人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化（精选10篇）

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇1

摘 要：学校教育过程中对于培养生产、管理、服务和建设需求的高等专业化应用型技术人才非常重视，因此在教学过程中对教学课程改革十分注重。对于人力资源管理课程教学改革而言，工学一体化的教学理念受到学校的关注，实现人力资源管理课程工学一体化对于提高人力资源管理课程的教学效果和教学质量，更好的培养专业化应用型高素质人才具有重要意义。本文就针对人力资源管理课程教学改革研究——工学一体化进行浅显的分析和研究。

关键词：人力资源管理课程；教学改革；工学一体化；探究；

随着我国市场经济的快速发展，我国在发展过程中对于高素质、高水平、高技能的专业化应用型人才需求量不断增多，因此，国家教育部门非常重视学校培养高素质和高技能的专业化人才的实际情况，并且要求一些高等院校进行必要的教学改革，为国家培养出一批能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才。所以，高等院校必须改革传统的课程体系，对于人力资源管理课程而言，实行工学一体化教学改革是符合社会发展要求的，也是非常必要的。

一、人力资源管理课程的基本情况

人力资源管理课程作为管理专业的核心课程，主要是将管理学和组织行为学的一般原理作为理论基础，并且涉及到招聘、培训、开发、绩效和薪酬管理、企业员工管理等内容。高等院校开展人力资源管理这门课程主要目的是让学生在掌握人力资源管理基本原理后，能够充分了解企业人力资源规划、招聘、培训、考核、薪酬和员工关系的具体处理方法和相关操作流程，使学生能够对人力资源管理在工作上角色进行科学的定位，明确人力资源管理的专业架构，清楚的认识到人力资源管理人员未来职业的发展方向。学习通过开展人力资源馆课程可以让学生更好的掌握企业人力资源开发和管理的相关技能，从而帮助企业提高经济效益，提高学生运用人力资源管理理论知识解决客观实际问题的能力。

二、人力资源管理课程的培养目标

高等院校开展人力资源管理课程的最终培养目标是能够让学生掌握人力资源管理的基本理论和相关的模块工作，充分理解企业人力资源管理的结构框架，从

而为学生学习人力资源认证知识和较为复杂的模块工作打下坚实的基础，最终将学生培养成具备较强的学习能力、沟通能力、信息处理能力、分析综合能力、团 队合作能力以及客户服务能力的专业化人力资源管理人才。因此，从而人力资源管理课程的培养目标来看，高等院校开展人力资源管理课程是非常正确的，进行人力资源管理课程教学改革，实行工学一体化是非常必要的。

三、人力资源管理课程工学一体化教学改革

在人力资源管理课程教学过程中，应该改革人力资源管理课程的教学模式。人力资源管理课程教师在教学过程中应该放弃传统的以教学为主的教学模式，创造出适应学生发展的新的教学模式，从而提高教学质量，使学生更好的掌握人力资源管理知识。

（一）实行工学一体化的教学模式

高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中应该实行工学一体化的教学模式。人力资源管理课程教师通过应用工学一体化的教学模式可以合理的利用学校和企业的重要教育资源和良好的环境，能够充分发挥高等学校和企业在培养人力资源管理人才的方面的优势。人力资源管理课程教师应该利用学校的教学环境，向学生讲授人力资源管理的理论基础知识。利用企业的工作环境，让学生在企业中接受有经验的人力资源管理工作人员的指导，了解企业中人力资源管理工作人员的工作情况和如何处理问题，能够较快提高学生应对问题和解决问题的能力。这样可以将学校资源和企业资源有效的利用起来，从而为企业培养出一批高素质，高技能的专业化人力资源管理人才。所以，人力资源管理课程教师在教学过程中运用工学一体化的教学模式，能够有效的培养学生的学习能力、实践能力和获取信息的能力，不仅提高了教师的教学质量，而且还能够丰富学生的实际经验，促进学生快速成长。

（二）合理的运用分级教学

人力资源管理课程作为经济管理类专业的基础课程，教师在教学过程中应该灵活的调整教学内容，合理的运用分级教学。教师可以针对不同专业的学生进行合理的划分，根据专业性质可以分成专业级和普通级。教师可以将行政管理、物流管理等专业的学生分到普通级，重视对基本的理论知识和技能的教学，使学生在工作中能够应用相关技能。对于人力资源管理专业的学生应该进入专业级，对

于专业级的学生教师应该适当的增加教学内容的难度，深度和广度，制定明确的教学目标，进行严格的水平测试，对学生的掌握的技能要求更高，这样才能提高学生的综合职业素质，为社会培养出高技能的专业化应用型人才。所以，高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中可以进行分级教学，最终实现人力资源课程教学改革工学一体化的目标。

（三）实行校企合作、工学结合高等院校在人力资源管理教学改革过程中可以实行校企合作，工学结合的教学策略。高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中通常采用讲授的教学模式，无法培养学生的综合实践能力。因此，实现校企合作，工学结合的教学形式，可以实现学校与企业零距离对接。学生在掌握人力资源管理的理论知识和技能之后，可以到企业中进行定岗实习，学生通过在企业中进行工学结合实践，能够有效的提高学生解决问题能力和实践能力，使学生能够尽早的了解企业人力资源管理的实际情况，为进入企业工作积累经验。所以，高等院校在人力资源管理课程教学中采取校企合作，工学结合的教学形式，对于培养高技术的专业化应用型人力资源管理人才具有重要作用。

（四）合理的改革考核方案

高等院校在人力资源管理课程工学一体化教学改革过程中应该科学的改革考核方案，避免高分低能的现象出现，重视培养学生的认识能力、应用能力、分析能力和创新能力。应该将考核融入到教学过程中，并且还要增加技能考核的比重，这样教师不仅能够了解学生掌握基本理论知识情况，又能掌握学生运用理论知识和相关技能的能力。教师考核学生的内容应该分为学习态度考核、学习方式考核、学习效果考核和学习创新考核，这样才能充分了解学生的实际情况，才能更有效的开展教学，增强学生的弱项，促进学生全面发展。所以，科学的改革考核方案是非常必要，能够对学生进行全面的考察，培养学生的综合能力，对于高等院校实现人力资源管理课程工学一体化教学改革具有重要意义。

总结：

本文通过对人力资源管理课程教学改革研究——工学一体化的分析，从中深刻的认识到高等院校为了培养出一批高素质、高水平、高技能的专业化应用型人力资源管理人才，实行工学一体化的教学改革，是符合社会发展要求的。总之，人力资源管理课程实行工学一体化教学改革对于提高学校的教学效果，提高学生的综合能力，使学生在未来的工作中做出更大的工作起到了重要作用。参考文献：

[1]赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南．[J]．清华大学出版社．2009．（10）．

[2]戴士弘．职业教育课程教学改革[J]．，清华大学出版社，2007．（07）．

[3]杨新荣．构建人力资源实践教学体系注重实践能力培养．[J]．人力资源管理。2008．（08）．

[4]张晓燕．基于能力本位的高职人力资源管理课程教学模式，[J]．职业时空．2009．（06）．

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇2

一、人力资源管理课程的基本情况

人力资源管理课程作为管理专业的核心课程, 主要是将管理学和组织行为学的一般原理作为理论基础, 并且涉及到招聘、培训、开发、绩效和薪酬管理、企业员工管理等内容。高等院校开展人力资源管理这门课程的主要目的是让学生在掌握人力资源管理基本原理后, 能够充分了解企业人力资源规划、招聘、培训、考核、薪酬和员工关系的具体处理方法和相关操作流程, 使学生能够对人力资源管理在工作中的角色进行科学的定位, 明确人力资源管理的专业架构, 清楚地认识到人力资源管理人员未来职业的发展方向。通过学习人力资源馆课程, 可以让学生更好地掌握企业人力资源开发和管理的相关技能, 从而帮助企业提高经济效益, 提高学生运用人力资源管理理论知识解决客观实际问题的能力。

二、人力资源管理课程的培养目标

高等院校开展人力资源管理课程的最终培养目标是能够让学生掌握人力资源管理的基本理论和相关的模块工作, 充分理解企业人力资源管理的结构框架, 从而为学生学习人力资源认证知识和较为复杂的模块工作打下坚实的基础, 最终将学生培养成具备较强的学习能力、沟通能力、信息处理能力、分析综合能力、团队合作能力以及客户服务能力的专业化人力资源管理人才。因此, 从人力资源管理课程的培养目标来看, 高等院校开展人力资源管理课程是非常正确的, 进行人力资源管理课程教学改革, 实行工学一体化是非常必要的。

三、人力资源管理课程工学一体化教学改革

在人力资源管理课程教学过程中, 应该改革人力资源管理课程的教学模式。人力资源管理课程教师在教学过程中应该放弃传统的以教学为主的教学模式, 创造出适应学生发展的新的教学模式, 从而提高教学质量, 使学生切实掌握人力资源管理知识。

(一) 实行工学一体化的教学模式

高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中应该实行工学一体化的教学模式。人力资源管理课程教师通过应用工学一体化的教学模式可以合理利用学校和企业的重要教育资源和良好的环境, 能够充分发挥高等学校和企业在培养人力资源管理人才方面的优势。人力资源管理课程教师应该利用学校的教学环境, 向学生讲授人力资源管理的理论基础知识;利用企业的工作环境, 让学生在企业中接受有经验的人力资源管理工作人员的指导, 了解企业中人力资源管理工作人员的工作情况和如何处理问题, 能够较快提高学生应对问题和解决问题的能力。这样可以将学校资源和企业资源有效地利用起来, 从而为企业培养出一批高素质、高技能的专业化人力资源管理人才。所以, 人力资源管理课程教师在教学过程中运用工学一体化的教学模式, 能够有效地培养学生的学习能力、实践能力和获取信息的能力, 不仅提高了教师的教学质量, 而且还能够丰富学生的实际经验, 促进学生快速成长。

(二) 合理的运用分级教学

人力资源管理课程作为经济管理类专业的基础课程, 教师在教学过程中应该灵活调整教学内容, 合理运用分级教学法。教师可以针对不同专业的学生进行合理的划分, 根据专业性质可以分成专业级和普通级。教师可以将行政管理、物流管理等专业的学生分到普通级, 重视对基本的理论知识和技能的教学, 使学生在工作中能够应用相关技能。对于人力资源管理专业的学生应该进入专业级, 对于专业级的学生教师应该适当增加教学内容的难度、深度和广度, 制订明确的教学目标, 进行严格的水平测试, 对学生掌握的技能要求更高, 这样才能提高学生的综合职业素质, 为社会培养出高技能的专业化应用型人才。所以, 高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中可以进行分级教学, 最终实现人力资源课程教学改革工学一体化的目标。

(三) 实行校企合作、工学结合

高等院校在人力资源管理教学改革过程中可以实行校企合作、工学结合的教学策略。高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中通常采用讲授的教学模式, 无法培养学生的综合实践能力。因此, 实现校企合作、工学结合的教学形式, 可以实现学校与企业零距离对接。学生在掌握人力资源管理的理论知识和技能之后, 可以到企业中进行定岗实习, 在企业进行工学结合的实践, 能够有效提高解决问题能力和实践能力, 以便尽早了解企业人力资源管理的实际情况, 为进入企业工作积累经验。所以, 高等院校在人力资源管理课程教学中采取校企合作、工学结合的教学形式, 对于培养高技术的专业化应用型人力资源管理人才具有重要作用。

(四) 合理的改革考核方案

高等院校在人力资源管理课程工学一体化教学改革过程中应制订科学的改革考核方案, 避免高分低能的现象出现, 重视培养学生的认识能力、应用能力、分析能力和创新能力。应该将考核融入到教学过程中, 并且还要增加技能考核的比重, 这样教师不仅能够了解学生掌握基本理论知识的情况, 又能掌握学生运用理论知识和相关技能的能力。考核的内容应分为学习态度考核、学习方式考核、学习效果考核和学习创新考核, 这样才能充分了解学生的实际情况, 才能更有效地开展教学, 发现和提升学生的弱项, 促进学生全面发展。所以, 科学的改革考核方案能够对学生进行全面的考察, 培养学生的综合能力, 对于高等院校实现人力资源管理课程工学一体化教学改革具有重要意义。

总结:本文通过对人力资源管理课程教学改革研究———工学一体化的分析认为, 高等院校为了培养出一批高素质、高水平、高技能的专业化应用型人力资源管理人才, 实行工学一体化的教学改革, 是符合社会发展要求的。总之, 人力资源管理课程实行工学一体化教学改革对于提高学校的教学效果, 提高学生的综合能力, 使学生在未来的工作中做出更大的工作起到了重要作用。

摘要：学校教育过程中对于培养生产、管理、服务和建设需求的高等专业化应用型技术人才非常重视, 因此在教学过程中对教学课程改革十分重视。对于人力资源管理课程教学改革而言, 工学一体化的教学理念受到学校的关注, 实现人力资源管理课程工学一体化对于提高人力资源管理课程的教学效果和教学质量, 更好地培养专业化应用型高素质人才具有重要意义。本文针对人力资源管理课程教学改革研究——工学一体化进行浅显的分析和研究。

关键词：人力资源管理课程,教学改革,工学一体化

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[J].清华大学出版社, 2009, (10) .

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[J].清华大学出版社, 2007, (07) .

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇3

以商贸类专业为例，传统的专业教学是以课程讲授为主（个别专业教师在条件许可的情况下可能会带领学生到企业进行现场观摩）。日常教学过于书本化、理论化，内容枯燥乏味且难以理解是困扰教与学的一个难题。尤其对初入门槛的中职学生来说，在缺乏社会经验的前提下去理解一门又一门与企业、社会、经济有着密切联系的专业课程，显得尤为困难。解决这一问题的方法应该是创设情景课程进行理实一体化教学，即在企业情境和企业运转中，将企业经营管理知识融入到专业课程中，让学生作为商贸企业的一名员工，身处商贸企业之中，在真实（或逼真）的企业工作环境中学习和掌握商贸知识，在工作中了解企业经营管理流程，用亲身经历去理解商贸企业的运作模式及其在社会经济活动中所发挥的重要作用。

从教育学理论来看，有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：一是符合专业的特点，二是符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、实践中教理论），三是符合学生的学习基础与认知特点（如中职生文化基础差，形象思维活跃，不善抽象思维等）。按照以上思路，本文拟结合教学实践，从教学环境、教材和教学内容、教师观念转变等方面对中职理实一体化课程教学改革进行探索与研究。

一、课程改革实践及探究

1.教学环境的改革

教学环境作为开展工学结合“理实一体化”课程教学的最基本条件，其建设思路应该是让师生上课如上岗，充分感受职业氛围，培养职业习惯。笔者在考察中走访了国内多所中职学校，发现这些学校在加强实践性教学过程中，虽然建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但这些实训场所的建设并没有很好地关照到“一体化课程”的教学需求，实训环境未能与之相配套，使用起来无论是教师还是学生都不觉得方便和顺手。因此，教学环境如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。

比如，在商贸类专业一体化课程教学环境的建设和实践中，为了营造真正的企业环境，让学生尽快融入真实的企业环境中，了解商贸企业所涉及的各项工作，可以在学校里打造出仿真的职业环境，并针对专业培养目标及关键能力设置不同的职业情景。如：与商贸专业相关的企业内部环境和企业外部环境（工商局、税务局、物流部门等），利用仿真的现场环境和实物教具，根据企业职业情景，模拟企业采购、销售、储存、运输等环节，并根据需要设置采购部、销售部、仓储部、财务部、人力资源部等不同职能部门及相应岗位，把企业搬进专业实训课堂，让学生在学校里就能在职业情境中学会“如何工作”。

此外，教学环境的改变也可以促进教师教学行为和教学方式的改变。

2.教材和教学内容的改革与创新

出版社发行的正规教材大多没有供教师用的教学指导手册，也没有供学生进行更好学习用的实训指导手册，致使实训课教育匹配度差，教学难度大，教学效果不好，实训对象的动手能力得不到应有的提高。因此在课改实践中，我们专门组建了课改团队，在参考和整合正规教材的基础上，由团队教师集体备课形成理实一体化专门教材（含制作教学软件和课件）、教师工作手册和学生技能手册（替代了个人教案）；指导相关教师使用教材和教学软件，并共同参与教学环境的布置和完善。

在理实一体化的课改实践中，我们还改革了实训内容——充分体现企业“实际工作”的要求；分岗位进行业务操作——体现了现场“工作环境”的特点；轮流实践内容——体现了培养综合素质人才的需要。以会计教学为例，教学中涵盖了企业经营全过程（即理论知识中的重点内容）；在细节上关注企业经营过程中涉及财务的相关业务（比如差旅费问题，运费抵扣及运费分配问题等）；通过学生和老师的角色表演，生动地再现企业资金、信息、实物的流转，尤其是把单据的流转和分割表现得淋漓尽致，学生既是表演者又是学习者，学生需要解决的会计问题具体、明了，促进学生能够发挥自己的潜在能力，去解决新问题并作出深刻的思考。学生在轻松、愉快的游戏中学习知识，在这样的教学过程中，学生的感受是“学习原来如此快乐”；教师的感受是“教学原来如此轻松”。这正是一体化教学的魅力所在。

3.教师的观念更新和技能创新

当前专业课改革实施中的最大问题是师资问题。因为，如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变，那么，再“精品”的课程、再“完善”的实训条件、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用。换言之，用“老””的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的旧模式还要“糟糕”。

因此，授课教师要加强理念转变，为课改实施作好观念上的准备。每一位授课教师（无论是专业课还是文化课教师）心里都要清楚为什么要进行这场课改，为什么要引进“理实一体化”课程，为什么要进行项目教学和以工作过程为导向，课改要解决的核心问题是什么，等等。只有这样，才能解决学生“厌学”的问题，让学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”！

（1）在理实一体化课程教学模式中，教师应以实践为导向，应具备如下基本理念：以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备；以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧；以工作结构为框架，以工作过程为主线，以工作实践为起点，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。因此教师要有正确的教学观——“做中学、做中教、工学结合、理实一体化”。

（2）教师要主动适应新的教学环境，要会使用新教材，要积极转变教学行为和模式，创新教学方法。

在一体化教学的课改实验中，笔者所在学校成功的做法是把每个专业根据岗位群典型工作任务分成不同的教学模块，每个模块配备2～3名课改骨干教师，同时满足实验、实习分组的需要。课改骨干以学校专业教师为主，同时聘有课程专家、行业专家、劳动部门考证指导专家、高校课改专家等。骨干教师定期进行培训和总结，带动其他老师参与到一体化课改活动中来。

4.教师要有素质教育理念

职业素质教育及安全教育是中职生素质教学中的重要内容。因此，在课改实验中，我们要求所有的授课教师在进入实训室前都要排队点名，讲解操作规程、技术要求、纪律要求和注意事项；上课当中用企业理念规范学生技能训练；下课前点评、清理收拾工具并进行场地清洁等，通过细节来培养学生的职业素养。

二、改革效果评价及反思

一体化教学多是在项目课程设计下进行模块教学的，改变了以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程并开展课程教学。

在课改实验中有些老师认为，以工作任务为中心来组织知识，知识的“系统性”遭到了破坏，担心学生学到的知识支离破碎而不够系统。而实际上，在 “以知识为基础设计课程”的传统下，这种“系统性”的知识多数学生连“学”都没有学起来——这就是中职教育的现状！而一体化教学通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，解决了学用一致的问题，符合“就业导向”的中职办学方向。通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，让学生学起来，提高职校生的学习兴趣和乐趣，增强学习成效，这符合职业教育的特性与中职生的认知特点，从而解决了中职生普遍厌学的问题。

此外，实践中我们发现，理实一体化教学不同于以往单专业、单学科的实训课程，它融多专业、多学科的知识性、实操性训练为一体，再现的是真实企业的完整“工作过程”背景，教学中通过融角色扮演、案例分析和项目教学于一体，最大限度地调动了学生兴趣；学生在实训过程中，遇到企业管理、经营中经常出现的各种典型问题，必须去发现机遇，分析问题，制定决策，组织实施；学生在成功和失败的体验中，感受挫折，体会人生，学习知识，掌握技术，完成个人的职业生涯规划，从而提高职业素质，同时也大大降低了学生将来走进企业后的不安感，缩短了适应期。

三、后续探究

一体化课程改革实践中还有一些的问题亟待进一步探究和解决。

第一，中职学校由于受到教师素质、教学环境、校企合作机制及课改支持体系的制约，实施起来涉及本专业的所有教师和学校配套的各个方面，所以执行过程中会遇到一定的难度和障碍。尤其是一线教师因为教育教学观念和方法陈旧，参与热情和参与度不高，再加上学校没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改，课改成果未能得到及时巩固和推广，以及相应的师资培训、环境配套、技术支持等保障机制未能及时配套，故课改的成效还有待提高。

第二，实践中发现，“基于工作过程”和“项目教学”的“一体化课改教材”开发出来后，如何正确地使用，“理实一体”的“项目教学”应该采取什么样的教学模式等问题还没有解决好。虽然一体化课程开发已经深入到教材且已经探索出一些初步的教学模式，但许多课改老师还不知道“一体化课程”该怎么教，加上一直以来受学科教育的影響，许多教师仍然难以转变课程观念，担心打破学科体系后，学生所获得的知识会过于零散。如何从根本上转变教师的观念，并从方法、技术和环境上予以支持和保障，将是课程改革需要进一步研究的问题。

（作者单位: 桂林市职业教育中心学校）

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇4

论文关键词：工学一体化；高职；学材

教材是体现教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的中介，是教学改革成果的结晶，也是教育教学改革的一个重要方面，是实现培养目标的重要工具。教材对于稳定教学秩序、提高教学质量、深化课程内容体系改革、推动高职教育的发展、办出高职院校特色具有重要意义。我国高职教育起步较晚，对高职教育的研究特别是教材的研究相对滞后，导致各学科缺乏成套的与高职教育发展相适应的能体现高职教育特色的教材，“高攀”与“低就”的现象严重。

高职教材存在的主要问题

对于高职教材现状，较多学者进行了分析评价，从总体情况来看，存在较多问题。李辉、吴博通过对高职教材建设基本现状的调研，在对调查数据进行分析的基础上，总结了我国高职教育教材建设取得的成绩与存在的不足；沈海娟、申毅等人指出现行高职教材缺乏特色，没有从根本上反映高职教材的根本特征；王婉芳指出高职教育缺少符合高职特色的“对口”教材，具有独创性、能体现高职特色的教材很少；吴剑、金立群等人认为现行的高职教材缺乏科学理论的支持，与专业教材配套的实践教材严重不足，教材内容陈旧、平淡，知识重叠，缺少创新，很难激发学生学习的积极性。总之，目前各类高职院校所使用的教材总体水平不高，大部分内容陈旧，只是对原来中专、专科、本科教材的简单删减；基础理论知识过多、过于重复，内容缺乏灵活性；实践环节涉猎较少，与企业行业的最新技术、工艺流程联系较少，学生所学的教材不能很好地为企业服务，与将来的岗位群无法实现“零距离”对接；教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接，与“双证制”脱节。可见，传统的教材从内容到结构都已经无法满足学习领域课程教学实施的需要。

工学一体化对高职教材（学材）的要求

“基于工作过程”的模式是德国职业教育专家经过十几年的实践开发的包括哲学的指导思想、教育学的理念、具体的操作方法等等的一整套教学方式，其核心是培养学生的综合职业能力，即专业能力和专业之外的能力（方法能力、社会能力等）。传统教材主要呈现和传授显性知识，缺乏与工作的直接联系，对提高学生综合职业能力的作用十分有限。要想促进学生综合职业能力的发展，需要采用科学地、系统地组织学习内容的新载体即学材，帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是与自我发展关系最紧密的学习能力。

针对高职教材建设的现状，许多学者提出要产学结合共同编写教材。赵居礼、王艳芳认为教材内容应尽可能以技术问题为中心加以设计和组织，注意以问题引出概念知识。蒋晖指出学校与公司共同承担对应用型人才的培养是高职教育的一个很好的思路，要积极探索学校与社会共同培养人才的双料教材建设。赵志群在开展学习领域课程开发研究的同时，也开始进行职业教育特色教材的设计与编写，如学生工作页的内容及其结构实现了学习内容与职业工作要求的有效对接，体现了鲜明的职业教育特色，在工学结合一体化课程的教学实施中显示了不可替代的优势。工作页的编写与出版为职业教育教材研发提供了新的思路，丰富了职业教育类教材库。

工作页是以学习情境（学习任务）为一个课业编写的，其基本内容包括课业（学习情境或学习任务）名称、学习目标、课时数、学习情境（学习任务）描述、学习内容引导、背景介绍、评价建议、学习建议与说明等。工作页是学习领域课程开发成果的主要物质载体，也是学习领域课程教学实施中学生的主要学习材料，是从学生的角度指导帮助学生完成学习任务的工具。工作页通常以引导课文的形式出现，引导课文中应涵括工作要求、操作规范、专业知识、专业技能等丰富的职业信息和完整的工作过程。通过一段段的引导课文承上启下，将学习过程与工作过程有机地结合起来，让学生在明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、控制质量、评价反馈的进程中了解未来的职业工作，解决工作中的问题，有效完成工作任务，促进综合职业能力的发展。工作页没有像传统教科书那样，向学生提供系统而完整的专业理论知识，而是遵循人的职业成长规律和企业的实际工作过程及完成任务的需要编写的，学生在完成学习与工作任务的过程中需要查阅大量的相关教科书、工作手册、操作规程等学习资料，有利于培养学生获取信息、使用信息的能力以及与信息占有者打交道的沟通合作能力。

基于工学一体化高职学材的特点

“学材”是广义的教学材料的重要组成部分，与传统教科书相比，是用于“直接帮助学生学习”的教学材料，旨在从学生的工作和生活经验出发，激发学生学习的积极性；启发学生产生问题和疑问，促进学生思考和反思；突出学生的职业活动，让学生通过在工作情境中的经验性学习建构自己的知识体系。

突出主体性建构主义认为学习的本质是自主建构的过程，因而以“建构”观取代以往客观主义认识论指导下学习的“反映”观，更符合学习的本质。反映是从客体角度而言，强调学习作为一种认识所具有的客观性与符合性；而“建构”则强调主体性与选择性，指出学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程。因此，建构主义的学习思想给人们提供了一个生成主体性的视野和思维空间。根据这种学习观点，教育关注的焦点应从教师的教学转移到学生对知识意义的形成，从而唤起对学习者主体性的真正关注。高职学材应定位于学生是自主的学习者，明确学材的服务对象是学生而不仅仅是教师，体现学生的主体地位，为学生的自主建构、自主探究提供机会并创设条件。

强化情境性建构主义认为学生并不是空着脑袋进入教室的，相反，学生在日常生活中积累了丰富的经验，他们正是据此对眼前的事物或现象提出自己的看法，形成自己的解释，建构自己的意义。即使有些问题是他们从来没有接触过的，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠自己的认知能力形成对问题的解释。高职教育是为工作做准备的教育，培养的学生毕业后必须能够有效地完成所承担的职业工作任务。对职业教育课程而言，情境化是吸引学生、联系生活的重要途径之一。只有在真实的学习情境中，当学生积极地完成具体任务、努力地思考其中的实践性问题时，知识才有可能在其认知结构中与工作任务建立有机联系。因此，学材内容的选择不能脱离学生的经验世界，否则学生很难在新的知识信息与已有的知识结构之间建立一种非人为的实质性的联系。所选用的素材要尽可能地来自于学生在日常生活中所听到、见到和感受到的现实，也可以是他们在其他学科学习中所思考或操作的，属于思维层面上的现实。学材在内容呈现方式上要尽可能地与真实的问题或类似的生活情境相联系，并从素材编排的结构这一角度对其进行重组与再加工，着力表现出工作过程结构的完整性、工作要素的全面性和包含工作过程知识、更多体现“教、学、做合一”的价值取向，从而使学生能够掌握概念的复杂性，提高知识的迁移能力，充分调动学习动机。这是因为对学习者而言，在事件展开的顺序中，深度理解性的建构通常是由一个好的问题激发的，并且这种激发要比那种号称是一条条介绍概念的认真安排好了的顺序授课更有效。另外，精心创设的问题情境也有利于促使学生认知结构产生冲突，发生变革重组，从而突出学生的职业活动，让学生通过在工作情境中的经验性学习建构自己的知识体系。

促进对话性促进对话是创造活动的、合作的、反思的学习的唯一途径。学习只有在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生存和发展。建构主义的学习观认为知识不能通过传递来接受，只能通过建构来获得。这就要求学材内容要避免直接呈现结论的权威的观点，在陈述方式上要避免绝对客观的描述，要留给学生自主建构的空间，使学生能够经历知识获得的过程，并在这一过程中掌握学习方法，体验知识探究的乐趣，树立积极的学习态度。在呈现方式上应做到丰富多彩，版面生动活泼，多运用启发式问题、参与性表格、图片、动画、音频、视频等易于学生接受的表达方式隐蔽教育意图，着力凸显学生与教材之间开放式、互动性的交流与对话，进一步引导学生在做好自身与学材之间互动对话的基础上，拓宽学生表达与交流的渠道，为其创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活、甚至是与自身原有知识经验等进行对话与互动的机会，从而为其交流能力、合作探究能力的提高营造更为广阔的空间。

有利探究性建构主义的学习实质上是一种自主探究的学习，即学习是在已有经验基础上的自主建构，在这一过程中，学习者个体在已有经验背景下自我监控和自我建构，因此具有鲜明的个人色彩。意义不是强加的或是被动接受的，而是主动探究建构的，因此具有探究性。教育的最终目的是把学生培养成为独立的终身学习者以及能够对自身一切行为负完全责任的人，自我管理式的学习方式在一定程度上为学生提供了设计与完成学习任务的自由空间，极大地调动了他们的学习热情和能动性，学生能够对自己的学习与工作负责，真正成为学习与工作的主人，有力地促进了教育目标的达成。因此，学材既要创设有利于学生自主探究学习的问题情境，同时也要安排学生之间和师生之间进行交流、争议、意见综合的环节，以帮助学生建构起更深层次的理解，提高学生的社会能力。

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇5

油溶性选择性堵水剂是由重质不饱和烃树脂，油溶性聚合物，表面活性剂等主要原料共熔后制成微粒。

1.2 油溶性选择性堵水技术主要特点

油溶性堵水剂，其粒径在0.5-1mm之间，具有油溶性好，堵水率高，封堵强度大，解堵率高，且该堵剂可用水作为携带液进入地层。堵水剂含有架桥粒子、充填粒子及变形粒子，具有不同粒度级配的水基悬浮液，可在地层孔喉处吸附架桥，充填形成一条渗透率相对较低且有一定强度的暂堵带，阻止水的流动，开井生产时可被原油逐渐溶解，分散，从而达到堵水增油目的。

为了增加堵水强度，增加堵水有效期，最后用无机封口剂，主要成分是暂堵剂（无机物如油井水泥、暂堵剂混合物）。

1.3 主要技术指标

（1）油溶率≥90%；

（2）暂堵率≥95%；

（3）解堵率≥90%;

1.4 选井条件

（1）初期产能高，目前供液能力强，共计产油量低，动用程度地低；

（2）底层温度20-50℃；

（3）水驱控制高，波及体积达到区域内包含水井；

（4）综合含水高（不小于80%）以注入水型为主，注采关系清楚；

（5）油井固井质量好，无层间窜槽，见水特征为低水锥进，由高深透层造成。

1.5 耐酸高强度解堵剂的研制及性能评价

1.5.1 堵剂强度评价

用渗透不同的3个岩心考察堵剂的封堵能力。根据表1数据，堵剂对地层的封堵能力很强，堵剂的封堵率与突破压力随岩心初始渗透率的降低而增大。继续注水，当注入累计体积为100PV时测得残余阻力系数的下降率很小，说明堵剂在地层中具有较强的耐冲刷性。

采用配方：5.5%MA+0.1% 添加剂A+0.075%引发剂+0.6%添加剂B+0.2% 配位剂。

1.5.2 堵剂耐酸性评价

本实验分别采用浓度为5%、10%、15%的盐酸溶液对堵剂的耐酸性能进行测定，将成胶后的堵剂按体积比为1：1加入酸液，不搅拌，浸泡不同时间测其体积的变化，采用的堵剂配方分别为1#、2#。

耐酸性实验结果表明（表2），配位剂对堵剂的抗酸性能影响很大，不加配位剂的1#堵剂在较高的酸浓度下体积很快收缩一半以上，并且强度明显下降。而加入配位剂的2#堵剂则表现出了较强的抗酸性，随着堵剂试样在酸液中浸泡时间的增加，试样的体积发生较小的收缩，并发生硬化反映，但强度仍很大，可以满足孔隙介质对堵剂封堵性能的需要。

配方1#：5.5%MA+0.1% 添加剂A+0.075%引发剂+0.6%添加剂B；

配方2#：5.5%MA+0.1% 添加剂A+0.075%引发剂+0.6%添加剂B+0.2%配位剂。

1.6 配套酸液体系的研制及性能评价

根据不同的地层状况，不同碳酸盐及泥质含量，综合考虑各种添加剂的配伍性及协同效应，设计了3种配方。（1）SY-1：盐酸+氟硼酸+添加剂。（2）SY-2：土酸+复合添加剂。（3）SY-3：土酸+氟硼酸+添加剂。对于3种配方进行了全面性能评价，完成了酸液在60℃条件下的缓蚀性能试验、酸液的表面张力测定、破乳性能试验以及地层流体的配伍性等一系列实验，实验结果见表3。 2 现场应用

4064井于10月投产，投产初期产量6.5m3/d，含水10%，目地层为长61-2厚度为709-712m，其中分二个层段。其中709-711m层渗透率为5.8X10-3/m2；711-712m层渗透率为9.6X10-3/m2。整个射开层平均孔隙质22.5%。措施前油井综合含水已接近100%,分析认为产出水主要来自下层，另一层由于渗透率低，并且存在一个污染，所以残余油较高，针对上面情况对该井采用暂堵水和酸化一体技术。

施工过程中共注入暂堵液5m3，堵液25v，酸液5 m3。措施后平均产量为6.5 m3/d，含水40%。这说明堵液不但有效地堵住了高渗层，使含水率急剧下降，而且酸化使低渗层的污染率得到了明显改善，同样4056井也取得了明显效果。

3 注水井调整剂剖面技术

注水井调剖就是利用化学方法对注水井吸水剖面进行调整，从而达到增加水驱动用储量，发挥中、低渗透层的作用，提高水驱波及系数的目的。对于延长油田非均质严重，注水井的长期冲刷使地层表成了次生大孔道（高渗透条带），由于注入水要沿水道流地层，造成含水上升快，注入水利用率低，使注采剖面不均。鉴于以上情况，采用高分子聚合物交联体系和细颗粒钠土水玻璃体系交叉注入，无机物作为封口剂，综合调剖体系进行调剖。

3.1 延深调剖技术主要特点

这类调剖剂主要用于注水井压力高，油层致密，但非均质又十分严重的油藏。水玻璃的硅酸根同石灰电离钙离子在地层条件下形成难溶的硅酸钙和网状结构的碱性硅酸凝胶。钠主要是填料作用，表面活性剂起分散稳定作用，从而使其受到封堵，促使注水流向中、低渗透层，使原吸水指数降低或注入水未波及到的中、低渗透层受到水驱作用，使层间矛盾得到了缓解，提高了波及体积系数。

活性体，其粒径为0.1-0.5m之间，当注入地层后，能较好改变岩石表润滑性，具有较强的洗油能力，由于颗粒直径小，能与水膨体配合形成大小均匀的调堵体系，一方面提高层内注入水波及率，更进一步调整层内矛盾，另一方面其本身又具有较强的驱洗油能力，同时又在后续注入水作用下，迫使原油从岩层表面被“剥离”下来而进入油井，从而提高油井产量。

无机封口剂，主要成分是暂堵剂（无机物如油井水泥、暂堵剂混合物），主要作用是增加调剖强度，防止前面剖剂反吐，增加调剖有效期。

总之，通过高分子聚合物交联体和细颗粒钠土玻璃体系交替注入地层，能达到层间及层内矛盾的同步调整，又能取得较好的驱洗油效果。

3.2 选井条件

（1）砂岩及岩酸岩油藏的注水井；

（2）地层温度20-100℃；

（3）油层非均质严重，如裂缝性油藏，通过压裂措施求产的油井转注水井等；

（4）注入水矿化度小于15万ppm；

（5）注入水PH值：5-8.5。

4 结语

针对一些多层非均质油藏开发过程存在的.高渗层高产水、低渗层未被有效动用等问题，对暂堵实现选择性堵水和酸化一体化技术利用理论和实验进行了较为深入的研究及现场初步应用，研究结果和应用效果表明：

（1）理论和实验均证明对于多层非均质油藏进行堵水时，如果不对低渗层进行保护，则对其造成大伤害就不可避免而且是不容忽视的。

（2）利用一定粒径颗粒在高渗层和低渗层内的不同渗透率降低机理，可以使低渗层表面快速形成堵塞，从而可以避免或减小堵剂注入过程中对其造成的伤害，并且暂堵带在后面的酸化过程中大部分去除。

（3）动态实验表明采用相配套的暂堵剂、堵剂以及酸液体系，进行暂堵水和酸化复合实验可以实现选择性堵水和选择性酸化，根据井的情况，可以增加堵剂或酸液量，可以更明显改善多层油藏的层间非均质。

（4）现场初步应用结果表明，这种技术明显改善了油井的产业剖面，低渗层得到有效启动而高渗层的产水得到有效控制，真正起到了降水增油的效果。

（5）通过在川口采油厂和甘谷驿采油厂井调剖施工，选用高分子聚合物交联体系和细颗粒钠土、水玻璃体系，调剖工艺见到了较好的效果，特别是压力提升取得了好的效果，此外能很好的调堵压裂裂缝，改变吸水剖面，消除了指进现象。

参考文献

［1］@张英芝等.特低渗透油藏开发技术研究［M］.石油工业出版社,2004.

［2］@阿卜杜勒萨塔尔.油田注水开发综合管理［M］.石油工业出版社, 1990.

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇6

构建立体化教学资源是进行信息技术教育、实现教育信息化的根本途径川。近几年，在大学公共体育课程的教学改革过程中，产生了一大批能够反映课程建设与学科发展新成果、体现现代教育思想、运用现代教育技术的新型教材及相应的数字化教学资源，但在立体化教学资源的总体建设上仍处于探索、提高的阶段。因此，我们就必须在公共体育课程的教学中加强立体化教学资源的建设与应用，形成体育教学的信息化，才能从根本上转变教育思想和观念，改革教学模式，从而提高体育教学的质量和效果。

1立体化教学资源的概念、内容和特征

立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径它包括三个方面的内容：立体化教学包、教学资源库、学科（专业）网站，也可以把它们分成三个层次。它具有以下特征：数字化处理、光盘化存储、多媒体显示、网络化传输、学习资源系列化、教学过程智化等囚。这样的特征能够满足多样化、个性化、实用化的教与学需求。

2公共体育课程教学内容和形式

公共体育教学作为学校体育教学系统与社会系统的中介，能够反映社会的要求，并受到体育科学文化发展水平的制约。为实现体育教育的目的和体育课程目标，教学内容就必须包括知识、技能、情感、身体发展等四个方面。教学理论主要包括：体育卫生知识、人与环境有关知识、体育保健知识、人体解剖与生理有关知识、运动营养学基础知识、人体健康知识、传统养生知识等教学实践内容主要包括：促进身体全面发展的内容、竞技性内容、娱乐性内容、保健性内容、情感性内容（体育游戏类）等。教学形式是以室外的运动实践为主，理论教学为辅，使学生在学习各种运动技能的同时进行身体素质的锻炼与培养。

3公共体育课程立体化教学资源的建设

3.1公共体育课程立体化教学资源建设的思路

公共体育课程立体化教学资源的建设应结合公共体育课程的教学内容，分步骤进行建设，首先，要建设公共体育课程的立体化教学包，完善基础的教学资源；其次，要整合基础的教学资源，建设公共体育课程的教学资源库；最后，要建设大学体育专业网站，提供综合的网络服务。

3.2公共体育课程立体化教学资源建设的内容

3.2.1公共体育课程立体化教学包

公共体育课程立体化教学包的建设要以公共体育课程的教学内容为主，重点开发公共体育教学所需的理论知识和技能培养的主教材、教师参考书、学习指导书和技能锻炼指导书、试题库等，以及开发用于教师授课和学生复习的PowerPoint电子教案、解决重点和难点问题助教助学的CAI课件、提供学生自学自练的网络课程等同时要将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，使这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案（如图1），为提高教学质量服务。

3.2.2公共体育课程教学资源库

在完成公共体育课程教学包建设的基础上，借助计算机应用软件系统，将教学资源管理系统、指标体系和课程教学包应用数据库、高级编程语言和媒体制作软件开发形成学习系统。使体育理论知识形成文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等各种素材，并按照课程、知识点的树状结构排列，便于教师、学生按内容检索；为体育实践教学提供运动技能的仿真练习、模拟系统，以便于学生学习各种运动技能。同时还要完善体育教学资源库的管理系统，以便于教师和学生进行查询和运用，形成整个教学资源库的建设（如图2）。

3.2.3大学体育网站

大学体育网站的开发要根据专业特点，以学生为主体，以网站为门户进行建设与实践。建设的内容应包括教学网站、课外辅导网站、体育知识网站等几个部分（如图3）。教学网站包括教学管理系统、课堂教学内容、教学测试、教学评价和反馈系统等；课外辅导网站包括课外锻炼知识、俱乐部活动、校园体育竞赛组织与训练、场馆器材情况等；体育知识网站包括各类体育网站的链接、体育学术网站的链接等。使公共体育课程在信息化教育环境下，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将体育运动的知识学习、经验建构和社会体验联结在一体，形成高质量的教学过程。

3.3公共体育课程立体化教学资源建设的实施

公共体育课程立体化教学资源建设是一个宏大的系统工程，不仅需要公共体育课程丰富的专业资源，而且还需要数码相机、扫描仪等外部设备的支持、计算机专门软件开发的计算机专业人才的参与。从整体来看，应从以下几个方面进行实施：一是加强组织领导，各个高校要协调好学校的各个职能部门、相关的师资队伍，共同努力进行建设；二是技术手段的准备，以现代计算机、网络、数据库和开发工具为基础，配置用于开发的软硬件平台，建设教育信息化的主干道，并应用先进的资源建设技术、工具和手段；三是聚集优秀的师资力量，整合出优筹立体化教学资源；四是制定合理规划，分期分批，稳步实施公共体育课程立体化教学资源的建设。

4公共体育课程立体化教学资源的应用

公共体育课程立体化教学资源的建设比较滞后，体育教学中只是简单的以教师教学为主体来学习体育知识和运动技能，学生以盲目的模仿练习为主，教师的教学理念、学生的学习习惯、教学的服务水平和质量等都满足不了教育信息化的要求，因此我们必须采取有效措施来促进师生对立体化教学资源的应用，以提高体育教学水平。

4.1提高师生综合运用立体化教学资源的能力

一是要提高体育教师和学生的信息素养，增强其高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；二是提高体育教师运用PowerPoint多媒体教案和计算机辅助教学CAI课件的能力，及运用多媒体形式进行体育课程的教学；三是提高学生网络教育资源的应用能力，自主高效地进行体育知识的学习与交流，从而提高教育信息化的程度。

4.2以立体化服务保障立体化教学资源的应用

立体化教学资源的应用，需要立体化的服务来支撑。首先，学校公共体育教学部门要实现动态化服务，将体育教学和体育相关服务延续到学生的整个学习期间，以满每一个学生对体育教学资源的需求；其次，通过体育教学资源数字化信息服务系统，为师生提供多类别、多形式、多阶段的教学资源应用服务，形成服务形式的立体化；最后，形成服务对象的立体化，任何教学单位和个人都可以通过不同途径，获得内容丰富的不同类型的体育教学资源。

5结论

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇7

1 高职工学结合课程的内涵分析

工学结合课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程, 它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合;促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合;科学性与实用性相结合, 符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合;学校教育与企业实践相结合”, 学生通过对技术 (或服务) 工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思, 实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。职业教育工学结合一体化课程的特点, 概括一句话就是:“在工学结合的课程中, 学习的内容是工作, 通过工作实现学习”, 即工作和学习是一体化的。

高职工学结合课程以经济发展为基础, 包含课程目标、课程理念、课程开发、课程设计、课程实施、课程管理和课程评价等环节, 最后用课程评价来检测课程目标的实现与否或实现程度, 并以此对课程体系作进一步的研究, 成为更加有效于课程目标实现的依据, 使整个课程体系更贴近社会经济和科学技术发展, 并成为整个教育体系的有机组成部分。

2 高职商务类专业工学结合一体化课程的目标研究

高职工学结合一体化课程目标是以当时社会经济发展、科学技术进步与人文道德风范为背景, 依据高等教育制度、职业教育条例以及高等职业教育定位、功能而决定课程体系走向, 最终达到培养目标。高职工学结合一体化课程目标分为总体目标和具体目标。

2.1 总体目标

高职工学结合一体化课程体系的总体目标必然是以就业为导向, 瞄准人才市场需求, 使课程知识内容与职业资格要求零差异, 学生专业技能与岗位规范零差距, 从而实现毕业就业零时间。既实现了高职目标、又满足学生实际需要, 既解决当代企业对高职人才的迫切需要又体现和谐社会的理想结果。

2.2 具体目标

高职工学结合一体化课程的具体目标是培养应用型、技能型人才必须具有的良好核心能力。这些核心能力就是我们高职商务类专业工学结合一体化课程具体目标的体现。其可分为以下几种:

2.2.1 职业行为能力:

不仅要拥有职业资格证书所要求的娴熟职业技能, 以及相应的职业技术知识, 关键是善于将基本的技能知识与企业岗位实际需求相结合, 成为一名企业合格的商务工作人员。

2.2.2 独立处理能力:

独当一面处理工作问题能力是高职商务类人才重要能力之一, 解决工作中出现的问题, 善于发现问题、找出原因, 并独立地解决问题。

2.2.3 团队合作能力:

现代社会不仅要有高超的专业技能, 还需要良好的团队精神, 也就是说一方面要具有独立处理问题的能力, 还要具有良好的交往能力与团队合作精神。

2.2.4 组织管理能力:

这是高职商务类人才与中职商务类人才的最大区别。如果说团队合作工作过程中中职商务类人才主要是根据计划安排完成其岗位应完成的工作和相应配合工作, 那么高职商务类人才除了要完成岗位应完成的工作之外, 更重要的是现场组织管理工作, 在团队作战中其要起领导作用。

2.2.5 自我完善能力:

社会是竞争的社会, 面对未来要不断学习, 把知识转化为实际能力。充分运用现代信息技术和互联网络提供学习平台, 不断自我完善与发展, 提升自我竞争能力, 立足于现代社会。

2.2.6 心理承受能力:

面对知识经济的挑战, 积极奋发, 乐观好学, 具有较强的心理承受能力, 善于相处;在职业变迁日益迅速的社会中正确认识自己, 自我控制, 承受压力和挫折, 敢于承担责任, 学会生存。

2.2.7 创新能力:

以往, 较多强调的是创造技能, 但光有技能与技巧而缺乏创新意识不行。要开发潜能、勇于探索, 具有积极的人生态度。

3 高职商务类专业职业岗位分析

3.1 高职商务类专业职业岗位分析的内涵及定位

职业岗位分析是课程体系构建与开发的前提条件, 并且制约着课程体系设计、课程模式能否与社会经济的发展保持一致。所谓职业岗位分析, 是指确认、定义和描述各种职业或各项工作所含任务及其构成要素 (作业项目) 的科学分析过程, 也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为与行为方式的素材搜集过程。因此, 通过职业岗位分析, 即从工作过程中的各种技能、知识和职业特征出发, 经综合、提炼、总结编制出某些专业职位的具体课程内容。高职商务类专业工学结合一体化课程开发的职业岗位分析定位在“必要的职业技能和充分的发展潜力”上。

3.2 职业岗位分析的步骤

3.2.1 组成职业岗位分析调查小组, 分析高职商务类专业实际工作状况, 确定高职商务类专业的课程目标

这里需要明确的是, 分析实际工作状况时所采取的形式可以灵活多样, 不必拘泥于某一种特定模式, 可以吸收社会、企业、学校等多方面的人士组成考察小组, 深入实际工作进行了解;可以召开专门的座谈会, 邀请有关人员进行调查研究, 保证职业岗位分析的全面性。

从总体上把各方面意见和想法统合起来, 由高职商务类专业课程专家形成书面文件, 初步确定专业以及课程目标。同时, 把意见反馈给职业岗位分析调查小组有关人员, 听取不同观点和批评。最后, 把反馈意见进—步提炼、总结, 形成现阶段的课程目标。

3.2.2 在既定课程目标基础上, 以知识、能力与素质作为总模块进行目标分解, 形成可量化的分模块

这是社会愿望与学校目标能否转化为具体的课程设置的关键环节, 也是课程考核标准的基本依据。职业岗位分析调查小组的成员必须对此慎重考虑, 仔细研究, 科学组合。

明确知识、能力和素质三模块所具有的分目标并使其达到表述行为化的程度。即把学生应该学会的技术、思维、情感方面的内容, 用可观察的行为予以说明, 在文字上应该是具体的、可测量的和简明扼要的。如辽宁信息职业技术学院的“工学结合一体化课程”的能力要求定位是:学生通过本课程的学习, 可以掌握当前企业进行商务活动的各种技术和技巧。

3.2.3 借用DACUM表进行分项能力模块化整理

DACUM作为“能力本位”课程体系构建普遍采用的一种方法, 其最大的优点在于职业岗位的针对性。传统DACUM表的制定, 要求对每一项专项能力写出最终绩效目标, 即用文字表述这项能力模块需要“通过什么, 使用什么, 达到什么”, 使其成为可实现的要求。

4 工学结合一体化课程内容整合设计

在工学结合一体化课程开发实践中, 我们坚持以整合思想为主, 整合的内容主要集中以下几个方面:

4.1 将原理课程与应用课程进行整合, 组建基于工作过程的实务课程。

4.2 将课程内容整合, 开发基于工作过程的一体化课程。

4.3 将过时的技能删减, 开发最新实践课程。

整合后的课程打破了传统的课程框架体系, 构建了基于工作过程的商务类专业课程及实训体系。

(上接第135页)

5 工学结合一体化课程实施流程

工学结合一体化课程的实施是一种教学活动。高职商务类专业工学结合一体化课程的目标是实现岗位技能所要求的标准, 课程实施的实质是将商务类专业课程体系中的知识点和技能点不断细化、强化和逆向整合过程。课程实施的关键环节在于按岗位技能确定业务能力 (教学内容) 的培训方式、考核内容、考核标准、考核结果以及再循环过程。业务能力的实质就是岗位技能点, 也是教学培养的主要方面, 培训方式则是根据技能确定的有效的实现途径。从授课方式上讲, 一般包括理论教学和实践训练。商务类专业的理论教学往往以原理性, 知识性内容为基础, 并根据实训内容的多少和学生接受程度确定课时数, 实践训练是教学的主要内容, 它包括课内实训和课外实习两种形式。课内训练的内容包括案例分析、实验和模拟操作, 一般以课堂练习 (或作业) 、教学实习 (全程一般集中在一周左右) 。课外实习的内容包括外出参观、社会调查和参与用人单位的实际工作, 一般安排在寒暑假和毕业实习期间 (时间大约在三个月左右) 。

总之, 高职商务类专业工学结合一体化课程需要灵活运用“基于工作过程导向”的高职教育新理念, 以“任务驱动”结合“职业工作过程”进行教学单元和学习情境的设计以及实训项目的构架。科学技术在不断进步, 高职教育在快速发展, 课程改革的研究也应是一个动态的发展过程, 这样才能使高职院校课程改革的研究更完善、更具有生机和活力, 在高职教学中发挥其最大作用。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征中职网.2008-10-23.

[2]佚名.构建产学研一体化高等职业教育体系分析.网络.2009-3-30.

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇8

摘 要：以工作过程为导向的工学结合一体化课程建设，已经成为我国职业教育课程发展的重要方向，它强调“以学生为中心、以教师为主导”的教学模式来开展一体化教学。笔者在此将从工学结合一体化课程教学原则、课程教学实施步骤等方面对电子产品工艺课程教学如何体现工学结合一体化谈一些浅显的认识。

关键词：中职教育 工学结合一体化 工作过程 课程教学

在传统的教学方式中，教师采用单调的形式（如讲解）和简单的教学媒体（如黑板），掌控着整个教学过程，由于缺乏足够的学生参与，既不能促进学生专业能力的提升，也难以实现学生方法能力和社会能力的发展。而工学结合一体化课程采用 “以学生为中心，以真实工作任务为载体，让学生‘做中学”的教学方式。学生在没有教师的直接参与下独立完成学习任务，掌控着整个学习过程，能较好的发展综合职业能力。

一、工学结合一体化的电子产品工艺课程教学原则

1.以学生为中心

工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力。这就要求在电子产品工艺教学中，让学生在自我控制以及合作学习的环境中，建构解决问题的综合能力。而这就必须从教学方式上实现以教师为中心向以学生为中心的转变。充分体现“学生主体，教师主导”，让学生在电子产品制作与调试的过程中独立地查阅信息、制订计划、实施计划、展示成果并评价学习结果，能较好地发展综合职业能力。

2.基于工作过程

工学结合一体化课程的综合职业能力培养目标要求不是单纯的学科知识或是单项的实践技能，而是更加注重解决综合问题的经验与能力的培养。因此，在电子产品工艺教学中，教师应采用基于工作过程的学习方式，即选取具有典型性、代表性的电子产品的制作与调试，以单一到综合、入门到精通的认知规律、职业成长规律为依据，让学生参与整个学习过程并通过全面的、主动的合作式学习，达到职业能力的提升。

3.团队合作学习

工学结合一体化的电子产品工艺课程内容（比如烟雾报警器制作）往往是一些结构较为复杂的综合性任务。教师处理这些问题要按照基于工作过程的原则进行，要求学生以分工明确、合作有序的小组协作方式共同完成学习任务，让学生既能“零距离”上岗体验，又能培养关键能力。

二、工学结合一体化的电子产品工艺课程教学实践

基于工作过程导向的课程教学与传统教学模式最大的区别在于，它将职业能力的培养贯穿到整个学习任务的完成过程中，在完成任务的同时，使学生熟悉在这个任务过程所需的知识、资料，使用的工具设备、仪器仪表，熟悉现场的工艺标准、安全操作规程以及劳动组织方式。每一个学习性的任务都按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”这六个步骤来执行。下面以电子产品工艺课程中的一个学习任务“烟雾报警器制作与调试”为例，阐述其教学实施步骤。

1.任务下发

这一环节的目的是引入新内容，让学生知道“做什么”，即明确学习任务和任务成果。并简单介绍一些相关的基本概念及应用，然后下发任务单，组织学生根据所下发的任务单自行查阅与烟雾报警器制作与调试相关的资料信息，并制订出相应的工作计划。

2.任务计划

这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。学生通过查阅的资料信息，并经过思考和讨论分析后确定完成烟雾报警器制作与调试的方案和步骤。

3.确定方案

在这一方环节，教师要参与进去，引导学生运用已有的知识、技能、方法去探究，不断自主修订和完善烟雾报警器制作与调试的方案，使学生对要完成任务的操作步骤和注意事项能够心里有数，并能够在完成任务的过程中不断地积累专业实践经验。

4.任务实施

这一环节是一个验证方案的过程，这个过程分为两个阶段。第一阶段先进行烟雾报警器的实物制作。这个阶段完全按照电子产品制作的相关工艺标准进行，并进行展示，但要注意以小组合作形式，同时教师要在巡回指导过程中不断加强合作意识和沟通交流能力的指导。第二阶段是组织学生对照已完成的“烟雾报警器”实物，学习其结构和工作原理。

5.成果展示

在这环节，教师要引导学生对烟雾报警器制作的各个操作步骤进行检查与展示，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，以其发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成项目的方案、成果。

6.学习评价

以小组为单位，从学习目的、学习态度、专业知识技能、安全操作、小组协作、“7S”规范等方面，从纵向和横向对学生进行综合考核评价。以学生自评、互评（包含产品成果）、师评等综合考虑，作为该学习任务的成绩。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇9

（2）三省市之间应组织人员对三地的地方法规进行专门研究，利用地方法规修改的有利时机，尽可能地统一处罚事项，统一处罚标准。对于《中华人民共和国道路运输条例》和交通部规章的处罚标准也要统一，包括统一减轻处罚情节、从轻处罚情节和从重处罚情节及其相应的幅度。

（3）适时扩大长三角的范围，将江西、安徽、河南等地吸纳进来，成立泛长三角道路运输稽查联席会议组织，从而满足道路运输业不断发展的需要。

4结论

本文研讨了长三角运输稽查一体化的产生过程及具体实施内容，并对具体效果进行了评价；

人力资源管理课程教学改革研究--工学一体化 篇10

对口单招是高水平应用型技能人才培养的一种主要模式，对于对口单招电子专业的学生而言，在教育培养上不仅需要学生具备扎实的理论基础，也要具备良好的实践能力，这样才能符合社会需求。《电子线路》作为该专业的一项重要课程，便需要贯彻理论结合实践的教学理念，构建起理实一体化的教学体系，推动专业教学的发展进步，强化学生的综合素养，从而培养出理论与实践水平都很高的专业型技术人才。

1借助多媒体加强实例分析

从目前的教学环境来讲，多媒体条件已经很成熟，教室内既有专业的多媒体教学设备，也有专门的多媒体教室。因此，在教学活动中，就可以借助多媒体，大量引入实际案例进行分析讲解，在案例分析讲解中贯彻理论知识，让学生在实例分析中对相关的理论知识实现掌握理解。而在利用多媒体加强案例分析的过程中，实现途径是比较多样的，教师可以根据实际情况灵活选择。首先，可以在课前导入一个与教学内容相关的案例，设置一些简单的问题让学生展开思考，看看学生能否得出答案，同时检验学生的预习成果。通过课前的实例导入，可以将学生的注意力集中到课堂上，并且调动起学生的积极性，促进学生的思考。其次，可以在具体知识点的讲解中，结合案例做出分析。在一些电子线路知识的讲解中，部分知识点较为理论，学生理解起来可能存在困难，那么便可以借助多媒体展示一些实际的案例，将这些理论知识放到实际案例中进行说明，这样一来，理实结合，学生自然可以更加高效地把握重点。最后，在对相关知识完成讲解之后，还可以通过多媒体引入实际案例让学生展开拓展训练，将理论用于实践。比如在教学半导体的相关知识时，在课前就可以利用多媒体展示一些不同的半导体，让学生来分析这些半导体的特点。而在课堂上针对半导体的原理和构成进行讲解时，就可以结合多媒体展示具体的半导体立体模型，强化学生认知。而在课后，则可以引入一些关于二极管的拓展练习，让学生进行实践。借助多媒体引入实例，与理论教学相结合，可以起到显著的教学效果。

2结合实际实验展开教学

除了利用多媒体引入实例进行教学之外，还可以在课堂教学中结合实际的实验进行教学。在《电子线路》课程中，有不少实验性的内容，比如二极管检测、三极管检测、放大电路仿真测试等内容，都涉及到了具体的实验。因此，在课堂教学中讲解理论知识的时候，就可以结合实际的实验来展开教学，将理论知识和实验融合起来。理论与实验的结合，这是另一个层面的理实结合，和引入实际案例存在一定的区别。在结合实验进行教学时，教师需要注意对一些要点加强把握。第一，要注重实验的便利性。要在课堂上引入实验，那么就需要确保实验的实施尽可能方便，如果实验太过复杂，那么可能会大量占用课时，让理论教学时间紧张。第二，要注重实验的过程性。所谓的过程性，就是要将实验的具体过程展示出来，而不仅仅是给学生展示一个实验结果。因为实验过程是实验原理的体现，而实验原理则是理论知识的体现，所以详细清楚地展示实验过程，有助于学生对理论知识加强理解。第三，要注意可视性。教师在讲台上进行实验，后排的学生可能看不清，因此可以借助摄影设备，将画面投放到多媒体上，确保所有学生都能看清。比如对于二极管的相关知识进行教学时，就可以在课堂上引入二极管检测实验，教师在讲台上进行二极管检测实验，通过摄影机将画面投射到多媒体屏幕上，在对二极管管脚极性、伏安特性等知识讲解时，就可以一边讲解，一边动手实验，让实验结合过理论知识相互印证，这样一来就可以大大增强学生的理解。

3利用任务驱动促进学生动手实践

要实现《电子线路》教学的理实一体化，还可以利用任务驱动这一手段开展教学，促进学生动手实践，在实践中对相关的理论知识展开探讨和学习。任务驱动这一教学方法，其根本内涵就是通过具体的学习任务来让学生展开自主学习，教师在学生自学过程中给予点拨启发，帮助学生顺利完成自学，对相关的知识实现掌握。在《电子线路》理实一体化教学构建中，就可以利用这种方法，事先设计一些实践探究任务，在课堂上将这些任务布置给学生，让学生进行自主探究，对相关的理论知识形成掌握。之后教师再根据学生的实践探究情况，展开归纳总结，升华教学。比如在教学共集电极放大电路的时候，前边已经对基本放大电路进行了教学，学生已经对放大电路有了一定的认识。因此，在教学共集电极放大电路的时候，就可以采取任务驱动这一方法，来构建理实一体化的课堂。具体而言，教师可以实现准备一些共集电极放大电路的电路图，然后结合教学内容，根据这些电路图设计一些相关的问题。在课堂上，将这些放大电路图和对应的问题，随机分发给学生，让学生根据问题和电路图，自主探究书本上的理论知识，对相关问题做出解答。这样的一个过程，学生需要进行自主探究，通过理论联系实际，解决相关问题，如此便实现了理实一体化的教学。之后教师结合不同的电路图进行理论知识的深化讲解，则是进一步加深了教学活动的理实一体化。

4引入VR技术实现理实一体化教学

随着社会的不断发展，一些信息技术也得到了快速发展，其中VR技术是一项值得关注的技术。VR技术起源较早，在20世纪就已经提出了相关的概念，但是受到其他相关信息技术的限制，VR技术的发展较为缓慢。直到近些年，信息技术和计算机技术飞速发展，推动VR技术逐步成熟，已经开始商用。VR技术可以通过智能设备，构建起虚拟现实场景，穿戴相关的VR设备之后，就可以浸入这些虚拟场景。比如在多级放大电路的教学中，就可以借助VR技术，针对相关的理论知识构建虚拟实践场景，如多级放大电路的构建、特性分析等，让学生通过相关的VR设备浸入到这个虚拟实践场景中，进行多级放大电路的实践，解决预设的相关问题。这种方法能够构建各种不同的虚拟现实场景，全面满足教学实践的需求。而且在虚拟实践中，不存在以往的损坏电子设备的问题，可以说大大降低了教学成本，而且很好地将实践和理论结合了起来。

5结语

对于对口单招电子专业的学生而言，构建理实一体化的教学课堂，是强化其专业素养的关键渠道。在教学中，可以借助多媒体引入实例，也可以结合实验进行教学，此外还可以基于任务驱动展开教学，还可以借助VR技术实施教学。总体来说，要实现理实一体化的《电子线路》教学，方法是比较多的，这就需要教师结合当前实情，做出合理的选择。

参考文献