学科德育实践案例（精选8篇）
【教材分析】
本教材根据《标准》的理念,加强了知识与学生生活经验的联系,增加了图形变换、位置的确定等内容,加强了几何建模以及探究的过程。这样,把课程内容与学生的生活经验有机地融合,其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值,使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间,发展学生的空间观念和推理能力。
教材中安排了两个例题,例1是借助于涂颜色的活动,让学生从众多的图形中区分出四边形,并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类,对不同的四边形各自的特性有所了解,特别是加深对长方形、正方形的认识,从而知道:长方形的对边相等,正方形的四条边都相等,它们的四个角都是直角。
【学情分析】
《课程标准》明确指出:促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步知识,无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质,对于小学生来讲,都比较抽象的,也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时,要注重学生已有的生活经验,充分发挥这些素材的作用,将视野从课堂拓宽到生活的空间,引导他们去观察生活,从现实世界中发现有关空间与图形的问题。【教学目标】 1.知识与技能方面
让学生直观感知四边形,能区分和辨认四边形,并进一步认识长方形和正方形,知道它们的角都是直角。
2.过程与方法方面：
通过学生一系列自主性活动的开展,培养学生的观察比较、动手操作和概括抽象的能力。
3.情感与态度方面：
让学生感受生活中的四边形无处不在,进一步激发学生的学习兴趣,体验生活中处处有数学。【教学重难点】
1.教学重点：认识四边形及其特征 2.教学难点：掌握四边形（特殊）的特征 【教学具准备】
三角板、直尺、钉子板、方格纸、剪刀等。【学科与德育的有效融合点】
学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。所以在设计这节课时,我充分利用生活实际的情境:校园场景引入四边形的教学,把认识四边形这一数学知识与学生的生活经验联系起来,让学生感受生活中处处有数学。以小组合作的形式贯穿全课,充分应用分组合作、共同探究的学习模式,在教学中鼓励学生与同伴交流,引导学生展开讨论,如以小组合作的形式在钉子板上围四边形,一方面培养学生分工、协作的能力,另一方面在面对面的交流中,培养学生积极地表达自己想法，认真倾听别人意见的习惯。
【教学策略】
学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本节课以学生熟悉的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。
【教学过程】
一、联系生活,激发兴趣
1.课件播放美丽的校园录像,学生欣赏。师:这是哪儿?(课件出示定格的校园图片。)在这幅图中你能发现哪些图形? 学生从中找一找图形,一边看一边汇报。2.师:大家真能干!在我们的校园中,同学们发现了这么多的图形,看来啊,图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形宝宝──四边形,你们愿意和它成为好朋友吗?(板书课题:四边形)〔设计意图：课前播放录像,从学生熟悉的校园环境中引入数学知识,感悟图形在生活中无处不见,使学生感受到数学知识的日常化、生活化,激发了学生的学习兴趣。〕
二、初步感知,发现特征 1.想一想。
课件出示图形王国的图片。
师:同学们,我们来到了数学王国!在这里我们就要和新朋友四边形认识了。
你想像中的四边形应该是什么样的? 指名回答,让学生充分发表意见。2.找一找。
师:四边形到底是什么样的图形呢?看,数学王国里有这么多的图形,请你挑出认为是四边形的图形,并作上记号。
(出示例1图,让学生找出自己认为是四边形的图形。)请学生上台利用课件将自己认为是四边形的拖入“四边形的家”。别的同学若有不同的观点,可以立刻陈述,最后达成共识。
3.议一议。
师:请大家观察一下,在“四边形的家”里面的这些图形宝宝有什么共同的特征吗?在小组内说一说。
学生汇报、互相交流。师根据学生的汇报,利用课件动态演示四边形的特征,结合图形得出:有四条直直的边,有四个角的图形就是四边形,教师板书。
师:看着这么多的四边形,现在你能说一说到底什么样的图形是四边形? 4.举例。
让学生说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。学生自由发言,教师及时鼓励。
动手操作,互动交流 1.剪四边形。
师:请大家根据刚才我们发现的关于四边形的特征,动手剪一剪,要求每个同学剪出两个以上不同的四边形,我们看一看哪个组剪的四边形最多。学生利用卡纸,动手操作,教师巡视并适当参与学生活动。
(如果学生剪出的以正方形和长方形为主,教师应及时点拨引导,适当补充一些梯形和平行四边形以及不规则四边形。)有选择地让学生上台展示各种类型的四边形,教师适当加以评论,及时表扬。
2.四边形分类。
师:大家真了不起!用自己的双手剪出了这么多的四边形朋友。下面呢,请大家以4人小组为单位,将桌上剪出的四边形分分类,然后互相说一说分类的依据和理由。
教师巡视,并听取学生的想法。
全班交流:汇报小组内交流结果。请学生以组为单位,上台展示分类结果,并说一说分类标准。
3.围四边形。教师下位巡视,及时进行指导。上台展示个别小组的作品,全班进行评析。
〔设计意图：从抽象的认识转化为具体的操作,教师设计了围四边形的环节,使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品的展示与评价,让学生学会欣赏,培养了学生的自信心。〕
延伸拓展,结束新课
一、学科德育的内涵及其特性
目前, 教育学界对于“学科德育”的基本定义是:除德育课以外的各科教师结合本学科的教学内容而进行的道德教育。这个定义在一定程度上还是比较准确的。首先, 它明确地指出, 学科德育中的“学科”指的是德育课程以外的其他学科课程;德育的主体是指除专门负责德育工作的教师之外的其他学科教师。这些学科教师的本职工作是展开本学科的教学, 而并不直接参与到道德教育工作当中。学科德育, 也就意味着要改变以往那种其他学科教师一律不参与德育工作的做法, 而是要求所有非德育学科的教师们也参与到德育工作中。这是学科德育的一个基本涵义。学科德育与专门化的德育课程有着明显的不同, 它的特性表现在如下几方面。
首先, 学科德育是一种通过学科课程中所内含的隐性课程而展开的道德教育。学科课程中往往包含着各种价值因素, 当这些因素得到发挥时, 哪怕这种发挥不是显性的, 它也能够对学生的品德发展产生影响。我们把这称为学科课程中的隐性课程。隐性课程 (Hidden Curriculum) 是指以间接的、内隐的方式, 通过无意识的非特定心理反应的途径, 对学生的情感、态度、意志、动机和价值观等等发生一系列影响的一种课程形式。学科课程中的隐性课程, 它的道德教化方式是隐匿性的, 不可直接观察的, 而对于学生的品德发展的影响却又是非常巨大的。这是因为:一方面, 它包含着大量的与学生品德发展有直接关系的价值因素;另一方面, 它又能通过一种不让学生产生反感的方式把这些价值因素传递给学生。因此, 这种隐性课程的德育效果是非常明显的。
其次, 学科德育反对直接的道德知识教学, 提倡一种潜移默化的道德教育模式。专门的德育课程往往强调直接的道德教学, 而德育的课程化、专门化一直以来就是中国学校德育的主导模式。我们知道, 中国自古以来就是一个强调道德教育的国度, 同时也是一个强调道德知识传授的国度。但是, 道德知识的传授所发挥出来的道德教育效果是有限的。因为, 受教育者所需要培养的是道德行动的能力, 而不只是道德知识的能力。与专门的德育课程不同, 学科德育恰恰反对过度的道德知识的传授, 而主张在各个学科的教学活动中适当地渗透道德教育的内容, 通过学科教学中的各种活动、各种寓言、故事或者突发事件等使学生认识到道德的价值, 帮助学生参与到道德行动当中, 而不是只教给学生一些道德知识。
最后, 学科德育特别强调教师的道德榜样作用。教师的道德榜样作用是巨大的, 教师的人格魅力可以让学生更深刻地认识到道德的力量和价值。所以说, “在教师为学生树立的所有道德榜样中, 教师自身的行为示范对学生最具感染力。”并且, 各个学科的教师, 往往是学生在生活中接触最频繁的人之一。学科教师自身的品格力量和人格感召力自然地就会影响到学生的品德发展, 对学生的道德自主建构起到正向的或者负向的作用。学科德育强调学科教师都参与到德育工作中, 很重要的一点就是要求学科教师要注重自己的人格榜样作用, 通过更加完善的人格来影响学生, 使学生的道德品格朝着积极的方向发展。
二、学科德育的实践困境
如前所述, 学科德育与专门化的德育课程相比, 有着自身的独特性。并且, 这些独特的地方往往能够在一定程度上弥补专门化德育的局限性。从这一点来看, 学科德育在当前的学校德育实践中是值得提倡的, 它有自身独特的德育价值。但是, 我们发现, 学科德育在德育实践中却面临着各种阻碍, 实施起来有着很多的困难。
学科德育所面对的第一个困难, 即是学校德育的课程化。前面已经分析过, 学校德育的课程化是中国德育自古以来的一个基本特性。德育的课程化有它的积极意义, 它能够加强学校的德育工作, 唤醒人们对于德育的重视。但是, 德育的课程化也确实会使学科德育实施起来出现了困难。因为, 一旦德育课程化了, 其他的学科课程 (如语文、历史、政治) 就会自觉或者不自觉地放弃德育工作, 认为德育工作是德育课程的事情, 而与自己的学科教学完全没有关系。在这种情况下, 学科课程的教学活动就难以避免地“去道德化”了。随着学科课程的“去道德化”倾向的产生, 学科的教学活动也就不再以道德教育为基本目标, 而是使自己的目标主要定位于知识教育、智力培养。在现代教育中, 学科教学通常都倾向于知识教育, 而对于道德教育则越来越失去了关注。于是, 学科德育也就难以在各个学科的教学中顺利开展, 从而陷入困境之中。
第二, 学科德育所面对的第二个困难, 即德育工作的专属化。我们知道, 德育工作在一开始的时候并不是专属于某个人或者某个教师的。在古代, 每一个人, 每一个年长者都赋有道德教育的责任, 都有义务对年轻一代进行品德教育, 促进年轻人的品德成长。但是, 到了现代社会, 这种人人都可以做德育教师, 人人都有道德教育责任的情况已经发生了根本性的改变。我们这个时代是一个迫切需要道德的时代, 然而又是一个“去道德化”的时代。道德开始由中心走向了边缘, 道德教育也从学校工作的中心走向了边缘。具体到学校教育当中, 学校教育所追求的已经不再只是道德的目标, 甚至可以说道德的目标已经退居其次了, 而居于主导地位的是知识的目标、考试的目标。在这种情况下, 德育工作由专门的教师来负责, 形成了“德育工作的专属化”。而其他学科的教师, 则以本学科的教学任务为主要目标, 以提升学生整体的知识水平和考试水平。德育成为了一部分教师、一部分人的工作, 而与其他大部分的教师、大部分的人没有太大关系, 这是学科德育所面临的又一个巨大困境。
最后, 学科德育还面临着一个困境, 即在前面两个困境的基础上, 学科教师们纷纷从德育工作中“缺席”或“退场”。德育的课程化使学科教师们认为德育工作只与德育课程有关, 而与学科课程 (如语文课程、历史课程、美术课程等) 没有什么关系;德育的专属化使得学科教师们不仅认为德育与自己的学科课程没有什么关系, 并且还认为德育工作与非德育教师也没有什么关系。在这两个思维前提之下, 学科教师们自然就纷纷从德育工作中“缺席”或“退场”。这种“缺席”或“退场”, 在某种程度上也是现代教育走向异化的一个标志。当教育只关注知识培养、智力发展, 只关注考试成绩和升学率的时候, 学科教师们只能把自己的“身家饭碗”都寄托在提高学生的考试成绩上, 而对于学生的品德培养, 则只能是有心无力, 甚至根本就无暇顾及。所以, 归根结底来说, 对于学科教师们从德育工作中“缺席”, 我们并不能单方面地指责教师, 而同样也应该把责备的毛头指向不合理的教育观念。教育观念的转变任重而道远!
三、学科德育走出困境的策略分析
学科德育有它独特的价值, 能够弥补专门德育课程所存在的缺陷。但是, 学科德育在实践中的实施又是有困难的, 各种现实的困境阻碍了它的实践效果。为了使学科德育走出困境, 发挥出实践影响力, 笔者认为以下几个方面的实践策略是值得我们考虑的。
第一, 从教师的层面而言, 学科教师应当转变自身的观念, 提高参与到德育工作当中的自觉性与主动性。教师是整个德育过程的主体。这里所指称的“教师”, 不仅是指德育课程的教师或者分管德育工作的德育主任, 同时也指各个学科的教师。在以往的观念中, 似乎其他学科教师的唯一任务就是进行知识教学, 把本学科的教学任务完成了, 学生的考试成绩提高了, 也就履行好了自己的教学职责。这样的观念是需要改变的。因为, 学科教师不仅是“经师”, 同时也应当是“人师”。只有当“经师”和“人师”这两个重要角色都顺利扮演好的时候, 一个教师才能称为合格的或者优秀的教师。教师应当具有这样的观念, 即把自己从单纯的知识教学中解放出来, 真正成为一个能够培养出品格健全、智力优异的学生的教师。在某种意义上, 也只有这样的教师才能称为“优秀教师”。
其次, 从学科教学的层面来看, 学科的知识教学应当与道德教化功能相融合。当然, 这种融合不能成为一种简单的叠加, 而应当成为一种相互交融、相互影响、相互促进的关系。简单来说, 在学科教学中, 教师应当尽量避免去生硬地提炼道德教育内容, 在课堂上进行照本宣科的道德教育, 而是应当将道德教育渗透在本学科的知识教学当中。比如, 在语文课中, 一个充满道德感的寓言故事足以对学生产生积极的道德影响;在历史课中, 历史人物的伟大人格自然地就会成为学生们模仿的对象;在美术课、艺术课中, 学生能够在艺术欣赏中对美的事物有所感悟, 从而接受了人格美、艺术美的陶冶, 等等。通过学科教学的独特的内容和优势, 道德教育将对学生产生潜移默化的影响。而这样的影响, 往往要比直接的道德教学所产生的德育影响更有效、更持久。
最后, 从学校管理的层面来看, 学校的管理者可以通过各种途径制定一些相关的规定或政策, 来鼓励各个学科的教师都参与到德育工作当中, 而不是让德育成为“一座孤岛”, 只有孤孤单单的几位德育教师在“孤岛”上奔波劳累。比如, 学校可以采取一定的奖励或者处罚措施, 对德育工作做得好的班集体和教师集体给予奖励, 而对于德育工作做得不好的班集体或者教师集体给予批评, 以此鼓励更多的教师参与到德育工作中, 防止教师们对于德育工作的漠不关心。通过多方面的努力, 通过各种政策的制定和观念的转变, 教师们将逐渐认识到德育工作的重要性, 也意识到自身所赋有的德育使命。这对于提升学校德育的影响力与效果显然是非常有帮助的。
参考文献
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我校地处盐城市闹市区，共有43个教学班级，近3000名师生员工。学校门前是一条有着几十年历史的老巷道，长约120米，宽不足5米。然而就在这狭窄的巷道两侧，却有二十多家小商店占道经营，使得门前的巷道拥挤不堪，学生行走举步维艰。特别是到了雨天，交通情况更为糟糕，学生进不得、退不出，险象环生，这严重影响了我校正常的教育教学秩序，影响了我校师生的交通安全。由此，老师和同学们产生了解决该问题的想法。要解决这个问题，必须用事实说话，以理服人，向有关部门提出科学合理、切实可行的建议。学生是学校的主人，何不让他们试试！于是，我们决定让学生以“关注周边环境 探寻改善对策”为主题，开展系列社会实践活动。
二、活动时间及活动目标
1.活动时间。本活动约需4周时间，先由教师提出本次活动的目标，激发学生的活动热情，再成立调查小组，活动过程中给予具体指导和帮助。
2.活动目标。开展“学校周边环境调查及改善对策”的系列社会实践活动，是为了加强学生与社会生活的密切联系，引导学生去体验生活，观察周围的世界，增强学生的社会责任感和自身的价值感。通过活动，学生学会多角度观察社会，初步学会科学的研究方法，培养学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题的能力以及与同学、老师、家长交流合作的能力，帮助学生不断增强探究和创新意识。
三、活动准备
教师设计活动方案并与有关部门协商沟通，以方便学生完成本次实践活动；学生组成调查小组，了解学校周边环境，召开小组讨论会等。
四、活动过程
1.教师简述学校周边环境概况，激发学生开展该系列社会实践活动的兴趣和热情。
2.小学六年级四班的学生自由组合，组成不同的调查小组。
3.各小组开展调查，教师参与其中的一些小组当参谋。调查内容大致如下：①了解学校周边环境的基本情况。（如卫生、绿化、交通、居民、商业区、无证摊点……）②采访当地的居委会干部，了解育红巷的历史。③采访城建部门，了解市政府关于我校周边建设的远景规划。④采访学校领导，了解学校发展的远景规划。⑤走访交通警察，了解有关交通管理法规。（如：商贩是否可以在此经营，摩托车、三轮车是否可以在此通行）⑥对小商贩所售食品进行采样，请市防疫站化验分析。
4.各个活动小组内部交流搜集到的各种信息，小组成员分工合作整理成调查报告。
5.各个活动小组内部审议调查报告，并讨论、研究改善学校周边环境的对策。
6.教师深入各调查小组，了解各小组的调查研究情况并对各小组的调查研究情况加以指导。
7.班级召开交流会，邀请当地居民、社区领导、学校领导参加。各活动小组宣读调查报告及改善对策。学校领导、社区领导讲话肯定同学们的成绩，并对同学们的调查报告及改善对策进行具体的指导。
8.集体形成解决问题的方案，并提交给学校、社区及有关政府部门。
9.各活动小组在老师、校领导有关部门的协助下，分头落实各自提出的改善对策。
五、活动成果的交流与总结
1.指导学生写一篇有关育红巷交通状况的报道，投到当地报社，以引起社会舆论的高度重视。（该报道已发表在《盐阜大众报》上）
2.为缓解学生行路难的问题，建议学校增开东大门。（学校领导高度重视，东大门已开设并由学生自己管理）
3. 给市长写一封信，从而引起政府部门的重视。（已落实）
4.建议工商、城管等部门联合开展执法活动，取缔无照经营的摊点。（工商、城管部门已经两次联合开展执法活动）
5.建议市质检、卫生部门对学校两侧所售的食品进行质量卫生检查。（已经两次建议）
6.建议学校向学生供应物美价廉的午餐。学生提出多种营养餐方案。（由于多种原因未能落实）
7.组成红领巾绿化护林小组。与当地居委会协商社区的绿化工作。（已落实）
8.向当地居民印发一份倡议书，建议广大居民重新使用菜篮子，尽量减少白色污染。（已落实，有一定效果）
9.设计校园发展的远景规划图。（学校部分采纳了建议）
10.因学校地处闹市区，交通拥挤，部分学生提出迁校的主张，并在家长的协助下完成了可行性論证。
11.社区内开展一次以宣传保护环境为主题的摄影展览。（已举办）
12.社区内开展一次宣传遵守交通法规的活动。（已开展）
13.建议学校设立红领巾“金点子”信箱，广泛征求广大师生、家长及社会各界人士对建设学校及改善学校周边环境的建议。（已落实，已收到一些好的建议）
14.班级召开总结会议，表彰奖励活动积极的学生。
六、活动评析
在教学jobs一课时，对于学生瞧不起farmer职业的思想，我是这样引导的： T:Why don’t you like farmers? S1: They are very tired and dirty.T:Yes, they are very tired, because they have to work every day.我边说边用简笔画描绘出一幅农民的画像:头戴草帽,肩搭毛巾,大汗淋漓地在田间劳作;同时，我还板书单词sweat。T:But they are very happy during the harvest time.我边说边画出秋天一位农民收获庄稼的情景，并板书单词sweet。然后在单词sweat和sweet前分别添加一个单词，便组成了一句谚语：No sweat, no sweet.在这个案例中，我对学生的偏差思想没有用“We shouldn’t look down upon farmers.Their work is very important.We can’t live without farmers.”等生硬的话语进行说教，而是巧妙地利用形象的图画，配以简练和寓意深刻的谚语，向学生渗透了正确的价值观，在潜移默化中进行了一次成功的德育教育。
徐长梅
在新的历史时期，在多元化复杂环境下，教育对象发生了显著变化，学生思想更加活跃、知识面广，求知欲强，但对事物判断偏激，易走极端；对新生事物好奇，接受力强，但缺欠判断选择能力；有强烈的自我意识；心理成熟明显滞后于生理成熟；道德认知与道德行为脱节，学校德育工作面临着诸多新情况和新问题。德育要取得实效，就要找到教育要求与学生需求的内在的最佳结合点，使学校的教育要求变成学生的内在需求。
小学班主任是一个班的组织者、教育者和指导者，是学生学习、生活的领路人，是学校领导实施教育、教学的得力助手，是班级管理的“核心”和“灵魂”，在德育工作中起着非常重要的作用。
教育反思作为班主任的基本研究行为，其范围包括教育日记、教育叙事、德育案例等，其中德育案例是重要的组成部分，宜于班主任在德育工作中广泛应用。
一、德育案例概述
（一）德育案例定义
案例又被译为个案，实例等，是指教育、教学过程中所发生的典型的、有价值的事例。所谓典型，就是指所选择的事例必须有代表性和普遍性；所谓有价值，就是指事例的内容中隐含着教育、教学中的某些矛盾冲突和规律性的问题。
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。
德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中，所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。如果概括为一个定义，即：德育案例是一个德育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
（二）德育案例的特征
1、情境性 德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物（一般是教师与学生）组成的，并按照一定的结构展示出来的情境，如师生间的对话是在气氛严肃的办公室，还是在嘈杂的教室外过道；是面对面地正襟危坐，还是草地上的促膝谈心，它使班主任或学生在看了之后，都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。
2、问题性
在德育案例过程中，往往包含班主任在实际的教育管理工作中所碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。
3、典型性
每个班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。
4、真实性
德育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。
（三）德育案例的作用
1、学习运用理论
学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
经过书本学习，教师对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。
2、总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
3、促进交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。德育案例集中反映了教师在学生工作中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和专业水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
二、德育案例教学的原则
（一）有一个主题
撰写时首要考虑这个案例所要反映的问题，可以选择最有收获、最具启发性的角度切入。
（二）揭示人物的心理 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好，但学生的心里是怎么想的，对德育效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（三）独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言。
三、德育案例的实践研究
（一）增强德育工作针对性
反思当前的小学德育工作，在一定程度上存在着“高、大、空”的现象，体现不出德育工作的层次和梯度性，在工作中往往眉毛胡子一把抓，德育工作者仿佛是消防队员，力也出了，劲也使了，但有时却做无用功。
结合目前小学生的身心发展特点，结合目前德育工作所面临的形势和任务，教师在德育工作中将德育案例研究作为整个工作的突破口，每位班主任都要积累属于自己的案例研究材料库，从教育实践出发，从研究班级的具体的德育案例入手，抓实实在在的东西，运用解剖麻雀的方法进行分析，在深入思考的基础上，拿出解决问题的方法，并形成可操作性的工作思路，以便于推广。下面是一位班主任撰写的德育案例《宽容是一朵常开的花》：
班上有一个叫王帅的学生，性格比较内向，不喜欢和同学交谈，上课时常走神，课后常常一人独坐着发呆。我先找他谈话，希望能够找出事情的原因和解决的突破口，但他总是言辞闪烁，不愿说出事情原委。
我改变策略，马上与其家长取得联系，希望从侧面了解事情的原委，通过交谈发现，他已经整整半个月没和父母亲讲话了，他有任何要求都通过传纸条来表达。经过调查，事情是这样的，那天疲惫的父亲下班回家后，看见儿子正在专心致志地看书，走近一看，才发现原来看的《阿衰》，顿时火冒三丈，一气之下将他从同学那儿借来的漫画书撕了个粉碎。这下王帅象一头发怒的小牛，认为父亲毫无修养，简直与强盗一般蛮不讲理；而父母这方却也满腹牢骚，认为儿子愧对自己满手的老茧和殷殷的期盼。
为了解决双方的矛盾，我先从王帅这边入手。我当作什么事也没发生过，只是把他叫到我的办公室，请他帮我完成一个任务。任务很简单：第二天带一只生鸡蛋到学校，并将它完整的保存一天。连续三天，如果任务完成，还有意外惊喜等着你。王帅对于这样一个轻而易举的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。
然而事情并非他想的那么简单。第一天，王帅随随便便地将鸡蛋放进口袋里就去挤公交了，结果，可想而知。第二天，他吸取教训，一路上将鸡蛋捧在手心里，鸡蛋终于安全到达了学校。可是前排同学午睡醒来后残忍的将他的希望打破了。最后一天了，他一大早就两手空空的跑进办公室，笑着对我说：“老师，虽然您布置的任务我没完成，但昨晚我想了半宿，我想我现在已经懂得您的苦心了。我以后一定会尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他们的感受……”
看着孩子一脸真诚，我也被深深地感动了。事后，我及时与家长取得联系，将这个小插曲告诉他们，他们惊讶的一直说“怎么可能，你怎么可能做到的，他可是头倔驴呀…”此后，一家子恢复了往日的欢声笑语。
宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。今天教师对学生广泛的宽容，并不是对学生的行为放任自流，只有深入学生的内心世界，把握学生的心理特点和发展规律，宽而有方，宽而有爱，宽而有度，宽而有望，定能达到预期的教育效果。
每学期，我校都举办“德育一例”沙龙，教师们畅所欲言、七嘴八舌，交流了想法，开拓了思路，全校的班主任每人研究一个案例，一学期下来，数量就非常客观。诸如学风的问题、班级小群体的问题、高年级男女同学交往的问题、青春期心理健康问题、上网的问题、诚实守信问题等，内容涉及到小学生学习、生活的各个方面，都在班主任的研究范围之中。所发现和所提出解决问题的思路，都是紧紧地和青少年身心发展的特征相联系。德育工作有了针对性，“教育之水”就能流入学生的心田。德育工作的生命力，就应该体现在对具体问题的不断发现和解决过程之中。
（二）推动育人的全面性
从告别幼儿园到升入初中，在六年学习生活中，小学生要经历从五、六岁到十一、十二岁的年龄阶段，不仅在知、情、意、行等方面会出现一系列矛盾和问题，而且会在德、智、体、美、老等方面出现不平衡与不和谐，班主任的职责就是要为学生的全面发展负责，认真履行教书育人的神圣任务。
班主任所面对的都是活生生的、正在成长发展过程中的、有积极主动性的个体，而班级又是由这些个体所组成的。因此，每一位学生、每一个集体，都是千差万别的，我们经常说的“一把钥匙开一把锁”的道理就在于此。
在班主任的案例研究中，出现了这样一些研究课题：班主任工作中严与爱的艺术、教学生学会做人、学生逆反心理及处理策略、关注学困生、心与心的交流、面对网络世界我们该怎么做、高年级学生青春期教育、学会关心他人、我当一天小老师等等。当一个个不同的案例题目展现在我们面前时，我们仿佛看到了被班主任开辟出来的一块块德育阵地，既有广度，也有深度。
班主任面对的工作千头万绪，其中最关键的问题是育人，如何突出育人的“全体性”、“全面性”，摆在了我们每一位班主任面前。学生在发展中所暴露出来的问题，就是学生思想品德心理结构所出现的失衡之处，也正是值得我们去关注的问题。这样做，工作便到位了。
（三）增强德育工作科学性
德育有其自身的规律性，德育的内容、方法、途径，都要建立在科学性的基础之上，科学性和创新性应该是相互联系的。我们所研究的案例都是在学生群体或者个体身上所凸显出来的真实鲜活的事例，并且带有强烈的情景性特征，解决这些问题需要站在时代性的高度，用发展的眼光去看问题。
进行德育案例研究，能使班主任在教育学生的过程中，更能够关注学生的生命，关注学生的成长，关注学生的个性，关注学生的特别之处。因为一个个鲜活的案例，都是在教育的过程中、在学生的成长中发现的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的时候，就研究了大量的案例，他的《给教师的100条建议》实际上就是一个个鲜活的案例。重视案例研究，是美国学校的优良传统，哈佛大学也有自己的案例库。我国著名教育家魏书生和李镇西，都是研究案例的“高手”，他们的一些观点就是建立在案例研究的基础上的。
试想一下，全校三四十个班级，班主任们在研究过程中既有自己的案例研究子课题，又能用“教育叙事”的方式，记录下来一个个鲜活的事例，记录、整理的过程，就是一个思考、研究的过程。在研究案例的时候，既体现出了“解剖麻雀”的效果，又能在工作中总结出可操作的思路和方法。
随着社会的发展，留守儿童已成为当代校园中的一个重要群体，他们生活在特殊的环境中，面对着周围家境优越的城市里的孩子，常常感到自卑。他们有自己的认识、有自己的梦想，但不知道向谁倾诉。告诉给同学，担心得到的是鄙夷；告诉老师，担心得到的是呵斥。因而，他们可能将自己的心里话埋藏在心里，长此以往，他们的性格可能无法会有某些缺陷。
一位班主任在面对本班实际问题时，确立了“关注留守儿童”的研究话题，对此进行了深入研究，提出了自己的观点，下面是她撰写的德育案例《拉钩的承诺》。
上课的铃声响起，我像往常一样走进教室，和学生做积累成语练习。很多学生都把手举得高高要回答问题，我无意中发现教室的角落里有一只小手悄悄举了起来，刚好高过桌子，我的目光移过去，那只小手又迅速放下了。是她，那个文静似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她课上从不主动回答问题，课后也不喜欢表露自己的情感，久而久之，我习惯了她的沉默。可是最近，她为什么总是悄悄地举手，又悄悄地把手放下？带着疑惑，我的目光停留在她的脸上，她立刻把头深深地低了下去，两只手不停地搓着，那神情仿佛在说：“老师，你千万别让我出丑。”
中午，我和晴晴在图书馆门口不期而遇，她要转身离开，随后又停住，脸红红的，头低得更厉害，额头的刘海遮住了脸。我走上前，把她的头发轻轻往后拢了拢，她猛地抬起头，说了一句：“张老师，我想喊你一声„姐姐‟。”我惊讶得张大嘴巴，随后笑了起来。她眨眨眼睛，郑重地说：“老师，我有很多话要向你说，你愿意倾听并帮我保守秘密吗？”我愉快地答应下来。她从衣袋中掏出一封信递给我，神秘兮兮地说了一声“byebye”，然后就跑开了。
走在路上，我拆开这封信，认真地看起来。晴晴写道：“爸妈都外出打工，很少有时间照顾我，我从小就是内向敏感的孩子。我对一切充满了怯意，特别是面对家境优越的同学，更是感到自卑。让我感到温暖的是，每天都能看到张老师的微笑，她和我之间没有距离，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能亲口叫她一声姐姐……”看到这里，我的心里充满了浓浓的暖意，这个春天似乎多了几许色彩。
放学后，我把晴晴请到办公室，许诺做她学习上的老师、生活中的姐姐，并与她约定一个“小秘密”：“对问题有把握时，就举左手，张老师一定叫你回答；对问题把握不大时，就举右手，张老师就不请你回答，但是其他同学看到的是，你每次都积极思考。蝴蝶飞得不高，但我们不能否认它的美丽。”“我们拉勾勾好不好？”她撅起小嘴问道。“拉勾就拉勾！”“拉勾上吊，一百年不许变。”我们都大笑起来。
此后的课堂上，晴晴总是频频举手，每次的答案都近乎完美，引来同学们艳羡的目光。渐渐地，她对自己充满了信心，也愿意主动与人交往了，同学们都说她就像变了一个人似的。只有我和她知道这其中的秘密，但我会为她保守，因为我们之间有一个拉勾的承诺。
每个学生都有可塑性，都是一道不可复印的风景，教师首先要充分理解他们，懂得他们的真正需要，给他们创造可以发挥自己兴趣和特长的机会，比如一句和蔼的话、轻轻抚摸他的额头、对他说一句“你真的很棒，老师相信你！”其次，教师还要为他们的成长提供切实的帮助，比如让他担任一次小干部、让他主持一次活动，让他们感受到成功的体验。教师学会欣赏、善于欣赏，就能领略到教育的独特魅力。
（四）提高德育工作实效性
德育工作的实效性是德育工作的生命力。过去，我们经常评价德育工作是“雷声大，雨点小”，“虚的多，实的少”，其中一个主要原因就是没有找到“突破口”。
我校班主任所研究的案例，都是在班级实践中生成出的现实问题，带有实际性和紧迫性，在班主任工作中，抓住了典型性的案例，等于抓住了德育工作的突破口，从发现问题到解决问题，都是建立在现实性的基础之上，所解决的问题都带有实效性。
在案例研究中发现，班级小干部在成长的过程中存在一些问题：教师特别是班主任，对班级小干部只使用不指导、不培养，有的学生干部在工作中找不到感觉，只喜欢打小报告，不会团结同学，不能有效增强班级凝聚力。我们抓住这个中心案例，召开一次“班干部的培养与使用”德育案例研讨会，全体班主任都对这个带有共性特征的话题进行思考，从不同的角度畅所欲言，共思共议，结合班级干部的实际情况献计献策，等于召开了一次“专家会诊会”。
在班级管理中，有班主任对学校实行的“量化积分管理”颇有微词，认为这种管理方式，并不适用于小学生。学校及时召开“班级量化管理利弊谈”的案例研讨会，在轻松和谐的氛围中，大家你一言，我一语，进行思维大碰撞，学校及时调整工作中存在的问题，提高了德育管理水平。
以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《公民道德建设实施纲要》和颁布的《守则》、《规范》为指导，以基础教育课程改革实验的推广为契机，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以“和谐、进步”为主题，确立德育为首的思想，坚持与时俱进，加强德育队伍建设，创新德育方法，拓宽德育渠道，优化德育层次目标，切实加强和改进学校德育工作，进一步推进素质教育的全面实施，不断开创我校德育工作的新局面。
二、工作目标：
国家教委指出，把德育放在学校工作的首位，首先是对整体培养目标来讲的；其次是要求每一个教师成为德育工作者；最后是要每一门学科都应当从本学科的实际和特点出发，对学生进行思想教育。
三、工作措施：
（一）、学科教学渗透德育要求
1、明确掌握知识与加强德育的关系
学生掌握知识的过程是一个能动的认识过程。学生的思想状况、学习目的，对学习的积极性起着决定作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培养他们爱祖国的品德和爱科学、学科学、用科学的热情，就能给学生以巨大的学习动力，充分调动他们学习的主动性，亦是说学科知识是提高学生思想素质的基础，而学生思想素质的提高反过来会对学生学习积极性产生积极的影响。
2、注意课堂教学中的德育指导
学生思想品德的形成是以学科知识为基础的，是知、情、意行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的认识，是一个学习掌握基本道德概念、原理的认识过程。因为课堂教学是完成智能的主要途径，当然也是向学生进行德育的主要途径。因此，学科教学加强德育工作，最主要的还是通过课堂教学这一环去完成。学生的主观能动性，强烈的学习动机和学习欲望是影响学习效果的直接原因。但学生的主观能动性不是自发产生的，而是教师教育的结果。教学中思想教育因素的发掘，学生正确思想观点的形成，思想觉悟的提高无一不是教师教育指导的结果。因此，教学中教师应根据学生年龄特征和心理特点，充分发挥教师的主导作用，注意激发学生的主观能动性，在引导学生知识学习的同时，加强德育指导，完成教书育人的任务。
3、深入挖掘教材中思想教育因素
学科教学内容是科学性和思想性的统一。要把德育渗透于学科教学之中，就要根据学科实际，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知识教学与思想教育有机地结合起来。总之,只要教师在教学中明确了把德育放在首位的主观愿望，通过钻研教材，就能挖掘到教材中的思想教育因素，设计出恰当的思想教育内容与教育形式，真正做到“传道、授业、解惑”，即教书育人。
（二）、学科教学渗透德育应注意的几个问题
1、注意因势利导，淡化德育痕迹
有效的教育是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，注意因势利导，淡化德育痕迹,让德育在教育自然而然地进行，增强德育的渗透性和效果。
2、不牵强附会，避免生搬硬套
学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。
3、客观、公正、尊重事实
学科教学在渗透德育的同时，还应注意客观公正，尊重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止从一个极端走向另一个极端，从一种倾向转为另一种倾向。不能一说重视德育，对学生错误就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思想根源，严而无格。这些做法都不是真正的重视德育。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教育的可信性，提高教育效果。
4、注意“四点”，增强效果
学科渗透德育应注意创造良好气氛，态度要真诚、热情、尊重学生，注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点。切忌主观武断，信口开河、海阔天空，缺乏重点和针对性。总之，要民主一点，幽默一点，热情一点，客观一点，才能增强德育效果。
生命科学是以生物为对象,研究生物体结构、功能、类别、生长发育和繁殖演化规律,剖析生命活动现象的本质和特征,探索生物与生物、生物与环境之间相互关系的科学。生命科学研究过程中形成的概念、理论及其与工程技术结合形成的现代生物技术,广泛应用于工业、农业、医学和环境保护等领域,生命科学与人类生活和社会发展密切相关。
中学生命科学课程既不可能、也没有必要涵盖生命科学的所有成果和发展动态,但它是中学阶段自然科学学习领域的重要组成部分。该阶段生命科学课程主要学习内容包括:人体和其他生物体的基本结构与功能、物质与能量代谢、内环境调节与稳定、遗传信息传递与表达规律、生命科学基本概念和方法、现代生物技术的基本原理及应用等。中学生命科学课程注重学科知识与学生身心发展和生活实际的结合,注重科学、技术与社会的联系。
中学生命科学课程具有博采众长的综合性、研究素材的丰富性、前沿发展的活跃性和造福人类的根本性等特征。正是由于拥有这些特征,生命科学课程具有其他学科不可替代的独特的育人价值。从教学内容看,中学生命科学课程兼有培养学生科学素养和人文精神的功能。具体表现为:科学素养方面,有助于学生学习生命科学的知识,提升解决问题的能力和形成科学思维的能力;人文精神方面,有助于学生感受生命的美丽与意义,从而树立正确的世界观、人生观和价值观。除了教学内容外,中学生命科学课程的教学过程也是育人的基本载体,其中教师的个人素养、教学行为、方法手段等都与学生的成长息息相关。
二、基于中学生命科学课程特征的实训机制
根据中学生命科学课程的特征和育人价值,生命科学学科德育研究实训基地为学员量身打造了卓有成效的实训机制。
1. 专家引领,提升学员的学科德育理论
实训基地聘请了包括中国科学院院士、上海交通大学生命科学学院的教授等在内的一大批学科领域专家、德育专家和中学生命科学特级教师等组成基地实训教育专家组。
学员集中聆听导师团成员和专家的报告和讲座,通过这些报告和讲座,学员们的理论基础进一步夯实,学科视野进一步拓宽,德育理念进一步提升。同时,在专家指导下,通过教学实践和研讨,学员更加关注教学的有效性,落实学科的育人价值。通过专业论文的撰写,学员的教育科研能力进一步增强。理论的提升不仅要求学员把自己在实训基地所学内容通过教学实践展示出来,更要通过课题研究的形式用文字表达出来。为了提升学员的理论素养,导师团成员和专家会对学员的科研课题进行针对性的帮助与指导。
2. 教学研讨,在相互观摩中获取实践知识
实训基地结合学员都是骨干教师的特点,鼓励学员之间开设公开课。教学实践是检验学员学习成效和开展研讨的重要环节,学员在这个环节充分发挥自己在实训基地所习得的新观念和好方法,并结合自己的特长运用于教学实践中。然后,所有学员围绕学科教学中的德育要素及其运用方法进行相互点评与讨论,并在研讨活动中获取学科德育的实践知识。这种实践性知识有时是说不清道不明的,但在观摩教学和研讨中,学员逐步悟出其中的道理。
同时,在开展教学研讨的过程中,实训基地导师团也参与其中。我们邀请各位学科德育专家、特级教师亲临指导,在一次次的教研活动中,学员从中获取了学科渗透德育的方法与技巧。
3. 课题研究,提升学员理论结合实际的能力
为了改变学员科研能力和写作能力比较薄弱的问题,实训基地鼓励学员在学习中研究,在研究中学习,从实训基地建立之初就确立了主要指导性研究项目。如“生命科学教学中落实生命教育的策略研究”、高中生命科学课程生命教育拓展型教材的编写等。实训基地针对每期学员的个体情况,引导学员们发掘新课题,指导每位学员开展课题研究,现已做到围绕实训基地的总课题,每位学员都各自有课题的局面。
研究成果包括相关内容的论文集、研讨课程的教案集、教学录像、拓展型课程教材等。实训基地通过各种渠道帮助学员发表优秀的论文和教案。
4. 实践导向,基于学科特征的实训机制
实训基地的特色为实践导向。这种实践导向不同于其他的“教学”实践导向,它是切实体现生命科学课程特性的“实践”,让学员在真实的实践中获取知识,特别是拓展学科知识、丰富知识存量、感悟自然生命。
这种实践导向的主要承载项目是“走进自然、生态考察”。每期学员会有1—2次的野外生态考察活动,这种生态考察不是旅游,不是座谈,而是让学员切切实实深入到自然环境中,走进自然环境中去感悟生命,获取书本上没有的知识。
比如,下列语段为实训基地在华东原始森林天堂寨生态观测中所做的记录:
[鸟语者]中国观鸟记录中心·第39364号观测记录
观测地点:安徽金寨·天堂寨镇
观测日期:2013年8月5日—2013年8月9日
观测与记录者:周韧刚
天气情况:晴、多云
观测装备:数码相机、望远镜
环境与路线:金寨县城、梅山水库、梅山镇、天堂寨
鸟种记录:共49种(包含7目21科40属)
每次实地生态考察过后,学员们都会有一系列的论文和感想通过实训基地的博客发表出来,大家共同分享、沟通互补、获取知识、提升素养。
5. 网络微课,打造网络微课程平台
随着网络和现代信息技术的日益普及,实训基地利用公共网络资源推出“学科德育微课程”,这一形式逐渐成为本基地研讨的品牌项目。微课程通过教研论坛、QQ群、微信群等公共平台,对教育教学问题进行深入探讨,这种探讨模式最大的优势是跨越时空,学员的留言和交流内容可以复制备份。目前,网络微课程内容包罗万象,有对教育理念的探讨,有对教材的思考和习题的解析,有对教育过程细节的把握,还有对动植物的辨识等。
三、收获、建议与展望
生命科学学科德育研究实训基地从2006年开始招生至今已经成功完成三期学员的实训任务。在生命科学学科德育实训基地的教育实践中,学员的专业基础得到了夯实,学科视野进一步拓展,教育思想得到升华。实务培训有效地提升了教师的育德能力、教育科研能力,从而使教学有效性、学科的育人价值得到了显著提升。在实训期间,学员能学以致用,将学习感悟融入日常教学中。通过撰写教学案例、教学设计、教学论文以及参与各级教研活动,将成果向更多的教师辐射。实训基地学员多次在区级以上的教研活动中进行开课交流,撰写的学科德育案例覆盖了中学生命科学教材的各个章节,在市学科育人案例评选、市教学设计评比、市级和全国录像课评选中,基地学员屡获等第奖;在由上海市教委教研室编撰、上海教育音像出版社出版的《聚焦生命,走近科学——中学生命科学育人价值研究》一书中,基地多名学员参与撰写,并提供了相关的教学案例。基地成员中有1人还被上海市课程教材审查办公室聘任为初中生命科学教材审查专家。
生命科学学科德育研究实训基地在圆满完成实训任务和取得丰硕成果的同时,也反思了一些存在的问题,主要体现在以下几方面:
第一,课程建设的顶层设计有待完善。上海市已经在市级层面建设了30多个学科德育研究实训基地,就目前情况看,各实训基地围绕学科德育这个主题开展了卓有成效的探索,也形成了各具特色的实践成果。各实训基地的优秀成果很可能具备一定的传递功能,这些方式方法可以为其他实训基地所用。这种传递性仅依靠某一个或几个实训基地难以完成,它需要有一个顶层的设计,这个顶层设计可以是实训方案,也可以是学科德育实施的指导策略,或是某种卓有成效的实训方式。比如,针对实训基地学员分散的实际情况,生命科学实训基地探索出基于网络的“微课程”,大家随时可以在“微课程”的平台上就学科德育的方式提出问题,就学科教学法的使用等一起探讨,从而促进了群体的共同成长。实践证明,这种“微课程”的实践效果非常好,目前已经吸引了上海市绝大部分的中学生命科学教研员,甚至有些外省市的教研员和专家也有意愿参与我们实训基地的“微课程”探讨。
第二,与上海市教师教育管理平台的联动机制亟需建立。上海市教师教育管理平台是对全市教师专业发展实行统一学分管理的平台,目的在于让教师通过获取平台上所开设课程的学分,实现教师各项素养的提升,最终促进教师的可持续发展。上海市中小学骨干教师学科德育实训基地的实训活动在本质上与上海市教师教育管理平台并无差异,都是为了促进教师的成长与发展,但中小学骨干教师实训基地所进行的实训活动并未被纳入上海市教师教育管理平台,部分学员对此也有疑问。故而,建议上级管理部门建立联动机制,使实训基地的实训学分与上海市教师教育管理平台互通,更好地发挥德育实训基地的影响力。
第三,实训基地整体联动平台的搭建。在实训过程中,各实训基地的实训过程很少有专门的、针对性的联动机制,这种联动机制在完善培养模式方面非常有必要。通过实训基地之间的横向联动,各实训基地可以互通有无,优秀的实训经验或模式可以相互借鉴,取长补短。生命科学学科德育研究实训基地与体育学科德育实训基地做了一次尝试性的联动,两个实训基地学员围绕特定的主题,体育教师与生命科学教师从不同的视角开展教学,这次联动在拓宽实训基地学员眼界的同时,还加强了实训基地学员间的交流。各实训基地可以尝试这种联动模式,但从实训基地建设的角度看,如果实训基地管理部门能够统一布置,效果会更好。
一、利用数学教材，渗透德育教育
新课标下的数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要我们认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对数学知识的学习中。综观数学教学内容，安排了多个阅读材料，涉及数学史料、实际生活中的数学、数学趣题、知识背景等，目的在于扩大学生的知识面，增强学生对数学的兴趣与应用意识，同时对学生进行爱国主义和人文精神的教育。
二、将德育教育渗透在数学教学过程中
在教学中进行德育教育，总有老师会说数学课堂对学生进行的德育教育是少之又少，因为数学是跟数字、定律打交道的。不像语文、思品课等说教性比较强，其实不然。
如：我们现在的教材，很多内容需要学生动手操作及合作交流来完成。开始时个别的学生不习惯与别的同学交流自己的看法，一些理解能力特别好的学生自己做自己的，做完后还嘲笑做的慢的同学。做的慢的同学自尊心受到了挫伤，告诉我：“老师，我不喜欢同某某同学—个小组。”看到这个情况我就因势利导地对学生说：“同学们，你们还记得我们教学楼上的那些标语吗?”学生都说记得。“第一句是什么呢?”“学会做^。”“对，我们首先要学会做人，做—个正直的人，乐于助人的人。等我们长大后还要接触更多的人，所以我们还要学会与人交流，尊重别人，只有尊重别人的人才会得到别人的认可。”说了这番话之后，同学们在小组合作中融洽了，并达成了共识：小组合作学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，这样既提高了学生的课堂学习效率，又对学生进行了品德教育。
三、在数学教学过程中，培养自力更生、艰苦奋斗的精神
在物质生活水平有了较大改善和提高的前提下，还应该注重培养学生自力更生和艰苦奋斗的精神，可充分利用教材中安排的例题和习题为背景。如：笑笑从每月的零用钱中储存x元捐给希望工程，一年下来，笑笑共捐款多少元?抓住此例，鼓励学生说：“如果我们都学笑笑，会产生什么样的效果呢?”学生开始议论。全班63名学生，每月存5元，一年可存3780元，如果全校30个班的同学都行动起来，每年就可存113400元，五年就可以盖一所希望小学……我又抓住時机，教育道：我们从小就应养成有“爱心”的美德，要有“奉献”和“艰苦奋斗”的精神。实践证明，这样的教育是成功的：在学校发动的助学基金会捐款活动中，我们班是全校捐款最多的一个班!
(作者单位吉林省长岭县三十号乡中学)
在数学教学中加强思想教育之我见
倪俊忠
据教育部门调查。在学生讨厌的学科中，数学仅次于英语，名列第二。因此，培养学生学习数学的兴趣是当务之急。笔者几年来依照教育理论进行了多方面的探索，实践表明，将思想教育寓于数学教学之中，是培养学生学习兴趣的—个重要途径。下面就如何在数学教学中加强思想教育谈一些看法，供同行参考。
一、通过数学史对学生进行思想教育
1.在教学中，适时地向学生介绍我国古代的数学成就
我国古代有着辉煌的数学成就，在教学中可适时地向学生作些介绍。比如：在讲圆周率时，向学生介绍刘徽的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国情感，增强学生的民族自豪感。
2.在教学中，向学生介绍古今中外数学家的光辉事迹
实践表明，学生对数学家的事迹是极感兴趣的，教师在教学中可适当地向学生介绍一些著名数学家的感人事迹。如：瑞士著名的数学家欧拉一生完成论著八百多篇，且很多是在双目失明、身患重病的情况下完成的。教师通过介绍这些感人的事迹，可培养学生努力学习，勇于探索，为共产主义而奋斗的献身精神。
3.将近几年我国中学生在国际数学奥林匹克竞赛中取得的优异成绩向学生介绍，以激励学生奋力拼搏的精神，树立学好数学，为国争光的思想。
二、对学生进行辩证唯物主义观点教育
数学中到处充满着辩证法，中学数学教学大纲明确指出：“要用辩证唯物主义观点阐明教学内容。这样既有利于学生学习基础知识，又有利于学生形成唯物主义的世界观。”在教学中可这样渗透辩证的观点：
1.任何事物都不是一成不变的，科学在不断发展，人的认识水平也在不断提高。数系的扩充，代数与几何的结合，某些定理的推广，数学中发展的观点由此得到体现。
2.运动是物质的根本属性。在数学中，线、面可以看成点线运动的轨迹，旋转体也是平面图形运动的产物，直线是向两边无限延伸的，在教学中强调这些，能使学生在潜移默化中接受辩证法中运动的观点。
3.在数学中，正数与负数、整数与分数、有理数与无理数，实数与虚数等，这些概念既是对立的，同时又是统一的。加与减的转化。乘与除的统一，乘方与开方的互逆，在教学中强调这些规律，学生便能从中接受到矛盾的对立统一和相互转化观点的教育。
三、利用教师的言传身教，对学生进行息想教育
心理学的研究表明，在学生群体，师生关系的相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从教师的具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材料。很多内容是教师会向每届学生讲授的，但教师在每次向学生讲授时，都应对所教内容表现出极大的兴趣和热情。这样才能唤起学生对该学科的热爱。
此外，教师应以文明的言语、端庄的仪表、从容的举止、遵纪守法的行为、严谨的治学态度给学生作出表率，注意以言传身教给学生树立榜样。
教师在数学教学中，加强思想教育时，还应注意将思想教育和数学知识有机地结合起来，切忌牵强附会，要落到实处，不要流于形式。
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