人教版三年级下荷花

人教版三年级下荷花（精选10篇）

人教版三年级下荷花篇1

教学目的要求：

1．会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。教学重点

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。教学难点

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句是教学的难点

教学过程：

第一课时

一、谜语导入，激发兴趣

1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

2．今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）

三、初读课文，读通句子。

1．自读课文，要求读准字音读通句子。2.检查字词读音，出示生字卡片，指导记忆。

“莲蓬”的“蓬”读轻声。“裳”与衣服有关，下边是衣字，上部写扁宽，下部写舒展；“蜓”中间是“廴”；“翩”左部稍高，写紧凑；“蜻”与虫子有关，左边是虫子旁；“蹈”与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

3.小声读课文，这篇课文主要写什么？（夏日公园里一池荷花盛开时的情境，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。）

4.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文，理清脉络。

讨论：看提纲；给课文分段。第一段(1)写去公园看荷花。

第二段（2、3)写荷花生长的各种优美姿态。第三段(4，5)写自己观看荷花时的想象和感受。

小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解，我们下节课再来细细品味文章。

第二课时

一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

二、细读课文，深究文意。

1.精读第1部分。

(1)教师读第1自然段，学生思考：作者为什么赶紧往荷花池边跑去？这里指出了荷花的什么特点？（闻到清香）

(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。

(3)质疑：

①荷叶是什么样的？书上怎么写的？（描写出荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）

C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）

②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的„„有的„„有的„„）

A.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。

B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）2.导读第3自然段。

(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？(2)“看作”是什么意思？（当作）

(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。3.自学第4、5自然段。

(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？

(2)学生个别说，再集体说。（教师可进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）

(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）(4)第5自然段主要说什么？为什么呢？

三、学习写作方法

1．作者是按照什么顺序写的？远到近（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实）2．作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

（小结：富有感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容）

四、回到整体，小结全课

1．齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美„„

2．下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

人教版三年级下荷花篇2

本文以其细致的观察和充满童真的想像, 按照“闻花香——看花多——赞花美——变化舞”的顺序, 把荷花写得异常生动, 别有情趣, 一个“美”字贯穿全文:

1. 花味美:“清早, 我到公园去玩, 一进门就闻到一阵清香。”“清香”暗示味美。

2. 花色美:

“荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿色的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“碧绿的大圆盘”之间冒出一朵朵白荷花, 一白一绿, 绿白相间, 构成一幅清丽的画面, 更衬托出荷花的秀丽。

3. 花形美:

“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全展开了, 露出嫩黄色的小莲莲。有的还是花骨朵, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”这组排比句, 写出了看得见、摸得着的荷花的各种形状, 展示出荷花竞相开放的情景和旺盛的生命力。

4. 花姿美:

“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。”作者笔下的荷花姿态各异, 朵朵皆美, 既富有活力, 又美如图画。

5. 花趣美:

“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳, 站在阳光里。一阵微风吹过来, 我就翩翩起舞, 雪白的衣裳随风飘动。不光是我。一朵、一池的荷花都在舞蹈。风过了, 我停止了舞蹈, 静静地站在那儿。蜻蜓飞过来, 告诉我清早飞行的快乐;小鱼在脚下游过, 告诉我昨夜做的好梦……”这段文字写的是作者的想象, 语言朴实简洁, 总之, 想象中的情节描写得有声有色、有动有静, 真的把一池荷花变成了一幅活灵活现的荷花园, 情趣无限。

二、教学建议

1. 抓朗读, 激发情感, 感受荷花美。

根据本文语句优美, 富有韵律, 感情充沛, 读来琅琅上口这一特点, 教学时, 不妨采用以读代讲的方法, 运用多种形式, 各种语调反复朗读, 让学生在充分、有感情的朗读中, 把荷花的美表达出来。从而受到美的熏陶。如作者在描写白荷花时, 用“有的……有的……有的……”一组句式写出了花的各种优美姿态。教学时, 可通过朗读, 把荷花的美姿表现出来。在指导朗读时, 一要注意语气高低轻重的不同变化, 二要注意朗读的速度及停顿, 读句中的“两三片”、“全”时要读得重一些, 体现出开花大小程度的对比;读“有的……有的……有的……”可以拉长读, 以体现花的姿态之多。这样, 学生便于在语调高低不同的变化中, 感受荷花的动态美。

2. 抓想象, 体会情感, 感悟作者情。

文中第四、五自然段分别写了作者观赏荷花时的想象和感受, 写得有声有色、有动有静, 将一幅活灵活现的荷花图展现在读者面前, 教学时, 要让学生在充分读文的基础上, 体会作者的想象力, 感悟作者的爱花之情。由于本文采用的是第一人称的写法, 教学时, 可以让每个学生把自己想象成文中的“我”, 然后启发学生:如果你如作者一样欣赏荷花, 置身其间, 将自己化为池中的一朵荷花, 清风徐来, 你会感觉怎样?进一步的感受作者喜爱荷花, 热爱大自然的深厚感情。

人教版三年级下荷花篇3

课例分析

《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文。作者是我国著名的教育家叶圣陶先生、课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然的美景。全文共分五个自然段，作者以观察的顺序为线索来叙写的；因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发挥学生的形象思维能力，结合文本内容，进行的美的教育的渗透。另外，全文的内容不多，意境却特别优美，对于三年级的学生，具有相当的吸引力。虽然三年级学生的思维活跃，接受新事物较快，但是生活在北方的农村的孩子，对于荷花的接触少，了解也就更少了。正是考虑这个因素，在本节课的教学设计中，我会巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

教学目标

1、学会本课

10个生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、通过对课文优美的语言学习，培养学生看图说话、写话的能力，提高学生的语言运用能力。

3、通过对课文富有感染力语言的反复朗读、感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的情感，培养学生的审美能力。教具准备：多媒体课件教学流程

一、激发情趣情境引入

1、课件出示：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

————宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上头。

————宋杨万里《小荷》荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

————唐王昌龄《采莲曲》（课件依次出示，引导学生齐读或个读。）

师：这几句诗都描写了同一种植物，谁能告诉大家？（生答）师：谁来说一说，你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的有关荷花的知识。）

2、师：今天我们要学习的这篇课文所写的就是荷花。板书课题： 3 荷花

（生齐读课题，然课件出示课题。）

师结合课件说明这两个字都是草字头，因为它们都属于花草类的。

师：同学们想看看荷花吗？

师：那就跟着老师的镜头来看一看，听一听吧！注意哟！待会随着老师的镜头，要注意观察，和你身边的伙伴交流：怎样形容你看到的荷花！

课件播放荷花的录像及背景音乐。

师：好了，谁能用一个词来形容我们刚才看到的荷花？（学生交流汇报，师生评议。）

二、初读课文整体感知 1读文识字

师：刚才大家说的太好了，把荷花形容的这么美，那叶圣陶爷爷他看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！

课件出示：阅读要求

（1）读不准的字音标注出来：

（2）读的美不美，你能不能读的更美些？

听完课文后，出示学习本课的生字。课件出示：

hé āi lián péng zhàng fǎng fú

荷挨莲

蓬胀仿佛 shǎng piān dǎo qīng tíng 裳翩蹈蜻蜓

2、初涉文本

师：结合我们刚才对生字的学习，下面请同学们自由轻声读课文。课件出示：阅读提示

（1）尽量把课文读得更美些;（2）如果用一个字来概括荷花的形态，那就是？

（学生阅读完成后，交流问题2。）

三、品读文本品味情感

1、精读第2自然段

师：如果用一个字来概括荷花的形态，那就是美。不错，荷花正的很美，课文的哪一段最具体的写出了荷花的美呢？

师：请同学们默读，并把之间喜欢的词句画出来细细品读，说一说自己的感受。

课件出示：阅读要求

（1）把自己喜欢的词句画出来细细品读；（2）说一说自己的感受。

学生默默完成后，同桌之间交流之间最喜欢的句子和感受。师：通过我们的交流感受，把你认为最能表现荷花美的句子读给同学们听一听，然后把你的感受告诉大家。

（引导学生重点品读以下句子。）课件出示：

（1）“荷花挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。” 师：“挨挨挤挤”是什么意思？（出示图片，生答解释。）师：“挨挨挤挤”说明荷叶是怎样的？（生答）师：还有哪个词语也能看出荷叶很多？（生答）

师：这句话作者用了一种修辞手法，是哪一种？是为了说明什么的？师：荷叶真多呀！像一个个碧绿的大圆盘，让我们把它读出来吧！（生读，然师进行朗读指导。）课件出示：

（2）“白荷花在这些圆盘之间冒出来。”

师：同学们多读几遍这句话，看看这句话中哪个字用的最精彩、最好！（生交流汇报。）

师：老师也觉得这个“冒”字用的很美，请你用心读一读，感觉怎样才能叫“冒”呢？（生示范朗读。）

师：“冒”字这个词用的很特别，它写出了荷花的什么形态？（生答。）

课件出示：

（3）“有的才展开两三片花辨儿。有的花瓣儿全都展开，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

师：下面同学们把第2自然段剩下的三句话，齐读一下。师：有谁喜欢最后三句的，说一说你的感受？

师：这几句话分别描述了哪3中姿态的荷花？说一说你最喜欢哪一种，为什么？（生交流后汇报评价。）

2、略读第3、4、5自然段

师：同学们，荷花是那么的美！面对满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池的荷花看作一幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师:这么美的活的画，同学们你知道这位画家是谁吗？（生交流汇报评议。）

师：大自然！真神奇啊！让我们与大自然对话吧！请同学们有感情的朗读第3自然段。（生有感情的朗读，师指导朗读。）

师：大自然这个画家，把荷花绘画的这么美丽，如果你来到这么美的荷花池边，有什么感受呢？作者有什么感受呢？请同学们阅读第4自然段。（生轻声阅读。）

师：下面请四位同学分别有感情的朗读第1至4句。（生一人读一句，然师相机指导。）

师：读一读这一自然段的最后3句话。课件出示：阅读要求

想象一下变成了一朵白荷花的你，会看到、听到、想到些什么？（播放音乐，学生配乐朗诵第4自然段的最后3句。）学生交流汇报阅读要求提出的问题。

师：同学们看到这么美、想到这么多的荷花，真让人陶醉；那作者他真是是一朵荷花吗？他是来干什么的？请同学们齐读第5自然段。（生齐读。）

师：为什么会忘记自我，这表现了作者怎样的感情呢？（学生交流汇报评议。）

四、引领提升升华情感

师：叶圣陶爷爷用他那清秀的文笔，给我们带来了精神的享受。让我们再一次感受荷花的美吧！

课件出示：配乐朗诵课文师：荷花是这么的美，这么的让人陶醉！下面请你用一句表达对荷花的赞美之情吧！（生答，抒发感情。）

人教版三年级下荷花篇4

１．会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。３．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

４．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。理解课文内容，抓住重点语句，感受荷花的美丽。识字卡片、学生查找有关荷花的资料、课件、挂图。２课时第一课时

一、交流诗句，激趣导入

１学生交流课前收集的关于荷花的诗句。（１）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（２）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

２导语：自古以来，就有很多赞美荷花的诗文。荷花出淤泥而不染，是纯洁的象征。今天，让我们跟着叶圣陶爷爷一起去公园看荷花！

二、初读课文，初步感知荷花的美

１师出示课件：

请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？２学生交流看后对荷花的感受。

教师：这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？

３自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。４检查反馈。

５指名读课文：注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

三、品读课文，具体感知荷花的美

默读课文，想一想每段写了什么内容？

（理清“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—想象情景—回到现实”的过程）

四、指导书写

“蜓”“蹈”“佛”等。第二课时

一、学习第一自然段

１轻声读这一自然段，边读边想：你觉得作者的心情怎么样？从哪里看出？（提示：心情是急切的、迫切的。从“赶紧往荷花池边跑去。”可以看出。）

为什么他要赶紧往荷花池边跑去？（未见荷花先闻其香！）（板书：闻清香）

师：我们在读到这一句的时候，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花的迫切心情读出来呢？先自己试试。（指名学生读，评议，全班齐读。）

2相机引入学习后面的自然段。师：这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了！怪不得，叶爷爷说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”（课件出示句子，学生初读。）

二、学习第二自然段

１（出示句子）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

教师：这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿？请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？

组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美。请大家带着赞美之情读一读这句话。２（出示句子）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” “挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。

教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）

教师：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

师：接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。

（此处要引导学生抓住“一个个”“像……大圆盘”“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。）

三、学习第三自然段

１（出示句子）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照插图，想一想，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！（学生自由读句子：“有的……有的……有的……”）

师：除了书上讲到的这些姿态外，还有别的姿态吗？（歪着脑袋的样子，翘着嘴巴的样子，挨挨挤挤靠在一起的样子；还有的荷花的花瓣都张开了，就像一张花瓣床；小莲蓬就像个调皮的孩子……）

２（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

（１）教师：眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？为什么称它为“一大幅活的画”？

（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。）

随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。（２）教师：花，用眼去欣赏；优美的文字，让我们一起用心去体会。同学们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。（学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。）

提示：可要求学生用这样的句式来说：“荷花！

”

例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘！

四、学习第四自然段

出示句子：“不光……好梦……”，齐读。１蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？２小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？３蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？

４指名读第四节，分角色再现课文情境。

５让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）６多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，那我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？

学生自由说：如果你是歌唱家，你怎样？如果是诗人呢？如果是舞蹈家呢？

五、学习最后一自然段

师：我们沉醉了，过了好一会儿才清醒过来。哎，其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。一齐读第五节。

六、小结

同学们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清纯，那么努力向上。让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱，对荷花的热爱、对生活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花留下来！

七、课外延伸

１让学生积累本课的好词佳句。

２提醒学生利用课外时间收集描写荷花的诗句及文章。１．创设情境，激发学习兴趣。

整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。２．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。

《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让他们去抓住一些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行一定的品读、研讨，深入到文本中去。“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

３．抓住想象点，培养想象力。

乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：

（１）想象白荷花冒出来干什么？（２）看图想象白荷花有哪些动人的姿态？（３）第４自然段小鱼、蜻蜓与“我”的对话。

人教版三年级下 ——周长教案篇5

教学目标：

1.知道周长的含义，掌握正方形和长方形周长的计算方法，并能正确解决有关周长的简单实际问题。

2.在头脑中能够建立起周长的概念，通过合作交流解决长方形和正方形周长的计算方法和算理，培养逻辑思维能力和抽象概括能力，发展空间观念。3.通过学习活动体验数学与生活之间的联系，培养应用意识。教学准备：

各种图形的图片、长方形、正方形卡片，记录卡，尺子等

教学过程：

一、创设情境，引出课题 1.出示各种形状的图片。

师：请小朋友们看一看，老师这有很多漂亮的图片，你们想不想看看他是什么形状的呀？待会我把他们贴在墙上，你们大声地把他们的名字说出来。„„

师：你们觉得这些图形漂亮吗？（漂亮）我也觉得很漂亮，所以阿，我有一个想法，我想把它做成漂亮的相框，把小朋友们的相片贴在上边，可好看了。唐老师就给我提了个建议，她说，如果我能把小相框的边都镶上金色的丝带，那小相框就更加好看了，可是在制作的时候，我遇到麻烦了，到底需要准备多少丝带呢，多了浪费，少了又不好看，怎么可以知道，小朋友们帮我想一想。

让学生们说出并上黑板指出黑板上图形的边长这和，即周长。师：你们知道刚才我们比划的是它的什么吗？引出课题——周长（板书）

二、理解周长概念，体验周长含义

1）周长的名字正好就体现了它的特点，你看周，长（边说边比划）。哪位同学认识周长，来给大家介绍一下。„„（同学们说）

师：同学们介绍得非常精彩，我们看看课本是怎样给我们介绍周长的，请同学们翻开书P41页，并一齐朗读书本周长的定义。

师：对于书本上周长的定义，同学们有什么不明白的地方？（引导学生注意“封闭”）师：大家都知道了什么是周长，那谁来指指它的周长？（出示角）师：它有没有周长，为什么？

„„（强调概念）2）活动体验 1.指一指。（学生选择自己喜欢的图形并指出图形的周长）圆形、树叶、月亮、星星、三角、正方形、长方形

2.指一指身边物体表面的周长(注意：怎样才是“一周的周长”)

二、合作交流，探索求周长的策略

师：那现在我们回到黑板的图形上。刚才老师遇到的麻烦是不知道用多长的金边材料，实际上需要多少的金边材料，我们只需要知道它的„„（同学们说）周长就可以了，那有什么办法可以知道这些图形的周长吗？ 1.让学生说

2.小组活动（每组给出三个图形），探索图形的周长，并将结果填入记录表中 3.汇报：你是用什么方法量出周长的？

三、动手探究，优化计算长方形、正方形周长的方法

1.猜测，引发探究欲望

师：刚才我们已经学会求图形的周长，那现在我们就来实际操练一下。（出示两张图卡片）小明做了一张长方形的贺卡，小红做了一张正方形的贺卡，想在节日里送给好朋友，但他们又觉得卡片还不够漂亮，于是都想给卡片的一周镶上彩带（用手指示一周）。小明和小红都说自己的卡片用的彩带较长，请同学们猜一猜，到底哪张卡片需要的彩带长一些？哪张卡片需要的彩带短一些？

师：仅有猜想是不够的，我们必须用科学的方法进行验证。小明量得这张贺卡长6厘米，宽4厘米，小红测量的正方形贺卡边长为5厘米。

2．小组合作，计算长方形和正方形的周长，验证自己的猜想。3.汇报交流（1）长方形的周长

学生说结果的同时，说明理由和想法（教师板书）师：看看黑板上这几种方法，你们比较欣赏哪种方法？为什么？你觉得计算长方形的周长需要知道什么？(2)正方形的周长

师：你们是怎样算出正方形卡片的周长的？（教师板书）师：如果让你来选一种方法进行计算，你会选哪一种？

4.比较总结

师：通过刚才的计算，我们已经知道两张卡片的周长了，现在，你知道哪张卡片所需要的彩带长一些吗？

师：通过刚才的探究活动，我们知道要求“长方形和正方形的周长”的方法很多，无论用哪种方法计算长方形的周长，一定要知道长方形的长和宽的长度；要求正方形的周长只要知道正方形的一条边长就行了。学会计算周长，我们就可以解决很多实际问题了。

四、巩固深化，解决问题

1.黑板长3米，宽1米，在四周挂一串彩灯，这串彩灯至少长多少米？

人教版三年级下荷花篇6

一、借精彩段落仿写

教育家克鲁普斯卡娅说:“模仿对于儿童, 正如独立创造对于成人那样同等重要。”因此, 起步习作教学可以遵循“由仿到创”的基本途径。对于三年级的学生, 仿写尤其重要, 而最好的模仿对象就是课文。因为无论是词句运用、段落描写还是谋篇布局, 课文都给学生提供了精彩而准确的范例, 教师可以选择文本中精彩的片段让学生仿写。

如《秋天的雨》一文的第二自然段, 采用“总分”结构的方式, 也运用了多种修辞手法, 语言优美, 富有诗意。学生通过反复品读体味, 发现并感受到课文中的语言美和意境美, 这时可以让学生对优美语句加以积累及运用。如出示句子:“它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的炎热。”让学生联系生活经验展开想象, 仿写句式。有了品读体味的收获, 学生写的句子也很生动, 如:“它把橙红色给了柿子, 红色的柿子像一个个小灯笼, 摇啊摇啊, 摇来了丰收的喜悦。它把土黄色给了梧桐叶, 黄黄的梧桐叶像一只只蝴蝶, 飘啊飘啊, 飘进了大地妈妈的怀抱……”这时, 教师再以第一句为开头, 把学生仿写的句子连接成一段话, 一起品读, 体会当小作家的成功和喜悦。学生看到自己写出来的句子和课文中的一样美, 自然就爱写了。

除了描写方法, 学生的观察能力、遣词造句及构段成篇的训练也可以在仿写中进行。如《燕子》一文, 可以让学生学习用“整体——部分——整体”的方法观察描写小动物;《赵州桥》一文第二、三自然段的仿写可以训练“围绕一句话把内容写具体”的方法;《美丽的小兴安岭》的仿写让学生学会了“按时间顺序”的描写方法。学生通过句段仿写学习技巧, 是最便捷、最有效的途径。

二、挖文本空白补写

文学讲究含蓄美, 就如画家画画, 很讲究“留白”艺术一样, 目的是留给欣赏者遐想的余地, 取得“恰似未曾着墨处, 烟波浩渺满目前”的审美效果。语文教材也有类似的特性, 教学时善于挖掘文本中的“留白”, 引导学生通过练笔创造性地填补, 就能让学生植根于课文, 想象于书外, 得法于练笔。

补写可以寻找文本中的省略处。如《爬天都峰》一课中写道:“我奋力向峰顶爬去, 一会儿攀着铁链上, 一会儿手脚并用向上爬, 像小猴子一样……”这时, 可以抓住句中的省略号, 引导学生结合自己的生活经验想象小作者在爬天都峰时会遇到什么困难, 又是怎样克服困难往上爬的。以生活经验为基础, 学生的思维就会被打开, 写出的片段也很精彩:“我奋力向峰顶攀去, 这时, 一块大石头挡住了我的去路, 我小心翼翼地扶着它, 绕了半圈儿, 终于走到它的前面了, 我开心极了。这时, 一阵山风吹来, 好像在为我加油。”

补写也可以挖掘故事情节的跳跃处。如《可贵的沉默》一文的结尾, 没有直接写同学们是用什么方式给爸爸妈妈一份特别的惊喜, 可以引导学生想象“假如是你, 你会采用什么方式, 给父母一份什么样的惊喜呢”让学生写下来。在《灰雀》一文中, 让学生想象描写小男孩放回灰雀的过程, 《卖木雕的少年》一文中让学生对“‘我’离开少年, 少年做了些什么”进行补白……教师找准这些空白点, 触动学生思维的最近发展区, 让学生练笔, 这样既开放了个性的表达空间, 又促进了儿童语言的个性化发展。

三、转变方式改写

小学语文教材立足儿童实际, 贴近儿童生活经验和想象世界, 时代气息浓厚, 人文内涵丰富;同时教材以儿童化的语言叙述, 亲切自然, 使教科书成为学生喜爱的“学本”。学生可以在文中找到自己的影子, 感受类似的生活, 与课文中的角色产生共鸣。教学时可以转化这种情感, 让学生进入乐于练笔的状态。改写文本便是一种训练方法。下面以改变人称为例说说笔者是如何指导的:

如《翠鸟》一课, 学生非常喜欢这只可爱的小动物, 本课的教学重点之一是学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法, 这时, 理解重点与训练学生的观察能力可以在改写练习中同时进行。教师抓住学生喜欢小动物的心理, 让学生以“我是一只小翠鸟”为题, 进行角色转换, 以第一人称的方式进行改写, 按照一定顺序向别人介绍自己的外形特点和捕鱼本领。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”由于学生心中对翠鸟的喜欢被激励起来, 情感被唤醒, 思维的笔尖也活跃了。他们时而挥动笔尖, 时而摸摸自己的头和背, 真的把自己当做一只小翠鸟。一篇篇佳作脱颖而出:“我是一只可爱的小翠鸟。我的头上包着一块橄榄色的头巾, 上面绣满了翠绿色的花纹。身上的衣裳可美啦, 背上披着浅绿色的马甲, 腹部露出赤褐色的衬衫……我捕鱼的本领可高了!当小鱼悄悄地把头露出水面, 想看看外面精彩的世界, 我立刻蹬开苇秆, 像箭一样飞过去, 叼起小鱼, 贴着水面往远处飞。尽管小鱼非常机灵, 依然难以逃脱我锐利的眼睛。难怪人类要叫我钓鱼郎呢!”

除了转变人称的改写方法外, 中年级改写的形式还可以改变叙述方式, 即把人物对话改写为叙述形式, 或把叙述形式改写成对话形式;也可以改变文章的体裁, 即把古诗改写成小故事, 或把故事改写成儿童诗。改写的方式让学生的身心处于激活状态, 学生会把潜意识的一切与积累储备充分提取, 勾连贯通, 意会融合, 让写的训练变得简单快乐。

四、延伸想象续写

有些文章的作者为了留给读者悬念, 引人深思, 往往在结尾处戛然而止。这时教师可以引导学生大胆想象, 继续创编故事, 也就是篇后续写。它可以合理想象, 续接原文的内容情节, 也可以独辟蹊径, 创编出立意不同的新故事。这种续写训练有助于锻炼学生的写作思路, 发展学生的想象力和创造力。

如《一个小村庄的故事》的结尾是:“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切, 包括那些锋利的斧头。”文章至此, 留给学生的是惋惜和痛心。这时, 教师可以给孩子留一项续写作业——“劫后余生的人们会怎么做呢?小村庄会发生变化吗?”续写要求让学生的内心再次受到触动, 他们把自己的理解感受通过小村庄人的行动变化表达出来。有的学生写出劫后余生的人们认识到自己的错误, 痛改前非, 自觉多种树, 保护环境, 小村庄又变得和以前一样美了;有的学生描写人们远走他乡, 重建家园的故事;也有的学生写人们把小村庄建成一个遗址公园, 警示人类要保护环境。此时, 学生已经不是简单的续写, 而是语言和思维的创新了。

在三年级的教材中, 可以进行续写训练的地方也不少。如《小摄影师》一文, 可以让学生以“第二天一大早, 小男孩终于来了……”进行续写;《绝招》一课, 可以让学生写一写:“暑假中, 小柱子再和伙伴们比绝招, 他们会比什么呢, 结果会怎么样?”学生的天性是爱想象, 爱表达, 在有语言积累和情感激励的基础上, 他们会欣然动笔, 写出各个不同的“后事”, 提高读写结合的实效。

人教版三年级下 2、古诗两首篇7

【教学目标】

１、会认４个生字，会写７个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。

２、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。

３、体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。【教学重难点】

重点：有感情地诵读古诗，理解古诗，背诵古诗。难点：体会古诗的意境及诗人的思想感情。【教学课时】２课时。【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.启发谈话：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈一谈春天景物的变化）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂、赞美春天的诗文。今天，我们就来学习唐代大诗人贺知章写的《咏柳》。

2．板书课题（板书：咏柳），解题：“咏”，用口吟诵，与口有关，故口字旁，是歌颂、赞美的意思。咏柳就是赞美柳树。

3.教师：那么，诗人在诗中是怎么赞美柳树的呢？让我们学习这首脍炙人口的《咏柳》

二、先预习《咏柳》，自读完成以下要求１、把诗歌读正确、流利，认记生字“咏、绦”。２、指名读诗，提醒读准“绦”、“妆”、“裁”。３、根据注释了解诗歌的大意。４、小组交流：互相释疑，讨论难点。

三、学习《咏柳》

１、简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》。２、解题：

春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题。咏柳：咏即赞美。

３、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。

４、交流汇报１、２句：

⑴碧玉：绿色的玉。妆：打扮。一树：满树。万条：枝条多。绦：一种丝带。前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。

⑵思考：

作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）

⑶朗读。

５、交流汇报３、４句：

⑴细叶：细细的嫩叶。似：好像。裁：裁剪。

这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！

⑵思考：

这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？（把对柳树的赞美引向对春天的赞美）（板书：赞美春天）

⑶指导朗读。

６、朗读全诗，感悟诗境。古诗前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力，这是实写（板书：实写）。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象（板书：想象），把对柳树的赞美引向对春天的赞美。

四、深情朗读

语速适中，情感饱满，基调高昂，注意停顿。

五、背诵全诗

第二课时

一、复习导入

复习《咏柳》，并集体背诵，引入《春日》。

二、解题

１、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。２、春日即在春天里。

三、初读，初通诗意１、自读全诗，再抽读。

２、分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。３、交流：

提出不懂的词，板书，查阅字典理解。胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。寻芳：游览、赏玩美好的风景。泗水：水名。滨：水边。光景：风光景色。一时：形容时间很短。新：新鲜、奇丽。４、由词意思考：诗中哪个词点明作者在寻找春天？（寻芳）

诗人又是在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。（泗水滨，春天来临之快、范围之广，体现作者喜爱激动的心情，从第二句可看出）

５、整理出前两句的意思：

在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

６、说说你从一二句中体会到了什么？教师：美丽的春天，多么令人兴奋喜悦呀！你能读读后面两句诗，想象一下春风吹拂、万紫千红的春天的景象，再说给大家听吗？

７、运用同样的方法学习３、４句。

自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。等闲：平常、随便。识得：认识。东风：春风。

万紫千红：形容百花争艳的景色。总是：都是。

诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。

教师：东风扑面，花开满地，万紫千红！如此美好的春天，作者的心情难道还仅仅是兴奋和喜爱吗？请大声朗读后面两句诗，你还读出了诗人对春天怎样的情感？（诗人对春天由衷的赞美之情。）（板书：赞春）

四、再读，感悟诗境

联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。

人教版三年级品德下复习资料总结篇8

答：警察、环卫工人、司乘人员、老师、售货员、电力工人······

2、假如没有清洁工，我们的生活会怎样?

答：我们的生活会变得非常肮脏、杂乱，影响我们的生活，甚至生存。

3、我们怎样对待为我们提供服务的人的工作?

答：生活中为我们提供服务的人工作都很辛苦，我们应尊重和感谢他们的工作。

4、你们周围的阿姨、叔叔工作辛苦吗?他们这样做是为了什么?

答：工作辛苦。他们这样做，是为了方便大家的生活。

5、当别人感谢你时，你的感受如何呢?

人教版三年级下荷花篇9

看样子, 得试试教材快教, 体验体验“ 一日看尽长安花”的酣畅淋漓。以人教版三年级下册第一组课文教学为例, 我们确立了“ 描其形, 刻其神”的主题教学思路。

首先, 第一篇课文《燕子》, 在学生充分预习的基础上, 课文已能读通。第一课时两找:一找描绘燕子的句子, 用波浪线画出;二找描写春天的词句, 用横线画出。任务靶向明确, 学生都能完成。然后表扬学生, 告诉他们本课学习任务已经完成。学生们脸上露出了惊喜的表情。

趁热打铁, 老师问“: 大家都可以拿100 分了, 敢不敢挑战120 分的任务? ”大部分学生信心满满, 跃跃欲试。

“ 120 分的任务就是背诵课文第1、3 自然段。 ”话音刚落, 心急的学生已经迫不及待地嚷嚷开了, 部分刚开始不想挑战的见无所事事, 最终也纷纷加入了背诵行列。第一课时就如此轻松地上完了, 下课后布置学生“ 画燕子”。不用担心他们回家后不行动, 因为那是150 分的任务。

第二课时, 首先检查背诵, 表扬学生。师疑问状, 课文题目叫《燕子》, 但是为什么描写春天呢? 班上总会有些性急的学生不假思索地回答:“ 春天才有燕子。 ”

教师笑而不语, 并不急着告诉答案, 而是话锋一转“: 来, 我想看看大家画的燕子。 ”师巡视, 第一次故意找两个画得一大一小的“ 燕子”, 让学生观察、比较, 说说哪只更像是从课文里走出来的燕子。经过比较, 他们发现小的燕子比较好看, 符合文中“ 燕子” 可爱的形象。进而引导学生一起诵读“ 一身 () 的羽毛, 一 () 俊俏轻快的 () , 加上 () , 凑成了……”。

此时, 教师迟疑地问:燕子除了同学们说的“ 可爱“” 乖巧”“ 漂亮”外, 作者笔下的燕子还有个最大的特点, 是什么呢? 引导学生发现燕子的“ 活泼机灵”。教师表扬, 趁机发问:从同学们画的燕子中, 可以看出燕子的可爱, 那么, 从哪里能看出燕子的活泼、机灵呢?

学生读书、思考、交流, 找到燕子的动态描写, 总结出写景状物“ 描其形, 刻其神”的方法。当然, 顺便让学生体会了一下情景烘托的妙处, 也就是前面问到的为什么要描写春天。

巧合的是, 本册第二组课文第一篇《翠鸟》, 前三自然段是对翠鸟的描写, 学习完《燕子》, 这里顺便把《翠鸟》第一课时也提前学习了。学习任务也相当简单:哪里描其形? 哪里刻其神?

动物如此, 植物呢? 莫不如是。接下来, 对本册教材中的文章作了适当调整, 即先上《荷花》, 古诗放在后面学。有了前面的铺垫, 《荷花》的学习变得简单轻松起来。仍然是找:如何描其形?如何刻其神?当然, 背诵是必不可少的。如此学习, 貌似难点也变得不难了。

这里教师横生了一个小环节, 那就是让学生分天背诵高尔基的《海燕》, 一天背2~3 节。居然有家长说自己都想背, 还有家长亲自诵读示范并录像, 这真是意外之喜。

至于《古诗两首》, 学生既然已经体会了《荷花》神奇的想象, 拟人之类的手法也就不难理解了。因此, 该放手了, 一天一首, 家里诵读, 大声读注释, 能找到译文的读译文, 背诵古诗。真令人难以置信, 一下子省了两课时。

多出来的时间做什么, 做个类似“ 主题阅读”的综合性学习活动吧! 让学生找找之前学过的写景状物的文章, 分析分析哪里“ 描其形”, 哪里“ 刻其神”? 或者预习一下后面要学的《猫》《白鹅》, 未尝不可。再动手学以致用, 写写自己的家乡。

至于略读课文《珍珠泉》, 则采用课内略读课外拓展的策略。将二年级《泉水》, 老舍的《趵突泉》和《珍珠泉》一起进行对比阅读。比较“ 形”之不同“, 神”之各异。课堂只闻读书声, 未闻孩子捣蛋贪玩音。

第一组课文就这样“ 快走踏清秋”的学完了。回头想想, 好像保底的任务也完成了, 顺便还来了两次“ 突袭”。最让人惊喜之处, 在于没有了之前的那种“ 纠缠不休”, 课堂顺畅多了。

当然, 要保证快教的效果, 需要做好以下准备工作:

1.充分的预习

三年级, 给家长、孩子们提出的预习要求是:

( 1) 给生字注音。这是为了避免学生将两年学的拼音还给老师, 以加强巩固。

( 2) 在文中圈出生字词。之所以不再要求学生写生字, 一是节省时间让学生读书;二是根据以往经验, 写字的多少跟记住多少不成正比。既然这样, 不如在读书中多认字。

( 3) 大声朗读课文三遍。这样的要求, 可能许多人会诧异, 不是默读的效果好吗? 默读的确有益于人的思维, 但对于三年级的孩子来说, 更多的是借机偷懒装样子。

2.精准的解读

课堂快教起来, 老师需要具备一针见血、一剑封喉的功力, 这需要老师见课文之所见, 见作者之所见, 见编者之所见, 见读者及学生之所见。

3.精准的提炼

一组课文的快教, 取决于教师对单元的整体构想。如果能提炼出牵一发而动全身的问题, 则教师自然如快刀斩乱麻般所有问题迎刃而解。

4.无穷的拓展

为什么不说合适的拓展而说无穷的拓展, 意思是提醒大家快教的目的就是为了给学生提供更多的语言素材, 因此, 要尽可能地突围教材, 尽可能地拓展。

人教版三年级下荷花篇10

教学目标

1、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。

2、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。

3、能联系上下文理解课文中的一些词语。

4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。

5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1 —3 自然段。

教学重难点

教学重点

抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。

教学工具

课件

教学过程

一、形象感知，导入新课。

演示翠鸟的图片，介绍：

这种鸟叫翠鸟，又称叼鱼郎，也叫鱼狗。翠鸟蹲在河溪、水塘、湖泊、海湾的水面上，或盘旋在上空，只要鱼鳞银光一闪，它便紧夹双翼，尾上头下，全身笔直插入水钟，双喙(huì)像镊子一样张开，钳住小鱼。然后，随即张开双翼，龟缩着脑袋，掉头振翅浮出水面，整个过程前后不过几秒钟。翠鸟把抓住的小鱼往自己爪子狠狠打几下，再将鱼抛向空中，张大嘴接住，美餐一顿。

翠鸟这种高超捕鱼本领，来自它独特的身体构造。它的羽毛里，隐藏着许多气袋，尾部有分泌防水油的腺体，借此可在水中迅速潜游而不致弄湿羽毛。翠鸟在插入水中的瞬间，能精确调节因光线的折射而造成的视差。进水之后，仍能保持极佳视力。

导入新课，板书课题。

二、初读课文，自学字词

1 、学生自读课文，自学生字新词。

翠鸟苇秆腹部衬衫

饲养渔翁陡峭石壁

小泡泡赤褐色

透亮灵活泛着微波

2 、学生互相交流难点字词。

3 、分组分段朗读课文。

三、学习第一自然段

1 、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么?(外形)

2 、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢?

3 、四人小组自学。

4 、交流讨论，教师适时点拨。

(1 )第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。

(2 )第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括(“鲜艳”)。

重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?

头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。

背上：浅绿色的外衣

腹部：赤褐色的衬衫

联系上文，理解“鲜艳”的意思(形容颜色又鲜明又美丽)。

思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了作者怎样的一种感情?(对翠鸟的喜爱之情)

(3 )第六句

学生自读句子，找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。

“小巧玲珑”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲珑?

眼：透亮灵活

嘴：又尖又长

联系上文理解“小巧玲珑”(形容又小又灵巧精致)。

5 、结合板书，小结本段

四、学习第二、三自然段

1 、齐读课文，思考主要写了什么?(翠鸟的活动特点)

2 、学习第二自然段

自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。

第一句：动作敏捷

(1 )“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。

(2 )“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。

第二句：专心机警

抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”

通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”(集中注意力看)。

播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。

3 、学习第三自然段

播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么?(翠鸟捉鱼的过程)

提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

第1 、2 句：锐利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锐利”(尖锐锋利，指感觉灵敏)

第3 、4 句：行动迅速敏捷

勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到(1 )翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。(2 )动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。

“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃?(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?(鱼儿被翠鸟叼出水面)

提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明(翠鸟的迅速敏捷)。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。

4、、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?

启发：(1 )翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。)(2 )翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼?(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。)(3 )翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?(因为它有一张“又尖又长”的嘴。)(4 )翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。)

总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。

五、学习第四自然段

1 、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢?引入学习第一句。

“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。

2 、但这种想法可能吗?引入学习第2 ——6 句

理解“陡峭”，板书“打消想法”。

3 、导读：于是，我们只能……

从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。

4 、进行爱鸟、护鸟教育。

思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办?

6 、齐读。

六、总结全文