电子白板说课（共9篇）
老师们，晚上好！
上周星期三至星期五，县教育局在建新路小学成功举办了第一届全县交互式电子白板说课大赛。本次大赛要求每校选派2位老师参赛，其中一位年龄必须达到40岁以上，小学组有31位老师，中学组有11位老师参赛。这次比赛，各校都非常重视，参赛老师都经过层层选拔，说课内容也是经过反复雕琢打磨的，可以说选手水平都很高。经过激烈的角逐，小学组评选出了一等奖3个，二等奖6个，三等奖9个，其中我校焦秀玲老师获一等奖，刘婧老师获二等奖，让我们以热烈的掌声对他们表示祝贺。成绩的取得，既是她们个人努力的结果，也凝聚了许多领导、老师的心血和智慧（像学校王校长、魏主任等领导、数学组全体老师、电教殷老师等都多次听课，反复指导帮助，提出了许多修改意见）。
本次全县基于交互式电子白板教学应用说课比赛是全县电子白板教学应用的展示和交流，核心是突出如何利用“交互式电子白板”实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，构建新型课堂教学环境，从而实现课堂教学模式的变化。总体来说，参赛教师都能把握说课要领，针对自己所授课程，根据新课标的要求，认真分析教学内容，根据学情和学校实际，以电子白板的应用为载体实施说课，努力探索白板与学科有效整合的方式方法，最大限度的利用白板实现“化平凡为神奇，化艰涩为易懂，化抽象为形象，化枯燥为趣味”的教学突破。具体来说有以下特点：
1、凸显了电子白板的强大功能。这次比赛，我们最大的感受就是电子白板的功能太强大了，电子白板是“当前和未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、信息技术与学科教学
整合有效且可行的主流技术”，毫无疑问，电子白板也将会成为我们课堂教学的主流工具。本次活动小学组的31节课都熟练应用到了电子白板中的拖拉、勾画、填涂、局部遮屏、聚光灯、屏幕批注、魔术笔、扩大、缩小、录音、屏幕截图、保存、计时等功能，很好地突破了教学的重点难点。
2、实现了白板与学科的有效整合。本次参赛大部分教师的教学设计能充分体现信息化和学科教学的有机融合。教学过程中通过使用交互式电子白板，更好地整合了教学资源，将音频、视频、图片等素材通过简单的拖拉平移等方法展现在学生面前，既方便了教师使用，更激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂效率。参赛老师能根据新课标理念设计恰当的教学目标，创造性的使用教材，根据教学的需要选取适合的素材创设教学情景，合理的设计教学活动，组织学生有效的进行探究和合作交流。在教学的不同环节，能根据学科特点和课型特点设计使用白板的切入点，有针对性地将白板的不同功能应用于教学中，提高了师生、生生及其与白板之间的互动性，使课堂教学更加生动活泼、更加富有情趣。
3、体现了教学理念新的突破。在本次说课中，新课程理念贯穿始终，绝大多数教师都改变了传统的教学方式，真正体现了教无定式，贵在得法的思想。课堂设计，任务梯度性强，利用白板，根据不同学生的需要，组织学生开展合作探究，充分体现了学生的主体作用。大部分教师的教学设计都能转变角色，采用任务驱动、自主探究、合作学习、资源学习等，积极为学生创造充分张扬个性的空间，让学生尽情的动手、动脑、动口，帮助学生形成参与感，调动学生的学习积极性，大大提高了课堂的效率。
当然，部分说课中也暴露出一些问题，如有的老师对说课的核心把握不准确，说课中存在说教案现象，只讲自己做了什么，或怎么做，不讲自己为什么这样做？对教材分析、教学过程的设计、重难点的处理，缺少教育教学理论的支撑，致使说课非常浅显，甚至有把说课当成上课的情况。（好的说课应能突出教学理念、诠释教学思想、体现教学能力、展现教学境界、展示演讲才华）还有的老师对白板的功能挖掘不充分，操作不熟练。仅使用书写、勾画、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，并未体现出白板的独特优势，缺乏对白板功能的挖掘和利用。
通过本次活动，我们感受到交互式电子白板作为新型的教育装备走进课堂，适应了新课程的教学需要，尤其是在师生互动、资源共享、调动学生积极性等方面有较高的优越性。我们学校电子白板配备已经有一年多（3学期）了，而我们的部分老师，对仅仅用白板播放一些PPT幻灯片，或者仅仅把白板当作是小黑板、幕布来利用，对白板的各项功能不熟悉或不太熟悉，所以在今后的校本教研和教师培训中，我们要强化对交互式电子白板应用的学习，要将白板强大的交互功能融入进教学设计理念中，深入挖掘白板的功能和使用潜能，努力使白板教学日常化，使电子白板强大的功能在教学中真正发挥出强大的作用。
在星期五的总结会上，王局长对大赛中暴露出的问题进行了分析，提出要加大教师培训力度，提高教学理论水平，让每一位老师都能熟练掌握现代教育技术。在信息技术培训方面，要搞好分层培训，根据教师任教学科、年龄特点设计不同形式的培训内容，要每个科目培训一批骨干，让骨干带动其他人，最终达到每个人都能熟练应用的程度。同时要求加强教学资源建设，建立个人资源库、学校资源库，形成教学资源共建共享。
总结会上，刘局长对本次白板大赛给予了充分肯定，指出要高度重视教师学习培训和教学资源的开发利用工作，为此，局长提出了三点意见：
一是要高度重视，加强管理，引导教师自觉加强业务学习，提高现代教育技术应用能力。近年来国家将教育信息化作为国家信息化的战略重点，提出要坚持以“校校通、班班通、人人通”为核心目标，推动“宽带网络校校通”，“优质资源班班通”，“学习的平台人人通”，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。在这种背景下，提高信息技术应用能力就显得尤为迫切，一定要从思想上高度重视，信息技术操作应用，不光老师要学，学生也要学，只有师生都熟练掌握了，“人人通”才能实现。同时，局长还讲到要加强学生创新能力的培养，特别是要把科学课提到与语文数学同等重要的位置，提高学生动手实践能力，实验管理员要将实验目录、器材、操作步骤、实验结论打印张贴在墙壁上，领取器材、使用实验室要有记录，实验报告要整理装订。
二是要明确目标，加强研究，引导教师不断创造资源，开发资源。教师要有明确的研修目标，通过几年时间，学习哪些知识，达到什么样的目标，要有个人发展规划。要善于学习，善于研究，要开通个人博客，将教学中的体会感悟及时提炼总结出来，上传到网络博客，供大家相互学习，共同提高。学校要成立名师工作室，吸收部分骨干教师，通过研究打磨提炼总结，特别是加强信息技术与学科整合的研究，带动其他老师共同提高。要加强信息资源建设，将搜集整理、加工使用过的课例、课件、案例、体会等资源及时上传到校园网站上，充实学校网络资源。
【关键词】电子学习档案 说课 研究
一、引言
高师院校是培养我国中小学基础教育师资力量的摇篮，根据我校师范专业学生职业技能培养方案，高年级师范生应达到：教学认知技能、教学设计技能进一步加强，教育技术技能得以提高，具有一定的教学反思技能和研究技能。教师教育职业技能得以全面提高，树立起优良的专业品质，能适应新课程标准下的中小学教学与管理工作。进一步加强说课、评课、教案编写、课件制作与教学技能的培养，以适应新课程标准下课堂教学的组织与实施。根据笔者对我校近五年英语师范专业毕业就业渠道的跟踪调查发现： 90%以上的毕业生选择从事教师和基础英语教学工作。因此，加强师范生职业能力的培养成为师范教育成败的关键。说课是一种带有研究性和反思性的教学活动。作为教学实践活动的一个重要环节，基本上成了我区招考特岗英语教师面试及招聘教师必不可少的环节，更凸显出说课在师范生教育职业技能中的重要性。电子学习档案是学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。是传统意义上的档案在新的教学理念下的扩展。本文提出通过电子学习档案培养师范生说课能力，借助现代教育技术手段， 充分发挥学习档案的作用，有效地提高师范生教学设计能力和课堂实践能力，逐渐发展和提高学生的师范综合素质，毕业后尽快地适应基础教学工作。
二、研究过程
2014年3月，本项目选取2014届30名英语专业毕业生作为实验对象。首先详细了解目前学生的说课能力现状，通过问卷调查分析了学生对说课的要求以及实现效果，并找出存在的问题。对受试对象进行了相关内容的问卷调查后，笔者对他们进行了为期三个月的培训，包括：说教材、说教学目标、说重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学环节、说课策略、评价环节和微格教学。并将每个过程以学习电子档案的形式记录，包括教案的撰写、说课的任务目的、说课过程的录制，培训内容的笔记。根据我校师范生说课量表对微格说课过程进行评价。为了提高电子学习档案的使用效率和真实性， 学生所提交的视频均以电子文档或音像资料的形式存放在培训教师的电脑中， 每个学生根据教师赋予的权限访问和管理属于自己的电子档案袋。学生的材料一旦建立之后， 只允许对材料进行补充， 不得擅自修改， 以保证原始材料的真实性。每周举行一次反思交流会议，引导学生积极讨论本周的学习过程，并对自己的学习计划进行适时地调整。同时将教师对学生的培训情况作出的评价和学生根据教师的评价进行的反思都记录在其中。学生通过此环节思考自己在说课培训过程中的每一阶段所存在的问题，收集学习过程中各个阶段的相关材料。这些不断增加的材料同样鼓励学生，增加他们的成就感、增强学习积极性，不断发扬优点，积极改正缺点，有效地提高他们的师范技能水平。
图一：利用说课评价量表图对学生说课表现前后侧对比图
本项目采用了我校师范生说课评价量表，如图一所示，通过对学生说课表现前测分析结果分析并反馈与学生，学生主要缺乏说课的方法和技巧，甚至不知道说课该说什么、如何说。经过三个月的培训和通过对电子学习档案的反思，汇聚资料分析结果并进行了前后侧的比较后发现，学生逐步清晰了说课整个环节的主次顺序，加强了课前说课重在备课和课后说课重在反思等环节，从感性经验走向理性思考，将理论经验上升为实践操作。我们认为通过电子学习档案加强学生说课能力是可行的。现代教育技术手段的运用，让这些学习档案材料直观、生动、及时、全面呈现在每个学生面前，与传统的教学反思相比较有着更好的效果。我们应该积极开展和实施电子学习档案的建设与管理，进一步加强和创设有利于发展学生师范能力的环境，使之更好的为学生的学习服务。
通过访谈，某毕业生在项目实施过程中提到：“在第一次准备说课前，我下载了该课程相关的图片，按照学生的实际学习水平设计了教学活动。然而在观看自己的说课视频发现由于缺乏系统的理念和经验，整个课堂的过程重难点不突出，对教材没有进行彻底地分析，整体显得非常的生硬，只是将教学环节展示了出来。通过不断地实践，我弥补了之前实习试讲机会有限的不足，让更多的机会展示出自己的教学思路。反思交流会议中的自我评价与老师评价相结合的双向交流，我的进步更是飞速地。提高培训成果汇报会上，我的说课得到了各位老师和同学的肯定，不仅增强了我的就业竞争实力，还让我有信心面对未来的三尺讲台和那么多渴望知识的眼睛。”
在项目实践中，笔者观察到，学生负责建立和补充自己电子学习档案，能够产生不错的教学效果：1.及时充分体现出说课讲授环节分析讲解的细节，学生对教师讲授的知识点能够及时掌握，及时反馈，用心对待，并做成电子档案保存。2.学生在实践环节的初期主要靠自己的学习经验往往“一厢情愿”地讲那些“自认为、所谓的”难点与重点。而微格视频录像这种电子学习档案形式弥补了这个不足，学生将收集得来的培训过程中的各个阶段的所有材料，通过反复观看视频和自评、同学之间的互评、教师点评，并将这些材料一并收集，作为反思和过程性评价的重要依据，让学生对自己的优缺点一目了然，及时改正。不断增多的新知识让他们对学习充满了信心， 增强了他们的自豪感。3.电子学习档案有助于教师因材施教，面对30名培训学生，为每一位学生培训和辅导的时间与精力必然有所减少，教师通过阅读电子学习档案，根据学生的理解水平和不同程度的需求，给予学生及时的、有针对性的指导。同时还有利于调动学生的学习积极性，为了建立学习档案，学生的学习目标得到明确， 不单只为学好说课技能这样一个单一的目标， 而是通过反思、不断地的学习， 对师范技能和教师教育能力都有进一步的提升。
三、电子档案在学生说课能力培养中的几点建议
1.在实施过程中，教师必须时时关注和监督学生电子学习档案的进展情况。计划实施初期，教师应该全身心参与，主动指导学生多维度，多层次的分析自身特点，详细记录说课的整个过程，切忌“虎头蛇尾”。每星期的电子档案会议必须落到实处。让教师的监控和学生对学习材料的反思计划有效地落实。
2.对于学生的电子学习档案，教师一定要多加鼓励。学生创建电子档案的过程是自我实践、切身感悟、深刻反思、自主探究的过程，在相互的合作交流中不断修正或调整自己的教育教学行为，实实在在能看到自己取得的进步。教师应该充分发挥师生互动作用，多鼓励学生，学生的成就感得到满足，这样学习的动力得到加强，学习效果自然事半功倍。
四、总结
培训过程中，我们看到所有学生在说课能力方面都取得了令人惊喜的、不同程度的进步。2014年特岗考试中，有25名学生被最终录取。实践证明，电子学习档案促进高师院校学生说课能力是可行的、有效地。电子学习档案除了以直观、生动、全面的方式呈现出学生的学习过程与效果外，还能促进学生学会自我计划、自我监控和自我评价，提高自主学习能力。为拓展学生的师范技能和教师教育能力以及综合素质提供了实践支持。
参考文献：
[1]Farr， L.and Tone， B.Portfolio andPerformanceAssessment[M].Toronto： HarcourtBrace and Co，1994.
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[4]王斌华.教师评价模式：教学档案袋.教育理论与实践，2004 （7）： 24-28.
[5]王冬青.基于 e-Portfolio 的过程性评价系统设计与实现[J].现代教育技术，2008，8.
本课是上海科技教育出版社《信息技术》七年级下册第一单元活动一的内容。在此之前，学生已初步学会制作简单的电子文稿作品，这节课是前面知识的延伸也是后面制作电子小报的基础，教材从生活实例出发，结合所学知识由浅入深进行分析，让学生掌握电子小报的基本组成，进而学会设计简单的电子小报，实现“从生活走向信息技术，从信息技术走向社会”的新课程理念。
2、教学目标
（1）知识与技能
了解电子小报的基本组成并设计简单的电子小报。
（2）过程与方法
通过结合范例分析及学生动手实践，体验信息技术知识的探究过程，培养创新精神和实践能力。
（3）情感态度与价值观
通过探究活动，培养学生合作交流的意识、乐于探究的良好品质，以及向名人学习，热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
3、教学重点、难点
教学重点
了解电子小报的基本组成，围绕小报主题确定作品内容。培养学生合作、交流的意识，体验探究问题的过程与方法。
教学难点
完成小报的版面布局设计，绘制版面草图设计电子小报。
二、学情分析
教学对象为七年级学生，在此之前，学生已初步学会运用文字处理软件进行写作，或对已有的文字素材进行初步的编辑、加工和集成，制作简单的电子文稿作品。在初中阶段，学生仍有必要深入学习利用信息技术处理与交流文字，增强加工信息、表达信息的能力。
三、教法分析
任务驱动教学法、讨论教学法。
四、学法分析
自主学习法、探究学习法
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
教师活动
学生活动
设计意图
展示电子小报范例，组织学生分组交流家乡的名人及其生平事迹，提出问题，引出本课任务：设计电子小报，介绍家乡名人。
1、以小组为单位交流自己通过利用计算机网络搜索到的家乡名人。
2、明确本课任务：设计电子小报，介绍家乡的名人。
通过展示电子小报范例及师生交流，加深学生对家乡名人的了解，以及提问的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生明确本课任务。
（二）任务驱动，合作探究
探究活动1：确定小报主题
教师活动
学生活动
设计意图
1、展示部分家乡名人的图片，向学生简单介绍电子小报的基本组成。
2、指导学生分组讨论，派代表发言本组选择哪位家乡名人，说出理由并确定小报主题。
1、欣赏电子小报范例并了解小报的基本组成。
2、讨论并派代表发言，确定小报主题。
通过教师展示家乡名人图片，学习小组成员之间相互讨论、交流并派代表展示，培养组员共同探讨问题的能力，引导学生确定小报的主题。
探究活动2：确定版面内容，收集与选择素材
教师活动
学生活动
设计意图
1、组织学生分组交流：应该如何围绕小报主题确定版面的主要内容。
2、巡视指导学生通过网络等途径收集与选择素材。
1、分工合作，组长可从收集文字、图片资料、以及对这些资料的整理对组员进行明确分工。
2、对选出的文稿进行修改，使之更符合主题需要及版面要求。
通过组内交流、组员分工合作的活动方式，鼓励学生大胆发表自己的意见，培养小组成员共同搜索信息、辨别信息、选择信息、加工信息的能力，最大限度调动学生学习信息技术的积极性、主动性。
探究活动3：设计小报版面，绘制版面草图
教师活动
学生活动
设计意图
1、结合范例，引导学生合理安排报头和各篇文章的图文在版面上的位置、大小及样式等，力争使小报的主题突出、版面美观。
2、组织学生集体参与确定小报的版面布局，分工合作绘制版面草图。
1、学习电子小报范例，交流、讨论并初步确定小报的版面布局。
2、小组成员集体参与，组长从版面策划、操作电脑绘制草图和展示作品等方面对组员进行具体分工。
引导学生通过欣赏并学习电子小报作品范例，了解各种图文的编排格式，在设计小报版面、绘制版面草图的过程中，培养学生的实践能力、创造能力及合作精神。
（三）成果展示、交流评价
教师活动
学生活动
设计意图
教师在电脑上循环展示每组的作品，引导学生组间交流，进行互评。
观看所展示的作品，小组成员内交流意见，可对其他组的作品进行释疑、评价，肯定作品的精彩之处，并说出自己的想法，给予改进的建议，使作品更加完善。
通过作品展示，使每位组员对本组共同努力设计的电子小报产生认同感、成就感。在组员合作交流、组间相互评价中学到新知，感受快乐！
（四）知识归纳、拓展延伸
教师活动
学生活动
设计意图
1、先请学生自己总结本节课所学内容。
2、激励学生向名人学习，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
3、布置作业，学生课后自主完成。
1、小组交流讨论、总结，说出自己的收获。
2、增强向家乡名人学习的意识和热爱家乡、热爱祖国的情感。
3、课后实践操作，运用本课所学知识为学校名师设计一份电子小报。
授课专业：14级汽车检测与维修
授课教师：王纪宏
大家好，今天我说课的课程是汽车检测与维修专业的一门专业基础课《汽车电工电子技术》。说课的内容有如下几部分：课程设置；课程改革；课程设计；课程实施；教学效果。
一课程设置
分别在如下五部分进行分析：课程定位，教材分析，学情分析，教学目标，重点难点。1随着汽车产业的发展，汽车技术正由机械技术向电子和控制技术等方向发展。据统计，汽车电子装置的成本已占整车成本的35%。因此本课程是汽车检测与维修专业的重要基础课，是汽车类专业主干课《汽车电气设备》、《汽车检测与维修》《汽车线路分析》《汽车发动机》等课程的专业基础课。
2本课程所使用的教材是由北京理工大学出版社出版，长春职业技术学院张华教授主编的高等职业教育课程改革项目研究成果教材，同时配有配套的实训指导书。本教材针对高职重在实践能力和职业技能的培养目标，突出以下特点：虚拟实践结合，内容广而不深；对传统教材重新进行调整、归类，“弱化”理论较深的定量分析，“强化”基础知识与汽车技术应用之间的关系，；符合授课对象的认知水平，力图做到由浅入深，由简到繁，由电路原理到实际电路的应用。
3学情分析
由于高职学生入学成绩较低，因此理论知识基础和实操能力相对薄弱，但思维活跃，对就业行情也有一定了解。针对于学情，在学习上应强化学生的动手能力，帮助他们掌握科学有效的方法和策略，提高学习效率。
4教学目标
知识目标：掌握电工与电子技术中的基本概念和基本原理、安全用电常识、汽车电路识图等基本知识，熟悉常用的电工电子器件特性和常见仪表的使用方法，掌握电路连接、元件检测等实操技能
能力目标：强化学生收集、分析信息的能力，强化计划和组织职业工作活动的能力；强化协调配合工作的能力；强化自主学习及独立解决问题的能力。
职业目标：培养学生的团队合作精神、决策能力、自学能力、客观评价能力、竞争意识等职业综合素质。
5本课程重点：电路分析基础、电磁学、晶体管结构及其电路、数字集成电路的应用；课程难点：基础概念量大而广，学生基础差异的整合，课程和汽车技术的有机整合；解决办
法：充分利用实验、实训室设备的优势，理论教学与现场教学结合，充分利用多媒体教学资源，采用教学做一体化教学模式。
二、改革思路
课程目标职业岗位化：分析职业岗位要求，以职业能力为目标，以学生为中心组织教学。课程结构模块化：根据课程知识知识点的要求，将《汽车电工电子技术》课程内容分为三大模块、六个单元、八个项目任务；课程内容职业化：课程内容纵向以够用为度，横向广泛列举汽车电路的实例，增强本课程教学的实用性，缩短与专业课的距离，提高学生顶岗实习的能力；教学手段现代化：充分利用现代教育技术、多媒体课件、实验、实训室，将多媒体教学与电路实物相结合，构建“教学做一体化”教学体系。
三、课程设计
1课程设计思路：紧紧围绕汽车专业学生的岗位培养目标，以基础学科《电工电子技术》知识体系为框架，以汽车电路为分析、计算或检测的主线，以能力培养为本位，以实际工作项目为载体开展理论实践一体化教学，实现做中学、学中做。
2课程内容设计
将课程整合为三大模块：电路基础、模拟电路、数字电路。分设六个单元，每个单元都有对应的实际电路、需掌握的知识要求与技能要求，与后续课程的衔接及体现了职业能力哪 方面的培养。以第一单元为例，涉及到的实际汽车电路有：汽车鼓风机档位电路、照明灯电路、除霜器电路；涉及到的知识要求包括直流电路组成，电路图识读，基本直流电路定律，技能要求包括汽车电路特点及分析、检测。主要实现与后续专业课《汽车线路分析》及《汽车检测与维修》课程的衔接；培养学生职业能力：使学生具备对电子元件识别的能力，对汽车电路分析的能力，对汽车检测仪表万用表的使用能力。各单元对应的学时分配如下，总课时为56其中实践课时为16，占总时的30%。八个项目实训，其中4项为基础电路实训，4项为汽车电路实训。
四 课程实施：
包括教学方法、教学手段、教学资源、教学评价 1教学方法
针对课程中不同的教学内容，及其不同的特点，采取不同的教学方法.以教学做一体化教学方法为主，其他教学方法如互动法、对比教学法、现场教学法、讨论法、引导法等多种方法为辅，由此增强教学过程中的互动性，调动学生的学习积极性，促进学生学习能力的发展。
教学做一体化教学法分为五步：即做什么？怎么做？完成任务，做得怎么样？专业拓展。做什么：以实体电路，引发学生兴趣；怎么做：师生互动，分析项目；完成任务：学生合作，完成项目；做得怎么样：多维评价，交流学习；专业拓展：体现举一反三。教学实例：汽车除霜器电路的分析
做什么：教师回顾简单串、并联电路中的知识点，讲解在项目任务实施过程中用到的新知识点，明确教学目的，学生查阅相关学习资料。怎么做：学生分析汽车除霜电路图，分组讨论原理电路并设计出模拟电路图，确定电路使用的器件，任务实施：连接实体电路，老师引导学生做好实际电路连接前准备工作，对学生实际操作进行示教，巡回指导，解答学生疑问。评价：总结整个工作过程，小组自评、互评、师评；拓展项目：通过电路的连接及测量，熟悉万用表的使用，同时分析实体除霜器电路有可能出现的故障及检修的方法，为后续课程《汽车检测与维修》及《汽车线路分析》做基础，实现一精多能。
对应的整个行动回路：资讯、决策、计划重点强调教师的目的性引导及学生的自主分析能力；实施重点强调学生设计电路能力及实际操作能力；评价体系的多维性能更好地体现学生的组织能力、工作能力及合理的竞争意识，最后的专业拓展实现与专业课的零距离衔接。
2教学生段多样化：以工作任务为中心，利用多媒体课件、板书、实际演示、动画、实体汽车电路、录像等多种教学手段，把理论知识、汽车电路、实际操作有机地整合在一起，提高学习效果：
如多媒体课件、汽车电路、动画、网络教学资源、现场教学 3.教学资源：
有专业的电工、电子实验室，可进行基本电工电子电路的操作。配套的汽车电气实训室，汽车检测与故障实训室，可进行简单汽车电路的连接及检测。
4.教学评价
包括三个部分：平时成绩占20%，实验成绩占25%，期末成绩占55%。参评标准：平时成绩包括对学生平时作业、考勤、学习态度的评价；实验成绩取决于实验的过程及结果；期末成绩考评学生对基本理论知识及技能操作要点的掌握。
五教学效果
体现了基础知识与专业知识的零距离衔接，形成了模块化、多样化、教学做合一的教学体系，以任务驱动式教学强化了学生职业能力。
不足与展望： 不足：
我们的设计与改革还在进行当中，很多内容还不够成熟，理论与任务教学的整合程度还不够完善，学习任务的开展需要进一步筹备，实施方案还需要进一步研究健全。
展望：
大理州长财贸学校
海伟英
尊敬的各位评委： 大家好！我叫海伟英，来自云南省大理州财贸学校，我的课程设计内容是电子商务业务流程，下面我将以说课的形式从以下九个方面来完成我的课程设计的讲解。
一、教学指导思想
本课坚持“以学生为中心，以实践为导向”的职业教育理念，采用理论联系实际的教学方法，体现“做中学，做中教”的教学模式。
课程注重实用性和操作性。因此，在教学中，我将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，将电子商务理论知识融入到实际应用中。
二、教材分析
本堂课是高等教育出版社的《电子商务基础》（第二版）第三章第一节电的内容。通过一位新注册用户在亚马逊（），观看购物流程演示。再通过教师实际操作演示新用户在亚马逊网上购买书籍的全国程，引起学生的学习兴趣，使同学注意观看并记录主要操作步骤。然后呈现本堂课的学习任务，明确学习目标：学会网上购物，掌握网上购物的流程。
3、知晓流程，参与实践
经过观看视频和老师演示网上购书的全过程后，学生自行购书，通过学习整个购书过程使学生理解网上购物的整个流程。要求教师认真巡视辅导学生。在同学遇到问题时给予提示及帮助，使学生加深对电子商务交易流程及各流程间相互关系的理解，更好地理解本课内容。
4、学生总结，老师点评
分别请完成得最好的一位同学和完成得不好的一位同学起来做总结，教师对本次课学生的完成情况和总体表现做点评。
通过了解学生对本次课的掌握程度如何，学生通过实际操作情况的分析总结更能加深对电子商务流程的理解记忆，巩固学生对电子商务实际应用的掌握，进一步提升学生分析解决问题的能力。
5、布置作业，课后延伸 布置合作研究型作业：
（1）、请同学在自行在亚马逊网上完成一次购物，体会其业务流程。（2）、在当当网上购物体会其支付环节。
（3）、网上查询飚王读卡器的功能并进行价格比较 合作研究型作业能兼顾基础薄弱有学生，合作完成能树立学生学习的自信心，激发学生更深层的学习兴趣。加强课后协作精神，为其终身学习和可持续发展奠定基础，实现职业教育与终身学习对接。
九、教学反思
1、课堂在构建主义教学理念指导下以“学生为主、教师为辅”，体现“做中学，做种教”的教学理念。
2、任务的设置以学生实际生活体验为基础，引导学生带着任务自主探索，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在实践中感受电子商务的便利，体现了“以学生为主体”的教学思想。同时本节次课在教学上采用项目驱动、任务引领的教学方法，达到了预期的教学目标，取得了良好的教学效果。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、影响说课能力提高的因素
（一）教材内容的处理
说课的基本依据是教材，说好课的一个重要方面就是对教材的整体了解和局部把握。“说课”时，首先要对教材进行详细的分析，笔者认为，对教材进行分析主要包括三个方面：第一，教材简介，即简要说明说课内容的出处，本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用，以及本课题涉及的主要知识点及其与其他知识点的联系；第二，教学目标的确定，即根据所说课题的内容和学生的认知情况确定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；第三，教学重难点的设定，即根据教材内容和学生的实际情况来确定教学的重点难点。从这三个方面入手，有利于说课者对说课的教材内容进行深入分析。
（二）教法学法的选择
在说课中，说教法学法是不可缺少的一个环节。教法学法的正确运用，是影响说课质量的一个重要因素。说教法是指说课者根据所选内容的特点和教学目标，说出在教学过程中所选用的教学方法、教学手段及选用的依据。
学法是指学生学习和掌握知识，形成能力的方法和途径。说学法就是要求说课者在教学过程中要充分考虑学生的实际情况，针对所授课内容的难易程度，说出学生宜采用怎样的学法来学习知识， 让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教”的目的。说课者的说课过程中要把自己所运用的教法学法说出来，要体现“学生为主体，教师为主导”的原则，充分发挥学生在学习中的作用，调动学生学习积极性。
（三）教学过程的安排
说教学过程是说课的中心环节，它是指说课者说出自己课堂教学的具体思路和步骤设计以及这样设计的理论依据。教学过程的设计最能体现教师的教学基本功，同时也能反映出说课者的教学思想、教学风格。
说课的时间一般在15分钟左右，说教学过程是说课的重点，因此，通常要花10分钟左右。在教学过程的安排中，我们通常要考虑的因素是各教学环节的时序安排及其内部结构，要说清教学过程的总体结构及各个教学环节的时间分配，只需概况介绍具体内容，主要目的是让听讲人清楚自己要“教什么”“怎样教”以及“为什么这样交”。同时，还要说清自己是如何突出重点、突破难点，有效地实现教学目标以及所采用的教学方法及手段。
（四）板书内容的设计
板书是教学内容的高度浓缩，说板书设计也是说课的一个重要环节。在说课活动中，通过板书可以让听者了解说课者教学思想、教学思路以及对教材的理解的深浅程序，同时，板书也是评估教学效果的可视语言。
在说板书设计时，要说清楚板书设计的思路、设计的依据和板书的具体内容，便于让听者更直观地了解说课者对教材的理解、对教材的处理以及对课堂教学的安排，并以此作为评判说课者的说课水平的标准之一。
二、提高师范生说课能力的途径
大学四年，笔者通过对说课的逐步认识和理解，说课能力在一点一点的进步，笔者自身的师范生专业技能也得到了很大的提高。从笔者的亲身经历来看，说课训练对师范生专业技能的提高有着重要的作用，对师范生毕业后找工作的面试以及适应未来教师职业具有极其重要的意义。笔者依据自身的说课经验，归纳总结了以下几个培养自身的说课能力，提高师范生专业技能的策略。
首先，学习理论知识。理论学习是进行说课练习的基础，师范生不仅要掌握一定的教育学、心理学及相应学科专业知识是提高说课能力的基础，在新课程改革的背景下还应对新课标进行研究，让自己的教学理念跟上改革的步伐。作为师范生，只有掌握了一定的教育学、心理学以及新课标的基本理论，才能够让自己的说课具有说服力，同时，也能够提高自己理论联系实际的能力。
其次，请专业老师指导。师范生要利用在校的时间多向专业老师请教，专业老师是科班出身，向老师学习才能达到事半功倍的效果。有了专业教师的指导，师范生就能比较全面的学习与掌握“说课”理论和方法， 例如专业教师能从说大纲、说教材、说教法、说学法、说教学程序设计和教学小结与课堂反思等内容对师范生进行辅导， 并对各项内容提出具体要求， 使每一位师范生都能准确熟练地说出某一节课的教学目标、重点和难点，明确本节课内容与上下节及整个单元之间的关系， 并能根据教学目标， 说出所选择的教法与学法， 科学合理地利用现有教学条件和媒体， 优化教学设计过程。
再次，观摩视频、见习。师范生可以通过观看说课的优秀视频、去中小学参与见习的方式来提高自身对说课的认识，从而提高自己的说课能力。优秀的说课视频可以让师范生深刻地感受到到说课时运用语言的技巧，学习到优秀教师说课的技巧和策略。师范生有了一定的理论基础，对说课的内容有了一定的认识后，开展见习活动对于提高师范生的说课能力是十分必要的。
最后，参与说课实践。师范生提高说课能力最重要的手段就是参与说课实践，加强说课练习。师范生应充分利用课内课外时间来提高自己的专业技能，说课作为师范生的基本技能之一，充分利用时间进行说课练习不仅可以提高自己的说课能力，同时也锻炼了师范生教案写作能力，提高了师范生的语言表达能力。因此，师范生要主动加强说课练习，多参加说课活动，锻炼自身内在的教育教学水平。此外，师范生要积极参加各种说课比赛，以赛带练，克服紧张、胆量不足、会说而不敢说的毛病。
综上所述，说课教学在师范生的培养中有着重要的意义，重视说课，说好课，将会使师范生在今后的工作中取得事半功倍的效果。师范生只有通过自身的努力不断充实自己说课的理论知识，对说课语言表达和说课技巧进行反复训练，才能够提高自身的说课能力，从而达到提高自身师范生专业技能的目的。
参考文献
[1] 李欢欢.师范生“说课能力培养策略探究”[J].上海师范大学学报，2010（5）.
[2] 谢云秀，贺志雄. 加强“说课”训练 提高师范生的教学能力[J].德宏师范高等专科学校学报，2010（2）.
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散文两篇之《小院》说课稿(1课时)
一、教材分析
1、课文所处的地位及联系
省编九年制义务教育中学语文教材第一、二册对记叙文作了详尽介绍，通过一、二册学习学生对记叙文有一定掌握，有必要让学生深入学习记叙文的其他样式。散文作为必须掌握的重要记叙文样式，第三册开始安排散文学习单元，如这一课所在的第六单元“散文中的记叙和描写”。对初中学生来说，这一课将是第一篇真正当作散文分析的课文，学习这一课会有一定难度，这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对散文学习的兴趣，因此有必要对这一课进行适当的处理，培养学生学习散文的兴趣。
散文在体裁上属于记叙文，对学生而言这一课是既熟悉又陌生。熟悉是指学生对记叙文的中心、顺序、详略已有初步的了解。陌生是指散文这种记叙文样式是第一次学习，对散文特点、包含意蕴、写作技法较生疏。故而课文处理上应该多启发学生将记叙文的学法迁移到散文上来。
2、教学内容
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本课共包括两篇文章，《小院》和《小镇》，共分两课时完成。第一课时学习《小院》，第二课时学习《小镇》以及两文的比较。这是第一课时，主要学习《小院》。
3、教学目的
①掌握“星罗棋布、招徕、醇厚、笑靥、馥郁、突兀”等词的音义，并会运用。
②了解散文一般特点，初步学会分析散文中记叙和描写的特点及其作用。
③感受改革开放给祖国带来的可喜变化及新时期和谐、温馨美好的人际关系。
4、教材的重点、难点和关键
散文是记叙文样式中重要的一种，其主要特点是“形散而神不散”，文章结构自由，从头到尾贯穿作者的情感于片段的记叙和描写中，散文中记叙和描写的分析理解决定了你对文章的掌握与否。因此这一课的难重点是通过对散文中记叙和描写地分析把握文章的中心思想。
要突破难、重点其关键是仔细体味散文形式的自由，内在意蕴独一，和语言的生动形象性。
二、教学方法
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1、根据课文特点和学生实际情况，首先采用情景激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中，启发疑问：文中作者醉在哪里?最后教师适当的点拨、归纳、小结，启发学生理解本文的文眼“醉”。
2、采用投影、录音等电教手段，丰富了教学手段，既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
3、采用卡片教学法学习字词，引导学生学会做字词积累卡片。
三、学法指导
1、为培养学生自学能力和语言欣赏能力，课前布置学生预习，掌握生字词，课堂中通过朗读进一步巩固。
2、对于散文重要的是让学生把握它的“神”，散的结构如果让学生像无头苍蝇样乱窜，且过必然不理想。所以这一篇文章让学生通过找“文眼”的方法，把握全文的“神”，整体在“神”这根线下串联行文。通过本文学习，使学生把握这种学散文的最基本方法，并初步能迁移到课外。
四、教学程序
(一)教学准备
布置预习《小院》，扫除生字词障碍，思考本文主要写了什么内容?
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设计意图：让学生通过预习，对课文有一个初步了解，解决字词关，带着学生自己对课文的了解和疑问，进入课堂学习，将对课堂效果起到较大影响，符合教育学上的主动学习原则和学问质疑的学习方法。
(二)导入新课
好的景色给人以美的享受，这一节课我们将随着作者阳关一起进入五台山下这普通的农家旅舍，去体验翠绿拥抱中普通小院，给我们带来的清新、自然、温馨、热诚。板书课题作者：《小院》阳关
设计意图：导语设计成情景式，引导学生进入课文设定的情景，让学生入景，由景入情，引起学生学习本文的兴趣与求知欲，调动学习积极性，进入积极地学习状态。
(三)预习检查
学生分组朗读课文，一二大组朗读(2-4自然段)，三四大组朗读(5-8段)，全班齐读第1、9自然段，教师随机指点学生有关本课的字词音义，出示卡片提问解答。需要注意的几个字词重点提示：星罗棋布、招徕(láī)、醇(chǘn)厚、笑靥(yè)、馥(fù)郁、突兀等。
设计意图：这一步朗读有两个目的，一是为检查学生预习的情况，落实教学目标中的字词教学要求，扫除字词障碍。二是引导学生初步有感情的朗读课文，进一步熟悉课文，为后面文章意蕴理解分析打下基础。
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卡片解答有利于学生对基础知识的掌握，符合初二学生应侧重于基础知识的积累原则。
(四)分析课文
1、听课文录音，思考课文内容，用文中的词语试给这篇文章加一个副标题：
的小院。
从给这篇文章加一个副标题这一问，正式进入本文学习的主体部分。学生填副标题的答案可能会有多种，教师要针对学生回答，逐步引导学生到“花映香熏”的小院上来。“花映香熏”的小院到底有多大?明确：小，们被挤到西南角。出示幻灯，小院之门和小院之老主人夫妇。板书：“花映香熏”的小院。
设计意图：录音的示范，往往能激发学生学习的兴趣，使学生更加专注阅读课文，特别是这样一片美文。由于散文的形式上很散，学生容易在学习时不知所云，故而设计上根据散文特点，放开形式，引导学生对课文的整体感知，理解文章的整体印象。“ 的小院”这一设计较好的起到整体感知效果，有利于学生的学习。
2、齐读最后一段，思考在这“花映香熏”的小院人家，作者不禁油然而生怎么感受?明确：醉意，这便是本文文眼，即解释文章中心的关键所在。板书：醉在，与上文“花映香熏”的小院相联。
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设计意图：给文章加一个副标题，起到了整体感知课文的效果，启发学生理解作者的感受是为了引导学生找出文章的文言——醉，本课课堂将以“醉”为线索，逐步引导学生进入“小院”。从另一个角度讲这样设计是为了由简单的问题慢慢导出本深层次的内容，符合由浅入深的认识规律。
3、那么作者是怎样一步一步醉在这“花映香熏”的小院呢?文中那些句段可以看出来呢?
⑴、课文1-4自然段写了我傍晚投宿台怀镇普通的农家旅舍，写我醉在农家小院的“信赖”。“小大嫂”给我的印象是值得信赖。(亮亮的眼神，甜甜的笑靥)老夫妇给我的感觉是如在自己家(同样的笑)。此时，我虽是初到小院，却已有一点点得醉意，可以说我一醉在这小院人家的信赖，在这小院可以无拘无束的像在自己家里一样。齐读这一段，体会浓浓的乡情，值得信赖的醉意。板书：醉在信赖。
设计意图：根据认识论原理，人的认识是一步一步深入的，所以我们教学中也要符合作者的逐步认识的过程。小院给作者第一感觉就不错，文中用了“信赖”这词，在作者叙述我们可以感受浓浓的乡情，教师的任务便是引导学生发现这浓浓的乡情。
⑵、齐读课文第5自然段，思考这一段描写了我醉哪里呢?
醉在清晨小院之清新空气。
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清晨的小院空气格外清纯，花香馥郁，让人神清气爽，让我们大家也一起来体会着清晨的清新：闭眼，清新的空气中飘来阵阵馥郁的花香，令人精神一振，不觉得令人醉了。开眼眼前竟是满院的鲜花，排行整齐，错落有致，勃勃生机。在仔细一看花盆，原来都是由游客抛弃得的废物整治而成，别有一番雅趣。我们可看出小院主人的精神也如这满院清新香气，令人赞叹。出示幻灯：五台山清晨。板书：醉在清新空气。
设计意图：古人一向提倡即景入情，今人也认为设置合理的情景，引导学生深入其中，如身临其境，其教育效果将是不可言喻的。《小院》中这一段清晨景物的描写很生动、很有情趣，值得品尝，所以我采用的设置情景的方法，让学生在意识上进入校园，体会小院之美。当然真正最好的方法是带领学生进入这样的小院人家，教学很难实现，只要退其次而求之。
⑶、我正在欣赏着小院花景的时候，小院主人“小大嫂”在做什么?她对年轻人碰破玻璃持何态度?从课文6-7自然段可以看出“小大嫂”怎么样的品质?
明确答案：深夜烧茶，早起大扫，没有怨言，理解他人，反映了她勤劳、善良和宽容、理解他人的品质。人与人之间的宽容与理解，如同世外桃源般纯朴善良，令作者深为陶醉，多么温馨，多么和谐。我醉在小院人家的宽容与理解，满屋的温馨之情。板书：醉在宽容与理解。
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设计意图：最珍贵的不外乎人与人之间的真情温馨，所以让学生体会这种温馨至为重要。课文写作上符合了由景及人的写法，满院花香令人油然而生醉意，小院主人的宽容与理解更令人发醉，教学上我侧重由景及人，侧重上下文的联系，引导学生明白景美而人更美，为下文的情景交融升华打下基础。⑷、课文8自然段我醉在哪里?
明确：醉在黛螺顶美景，醉在小院之景，更醉在小院人所蕴含的品性情怀。
深情齐读这一段。正当我人景共醉的时候，抬眼望黛螺顶景色宜人，回望小院绿莹莹、蓝汪汪，此时我达到了情景人共醉的境界。黛螺顶，小山形如大螺，盛夏草木萋萋，呈一片黛青，故山顶寺宇名为大螺顶，又称黛螺顶，为五台山著名景点，出示幻灯：气冲黛螺顶。再一次饱含深情的朗读课文，体会情景人共醉的境界。板书：醉在眼前美景。
设计意图：语文教育学原理认为教育者应该积极调动学生的各官能参与课堂学习，其最好的方法是让学生朗读，朗读有助于体会语言的优美和含义的深刻。此处作者情感上是达到情景人共醉的境界，有感情的朗读对学生获得这种境界体验会较大的帮助。
3、所以我们说作者是醉在“花映香熏”的小院，醉在的小院的人与人之间“温馨”。讲到这里老师也不觉油然而生醉意了。板书：醉在其中。
(五)课堂小结
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《小院》作者叙述了自己傍晚投宿普通农家旅社，深深的沉醉在“花映香熏”的小院，醉在初到小院的“信赖”,醉在小院清晨清新的空气，醉在“小大嫂”的宽容与理解，醉在眼前的美景，醉在其中，赞颂了改革开放后山区小院的浓浓乡情和人与人之间的温馨和谐。
设计意图：本部分通过引导学生回忆本课教学内容，达到加深印象，巩固知识的作用，有助于帮助学生理解文章的主题中心。
(六)课后作业
1、课外学习材料《小院小记》。
2、细读课文，再一次体会小院浓郁的温馨醉意，抄写课文重要词语。
3、预习《小镇》
设计意图：知识学习的根本目的是为了运用，为了迁移到课外，这符合教育学中“举一反三”的原则，故而我安排一篇也写小院的课外散文供学生自学，以巩固课堂所学。细读课文抄写词语则既巩固了课文知识，又培养的书面表达能力。预习《小镇》是为下一课时打下基础。
五、课后说明
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一、怎样理解”备课“与“说课”的关系
在实际教学工作中,备课多是一种个体行为,但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。我们备完课就去上课,“备讲两层皮"的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程,这个过程发生在备课与上课这两个环节之间,重点不仅要解决"教什么"和"如何教",更重要的是解决"为什么这样教"的问题,有什么理论说明和实践依据,要达到什么样的教学目的,完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课,是为了提高课堂效率,也是对上课的总结,归纳,提炼和升华,具有教学研究和教育科研的价值。
1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维——备课思维外现化。备课过程中,教师对教学大纲的把握,对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动,都是隐性的思维活动过程,而说课是通过语言的媒介作用,将备课的思维过程表达出来,使更多的人直接感知你的思维过程。如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来,最起码你的备课是有条理而精炼的,思路是明确而清晰的。思维过程能够达到语言化,这是层次上的递升。
2、说课将教师的个体行为变成了群体行为——备课行为立体化。在很多情况下,教师的备课是作为个体行为活动来考查的,既然是个体活动,那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响,而说课是需要多人参与的,有说课就有评说课,两种活动交织在一起,就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进行多角度地推敲,就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外,从这个角度看我们的个人教学和教研活动,或许会多一点启示。由于受客观因素的影响,如民办学校所面临的社会压力,在发展过程中所自然产生的困扰等,所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性,对个人教学而言,我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳,无法充电的困惑,吃老本的尴尬。对教研活动而言,基本上是在"统一进度,统一备课,统一作业,统一测试"的四统一的模式之下,集体智慧的汇集与发挥,从根本上对教学进行推动,出色教研成果的获得都是很艰难的。而说课具有简便,明快,高效,省时,易于安排和控制的特点,虽不能代替教研活动,但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中,它是丰富我们个人知识储备的有效方式,它能促动我们投入其中,促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。同时,在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维,把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中,它也提高了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分,那么我们通常的说课改革为单元说课,章节说课也未尝不可。
3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究——备课研究理论化。说课是以教育学,心理学理论为指导,以每堂课的具体知识为内容,以教学具体操作为借鉴,对教材,教法,学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。如果让哪位老师进行说课的话,他自然要活用自己所掌握的教育学,心理学的有关理论,站在理论的高度去审视,考察和分析自己将要实施的课堂操作行为,要用最精炼的语言,向大家说明:“怎么教”,我“为什么要这样教”只说怎么教,干巴巴令人生厌,最精彩的是我"为什么要这样教",当然,它绝不是理论的堆砌和相加,必须活用。
二、说课的基本要求和具体方法
说课是行业间业务交流的一种活动,它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。新标准又在以往要求的基础上,着重学生思想方法的培养,注重创新思维能力以及实践能力的提高。语文课要求学生通过试验操作解决问题,在解决问题中培养能力。所以,教师说课时就应该做到以下几点:
(1)说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用。
(2)说清本课内容的重点、难点和要求。
(3)说清本课时的教学目标。
(4)说清实施课堂教学目标的方法与手段。
(5)教学过程的调节与信息的有效传递。
(6)教学效果的评估。
在了解说课的基本要求后我们分为三个层次来展开描述:
第一层次教学背景分析:
陈述学习需要;分析教学;描述教学环境。
(1)陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念,是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距。通过学习需要的分析,可以了解三点:发现学生学习中存在的问题;分析产生问题的方法和途径;回答“为何教的”的问题。
在教学需要中,主要从两方面入手,一是学习者起点分析,另一便是学习者的终点认识。
学生起点分析,即关注学生进入教学前的学习状态,即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析,教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样,有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。
(2)教学任务分析。教学任务的分析,是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点,这与“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系,为教学顺序的安排打下基础。
(3)教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分。
第二层次:教学展开分析:解说教学策略;教学策略实施;教学媒体的选择和运用
(1)教学策略制定。从宏观上,教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上,教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外,练习是教学中不可缺少的一个环节。再者,反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。
(2)教学策略实施,即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观,应作为信息呈现的主要媒体。
(3)教学媒体的选择和运用,综合多种媒体,借助信息技术优势使内容丰富的教学资源有助于创设情境学习,既直接辅助学生理解课堂内容的,又拓展、深化课堂内容。
第三层次:教学设计和教学结果评价
说课可以是课前或课后进行。课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此,说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。若课前说课,对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;如课后说课,则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结经验教训,并改进对原有设计。
三、说课当中应该注意的几个问题:
1. 防止说课变质,既不能把说课变成"试教"或"压缩式上课",也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。
2. 在说教学程序设计时,所采用的方式,方法,手段,必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。
3. 在讲说教法和学法的同时,要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由,对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。
4. 说课过程中,尽量展示先进和现代的教育思想。
5. 在竞赛类的说课过程中,避免套用一知半解的思想,方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圆其说。
6. 一个完整的说课要包括评说课或者答辩,因此要做好问题准备,评价者往往以此来定位说课者的教学素质,教育修养。
7. 在有时间限定的情况下,不必追求面面俱到,但重点部分一定要说透。
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