幼儿音乐欣赏活动设计

幼儿音乐欣赏活动设计（精选7篇）

幼儿音乐欣赏活动设计 篇1

在音乐欣赏的过程中，教师要仔细的观察幼儿的感受能力，注重整体教育与个别教育相结合的原则，灵活的进行教学活动。

幼儿是受教育者，是欣赏活动的主角，教师只是作为一个引导着和支持者。幼儿存在个体差异，在欣赏能力方面和理解音乐的能力方面有着不同的看法和观点，作为教育者的我们要密切的关注幼儿，切忌自我陶醉而忽略幼儿的感受。要通过多种方法激发、引导幼儿将自己的感受和想法说出来，以求师生互动，产生共鸣。对于相同的音乐，教师有自己的欣赏思路，在引导幼儿的同时切忌否定幼儿的欣赏思路，要善于倾听，不可以将欣赏活动理解的太死板。活动中应当鼓励幼儿大胆的表达，敢于表达的幼儿至少说明他们认真地欣赏了、思考了，对于没有进入欣赏状态的幼儿也要多引导、提问，激发他们的欣赏兴趣，并及时地对其进步表示肯定和鼓励。但是对于表达不够准确、对乐曲感受在理论上有偏差的幼儿也要及时地给与指正和正确引导，使他们的欣赏能力得到提升。在活动结束时，教师还应该善于总结、评价，给幼儿在活动后的思考留有充分的空间，鼓励幼儿用多种思维感受作品，多听、多欣赏，不断的扩宽自己的欣赏空间，从而提升 对音乐的欣赏能力。

音乐欣赏是一种美的教育，不但可以提升幼儿对音乐的理解感受能力，还能够使幼儿的审美情趣得到提升。作为一名幼儿教育工作者，只有在实践中不断的摸索、总结，善于学习、思考和积累，才能使音乐欣赏教育不断创新，不断发展！

音乐欣赏教学在幼儿园音乐教学中是比较有难度的领域之一，这个问题一直让幼儿教育工作者为之困扰并大胆尝试努力探究，去寻找适合幼儿教育教学 特点的欣赏方法和途径。在日常教育教学工作中，我通过两年音乐教育得大胆实践，并从中获得了许多有益的经验和方法，现就音乐欣赏方面得教学经验做一交流。

一、音乐教育与音乐欣赏之间存在的区别和联系。

早在20世纪初期，美国著名的儿童音乐教育心理学学者詹姆斯.慕赛尔就在其音乐教育名著《学校音乐教学的心理学》一书中指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。在这里，欣赏即为：怀着由衷的欣喜热爱之情，自动追求从音乐中获得自我满足和自我实践的过程。好的音乐作品自然对幼儿形成一种有内而生的吸引力，对幼儿形成一定的影响力，自然而然的让幼儿从感知的水平上升到欣赏的层次。虽然如此，我还是认为音乐教育和音乐欣赏教育从不同程度上存在差异。音乐教育的范围很广，它涵盖了音乐欣赏，每一个音乐都可以被人们所感受、所理解，从这个过程中，人们可能对于不同的音乐作品有了不同的看法和思想，他们可以从不同的角度去欣赏。这样一来，音乐作品都可以被欣赏，当然欣赏的层次会因为作品的变化而不同。然而音乐欣赏活动中的音乐作品又有了更高层次的要求，被欣赏的音乐作品只需要学习者认真地感受、欣赏，并不一定要完整的学习、歌唱、记忆和表演。两者之间存在不同的学习目标和教学方法的不同。音乐作品的选择和欣赏作品的选择也会存在不同的选择区域，相对来说，欣赏作品选材范围要广泛一些，不但可以选择音乐教学中的歌曲、表演唱、律动、游戏，还可以选择幼儿所不能够表演、演唱的中外乐曲例如《四小天鹅》、《梁祝》等，不同题材的音乐形式也可被幼儿所了解和欣赏，如地方戏、摇滚乐、轻音乐等等。这样，要求我们幼教工作者在选择音乐作品时要一定要慎重、仔细分析，并要结合本班幼儿的具体情况选择适当的教育教学方式方法。

二、进行音乐欣赏教育对教师有严格的要求。

在进行音乐欣赏教育之前，对我们进行组织教学的老师提出了较高的要求。

（一）要求 教师具备丰富的音乐知识，能够对音乐具备初步的赏析能力。音乐欣赏不单单含括了音乐知识，还包括丰富的舞蹈、韵律及歌唱能力方面的要求。只有教师拥有了良好的音乐综合能力，才能够对音乐作品进行细致的分析理解，才能够通过舒适的歌唱、协调的动作和富有个性的表述、表现展示音乐的魅力，从而感染音乐中的幼儿，使他们得到老师的引导和提示从而提高自身的欣赏能力和水平。

（二）教师要考虑到作品的可欣赏性和欣赏价值。这是我们在选材时应考虑到音乐对幼儿的可感性、可接纳性。

对于音乐作品在形式上是否鲜明突出、结构是否方整、长度是否适宜、可参与性是否充分等都显得至关重要。许多音乐作品很优美，但却因为过长过大而很难进入幼儿音乐欣赏作品的行列。这需要我们教师进行认真地分析和节选，选择作品中比较长见的乐段或节奏变化明显的乐段进行提炼，并与幼儿实际情况相结合，例如《梁祝》是被我们所熟知的乐曲，它的几个乐段分别讲述了不同的故事情节，我们将“化蝶”一段提出来，便可以让小班幼儿通过观摩教具“蝴蝶”的翩翩起舞结合乐曲优美、缓舒的旋律展开想象和模仿，既满足了幼儿欣赏的需求，又符合幼儿善于模仿的特点，从动静交替中达到教学目标。另外也有一些音乐被幼儿所感知，但他们却只能够感受音乐的表层，无法触及音乐的深处，这需要我们老师及时地抓住幼儿兴趣，进行良好的引导，把复杂的、不利于幼儿的因素进行过滤，通过一定的方式发现作品种适合幼儿学习的部分进行引导。例如前一阵十分流行的成人歌曲《老鼠爱大米》和《两只蝴蝶》，孩子们受周围环境的影响大都会唱并喜欢在班级中随口吟唱。我随即抓住孩子们的兴 趣点，将这两首歌中适合幼儿并容易被他们理解和接受内容进行欣赏：《老鼠爱大米》的歌碟中背景动画讲述了两个小蜗牛之间的离散故事，因为一次互相帮助使两个蜗牛成为好朋友。一天它们中的一只被人类带走了，这次离别使对方痛苦万分并日夜找寻、思念对方。从这里可以教导孩子们朋友之间要互相帮助，友好相处真诚相待，向小蜗牛一样和睦。《两只蝴蝶》也可以用同样的方法引导幼儿将成人化的歌词进行幼儿化的理解，将歌曲中原本描写爱情的词汇转化为描写友情的句子，这样，经过教师过滤后的音乐作品便很容易被 幼儿所接受和理解，同时也减少了家长对于幼儿常成人流行歌曲的困惑和阻挠。一些好的作品总是被大家所认可和接受，孩子们的欣赏也会受到成人的影响。当然，这一切少不了老师的认真、思考、推敲、提取、升华的过滤过程。

三、善于分析乐曲的曲风和节奏、旋律的特点，选择适当的方式进行引导，使幼儿在不知不觉中一步一步走近作品中去，从而身临其境的感受音乐的魅力。

许多音乐作品被人们赋予固定的形象，从而使人们更加形象生动的感受作品所表现的情感。例如《小兔跳》乐曲中，以欢快的跳音和优美的快节奏跳跃的旋律进行表现，是我们自然而然的就会在脑海中形成兔跳的画面。而在《小熊吹喇叭》的乐曲中，就可以通过左手低沉的钢琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可爱模样。在《小燕子》的乐曲中，用优美的琶音进行伴奏，使整个乐曲舒缓、优美、流畅，从而使听者感受到燕子优雅的飞行姿态和穿梭在绿意昂然的春天景色里的情景。

（四）对于多段式的变化明显的乐曲，教师要.扩宽思维，灵活的运用多种方式把乐曲进行不同的环节划分，从而使乐曲更加易懂，富有生命力。

在这个过程中我们要注意的是，我们的目的是为了帮助幼儿理解作曲者的一般应用曲式作为音乐表现手段的意图，我们应该更多地去关注音乐本身的音 乐形象，而并不是要着意的去从音乐中找出某种画面来。不同的乐曲拥有不同的结构特点，有ABC……主置结构、ABA再现结构、ABACA……循环结构、AAAAA变奏结构、ABCAB奏鸣结构等等。教师可以先对音乐进行仔细的品味和分析，找出它的结构特点，从而进行 “量体裁衣”的细加工过程，将音乐通过幼儿容易接受的方式方法进行引导。以意大利民歌《啄木鸟》为例，这是一首ABC结构的乐曲，乐曲节奏鲜明，形象具体，特点明显，易于区分。结合乐曲各段的不同特点，可以将它想象成啄木鸟为树木看病的故事，将故事与旋律相结合配上简单的图谱，加深幼儿对音乐的理解和感受。A段音乐平稳、流畅，就好像啄木鸟医生正在一个一个的检查小树，看看到底是谁生了病？病得有多重！B段音乐节奏跳跃，恰似啄木鸟在 “笃笃笃”的为苹果树捉虫。C段音乐抒情优美，表示苹果树隐患消除，又恢复了生气，如往日那么欣欣向荣、充满了朝气。组织活动时教师可以先让幼儿听赏音乐，自己感受音乐的变化和内容，提示幼儿可以根据音乐幻想发生了什么故事。接下来，教师可以在了解了幼儿的想法之后，讲出自己的音乐故事《苹果树找医生》，将啄木鸟的三段音乐分别赋予相应的故事情节：第一段在平稳的音乐中，啄木鸟在为苹果树作检查，教师可以利用图谱的方式，分别在内一个乐句轻轻的抚摸苹果树的树干，等四句乐句演奏完毕进入第二乐段时，啄木 鸟开始为果树捉虫，每个跳音时在树干上啄一个洞，平均每句中的三个跳音就可以生动地在图谱中显示出来，让幼儿清楚的看明白。最后一个乐句只有一个跳音，相应的第四棵树上就会被啄出一个小洞洞。第三乐段整个乐曲进行到了最后的大结局：苹果树的病好了，我们可以跟着音乐每个乐句就在相应的苹果树上添画树冠，表示苹果树又重新长出了新的枝叶，恢复了健康。这样以来，整个音乐被赋予了丰富的内容，让孩子们可以边听到音乐边想象故事，加深了认识和对音乐的理解；另一方面也让孩子 可以学会如何听音乐，提高他们的音乐鉴赏能力，要学会听音乐边故事，想办法把自己的音乐感受用话语表达出来。

三、在音乐欣赏的过程中，教师要仔细的观察幼儿的感受能力，注重整体教育与个别教育相结合的原则，灵活的进行教学活动。

幼儿是受教育者，是欣赏活动的主角，教师只是作为一个引导着和支持者。幼儿存在个体差异，在欣赏能力方面和理解音乐的能力方面有着不同的看法和观点，作为教育者的我们要密切的关注幼儿，切忌自我陶醉而忽略幼儿的感受。要通过多种方法激发、引导幼儿将自己的感受和想法说出来，以求师生互动，产生共鸣。对于相同的音乐，教师有自己的欣赏思路，在引导幼儿的同时切忌否定幼儿的欣赏思路，要善于倾听，不可以将欣赏活动理解的太死板。活动中应当鼓励幼儿大胆的表达，敢于表达的幼儿至少说明他们认真地欣赏了、思考了，对于没有进入欣赏状态的幼儿也要多引导、提问，激发他们的欣赏兴趣，并及时地对其进步表示肯定和鼓励。但是对于表达不够准确、对乐曲感受在理论上有偏差的幼儿也要及时地给与指正和正确引导，使他们的欣赏能力得到提升。在活动结束时，教师还应该 善于总结、评价，给幼儿在活动后的思考留有充分的空间，鼓励幼儿用多种思维感受作品，多听、多欣赏，不断的扩宽自己的欣赏空间，从而提升对音乐的欣赏能力。

幼儿音乐欣赏活动设计 篇2

当前, 有些人错误地理解了幼儿园的音乐教育, 在教学活动中不注意调动幼儿的积极性、主动性, 而只是自己一味地唱“独角戏”, 用“注入式”、“填鸭式”的方法进行教学, 幼儿只能简单、机械地重复模仿, 使幼儿对音乐反应迟钝。所以在教学时, 更应注重对幼儿兴趣的培养, 只有让幼儿在活动中亲身体验音乐, 才能使他们主动地参与到活动中去, 从而获得相应的音乐知识和一定的音乐技能。工作以来, 我在激发幼儿对音乐活动的兴趣, 培养幼儿的音乐素质反面进行了一些摸索。

1 在音乐活动中, 培养幼儿的节奏感

音乐是时间性、动态性最强的艺术, 而它的时间性、动态性主要是通过节奏反映出来的。节奏是音乐的语言要素, 如果说音乐是人们生活的天然组成部分, 那么节奏就是音乐赖以生存的基础。它是音乐的骨架, 是培养和发展孩子音乐才能的重要内容之一, 因此, 在教学中应重视对幼儿节奏感的培养。在音乐活动中, 教师要促进幼儿节奏感的发展, 就必须为幼儿提供大量随音乐合拍动作的机会, 这就是节奏的练习。

节奏的练习是比较乏味的, 如果让幼儿跟着老师一遍一遍用手来拍击节奏, 势必会引起幼儿的厌烦情趣, 并影响幼儿学习的积极性。为了避免产生这样的效果, 可以让幼儿多用动作来表现节奏。如在训练一首歌曲中的四分音符和八分音符的节奏时, 可以让幼儿用手拍四分音符, 用脚踏八分音符;也可以拍肩、拍腿等身体部位, 来实现曲调中的节奏练习;还可以用响指和嘴发出声音来练习节奏。如歌曲《有礼貌》:

在这首歌曲中, 四分音符可以拍手, 八分音符可以跺脚;也可以变成第一乐句和第二乐句的四分音符拍肩, 八分音符拍腿, 第三乐句和第四乐句的四分音符拍手, 八分音符跺脚。这样做, 既提高了幼儿的学习兴趣, 也让幼儿更好更快地掌握了四分音符和八分音符的节奏特点, 活动效果特别明显。

另外, 在我们周围的环境中, 无论是自然界, 还是社会生活, 都充满着各种节奏。比如:汽车的喇叭声、火车的隆隆声、虫鸟的叫声、马奔跑的蹄声、下雨时发出的嘀嗒声都是自然的节奏。其中汽车的喇叭声采用的是切分形式的节奏, 即:××·︳××·︳火车采用的是延长音×—︳‖‖‖×—︳和四分音符向十六分音符过渡的由慢到快的节奏形式即:××︳××︳××××︳××××︳××××××××︳××××××××‖;马奔跑的蹄声采用的是前十六后八的节奏形式, 即:这几种常见的节奏对幼儿来说是比较难得, 教师可以先让孩子们听这些声音, 然后再模仿这些声音;也可以设计一个游戏活动, 请幼儿扮演汽车、火车司机和牧马人, 让幼儿在游戏中自然掌握节奏。

2 在音乐活动中, 培养幼儿对音乐的感受力

音乐的感受力是指幼儿在听音乐时不仅能感受到音的高低、长短, 还能体验到音乐所反映的情绪和思想感情, 并产生共鸣的一种能力。音乐是人类心灵深处情感的溪流, 她美丽又缤纷, 有极强的感染力。对孩子来说, 音乐欣赏比歌唱、舞蹈、器乐等活动的内容更加丰富。美国作曲家科普兰在他的名著《怎样欣赏音乐》一书中提到, 一般人听音乐的方式, 可以从他投入的深度分成三个层次:一是从音乐的感觉面来听, 二是从音乐的情感面来听, 三是从音乐的理论面来听。这三个阶段很难截然分开, 它们必然有机地联系在一起, 形成一个既互相联系又相互渗透的发展过程。

结合幼儿园音乐教学的具体情况, 下面笔者谈几点在幼儿音乐欣赏活动中有效提高幼儿的感受力和表现力的一些做法。

2.1 感受音乐, 融会情感体验

幼儿园的音乐欣赏活动首先要吸引幼儿安静地倾听音乐, 为幼儿留意音乐、发现音乐的独特美提供机会。通过欣赏, 可使幼儿了解音乐不同的情绪类型, 有的安静柔和;有的欢快活泼;有的雄壮有力;有的诙谐风趣, 使幼儿真正感受到音乐的美, 从音乐的变化多端中激发幼儿对音乐的兴趣, 使幼儿产生听音乐的愿望, 通过与音乐一致的情感体验去发现音乐的美妙。幼儿园的一些欣赏乐曲有时是由老师演唱弹奏的, 当音乐从老师的口中、手中流出时, 孩子们会将对老师的那份喜爱注入到对音乐的喜爱中, 从而对音乐产生兴趣。同时, 教师在音乐欣赏活动中经常会选择一些短小、有趣、幼儿熟悉的内容, 使幼儿在倾听音乐时产生兴趣, 就能积极主动地感受和表现他们所理解的音乐了。

幼儿音乐欣赏活动让孩子们渐渐学会听辨、理解音乐的不同性质、音乐所表达的内容与情感。在音乐欣赏活动中, 幼儿不仅满足于音乐的好听, 而是将注意力投入到音乐形象及作品表达的喜、怒、哀、乐情感中去, 从而将幼儿从随意听音乐带入了试图听懂音乐的阶段, 在欣赏音乐时听听、唱唱、跳跳、演演, 让幼儿情感得以宣泄, 自然就提高了幼儿感受音乐和表现音乐的能力。

2.2 多种感官参与, 提高音乐表现力

欣赏乐曲《拨弦》时, 将这段音乐编成一个关于小动物跟着老狼悄悄走进黑森林的故事, 并配合背景图。在故事的引导下, 孩子们很自然地带着他们关心的问题仔细听音乐。整个教学过程, 始终在感受的基础上辅以动作来表现音乐, 孩子们扮演老狼和小动物, 完全从座位上解放出来, 通过开发他们的各种感官通道, 引导孩子们对音乐的综合体验, 对乐曲的理解也随之更深刻、生动和形象了。

在音乐欣赏教学中, 经常会出现这样的现象:一段低沉笨重、速度缓慢的音乐, 不一定能吸引幼儿, 但让他们观察动画中的笨狗熊随乐走路的录像或让孩子们随着音乐模仿大狗熊走路时, 他们就来劲了, 并很快就记住了这段音乐。这说明, 如果有多种感官参与认识和欣赏音乐, 就能使孩子对音乐的感知更全面、深刻。这意味着在音乐感受与鉴赏教学中, 仅用听觉是不够的, 要恰当地采用直观的教学方法, 并发挥听觉与其他感觉的联合作用, 共同参与到音乐欣赏活动中。

2.3 多种途径, 给予施展个性机会

音乐欣赏活动给予幼儿一个极为自由宽松的表现音乐的机会。在教师的引导下, 有时幼儿可用语言来表达对音乐的感受和理解, 可培养幼儿的创造性思维和口语表达能力;有时幼儿可用身体动作来表现音乐, 孩子们无拘无束地根据想象大胆设计肢体语言, 表现欲得到充分满足, 这种行为方式合乎儿童天性。此外, 教师还可以引导孩子们用图谱、用线条来表示所听到的音乐, 可用图画、打击乐等多种形式表达对音乐的感受。

总之, 在幼儿阶段, 进行音乐教育, 提高幼儿对音乐活动的兴趣, 逐步培养幼儿的音乐素质, 你会发现幼儿的性情和品格可以得到陶冶, 使幼儿对生活无限热爱, 并能建立起健康的审美特点, 使之身心得到和谐发展。

摘要：音乐是幼儿园教育不可缺少的内容, 它符合儿童心理、生理发展的特点。音乐内在的节拍、节奏, 合奏中声部的安排, 律动、舞蹈中动作的编排, 音乐游戏规则等等, 都会使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中, 养成自律、自我激励的良好习惯。也正是在这些活动中, 幼儿体验到集体创造的快乐, 学习与他人非词语的交流、默契合作, 学会理解、接纳、欣赏他人。

浅谈幼儿园音乐欣赏活动 篇3

音乐教育成功与否,很大程度上取决于幼儿对音乐的感受力、理解力和表现力,即幼儿的音乐审美能力。而音乐欣赏则能使幼儿萌发初步感受美、表现美、创造美的愿望。如《进行曲》(选自《胡桃夹子》组曲)是一首很美的作品,乐曲中音高、节奏、速度、风格截然不同的三个乐段的鲜明对比,描述了小丑进场、小丑变魔术、观众欢笑的欢乐而幽默的场面。幼儿欣赏这些作品,能从中体会对生活的感受与理解,抒发情怀,愉悦身心,体现音乐的真、善、美。然而音乐毕竟有它的特点,它不像造型艺术或语言艺术那样直接地描绘事物,除了少数声音(如动物和交通工具鸣叫等)能用乐器直接摹仿出来以外,一般都是通过有组织的音乐来塑造艺术形象的,有很多音乐作品甚至没有具体形象,仅仅表达了某种感情和意境。那么,如何组织缺乏生活经验的幼儿进行音乐欣赏,让他们感受和认识音乐中所表现的艺术形象,从而进入音乐作品的意境,产生感情上的共鸣呢?下面,笔者谈谈自己的看法。

一、丰富幼儿有关的知识经验

幼儿在欣赏音乐作品时,离不开生活实践和认知能力,因此,丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象和联想的基础,选择与幼儿的年龄特点、接受能力相吻合的作品,是接受欣赏内容的前提。如大班幼儿在听了钢琴曲《瑶族舞曲》后能有声有色地谈论他们的感受:“我好像看到一位阿姨在跳舞(她边说边举起双臂做了个优美的动作),旁边有许多人在拍手,后来有许多人跟阿姨一起跳舞。”如果没有看过喜庆的场面和少数民族歌舞表演,就不可能对乐曲热烈欢快的舞蹈性质有所感受,也不可能产生那样的想象。倘若把这首曲子给小班幼儿欣赏,恐怕不会有如此的欣赏效果。

二、教师应为幼儿创设良好的音乐氛围

幼儿思维以具体形象为主,情感所指向的事物较为单纯,活动往往受环境、气氛的影响。因此,在教学活动中,教师应该结合歌(乐)曲的目标、内容,设计相应的音乐环境,通过气氛渲染,引起幼儿的情感共鸣,使他们为之而动。如欣赏音乐作品《摇篮曲》就可以创设这样的音乐氛围:一座房子外月亮高挂、星星闪烁、柳枝轻摆,房里一教师扮演妈妈,边哼曲子边哄宝宝睡觉,洋溢着浓浓的母爱与亲情。很快,幼儿就被这优美、安宁的音乐所感染,沉浸在无比温馨的气氛中,以景引入,以情带动,达到了情景交融的效果,从而激发了幼儿的兴趣,提高了欣赏质量。

三、教师应充分调动幼儿的各种感官,综合运用多种教学手段,激发幼儿欣赏音乐的情趣和积极性,帮助幼儿更好地理解和感受音乐

音乐欣赏是一个审美过程,在实施过程中,各种教育因素必须构成一个有机的整体,发挥教育的整体功能。因此,在音乐欣赏过程中把各方面的教育内容互相联系起来,彼此渗透,把幼儿的听觉、视觉、动觉充分调动起来,通过听、唱、奏、舞、画等方法,发挥综合教育的功能,才能达到最佳的效果。这里,列举一个综合的音乐欣赏活动:春天,大自然到处充满着生机,教师带着幼儿到动物园去参观,有重点地引导他们观察各种活泼可爱的小动物的动作。回来后,结合图画给幼儿朗读有关小动物的散文诗,接着让幼儿自编谜语,描绘自己最喜爱的小动物的形态特征。在此基础上给幼儿欣赏两段不同性质的音乐。当一阵轻快的音乐响起时,有的幼儿说是蹦蹦跳跳的小兔子,有的幼儿说是玩皮的小猴子在爬上爬下找食吃……当缓慢低沉的乐曲出现时,幼儿显出略带紧张的神态:“笨重的狗熊来了”、“大象甩着鼻子慢吞吞地走来了”……边说边学各种动物的神态动作。教师因势利导,要求幼儿听音乐自编“小动物跳舞”。结果,每个孩子的感觉、动作与音乐性质都十分吻合。

四、教师应鼓励和引导幼儿主动参与,诱发他们进行联想、想象和创造

提高幼儿的音乐审美能力,促进幼儿全面发展是音乐欣赏的出发点和归宿。在活动中,教师应结合幼儿的兴趣、需要、已有经验和发展水平,激发他们的学习动机,发挥幼儿的主动性、积极性,提高幼儿的参与水平。同时,结合音乐作品,引导幼儿去感受,启发他们积极思考,鼓励大胆想象和自由表现。由于幼儿的生活背景、记忆储存和想象不尽相同,所以对音乐作品的感受、理解就有所差异。教师应允许幼儿根据不同的感受、理解进行创造表现,只要有幼儿自己的创作意图,哪怕在成人看来“离谱”,也要给予充分的肯定。同时,还应注意留给幼儿更多的创作空间,使他们的创造力不断提高。

总之,教师应有效运用各种教学手段与策略,让孩子在音乐欣赏的过程中大胆想象、充分表现,让音乐活动能够真正生动活泼地开展,以促进幼儿身心全面、和谐地发展。[e]

幼儿音乐欣赏活动设计 篇4

【教材简解】

《拾豆豆》是一首富有京剧韵味的歌曲，它的节奏鲜明、富有韵律感，描写了孩子捡豆豆的趣味画面，很适合大班幼儿学习。

【目标预设】

1.新授京歌《拾豆豆》，并运用多种形式让幼儿把它唱成颇具京剧韵味的京歌。

2.培养幼儿初步的感受京剧、欣赏京剧的能力,激发幼儿对京剧的.好奇心和学唱的积极性。

【重点、难点】

重点：能唱成颇具京剧韵味的京歌。

难点：培养初步的感受京剧、欣赏京剧的能力

【设计理念】

本活动中知识目标是新授京歌《拾豆豆》，并运用多种形式让幼儿把它唱成颇具京剧韵味的京歌。情感目标注意培养幼儿热爱中华民族文化的情感，激发幼儿对京剧的好奇心和学唱的积极性。能力目标是培养幼儿初步的感受京剧、欣赏京剧的能力。

【设计思路】

1.第一个环节，让孩子走进京剧。

2.第二个环节，学京歌。

3.第三个环节，学习粗浅的京剧知识，并结合已有经验创编京歌动作。

【活动准备】

1. 经验准备：观看过京剧演出。

2. 物质准备：《走近京剧》的背景图;ppt课件;图谱;花旦服饰;黑板等。

【教学过程】

一 、到《走进京剧》栏目组参加活动。

1.依次看剧照，介绍照片上面的人物并模仿造型。

2.花旦出场，学习用京腔打招呼、圆场步和亮相。

3.用京腔跟客人老师们打招呼。

二、教唱京歌《拾豆豆》。

1.初步学唱《拾豆豆》。

(1)教师跟伴奏说唱，引导幼儿倾听。

(2)教师范唱，幼儿跟唱，共同检验图谱。

(3)幼儿学唱，体验京歌的不同。

A、看图谱学唱。

B、去图谱学唱。

(4)告诉幼儿珍惜粮食的道理

三、学习粗浅的京剧知识，并结合已有经验创编京歌动作。

1.介绍粗浅的京剧知识。

2.创编《拾豆豆》表演动作。

(1)分段，不配乐创编动作。

幼儿音乐课堂活动教案 篇5

1、获取有关雪的信息，体验雪中活动的乐趣。

2、模仿雪花飞舞的样子。

3、感知雪与动植物的关系，萌发幼儿探索自然、热爱自然的情感。

活动准备：

1、放大镜，幼儿每人一件雨衣、一双雨靴，《小雪花》的录音带，彩纸、脸盆等辅助材料。

2、活动前引导幼儿关注天气预报，和幼儿一起期待下雪天的到来。

活动过程：

一、引起幼儿的兴趣。

1、“昨天小朋友们听天气预报说今天要下雪，看!真的下雪了，我们一起到雪中玩玩吧!”

2、请幼儿穿上雨靴、雨衣一起来到室外。

二、体验雪中乐趣。

1、请幼儿接朵小雪花，用放大镜看看是什么样的，小手有什么感觉，一会儿小雪花又变成了什么。

2、请幼儿看看小雪花是怎样从天上落下来的，然后用相应的动作表示出来，在此时播放《小雪花》的音乐，让幼儿在雪中翩翩起舞。

3、鼓励幼儿想出各种方法(可借助玩具材料)在雪中玩耍，如比比谁接的雪花最多等。

三、初步感知雪与动植物的关系。

1、提供花、麦苗、小昆虫、青蛙等动植物的头饰，让幼儿分别扮演这些动植物，体验雪与动植物的关系。教师可示范扮演麦苗姐姐：“我是麦苗姐姐，小雪花落到我身上，好象盖了一条暖和的被子，可舒服了，明年我一定会长得更好。”

2、请幼儿分别以自己扮演的角色口吻说出与雪的关系，老师应加以恰当引导。

农村幼儿园音乐欣赏活动教学探索 篇6

一、教师要了解幼儿, 选择适合幼儿的音乐作品

《指南》指出, 教师“应该经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品, 丰富幼儿对艺术的感受和体验”。幼儿是艺术教育活动的主体, 因此教师在选择艺术教育内容时必须考虑幼儿的年龄特点及发展水平选择既贴近幼儿生活、兴趣爱好, 又有助于拓展幼儿的经验和视野的音乐作品。当幼儿有了切身的体验, 他们才能产生表现的欲望。例如, 小班的幼儿缺少欣赏经验, 对音乐的理解能力十分有限, 适合选择一些简短、形象鲜明的音乐作品进行欣赏。如歌曲《泥娃娃》旋律优美, 歌词有趣易记并且贴近幼儿的生活;歌曲《小燕子》旋律优美舒缓, 歌词形象生动; 《摇篮曲》旋律柔美、节奏舒缓, 与孩子的生活经验一致, 孩子容易形成共鸣。这些歌曲都非常适合小班幼儿欣赏。中班幼儿倾听能力、感受能力、听辨能力有所提高。此时教师可以选择不同题材、风格鲜明、结构短小的歌曲、乐曲让幼儿进行欣赏。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》, 音乐《元宵乐》等。随着音乐经验的不断丰富和积累, 大班幼儿音乐感受能力和理解能力的逐步提高, 能够感受和辨别较为复杂的音乐作品, 用语言表达音乐感受的能力增强了, 也能够对音乐形象鲜明的同类音乐作品进行分析和归类。因此, 教师可以更多地选择一些风格各异的优秀乐曲, 如《四小天鹅舞曲》《天鹅湖》《水族馆》《喜洋洋》等。

二、音乐欣赏活动必须以幼儿为主体

《指南》指出教师要“理解和尊重幼儿的兴趣和独特感受”, 这就要求教师了解幼儿艺术活动的特点, 更新艺术教育观念, 才能够真正做到尊重儿童的艺术活动、理解儿童的艺术活动、进而支持儿童的艺术活动。在音乐欣赏活动中, 幼儿是欣赏活动的主体, 教师是欣赏活动的引导者和支持者。教师在设计音乐欣赏教学活动时, 会事先对音乐作品进行理解和分析, 同时往往更多的将自己对作品的理解感受通过语言或者其他的途径传达给孩子。音乐的内涵是无限丰富的。同一首乐曲在不同的倾听者心中所产生的体验是不尽相同的。正如每一部文学作品在每一个阅读者的心中都是一种再创造的过程。由于生活经验的不同, 对于同一首音乐, 成人与儿童的体验会有很大的不同, 每个孩子对艺术的理解和表现也各有不同教师要尽量不要把幼儿对音乐的想象力引导到自己对音乐的理解里面, 束缚了幼儿对音乐的想象力, 不能用自己的欣赏角度来替代孩子的欣赏眼光, 要尊重孩子的欣赏情趣。以大班音乐欣赏《野蜂飞舞》为例, 教师在幼儿第一次倾听之前就告诉幼儿乐曲名称, 并告诉幼儿这首乐曲描写了一群野蜂要飞过一片大海, 在海上遇到了狂风暴雨的故事。接着第二遍欣赏时, 教师又借助多媒体播放在大海上发生狂风暴雨船只损毁的可怖场景。这样一来, 当教师提问幼儿听完这首音乐想到了什么时, 幼儿的回答就只能是“紧张、可怕、恐怖”。幼儿在教师的引导下一步一步的走进教师对音乐的想象中, 看不到幼儿对这首音乐的理解和想象。正如一位幼儿教育专家所说的:“《野蜂飞舞》这首世界名曲表现的并不只是一大群蜜蜂在到处飞舞, 不要让幼儿以后一听到这首乐曲想到的只是一大群蜜蜂在飞舞。”又如, 在音乐欣赏活动《水族馆》中, 教师引导幼儿分段欣赏音乐, 欣赏完第一段音乐, 很多幼儿说:“我觉得像小鱼在游动。”于是老师就问:“为什么你们觉得是小鱼在游动呢? 你们可不可以跟着音乐用身体来表现一下?”虽然幼儿对音乐的理解在教师的活动设计之外, 但教师并没有把幼儿往自己的设计上引导, 而是尊重幼儿对音乐的理解, 顺势引导。

三、音乐欣赏活动应以听觉为主线, 多种手段、方法参与和渗透

音乐是听觉艺术。日本著名的音乐教育家铃木镇一说: “学习音乐, 最重要的是培养起孩子内心的感觉, 这种感受声音的感情和生命的能力, 是在反复听优秀作品的过程中逐步建立、提高、完善起来的。”因此音乐欣赏要以听为基础。在音乐欣赏的第一环节教师应该将音乐作品完整的呈献给幼儿, 先不告诉幼儿作品的名称和种类, 不借助辅助的图片、视频、故事等教具和方法, 让幼儿通过安静倾听音乐作品产生属于自己的情感体验。或许这时他还无法通过语言、动作等方法完整表达他的感受, 但音乐一定会在他心里产生共鸣。例如, 大班音乐欣赏《水族馆》, 在第一个活动环节中, 教师只以一句话“今天老师给你们带来了一首好听的乐曲, 我们一起来听一听”, 就让幼儿完整倾听音乐。让幼儿对乐曲有一个初步的印象。听完之后, 教师提问:听了这首音乐, 有什么想说的? 有什么感觉? 很多幼儿说“有点怕”“有点恐怖”“很可怕”。教师又问:“你们在听这首音乐时想到了什么呢?”幼儿摇摇头。教师说: “我们再听一遍音乐。待会儿再来告诉老师你有什么感觉, 你想到了什么?”第二次听完再提问时, 幼儿体验就更丰富了“我觉得这音乐听着有些古怪”“我觉得像走在黑黑的地方”“我觉得身后好像有一条蛇”“我觉得好像小偷来了”“我觉得像在黑暗中爬楼梯”。“我觉得好像在森林里, 有小动物在演奏乐器”。

音乐欣赏必须让幼儿通过反复的倾听才能形成较为完整的体验, 但是单一的倾听会让幼儿感到枯燥乏味, 注意力涣散。对于幼儿来说音乐是比较抽象的, 需要借助具体的语言、图片、图谱、视频、舞蹈、动作、游戏等手段帮助幼儿理解音乐形象、音乐风格。一定的辅助手段, 将听觉、视觉、感觉综合运用可以帮助幼儿更好的感受、理解音乐作品。但是辅助手段的综合运用一定要紧紧围绕着引导幼儿积极的投入倾听、感受音乐, 表达对音乐的感觉, 完善对音乐的体验, 这一目标服务的。例如, 音乐欣赏课《拨弦》教师设计了一个游戏的环节让幼儿听音乐跟在灰太狼的身后走出森林, 幼儿兴奋、紧张的跟着灰太郎走, 沉浸于游戏情境中反而忘记了音乐的存在。

总之, 教师只有选取适合孩子的音乐, 真正地把幼儿当成音乐欣赏活动的主体, 以幼儿在活动中的情感体验为中心, 同时发挥教师作为活动支持者、引导者的作用, 才能使幼儿在活动中感受音乐的美、理解音乐的美、表达音乐的美。

摘要：音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分, 是进行美育的重要途径。可是, 在农村幼儿园, 绝大部分的教师很少开展音乐欣赏活动, 原因是很多教师认为音乐欣赏很难开展。开展好音乐欣赏活动, 首先, 要求教师一定要有正确的儿童艺术教育观;其次, 教师要了解幼儿艺术活动的特点。

关键词：农村幼儿园,音乐欣赏活动,教学探索

参考文献

[1]孔起英, 华爱华.指南各领域要点解读——艺术领域.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社, 2013, 3.

浅析幼儿园音乐欣赏活动的组织 篇7

【关键词】音乐欣赏；幼儿；指导组织

中图分类号：G613.5

音乐欣赏活动是幼儿园实施音乐教育的一种重要形式，通过欣赏音乐可“初步萌发幼儿感受美、表现美”的情趣，提高他们的音乐能力，养成良好的欣赏习惯，在这种音乐活动中，由于幼儿不能像成人那样抽象的理解音乐作品，他们需要依赖一定的音乐操作活动，游戏活动来感知，欣赏音乐所以为了使音乐欣赏活动成为幼儿乐于参与的活动，教师应选择适宜的音乐欣赏素材，帮助幼儿积累丰富的音乐欣赏经验，应注重多种教学手段的综合运用，以激发幼儿对音乐欣赏活动的兴趣，应创设适宜的情境，宽松的氛围，给幼儿充满想象与创造的空间。

一、音樂教育与音乐欣赏

早在20世纪初期，美国著名的儿童教育心理学家詹姆斯，慕赛尔就在他的著作中指出：“在普通学校中，普通教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育”，在这里，欣赏就是指怀着由衷的欣喜热爱之情，自动追求从音乐中获得自我满足和自我实践的过程，好的音乐作品自然对幼儿形成一种内在的吸引力，让幼儿从感知水平上升到欣赏的层次。音乐教育和音乐欣赏教育从不同程度上存在差异，音乐教育范围广，覆盖了音乐欣赏，两者之间存在不同的学习目标和教学方法的不同，因此，指导幼儿欣赏音乐前，要根据幼儿的年龄特点和实际水平，选好教材仔细分析，并结合本班幼儿具体情况选择恰当的教育教学方法。

二、指导幼儿欣赏音乐作品采用的一般方法

（一）引出主题，介绍作品

引导幼儿欣赏音乐作品开始时，可根据作品内容做一简单的故事性的介绍，如在听“小鱼和鲨鱼”之前，先讲有关这两个动物的故事，然后利用与作品有关的图片、诗歌、活动的教具等，帮助幼儿理解作品的内容，并引起欣赏作品的兴趣，并使用简单的引导性谈话。

（二）借助动作感受音乐的性质及表现手段

幼儿在欣赏作品中会出现各种面部表情或身体动作，这是幼儿表现内心感受的一种方法，同时动作还可以帮助幼儿加深感受，提高辩别音乐性质能力的一个重要手段，如幼儿听了乐曲“小鸡捉虫”，就能用轻微的动作表现出什么时候小鸡在走路，捉虫、高兴时候的样子，这样会加深他们对音乐作品的感受，幼儿对作品的感知、理解、表现，能够更直接、更全面、更深刻。

（三）进行比较

运用视觉进行观察时，若有对比更容易看出易同，而倾听声音若能进行比较，那么音乐作品的特点，性质也能明显感受到，如：将进行曲与“摇篮曲”进行比较，“能走”与“兔跳”的音乐进行比较，“老人的声音”与“小孩的声音”进行比较，幼儿通过视觉、听觉等感官参与比较，对音乐作品理解更深刻。

（四）发挥语言的作用

在指导幼儿倾听过程中恰当的运用语言，对作品进行必要的解释，可以使幼儿感知作品中的细微部分，表达自己的感受，在幼儿之间进行互相交流、启发。

三、如何开展幼儿乐于参与的音乐欣赏活动

1、 欣赏音乐作品前要丰富幼儿的生活经验，欣赏为音乐作品打好基础音乐是反映人们现实生活和思想感情的，欣赏音乐是需要一定的艺术修养和生活经验的，生活经验是感受音乐作品的基础，幼儿在欣赏音乐作品时，首先离不开生活实践和认知能力，因此，丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象力的基础，选择与幼儿年龄特点，接受能力相吻合的作品是前提，教师在准备给幼儿欣赏前，应了解幼儿在这方面知识经验是否欠缺，如：欣赏歌曲《小白菜》时，可提前给幼儿讲故事，让他们理解故事内容，培养他们的情节情绪和想象力，然后再欣赏，这样幼儿就容易接受。

2、选择适宜的音乐欣赏素材

在选择音乐欣赏的乐曲时，教师应深入了解幼儿现有水平和音乐欣赏经验的基础上，分析乐曲本身的特点，以决定乐曲是否适宜于幼儿欣赏。

3、注重多种教学手段的综合应用

由于幼儿对音乐的感知与理解需要借助具体的形象，教师可以根据音乐内容，制作相应的图片，使幼儿在欣赏中既有听觉感官的参与，又有视觉器官的参与，从而更好地理解音乐。此外，教师还可以借助动画或选用现成的图片随音乐播放，让孩子在边看边听中感受音乐的美。

4、 创设良好的音乐氛围，提高音乐的欣赏质量

音乐是最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐作品协调的情境和氛围，才会激发幼儿的兴趣。使他们充分感受音乐，情为之而动，联想为之而生，如欣赏作品《摇篮曲》时，可以创设这样的音乐氛围，一座房子外挂着月亮，星星闪烁，房间里一教师扮妈妈，边哼曲子边哄布娃娃睡觉，洋溢着浓浓的母爱与亲情，达到情景交融的效果，提高了音乐欣赏的质量。

5、多种形式表达对音乐的理解

幼儿欣赏音乐应是一种积极的活动，而不是消极的、被动的感受，应使整个欣赏音乐的过程都能引起幼儿的兴趣，使其想象活跃，情感有所触动。

6、引导幼儿主动学参与，诱发联想、想象、创造，提高幼儿的审美能力，促进幼儿全面发展是音乐欣赏的出发点和归宿。

在活动中，我们应结合幼儿的兴趣需要、已有经验和发展水平，激发他们的兴趣，发挥他们的主动性、积极性，同时结合音乐作品，引导幼儿去感受，启发他们积极思考，鼓励大胆想象和自由表现。由于幼儿的生活背景、记忆储存、想象不尽相同，所以对音乐作品的感受、理解就有所差异，我们应尊重幼儿的创作意图，并留给幼儿更多的创作空间，使他们的想象力、创造力得到不断提高。

幼儿音乐欣赏活动是音乐教学中的一个永恒的课题，只有不断深化其内涵，拓展其外延，才能赋予这一课题以新的活力。在实施素质教育的今天，我们在音乐欣赏教学中还应不断探索和实践更有效的教学方法，来丰富孩子的情感体验，全面提高孩子的音乐素养。作为一名幼教工作者，只有在实践中不断的摸索、总结、善于学习、思考和积累，才能使音乐欣赏教育不断创新、不断发展。

参考文献：

[1]《幼儿音乐教学法》人民教育出版社，1987年汪爱丽著 第140-147页。

[2]《幼儿园课程指导—艺术》南东师范大学出版社，2001年许卓娅著 第7-8页。