小学生课堂星级评价表

小学生课堂星级评价表（精选8篇）

小学生课堂星级评价表 篇1

一、指导思想

为了进一步完善我校的德育工作评价体系，培养学生“自主管理、自我教育、自我发展”的能力，养成良好的行为习惯，形成优良的校风、学风、班风。从本学期开始，我班开展星级班级评比活动，对各班文明礼仪、纪律规范、卫生整洁、健康两操、特色特长等方面进行督察和评比。通过争创星级活动，促进学生文明行为习惯的养成，增强学生对班集体的集体荣誉感和责任感。

二、考评内容

依据《小学生日常行为规范》，结合学校实际，设立“文明星、守纪星、劳动星、助人星、进步星、健体星、智慧星、读书星、洁净星、”。

四、星级学生评比内容及标准 ”等考核内容。

三、实施办法：

1、星级班级评比是根据“公正、公平、公开”的原则施行。公正以体现竞赛的目的和执行的态度；公平以体现竞赛标准的合理竞争机会的均等；公开指竞赛制度、评比过程和检查结果的公开，以增加竞赛的透明度。

2．星级班级评比分阶段性评比和终结性评比两个阶段。阶段性评比分两周一次和每月一次，由组长和班干部实施。3．检查采用每天定时和随机检查相结合的方式，检查任务老师和班干部联合承担。

4．每周公布一次评比结果，评比结果若有异议，可向相关班主任，给予解释或修正。

5、每个学生都有获奖的机会；利用班会进行评选。

6、每周设单项奖，学期末评选综合之星

四、奖励：

凡被评为星级学生，获得相应的星。

五、星级评价学生评比内容及标准 文明星

1、讲文明，讲礼貌。学会礼貌用语，不说粗话、脏话，大力推广普通话，学生校内要用普通话对话，提倡校外使用普通话说话。

2、保护环境，爱护公物，不乱扔废纸、看到地上由废弃物主动捡起。

3、着装整齐，朴素大方，每天佩戴好校徽和红领巾、绿领巾，不把上衣捆在腰间，不披散扣，队干部要佩戴队标志、不穿背心、拖鞋在校园行走和进入教室。

4、出入教室、办公室，会场等按指定线路走，不拥挤，出入各“室”轻声慢步，不影响他人。

5、集合时，提前到达，准时进入会场，列队快、静、齐，并在指定位置坐好。进教室或办公室前喊报告或轻敲门。

守纪星

1、准时到校，不迟到。早上到校后在教室里安静地学习。

2、校园内不大声喧哗，不追跑打闹，严禁攀爬、跨越窗户栏杆、树木、花坛等。

3、课间不在教室大声喧哗，拐弯处缓慢不准奔跑，以免相撞，靠右行，不戏闹和搞各种危险活动。攀梯应在老师的指导下进行。不骂人打架、不玩危险性游戏、不进花坛、不爬栏杆、桌椅、窗台。

4、放学要求：路上不买、不吃零食。行走整齐，不追赶打闹，坚持路队到家。坐车同学要排队，不能大声喧闹。

5、操铃响后马上集队，有序进入操场，要求动作快，队伍齐，有精神、不讲话，并按节奏精神饱满地做好每一节操。

6、眼操要求不睁眼，不说话，认真准确的做好每一节。劳动星

1、保持地面洁净，每天须扫三次，墙壁无积尘和蜘蛛网，教室内磁砖应每天擦拭，门窗保持明净，做到教室外墙无脚印。

2、包干区地面无纸屑杂物，绿化带内无废物。

3、个人穿着、水杯等卫生用品要干净。常洗澡，耳颈等处无污垢，不留、理与学生身份不符的发型。

4、教室内课桌椅随时摆放整齐，桌面保持干净，抽屉内无杂物等。放学后及时关好门窗，随时关闭电源。

5、教室中各教学仪器等无积尘。所有卫生工具整齐、干净地摆放在卫生角。

智慧星

1、认真做作业，作业按时交。

2、上课认真听讲，积极回答问题。

3、测验成绩优秀。

互助星

1、在校主动帮助学习上有困难的学生，主动帮助同学做事。

2、主动帮助有困难的人。

3、在见义勇为、拾金不昧、关心他人、服务社会等方面有突出的事迹，为学校和班级争得荣誉的。

进步星

1、上课积极发言，经常向老师提问，能按时独立完成并检查家庭作业，完成预习、复习工作。

2、学习成绩有进步。

3、课堂、课间纪律有进步。

4、其它方面有比较大的进步。读书星

１、能较快地阅读完一篇短文、一本简易读物； ２、会选择适合自己阅读的有益的书报杂志；

３、能列举出对自己有影响的十本儿童读物，写出书名, 作者姓名, 主要内容,并将好的段落、语句摘录下来，做成读书卡片。

４、能背诵一定数量的古诗或精彩段落。能够经常动笔写读后感、日记、小文章；写作中能做到意思明确，语句通顺，正确使用标点符

号，不写错别字；

5、能为“雏鹰”广播站投稿。健体星

1、积极参加体育锻炼，上好体育课，每天锻炼一小时。

2、认真做眼操和广播体操。

3、运动会表现突出，按名次奖励运动星。

4、身心健康，自信，大胆，阳光，有创新意识。

5、学校各项体育测验达标。洁净星

1、保持个人卫生的整洁。

2、不购买、食用“三无”食品和产生“白色污染”的食品。

3、不随地吐痰，不乱丢杂物，不乱涂画墙壁。

小学生课堂星级评价表 篇2

小学品德课堂评价应立足学生自身,注重“过程化、多元化”的评价方式,促进学生主动发展。为此,笔者作为班主任,思考在班级管理中有效利用的“星级评价”,能否在品德与生活的课堂评价上也起到良好作用。于是便针对品德与生活的目标内涵,结合小学低年级儿童的道德认知特点和发展规律,探索实践“星级评价”在小学品德与生活课堂评价中的应用策略,以促进儿童健康成长。

一、星级评价———评价主体由单一转向多元

“等级制”评价是现行小学品德与生活最常用的评价体系,“优良及”主要由教师的主观感受对学生道德操行进行评价。而课标在“评价建议”中明确指出:“评价的最终目的是促进学生的全面发展。”显然,单一的评价体系已无法满足现今的品德课堂评价模式。“星级评价”则强调评价主体的多元性,学生自评,同伴互评,家长帮评,老师辅评等,使品德课堂即时评价发挥最大实效。

(一)自我星级评价,表达道德感悟

自我评价是学生基于原有的自我认识,针对自己的课业学习和身心发展状况,按照自我认同的价值标准,进行观察、诊断、分析和判断,借以认识自我,明确努力方向的自我教育活动。

1.认知型自我星级评价

认知型自我星级评价主要针对小学生的道德认知状况进行评价,以文字形式、表格形式、图画形式等呈现评价内容,学生在自我星级评价时,真实地反应了儿童的认知起点,并在自我星级评价中,肯定已知,认识不足,激发求知的欲望。

例如:笔者在教学浙教版一年级上册第一单元《美丽的校园》一课时,设计了如下文字形式自我星级评价表。

新学校,是孩子们的新家,通过这样的自我星级评价,孩子们观察回忆说说学校里好玩的活动区,引导学生发现小学生活充满无限乐趣,感受小学校园的美丽。

2.体验型自我星级评价

体验型自我评价,主要针对小学低段儿童对自我认识不足、容易受外来评价左右的不足、设计紧扣课堂教学目标的以星星级别来反思自我的一种评价方式。

例如:笔者在执教浙教版二年级上册《五星红旗升起的地方》时,请学生观看自己升国旗时表现的录像,在观看解放军叔叔升旗仪式的录像后,请学生进行自我评价。大多数学生给自己画了三颗星,有几位学生给自己画了两颗星,有一个孩子画了一颗星,评价时老师就关注到这位学生。

师:你为什么给自己只画一颗星呢?

生:对照解放军叔叔,我做得还不够好。所以我只能得一颗星。

师:多么诚实的好孩子啊!我们都应该向你学习。同学们我们该怎样表扬他呢?

生:奖励一颗星。

师:好吧!因为你的诚实,老师再奖励你一颗诚实星。不过,你也发现身上的缺点,同学们希望你以后能改正缺点,不断进步。过一阶段,希望你能在升国旗的时候像解放军叔叔一样,希望你能自己给自己打三颗星,好吗?

生:(拼命点头)好的。

真正意义上的品德,在某种意义上就是一种自律。学生对体验感悟的自我反思、自我批评,教师充分地予以呵护与肯定,并作出适当引导,在保护学生自我星级评价积极性的同时,更有针对性地了解并引导儿童在反思中实现道德成长。

在小学品德学科的日常教学中,运用自我星级评价,将各种知识有效地纳入到自我的认知结构中去,以展现、表达对自身道德的感悟。自我星级评价本身既是小学品德教学的一个环节、部分,还是其手段、目的,是一种自我成长教育。

(二)同伴星级评价,期待道德成长

同伴是儿童道德成长的重要他人,尤其是同班同学,每天学在一起,玩在一起,最了解对方的成长过程,在评价中具有真实、客观的优势。为此,在我们小学品德与生活课堂中,设计引入同伴星级评价,为儿童的道德成长提供了一面镜子,也为教师把握每一个孩子的道德成长状况提供参考。

1.课前准备,组长星级评价

小学低段是好习惯养成的重要阶段。在上品德课前,由轮流的组长进行星级评价。在此激励下,孩子们都逐步养成了课前学习的好习惯,收获着道德成长。

2.课堂参与,组员星级互评

道德成长的主阵地在课堂,课堂的参与程度直接关系着儿童的认知发展及道德成长。课中或课后,对小组内其他组员在课堂参与和表现方面作出客观地星级评级,以促进组员之间的共同进步。

例如一年级上册《让我自己来吧》一课,根据观察发现,整理书包这事,家长代劳的现象严重,孩子们对这项本领掌握得不如意。所以课堂上设计了整理书包这个活动。孩子们经过讨论、经验介绍、动手尝试后,同桌来相互评评,相互学习。

争星的过程实际是学生能力培养的过程。当相互评价的结果被儿童正确理解并接受时,就会内化为自我意识,最终形成能够进行自我调节和自我激励的心理动力。

(三)家长星级评价,深化道德体验

家庭是儿童品德养成和发展的重要场所。结合家长星级评价,链接儿童的家庭生活,激活儿童家庭生活的价值,内化道德行为。

例如在教学了一年级下册《今天我当家》单元后,结合课程学习内容进行汇总,学生在日常实践活动中践行,由家长对儿童的认知情况、行为表现进行星级评价(见下页图表)。

家长的星级评价,还原了儿童的家庭生活场景,激活了儿童生活,让儿童在与父母的互动中体验亲情,深化道德体验,促进自身的成长。

(四)教师星级评价,提升道德素养

品德教师在评价儿童时要善于综合多方面的表现。教师的星级评价可以是以多数学生认可并接受的标准,对学生现有发展状况所作的横向比较评价,也可以是针对个别学生认可的标准,对该生发展做出的纵向评价。但无论如何,教师的星级评价都应该为学生所接受,成为学生自我评价的依据和参照,以促进儿童道德素养的提升。

许多教育评价研究者都在呼吁,儿童的评价应该由教师、自己、同伴、家长等共同完成。倡导星级评价主体多元化,学生在自评、互评、他评中,逐渐形成自我意识,学会主动发展。

二、星级评价———评价方式由量化转为综合

长期以来,量化的评价占据主导,学生表现、发展和进步都被抽象成一组僵硬的数字,这显然缺乏科学性和人文性。课标中强调教师要根据具体情况,综合运用评价方式。采用星级评价,把量化评价与多方式的质性评价有机结合,形成合力,促进学生健康成长。

(一)巧用“展示式”争星评价

展示式是指通过对学生展示的作品进行评价,从而促进学生自我发展的评价方法,是对学生学习效果的一种有效记录。在星级评价中我们通过把这些展示有机整合成争星目标,在激励和强化中使学生不断成长。

例如:我们根据二年级上册《品德与生活》的教学需要,除对一些教材设计了相应的星级评价内容,在学期结束前我们还进行这样的展示式争星评价:

在这个争星评价中,我们注重的是日常、小型、随堂的形成性评价,但同时也非常关注给予学生展示、弥补、鼓励的终结性评价,这种评价能带来多元评价视角,从而获得更加客观、真实的评价结果。

(二)善用“学习单”争星评价

“学习单”评价,也就是“档案袋”评价。教师明确了单元的评价重点后,可根据教学的具体情况选择或设计不同的教学活动,但在活动中要有意识有计划地进行各种“记录”,这种记录的过程,就是争星评价的过程。学习完成后,整理在学生自己的“档案袋”里。

如:一年级下册《你帮我,我帮你》中的学习单是这么设计的。

评价目标:让学生体验丰富的集体生活,初步了解个人与他人的关系,学会关心帮助同学。

评价要点:学习、尝试与伙伴交往的不同形式,用自己的方式关心帮助小伙伴。

今天,你帮助小朋友了吗?每做一件帮助小伙伴的事,就在“学习单”上用你喜欢的颜色涂一颗星星。学期结束时,你的“学习单”上也许能繁星满天,我们再来数一数,你争到了几颗星?

借助“学习单”的过程记录,学生自主判断完成的价值。它不仅记载过去,更面向未来,不只承载一个阶段、某一方面的发展,更是孩子完整成长史的有机组成部分。

(三)活用综合性评价

为实现量化评价的科学性和有效性,教师应明确分值的达标情况,合理分配平时表现、纸笔测试和星级总数的权重,一般建议五五分(小学低段没有纸笔测试),形成期末综合评估成绩(等第)。

这种综合评价反应了学生品德学习过程中方方面面的能力和表现,实现了评价结果的全面性和科学性。同时,在评价过程中,学生们品德学习效果也得到了极大地提升,实现了以评价促进儿童成长。

三、星级评价———评价功能从甄别转向激励

“星级评价”改变当前“等级制”的甄别功能,不仅仅是把学生的道德水平分为“优良及”几等,而是采用“以星换卡,及时激励”的评价方式,注重评价的激励功能。

每次采取了星级评价后,学生都把自己所得的星进行自我保管,也可以在教室里张贴“品德智慧星”的榜单,学生自行在榜单上登记,累加得到10颗星,可以换取“品德报喜卡”一张,不仅可以给家长报喜,引导家长重视对学生学习过程的评价和激励,还可以结合学校开展的“报喜卡”成长积分制,用成长积分券在“元旦”“六一”每学期一次的活动中,换购心愿。学生在星级评价的激励下,你追我赶,不断进步。

用活“星级”评价机制 篇3

应试教育的弊端人所共知。如何在应试评价的维度之外建立另一种评价维度，让学生在学习到一些实际有用的生活能力的同时收获自信和快乐？湖北省竹溪县城关中学的“星级”评价机制，就是这样的第二种学生评价维度。

湖北省竹溪县城关中学的418名学生家长收到了教师们亲手送来的大红喜报，激动之情溢于言表。原来，他们的孩子在此次“星级学生”评比中，被评为“五星级学生”，成为该校最耀眼的“明星”。据学校负责人介绍，“星级学生”的评选，不再像以往仅以分数论英雄，而是依据学生行为习惯的养成情况，为他们量身打造的奖项。

据统计，现在该校产生的五星级学生达到了30%，四星级学生达到了60%，星级晋升学生数达到了80%。实施“星级评价”，努力打造“星光校园”，是该校德育工作的又一新举措。

星级学生

“穿好衣、就好餐、行好路、扫好地、做好操、唱好歌、写好字、上好课、做好人、待好人”以“十好”为内容的文化宣传图片在校园里随处可见，时刻规范、约束、激励着每位学生。

“校园里、教室里的五星级学生照片和事迹”是校园里一道亮丽的风景，成为广大学生追捧的“明星”。通过“星级学生”评比引导学生养成良好的行为习惯，并由此带动了学校养成教育文化氛围的形成。

学校是竹溪县城区唯一一所寄宿制初级中学，学校规模较大，学生绝大多数是独生子女，行为习惯和生活自理能力普遍较差，学生管理复杂而困难。学校结合校情，经过调查研究，制定了以“十好”评选“星级学生”的评价机制。“十好”涉及学生日常生活吃饭穿衣及待人习惯，每一“好”都制定有具体的评选标准。

学校根据“十好”标准推行“星级学生”评选，每学期期中、期末各评选一次，评价等级分为五级：具备“五个好”可评为“一星”级学生，每增加一个“好”增加一个星级，最高“五星”级学生（具备九、十个“好”）。

评选采取个人申报、学生自评、小组互评、家长评议、班主任和任课教师总评相结合的程序，让学生在评选中对照“十好”标准来重新审视自己，规范自己的行为，养成良好习惯。

八（3）班徐亮同学曾经是个调皮的孩子，生活自理能力差，还经常扰乱课堂纪律，常规方面没少给班上扣分，一度成为令班主任和科任老师头痛的刺头儿。进入八年级，班主任桂光武老师多次找他谈心，也常常鼓励他。星级学生评选开始了，桂老师问他：“想不想成为星级学生？”班里大部分同学都是星级学生，说不想那是假话，但徐亮觉得自己根本没可能，因为表现太差了。但在桂光武老师的鼓励下，徐亮写了星级学生申请书。自此以后，徐亮像变了个人似的，按照“十好”的标准从严要求自己，不断规范自己的言行，克服坏习惯，学习成绩也有了不小的进步，一系列表现得到了同学和老师的肯定。在期中评比中，徐亮不仅被评选为一星级学生，还被全体同学推选为班上的卫生委员。徐亮有了信心，他决心用实际行动证明自己，争取在期末评上二星级学生。

像徐亮一样，在《星级学生成长记录册》“个人自评” 栏里每位学生都记下了自己星级成长的足迹，写下了向更高的星级奋斗的誓言。

“这种评价办法贴近学生的特点，便于操作，实用性强。”德育处主任王立峰说， “‘星级学生’评价改变了过去评‘三好学生’重智轻德的唯成绩化倾向，更加注重评价的过程性、日常性、动态性，评选项目还会根据实际情况不断丰富完善，只要学生在某一个方面有进步，就会得到肯定和认可，学生就会有成功的体验，既能提升学生的自信心，也有利于学生良好习惯的养成，促进全面发展。”

星级宿舍

无论何时走进学校学生宿舍，地面干净，铺面平整，被子叠得方方正正，物品摆放整齐有序。寝室文化特色化，内务整理军事化，这是城关中学全面推行“星级宿舍”评选取得的好效果。

“星级宿舍”评选细则包括安全纪律、财产管理、环境卫生、内务整理四个方面，每周由学校值周小组、德育处和学生会的负责检查、量化、公示，坚持做到一周一汇总，一月一评比。学校分别为班级宿舍颁发星级锦旗。与此同时，“星级宿舍”评选与班主任宿舍管理津贴直接挂钩，并将班级宿舍管理情况作为学期末班主任评优的重要依据。

为了获得理想的星级，同宿舍的成员往往集思广益，精心布置。 “简朴寨”、“好来屋”、“栖凤阁”、“淑女坊”等这些自拟的室名新颖而又各具特色，让人印象深刻。有的宿舍把彩色的气球吊在天花板上，有的宿舍用彩色的丝带装饰墙壁，还有用手绣的十字绣、绚丽的拉花、温馨的许愿墙、五彩的气球等进行装扮。八（1）班主任班陈爱国感慨地说：“放手让学生给自己的宿舍取名、拟标语、美化，充分调动了学生参与争创星级宿舍的积极性，发挥了他们的聪明才智，增强了宿舍成员的凝聚力和爱‘家’的意识！”

宿舍内处处干净整洁，每个学生都成了内务整理的能手。九（6）班吴建鹏的家长看到这些感慨地说：“孩子们连牙刷、牙膏的朝向都一致，鞋子都摆成一条线，铺面和被子的整理和军人简直没什么区别了，能做到这样真是不容易呀！”

星级班级

学校也将班级管理与星级评价相结合，每月总评中，根据总得分情况，确定班级的星级，班主任和班级实行捆绑，班主任的星级与所带班级得星一致，并将“星级班主任”评选与班主任绩效津贴直接挂钩，按三个等次发放班主任绩效津贴。

小学生课堂星级评价表 篇4

盱眙县实验小学高放

为进一步加强班级管理，加强学校德育建设，打造文明校园、和谐校园，充分调动班主任工作积极性，发挥全体师生的主人翁意识，形成良好的校风校貌。我校在开展常规竞赛，评比文明班级的基础上，对班级管理进行不断的摸索、尝试，为此我们在充分听取班主任、任课教师、学生代表意见的基础上，于2004年3月具体实施星级评价管理新模式。大胆提出星级评价管理新模式。

在工作中，我们主要是创造性地开展了“自主管理，星级评价”的管理措施，获得了非常好的效果。我们的主要做法是：

一、我们的队干我们自己选

我们彻底取消少先队干部由辅导员直接任命的做法。我们少先队大队部所有干部都由竞选产生，经过以下竞选程序方可获得任命：1．学生自愿报名，班级内推荐，班主任签署推荐意见；2．队知识问答；3．即兴命题对话（关于校园违纪现象的处理）；4．产生正式候选人；5．候选人竞职演讲； 6．学生、教师投票；统计得票情况；7．根据得票情况产生当选人；8．大队部任命。

在大队部的组成上，我们也作了一些改革。大队部由大队长、副大队长和八个部（安全部、体育部、卫生部、宣传部、礼仪部、学习部、组织部、文娱部）组成。各部的职责也有明确的分工，安全部主要负责课间学生安全检查，体育部主要负责两操检查，宣传部主要负责红领巾电视台、红领巾广播站播音宣传，礼仪部主要负责文明礼仪岗工作，学习部主要负责学习方面的工作，组织部主要负责对各部工 1

作进行督促，文娱部主要负责文娱工作（含文艺排练、演出、鼓号队训练），卫生部主要负责校园卫生检查。

经过学生的竞选以后，大队部根据得票情况任命了大队长一名，副大队长两名，安全部、体育部、卫生部、宣传部、礼仪部、学习部、组织部、文娱部部长各一名及部分副部长和委员。除了大队部干部由选举产生外，我们各个中队的中队干部也同样由上述方法选举产生。这项工作让我校真正形成了“我们的队干我们自己选”的少先队工作新局面。

我们选队干的目的不仅仅是为了要管好纪律或者找出好的“带头人”，更重要的是要通过这种形式来培养学生的民主意识，使民主的种子深植孩子们的心田，生根发芽并茁壮成长。因此，辅导员的任务就是引导学生正确的履行自己的民主选举义务，通过选举，使学生意识到自己是集体中的一员，管理不但是自己的事情，而且是自己应尽的义务，自己要充分发挥自己的作用。

二、我们的活动我们自己搞

少先队工作应该以开展各种各样的教育活动为主，在活动中对队员进行爱国主义的教育和民主意识的培养。由于我们的队干部都是经过层层竞选产生的，他们在演说中也有一些承诺即竞选上后将开展一些学生喜爱的活动，受到了学生的衷心拥护。结合各部的职责，我们的活动丰富多彩：

1.每周一的升旗仪式。我们的升旗仪式组织工作由大队长负责，主持人由宣传部播音员轮流担任，升旗手由礼仪部队员轮流担任，升旗仪式音乐由文娱部的鼓号队负责，分工协作。国旗下讲话也由学生唱主角。高年级的学生可自愿报名，大队部组织演讲比赛，挑选国旗下讲话的演讲者。这种模式也给学生提供了展示自我的舞台，培养了学生的能力，锻炼了学生的胆量。现在，每周一的升旗

仪式已经成为学校育人体系中独特的一笔。

2.红领巾电视台、红领巾广播站工作。我们的红领巾电视台和红领巾广播站坚持每周二、四播出，及时播出国际国内大事和校园新闻，大力宣传安全常识，防震抗震、防雷知识，宣传健康知识，宣传校园好人好事等；播出的所有稿件都由学生采访撰写，播出的电视节目全部由学生制作主持。

3.队史知识竞赛。中国少年先锋队是由劳动童子团、抗日儿童团等少儿组织逐渐演变而来，在不同的革命历史时期，它积极配合党的中心工作，开展了许多有影响的活动，涌现过像王朴、刘文学、韩余娟、赖宁等一批少年英雄，在他们身上，集中体现了我国少年儿童热爱党，热爱祖国，热爱人民、热爱社会主义、热爱劳动的崇高思想，是新时期教育少先队员的好材料，不可轻易抛弃。我们的大队部干部在平时的学习生活中对少先队的历史很感兴趣，于是他们在队员中开展了队史知识竞赛，让队员们对少先队有了全面的认识，从而树立了从小好好学习长大报效祖国的远大理想。

4.“我行我秀我快乐”校园吉尼斯大赛。由大队长提议，体育部、文娱部、宣传部等部门的大队干部策划，我们开展了我行我秀我快乐校园吉尼斯大赛。一分钟跳绳、花样踢毽子、花样悠悠球、抖空竹等一系列比赛让学生尽情享受成功的快乐，丰富了学生的课余生活，也丰富了校园文化，得到了学生的衷心拥护和喜爱。

5.社会实践活动。美国的教育学家杜威曾经提出：“儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。”因此,少先队活动理应与学生的生活链接,把教育过程还原为学生生活和成长的过程。阳春三月，春风送暖，我校组织开展了形式多样的“学雷锋献爱心”活动，并发动高年级的队员自办以“弘扬雷锋精神,作新

时期的好少年”为主题的手抄报；“三八妇女节”组织学生开展丰富多彩的“我为妈妈献爱心”活动，鼓励学生为妈妈做一件力所能及的事，感谢妈妈对自己的养育之恩；清明节到来之际，组织学生开展搜集革命故事，学习革命传统活动，对学生进行爱国主义教育，使学生收益匪浅；教师节大队部干部主动开展向老师送贺卡、写感谢信活动；国庆节大队干部倡议全校少先队员读一本爱国书刊、听一个爱国故事、看一部爱国影片、唱一首爱国歌曲、写一篇爱国文章、做一件爱国之事等活动。

6.“手拉手，献爱心”活动。我们选出的大队长提议——对贫困学生进行帮扶。学生们都很拥护。经过调查，确定了需要帮扶的贫困学生后，全校学生自发为贫困学生买学习和生活用品，深受学生、家长及社会各界的好评；大队部干部还分别在助残日为残疾人、汶川地震、玉树地震、舟曲泥石流等灾害募捐，都得到了全校师生的积极响应。

三、我们的明星我们自己评

少先队工作中时时都涉及对班集体和学生个人的评价，从课改的理念中，我们得到启发，评价只有体现了对客观现实的尊重，体现了对学生及班集体个性差异的尊重，体现了学生的民主意识和权力，才能得到学生的认可，才能充分调动师生积极性。因此我们不再整齐划一地只以“一、二、三等”笼统界定,也不以第一、第二、第三名来圈定屈指可数的几个人，而根据具体情况进行星级评价，并且让学生参与到评价的全过程。

在对班级的评价上，我们实行“五星班级”评价，即“学习优胜星”、“两课两操星”、“环境优美星”、“文明守纪星”、“特色活动星”；在对少先队员的评价上，我们也不用一把尺子作标准, 承认学生的个性差异，除了继续颁发“三好学生”、“优秀少先队员”、“优秀队干部”

等称号外，我们还开展了“七星学生”评比，即“文明守纪星”、“爱心星”、“智慧星”、“健体星”、“正义星”、“特长星”、“普通话星”。

我们每月进行一次“五星班级”和“七星学生”的评比。在“五星班级”和“七星学生”的评比中，我们充分发挥大队干部和全体队员的作用，如“文明守纪星”主要由安全部负责牵头评价，他们根据平时工作中的检查记录，从一个月之内没有违纪记录的学生中提出候选名单，再由各中队所有队员进行评议投票决定；类似的，“学习优胜星”、“智慧星”由学习部负责评价，“两课两操星”、“健体星”由体育部负责评价，“普通话星”由宣传部负责评价等等。

这样的评价，既可以使学生获得相应的成功的喜悦，树立我能行的信心，又培养了学生的民主意识，促进学生自我教育，收到了很好的效果。

小学生课堂星级评价表 篇5

一、师德星：

1、积极参加各级教育行政部门及学校组织的政治理论学习和师德培训，并做好笔记；崇尚科学，拒绝迷信。

2、全面宣传、贯彻党和国家的教育方针、政策；无违背党和国家方针政策的言行，坚持对学生进行法制教育；不散布错误的言论。

3、无违法乱纪现象。

4、忠诚党的教育事业，有崇高的职业理想。

5、工作态度端正，精神状态良好，有开拓创新意识。

6、关爱学生，对学生负责；平等对待学生，尊重学生人格，发展学生个性。

7、依法维护学生的合法权益，师生关系平等、和谐、融洽；对学生要求严格，但不讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生，体罚或变相体罚学生。

8、谦虚谨慎，文明待人，团结同事，工作中能与人合作，在完成好本职工作任务的同时，能主动地帮助同事。

9、工作公正透明，不搞暗箱操作，不越级上访，坦荡做人；讲究工作艺术，遵守工作程序，处理问题冷静理智。

10、仪表整洁，举止文明，端庄大方，严于律己，作风正派；讲究礼仪，模范遵守社会公德，上课期间不吸烟，不使用通讯工具，不会客。

11、主动与学生家长联系、互通学生情况，准确地向家长反映学生的成长信息，积极指导、帮助学生家长改进家庭教育，共促学生进步；无训斥、指责和刁难家长现象，无家长投诉；虚心听取家长意见，积极改进工作。

二、爱校星:

1、珍视集体荣誉，维护集体利益。

2、爱护学校公共设施，不损坏，并主动维护。

3、能够积极主动为学校排忧解难，积极参加学校组织的各项活动。

4、对学校做积极正面的宣传，为学校树立良好的社会形象。

5、能对学校的管理、发展提出合理化的建议。

6、遵守学校的规章制度，团结同志，关爱学生。

7、节约学校资源，注重增收节支。

8、工作尽职尽责，出色完成各项工作。

三、奉献星：

1、关心集体，顾全大局，维护学校利益。

2、工作不分份内份外，充分发挥个人特长，主动协助学校领导和教师完成有关工作。

3、能主动协助其他教师或班主任抓好学生的常规工作

4、对学校突击性工作安排不推诿，勇于担当，对常规性工作能积极主动，创造性地完成。

5、加班加点，积极下班辅导，走访学生。

四、进取星：

1、善于学习，虚心求教，办争上游，个人修养、业务能力、工作业绩等方面提高明显。

2、勤奋学习教育理论和方针政策，每学年摘抄学习笔记不少于一万字和学习体会不少于2篇。

3、积极参加各级各类业务培训和技能竞赛，主动承担校内的培训辅导工作，方法科学，效果突出。

4、积极参加继续教育学习，不断提高自己的专业素养。继续教育学时达标，培训成绩优异，业务学习笔记填写规范真实。

5、积极反思业务行为，撰写关于总结经验，不断撰写经验文章，有论文案例等体会反思在市级教育刊物和省级以上网站平台上发表或者获奖。

6、积极参加各种竞赛活动，主动帮带年级教师，积极辅导学生参加各种竞赛并获奖成绩突出，进步明显。

五、履职星：

1、出满勤、无早退和迟到、无缺课现象；教学工作量必须超过平均工作量三分之一以上；按时参加学校、教研组各种学习活动，2、积极按时参加学校或上级组织的讲课及听评课活动，积累教育教学素材、经验，落实生本课堂教学改革。

3、有教学计划，及时认真的进行备、上、批、辅、考，积极参与学校教学常规检查，不缺检查次数，且表现突出。课堂教学效果良好。

4、坚持教案上课，教学内容与教案一致，听课在20节以上。

5、严格按照校委值周、值日职责和教师值日职责，认真圆满完成本周或本天任务。

6、配合学校或班级做好学生的思想、学习、安全等工作，确保学校、学生的稳定。

7、教辅教师要认真完成本职工作。

六、教研星：

1、积极协助、参与学校教导处和教科室组织开展的各项教育科研活动。

2、在各级教研课、展评课、送教课和论坛活动中，主动参与备课、上课、听课和评课活动。

3、在校本教研和培训活动中表现突出，积极参加集体备课和教研组常规活动，及时上传和上交各种教科研资料以及教育教学相关材料。

4、勤于学习，善于总结反思，积极参加教育主管部门的论文评比活动，认真撰写并及时提交质量较高的论文并获等级奖。

5、积极组织学生参与县级以上的各类大型活动，并获优秀辅导教师奖。

6、积极开展课题研究，主持或参与省、市、县规划课题的研究工作，并在规定阶段取得研究成果。

七、课改星：

1、具有先进的教育理念，积极参与课改实践，能运用课改理论指导教学、教研及管理，成果显著。

2、走在学校课程改革的前列，在学校课程改革中具有一定的影响力，起着示范带头作用。

3、主讲校级以上的公开课，观摩课，并在一定的范围内产生良好的效应，在其他教师中有示范、辐射作用。

4、积极参加或指导教育主管部门开展的课堂教学比赛活动，并获得相应等次的成绩。

5、具有较高的课堂教学艺术，形成个人特色教学风格。

6、导学案的二次生成科学、规范、有特色，并服务于教学实际。

7、生本课堂的小组建设、课堂评价有形有神。

8、及时上交与课改有关的各类材料。

9、在学科教学、教学研究及教育教学管理实践中研究总结出典型经验。

八、业绩星：

1、教学成绩：一年内以两次期末县统考成绩为准，所担班级的教学成绩在同年级中为第一名者;或在本镇教学质量评比中荣获第一名者；且在全县教学质量评比中荣获前十名者。

2、在教育教学工作中成绩卓著，受到同行一致好评。

3、工作态度扎实，作风过硬，在学校教学领域具有一定的影响力。

4、所任学科的教学成绩逐年提高，完成学校下达的教学指标任务。

5、教辅人员、非统考科目教师的业绩在测评中必须达到优秀。

6、为学校做出突出贡献且群众满意率达90%以上者。

九、廉洁星：

1、廉洁从教，不参与有偿家教。

2、不向学生推销教辅资料。

3、不接受学生家长的吃请和礼品。

4、不要求家长提供便利，在班干部选配、学生评优表模等问题上不徇私情。

5、贫困生补助、推荐参赛和座位安排公开公平公正，阳光操作。

十、管理星：

1、管理者能服从学校安排，尽职尽责，与学校保持高度一致。

2、管理者能以身作则，模范遵守学校一切规章制度，做到令行禁止。

3、上传下达及时、准确，保证校令畅通，不折不扣完成学校的任务。

4、管理的工作有计划、有总结、有制度、有措施。

5、处理事情做到不徇私情、公平、公正、公开。

6、能够顾全大局，讲求协作、和谐、稳定。

7、管理的工作具有创造性，成绩突出。

星级评价 篇6

摘要：开展初中毕业生综合素质评价，并将其作为高中招生录取的重要依据之一，已成为当前中考改革的重要方向。但是，初中毕业生综合素质评价在实际操作中面临一系列的问题，具体表现在评价内容指标体系、评价主体、评价方法、评价结果表达与使用等方面。教育工作者要直面这些问题，对问题有清醒而深刻的认识，不能急躁冒进，要在深入研究的基础上寻找改进策略，稳妥而积极地推进有关改革。

关键词：中考／初中毕业生／综合素质／评价

在2004年第一批参加课程改革的初中生毕业前夕，为了促进和规范课改实验区中考改革，教育部发文指出：有关实验区要着力改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取依据的做法，积极开展初中毕业生综合素质评价的尝试，并将其作为初中生毕业与升学的重要依据之一。截止到目前，这场改革已进行了近4年，许多国家级和省级实验区都相继公布并实施了有关初中毕业生综合素质评价的指导意见或方案。就整体而言，改革推进得较为平稳，相关学生、家长和教师都能理解这场改革的意义，并基本认同实践中的一些具体做法。需要指出的是：综合素质评价是一项相当复杂的工作，有关改革不可能一蹴而就，各地(市)的综合素质评价实践在评价内容指标体系、评价主体、评价方法、评价结果表达与使用等方面都面临着一些亟待研究和解决的问题。

一 评价内容指标体系

在我国，素质教育观念早已深入人心，很多人在研究文献和日常对话中都经常使用“综合素质”一词。但是，学术界对综合素质的确切内涵及其构成成分尚未达成统一的认识，不同的研究者从语义学、心理学、教育学、社会学等不同的视角对它提出了见仁见智的看法。从起源上说，“综合素质”是针对教育实践中片面追求考试分数和升学率而提出的，它在外延上包括了传统纸笔考试所能够考察的各种知识和能力，但在通常的意义上，则指的是学科测验所不能体现的其他各种素质的总和。综合素质是一个外延十分广泛的概念。它是个体道德、情感、意识、智慧、身体等多方面素质的有机结合，由多种复杂的成分构成。

基于对综合素质的理解，很多省、市和地区都构建了在各自辖区范围内使用的初中毕业生综合素质评价指标体系。但是，这些评价指标体系所包含的维度(出现较多的是道德品质、学习能力、合作沟通、体育与健康、审美情趣、综合实践活动、科学实验操作等)和指标差异较大。笔者无意卷入某个维度或某个具体指标是否应该设置以及所占权重大小的争论之中，仅就以下几个突出问题进行深入探讨。其一，评价维度与指标选取的差异反映了教育工作者对综合素质的内涵缺乏应有的共识，特别是综合素质与学科素质的关系还没有厘清。有些地(市)在综合素质评价指标体系中设计了“体育与健康”、“普通话”、“英语口语交际”等维度或指标，但这些指标基本上属于学科教育目标范畴，可以在相应的学科测验或课程评价中加以测评。把它们从学科测验中分离出来并放在综合素质评价指标体系之中，就使得综合素质与学科素质之间的关系变得混乱且难以区分。综合素质究竟是什么?初中毕业生综合素质评价实践中的综合素质应包括哪些重要成分?它们与学科素质的关系如何?这些都需要加以明确的界定。

其二，有些评价指标可能对中小学教育发挥不良的导向作用。在我国当前高中教育资源尤其是优质高中教育资源严重不足的情况下，中考无疑是一个重要的“指挥棒”。原来的高中录取把分数作为唯一的依据，致使初中学生为分数而学，初中教师为分数而教，初中毕业生的综合素质发展状况令人堪忧；而改革之后的高中录取则把综合素质评价结果作为重要的依据之一，要“多一把衡量的尺子”，从多个维度或侧面评价学生。把综合素质评价结果作为高中录取的重要依据之一，其本意在于促进学生的多

方面发展。但是，如果选取的指标不合适，则可能导致学生庸俗的“全面发展”，甚至会对学生发展产生误导。以“审美与表现”为例：有的地(市)规定在艺术比赛中获奖或参加艺术考级获得某一级别证书的学生，可以在“审美与表现”评价中加分。这无疑会促使(也可以说是迫使)大量学生涌入业余艺校或聘请家庭教师，学习自己未必真正感兴趣的声乐、器乐或美术。

其三，有些评价指标难以客观测评，缺乏可操作性。桑代克曾说：“凡物的存在必有其数量”；麦柯尔则声称：“凡有数量的现象都可以测量”。但这描述的都是理想状态。教育测量通常属于间接测量。就当前的测量与评价技术而言，我们还不能保证能够客观地测评综合素质的所有成分.如果不加区分地将一些难以客观测评的指标纳入指标体系，就必然影响整个评价的质量。例如：有些地(市)在综合素质评价方案中设置了学习动机、意志、个陛、心理健康等指标。但是，这些心理品质的评价难度很大，即便是由专业的心理学工作者实施，在关系到能否毕业、升学的高利害情境下，也很难获得准确(效度好)、可靠(信度高)的评价结果。

应该说，初中毕业生综合素质评价指标体系尚需要通过广泛的意见征询、深人的专家论证以及民主的决策机制加以进一步的改进和完善。笔者认为：从理想的角度看，综合素质评价指标体系的构建应遵循以下基本原则：1)导向性，即所选取的指标要符合新课程的学生培养目标，反映新课程所倡导培养的各种素质或能力，能对正在实施中的课程改革发挥积极的导向作用，能够促进素质教育的深入实施。

2)学科共通性，即所选取的指标应该是跨学科而不是某个学科所特有的。如果指标局限在某个学科范围内，那在学科测验中进行评价即可，不必纳入综合素质评价指标体系。3)可测评性，即所选择的指标应该有操作性定义，可以进行既准确有效又可靠一致的测评。4)可比性，即收集来的反映某个指标的数据资料，可以在评价对象之间进行比较，能够区分学生的综合素质发展水平。5)可行性，即指标的选取或方案的设计要获得学生、教师、家长等各种利益相关群体的广泛认可，且有足够的人力、物力和财力作保证。

二 评价主体

改变单独由教师评价学生的做法，让学生、同伴和家长等多主体参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动，已成为当前教育评价主体选择的重要发展趋势。很多地区实施的初中毕业生综合素质评价方案都十分重视多主体参与，要求不仅有教师或教师小组的评价，而且要有学生同伴互评或学生自我评价。但是，这些主体的评价能否做到客观公正，尚待深人的分析和讨论。

在多主体评价中，受到质疑最多的当属学生自我评价。应当说，在日常教与学的过程中，引导学生对自身素质、自己所从事的活动或已完成的作品进行自我评价和反思，可以有效地帮助学生分析自己的优势和不足，使之从自身经验中发现更多有意义的东西，有利于学生的自主发展。但在关涉毕业与升学大事的初中毕业生综合素质评价中，学生往往很难做到客观评价，这不仅仅是由于学生自我评价能力有限，更深层的原因是学生身处的文化环境。即便学生能够客观评价自我，在主观上也想这么做，但他们的家长或教师也可能提供“必要的指导”，让学生在自评中给自己“贴金”。这种现象在某些已实施中考改革的地区日益突出：学生的自我评价意见通常文辞优美，充斥溢美之辞，给人以一种“雾里看花”“不识庐山真面目”的感觉。

学生同伴互评也颇受争议。支持者认为：同学之间朝夕相处，彼此十分了解，而且由多个学生对同一个学生进行评价，可以有效地减少评价误差。„翻但是，反对同伴互评的意见也很尖锐。首先，学生在同伴互评中能否保持客观公正值得怀疑。同伴互评与企业人力资源管理中的同事评价很类似：当评价结果与某种高利害决策联系起来时，个体可能会知觉到某种利益的冲突，即给予别人高分可能会减少自己的机会，因而很多人会依据世俗惯例进行评价。其次，每个学生对评价标准的理解不尽相同，加之缺乏相应的培训和指导，评定结果的科学性和有效性难以保证。最后，在高利害评价中采用同伴互评，可能会出现学生互相讨好、互相猜忌或互相贬抑等现象，使学生的人际关系出现微妙的变化，使学生变得虚伪。较之学生自我评价和同伴互评，由教师或教师小组来评价其所教初中毕业生的综合素质似乎更为合理，但它同样存在一些不容忽视的问题。例如：有些教师同时任教多个班级，所教学生数量较多，尽管教师工作认真负责，但对学生的了解却很有限，因而在评定时，教师往往较多地依据印象和学科测验成绩进行评价。有些教师反映，每个教师对综合素质的各个维度和指标理解差异较大，因而难以保证评价的信度和效度。还有的教师坦率承认自己在评价过程中无法克服首因效应、近因效应、晕轮效应和人情因素的影响，特别是当校长或其他强势人物干涉评价时更是如此。教师实际上也是升学竞争的参与者——学生毕业与升学的结果与其奖金、职称评定以及声誉等切身利益紧密相关。这种角色上的冲突，必然会在很大程度上影响初中毕业生综合素质评价的科学性和公平性。无论是学生自评或是互评，以及教师或教师集体评价，都难以保证评价的客观性、科学性和准确性。要解决这个问题，恐怕不能寄望于改进学生自评或互评，较为可行的途径是从改变制度和文化人手，尤其是改变以学生分数或升学率来评价教师工作业绩的做法，使教师能以相对独立的身份和立场，在广泛收集有关学生综合表现信息的基础上，做出较客观的评判；或者借鉴国内外高校招生制度，直接组织高中学校教师参考初中毕业生提供的某些关键资料以及自己通过面试等手段收集的信息进行评价。

三 评价方法

如前文所述，综合素质是一个外延十分广泛的概念，它由许多复杂的成分构成，其评价的方法也多种多样。可以肯定地说，传统的纸笔考试由于难以评价学生在真实世界中的表达能力、批判性思考能力、合作与沟通能力、创新能力以及实践能力等影响个体终身发展的重要能力，无法评价新课程所倡导的习惯、情感、态度与价值观，因而已不能满足综合素质评价的要求。为此，必须在纸笔考试之外寻找一些其他替代性的评价方法。

目前，各地(市)采用较多的综合素质评价方法是主观评定法，也就是由某一评价主体(如学生同伴或教师)根据评价对象的平时表现及提交的有关资料，在若干个维度和指标上进行量化评分。这种方法实施起来较简便，但难以获得理想的效度、评分者一致性信度和重评信度。有些地方参考国外大学招生过程中的综合素质评价经验，尝试或建议尝试使用推荐信(1etters 0frecommendation)、成长记录袋评价(portfolio assess-ment)和面试(interview)等多种方法。这些方法可以为当前的综合素质评价提供一些新的思路，但需注意的是每一种评价方法都有其优势和局限性。只有合理使用，才能取得预期的效果。推荐信是国外大学招生中较为常用的一种综合素质评价方式。推荐信通常由高中教师或其他社会人士撰写。推荐者要用具体(不能空洞且要用事例支持观点)、有说服力(必要时进行量化和比较)的语言，介绍学生在日常学习、课外活动、社会交往、个人特点等方面的实际情况，并预测学生在所选择领域的发展前景。这些信息有助于招生人员更加全面地了解候选高中生。值得注意的是：即便是在美国，推荐信为大学所提供信息的参考价值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大学33名学生的推荐信。这些推荐信一共包含958个评价观点。G·西斯坎德将这些观点分为4类：1)积极评价；

2)认为自己不太了解被评价者；3)认为被评价者存在因年龄或经验不足而导致的某方面问题；4)认为被评价者存在与年龄或经验无关的某方面问题。结果发现：推荐信中87％的评价观点属于积极评价；属于第四类的评价观点仅有6％，且主要来自少数几封推荐信。在我国，由于受教师评价制度、诚信文化以及教师撰写推荐信的能力等多方面因素的影响，如果采用教师撰写推荐信的方式来评价初中毕业生的综合素质，其内容的客观性和公正性恐怕更加难以保证。成长记录袋评价，又称档案袋评价，是一种质性评价方式。它既可以用于形成性评价，又可以在高利害的终结性评价中使用。服务于毕业或升学的成长记录袋可以将初中毕业生的有关作品(如研究性学习报告)、证据(如社区服务记录)以及其他资料收集起来，用于反映他们的综合素质状况以及付出的努力、取得的进步和获得的成就，供高

中学校在招生时参考。不过，如何克服成长记录袋评价中的评分主观性，如何保证成长记录袋所收集的东西具有真实性，如何将成长记录袋评价与招生联系起来，如何使相关利益群体(如家长)认可这种评价方式等，这些问题都还有待深入、细致的研究。从国外在大规模、高利害评价中使用成长记录袋的经验来看，我们需要谨慎、稳妥地进行有关改革，经过试点研究后再考虑在较大范围内推广使用。面试在员工选拔实践中十分常用，在综合素质评价以及学校招生中也可以采用。面试使招生单位或部门有机会直接与候选人接触，对候选人的语言表达能力、交际能力、逻辑思维能力、操作表现能力及仪表、态度等综合素质做出评判，能更全面地了解候选人，避免录取高分低能的学生，为综合素质高而考分较低的学生提供更多的机会。但是，这种方法工作量大，实施起来较困难。去年国内有大学通过以面试为主的方式选拔新生，但受到了较多的质疑和批评。能否保证面试过程与结果的公平，如何克服面试中的主观性和偏见，面试能否有效地选拔优秀学生，已成为广大学生、家长以及社会各界广泛关注的问题。

不难发现，所有的评价方法都有利有弊。使用得科学合理，能够促进学生的发展，有助于高中学校选拔新生；如果使用不当，则不仅耗费资源，还可能妨碍学生的发展乃至教育事业的进步。笔者建议：在综合素质评价实践中，首先要选择和使用科学的方法，确保各种评价方法的实效性、效度、信度、公平以及区分度等指标合乎测量学要求。其次，不要把从国外借鉴来的新方法简单地“拿来”使用，要对我国的国情和新方法的使用条件有足够的认识，要在区域性实验和培训的基础上谨慎地选用。最后，综合素质的构成成分多而复杂，使用任何一种单一的方法都难以保证评价的客观和有效。在实践中，要把多种方法结合起来，以防止“一叶障目”或“以偏概全”。

四 评价结果的表达与使用

综合素质评价结果的表达形式是量化的等级还是传统的综合评语，这也是初中毕业生综合素质评价遇到的一个现实问题。就毕业而言，初中毕业生的综合素质必须达到某个共同认可的最低标准，因而采用传统的综合评定方式即可；而就升学而言，招生人员需要比较不同初中毕业生的综合素质发展水平，因而需要以量化的形式表达综合素质评价结果。应该说，量化等级和综合评语这两种表达方式各有利弊。在目前公正、诚信、和谐等主题备受百姓关注的情况下，绝大多数实验区都采用了等级加综合评语的折衷方式，这不失为一种明智之举。

如何使用初中毕业生综合素质的评价结果是初中生毕业与升学制度改革中的关键问题。已经实施新一轮中考改革的地区，通常要求学生在综合素质达到某个规定的等级后方能毕业。但在升学方面，初中毕业生综合素质评价结果使用的方式却大不相同。它们大致可以区分为4种情况：第一种是“硬挂钩”，就是将综合素质评价的等级视同一门考试科目的成绩，将之与其他科目成绩相加后作为高中录取的依据；第二种是“部分挂钩”，即规定各科考试总分在某一区间内的学生按照综合素质评价结果录取；第三种是“分层挂钩”，具体做法是规定报考不同性质(普高或职高)和水平(是否是示范高中)高中学校的学生要在综合素质方面达到不同的等级标准；第四种是“不挂钩”，即学生的综合素质只要达到毕业标准就可以不加任何区分地参加高中录取。

“不挂钩”的处理方式实际上淡化了综合素质评价结果的影响。从近年中考改革的实践来看，毕业标准只是一道很低的门槛，一般情况下几乎所有的学生都能通过。由此可见，“不挂钩”的处理方式不能够促进学生综合素质的发展以及学校教育向素质教育的转轨，因而不能提倡。反过来，在相关条件不具备或尚未成熟的情况下实行综合素质评价结果与高中招生“硬挂钩”，也存在一定的风险。如何选择合适的评价者?如何使等级评定客观、公正?如何从制度上根除舞弊和腐败?这些问题如果不解决，就把

综合素质评价结果作为高中录取中具有决定意义的依据之一，改革的举措就不能得到家长的认同，而家长的质疑或申诉必然会加大改革的难度。

小学生课堂星级评价表 篇7

我们将多元智能理论应用到教育教学实践中,结合马克思主义关于“人的全面发展”学说和皮亚杰的建构主义理论,在深入学习、研究和落实《威海市初中学生基础性发展评价方案》、《山东省初中学生综合素质评价系统方案》及教育部推行的中小学“绿色评价体系”与《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的基础上,深入开展“三三三星级绿色电子激励评价”的研究与实践,促进了学生主动全面发展。

一、确立直观动态的评价形式

“三三三”星级绿色电子激励评价是结合学生基础性与综合性发展的六大方面,建立了修身星(道德品质与公民素养)、智博星(学习态度与能力)、共进星(交流与合作能力)、健将星(运动与健康)、才艺星(审美与表现)、创新星(学科素养与实践创新)六星评价体系。

“三三三”星级就是指在六大星的具体评价中,在学生个人与小组评价层面推行周、月、学期、学年不同时间段表彰和鼓励的“六星”先进个人与先进小组。六大星逐周累积,每三个周获得先进个人、先进小组即晋级为一颗“铜星”,每三颗铜星累积晋级为一颗“银星”,每三颗“银星”累积晋级为一颗“金星”。六大星中累积三颗“金星”即可荣获最高荣誉“全面发展之星”,形成铜、银、金“三星少年”与“三星小组”,达成“全面发展之星”的动态激励机制。

“绿色”则体现在对学生实行全面、多元、个性化的评价,依据“多一把尺子,多一批好学生”的评价理念,对学生进行以正面激励为主的评价。

“电子”评价是指评价借助数据库开发的一种将实践生成的数据导入校园网连接的网络电子激励平台,平台又根据软件设计自动生成各项激励评价指标的电子激励评价体系。

“三三三”星级、“绿色”、“电子”评价在实践研究中是融合于一体的,是依据学生自身发展需求和教师、学校的评价需要,在各个时间段对学生进行的全面积极的激励性评价,能够为每一名学生建立一套直观、动态、形象的个人电子成长档案。这一电子成长档案学生本人及班主任、学科教师都可以查看,它真实反映每一个学生在初中阶段不同时期各方面的成长足迹。(评价形式见下图。)

二、制定科学严密的评价标准

围绕六大星所涵盖的各个方面,采取个人提议、小组互议、班级商议、年级协议、学校定议的方式制定并逐步完善形成一套科学有效的《“三三三”星级绿色电子激励评价标准》(以下简称《评价标准》),以此来引导学生积极健康快乐全面地发展。

《评价标准》以各级教育行政部门关于学生素质评价的指导性文件为依据和参考,融合《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《荣成二十九中学一日常规》、《良好学习习惯培养规则》等,经过逐步改进完善,形成了具体翔实的六大星评价标准。《评价标准》中对六大星包含的具体项目、评价内容和评价规则都进行了详细阐述,本文以修身星的评价标准为例(见下表)。

班主任、学科教师等根据《评价标准》一周一评、一展示、一总结,学校要求根据《评价标准》对学生开展的六大星具体评价量化要以正面激励为主,增加奖星的比例,减少扣星的次数,稳步推进激励评价的有效实施。

三、采取细致有效的评价方法

有效的评价方法也是落实好评价的关键环节,我们依据师生全员体验、整体参与、抓好持久的原则,稳步推进“三三三”星级绿色电子激励评价的有效实施。

1. 师生分工明确,评价整体联动

评价采取自下而上,学生、教师、班主任、年级主任及教导处等各个层面共同参与的方式展开。教师与学校层面在平台录入与评价方面的具体分工为:正副班主任、年级主任及教导处负责修身星与共进星,九大文化学科教师负责智博星,体育与心理健康教师负责健将星,艺术教师负责才艺星,综合实践、科技及科任教师负责创新星。在学生层面安排有具体的记录员,班长负责修身星,学习委员负责智博星与共进星,九大文化学科课代表负责本学科智博星,军体委员与心理健康课代表负责健将星,文艺委员与美术课代表负责才艺星,副班长负责创新星等。相关责任人负责每天即时记录当天学生所得星数,每周五中午前教师负责将本周星数输入电子平台,学生个人、教师、班级随时可以核对,查看每个人每个阶段的成长情况。

2. 日清、周评、月结逐级激励表彰

我们采取每天一公布、每周一评价、每月一总结的动态递推式评价方法,逐级落实评价并有效实施。“日清”即每天早晨7:50班主任结合激励平台组织班委、各科课代表等相关负责人对前一天六大星数据进行公布、核对与总结,其中智博星与共进星中的课堂表现、课堂检测、作业是每天总结的重点,修身星、健将星、才艺星等也一并核对与总结。“周评”即每周六大星所有数据全部录入网络电子平台,系统根据软件平台设计自动生成六大星的先进星等。每周各班的智博星又具体细化为学科排头兵、稳步发展光荣榜、超越发展光荣榜等,并通过年级宣传栏公示以张榜激励。周一全校升旗仪式上对先进星、共进星、超越星进行表扬,电子屏滚动公示一天。全校性的表彰为每两周一次,单周进行星级评价总结,双周进行班表“三三三”星级绿色电子激励评价标准级综合评价总结。“月结”即学校每月对评价进行一次总结,为先进个人和小组颁发喜报,学校宣传栏设表彰专栏,将荣誉记入学生成长电子与纸质档案。为了更好地激发学生的上进心,延续学生的荣誉感,学校每月会颁发不同颜色的星级优秀胸牌,每半学期颁发不同颜色的六大基础星。每学期末对“三星少年”、“三星小组”、“全面发展之星”等进行重点表彰,全面扩大表彰面,这种“日清、周评、月结”等星级评价方式更关注细节,注重发展,促使学生的潜能得到充分挖掘,形成健全人格。

3. 学生、教师、家长相互及时沟通

我们定期将星级电子评价的表彰情况通过班级微信公众平台、手机飞信、校园网等途径向家长展示和沟通,并邀请家长参与评价的改进与实施。便捷有效的方式使学生的成长能够及时得到学生自己、家长、教师的共同关注,从而很好地转化为学生的外在激励、内在动力与教育合力,促进学生更好地发展。

4. 班级、年级、学校各级保障推进

修身星主要记录学生的平日行为表现,从班级、年级、学校三个层面分别进行检查与评价。班级主要记录学生在班级内的日常表现,年级主任与年级学生会共同负责年级管理,学校教导处人员与校学生会共同负责校级督导检查与评价等,健将星、才艺星、创新星中特长小组的出勤情况等也由学校教导处进行检查与评价。这样,班级、年级、学校三条线同时管理,最终汇总,确保每个学生的日常表现都得以具体、清晰的量化评价。

智博星、共进星主要通过年级的任课教师进行记录,任课教师每天要将学生的课堂表现、智慧闯关、作业成果以星数形式记录在学校统一印发的“生命化课堂星级评价记录本”上,每周一汇总登录到学校星级电子激励评价平台上,音体美等学科教师每周也要按要求做好记录。教导处每周五上午收齐所有记录本并拍成电子相片,传给各年级主任和学校领导,对上周五及本周一至周四共五天的情况进行检查。级部与教导处每周五下午对班级和教师的记录与平台录入情况进行检查总结,下发“周通报”,每周的年级例会及校会将对检查情况进行总结表彰等。这些措施确保评价工作稳步持续地推进。

四、构建独具特色的学校文化

星级绿色电子激励评价在实践中的稳步推进,助推了评价体系科学、多元、人性化发展,真正做到了及时全面、客观公正、关注过程性评价,让评价更加人性化。这对激发学生的潜能、调动学生的学习积极性、促进学生主动全面发展起到了积极的推进作用。“依托星级绿色激励评价促进学生主动全面发展”逐步凝练成为学校特色文化。

1. 评价的全面性与长期性让学生的发展更持久

星级绿色电子评价体系既兼顾了学生的品德、行为习惯养成以及学习能力的提高,又重视了特长培养和个性发展;既关注学生学习的结果,又关注学生成长的过程。评价数据能为学生一学期、一学年甚至整个初中阶段提供可靠的参考依据,便于学校、教师、家长及学生个人对其整个在校期间的发展进行全面综合分析,发挥评价的客观公正、积极向上的激励作用。

2. 开发出个性化的特色课程,助推特色发展

学校积极推进学生个性化学习、学科素养培育与星级绿色电子激励评价之间的有效融合。学校基于校情、教情、学情,初步开发形成了体系完整、具有鲜明个性的“培养习惯形成个性收获成功”的校本必修课程和“学科素养拓展读本”校本选修课程。必修与选修类校本课程相结合,共同推进学校课程的特色化实施。

3. 在实践操作中不断完善,丰富星级绿色评价体系

星级绿色电子评价体系全面体现了学校“以人为本,激扬生命”的办学理念,经历了在实践中不断丰富完善的过程,这也是每个师生对操作程序、评价内容不断熟悉和掌握的过程,更是师生间进行交流和提升的过程,星级绿色评价中六大星的评价涵盖了学生全面发展的各个方面,每天、每周、每月、每学期、每学年都要进行评价和展示,电子成长档案时刻为每个学生的发展进步提供参考依据和平台。

几经探索与积淀,“三三三”星级绿色电子激励评价在实践研究中取得了丰硕的成果。“依托星级绿色电子激励评价,促进学生主动全面发展”在实践中已逐步成为学校鲜明的办学特色,在实践中发挥着积极的综合效能,促成了学生、教师、学校发展的多赢局面。

小学生课堂星级评价表 篇8

多年来，山东省莱芜市羊里中学秉承“重德启智，幸福发展”的办学理念，紧紧围绕“责任在肩”的校训，全面实施素质教育，推动学校内涵发展，形成了以“星级评价”为抓手，“责任教育锻造学生优秀品格”的管理新模式，为学生自主管理搭建了平台。

一、管理目标具体化，让学生有章可循

根据新时期初中生的生理和心理特点，学校提出了“关注正面，聚焦改变，持续强化，优点呈现”的十六字育人原则。从学生的习惯养成人手，以“星级”评价为抓手，形成了独具特色的“‘章’显风采，‘星’满校园”的学生“星级评价”体系。

“星级评价”包括学习习惯、行为习惯、学生素养三个方面。班级成立由班主任、本班任课教师和学生组成的班级评价工作小组。班级评价小组依据学生的一日常规记录，按照《羊里中学学生星级评价办法》，将奖章分为仪表章、就餐章、就寝章、卫生章、纪律章、学习章、特长章等十四个类别，每周将绿章颁发给学生，记录在各班张贴的《学生星级评价一览表》上。依据学生获得绿章的多少，授予不同的章、星称号，即“某章几星最美少年”。

“星级评价”的具体晋升内容是：铜章一星到十星；银章一星到十星；金章一星到十星；钻石章一星到十星。在同章系列中，每累计100枚绿章晋升1个星级。达到铜章十星后，自然进入银章系列星级，以此类推，直至进入钻石章系列星级。学期末，学校根据学生获得奖章的数量进行校内统一表彰。

“星级评价”以激励为主，首先，评价的导向明确、内容多样，学校把单一、片面的评价要素转变为既重视课堂教育和学生的智力发展，又注重养成教育、实践教育、体验教育和学生综合素质的多样评价要素；其次，评价的方式多元、灵活，既有教师评价又有学生评价、小组评价；再次，评价的重心降低，主要放在班级上，极大地调动了班主任和副班主任的积极性；最后，评价的办法具体，通过自评和互评相结合的方式，促进了学生良好习惯的养成。

近年来，学校又把新教育实验的“每月一事”融合到“养成教育”中，每月—个主题。通过“每月一事”的主题教育活动强化了学生的养成教育。小小的一枚奖章撑起了学生综合素质快速提升的大舞台，有力地促进了学生的自主管理。

二、管理内容生活化，让学生倍感温馨

学校以“责任教育锻造优秀品格”为德育重点，将学生管理的切人点定位在了学生良好习惯的养成与固化上。

一是细致抓好学生楼梯行走与请假制度。学校对楼梯行走路线进行划分，使上下楼梯的学生各行其道，避免了拥挤、踩踏事故的发生。同时，学校改革了学生请假制度，请假条由原来的一式两份改为一式三份，班级、门卫、宿舍各留一份，家长向班主任打电话给学生请假，并亲自来校接学生，门卫方可放行。这样就减少了学生中途上网吧、玩耍等问题发生的几率。

二是经常对学生进行生活常识培训。自学校实行营养餐工程以来，学生浪费现象特别严重。因此，每学期，学校都积极开展以“学会就餐”为主题的“教育月”活动：就行走、取餐具、打饭、打菜、就餐、放餐具各个环节进行培训。同时，学校拓宽课程资源，让家委会参与食堂管理，给学生讲解蔬菜、粮食的种植过程以及禽畜饲养的过程，让他们懂得“一粥一饭当思来之不易”的道理，通过就餐课程的实施，增强了学生的节俭意识，大大减少了浪费现象，使学生养成了良好的行为习惯。

三是积极开展系列德育活动，增强管理实效性。学校以新教育“每月一事”活动为载体，通过周一国旗下讲话、主题班会等系列活动的开展，对学生进行安全教育、纪律教育、文明习惯教育、感恩教育，收到了较好的教育效果，学生管理的实效性显著增强。

四是加强班级文化建设，缔造优美教室，优化育人氛围。学校以“书香校园建设之旅”为主题，通过“经典悦读之旅”“文明礼仪之旅”“自信之旅”“励志之旅”四个板块对走廊进行了美化。同时，学校督促教师指导本班学生设计以富有寓意的班级名称、简约美丽的班级标志、催人奋进的班级歌曲、促进发展的班级公约为主要内容的特色班牌。通过优美教室的缔造，优化了育人环境，让学生受到了积极的文化熏陶。

另外，学校还新建了文化长廊，分为国学经典、传统美德、责任文化三大主题共46个版面，形成了浓厚的文化教育氛围，有效地促进了学校责任教育的开展。

五是抓好“一日常规”管理，培养学生的良好习惯。学校每学期开学第一周开展“卫生纪律强化周”活动，从抓学生的发型、着装等人手，强化学生的纪律意识，使学生从散漫的假期生活尽快回归到有规律的学校生活中。在平时的“一日常规检查”中，学生会认真负责，将检查结果及时公布、汇总、反馈，使学生“一日常规”管理落到了实处。

同时，学校与各级部、级部与班主任、班主任与家长层层签订了安全目标责任书，进一步明确了责任，增强了班主任、家长的安全责任意识。

如今，全校学生服饰规范统一，就餐、集合都能做到自觉排队，教室内学习用品摆放井然有序。自开展“每月一事”活动以来，学生体悟到了“行动就有收获，坚持就有奇迹”的道理，享受到了幸福完整的教育生活。

三、管理自主全员全程化，让学生激情飞扬

在积极构建优秀班级的同时，学校积极进行优秀小组的构建，做到校内校外学生自主管理全员全程化。

一是组建校内学习小组，实施小组管理。学生6人一组，每班有8个平行组，每组由学科组长和管理’组长分别担负组内学科辅导和协调管理工作。这样的小组划分很容易就能实现“独学”“对学”“群学”，优势互补，提高了互助效果，组内成员更容易交流和共同提高。

同时，学校加强了学生展示培训。根据学校实际，校领导制订了《羊里中学学生课堂展示六标准》，要求每一位任课教师对每一节课上学生不符合标准的展示必须给予纠正，在午讲时段或课下，不定时对组长进行培训，让组长进行示范、培训组员。

二是成立校外互助小组，实施合作管理。学生在校一周形成的好习惯，经过双休变得踪影全无，学校德育管理往往面临着“5+2=0”的尴尬局面，学校对此进行了深刻反思，认为单靠学校教育是不够的，必须调动社会、家庭的力量，形成合力。

为此，从2012年开始，学校进行学生校外互助学习小组的探索，依据相邻村庄和社区就近的原则，让学生自行组建—个或几个学习小组，选出组长，建立组规组约，为每个小组配上1-2名指导教师，利用“翼校通”（一种网络联系方式）进行联系或定期到小组所在学习点进行检查指导。

总之，在德育管理团队的正确引领下，学校以责任教育为统领，以“星级评价”活动为抓手，采取科学、全面、多元的评价方式，实现了“章”显风采、“星”满校园的学生管理目标。让责任意识渗入每个学生的思想深处，真正实现了学生的自主管理、自我提升。