音乐课堂如何进行有效的教学评价

音乐课堂如何进行有效的教学评价（精选12篇）

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇1

在新课程实验改革中，“评价”这一名词被提到了一个新的高度，为课程实施者所重新认识。

那么，究竟什么是“评价”？“教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。” 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注每一个个体的进步和多方面的发展潜能，评价的对象是整个教育过程中的参与者，包括学生、教师、课程管理者即学校，评价的方式也由过去的单一式量化评价向多元化“质性”评价转变，评价过程更人性化，强调了评价活动中评价对象的主体意识。

在音乐课程中，音乐课程评价又因为有了音乐学科的特点而更具有独立性和个性，由于音乐学科以审美为核心，注重学生创新能力、探究能力的培养，加上音乐自身的较强社会交往性和文化传承价值，决定了音乐课程评价的导向性、科学性、整体性和可操作性原则。

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而教育理论告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性，才能获得成功，所以我认为小学音乐课教学对学生的评价就从以下几个方面来探索：

一、营造轻松、愉快的评价氛围，让学生乐此不疲

我们常会遇到这种情况，某们同学平时唱歌还不错，可到全班考试时，声音发抖，或者没了声音等等，以致不能取得良好的成绩，久而久之，也少了学习信心，难道我们老师能在众目睽睽之下，用“同情”给他打个高分吗？不，这显然不行，要弥补考试的这个缺陷，除了平时我们要多提问这位同学，多给他些锻炼机会，锻炼他的心理因素之外，恐怕我们还应改变一下考试的氛围，这对于低年级孩子来讲就更重要：比如唱歌考试，我们可以在“击鼓传花”的游戏中进行，事先也不要告诉学生考试，这样有的孩子虽在平时不敢在众人面前表现，但游戏玩乐了，或许就能缓解他的紧张情绪，使其正常发挥甚至超常发挥，这效果不正是我们老师所追求的吗？这时老师还可以悄悄地加以记载，事后公布分析表扬，这位同学收到这份意外的成绩后，一定会对自己刮目相看，从而树立起自信心，或许对他的将来都会有一定的影响。再如低年级乐理考试就不一定象高年级一年发张试卷笔试，可以把考试布置成游园场地，让学生通过音乐迷宫、抢答、猜谜、画画等一系列游戏活动轻松、愉快地复心考查学过的一些基础实用的音乐知识。

二、拓宽考查评价渠道，提高对学生综合素质的考察追踪

随着学生年级的增高，能力的增强，我们还可放手让学生组织音乐会，融声乐演唱与器乐演奏于之中，把独唱与重唱、合唱(不超过8个人，每声部有2个人来担任)结合考查，把独奏与重奏，合奏的效果结合起来评价，既注重了学生的个性发展，又培养了他们的合作意识，更是锻炼了他们的组织能力，对每个节目的主要组织者，将在该项成绩中酌情加分。

对学生成绩的评价我还结合学生参加的各种活动进行评分，这活动不仅有学校组织的，还包括社会上组织的一些健康有益的比赛、演出，我都根据情况把它记入音乐成绩。

三、采取多种形式，改变评价方法，调动学生参与意识和学习的积极性

一是自我评价

发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对对自己的一应俱全是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想像到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。在教学中，每当学生表演结束，给他们自评的机会，会使其表达自己的创意，锻炼语言表达能力。

二是自主参与

全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价贤创造了学生参与评价过程的空间和环境。

对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可以有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性和积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生学习评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价试。学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱(奏)得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱(奏)，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营养和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

三是小组内评价

音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。

课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上的学习氛围始终保持一种积极的状态。

四、是师生互评，营造和谐氛围

学生是课堂教学的主体，教师是学习组织者、引导者和合作者，教师要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生的情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个体、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。互评使他们清楚地了解自己和他人的优缺点，同时又增强了判断力，自信心和心理承受能力。

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇2

成功的教育教学包括三大要素:课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出:音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神, 着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点, 评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域, 更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度, 体现社会发展, 人自身发展的需要。根据新课标的基本理念, 进行可行的音乐课堂教学评价, 让学生在学习的过程中自主学习, 自我发展。

一、明确音乐教学评价原则

1.根据教学目标评价的原则。国家《音乐课程标准》写道:“应在体现素质教育的前提下, 以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点, 建立综合评价面制。”根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价。按照这种目标, 既要从学生音乐兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑音乐能力的评价, 又注重对其人文素质的评价。注重评价过程对学生自我发展的促进作用。

2.评价与教学活动有机结合的原则。评价应该是服务于学生的学习, 而不仅仅是反映学生的学习, 从这个意义上说, 评价本身就应该是一种教学。任何评价, 不管是教师的评价还是同学的评价, 其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则, 以求得更新的理解。因此, 评价应当与学生和课堂实践密切结合, 与学生的学习同步, 评价活动和学习活动有机地融为一体, 大大提高学生学习的积极性。

二、评价形式

新课程理念下的音乐课堂教学评价形式, 应该是创立多元化的课堂评价制, 从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。

三、评价方法

1.自我评价。发展性评价强调学生的主体地位, 音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价, 使自己形成学习的积极态度, 帮助他们认识自我, 树立信心, 给自己提供表现自己能力和成就的机会, 同时创造宽松的学习氛围, 鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价, 对于评价和事实是否有距离, 不必苛责, 只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如:在学唱《两只小象》这首歌后, 我请学生评价自己时, 其中有一名学生对自己的评价是:“老师, 我觉得自己唱得很好, 我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好, 可我已经能够想象到, 他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的, 因为他已经为自己树立了信心。

2.自主参与。新课程评价观创造了学生参与评价过程的空间和环境。对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外, 让学生参与到评价过程中也可有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行 总结、回顾和比较, 承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。实践中我深深感到这样的评价能营造和谐、团结的评价氛围, 有利于调节学生的心理, 使每个学生都能充分展示自己的才华, 提高他们学习音乐的主动性和积极性。

3.小组内评价。音乐课堂教学中, 在小组内互评时, 能使学生懂得互相商量, 探讨着去评价, 培养了他们与人合作的能力, 同时, 在小组内互评, 还可以通过组内同学的鼓励, 把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上, 我在组织学生进行组内互评时, 总不失时机的去指导学生在互评时, 除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺, 更重要的是用一句鼓励的话, 去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后, 自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法, 使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。

4.师生互评。学生是课堂教学的主体, 教师是学习的组织者、引导者和合作者, 教师要正确地认识学生个体差异, 因材施教, 使每个学生都在原有的基础上, 得到充分的发展, 要关注学生的学习过程, 更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展;不但要关注课堂教学的结果, 更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响, 所以评价的针对性要强、体现个性、语言力求简明扼要、具体, 要避免一般化, 尽量使用鼓励性的语言, 客观、全面地描述学生的学习情况, 充分肯定学生的进步和发展, 同时, 还应指出学生在哪些方面具有潜能, 哪些方面存在不足, 使评价有利于树立学生学习的自信心, 提高学生学习音乐的兴趣, 明确自己的努力方向, 促进学生进一步发展。

如何进行有效的课堂评价 篇3

一、课前提出奋斗目标

为了充分发挥高效课堂中小组合作学习评价机制在课堂中的激励作用，开始上课时除了明确本节课的学习目标外，随即给学生提出激励目标，即；评选出本节课的明星小组，比如：书写美观组、风采展示组、合作交流组……并及时提出评选明星小组的三个标准：首先讨论交流要热烈有序、有效；其次展示的结果要有精彩的说理；最后是合作学习的学习效果好（以完成训练单上的所有习题为标准）。

在课堂评价中，除过以组进行评价外，个人评价也是必不可少的，在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自已的想法，对发言流利、声音响亮的同学及时给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我又采用回答问题的准确性，及回答问题的多少来激励他们向下一个目标迈进，以此扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。比如：我们可以根据课堂情境设置本节课的明星学生，比如朗读小明星、问题智多星、最具风采星……并提出评选明星个人的评价标准，比如朗读是否有感情、是否进入到了情境中去品读；本节课中回答问题的次数是否最多、并有自己独到的见解；回答问题是否流畅、声音洪亮……

在设定目标的同时，要有对应的激励措施跟进，以鼓励优秀学生，激发普通学生。可以告诉学生：凡在本节课获得明星小组或明星学生的，可以获得一颗星，一周一汇总，每月评比一次，得星最多者可评为月冠军小组、月冠军个人。并在每月末及时兑现，送上小礼品，以此激励学生展开夺星比赛。

二、课堂多元评价

课堂上结合关键问题采用自评、学生间互评、教师评等形式，使表现优秀的小组和个人及时得到肯定，为本节课结束时评选明星小组和个人做好铺垫。

（一）自我评价

自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。在以往的教学评价中学生是被评价对象，教师是绝对评价者，学生只是被动地接受，因此要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例如在我的课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”，在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力，也能客观地对自己的表现做出评价。如在讲授《“诺曼底”号遇难记》一课的“说说这节课的表现与收获”时，一个学生说“我这节课感受到了惊心动魄的场面，并认识了指挥冷静的哈尔威船长”。于是我借助他的回答让学生来找四字词语并归类，当时我偷偷地看了这个学生，他在找词语时表现得特别积极，好像已经体会到了自我价值的升华。我接着问他：“你感觉自己总结的好吗”，他大声说：“好”，我又一次激励他：“下次还能比这次好吗？”，他高兴地点了点头。

（二）学生间的评价

实践证明，每个学生都有自己独特的想法和见解，而小组合作学习则是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后做出这样的规定“先自己想想该怎样解答这个问题，然后在组里说说你的想法，最后再评价他人观点。”这样要求后，学生都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互交流充分暴露他们的思维过程，同时也养成敢争、敢驳的习惯。 既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。如在教学《成吉思汗和鹰》这一课时我引导学生找出主人四次接水，鹰四次打翻杯子的相同点和不同点，学生们讨论得很热烈，他们相互鼓励，相互评价。促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。

在教学中，我还经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“如果是你，你会认为他读得好吗？好在哪里？还有哪些要注意的？你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

（三）教师评价

学生的学习热情是高涨还是消极，学生的主体精神能否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生的发展之上要靠教师在教学中去设计、引领、组织和强化，而教师的评价语言在其中起到了关键性的作用。在朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评：“他或他们读得怎么样”，最后再让学生读。这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。 在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到认可，得到点拨，得到发展。

经过自己的实践与坚持，我发现通过实施及时的课堂评价我的课堂现在变得丰富多彩了，学生由原来的消极对待变成现在的主动乐学，课堂教学气氛由原来单向的简单灌输变成互动的趣味横生，学生的朗读、思考、写作等能力也在自我锻炼中迅速提高。今后我会在实践中不断探索，努力形成自己更好的评价机制。

三、课结束时集中评价

每堂课的最后几分钟，是我们班教学的固定环节：评选明星小组和明星学生。首先由老师结合课堂重点知识的回顾小结，对本节课各个小组的课堂表现进行总体点评，引导全体学生能结合本节课的表现推荐明星小组和明星个人，获得支持者最多者当选。根据课前设定的奖励标准，给评出的各类“明星”奖励相应数量的小五星。这时当选者激情高涨，其他学生则心服口服，心中也暗下决心：下节课我一定要得星。

浅谈如何进行有效地课堂评价 篇4

您在工作实际中是怎样进行有效课堂评价操作的，有哪些成功的经验或失败的教训，或者困惑，写出来与大家分享与探讨。（字数不得少于800字，字数过多，可采用附件上传并确定上传成功。）

我认为课堂评价，是指评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。课堂评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。课堂评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。教学中我通过有效的课堂评价，使学生“青睐”政治。有位教育专家这样说：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”

下面就自己就怎样进行有效课堂教学评价总结出以下几点，希望和老师们共同探讨：

一、表扬要适度、有效，批评要幽默

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。也就是说，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。当然，批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好：一是幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。比如，有的学生对布置的任务不好好完成，人数又较多，这时我学着《天下无贼》里葛优扮演的黎叔口吻说：“老师很生气，效果很严重„„”即达到对他们评价批评的目的，又没伤及面子，学生很容易接受。二是自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

二、注重评价方式的多元化。

评价的方式有很多，并不仅是教师对学生的评价。可以是学生之间的相互评价，也可以是小组间的评价，还可以是学生对教师的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性，才可能保证达到一节课的教学目标。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上

缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。此时，教师就应为学生提供一些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力。

三、评价语言要生动、巧妙

在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

四、适度的肢体语言评价

即用特定的身体态势来支持、修饰或者否定言语行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面对微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价，实践证明这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。

如何进行有效的课堂教学设计 篇5

【摘 要】提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。

【关键词】学生为中心；有效课堂；教学设计

自新课程实施以来，初中英语教学发生了巨大的变化。在课堂教学中，我们常常会创设各种情景来组织教学。课堂气氛逐渐活跃了，教学活动更为多样化，但“乱花渐欲迷人眼”有时我们会为了“情境”而“情境”。有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。下面结合英语教学的实际，谈谈自己的几点想法课堂教学活动的设计应以学生为中心

在组织教学活动时应注重“以学生为本，以学生为中心”，从学生的角度出发去思考问题、设计教学步骤，充分考虑到就学生的实际认知水平。所谓以“学生为本”就是在充分了解学生学习情况和学习需求的基础上去组织教学。对于英语教学而言，“学生实际”即为“根据学生现有水平，生活经验，用符合学生认知能力和接受能力的教学方法进行教学”。

1.1 尊重学生的实际状态，照顾到各个层面的学生

在英语教学中，由于学生存在着个体差异，导致英语学习的水平参差不齐。对于这种情况，可以在班级教学中实行分层教学。对于班上英语学习基础很差的学生，在课堂上教师可以让他们读一读英语单词或简短的句子，或让他们回答一些简单的问题只要用Yes或 No回答即可。如过程中出现困难，要给与他们适当的帮助，不能放弃这类学生。教师给与他们的关爱与鼓励越多，他们对学习英语的动力与决心就会越强。对于班级里的中等生，就要让他们积极的参与课堂当中，活跃课堂气氛，快快乐乐学英语。在课堂教学中要保证这些学生能够在课堂上掌握大部分的学习内容。而对于班上的尖子生，他们一般都能轻松、容易地掌握课堂上讲授的知识。对这些学生“吃不饱”的现象，也不能忽略，否则他们会盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望。所以上课的时候，我们应适当增加一些有难度的问题让他们回答，或让他们做些阅读性强，推理性强的练习，来保证他们对英语学习的兴趣不减。同时为了延长学生上课专注的时间，经常根据课文内容做些游戏，教些歌曲，听听录音，或讲一些有趣的小故事等。课堂上将学生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调动他们的学习积极性，让学生在和谐轻松的气氛中学习。学生在不知不觉中就提高了英语的学习水平。例如，“外研版”初中一年级下册Muodule9 Story time让基础差的学生根据故事的发展，做出一些动作，这时中等学生猜，并用短语来表达。之后，教师有意识的让基础好一点的学生用句子来表达。而在retell这一环节，在学生复述的同时，基础差的学生要能表演出相应的动作与表情，以小组比赛的形式进行，那组同学配合最默契的，获胜。

1.2 将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主

美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。

1.3 激励学生，评价要及时到位

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在教学中，教师要经常对学生进行思想教育，经常做学生的思想上的工作。在课堂上，教师要运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极、准确的评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使后进生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度在课堂教学中，教师使用鼓励性语言要注意选准时机，及时肯定。对于那些敢于开口说的学生，教师应充满热情地对他们说：“wonderful！”“that is great！”“you arethe best！”“you do speak pretty goodenglish！”“this is the best i have seen today.”“you are the best！”对于那些一直不肯开口的学生，教师应面带微笑，循循善诱，鼓励开口。“try it again！you can speak well！“”do not worry！“”i am proud of you！”对于后进生，在他们回答完问题后，教师也应该热情礼貌地对他们说一声：“good！”“thank you！”“you are right！”激励性语言在课堂活动中起了巨大的作用，但是教师也不能忽视肢体语言对学生所带来的巨大影响。教师的肢体语言常常会对学生的各种行为起到暗示作用。老师应经常走下讲台，站到学生中间去讲课。让学生消除对老师产生的高高在上的感觉。对于因为害羞，紧张或心里没底而不能回答上来的学生，老师应用信任的、期待的眼光看着他们，而不是一种轻视的态度去观察他们。老师应微笑着用一个词或一句话来提醒学生或是号召全班学生跟着一起回答，消除该生的紧张心理。这种做法不仅有利于学生的心理健康成长，而且更能促进师生感情，提高课堂效率。学生课后会更加努力地学习英语，因为他/她觉得老师信任他/她，让他/她充满了自信。

1.4 创设适合学生学习的情境

教师创设问题情境时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的情境，学生才能较快地进入最佳的学习状态。在学习My school life这一课时，如果按照课文，学生对他们的生活要一边想象，一边说会感到吃力，那么，我们就把自己的学校一天按照时间表把它列出来。让学生说一说自己的学校生活，先全班一起把要做的事情罗列出来，然后请一些学生组成句子，最后连起来形成My school life。这样学生就在不知不觉中掌握了课文，而且没必要去死记硬背文章了。灵活运用有效的教学方法，增强学生学英语的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生能否学好英语，首先在于是否对英语学科感兴趣，而课堂又是英语学习的主要场所，因此活跃课堂气氛，激起学生的兴趣，显得尤为关键。上课时为了吸引学生的注意力，激起其兴趣，就要求教师必须采用形式多样的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。例如，在“外研版”初中二年级下册hobbies这课时，我们可以拿姚明来引话题。

T：Who is this？

S：Yao Ming.T：What does he like？

S：He likes playing basketball.T：So，what’s his hobby？

S：His hobby is playing basketball.教师马上提问What do you like？ What’s your hobby？学生也会用I like …My hobby is …来回答，并且要求学生马上告诉你的伙伴你的爱好并进行询问，这样既活跃了课堂气氛，又操练了句型。初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。要充分利用学生求新，好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。

课堂教学中如何进行评价 篇6

本人执教的教材是人教社出版的《pep小学英语》。这套教材彩图设计鲜艳，漂亮，可爱；书中人物性格分明；教学内容丰富、生动、有趣；任务、游戏新颖，非常吸引人；学生非常喜欢学这套教材，我也非常喜欢教这套教材。

1.以学生为主体，评价语言丰富化，评价方法人文化

我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

2.以教学内容为主，评价方法多样化

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性

①评价形式的多样性。

评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。教师可以根据学生的年龄段及学习要求具体制定一些评价的表格，如：按照英语教学目标要求，三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三方面入手。

②课堂评价多样性。

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。今天爬楼梯，（爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地做人。）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“yes!”的印章表示1分，印着“super!”的印章表示 3 分，印着“love!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了 150 分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。

下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把实验班的学生分为了 9 个小组。学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：group super，group cool 等。下面是具体的“盖章”标准：① 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生预习，找和新内容有关的知识，或者是自己制作和新内容相关的小卡片，或是其他的小学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所盖的印章也不同。② 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“super”。如果这个学生是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“love”，以鼓励他再接再厉。③ 积极参与小组活动，可盖“yes”或者“super”小印章；能够同他人合作或者帮助后进同学的，可以盖“love”的印章。④ 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“love”等等。这么一来，学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步生，比如：有个同学，在我刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我却不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的，慢慢地他也开始上课认真听讲，参加各项活动，我就不停地给他盖章奖励，渐渐地他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“love”印章积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇7

一、以学生为主体的“多元”评价

教育学相关原理指出,评价具有检测学生学习情况、导向学生正确学习方向和激励学生学习热情的重要作用。然而很多教师对学生的评价,只着眼于“应试教育”下的分数,而忽略了学生其他能力的发展,使评价内容不仅狭隘,而且挫伤学生的积极性和自尊心。在大力提倡素质教育的今天,教师要改变以往狭隘的评价依据,多方面、全方位地审视学生,进行科学评价。

如教师在教学100以内数的认识时,通过幻灯片展示草原上牛和羊吃草的图片,并启发同学们,“草原上有这么多牛和羊,谁能来数一数到底有多少只呢?”这时,同学们都开动脑筋并积极回答问题了,有的同学说为了数的清,可以数到一只就在练习本上写1,数到2只就在练习本上写2,直到数完为止。还有的同学说可以先把牛和羊都分别进行数数,这样就容易数的清了。教师在听到学生们的回答时,切不可根据教材中的固定答案而简单对学生进行“对”或“错”的二分法评价,而要充分肯定学生积极参与课堂的正确行为,肯定学生善于开动脑筋思考问题,然后再进行知识点拨,启发学生思维寻找更简便的数学解题思路。这种评价方式,不仅有利于提高学生的学习主动性,增强学生自信心,而且也是真正把学生作为学习的主体,以学生的发展而不是知识的灌输为课堂的主要任务,从而促进学生数学思维能力的培养。

二、维护学生自尊心的“延时”评价

延时评价,是指教师对学生在课堂上的发言不及时做出盲目判断,而是进行适当的拖延待下课后或者下节课,待教师对学生进行多方面判断、谨慎思考后再做出科学的评价。进行延时评价不仅有利于教师认真对待自己的评价权利,谨慎思考、仔细观察学生以确保评价的严谨性,而且通过教师对学生的行为保留余地,容易给学生留下进步的空间,激励学生为获得更好的评价而继续努力,也避免了数学课堂成了学生为获得好的评价而急于表现的场所,能给学生足够的沉淀空间,让学生整理或完善自己的思维。

例如,学生在回答数学问题时,往往由于紧张或者马虎等一些小问题而犯了错误,如果这时教师急于对学生下定论,即使一句简单的评价“错了”也意味着对学生判了死刑,学生会瞬间感到气馁灰心,并影响到整节课的学习。如果教师耐心地对学生说: “你再想想,真的是这样吗?”学生则可能会受到教师的鼓舞并最终通过自己的努力得出正确答案。有的同学在回答问题时,如果思路确实是错误,给其他学生带来了错误示范,教师此时必须指出错误并进行改正,但要注意委婉,以维护学生的自尊心。教师可以说: “你回答问题非常积极,也可以看出是经过了认真思考的,但是其他同学还有不同意见吗?”通过这一类的话语,先肯定学生的积极性,然后鼓励其他同学再去寻找正确答案,从而在不挫伤学生积极性的基础上进行正确评价。可见,教师的延时评价,在肯定学生积极性的同时对学生进行鼓励和安慰,使学生能静下心整理思路,发现错误,因而达到更好的教学效果,有效提高了课堂效率。

三、在“互动”评价中发挥激励作用

小学数学新课程标准下提倡的课堂,不再是以往的以学生和教师为主的简单互动,实际上课堂是由学生之间、学生和教师、学生和教材之间的多角度互动,尤其是在互动评价中不仅要发挥教师对学生评价的激励作用,还应该赋予学生评价教师、教材的权利,更可以借助学生彼此之间更加熟悉的优势进行学生间的互评,使评价的主体更加多样化,从而使评价结果更加科学、公正。

首先,班级作为学生在校生活、学习的主要场所,是一个集体,学生在班集体中要培养团结意识与合作能力。教师通过采取学生间互评的方式,可以使学生把注意力集中在身边的同学中并发现优秀的榜样,并起到良好的榜样带动作用; 学生作为评价其他同学的主体会更了解评价的准则,从而在自己的学习生活中严格遵守。

其次,赋予学生一定的评价教师的权利,有利于教师针对自己的课堂教学效果及时得到反馈,并针对不足及时改进。很多教师在备课与课堂设计中不够全面,导致实际教学过程中会存在一些问题而不自知,如果学生的评价能够提高教师的职业技能,促进教师不断学习,那么何乐而不为呢?此外,有效利用互动评价,能够激励学生的学习热情,带动学习氛围。比如,教师在提出了“16减4等于多少”时,学生们会产生不同的解题方法。有的同学提出了用数数的方法数一数16个木棒减去4个木棒是几个,有的同学会积极进行互评,质疑该同学的方法解题速度太慢; 有的同学则提出可以借用乘法口诀,得知四个4等于16,所以16比4多了三个4,因此答案是12. 由此可见,学生们在算法交流与互相评价中自主地找到了解题的最简便的方法,并学习到了其他同学的多样算法。

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇8

关键词：有效评价;激励;原则;自评;互评

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

普通高中新课程的理念是“一切为了学生的发展”，《高中化学新课程标准》提出“高中化学课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”可见，新课程的化学教学评价所起的激励作用在整个高中化学教学过程中占有举足轻重的地位。课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。化学课堂教学中如何有效的评价学生呢？笔者就此问题结合多年的教学实践经验谈几点做法。

一、把握课堂评价的时机，体现适时性原则

教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，以激发学生提出问题的兴趣和勇气。而要鼓励学生大胆猜想，大胆怀疑，就离不开课堂上的有效评价。教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会;介入过晚，会让学生过久的处于盲目状态;只有在恰当的时机介入，才能起到画龙点睛的作用。比如我在高三复习中执教“如何用尽可能多的方法鉴别CO2和SO2”时，学生争先恐后地列出了：①闻气味 ②品红 ③溴水 ④KMnO4溶液 ⑤氢硫酸 ⑥FeCl3溶液 ⑦澄清的石灰水 ⑧BaCl2溶液等多种方法。学生通过讨论、辩论，自己否定了⑦、⑧两种方法。在大家都想不出新的方法时，突然一学生提出可以用Ba（NO3）2溶液。此时，全班学生哄堂大笑，我立即抓住时机进行及时评价：“小明同学没有以老师为中心和顺着全班的思维惯性，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能讨论分析能否用Ba（NO3）2溶液鉴别CO2和SO2？”全班同学马上止住笑声，辩论立即进入高潮，有的学生认为：“SO2具有还原性，在酸性条件下可以被NO3-氧化为SO42-，从而产生BaSO4白色沉淀”……学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。

一方面，抓住学生在课堂中灵感的闪现与学生意见表达进行适时的口头评价，对那些正处于情感、情绪敏感时期的高中学生而言，教师发自肺腑的真诚鼓励、肯定或表扬，会直接影响他们的学习效果、发展观等。另一方面，教师引导学生对问题进行深入的讨论，使学生的认识得以升华，问题得以解决。教师的一个适时评价，可以营造出融洽的课堂氛围，又会进一步激发学生的学习兴趣和热情。

二、转让课堂评价的权力，体现主动性原则

因为课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，所以高中化学课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题，适当的转变为由学生独立评价问题，同时要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。

三、注重课堂评价方式的多元化，体现多样性原则

以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。将多元化的评价方式贯串于化学课堂教学全过程，不仅可以使学生了解目的是否达到，每个活动环节存在那些偏差，而且通过多元化评价，把错误消灭在萌芽状态，使化学课堂教学活动合理高效正向运行。

1. 师评生。这是最传统、最常见、最简单和使用频率最高的评价。师评生分为语言评价、等级评价和奖励性评价等类型。师评生要把握适时、适度原则，采用定性与定量相结合、对个体的评价和对小组的评价相结合等方式。

2. 生自评。这是一种最深刻、最重要的评价方式。当学生完成了一个练习或回答了一个问题后，让其独立思考、判断，自己给自己评等级，从而培养自我检验，自我调控的意识。例如，可以提醒学生“想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处分别是什么？”等等。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。

3. 生互评。这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应给予充足的时间，让每个学生都有发表自己观点的机会。学生互评可以发生在同桌之间，将同桌二人的作业互换，取长补短，相互带动，共同提高。学生互评也可以学习小组之间，许多作业和任务能否完成，取决于小组内部成员的合作是否默契。小组成员在“你来我往的思维冲突”中相互交流，相互评价，相互赏识，相互纠正，也就实现了相互学习，共同提高。学生互评还可以是集体对个人的表现进行评价，评价他人的说法，看谁最有说服力，最后在集体中达成共识。学生互评可以清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强团队意识和协作精神。

4. 生评师。教师要有良好的姿态，要放下架子让学生去评价自己，评价课堂。笔者经常利用课堂最后的2-3分钟让对本节课预以评价，评价精彩的地方和不足的之处。这种评价开始学生不敢，教师要真诚地请学生评价，并讲清楚评价的双向性和平等性，且要教学生怎样去评价老师的课堂。慢慢的学生就开诚布公地评价老师了。对学生指出的不足之处，老师要虚心的接受，并作必要的说明和表示今后如何改进。

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇9

课堂教学设计主要涉及六个内容：①解决“为什么教”的问题：就是从学习的需要分析开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的差距，了解教学中存在的问题；②分析具体的教学内容。即编者意图、内容框架、主要观点、问题设置等；③进行学习者分析；④解决“教什么”的问题：明确具体的学习目标，即学生应该掌握什么样知识和技能；⑤解决“怎么教”的问题：确定教学策略，考虑如何实现教学目标或学习目标；⑥对教和学的行为作出评价。

下面是我在课堂教学实践中，针对搞好课堂教学设计的问题，摸索出以下三个方面的认识，供同学们参考，如有不妥，请指正为谢！

一、我们的教学设计要依据《课标》的具体要求，明确思路。

首先，要从整体上把握教材的具体内容，而教材又是根据《新课程标准》编写的，《课标》在整个思想品德课教学过程中，它起了方向和导航作用。教学目标的设置包括三个方面，也就是我们通常所说的三维目标。三维目标包括：情感态度价值观、能力、知识。

二、我们的教学设计要从学生实际出发，抓住起点。

教学设计的一个非常重要依据是学生分析，即我们平时所讲的学情分析。我们用的教材，以前称为“教本”而现在叫做“学本”，“学本”的意思是什么呢？就是在老师的组织帮助下，学生自己学。因此教学设计要从学生实际出发，而不是从教材或从老师假想的问题出发。比如：在七年级《走进数学的世界》的教学中，我能根据课堂教学活动，有效结合学生的实际情况设计问题，激发学生的思考，使学生进入到教学情境中，不断反思自我，让数学伴我们成长，让同学们轻松走进数学的世界。

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇10

如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

评价类型

从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。

1.奖惩性评价和发展性评价

按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

2.外部评价和内部评价

按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。

无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。

3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价

按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。

现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的情况。录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被评

教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还可以将不同教师的教学录像进行对比，或者将同一个教师的教学录像进行对比，分析教师教学的进步情况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。

量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。

评价意义编辑

课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革

课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流

课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径

对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。

评价语引编辑

1.准确得体

对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2.生动丰富

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”„„ 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

3.机智巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4.诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

5.独特创新

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇11

【关键词】 现代流行音乐 中学音乐 教学策略

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-048-010

现代流行音乐对中学生有着十分重要的应用，他们往往对现代流行音乐具有浓厚的兴趣，作为中学音乐教师，笔者就如何因势利导地搞好中学音乐教学工作进行简要阐述。

1.当前中学音乐教学中存在的主要问题

1.1音乐教学理念陈旧

一是不注重教学内容整合。教师在进行中学音乐教学中，往往只重视课本教材上相关内容的教学，而忽略了网络上、生活中一些音乐教学资源的整合，导致教学的内容比较单一、狭隘，具有很大的局限性。这样的音乐教学内容往往容易使学生感到单调乏味，久而久之，就会使他们产生讨厌音乐课程的不良情绪。特别是对现代流行音乐的认识存在误区，认为现代流行音乐都是不健康的，都与中学生的心理健康成长不相符合，于是很多都是一味地排斥。二是尊重学生的主体地位。由于长期以来受传统教育观念的影响，学生的主体地位没有得到充分地体现，如教学内容、教学方式、教学手段等方面，学生都几乎没有选择权。教师在上课时仅仅满足于教师领唱学生跟唱，教师指挥、学生演唱的方式，严重制约了学生主观能动性发挥，既不利于学生的个体发展，又降低了音乐教学的魅力。

1.2音乐教学重视不够

我国素质教育正处于全面实施的推进阶段，将“音乐”课程视为副课的应试教育思想仍然不同程度地存在。上到一些教育主管部门、领导，下至一般教师和学生及家长，对音乐教学都不够重视。有的甚至认为音乐课程是口头上说的重要，而实际作用不大，这些负面环境影响，都严重制约了中学音乐课程教学的开展。于是，在中学音乐教学实践中，衍生出课程开设不全、课时不足、师资缺乏、方法落后等系列问题。

2.现代流行音乐影响下中学音乐教学的对策与建议

2.1坚持正确指导

一是要坚持正确指导的原则。中学生正处于长身体、长知识的重要成长阶段，他们的思想认识比较肤浅，人生阅历简单，身体和心理正处于初步发展阶段，还很不成熟，明辨是非和自我控制能力较弱，因此，对待流行音乐的影响，教师必须坚持正确指导的原则。在现代流行音乐影响下，必须重视教师的正确指导，高度重视学生审美教育，引导学生正确认识流行音乐，切实按照取其精华、去其糟粕的思路正确吸收现代流行音乐。二是要坚持适度性的原则。

现代流行音乐只能作为中学音乐教学中的内容之一，而不是教学的全部。故此，只能将现代流行音乐作为次要的辅助内容。现代流行音乐能够有效丰富中学教学内容体系，对于提高学生学习兴趣和营造宽松资源的氛围具有十分重要的作用。

2.2创新评论方式

中学生为什么为对现代流行音乐感兴趣，其中重要的原因就是他们正处于青春期阶段，具有强烈的好奇心、好胜心，喜欢追求个性。而现代流行音乐正是能够贴近他们的心理现实，故而容易引起他们的心理共鸣。因此，在中学音乐教学过程中，教师要先做好基础知识的奖金和学习，然后让学生对一些现代流行音乐进行评论和赏析，倡导学生说出自己的想法，敢于提出不同的见解，通过独立赏析、思考，小组讨论后，再进行集体交流，从而促使学生音乐鉴赏能力的提升。如针对很多中学生都非常喜欢周杰伦的现状，教师可以将《听妈妈的话》引入音乐课堂赏析中。通过聆听、清唱等方式，体验其中的饱和的感情，从而感受到现代流行音乐带来的独特感受和艺术魅力，能够激发学生学习音乐的积极性和主动性，对于加强学生的音乐审美教育，提升学生的音乐鉴赏嫩能力，具有十分重要的作用。

2.3注重表演体验

音乐是一种声音与表演相结合的艺术。只有加强表演训练，才能让学生更加全面、深刻地体验到音乐作品的情感变化，感受到音乐艺术旋律、节奏的魅力。故此，在中学音乐教学过程中，教师在加强音乐理论知识教学的同时，还要为学生的音乐表演实践搭建更多的平台，提供更多的机会。教师要牢牢抓住音乐表演实践性较强的特点，让学生在多次表演体验中融入到音乐情境之中，从而引发学生的心灵共鸣，深刻感受到现代流行音乐带来的思想情感震撼。教师可以多组织开展一些音乐表演活动，如举行校园流行音乐沙龙、演唱比赛等活动，为对流行音乐感兴趣和有一定音乐基础的学生搭建相沟通交流、展示展演的平台。特别是在班级内可以经常组织开展一些音乐活动，让学生在丰富多彩的音乐活动中学会正确的选择流行歌曲，激发学生的音乐兴趣，训练和提升学生音乐表演能力，让学生的音乐综合素养得到不断提升。

2.4充分借助多媒体

网络已经成为现代生活学习中不可或缺的部分，而很多学生正是通过网络和多媒体来接触现代流行音乐的。故此，作为中学音乐教师，要充分认识到多媒体技术在音乐教学中的重要作用。在课堂教学中，可以将一些与中学生相符合、主题积极向上的现代流行音乐作品整合应用进来，让学生利用多媒体进行学习、讨论和欣赏，这样不仅可以最大可能地调动学习兴趣和活跃课堂气氛，而且能够提升学生音乐综合素养，非常有利于中学生的健康成长。

3.结语

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇12

(一) 整合的原则

1. 愉悦性:

针对小学生的年龄特点, 尽量选用欢快、活泼的英语歌曲, 以创造良好的教学氛围, 激发学生正面的情绪感受, 使其积极参与智能活动。使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣, 形成一种愉快的情感, 增强学习内驱力。

2. 灵活性:

根据教学需要, 灵活安排, 使用各类乐曲。可课内用, 可课外用;可学音标、字母发音用, 可学词汇、句型对话用 (时机灵活) ;可听歌欣赏, 可边歌边演 (形式灵活) ;乐曲选择, 可中可外, 可古可今 (内容灵活) 。

3. 创造性:

针对所学内容的特点, 使用相关的乐曲, 尽量创造与课文内容相符的听觉情境, 将所学内容巧妙地嵌入演唱内容之中, 促使学生随着旋律放飞想像的翅膀, 拓展自己的创新能力。

4. 实效性:

在选择乐曲内容、安排使用形式上, 不追求内容的多与形式的繁, 尽量做到贴近实际, 贴近生活, 简单明了, 朗朗上口, 注重语言的习得与运用, 不断提高英语教学中音乐使用的实效性。

(二) 整合的方式

1.巧用课本中现有的歌谣。小学英语课本中有很多朗朗上口、节奏感强、易记牢的儿童歌谣。这些歌谣深受学生喜爱, 是很好的唱乐英语教学材料。在教学中, 我们逢歌必唱, 充分利用这些资源, 或引入新授, 或操练新词, 往往能起到良好的教学效果。例如:三年级上册Unit 2 Places near home A部分, 要学习bookshop、clinic、cinema、reataurant等关于地点的单词, 我们就从Let’s chant导入:“Whereis the post office?Post office, post office?Where is the post office?It’s...”从而使学生的注意力转移到新课学习上来, 自然地进入了学习英语的情景中。

2.对学过的歌曲进行填词改编。利用学生耳熟能详的曲调, 恰当地嵌入所学内容, 往往能达到旧曲翻新声的效果, 激发学生的好奇心与参与热情。如将一年级上册Unit 8 Fruits编成儿歌:“ (《两只老虎》的旋律) What’s this?What’s this?It’s an apple.It’s an apple.What’s this?What’s this?It’s an apple.It’san apple. (再换用orange、pear……) ”学生边唱边比划, 熟悉的节奏感使学生增强了语感, 也记住了所学内容。

3.选用与教学内容相关度较高的英文歌曲。让学生学一些英文歌曲, 有利于增加英语学习的趣味性, 同时帮助他们增加词汇量, 掌握语音语调、连读、爆破、提高听力能力等。在唱乐英语教学中, 我们非常注重教学原汁原味的英文歌曲, 一方面帮助学生学习、巩固新知;另一方面, 让学生感知异域文化, 体会音乐之美。如一年级上册Unit 9 Colours关于颜色的学习, 我们可以在新知教授之后利用一首《Rainbow Song》让孩子们边唱边画, 在画彩虹的过程中享受音乐, 复习表示颜色的单词, 从而达到巩固新知的效果。

4.编写、排演英语音乐剧。《义务教育阶段英语课程标准》指出:英语课程要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。作为综合艺术, 英语音乐剧为学生创设了绝佳的运用语言、提升素质的实践平台。近年来, 我们先后排演了《Three Little Pigs》、《SnowWhite》、《Peppa Pig》、《Leap Frog》等等比较经典的剧目。此外, 我们还根据本校学生实际情况, 自编自演了一些简单有趣的舞台情景剧, 比如《What’s Happiness?》就曾参加街道才艺大比拼并荣获第三名的好成绩。