独坐敬亭山课后反思

独坐敬亭山课后反思（通用10篇）

独坐敬亭山课后反思 篇1

在翻译诗歌的意思的时候，我采取了让学生自己组织语言的方法。

在解释完重点词语了之后，我让学生组成四个小组或三人小组进行翻译。小组讨论的方法在以前我教二年级的时候非常有效。学生都很喜欢讨论学习效果较好。但当我让这个班的学生讨论的时候，他们中有大部分的人却拿出了笔和纸，自己一个人埋头想。想好了就把自己的写下来。我马上鼓励他们“这个方法非常好，等一会儿，哪个同学写好了，读出来给大家听听，我们评价看看，对不对，好不好”我检查了一部分学生写的，觉得他们写的大致相同。但意思与原文的解释还是有些出入。课上我也犹豫过到底应不应该把标准的答案写下来，让大家抄下来？但我此时一个词语——“原创”在我脑海中闪过。我知道如果我把标准答案写出来，学生肯定会把自己的刚刚写的`檫掉，把我的标准答案写下来。这对他们的自信心会有一些打击这样好吗？我一直在反思。我鼓励自己和学生。“属于自己的才是最好的”。

独坐敬亭山课后反思 篇2

教学重点:理解品味诗句, 积累语言。

教学难点:体会诗人的情感。

教学过程:

一、课前谈话, 营造氛围

出示礼物——对联:“千古诗才, 蓬莱文章建安骨;一身傲骨, 青莲居士谪仙人。”师生共读, 竞猜引出唐代大诗人李白, 引导背诵李白的诗, 随机完成副板书:乡愁满怀、重情重义、寄情山水。

二、导入新课, 揭题解题

1.揭题, 板题, 指导书写“亭”字。结合学生回答补充介绍敬亭山, 随机出示地图、敬亭山图片。

2.品读课题, 质疑。

三、朗读理解, 体验情感

1.初读古诗, 感知大意。

复习巩固理解古诗词句的方法:借助注释;查阅工具书;联系上下文;联系实际;结合插图理解;边读边想象。

学生边读边用自己喜欢的方式解决不理解的词。用自己的话说说诗中写了什么?强调“厌”的古今不同意思, 引导学生结合诗句意思, 变通理解词语意思, 大致说出词意及理解方法后, 再读古诗, 读准确、读流利。

2.再读古诗, 体验情感。

作者是怎样突出“独坐”的?找出与“孤”意义相同的词, 体会诗人的孤独。还从哪些词体会到诗人的孤独?如果让大家为这首诗配画的话, 你们准备画些什么?随机引导学生以读代画, 读出“众鸟高飞尽, 孤云独去闲”的动态, 体会李白的孤独。 (板:众鸟尽孤云去) 看到此情此景, 诗人可能想些什么?是啊, 正如他在《送蔡山人》一诗中所写的那样——我本不弃世, 世人自弃我。“弃”是什么意思? (抛弃, 厌弃)

3.深入探究, 揭秘孤独。

简介作者生平及这首诗的写作背景。这期间, 他写了大量借游山、饮酒、寄情山水方式排遣苦闷、倾诉内心情感的诗。真是——十年漂泊志难忘, 世炎凉, 独品尝。人海茫茫, 无处话惆怅。

此时此刻, 诗人的眼前, 只有——静止不动的——敬亭山, 相看两不厌的——敬亭山。 (板:只有山)

什么叫相看两不厌?李白看敬亭山不厌是因为什么? (随机出示图片) 这里山峰俊秀, 古木参天, 云泉相伴, 碧波荡漾, 这样的好地方怎能不令人喜爱呢?诗人看着看着, 他觉得敬亭山也仿佛深情地、一动不动地望着自己, 所以他从心底发出这样的感慨 (感情引读) ——相看两不厌, 只有敬亭山。就像辛弃疾诗中写的那样:“我见青山多妩媚, 料青山见我亦如是。” (出示诗, 读诗, 生试解诗) 面对这座曾倾听过无数诗人吟诗作赋的诗山, 诗人可能会倾诉些什么呢?饱经沧桑的敬亭山又可能怎么回应?

四、人山对吟, 升华情感

1.出示李白名句:长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海。 (李白·《行路难》) 天生我材必有用, 千金散尽还复来。 (李白·《将进酒》) 我本不弃世, 世人自弃我。 (李白·《送蔡山人》) 大道如青天, 我独不得出。 (李白·《行路难》) 白发三千丈, 缘愁似个长。 (李白·《秋浦歌》) 抽刀断水水更流, 举杯销愁愁更愁。人生在世不称意, 明朝散发弄扁舟。 (李白·《宣州谢·楼饯别校书叔云》)

师:书读百遍, 其义自见。请同学们先读读李白十年漂泊时写的抒发情感的名句, 边读边思考诗句的意思, 然后可以选用上面的诗句, 也可以用自己的话, 或者借用课外积累的名句, 模拟人山对吟的情景, 劝慰李白。 (伴音乐, 过程略)

这哪里是人与山啊, 分明是一对知己!一生得一知己足矣。 (引读) 任尔——众鸟高飞尽, 任尔——孤云独去闲。相看两不厌, 只有——敬亭山。

2.带着新的感受诵诗, 伴着音乐学唱诗。

五、总结全文, 拓展阅读

1.从《独坐敬亭山》我们看到了一个怎样的诗人?

李白的独是报国无门的独, 从他的独中我们感受到的是他的爱国心和凌云志。唐朝的历史上失去了一位安邦定国之才, 诗坛上却升起了一颗璀璨的明星。

2.尝试修改副板书, 用小诗概括所了解的李白。 (见副板书)

3.李白用一首《独坐敬亭山》传“独坐”之神, 另一位诗人的“独钓图”也有着异曲同工之妙。出示《江雪》, 齐读。请同学们课后运用今天的方法自学《江雪》, 体会诗人的情感。板书:独坐敬亭山副板书:乡愁满怀望星汉,

众鸟 尽 朋友情浓赛深潭。

孤云 去 孤独 寂寞 山川常寄凌云志,

只有 山 寂寥独坐敬亭山。

教学反思:《独坐敬亭山》是唐代大诗人李白于天宝十二年 (公元753年) 秋游安徽宣州时所作, 当年李白被迫离开长安已达十年, 世态炎凉, 长期的漂泊生活使他饱尝了人间的辛酸苦辣, 孤寂之感倍生。由此寄情山水, 抒发自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。

怎么帮助学生尽快走近李白, 为下面的教学服务?在开课之初, 我没有过多的语言渲染, 繁琐的导入设计, 以对联入手, 引导学生忆背李白诗句, 多角度认识李白:乡愁满怀、重情重义、寄情山水, 继而带领学生进一步走进李白的内心深处。这样既巩固了所学, 又丰富了对李白的认识, 也为学习李白的新诗《独坐敬亭山》定下了良好的情感基调。学习这首古诗, 我带领学生紧紧抓住“独”字, 一步一步深入体会作者的孤独寂寞之情。首先引导学生读准确、读流利, 并运用已经掌握的学习方法独立学习古诗, 在交流中顺势点拨对“厌”字的理解。接着以画、以读代讲, 体会诗句的意境。为了帮助学生理解诗人的心境, 我插入了诗人的生平简介, 并以“十年漂泊志难忘, 世炎凉, 独品尝。人海茫茫, 无处话惆怅”概括诗人当时的处境, 为学生学习古诗文创设了良好的氛围。《独坐敬亭山》这首诗通俗易懂, 如何使学生既能深化对本诗的理解, 又能拓展阅读, 有更大的收获?我设计了“人山对吟”环节, 摘取诗人十年漂泊期间的诗作名句, 创设氛围, 引导学生理解运用, 进一步体会诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。在教学结束时, 我引导学生以诗的形式概括对李白的认识, 随后出示《江雪》, 课后迁移学法, 给课堂教学画上圆满的句号。

独坐敬亭山教学反思 篇3

上课伊始，我在黑板上画了一幅李白坐在敬亭山上、与山相对而望的的画，带领学生从图画入手，结合咀嚼语言，使学生很快进入到诗歌的意境当中。但由于我的点拨不够到位、深入，学生品味诗歌意境略显得不够深，造成后面学生体会李白的孤独之感时味不浓;再到后面体会“相看两不厌”这句诗的意蕴时，由于我引领学生体会过深，学生很难接受。

这节课让自己满意的是让学生作画，让学生自画自悟，去体会“去”和“尽”的意味;通过联系生活感受为何“两不厌”。

课后，老教师的点评，一下子让我对这一课的教学又有了新的认识。许老师为我指出这样一条道，那就是要从这首诗找出一个诗眼来。抓住“独”这个诗眼，先从题目感受“独”，再从前两句深入体会李白的孤独。而后两句要带领学生去细细品味李白的不孤独，在一般的教学中，学生能停留在“因为和山成为知己，所以李白不孤独”的理解层次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤独，这就要引导学生在语文知识当中做文章了。让学生理解“厌”意思上的古今差异，并让学生用现代语言来解释，由此把“不厌”讲深、讲透;再通过我们现如今在不断地吟诵着李白流传千古的诗文，一代又一代的人都认识了李白，李白有何孤独。这样层层深入，对“从独到不独”的理解一下子就上升了一个新的境界。

这次公开课的备课、上课、到课后反思，让我收获颇多，尤其是老教师的点评，使我受益匪浅。点评使我对教学有了更深的认识，那就是无论怎样教，首先要做到不断地用知识充实自己的头脑，更新自己的头脑，丰厚自己的文化底蕴;其次教学要不断地联系生活，教会学生在生活中学语文、用语文。

独坐敬亭山课后反思 篇4

第一篇：李白《独坐敬亭山》教学设计初稿

教材分析及设计理念：

选自人教版小学语文四年级下册第一单元的第一课《古诗词三首》。诗句优美，浅显易懂，表达了诗人对祖国山河的热爱和赞美之情。同时又借景抒情，抒发了自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”进入诗的“境”，就等于圣贤晤面，开始进行对话。本诗教学，我主要通过朗读来感受诗的语言美、韵律美，通过朗读把学生带入诗的意境。为达到这一目标，我主要抓住以下两点来落实：一是让学生结合注释、工具书等理解诗意，在理解的基础上背诵诗句，培养学生自学能力。二是让学生一边读一边想象诗句所描绘的画面，寓欣赏于朗读之中，在读中了解诗的意境。其次还要抓重点词句，即我们通常所说的“诗眼”，可以帮助我们更好地理解诗人的情感。

教学目标：

1、知识与能力：理解诗中词意，能正确、流利，有感情地诵读并背诵古诗。

2、过程与方法：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读了解诗意。

3、情感态度与价值观：能感悟古诗内容，意境，体会诗人孤独寂寥的情感。

教学重、难点：

领悟诗意，感悟诗情(难点)。

教学过程：

一、感受李白

同学们知道李白吧?师出示李白图片，学生介绍，教师补充总结

今天我们还要再学一首李白的诗，这首诗被称为唐诗百花园中一朵清丽的小花。。

二、初读古诗

1、齐读课题《独坐敬亭山》。

有谁知道敬亭山?你来说说。(图片《敬亭山》)是啊，敬亭山又被称为“江南诗山”。自李白《独坐敬亭山》这首诗篇传颂后，敬亭山声名鹊起。白居易、杜牧、韩愈、刘禹锡、梅尧臣、汤显祖等许多名人慕名登临，吟诗作赋，绘画写记。历代吟颂敬亭山的诗、文、画达千数，敬亭山这座“江南诗山”，也因而饮誉海内外。

2、再读课题：敬亭山前面加了个“独坐”，应该怎样读?你为什么这么读?

3、读课文：带着你体会到的情感，按自己的节奏自由读两遍。开始——

好!谁来试试!谁再来?同学们从他们的朗读里听出了什么感觉?我们一起来读读。

三、细品诗意

1、李白到底为什么要写这首诗?他写这首诗想告诉我们什么?让我们走进这首诗——(齐读课题)《独坐敬亭山》。“独”在这里是什么意思?

2、这首诗里分明写了好几样景物，为何李白要说“独自坐在”敬亭山呢?请在诗中划一划，找一找你所感悟到的词语。

好，你找到了什么词语?(“飞尽”是指——)是啊，所有的鸟都飞走了，敬亭山静悄悄了。你呢?(“独去闲”是指——)，满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的敬亭山?

3、读读这两句：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

李白久久地坐着，久久地看着，鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下谁了?诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。

3、齐读：“相看两不厌，只有敬亭山。”

在李白的眼里，还有云么?还有鸟么?齐读：“相看两不厌，只有敬亭山”。

这句话是说——

是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看来看去，谁也看不够。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿啊!再读——“相看两不厌，只有敬亭山”。

人山脉脉相望，紧紧融合。——相看两不厌，只有敬亭山。

四、感悟孤独

好一句“相看两不厌，只有敬庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山，你曾豪情万丈，你曾广交朋友，为什么此刻这么深情地看着敬庭山呢?(孤独)

你从哪里感受到了“孤独”呢?

1、我们一起读前两句。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

在李白的眼里，那是无情的鸟儿在弃他而去，那是高傲的云在弃他而去。

再读：众鸟高飞尽，孤云独去闲。

其实在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独?你想过么?

(介绍背景)的确，这时正是李白横遭冷遇，寂寞凄凉的时候。李白曾经七次来到敬亭山所在的宣城游玩，这首诗是李白被迫离开长安以后再次来到敬亭山所作的。李白的满腹才情只被唐玄宗视为点缀升平的御用文人，他空有投身政治报效祖国的雄心，却被一些权臣小人算计被迫离开长安，长期的漂泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而增添了孤独与寂寞之感。

现在你明白了么?谁再来读读前2句。

齐读。

同学们来!(齐读)

3、这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山!李白啊李白，你有什么话想对敬亭山说呢?敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢?

(1)练笔：

李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”

敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”

(2)引读：

啊!鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。(齐读——相看两不厌，只有敬亭山)

是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。(齐读——相看两不厌，只有敬亭山)

不用答不用问，一切都在不言中(齐读——相看两不厌，只有敬亭山)

“相看两不厌，只有李白啊!”

五、课外拓展

《独坐木瓜山》出示。自由读，感受下这首诗里是怎样的李白?

你来读读。请你读读。让我们齐读《独坐木瓜山》。

“这是一个怎样的李白?”

对这个孤独哀愁的李白，你能安慰安慰他吗?

李白，这么多人在关心你啊，你要乐观、坚强、开朗起来。

你还记得《赠汪伦》吗?同学们齐——

还记得《静夜思》吗?

还记得《望庐山瀑布》吗?

李白啊李白，我们都在怀念你，你并不孤独!

让我们再来齐诵这首诗《独坐敬亭山》。

好，下课!

独坐敬亭山赏析 篇5

众鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，唯有敬亭山。

赏析

前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把伤心之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪;寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”、“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静;在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静,尽既有消失的意思，又有慢慢消失在天际的感觉。闲，主要是为了表达闲适的感情，是以孤云的闲适衬托作者心境的闲适。这两个词对“独”有意境上的烘托作用。主要是为了写作者此刻独坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。

因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。

这两句的意象以“众星拱月”式并置，前句中心词“鸟”是中心意象，加上“飞”字形成一个复合意象，强化动态表现意义。“众鸟”原可以让读者联想到山中闲静宁谧的场景，群鸟儿在空山中婉转鸣啼，有一种格外的逸趣，而眼前，众鸟高飞，离人越来越远，“高”字起到一个拓展空间的作用，抬头仰望，空阔的蓝天上，鸟儿在远走高飞，直至看不见。一个“尽”字，增强了此句的表现力度，表现出李白此时的万般惆怅。后句“云”为中心词，与“去”复合，默默的云也在渐渐飘走。而云并非满天白云，原本就只是“孤云”无伴，偏偏还悠闲地慢慢地飘离。诗人以“闲”写出了孤云的状态，突出了离去的过程，让读者在品味孤云离去的状态时，感知诗人内心的不忍和无奈。

“尽”、“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静;在薄云离散之后感到特别的清幽平静。它们都似乎有灵性，不愿与诗人为伴，远离诗人而去，只留下一个阔大茫茫的空间，诗人坐在这样的空间之中，更显孤独和渺小。其实，山林的鸟是飞不尽的，云也不会飘游到天外。在诗中，众鸟孤云都离诗人而去，这是诗人情感外射的结果，是诗人有意创造为表现自己的孤独情感的茫茫空间。这种生动形象的写法，能给读者以联想：李白坐在那里已经有一段时间了，他眼看着众鸟、孤云渐渐飞去，众鸟和孤云都离开了敬亭山，只有他自己依旧坐在那里欣赏着它，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。

三、四两句“相看两不厌，只有敬亭山”用浪漫主义手法，将敬亭山人格化、个性化。尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着他自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”、“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联系在一起，表现出强烈的感情。同时，“相看”也点出此时此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景与“两”字相重，山与人的相依之情油然而生。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去对诗人来说不足挂齿。这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

“众鸟”、“孤云”这种动的意象与“敬亭山”这种静的意象相反并置，时间和空间的维度里仅仅出现了量的变化，而心理的维度却产生着质的变化：有理想、有才能而在政治上遭受压抑的士大夫往往对“逝去”，对“消散”有着特殊的敏感，人事短暂，宇宙永恒，常常是他们不遇时发出的慨叹。诗人引恒久的山为知己，可能是“长安不得见”后，不得已而为之的一种方式了。就算长安招引他，他也不知道自己会不会随“众鸟高飞”而去。

《独坐敬亭山》课堂实录 篇6

一、温故知新，初识李白

Ｔ：你认识我么？（Ｓ回答略）

Ｔ：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！

你知道李白有几个名字？（根据学生的回答老师板书：李白 李太白）Ｓ：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲）Ｔ：那我们就可以说是“李青莲”。Ｔ：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！（Ｓ都比较紧张）《静夜思》（指名生背）

T：从本诗你觉得他是一位怎样的诗人？ Ｓ：思念家乡。

Ｔ：是啊，那是一个满怀乡愁的李白（板书：乡愁满怀），还有么？ Ｓ：《望庐山瀑布》（指名生背）Ｔ：这又是一个怎样的李白？ Ｓ：潇洒的李白。Ｓ：很爱游玩。

Ｔ：是啊，这是一个寄情山水的李白。（板书：寄情山水）Ｔ：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？ S：恋恋不舍（板书：有情有意）

T：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来 学一首李白的诗。

二、朗读切入，感受孤独 １、读题，解题。

（１）Ｔ：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下 了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来 由。）

（２）再读题。

Ｔ：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？ Ｓ读（读得很慢）

Ｔ：你为什么这么读？ T：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？ S：李白很孤独。２、读诗歌。

S：李白独坐敬亭山，坐出了怎样的情怀呢？（１）自由练读。（２）指名读。

T：读的多好啊！字正腔圆。Ｔ：谁再来读给其他同学听听。

Ｔ：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。S１：他读得孤独一些

S２：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。

（３）T：读诗光读通不行，更应该读出韵味来，只有理解了本诗，才能读出韵味。再读本诗。

（4）T：你想了诗的意思吗？ 再指名生读。（5）质疑：

Ｔ：小朋友你有什么问题要问啊？

Ｓ：为什么相看两不厌？T：这是一个很有价值的问题。Ｓ：“尽”是什么意思？

Ｓ：“孤云独去闲”什么意思？

Ｓ：诗人看什么很满足？

Ｔ：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么呢？让我 们走进《独坐敬亭山》 Ｔ：请同学们读课题。（Ｓ读）（6）解“独”悟“独” 独：说词语。

Ｓ：孤独、独自、独一无二„„（7）再读题。

三、通读诗句，感知诗意。１、找

Ｔ：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有 李白一个人呢？一句一句地读，一个一个地划。Ｓ找

２、交流：

Ｓ：众鸟高飞尽的“飞尽”

Ｔ：这句话写了什么？ Ｓ（回答略）

Ｔ：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？ Ｓ：孤云独去闲的“独去”。就是说„„（略）

Ｔ：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云 „„这是一座怎样的敬亭山啊！Ｓ：死气沉沉 Ｓ：清闲

３、指读。齐读。

Ｔ：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？ Ｓ再读。

Ｔ：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬 亭山！

Ｔ：还有么？

Ｓ：“只有敬亭山。” Ｔ：在李白的眼里有云么？ Ｓ：没有！Ｔ：有鸟么？ Ｓ：没有！Ｔ：还有么？

Ｓ：“相看两不厌，只有敬亭山。”

Ｔ：两个人看来看去，怎么也看不厌。„„李白看敬亭山，敬亭山 看李白，谁也看不厌。谁来读。Ｓ读

Ｔ：人山相望，人山的融合。Ｓ再读。

四、深入探究，理解孤独 １、体会孤独

Ｔ：好一句“相看两不厌，只有敬亭山”。李白啊李白，你游历了那么 多名山为什么这么深情地看着敬亭山呢？（孤独）Ｔ：你又是从哪里感受到了“孤独”呢？ Ｓ：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。” Ｔ：我们一起读前两句。Ｓ读。

Ｔ：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃 他而去。Ｓ：再读。

补充。白居易《夜雨》出示。T：你感受到了什么？ S（略）过渡：

Ｔ：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却 是那么孤独？你想过么？ Ｓ（略）２、介绍背景

Ｔ：老师来介绍一下背景。（李白罢官的时候，„„孤独寂寞）Ｔ：现在你明白了么？谁再来读读前２句。３、读。

Ｓ读。个人读，齐读。

４、配乐，范读。

Ｔ：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。（朗诵）Ｓ齐读

5、拓展，深化理解

1、李白《望木瓜山》

T：李白眼中的木瓜山是怎样的山？ S答

T：敬亭山给李白带来了什么？ S自由读，感受李白。

五、读写结合，体验孤独

Ｔ：这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊 李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什 么话对李白说呢。（Ｔ的朗诵是深情的，深沉的。）（１）出示：

李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说道：--敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说道：--（２）Ｓ写，Ｔ巡视。（３）交流。

Ｓ：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。Ｓ：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！

Ｓ：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。Ｓ：李白，我真为你感到孤独！（４）引读。

Ｔ：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

Ｔ：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。Ｔ：不用答不用问，一切都在—— Ｓ：“相看两不厌，只有敬亭山。” Ｔ：相看两不厌，只有李青莲！

六、安慰孤寂。

1、Ｔ：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？ Ｓ：这是一孤独的李白。Ｓ：发愁的李白。Ｓ：孤独，哀愁。

Ｔ：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？ Ｓ：你应该乐观起来，要坚强。Ｓ：你要开朗些„„

Ｓ：大家会想你的，你要乐观些。

2、Ｔ：还记得《静夜思》么？（Ｓ背）Ｔ：还记得《赠汪伦》吗？（Ｓ背）

Ｔ：还记得《望庐山瀑布》吗？（Ｓ背）Ｔ：李白啊李白啊，你不孤独！

独坐敬亭山教学教案 篇7

教学目标：

1.认识2个生字，会写5个生字，正确读写课文中的词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵默写《独坐敬亭山》。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说诗句大意。

教学重点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。

教学过程：

(一)导入课题，揭题。

1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，知道请教可以增长自己知识和才干，还可以培养自己的勤学好问的品质。今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗?谁来告诉大家?你又是怎样了解的?

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：“独坐”是什么意思?题目是什么意思?

齐读课题

(二)初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放课件：(字理识字)“亭字”的读音注意什么?亭是什么样的(顶尖，角飞翘下面有柱子。)怎样记“亭”字?(简笔画画亭的样子)“亭”字的`一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

(1)把诗读通读顺。

(2)个人读，小组读，齐读，同桌读。

设计意图：在教育改革过后的今天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。

(三)再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者解决，也可以和同桌交流讨论，理解。

2、集体交流词的意思。(“众鸟”许多鸟;“高飞尽”都高高的飞走了;“孤云”孤单的云;“独”独自;“闲”悠闲;“相看”互相看;“不厌”不满足;)

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽，云飘走了，孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤单寂寞)

6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想?

(四)朗读，背诵。

1、诗人如此心情读的时候该怎样去读?请你把自己当做李白来诵读古诗。(课件出示图，看图朗读)

2、配乐朗读朗读。

3、指名读。

4、学生齐读。

5、背诵。

(五)扩展。

1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。

2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画，

独坐敬亭山教学设计 篇8

一、教材分析

本课是人教版小学语文教材四年级下册第1课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。

二、学情分析

根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。

三、学习目标

1、知识与能力目标：学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。

2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。

3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。

四、课前准备

1、事先布置学生收集有关李白的资料。

2、多媒体课件

3、古筝音乐

五、教学流程

（一）导入课题，揭题。

1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，知道请教可以增长自己知识和才干，还可以培养自己的勤学好问的品质。今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？

齐读课题

设计的意图：从上一课的“请教”知识自然过渡到新课上，并同时营造了平等和谐的课堂氛围，从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们积极投入学习中。

（二）初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

（1）把诗读通读顺。

（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。

设计意图：在教育改革过后的今天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。

（三）再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。

2、集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤单寂寞）结合版书：

鸟飞尽

云独闲

孤单寂寞

山相对

课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。

6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？

设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计假如你是李白，你会怎么想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。

（四）朗读，背诵。

1、诗人如此心情读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示图，看图朗读）

2、配乐朗读朗读。

3、指名读。

4、学生齐读。

5、背诵。

（五）扩展。

1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。

2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画，3、交流。

设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培养生的想象能力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象能力得到提升，还促进了他们的动手能力的发展。

板书设计：

独坐敬亭山

鸟飞尽

云独闲

孤独寂寞

山相对

《独坐敬亭山》教学设计

一、教材分析

本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。

二、学情分析

根据三年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。

三、学习目标

1、知识与能力目标：学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。

2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。

3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。

四、课前准备

1、事先布置学生收集有关李白的资料。

2、多媒体课件

3、古筝音乐

五、教学流程

（一）导入课题，揭题。

1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，知道请教可以增长自己知识和才干，还可以培养

自己的勤学好问的品质。今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？ 齐读课题

设计的意图：从上一课的“请教”知识自然过渡到新课上，并同时营造了平等和谐的课堂氛围，从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们积极投入学习中。

（二）初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘

下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

（1）把诗读通读顺。

（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。设计意图：在教育改革过后的今天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。

（三）再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。

2集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤单寂寞）结合版书：

鸟飞尽

云独闲

孤单寂寞

山相对

课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。

6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？

设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计假如你是李白，你会怎么想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。

（四）朗读，背诵。

1、诗人如此心情读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示图，看图朗读）

2、配乐朗读朗读。

3、指名读。

4、学生齐读。

5、背诵。

（五）扩展。

1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。

2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画，3、交流。设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培养生的想象能力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象能力得到提升，还促进了他们的动手能力的发展。

板书设计：

敬亭山

鸟飞尽

云独闲

山相对

孤独寂寞

独坐敬亭山教案设计参考 篇9

第一课时

教学目标：

学习，《独坐敬亭山》一诗的生字。

理解诗歌的意思，由诗句想象画面。

朗读诗歌，背诵诗歌。

教学准备

课前布置学生自学生字词，自主了解诗人的生平。

教学图片

教育过程

导入新课

了解李白。

由《早发白帝城》一诗引出李白

李白简介：

李白(701-762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养私素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。与杜甫并称李杜。

学生自由讨论有关李白的诗或故事

写作背景

敬亭山在宣州(现在安徽宣城)，宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢�I等曾在这里做过太守。李白一生曾七游宣城，这首五绝写于天宝十二年(753)秋游宣州时，是李白离开京城长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣城时写的。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间，他写了大量的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

《独坐敬亭山》教学设计 篇10

──(唐)李白《独坐敬亭山》

坐──这字义实在太寻常不过了，没什么可多说的。但若加一“独”字，那就大不一样了，其内蕴就够人玩味咀嚼的了。

李白的《独坐敬亭山》，题目就用了“独坐”两字。这里，让我们结合自身的体验和感受，来看看它是怎样构思和写作的。

解读文本使我我也陷入了独坐苦思：

是李白的独享清闲，还是他无奈的孤独，或者是他超脱万物在瞬间灵感激发下的绝妙情感的表达。若是这样，岂不是不可言传，只能意会的了，那又如何形成有条有理，有形有味的课呢?虽说我选上了它，是因为对它有感触有兴趣，但这首诗该当如何化解教学呢?教参的所言人所共见，学生的理解有所局限，时空的距离更是沧海桑田难以沟通。

独坐苦思中我搜索查阅了大量的文字资料。我了解了李白壮志难酬的无奈。李白一生以“安社稷，济苍生”为己任。他恃才而傲，故终生未能得志;他蔑视权贵，鄙弃功名，又常抒悲愤，自然得罪了许多人。这从杜甫的《不见》中可窥一斑：“不见李生久，佯狂真可哀。世人皆欲杀，吾意独怜才。敏捷诗千首，飘零酒一杯。匡山读书处，头白好归来。”独坐冥想中，我对李白思乡的惆怅有所了解。如《宣城见杜鹃花》：“蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。”我了解了李白遭贬流放的愁楚。如作于公元759年的《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》：“一为迁客去长沙，西望长安不见家。黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。”我在李白的身后找到了与他不谋而合之句“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”(辛弃疾《贺新郎》)。我了解了《独坐敬亭山》的写作背景：据清人黄锡圭《李太白年谱》考证，《独坐敬亭山》作于天宝十二载(公元753年)，当时距李白被罢官离开京城长安已整整十年了。长期的飘泊不定，饱受了人间的苦辣酸辛，倍添了孤独的感情。我找到了李白《独坐敬亭山》的姊妹篇《望木瓜山》：“早起见日出，暮见栖鸟还。客心自酸楚，况对木瓜山。”两诗比照，我看到了李白的见与不见：见日出，见栖鸟，不见众鸟，不见孤云。两诗比照，我感受到了一脉相承的是诗人那孤独的情怀。略有不同的是前诗的委婉，后诗的直白。委婉也好，直白也罢，同样流露了诗人无可奈何的孤寂心声。那是白居易《夜雨》：“我有所感人，隔在远远乡。我有所感事，结在深深肠”的无限向往和百结愁肠。恰是李后主的“别有一番滋味在心头”的感慨;恰是辛稼轩的“把酒问嫦娥”与“何处望神州”的无奈。

当有了以上对文本外延的解读后，便自然转入了对文本内部文字信息的细读。那同样是独坐的咀嚼，而后便是独坐的拥有。