情景党课设计（共8篇）
总体构思：以庆祝中国共产党成立周年和建国周年为契机，通过不同年代、不同时期入党的党员回顾当初入党时的经历和情景，在回忆光辉岁月中，再一次激发大家作为一名共产党员的光荣感、自豪感和责任感、使命感。通过在大灾面前共产党员的先进事迹，弘扬共产党员的先进性。其中穿插一些歌曲、优秀党员事迹、诗朗诵等，达到良好的教育效果。
第一章：我的入党申请书
大屏幕播放党的发展，奋斗史图片或视频，部分党员合唱《没有共产党就没有新中国》
主持人：亲爱的党员同志们，今年是中国共产党成立周年，也是新中国成立周年，在这个值得纪念的时刻，重温入党时的情景、深刻领会党员的先进性，……
刚才一首《没有共产党就没有新中国》唱出了所有党员的心声，是啊，没有共产党，就没有新中国！没有共产党，就没有华夏儿女的骄傲和自豪；没有共产党，就没有中华民族的复兴和辉煌。各位党员同志们，我们都曾经怀惴着一个坚定的信念，加入了中国共产党，有人说：入党的那一天，就是全新人生开始的一天。所以今天让我们把目光聚焦在我们的入党志愿书上。重温一下当年的那份坚定和执着。
（由三到四名党员谈自己入党时的经历和情景，最好选几个有代表性的，能突出老中青三代，体现出不同时代特点）
主持人：听了他们入党时的经历，我们情不自禁地回忆起自己入党时的情景和感受，我们仿佛也回到了从前，那积极表现，争求入党的日子，那热血沸腾，心潮澎湃的时刻，其实在我们每名党员的心中都有份微微泛黄的的入党申请书的底稿，正是心中的这份底稿让我们每一位党员在工作中时刻保持着一名党员特有的先进性。
第二章：永保党员先进性
（大屏幕出示先进性学习的图片或视频）
主持人：党的先进性是具体的、历史的，不同的时期有不同的内涵。党的先进性的内容也在不断丰富，先进性的标准日臻完善。下面请（）为我们讲解《新时期共产党员先进性的具体体现》，大家欢迎！
认真学习、努力实践“三个代表”重要思想，在改革开放和现代化建设中发挥先锋模范作用，是新时期保持共产党员先进性的总体要求。具体要做到以下几点：
（一）保持共产党员先进性，……
（二）保持共产党员先进性，……
（三）保持共产党员先进性，……
主持人：做为一名农村的共产党员，最 实际，最直接的先进性就表现在，立足实际，带头致富，加速社会主义新农村建设，在我们的周围就有许多这样的榜样。
（选两名优秀党员介绍各自的事迹，配合图片演示，）
第三章：面对灾难见真情
主持人：共产党员的先进性还表现在当大难面前，在群众最需要的关头，一名共产党员就是一面旗帜！在去年512大地震中，每一名共产党员用实际行动向全世界证明了中国共产党的伟大，证明了，中国共产党领导下的中国人民的伟大。时过一年多了，再让我们一起来听几个发生在汶川地震中共产党员的感人故事。
（安排人 配合音乐、图片进行讲述）
（一）、大灾大难 党员先上
……“党旗插到哪里，人就在哪里救灾”，曾昭德同志为荣县民兵树起了一面旗帜。（二）北川县民政 局局长王洪发：没有时间伤心
至5月17日，北川县民政局局长王洪发在地震中已失去儿子、二姐、侄儿、岳父等15位亲人。但这位高大汉子一直坚守在抗震救灾的第一线。“你失去了这么多亲人，现在伤心吗？”记者冒昧地问了一句。“我想伤心，你能给我时间吗？总有一天我要大哭一场！”王洪发回答。
没有哭泣，没有失魂落魄，只有救人、救人、再救人……在灾情严重的北川县，幸存的党员干部展现了人性中最坚强的一面。
蒋敏：家人没有了，把爱留给活着的人 …………………………主持人：听了这些可歌可泣的故事，我们的心被重重的碰击着，我深深地体会到：我们共产党人是用特殊材料制成的。这里的特殊材料，就是共产党人的灵魂…………。
下面让我们一起重温入党誓词：（大屏幕出示）
第四章：歌颂祖国歌颂党
主持人：党员同志们，今天在这里我们通过回顾自己入党的经历，学习身边的榜样，聆听英雄党员的事迹，更加深刻地领会了党员先进性的具体要求，让所有党员同志们永葆党员先进性，投身于家乡的建设，投身于振安的发展，高举党旗，在社会主义新农村建设中争当模范再立新功。最后让我们唱响对祖国的赞美，对党的歌颂。
（一）配乐诗朗诵
这一节的内容是帮助学员确定入党动机, 明确党员标准, 了解入党的流程, 用实际行动争取做一名光荣的共产党员。这些内容与党校学员息息相关, 通过学习课程, 重点从理论上、实践上告诉学员如何才能加入中国共产党。
向组织递交入党申请书的学员多是“一心只读圣贤书”的大学生, 他们对党的理解整体性差, 但支离破碎的内容有一些, 对为什么加入中国共产党, 有一些人还真说不明白, 有的是家长督促, 有的是人云亦云, 这些属于没有动机的;还有一些别有动机, 例如认为入党光荣, 好面子, 党员将来好就业等;还有一些已有了一些认识, 但不系统, 不自信。党组织虽不会拒绝抱有不同目的的申请人递交申请书, 但党课培训就是要端正其入党动机, 这是第一个教学目标。
有了正确的入党动机, 如何以党员的标准来要求自己是下一个教学目标。很多学生认为党员的标准就是学习好, 也有的学生认为是好人缘, 更有学生认为没有标准, 因为他们看到社会上一些被“糖衣炮弹”打倒的党员形象, 对党员的标准产生了动摇。了解学生的思想现状, 通过党课的培训要让学生明确党员的标准, 在平时的生活学习中怎么做才能体现党员的标准。
对于入党手续, 党组织的要求十分严格, 教材分为六大节, 十七小节展开介绍。根据阅读学员的入党申请书和思想汇报, 发现学员们存在着诸多困惑, 他们对党组织的生活还比较陌生, 甚至对一些名词都不了解, 掌握起来比较困难, 所以针对那些入党积极分子直接参与的部分, 重点强调, 防止今后在发展的过程中出现纰漏。
这三个目标内容繁多, 与学员实际行动联系紧密, 将三个目标分类, 其中知识目标:通过学习撰写思想汇报为什么要加入中国共产党, 今后如何以党员的标准努力, 以及入党手续是什么;能力目标:在今后的学习工作中, 入党积极分子的努力方向;情感目标:进一步认识党, 从而更加积极向党组织靠拢。
教学难点:如何在较短的时间内完成全部教学内容, 如何将理论更好的与实际相联系, 如何端正学员以前的固有认识。幸而借助网络下的教学环境, 可采用学生自主进度, 教师模块指点式进行。
2 展示流程, 明晰理念
(1) 学生自主选择阅读内容, 在完成教学目标的教学设计主线外, 网上还插入了“优秀学生党员风采”、“自觉接受党组织的培养、教育和考察”、“发挥党员先锋模范作用, 用实际行动争取入党”等文字模块, 对于较为熟悉的或党校其它课程提到过的理论知识, 学员可以略过, 对自己感兴趣的联系实际紧密的文字学员自主阅读。
(2) 提问式或问卷式的导入课程, 一方面根据学生的回答结果, 了解学生的思想动态, 另一方面设计的题目与课程内容紧密联系, 与学员日常行为紧密联系, 使得课程内容与学员日常行为产生了“共鸣”。针对一些有错误认识的学生, 更好的去端正认识。
(3) 两次教师点拨, 保持了学习的进度, 并且引领了理论联系实际, 有效的解决了教学难点。仅仅看理论, 看材料, 学生的印象还很淡薄, 教师与学生现实生活的点滴结合, 让学生重新认识自己。
(4) 入党流程图的设计简明而又全面。流程图采用动态函数设计, 它依照《河北大学二级学院党委发展党员工作程序图》制作而成, 将入党流程的各个部分详细的排开, 共有五大步, 32小步, 并赋有颜色警示。之后的答题系统强化了入党流程图的重点知识点。
(5) 学员注册后可以在线提交自己的思想汇报, 教师使用学院管理员帐号, 可以审阅学员的思想汇报, 并批复。
3 细理环节, 开发策略
(1) 创设问题, 激发兴趣。
很多学生认为理论课程学习枯燥教条, 距离生活实际远, 因此, 网络党校课程开发充分吸取各基层学生党支部书记的工作经验, 挑选出与大学生实际生活相关的问题导入。例如入党可以为自己今后工作打好基础, 不写申请书就不进步, 受家庭和亲朋好友的推动才递交的入党申请书, 入党为了荣耀和满足等等作为学生的选项。很多学生看了选项会毫不犹豫的选择其中一种, 这就是入党动机不端正或者说不纯洁的表现。当提问与学生的生活实际相吻合时, 便拉进了党校内容与学生的距离, 进而引导学员如何端正入党动机。
(2) 确定线索, 巧妙点拨。
在学习中, 较多的文字理论阅读也容易使学员迷失重点, 网络党校课程设计注意到这一点, 第一个是内容有线索, “是什么——为什么——怎么做”, 即入党动机是什么?为什么有这样的入党动机?怎样才能入党?这个大的线索呈现在网上教材中, 学生在自主阅读时通过点击链接阅读内容, 思路清晰, 结构严谨。第二采用教师适时点拨, 教师在适当的时候抓住学生的体验和感受, 引导学生构建新的知识结构, 新的理念思维, 尤其是与学生平日里打交道较多的党支部书记和专职学生干部, 他们很了解学生的日常行为, 结合现实行为的批判教育, 使得学生感触很深。
(3) 精心设计, 强化细节。
对于流程图中履行发展党员手续阶段, 在教材中从252～283页, 共计31页, 涉及到步骤大约有8个步骤, 网络课程采用了流程图的方式, 将其清晰化, 使学员阅读一目了然, 同时每一部分都可以点击阅读详细解释, 有需要撰写的文字材料, 也有相应的范本。需要学员身体力行的步骤给予了颜色警示, 例如撰写思想汇报, 填写入党志愿书等。教材吸取了基层学生支部书记的工作经验, 对经常出现的错误地方给予了重要的提示。
(4) 拓展内容, 丰富学习。
仅仅教材的理论学习仍有局限性, 网站还增添了“身边的党员”、“影视共享”等主题学习材料, 供学员课下学习欣赏。
4 教学效果和反思
【关键词】情景创设；设计；化学教学
新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。在教学过程中，创设一个恰当的情景，可以使学生产生一些“认识冲突”或“心理需求”，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决。可见，教学情境的创设是何其重要。那么如何创设有效的教学情境呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、以“理”入境
当学生了解所学知识在今后的学习、生活、工作中的重要性后，往往能激发他们学习的积极性，因此，在教学中教师可向学生说明某一内容在教材中所处的地位以及与日常生活、工农业生产、科学技术、社会发展的联系，使学生明确学习的目标要求，达到以“理”入境的目的。
例如：《硫酸》的导入。
同学们，建国60多年来，我国硫酸产量增长140多倍，而世界硫酸产量增长5.3倍左右。增长速度虽然很快，但生产过程能量利用率却很低，发达国家能量利用率达70%，而我国仅为30%。耗能高，利用率低，这是摆在我们面前的难题。硫酸是一种非常重要的化学工业产品，硫酸的产量是一个国家无机化学工业发展水平的标志，这就要求我们对硫酸应该有个全面的认识，从而，为我国硫酸工业的发展作出自己应有的贡献。
这样的导入，使学生认识到我国硫酸产量虽然增长速度很快，但生产过程中的能量利用率却很低，而硫酸是一种重要的化学工业产品。这样，学生会很重视硫酸知识的学习，而且还暗暗下决心，一定要学好化学，为使生产过程中的能量利用率达到或超过发达国家的水平而作出自己应有的贡献。在今后的学习中，学生会很投入，认真钻研，教学效果会显著提高。
二、以“趣”入境
激发学生学习兴趣的方法很多，如化学实验尤其是化学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能很快进入教学情景之中；课堂演示实验也能激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，求知欲会大大提高。因此，教师在教学中，都很重视课堂演示实验的效果，并不时地穿插一些趣味实验；向学生描述化学史实，化学科学与技术的新发现，我国化学工业发展现状等，也能使学生产生学习化学知识的兴趣；日常生活及生产中的许多趣事也能使学生产生强烈的求知欲望。
例如：“二氧化碳”新课的引入。
在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”。想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容———二氧化碳。
三、以“疑”入境
在教学过程中，教师利用实验、生活中的化学现象、对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能诱发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
例如：“原子晶体”的导入。
我们已学过元素周期律和分子晶体的知识，知道碳和硅同处于第四主族，二氧化碳是典型的分子晶体，同学们也知道二氧化碳的性质，那么，二氧化硅是否为分子晶体呢？二氧化硅具有什么样的性质呢？
有经验的教师在教学中，常常采用设“疑”这种方法，不仅及时地复习巩固所学知识，同时与新知识很好地联系起来，促使学生更好地运用所学知识去学习新知识，学生的认知水平得到了提高。
四、以“情”入境
师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所学内容发生兴趣的主要因素。因此，以情感人，以情诱人，情感结合，也是教师创设教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染了学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，较好地掌握所学知识。
以“情”入境的方法很多，如教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激生情；可以讲述一些爱国主义的化学史，化学家的艰苦经历、动人故事，能以爱国史激发学生爱国情；可以组织学生进行讨论，在愉快、求知、民主的氛围中，诱发学生丰富的情感体验， 对认知起到积极良好的作用；还可以通过投影、录像、电影、多媒体课件等手段，让学生触景生情。
例如：“纯碱”的引入。
同学们知道，碳酸钠俗名纯碱，是一种重要的化工原料，用途广泛，需求量很大。可是，20世纪30年代以前，由于纯碱的生产技术水平较低，纯碱的生产量很低，远远不能满足需求。后来，我国化学家侯德榜先生改进了生产过程，提高了生产技术，使纯碱的产量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制碱法”制造纯碱。现在我们就来学习纯碱。
这样的引入，学生被深深地吸引了，顿生敬意之情，能够积极主动地去学习，学习的态度端正，目的性更加明确了，学习效果会大大提高。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”情景教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。情景教学有助于学生组织思维，进一步加深对知识的理解，达到事半功倍的效果。
摘 要：情景教学法“言、行、情景”三者融为一体的特点以及较强的直观性和趣味性，能够比较好地激发学生的学习情感，有利于教学活动的开展。根据相关教学经验，对如何在初中英语教学中进行情景教学设计进行了讨论。
关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景
一、应用主体情景进行教学
应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。
二、应用多媒体设计教学情景
在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。
1.应用多媒体设计教学的导入
导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。
2.应用多媒体提高新知识的呈现效果
图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。
3.应用多媒体设计单词教学情景
在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现；有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。
三、应用生活模拟情景进行教学
模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。
四、应用课本模拟情景进行教学
教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。
情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.（作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学）
1.引言
课堂导入是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式，是一节课的关键部分，它为整节课的气氛奠定了一种基调，或民主的，或热烈的，或自由的，或呆板的。。。而整堂课的气氛又直接影响了学生的学习状态，进而影响他们的知识建构。课堂教学时教育的一种基本形式，因此优化课堂导入的情景模式便成了优化教育的重要一环。随着素质教育的全面实施和课程改革的进一步推进，“课堂导入”的方式便逐渐成为众多教育者关注的焦点。在探索中，也出现了许多误区，一些理论研究一味追求“新”.“奇”，而忽略了其本质。“课堂导入”作为课堂教学的一部分，应更注重知识性。“新”.“奇”是要为内容服务的，应灵活运用各种导入模式，立足于学生的主体性，以最大的灵活性和创造性来解决在课堂导入中存在的问题。2.数学课堂导入模式设计的理论基础
环境的作用是多方面的，对于人的知识获得，智力发展来说，都具有重要的意义。法国著名的教育家曾经说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐变成画家。”夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识却是从感官开始的。”由此可见，环境的创设对于教育的重要意义。环境的创设包括别具一格，独具匠心的教室布置，课堂情境的创设等。格式塔认知心理学论证了情境的暗示或启迪作用。具体表现为：当我们遇到抽象复杂的知识时，我们往往趋向于用具体的模式来帮助我们进行抽象思维，把所学的知识建构为易于我们记忆和理解的形式。亦即人在特定的情境中，心理活动倾向于把认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。因此，我们平时的课堂教学中，应积极创设情境，为学生的思维和知识的建构提供线索，从而实现教学的目的。课堂是教师与学生共同形成的特定文化氛围的过程，通过一定的情境创设，能有效地激发学生的积极性，主动性，创造性。教师与学生在宽松的情境中，共同思考问题探讨问题的意义，审视各种可能性，阐释自己的独特见解，其乐融融。
3.数学课堂导入的原则
课堂情境创设很重要，但课堂导入的情境创设尤为重要。俗话说：“万事开头难”，一节课的导言设计的好，会引发学生对探求新知识的好奇心。“开讲”是一种艺术，从讲课一开始就要做到吸引学生，打动学生，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。因此作为一位数学教师要想上好一节课，要先从导言上下功夫，认真研究导课的艺术。而导课并没有固定的模式，“教无常法，教有常规”，虽然导课没有固定的模式，但也有一些原则。（1）导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。（2）导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。（3）导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的重要指向。（4）导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生的学习兴趣。（5）导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
4.数学课堂导入模式及案例分析 4.1 游戏式导入
游戏式导入是用做游戏的方式引出所要学习的内容，其主要特点是可以引起学生的兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它明显地提高人的活动效能，由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。而数学教材有它知识的系统性，一般编写的比较简洁。由于数学的研究对象的特点，教材在许多地方的叙述比较枯涩，这给学生带来一定的困难。数学教学大纲指出：“叙述学习数学的积极性是学好数学的重要前提，要注意从数学学习中引起学生学习数学的兴趣。”因此，根据教材的特点，充分挖掘教材的趣味因素，以引起学生对学习数学的兴趣是十分重要的。特别是初中生，他们的自觉性，自制力较差，注意力易分散，而好奇心，好胜心较强。如果教师掌握他们的心理规律，利用知识与兴趣迁移，逐步引导他们热爱数学，从而发展他们的智力，教学质量就必然提高，游戏就成为一种好的引入方法。
如在上一元一次函数这节内容时，为了吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，教师可以组织学生做一个游戏，让学生把自己的年龄除以二，再加上一，然后把结果说出来，老师根据学生的结果，“猜”出学生的年龄。当教师每次都猜中时，学生就会对此产生极大的好奇心，对老师如何猜的如此准确而惊奇。在此时，教师写出这节课的课题，告诉同学们在学完这节课之后，每个同学都能懂得其中的奥妙。那么学生对这节课的兴趣便产生了。4.2 实验式导入
实验式导入是指通过指导学生自己动手，做一个与教学内容密切相关的实验来开始新课的学习。根据建构主义学习论，让学生动手做一做，自己探索新知，更有利于知识的建构。现代教学理论也认为，在教学过程中，应充分发挥学生的自主性，强调学生的主体地位，因此，在讲授一些实际应用方面的知识时，可以采用实验式导入。
例如在讲授概率这部分知识时，老师可以先让学生设想：抛一枚硬币的结果会怎样，是正面朝上还是反面朝上。当学生回答正反都有可能后老师再一次发问那一种可能性更大些。学生会根据生活经验回答两种是等可能的。此时老师可以组织学生分组做实验，每组学生抛硬币十次，分别记下出现正面和反面的次数，然后，把正面出现的次数除以反面的出现的次数，并把结果报给老师。通过学生自主的探索，他们会发现，虽然经验认为出现正面和反面的几率是相等的，但并不是每次的实验结果都是一样的，然而，所有的结果都在0.5左右浮动。这时，老师就可以启发学生总结出概率的性质，给出定义。4.3 观察式导入
观察式导入也是数学课堂上常用的导入方法，是指在课堂开始时通过引导学生观察，让学生自主发现，自主探索的导课方式。这种方法有别于传统的教学方法，强调让学生自己观察，自己思考，自主去发现问题，解决问题，而不是教师代替学生去思考。这种教学方法可以培养学生的观察力、思维能力、以及自学能力。
在学生自主观察和发现的过程中，有关知识已经逐步内化为学生自己的认知，并且记忆深刻。以这样的形式作为导课的方式，更加体现了以学生为中心的教学理念，奠定了一种自主学习的基础，营造了一种良好的课堂心理气氛。由于不同年龄阶段的学生都有一定的观察能力，因此，这种导课方法不用考虑年龄阶段的限制，只需符合授课内容即可。对于一些与图形紧密相关的内容尤其适合这种导课方法。比如，在讲椭圆的有关内容时，教师就可以让学生观察作图过程，由椭圆的形成过程思考椭圆应具有那些性质，是一种比较实用的导课方法。4.4 史实式导入
史实式导入是指在讲有些数学知识时，首先给学生介绍一些有关的数学历史背景或数学家的故事。这种导课方式往往可以引起学生浓厚的学习兴趣，甚至可以给学生树立学习的“榜样”，增强探索精神和学习的毅力。
由于数学是一门应用性很强的学科，中学数学中的很多知识都有它产生的历史背景，只要数学教师多积累与中学数学有关的数学史资料，许多内容都能用数学史实导入。又如在讲无理数的时候，可以讲述阿巴斯为捍卫真理而被投入大海的故事。讲勾股定理时可以介绍《周髀算经》中的有关记载……用数学史实导入，不但可以吸引学生注意，为数学课堂增添几分色彩，还可以让学生接受文化熏陶，提高学生的数学素养，同样也是一种情感教育。在讲到中国古代数学的领先地位时候，更能激起学生的爱国情感。4.5 悬念式导入
悬念式导入是指在开始讲课时先给学生设下悬念。作家在写作时，往往喜欢设悬念，就像为读者设下的一个套，把读者的心牢牢地套住，使他们沉浸在作品中，欲罢不能。在数学导入的过程中，我们同样可以设下悬念，让学生百思不得其解，或惊讶，或赞叹，从而抓住他们的好奇心，求知欲，让他们沉浸在数学世界里不能他顾。悬念的设置有很多种，一个问题，或一个事例，形式可以多样，但目的只有一个，那就是让学生惊、疑。
如在上有理数的正整数的次幂这节课时，我们可以以这样的方式导入：老师向学生提问，一张足够大的纸，对折20次，让学生猜一猜最终的厚度。学生积极思考之后会给出自己的答案，1米，10米……当老师告诉学生最终的结果是比世界上最高的山峰还要高的时候，学生的惊奇就可想而知了。他们尚未学习过有理数的正整数次幂这部分内容，面对这么一个天文数字，显然是难以接受的。在这个让他们匪夷所思的答案的驱动下，他们就会产生求知欲，急切的想知道其中的奥妙。一张不起眼的薄纸片仅仅对折20次，会有那么惊人的结果，对学生来说，实在是一个谜，当老师道出这节课的课题，并告诉他们在学完这节课之后，就可以揭开谜底，此时学生的好奇心便会转移到这节课的学习上，就像读者遇到悬念后，迫不及待地继续读完整篇文章一样。4.6 实验式导入
数学来源于活生生的现实，而学生又有丰富的生活经验，无疑，生活实例便成了沟通数学与学生的桥梁。在许多与生活联系紧密的数学问题上，教育者可以利用学生的生活经验，大量联系生活中的实例，让学生对问题有个感性的认识。即在生活中寻找出一个模型，为学生的知识建构提供一个基础。
如在上《圆》这部分内容时，老师可以大量地联系生活，给出许多圆的例子，如，大型油桶，车轮等，让学生思考，它们能不能用其他的形状代替，当得出否定答案之后，再进一步引导学生分析原因，从圆形便于滚动的表面现象上得出其内在本质——即到定点的距离等于定长的点的集合。以这样的方式导入，学生更容易理解和接受。老师从学生熟悉的生活实例入手，引导学生自己去探索，因此，更有利于知识的建构。4.7 竞赛式导入
竞赛式导入是指用比赛的方式作为一节课的开始。学生们都有好奇心，不肯认输，一提起比赛他们便精神十足。在课堂导入时举行一次小小的比赛也不为一种好的导课方法。
如让一个学习一般的学生甲和一位数学尖子生乙比赛解数学题肯定会激起所有学生的兴趣。在课前，先告知甲一种新的解题方法，在比赛时，每一道题甲都会又快又准地做出来，所有的同学都会惊讶。在这个时候，老师可以告诉大家，甲用了一种新的解题方法，那么此时，同学们的兴趣就会集中到新的解题方法上。
该导入方法比较适用于计算性的知识的学习，如解一元二次方程等。这种导入方法表演性较强，偶尔使用一次便可，常用反倒适得其反。4.8
讨论式导入
讨论式导入是基于新的教学理论下的一种导入方式，强调课堂的和谐与民主，学生的主体性与创造性，以师生交流，共同发现问题，解决问题的方式进行导课。课堂教学是师生共同的舞台，从社会发展，新课改的要求来看，学校的一切工作大都必须围绕学生这一中心进行。现今的学生好学上进，有个性，追求一定的独立性，远非封建制度师道尊严下学生表现出的盲从特点。他们具有新时代新人的一切特征，这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，在教学过程中，体现一种民主，平等的师生关系。人本主义心理学也认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。很难想象一个对自己的思考、行为决策都缺乏自由和宽容条件的人能获得创造性的思想和创新的行为决策。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的创新思维。心灵的自由才会有思维的自由。在教学过程中形成具有高度民主，轻松活泼，互相理解的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们积极探究的兴趣，有十分重要的意义。因此，在数学课堂导入的过程中，采用一种师生共探的方式作为一堂课的起始，则能为整堂课奠定一种好的学习氛围。同时，讨论也是锻炼思维的一种有效途径，对活跃课堂气氛，调动学生的学习热情也很有帮助。
如在学习一元二次方程的解这部分内容时，就可以采用这种导入模式。教师和学生共同讨论解的各种情况，然后作出总结。这种方法比较普遍，适用范围也很广泛，对于总结复习课尤为适用。4.9 媒体式导入
媒体式导入是指教师利用实物、直观教具和现代信息技术为媒介导入新课内容的方式，比如多媒体课件导入。所谓多媒体课件导入是指利用现代教育手段，把所要学习的知识制作成多媒体课件展示给学生的导入方式。随着素质教育的全面实施和科学技术的飞速发展，以多媒体和网络为代表的现代信息技术已经广泛地渗透到教育的各个领域中去。它使“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、声音、动画等多媒体，调动了叙述的多种感官，充分调动学生的学校积极性，激发学习热情，使学生更好地把握重点，突破难点，降低学习难度，提高学习效率。通过有针对性的引导和经常性的训练，学生就会逐步形成良好的学习兴趣。
在讲授《圆与直线的位置关系》这节课时，就可以充分发挥多媒体优势，利用几何画板这个数学软件制造出动态效果，让学生更直观地把握这部分内容。可见，运用多媒体教学手段，可以很容易地把信息和数学教学有机地整合起来，使学生发挥多种感官功能，通过看、听、想、说等方式，较快地进入学习状态，激发浓厚的学习兴趣。4.10 温故式导入
温故式导入是指在复习以往学过的知识的基础上进行新知识的学习。现代认知心理学证明，知识的学习和积累不是孤立的，它必须按照一定的认知规律进行。学习知识“要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。”联系我们平时的学习经验，理解这句话是很容易的，因为我们在学习一门课程的过程中，总是从最简单、最基本的东西学起，然后在牢固掌握所学知识的基础上，进一步学习新的内容。因此，在我们讲授新知识的时候，不妨以复习巩固所学知识开始，让学生对所学知识有更深刻的理解的基础上，自然而然的过度到将要将受的内容。
如引导学生由小学中的“行程问题”、“工程问题”去理解初中相对具体的函数概念，再到高中更抽象的函数概念。遵从根知识原则，学生可以通过揭示知识发生的背景，感知知识的来龙去脉。许多课堂导入理论认为，这种导入方法不够新奇，没有什么创新，但这确是符合人的认知规律的科学方法。通过温习旧知识不仅可以巩固以往学习过的知识，对新知识的学习也是一种促进。
以上所介绍的十种导入模式，基于其各种的特点有不同的使用范围。在使用这些导入模式的时候，尤其要注意灵活性，而不是盲目套用。另外，这些导入模式的使用不局限于一节课只使用一种导入模式，教育者可以灵活的对这些导入模式进行组合，力求达到最好的教学效果。结论
一、教学目标：
1、培养学生的观察能力，能用自己的语言说出见闻、感受和想象。
2、运用学到的写人的写作方法把一个情景写具体，写清楚。
3、培养学生乐于表达和修改习作的习惯。
二、重难点：
运用学到的写作方法把一个情景写具体，写清楚。
三、教学过程：
（一）营造气氛，激发兴趣。
1、请用一句话或一个词说出此时上课的心理感受。（学生说，教师板书：心理感受）
2、师生互动作游戏：我说你做。
（共设计三组词，分别是表示动作，神态，和语言的小情景）
3、总结：
我们写人物作文的时候通常都要用到心理感受，动作、语言和神态描写，只有抓住了人物的特点写，我们就会突出人物性格。
（二）进入情景教学。
1、你们喜欢刚才的游戏吗？
2、那么这节作文课之前我们就继续做刚才的游戏。
要求：现在是老师做，学生说，在做之前，抽一学生背向老师，其余学生认真观察，结束后请同学们用自己生动的语言把老师做的描述出来，没看到的那个学生根据学生的描述自己把动作做出来。
3、老师表演。（学生背向老师，其余学生观察。）
4、学生猜猜老师做的是什么。
5、其他学生帮他解开疑惑。
要求：学生认真听，其余学生把刚才老师做的用自己的语言描述出来，可以互相补充，然后学生做动作。）
6、引导学生比较学生与老师做的异同点。
7、总结：若要让学生与老师表演的基本上一样，我们必须怎么做？
仔细观察，具体的描述，准确用词，合理想象。
8、请看到的学生模仿老师的表演。
（三）自主表达，试写片段。
1、请同学们用5―7分钟把刚才看到的情景写下来。
要求：注意抓住人物的动作，神态，心理活动描写，并把这个情景写具体，写清楚。
2、学生写，老师巡查。
3、交流。（同桌互读，全班抽读。并且互相评价）
（四）习作展评，练习修改。（老师随机抽一个学生的习作，进行朗读，点评，修改，并教给学生修改的方法。）
（五）、作业
请同学们利用课余时间把课堂上的习作用学到的修改方法进行修改。
附板书：
写一处场景
心理感受
仔细观察
动作 具体描述
神态 用词准确
语言 合理想象
《写一处场景》教学反思
这一节课虽然是在多媒体教室上课，但我没有让多媒体服务于教学，也没有一张精美的图片，更没有感官的视听觉展示。我只带了一只粉笔，一张嘴，外加一身热情给学生上完这一节课。之后，有几点感受：
首先，一开始，我通过“你说我做”的游戏，充分调动了学生的积极性，用自己的热情感染学生，使 学生能很快、地融入到课堂之中，让学生在游戏中快乐地复习写人的方法，为后文打下伏笔。 其次，课堂上学生生成的事物多，比如邹顺与王云老师的对话，学生精彩的表演，这就需要教师有处理这些未知生成的教育机智。对于那个学生的表演我没有给予及时的鼓励，在题醒老师与学生的动作差别时，问得不恰当。
第三，学生作品展示时，还有很多同学的作品写得也不错，课没有来得及展示。在修改学生作品时，没有使用删改符号，另外，应该让学生把修改后的作品重读一遍，比较差别，由于时间关系省去了这一环节。
总之，虽然这一节课看似完成了任务，学生得热情也很高，但还有许多小差错。在以后的教学中，我会不断反思，逐步提高自己的教学水平。
1.聋校情景作文教学设计
篇2：情景作文教学
情境作文教学法是很多老师采用的一种方法。
所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、做实验、户外参观等，在课堂上，让同学们尽情地体验或者“玩”，然后学生根据老师一步步的提示和给出的好词、好句完成作文写作的方法。这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中学，相对于传统的课堂作文教学，这一方法符合了学生“玩”的兴趣。
这一作文教学方法的产生根源：1、孩子对作文学习没兴趣；2、学生写作文没素材；3、很多家长认为：孩子小，涉世浅。仔细探究，这一作文教学方法的产生，有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”。
从教学的形式上看，这一教学方法在传统教学的模式上有了很大创新，在上课的过程中增加了很多趣味，对提高孩子的作文学习兴趣有一定的好处。这一让孩子参与体验、亲身感受的方法，对孩子学习作文有一定的启发和引导作用，但过多的使用这一教学方法，反而会影响孩子的作文学习。
究其原因：
一是作 文老师的整体教学水平有限，老师虽然运用这样看似灵活的教学方式，但在实际教学中仍然强调过程，强调好词、好句的应用，学生仍然是根据老师的思路在写过程。还是没有达到作文教学根本的创新。
如：以《吹泡泡》这一常规的活动作文为例。
很多老师在上课前都会准备很多吹泡泡的工具，上课时发给学生，在老师的带领下，学生亲自体验。在这一体验的过程中，老师会关键的过程板书到黑板上。同时，老师还给出如下的词语，强调让同学们运用：一串串、圆圆的、彩色的、花花绿绿的、五颜六色的、气球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂课气氛非常活跃，同学们作文写得也是非常精彩，既有好词，又有好句。但事实上，是学生自己想出来的吗？显然不是。学生们只顾了玩，而忘记了作文学习的根本，要仔细观察，发挥想象和联想。这一方法，对于初学写作者来说不失为一种好方法。
二是情境作文教学方法本身还不够科学，它是老师为了达到某种教学目的而事先设定的一种情境，老师是主动者，学生只是被动体验和被动感受。很显然，不需要动脑筋，只要是把老师讲的一一写出来就可以了，极大地减轻了学生写作文的负担。很明显，这样方法，不利于开发孩子的想象力和联想力。
三是就小学段作文训练的素材而言，能适合情境作文教学法的体验式素材还是少数。对于小学低年级同学而言，采用这样的方法写写过程还是有必要的。但对于高年级同学，就要慎用这一教学方法。必须要发挥学生的主观能动性，开发学生的想象力和联想力。
情境作文教学虽然受到孩子的喜欢，但它有着很大的局限性，不可避免地出现了这样的情况：在老师的作文课堂中写得很好，而自主命题、自由发挥作文却仍然写不好。这一方法的使用时间一长，就会产生依赖性。老师不给学生体验或者活动，学生就根本不会写。大家都知道，作文不只是写自己亲身经历的事，更多的是要通过想象和联想，借助读过的、看过的、背过的写出合情、合理、合规的事。
因此，对于情境作文教学，要慎用或者少用。
那么，怎么样的作文教学形式才有利于孩子学习作文呢？下面我就谈谈作文教学的情景教学法。
情景作文教学就是在作文教学中，要求老师根据训练内容或者写作对象描绘情景，通过语言的描绘和丰富的想象构思，创设出真是的生活画面或者镜头。特殊情况下，老师要准备生动有趣的投影图画片，在课堂上要辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现生活情景，让学生走入到故事中，如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如身临其境。情景作文教学对培养学生情感，启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面有独到之处。
从情景作文教学过程来看，主要是以画面或情景为载体，引导学生发挥想象力、开动联想力，从而自主探究性学习。强调从根本上提高学生分析能力、解决作文实际问题。通俗的讲，情景作文教学就是针对写作素材和写作对象，在老师的引导和启发下，学生充分发挥想象和联想的过程。如：在每年举行的全国相声小品大赛上，要考察演员的临场想象和创作能力，给演员临场一个设置一个情景语言或者给出一些道具如报纸、伞、手机，让演员创编一个生活小情景剧，情景语言和或者物合情、合理、合规地用到故事情景里。这就是作文教学要求的情景。
再以《吹泡泡》这一常规的活动作文为例来说明情景作文教学的思路。
在教授学生写《吹泡泡》这一活动作文时，除了写作吹泡泡的过程之外，我们还可以怎么写呢？老师就要引导同学们细心研究这一活动，不断在吹泡泡活动寻找新情况，提出新问题。如：为什么他一吹不仅能吹出好多泡泡，而且还吹得很大，我怎么吹就吹不出来呢？看到泡泡在空中飞，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么颜色的呢？看到这么漂亮美丽的泡泡转瞬即逝，你有何感想呢？
针对上述提问，我们可以写出很多作文来：《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美丽每一刻》......
这里要说明的是，对于不同年级的同学，提出的问题要有所不同。
在情景作文教学中，老师是配角，学生是主角，整个教学过程中都充分发挥学生的能动性，从具体的题目或者事件而言，学生有了更多的选择范围，有了更加丰富的想象空间。但情景作文教学对师资的要求比较高，老师在事先备课时，就要创设出合情、合理、合规，而且健康向上、充满朝气和活力的故事情景，在课堂上才能引导学生走进故事，遨游文海。
从情景作文教学的本质核心来说，作文教学不是技巧和写作知识的传授，而是想象力和联想力的开发。古人讲：文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌，是滋润心田的涓涓细流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设，题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题目，要让每个孩子写出不同风格、不同主题、不同思路的文章。
作文教学是一项非同凡响的教学过程，不是搞个活动、做个试验或者外出参观就可以学好写作，我们要从本质上提高写作教学的水平。在解决孩子写什么的基础上，要重点解决孩子如何写的问题，只有抓住教学核心点，才能从本质提高孩子的写作水平，不是简单地教会写一篇作文，而是要教会孩子会写、写好每一篇作文，这才是作文教学的目标。
篇3：情景作文教学
小学中年级学生是由字、词、句发展到的段落的过渡时期，真正接触的写作文的意念。有点望见“作文”这个词而声畏，由于他们思维特点是具体形象思维和抽象思维趋向平衡。这时期的情境作文教学要强调孕育学生的作文动机，要激发儿童的道德感、理智感和美感正逐步发展。情感的激发来自学习和生活的实践，人际交往和美感涉及的内容越来越丰富，对学习的兴趣，往往成为乐于学习的动机。因此，小学中年级的情境作文教学要努力创设“寓情于境、移情入文”的教学情境，要选择有较强的情感色彩的题目，让学生有话可说、有情可抒，要引导学生进入优化的情境，萌发描述情境的内驱力。这阶段儿童的作文与道德感、理智感、美感的联系日趋紧密，“鸣发内心感兴”和“自我表白”成为主语言发展的重要途径。
根据以上所述，小学中年级情境作文教学尤其重要，那怎样进行小学中年级情境作文教学呢？我是采用一下几点进行教学。
一、寓情于境，开放学生的眼睛。
大自然给学生提供了一个五彩缤纷的世界，让学生亲临其境，耳闻目染，感受到大自然的气息，欣赏大自然的美。如在教写作自然景物《美丽的云彩》时，可先组织学生到野外去观察天上的云，让他们围绕着“天上的云像什么？”“怎样的美丽”展开丰富的想象。通过观察想象，学生对“云”产生了好奇心理、自然而然的有话可说，有话可写，彩云千变万化，美丽无穷，有的还会美丽的彩云编故事。又如在教学想象作文《小鱼的梦》时，老师带着学生到池塘边（先放些小鱼到池塘里）观察小鱼，小鱼那“摆摆尾巴砸砸嘴”的可爱形象一下子吸引了学生，当让学生自由说说小鱼做了什么梦时，学生兴趣盎然，乐此不疲。这样他们就不会感到写作文并不是那样力不从心乐，怎样想就怎样说，对写作产生了兴趣，也锻炼了语言能力，教作文只要因势利导，不失时机地带领学生到大然中欣赏同类或相似的事，做到课内课外相结合，可以收到事半功倍的效果。
二、激发扮演角色兴趣，导入角色情境中去。
所谓角色表演，指的是根据作文教学计划，模拟生活中的人物角色，按特定内容进行的模拟表演。角色表演具有创造性，能够根据一定的目的要求，按自己的理解和能力，创造出表演形象。表演情境具有生动的形式，独具个性的感情色彩和美感形象，甚至有某种令人发笑的细节和幽默性，令儿童情绪热烈，印象深刻这易于触发儿童的写作动机，因此在激发扮演角色，导入角色情境中去。发展创造性想象能力，锻炼语言能力。如“啊，你们变成蝴蝶，你们要到哪里？把欢乐带给谁？”他们会随着这样导入，去想，去说。如指导写《校运会》的作文，让同学们扮演运动员角色，分别重现短跑、跳高、跳远的动人过程，使儿童在模拟的表演中，细致地观察运动员训练有素的技能技巧，富有经验的临场发挥，使有骨、有血、有肉的运动员形象和校运会的热烈竞赛场面跃然纸上。
激发扮演角色兴趣，导入情境中去，对中年级的情境作文教学很重要，使他们有身临其境的感受，俗话说，看到的不如做过的。利用角色教学可以进行中年级动情，放胆作文教学。体现移情入文的效果。
三、运用实物或多媒体技术创设趣味情景进行素描作文教学。
中年级应以素描文教学为主。随着社会科学的发展，信息技术已使人类进入信息时代。将计算机多媒体引入素描作文课堂教学中是实施创新教育优化课堂教学，提高教学效果的有效手段，其鲜明的图像，生动有趣的动画，美妙的音响，丰富的色彩等刺激了学生的学习动机有着极大的价值，使教学更富有直观性、趣味性，更有效，他提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。例如：习作《可爱的小白兔》时，我制作了一段月亮嫦娥、小白兔、猪八戒动画故事，在动画片里这个小白兔聪明、伶俐、活泼可爱，蹦蹦跳，非常惹人喜爱，同学们都被生动有趣的画面吸引住了，大家都对小白兔产生了喜爱之情，从而激发同学能够淋漓尽致地把小白兔怎样可爱写出来。写作能力一下子提高了，又如静物《我爱吃的水果》时，通过多媒体演示多种水果的生长情况，水果的品种、味道、色彩、好处，通过水果动态对话，动作展示出来，同学看得直流口水，大饱眼福，自不由然写出自己爱吃的水果，为什么喜欢吃。总之，看和听是通向美的第一个窗口，在教学中，应充分利用录像、电视、音响、CAI软件进行动态演示。以趣味性、直观性、科学性为原则，引发学生的学习动机和直观感受。
四、创设和谐的教学情境鼓励师生合作学习
其中还要有意识地增强教学方法中情感因素，使其潜在的教育功能发挥出来。因为教与学的主体是人的情感。教学中，忽视了“情”则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以融洽和谐的师生关系是教学达到“同频共振”的首要前提，创设富有情感的教学气氛，消除各种教学障碍，打开教学交往的情感渠道，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。例如：在课前教师组织学生一起唱喜欢的歌或者教学跳一些活泼舞蹈，是课时保持亲切的笑容，通过幽默轻松语言及良好的情绪感染学生，对积极发言的同学投以赞许的目光，改变座位的组合位置，可以四人组合、六人组合等使学生之间更能互动发展，在组织小组讨论的时候教师可以走到学生身边参加他们的讨论，学生写作时还可以播放一些轻松的歌曲，在课前和课后教师和学生亲切交谈等。
总之，小学学生中年级的作文能够利用情境作文教学，既提高学生的写作兴趣又使他们的写作基础扎实，见多识广，对他们以后写作具有很大的促进作用。
一、“情景导入”设计实践
1、以诗词、谚语导入新课
李白诗云“不敢高声语, 恐惊天上人”, 如果天上真有人的话, 能够被人的高声语惊到吗?”——今天我们研究与此有关的问题——声波”。
在导入单摆的周期与重力加速度有关这一教学环节时, 可以引用“不知天上宫阙, 今夕是何年?”
2、利用科学史导入新课
在科学发展史中, 不泛一些典型事例。在教学中, 我们可以用这些科学史料中的典型事例来导入新课, 激起学生对科学的学习兴趣。例如, 学习“白炽电灯”之前, 可以问他们:“是谁发明了电灯?”然后给出正确答案:是美国科学家爱迪生发明的。当年爱迪生历经艰辛, 单说对电灯的设计, 他就查阅了数不清的资料。开始他用炭、石墨等材料试制灯丝, 灯丝寿命只有八分钟, 试验失败了, 后来他改用钡、铱、白金等高熔点的稀有金属试制灯丝, 也只有一个多小时, 试验又失败了, 就这样他失败了又做, 做了又失败, 再做, 经历了成千上万次试验, 终于发现了用钨做灯丝最理想, 于是钨丝灯遍及了全世界。现在我们一起来学习钨丝电灯的知识。由此引入新课, 学生的学习兴趣很浓。例如讲简单的磁现象, 教师可以通过介绍我国古代四大发明之一的“指南针”这一故事来导入新课;讲重力可以以“牛顿的苹果落地”这个故事导入;讲浮力可用“曹冲称象”来导入。这种导入生动活泼, 引人入胜, 有助于启发学生的科学思维, 很受学生欢迎。
上述科学史的利用, 展示了科学探究的一般思路:“提出问题、猜想假设、设计实验……”等等, 由科学史提供的物理情景巧妙过渡到实验探究。
人类几乎对于每个物理概念、物理规律的认识都经历过一个曲折而复杂的过程, 这位我们从科学史的角度导入新课提供了丰富的资源。通过对物理学史的了解, 学生还能够体验科学家发现真理的历程, 有助于形成实事求是的科学态度、坚持不懈的探究精神、培养积极的态度和情感.新课导入过程, 有一渗透科学史的内容, 不但可以激发学生学习物理的兴趣, 还可以从科学家的发现中受到启发, 进行科学思想科学方法的教育, 有利于学生对物理知识形成的来龙去脉加以了解, 便于接受, 因此无论从学生科学素养还是人文素养的养成, 恰当适时的科学史新课导入, 具有多元价值, 有利于“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观”这一新课程三维目标的达成。可谓一箭多雕!
3、利用视频再现的情景导入新课
如初中《家庭电路》一节课, 可以事先录制家庭电路, 然后播放家里的室内布线方式与用电器连接情况等。提醒学生注意观察电表、闸刀、保险丝、开关、用电器的连接顺序和连接方式。然后让学生根据自己的观察结果, 说说家庭电路的情况。这样, 学生带着任务观看录像, 注意力集中, 目标明确。这里采用视频再现的情景导入新课, 直观性强, 让学生观看后, 说现象, 说原因, 有利于学生转变学习方式, 体现了新的课程理念。
4、以“问题引导的情景”导入新课
关于摩擦:“玻璃与冰的表面看起来一样光滑透明, 日常生活中我们常说“滑冰”, 为什么很少听说“滑玻”呢?二者有何不同?今天我们就研究这个问题——摩擦!”
这里的“问题”设计必须是具有启发性而且具有一定思维深度的问题, 在学生心求通而不得, 口欲言而不能的情境下导入新课, 既可以激发学生的求知欲望, 又可唤起学生原有知识储备 (或叫认知结构或图示) , 使学生积极主动地投入新课学习。
二、课堂导入设计的基本原则和注意事项
注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯, 千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。
1、情景和课题要具有内在相关性, 防止出现两张皮。
2、导入情景应该具有新颖性、启发性。
情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中, 创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。从学生兴趣、认识规律和探究的实际出发设计“情景导入”, 如在学习声现象时, 穿插“会跳的小人”、“用牙齿听声音”、“小小音乐会”等活动;尽可能地安排一些与所学内容有关的有趣、有用的事例, 如“蝉是如何发声的?”“唱片是如何记录声音的?”“因特网是怎么回事?”等等;另外, 在每一章的开始, 可以用讲故事的方式将这一章的内容娓娓道来。这样容易引起学生学习的兴趣, 使学生喜欢物理、愿意学习物理, 为他们今后的学习打下良好的基础。
3、处理好导入情景与课题的关系
注意导入的长度, 避免导入过长喧宾夺主。
关键词：情景性；作业设计；高中语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-152-01
一、引言
高中语文作业的布置能够更好的巩固学生语文学习，提高语文语言技能，也是学生在课下能够学习语文，输出语文的保障手段之一。但目前，高中语文作业设计存在一个较为严重的问题就是，作业设计呆板、老套，难以调动学生的积极性，学生对作业不感兴趣，只能被迫完成，因此，高中语文作业的效果还远没有实现，虽然情景性应用在高中语文教学的过程中，已被广泛使用，但是，在课下作业的布置中应用还较少，由此可见，将情景性应用于高中语文的作业布置中就显得尤为必要了，因此，本文针对高中语文情景性作业的设计展开研究。
二、高中语文情景性作业设计的原则
1、科学性原则。教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握高中语文教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解学生通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。在课堂作业的布置中，可以让学生通过角色扮演，将学生在课堂上从老师口中接受的知识，及时的用自己说的方法表达出来，起到巩固作用。让学生做到玩中有学，学中有玩，减少了语言学习过程中的乏味感，让语言学习更加有效。
学生最重要的任务是学习，因此一切教育活动都应该考虑到不同学生的特点。由于不同的学生有着不同的个性特点，不同学生之间存在着明显的差异的，只有当我们真正了解了不同学生拥有的独特个性的情况开展有针对性的教学才能够达到事半功倍的效果。
2、层次性原则。孔子第一次提出了“有教无类”这一思想，孔子认为这个世界上所有人都拥有受教育这一权利。秉持孔子的思想精华，我们要尊重学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个高中生都能获得满足和成功。
所以，在情景性作业设计时，我们要注意做到因材施教。根据层次性原则，应当注意到学生的个性差异，布置难度和侧重点有所区别的作业，顾及到不同学习水平的学生。对于语文基础较好的学生，可以适当增强其作业内容的难度，起到拔高提升的作用，语文基础稍差的学生，可以适当将作业内容制定为巩固和夯实基础为主，起到扎实基础的作用。
3、趣味性原则。众所周知，兴趣是最好的老师，为了贴近学生的年龄和生活特点，激发他们的学习语文的兴趣，使学生尽快进入大语文的情境观，我们在设置作业的时候，要贴近生活实际。高中教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要根据学生接触语文时产生的好奇、求趣的心理特征，努力发现在语文教学中的乐趣，想尽一切办法增加情景性作业的趣味性，以此来调动学生的语文学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。
比如说，让学生们在课下准备一些歌曲或小品等语文节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，能够让学生乐于用语文展示自己，而在语文节目的准备过程中，学生的语文掌握水平又能进一步得到夯实。在节目后，让学生将感受溶于作文的写作，对于学生口语交际能力的培养有着很大的提高。
4、合作性原则。语文交流是语文口语能力提升的重要途径之一，通过口语交际、习作等，检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到实际中。同样，学生读书的最高境界就是把别人文章中的东西内化成自己的。我们要通过阅读和分析文章，让学生真真切切自身感受到作者笔下要交给我们的东西。最后，就这些高中生而言，学习的目的就是把课文中的知识技法运用到口语和写作当中。
所以，在设计情景性作业时，可以设置选秀类环节，通过学生独立完成表演，也可以设置对话类环节，通过学生配合完成表演。对学生进行语文分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。小组为单位的作业完成，小组成员之间可以互相传递和接受信息，互相帮助，发挥各自所长，实现语文学习的多赢。
三、不同类型高中语文情景性作业的设计
1、书面性情景作业的设计。鉴于书面性作业易于批改的特征，书面性作业一直以来都是高中语文教师在进行作业布置时的最佳选择。教师就必须做到在不让学生作业超出负荷的前提下，提升作业的质量。在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。通常情况下，高中语文的书面性作业以背写为主，这样容易养成学生死记硬背的学习习惯。倘若能在语文书面性作业中设置现实场景的模拟，提高学生分析能力，结合教学的句法和生字词等内容，巧妙设置问题情景，让学生用学习的语文知识，解决特定环境的问题。
2、口头性情景作业的设计。我国学生在学习语文的过程中普遍面临语言环境缺乏、心理障碍明显、对口语表达的重视程度不够等问题，语文口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要，在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，起不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷。
