浅谈历史视频资源在历史教学中的作用

浅谈历史视频资源在历史教学中的作用（精选11篇）

浅谈历史视频资源在历史教学中的作用 篇1

重庆市綦江区古南中学

邓先华

电话： *** 在历史课堂教学中，开发和运用历史影视资源，可以激发学习兴趣，提高课堂实效；可以激活学生思维，实现师生互动，培养探究意识；可以再现历史情景，让学生对历史有更直观的感受，利于学生回归历史，更好的理解历史；可以引起情感共鸣，传承人文情怀，感受历史的魅力和韵味，实现历史的教育功能。

第一，利用视频资源，设疑导入，激发学习热情。人们都有好奇心，初中学生尤其强烈，在历史学习中，调动学生的好奇心，引起学生的疑问和思考，对课堂教学会起到意想不到的效果。在教学世界历史九年级上册“明治维新”一课时，我从《大国崛起》纪录片中精选剪辑日本崛起的片头简介，一个个海洋大国崛起的图文解说深深吸引住了学生，当解说到小小岛国日本，片中问道：“是什么原因让曾是西方列强侵略对象的日本，蜕变跻身为海洋大国的行列” 时，学生从对世界大国崛起的好奇心，进而转移到对日本强大原因的探寻愿望，老师顺势引导学生走进日本的《明治维新》一课中去寻找答案吧。学生的兴趣被点燃，思维被激活，整节课的学习，都表现出浓厚的兴趣和较强的积极性，大大提高了学习的实效。

第二，利用视频资源，激趣导入，培养探究意识。初中学生喜欢看影视剧、具有崇尚英雄历史人物的特点，所以，我在教学中国历史七年级上册“青铜工艺的杰出成就”一课时，为激活学生学习青铜工艺的兴趣，就从学生喜欢的热播电视剧《隋唐英雄演义》中精心选择剪辑了裴文庆殿前为隋炀帝力举青铜宝鼎的片段，让学生观看，当学生看到裴文庆举起巨大的青铜宝鼎时，为之吸引，产生强烈的震憾，为裴文庆的神力而惊叹，同时，也直观感受到鼎的厚重大气，在古代生活中的重要地位。然后顺势提问“这是什么电视的情景，裴文庆举起的这件宝物是什么，它是怎样制成的，又具有什么重要价值呢？”，从而激起学生学习探究的浓厚兴趣，引入本课的学习。

第三，利用视频资源，激活思维，引起情感共鸣。我在教学中国历史七年级上“张骞通西域”一课时，为让学生更好的理解张骞出使西域的艰辛，领悟他敢于冒险、勇于开拓、忠诚祖国的优秀精神品质，精心剪辑了他摆脱匈奴、亡命沙荒、衣不蔽体、灰头土面返回觐见汉武帝的感人情景。学生观看后，热泪盈眶、引起情感上的共鸣，为张骞的艰定意志和克服万难的精神所折服。然后，启发设问：“从这段视频中，同学们看到或感受到了什么？”学生思维的火花被点燃，纷纷起来介绍自己的所见所感，课堂被激活，学生学习的主动性和积极性得以充分调动。接下来，老师再推波助澜：“张骞忠于祖国、勇于开拓、不辞艰险的精神值得我们铭记和学习，那么，就让我们付诸行动，用我们的笔和语言，去描绘一下张骞出使西域的路线吧”。张骞克服困难的勇气与精神，感染着全体学生，他们的学习更自觉主动，探究更流畅有效。

第四，利用视频资源，再现历史，贴近历史真实。论从史出，以史明理，历史教学是对过去事件的学习，从过去事件的演变中，寻找规律，明白事理，指导今后的发展。所以，历史学习中，要尽可能给学生提供让学生信服的资源，让学生从贴近历史真实的资源中，去感知历史，感悟历史。在教学九年级上册《第一次世界大战》一课时，我为了让学生体会战争的残酷性，培养学生反对战争、珍惜和平的意识，就精选剪辑了“凡尔登战役”的纪录片视频，让学生看到战士在泥泞中负重前行、在硝烟中丧失宝贵生命，在肉搏战中白刃见血、尸横遍野、痛苦呻吟的一幕幕场景，再看到被战争破坏损毁的残垣断壁、弹痕残迹，学生如同身临其境，感受到战争的残酷，体会到生命的脆弱与宝贵，更加深入的理解战争的破坏性和伤害性，“痛恨战争、珍爱和平”的意识油然而生。

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一、历史视频在教学中的应用

1.视频导入, 巧设悬疑, 激发学生兴趣。

善用视频, 巧设悬疑, 导入新课, 能抓住学生眼球, 使学生一开始便受到感染, 激发学生兴趣, 迅速进入学习状态。下面, 是《从郑和下西洋到闭关锁国》课堂实录中导入部分:

师:以史为鉴, 让我们一起走进历史课堂。五六百年以前, 中国航海史上出现了一件大事——郑和下西洋。时至今日, 人们依然关注和重视这个历史事件, 在郑和下西洋600周年之际, 政府专门设立纪念郑和下西洋600周年的网站 (展示网页) ;发行这一套4张的纪念邮票 (展示课件) ; 香港凤凰台组织凤凰号帆船下西洋, 开展历时8个月的航海活动;网络上还展开了纪念郑和下西洋600周年的海洋知识竞赛。带着这些疑问, 让我们一起去重温这段中国航海史上最为轰轰烈烈、波澜壮阔的诗篇。请大家先观看录像片断, 从中你看到什么?听到什么?又会想到什么? (播放《1405, 郑和下西洋》片头, 视频长度2分零2秒) 。

“课伊始, 意境即生”, 多种感官的调动让学生整体感受到了郑和下西洋的壮举和艰险, 学生从视频中提炼知识, 教师从视频中引申出新的知识点, 顺利过渡。

2.化抽象为具体, 突出重点, 突破难点, 增强理解力。

课堂教学把握“三讲三不讲”。“三讲”中尤其要讲清重、难点。教学重点是依据教学目标, 在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容, 它的突破是一节课必须要达到的目标, 也是教学设计的重要内容。难点是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差, 这在历史课堂中表现尤为明显。历史内容时间久、综合性强, 口头讲解、语言描述, 学生都难以认识, 教师要着力想出各种教学手段突破。影视资料、文献纪录片作为教学媒体, 通过对历史事件、历史现象、历史人物的“重现”, 化抽象为具体, 生动直观, 简洁明了, 通俗易懂, 学生能“身临其境”理解教材, 形成栩栩如生的画面, 突破重难点。如:讲“活字印刷术”, 我播放动画视频, “制字——排版——上墨印刷——回收”, 步骤清楚又简明的动画展示, 学生了然于胸。这样的视频尤其适用于对古代科技发明、农业工具 (筒车、秧马等) 工作的展示。

3.升华情感, 落实三维教学目标。

历史新课改提出教学三维目标, 既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成, 也要注重学生情感、态度与价值观的培养, 塑造全面发展的人。冷冉先生认为, 教学应当是认知因素与情感因素的辩证统一过程, 他把教育的目的同时指向了情感和智力两个领域, 从而把人的心理素质培养提升到应有的高度。他提倡教会学生学习, 即教会学生最好的情绪和态度, 运用最好的方法去掌握知识和发展能力。影视视频资料, 作为教学的重要手段, 调动视觉、听觉多种感官, 感知历史, 震撼学生的心灵, 在爱国主义教育方面有着无可比拟的优势。例如:利用影视资料中正面、反面人物的生动形象, 对学生进行情感、态度、价值观教育。在《秦汉开拓西域与丝绸之路》一课, 我播放电视剧《汉武大帝》中张骞历尽艰辛, 衣衫褴褛、奄奄一息地出现在汉武帝面前的画面, 张骞克服困难、不辱使命、不畏艰难险阻、勇于开拓的坚强意志, 潜移默化地走进了学生情感中。

二、运用视频资源应遵循的原则

1.真实性原则, 慎用“戏说”, 即对视频资料的使用要有 选择。

历史视频资料不仅包括文献纪录片、新闻资料片、电视系列片, 还包括近几年方兴未艾的影视剧, 根据它的真实性可分为历史正剧、演义、戏说剧等。前者一般能够具体、生动地再现某段历史, 刻画某些历史人物, 叙述某些重大历史事件, 是应重点利用的视频资料。而对于历史题材的影视文学作品, 应选择那些比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的作品, 使用时教师应注意进行必要的指导, 切不可被那些只见古装、不见历史, 只是套用历史背景、服装、人物元素的“穿越剧”等虚构的电视剧蒙蔽历史的真实。

2.综合性原则, 影视资料为辅。

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一、补充教材，丰富教学

例如，讲授《国共的十年对峙》一课中“秋收起义”这一知识点时，我特地补充了“江阴的秋收起义”中江阴人蒋云、钱振标等革命志士如何领导两次后塍起义，最终取得起义的胜利，鼓舞了农民群众的斗志的事迹。通过补充乡土史内容，让学生深切感受到国共十年对峙时期江阴人民可歌可泣的英雄事迹。当然，我在运用乡土史补充历史教材的时候，注意到了这几点：正确处理乡土史与历史教材的关系，只适当补充一些生动的情节，不喧宾夺主，不增加学生学习负担，最终达到拓宽学生知识面，丰富教学内容的目的。

二、“钓”起兴趣，推动教学

长期以来历史学科不被学生喜爱和重视，这种现象普遍存在。究其原因，不难发现，学生对历史学科缺乏兴趣，认为学习历史用处不大，加之教材所涉及的历史事件离现在的我们太久远，尤其在学到理论这一块内容时，学生尤其感到枯燥无味，缺乏兴趣。因此，如果在课堂上结合教学内容适当地补充一些乡土史，则可缩短学生与历史的空间距离，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，最终让学生贴近家乡，贴近生活，贴近历史。

在平时的历史教学中我发现，学生对乡土史还是比较感兴趣的，因为乡土史就在我们身边，几乎是触手可及。另外乡土史有相当一部分是故事性强、情节生动、趣味性强的东西，也容易激起学生的兴趣。

例如，讲授《新文化运动与马克思主义的传播》这一课时，我首先展示了刘半农的一张图片，学生因不认识刘半农而感到一片茫然。于是，我接着呈现一首诗《教我如何不想她》，并让他们齐声朗读这首诗。很多学生都认为它是爱情诗，我适时引导，解释道，这是刘半农先生1920年在伦敦时创作的一首白话诗，是在当时中国青年知识分子中广泛流行的一首中国艺术歌曲。本诗中出现了“她”字，但在刘半农之前中国还没有开始使用“她”字，也就是刘半农第一个开始使用“她”。“她”字的意义非同小可，因为它不止对白话文的推广起到了重要的作用，与此同时也让中国的女性在文字上有了一个专有的位置，我们女性同胞们应该感谢他。这首诗道出了刘半农在异国他乡思念祖国家乡的心声，他来自哪里？中国江阴。此话一出，学生一片哗然，从学生的眼睛和神情中，我看到了骄傲，这是对作为同是江阴人的骄傲。最终，学生学习历史的兴趣被“钓”起来了。

三、培养情感，升华教学

在历史教学中，乡土史资源往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最有力的教学资源和学习题材。家乡是生我养我之地，每个人对家乡都怀有特殊的情怀。由于教学条件的限制，教师不能经常带领学生走出课堂，因此，课堂就成为乡土史教学的主要阵地。

例如，讲授《解放战争》一课时，我就适当地补充了江阴渡江英雄第一船和江阴要塞起义等有关乡土史。我声情并茂地讲述了王小弟的英雄事迹：“这是一艘普通的渔船，却经历了血雨腥风的洗礼！如今这艘船成为了千舟竞发、一帆当先的渡江战役的象征。” “江阴要塞起义，打开了国民党军长江下游防线的重大缺口，使渡江部队切断了京沪线。此次起义在为渡江战役解放全中国中具有战略性意义，是中国共产党军队以少量的牺牲换取成功的重要起义。”此举让学生与英雄人物有了一次亲密接触，学生对家乡的历史事件有所了解，从而自然而然地产生了情感体验，增强了热爱家乡的情感。同时，让学生直观感受到，新中国的建立是无数先烈用鲜血换来的，我们现在的生活来之不易，需要好好珍惜，学生的爱国主义情感也油然而生。

四、提升能力，有效教学

依托乡土史课程资源，不仅可以丰富教学内容，更可以提高学生学习历史的兴趣，因此教师要带领学生领略乡土史之美，接受文化熏陶。但是，乡土史浩如烟海，再加上地方志以记载过去的史实为主，记载者会因不同的阶级立场而出现不同的观点。这就要求教师在参照乡土史时，运用历史唯物主义的观点加以分析、鉴别。甄别、挖掘乡土史资源时，教师应当本着科学求实的态度，这样，教师的教研能力、课程开发能力以及专业素质也会由此不断提升。

因此，在历史教学中较好地利用乡土史课程资源十分重要。它能丰富历史教学内涵，也可以扩展历史教学的外延，还可以增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情感，实现历史教学目标。

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历史是中学阶段的一门重要学科，新教材中编排了丰富多彩的插图。如何来有效的运用好这些插图，历史新课标明确告诉我们，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”。在经过多年的历史教学摸索后，深感课本插图这一直观教具在历史教学中具有着举足轻重的作用。下面我就历史课本中的插图在教学中的作用谈一谈自己的看法。

一、以图为路，导入正题

如教学《秦朝的统一》一课，首先，引导学生看“秦始皇图”：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。

二、激发兴趣，陶冶情操

“兴趣乃成功之母”，是求知的前提。一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。学生爱听故事，故事可以激发学生的兴趣。而教材中的插图，运用得好就是一个生动的故事，一个有趣的画面，教师应充分挖掘插图中的趣味性内容，诱发学生学习兴趣的积极因素。例如，讲《七年级历史下册》岳飞精忠报国时，先可让学生自读课本的小字部分，介绍岳飞及岳家军的情况，说明岳飞抗金斗争的正义性，他领导的岳家军纪律严明，勇敢善战，受到人民的爱戴，然后老师再插入“岳母刺字”的故事，并结合“岳飞还我河山”与 “秦桧跪像”的插图，对岳飞抗金斗争给予高度评价，并对秦桧为代表的投降派给予以痛斥，以培养学生爱憎分明的感情。还比如在讲火药、火器发明时，教师可指导学生感悟课本上的“火箭”插图，并启发学生认识到今日的火箭发射原理，实际上就来源于宋代的火器。14世纪火药传入欧洲，改变了中世纪的战争模式，帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡，加速了资产阶级革命的胜利，大大推动了社会进步。

三、以图引路，突破难点

对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。如九年级上册讲到古代印度的种姓制度时，课本用了一幅金字塔式的插图，学生就不难理解四个种姓之间的关系了。运过这种金字塔的形式逐级向上缩小，说明等级越高的人越少。这样抽象的难点问题就显得具体形象了。学生也在不知不觉中攻破了本节的难题。再比如《战国七雄》一课中学生不但要知道战国七雄的名称，而且要能指出它们在地图上的位置，这也是本课教学的一个重点和难点。课本有 “战国形势图”，就是帮助突破这个重、难点的好帮手。尤其是可以根据战国形势图中各国的地理位置编成歌谣：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。这样学生既记住了七国的名称，又记住了它们在地图上的位置，而且还为下一个问题，合纵连横的讲解打下了基础。

四、提高素质，培养品德

历史教学除了让学生掌握系统的历史知识，做到以古借今，以史为鉴的目的外，同样历史教学的过程也是一个对学生进行思想教育，培养学生爱国主义，增强民族自信心，自豪感的过程。而历史课本的插图也同样有这样的功效，并且相对直观，更易于学生的接受。如课本中的长城，故宫，古代丝绸之路的历史插图，让学生体会到中国古人劳动和智慧的结晶。从而，增强了学生的民族自信心和民族自豪感，学生也因此受到一次深刻的思想教育。

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[摘要] 本文概括了历史地图在中学历史教育过程中的必要性和重要性,以及现行的中学历史课本书中的历史地图运用的基本情况。还针对教学中的历史案例如何运用和历史地图在提高学生认知历史知识中的作用。

一、内容提要: 1.历史地图是学习历史的重要工具,历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解,课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中,历史地图册以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。尤其在一些较偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区,它则成为广大历史教师实现课程改革教学方式转变的重要资源之一,也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。

2.做为一种特殊教材,历史地图册服从并服务于课程标准和教科书的教学目标。它以空间形式为主,主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。可通过历史图册配合教学,培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助,是学生了解和理解历史生活空

间的基本工具。

下面我以人民教育出版社教材在各年级不同学生特点下运用地图册教学的几个教学片断为例,谈谈历史地图册对提高历史教学所起的作用。

二、初中地图册应用研究案例

七年级历史地图册的运用:七年级学生刚进入初中,初次接触历史这门新学科,所以好奇心强是他们的特点,那么在教学工作中想方设法调动他们的好奇心,培养学习历史的兴趣是七年级历史教学中应该把握的主要方向,地图册的合理应用就能解决

这一问题。这阶段的学生还没有摆脱小学生爱看图画的那种习惯,所以对图画的东西比文字的东西更感兴趣。教学中应该抓住学生这一特点,合理恰当运用地图册。

片断一:在讲述第一课《中华大地的远古人类》时,在学生阅读课文的基础上,我让学生打开图册第6页观察《中国原始人类主要遗址分布》图,然后就观察结果以谈话方式进行交流。

打开地图册,给学生很直观的感受就是中华大地原始人类遗址分布很广,一眼就会看出我们课本上要学的元谋人、北京人等人类遗址,当然我们已经了解这些知识了,所以看起来很直观,那么学生到底怎么样呢?这就得老师创设一定的情境、提出一些针对性的问题,合理利用地图册了。我在这节课的教学中是这样利用地图册的:老师:同学们从这幅图上获得了哪些信息? 生:我国远古人类很多,最主要的是元谋人、北京人、山顶洞人 等。

生:北京人和山顶洞人主要在黄河流域、元谋人主要分布在长江流域。生:元谋人是我国最早的人类,发现在今天的云南元谋县。

生:我国远古人类比较多、分布广,从北到南都有,它们大多分布在大江大河流域。

生:我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。

师:大家观察的很仔细,但是老师有一个问题想问大家:为什么我国远古人类遗址大多分布在黄河和长江流域?学生们沉思了一会,马上就有同学举手了。

生:这里水源充足。

生:水可以浇灌田地,发展生产。

生:有水的地方植物生长较好,可以为早期人类提供大量维持生命的食物。如:野菜、野果子等。

生:有水的地方环境好,生存方便……

师:同学们回答的很精彩,在原始社会生产力水平低,人们没有凿渠引水的技术,只有借助自然条件进行生存,水是万物生长所必需的,所以人们大多居住在大江大河流域。这些又能折射出什么问题呢?请大家再想一想。

生:人在自然界面前没有办法,只能依赖自然界的给予生存。生:说明远古人类征服自然的能力比较弱,只能借助自然的力量生活。趁热打铁我紧接着让同学们把地图册翻到第 5 页,观看《亚非文明的初现》图,让学生们在图上找到亚非文明的初现地,观察看有什么发现? 生:人类早期文明区所在地都有河流流经。生:它们都在北半球。师:这说明了什么? 生:是大江大河孕育了早期人类的文明。生:黄河、长江是中华民族的摇篮。

师:说的非常好。此外,四个亚非文明区大都在北纬30~40之间,这里属于北温带,气候适宜,降水充沛,适合人类居住。

在这个教学片断中,我借助历史地图,在学生读图识图的基础上既培养了学生的观察力,又发散了学生的思维;既帮助学生进行了知识的探究拓展、深化了教学内容,又加强了学科间的知识交融渗透,使学生得到了综合知识的陶冶,有利于学生跨学科能力的形成。

案例二:在讲第2课《原始的农耕生活》时,课文中有一个框题:比一比:磨制石器与打制石器有哪些不同?我出示了一组打制与磨制石器的教学挂图,请学生观察后及时加以点拨:首先让学生们从外观上去观察发现。学生们异常活跃,很快答案便从他们的小嘴中蹦了出来。接着我又请同学们猜想两组石器的用途、种类。然后组织学生讨论回答哪一组石器更有利于远古人类的生活和生产、为什么?这样就激发了学生强烈的求知欲、点燃了学生思维的火花,很快同学们便将问题迎刃而解。接着我又让学生参看课本第9页半坡出土的《鱼纹

彩陶盆》图和第19页的《人面鱼纹彩陶盆》图,让学生从彩陶盆的里外并借助不同的视点观察后提问:这两幅图上画的是什么东西? 生纷纷猜测道:盆子、盘子、碗、碟子 问:它上面有什么? 生猜测道:鱼、鱼网、线条、鸟、人头 问:这反映了古人怎样的生活? 生猜测道:打鱼为生、用符号记事。问:盆子是什么颜色的? 生:红底黑边,是彩陶。问:这说明了什么? 生:半坡人有了一定的审美观。生:半坡人掌握了烧制彩陶的技术。问:当时人们用这些陶器做什么? 生:盛粮食、祭祀、煮东西、做灶具

生:打水、盛水、储藏食物

问:陶器可以打水、盛水,这在当时有什么重要意义?在学生疑惑猜测的过程中,我让学生打开图册第8页参看汲水用的彩陶瓶和课本第8页的《半坡聚落房屋复原图》,学生似有所悟。

其中一生说:人们不必住在河水边,远离河流也能生活。

另一生:人们可以找一个安全的、相对稳定的居所过定居生活。我点了点头肯定了两位同学的思维并大加赞赏,没想到同学的思维竟然这样丰富和开阔。………

接下来，我请同学们将历史填充图册打到第 5 页看习题 2 比一比 《半坡聚落房屋复原图》和《河姆渡聚落房屋想像图》并思考：河姆 渡人和半坡人的房屋各有什么特点，为什么会有这样的不同？学生经 过分组讨论、交流在我的指点下从气候、降水等自然环境方面找到了 答案。在学生们的答语中明显地看出同学们思维的灵活性和深度。同 学们虽然语言略显稚嫩但已注意到了我国南北方的环境不同及东西 部的差异。通过学生们对两地风土人情、生产生活方式的介绍，可以 看出他们已能将区域的人文特征和自然条件结合起来进行综合分析。片断三：在讲第 3 课《华夏之祖》时当讲到黄帝和炎帝时，结合 学生们搜集的资料和传说故事，我请学生对照黄帝像和炎帝像问：黄 帝和炎帝几乎生活在同一时期，为什么他们的穿着装束却很不一样 呢？一石激起千层浪，一时间学生众说纷纭、想象万千。由片断二和片断三可以看出图片在教学中对于学生认识原始居 民的生活状况、培养学生的想像力、语言表达能力和综合分析问题的 能力方面发挥的作用是不可低估的。在这两个案例中，学生表现出了 无群的想象力。我则在教学中依据几幅图片，通过设置一些互为联系 的小问题吊起学生的胃口，通过学生的猜测，引起学生丰富的联想。这样一方面提高了学生思维迁移的能力，驱使学生思维经常处在一种 兴奋活跃的状态中，学得主动，学得投入，认识步步深化，能力节节 提高。另一方面也让学生在根据文物图片去推测当时人们的生产生活 的过程中了解、体验了科学研究、科学发现的过程，增加了学生探究 事物的兴趣。这不仅有助于学生学习方法的改变，也不失为培养学生

思维创新和探究精神的有效方法。在教学中，历史填充图册在学生学习方面发挥的功效是值得一提 的。它与历史地图册相得益彰，从而更能在教学中让地图发挥最佳作 用，更有利于学生探究学习方式的形成。在多年的历史教学所使用的 填充图册中，我感觉由中国地图出版社出版的与北师大版历史教材相 配套的填充图册是最让人有感觉的、最符合新课程理念的。它弥补了 历史地图册中插图较少的缺陷，并且借助插图给学生观察、探究式学习提供了较好的园地。它所设置的练习重在培养锻炼学生的能力上下 功夫，也充实了许多历史教师的课堂教学。这是该图册最大的亮点，也是我在教学中最为关注和欣赏的部分。诸如七年级上册的填充图册 中的各显其能、古物寻踪、古物探究、资料探究、试一试、练一练等 栏目的编排的确让学生的学习不只停留在对知识的巩固与获取上，更 多注重的是对学生思维能力、探究推测能力、想像能力、比较分析能 力的训练与养成。如填充图册中让学生根据出土的《山顶洞人制作的 骨针》图，看能推断出什么？让学生观察分析《战国时期铁器出土分 布》图，看能得出哪些推断？让学生根据《北京人生活场景想像图》 编写一解说词；让学生根据《都江堰示意图》为参观者介绍都江堰； 让学生根据人物图像为人物写出简介等。综上所述，历史地图在历史教学中发挥的作用可以窥一斑而见全 豹。在运用图册教与学的过程中，地图不仅有利于激发学生的学史兴 趣和学生参与教学活动，而且还有利于学生形成探究式的学习方式。教师借助于地图的教学不仅培养了学生阅读观察地图的能力，更主要 的是使学生学会了使用地图解决问题的方法。学生们则通过对图中描 述的内容进行分析，找到隐含于图中的信息并用这些信息来解释和说 明问题。掌握了这样一把认识空间和开启社会之门的钥匙，则有助于 学生进一步认识社会，适应社会。但是说一千道一万，历史地图作用 的最大发挥更多的还在于我们的历史教师如何去开发用好历史图册 这个课程资源； 在于我们如何运用历史图册帮助引导学生学习历史知 识、发展能力；如何让历史图册成为会说话的工具。为此，我们的历 史教师在课余之际就要不断提高自己的地图素养，在教学中一定深入 挖掘历史图册和教科书中的插图、地图所蕴含的丰富信息。积极培养 学生识图、用图的能力，指导学生运用地图捕捉信息、分析问题、获 得知识；在学生读图的过程中感

浅谈历史视频资源在历史教学中的作用 篇6

目前，我们的一些学校存在着忽视乡土史教学的现象。究其原因之一，就是对乡土教材的作用认识不够所致。下面就乡土教材的作用，我略谈三点认识。

第一，乡土教材运用于中学历史教学中，有助于学生加深理解课本内容，也可以说是理性知识的感性化。历史是遥远的过去，既不能“重演”，又无法实验，尤其是某些历史概念、结论、规律，学生是对此难以理解的。这就需要教师在教学过程中除了注意使用语言直观和教学挂图、模型等直观教具，以及采取放映幻灯、电影、电视等现代化教学手段之外，还可以采用由近及远的方法来教学，讲一些发生在学生周围、本乡本土的历史，这样，可以帮助学生理解全国统编教材，掌握其内容。这也说明了乡土教材和教学不仅可以起到补充和具体化的作用，而且也可以将统编教材的某些知识，从比较遥远的，全国性的变成学生所在家乡的，自己周围的、看到的、摸的着的、活生生的史实，这样就做到了理性知识的感性化。

第二，乡土教材运用于中学历史教学中，有助于提高学生学习历史的兴趣。一般人谈论起家乡的情况时，都有亲切感，学生也不例外。他们对自己土生土长的家乡有比较深厚的感情，都想知道他们的祖先是怎样在这块土地上劳动、生活和斗争的。因此，讲述本地区的历史，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，并能引起他们学习历史的兴趣。呼市地区的教师讲到战国、秦汉时期的历史时，不妨穿插进去讲一点乡土历史。例如：托克托县古城村，呼市郊区黄合少美岱二十家子古城，以及汉匈和亲的历史见证物―――昭君墓等。凡是讲到这些亲近、具体的历史内容时，学生会有一种似曾相识的感觉，使其把了解本地区的历史与理解祖国历史联系起来，从而产生浓厚的学习兴趣。

第三，乡土教材运用于中学历史教学中，有助于培养学生的爱国主义思想。爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是宠爱家乡的情感中萌发并得以升华的，正如苏霍姆林斯基说的：学生爱祖国的感情，是从爱家庭、爱学校、爱故乡、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的，并逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。所以，乡土史是进行爱国主义教育的生动教材，要把家乡的发展和祖国的整体发展结合起来，只有国家的富强，才能为家乡的发展创造更好的条件。

二、运用乡土教材的途径

既然乡土教材在中学历史教学中起着举足轻重的作用，我们就应该充分运用乡土教材于历史教学中，那么，如何运用乡土教材呢?运用乡土教材的途径很多，每位教师根据自己的讲授内容和讲课风格，可以选择或创新运用乡土教材的途径。我认为，以下三种途径带有普遍意义：第一，配合历史课的教学进度进行穿插讲授。也就是说，在课堂上引用乡土教材，以补充说明全国统编教材，这是比较常见的一种途径。这种穿插讲述又分为三种情况。

第一种情况是―――统编教材中没有的内容，乡土教材可另列专目讲述。如：在义和团的反帝爱国运动中，统编教材只讲述了山东、直隶一带的义和团的反教会斗争，作为内蒙古地区的教师可另外设一个专题讲述内蒙古地区的反教会斗争。第二种情况是统编教材虽然有，但内容比较简单，乡土教材可作适当补充。如：讲到明朝的历史时，会讲到一个历史上很有作为的大汗，即俺答汗，但对这一大汗的事迹讲述较为简略。这时，呼市地区的教师应对这一人物作详细的补充介绍，讲一些与之有关的人物，特别是三娘子，以及与三娘子有关的事迹，特别是呼和浩特市的雏形及其历史沿革;第三种情况是―――统编教材列有专目，内容比较详细，在乡土教材的运用上则采取略其详者，补其不足的办法。如：讲契丹族建立辽朝这部分历史，呼市地区的教师可以讲一下建立在呼市东郊白塔村的辽代白塔，即“万部华严经塔”。

第二，开辟第二课堂。第二课堂是指一般课外活动，包括专题讲座、参观访问、兴趣小组、智力竞赛等活动，不可以把这些活动单单地处于从属，而应视为运用乡土教材的重要途径。呼市地区的教师可以结合本地纪念活动搞历史讲座。如：搞一些有关乌兰夫、高凤英等老一辈革命家丰功伟绩的专题讲座，对学生进行革命传统教育;亦可搞内蒙古自治区建立周年的专题讲座，这不仅是学生受到深刻的思想教育，而且也有助于学生们对自己家乡发展历程和现状有一个明确的认识，从而激励学生长大以后为家乡的发展作贡献。呼市地区的教师也可以组织学生瞻仰、祭扫烈士陵园，如青山公墓，参观乌兰夫纪念馆和内蒙古博物馆，游历昭君墓、大召、小召、五塔寺等。学生不仅仅是乡土史的受教育对象，而且还可以成为广泛收集整理乡土史料的一支不可忽视的力量。所以，我们历史教师也可以通过组织兴趣小组来学习、掌握乡土教材，学生亲自动手，动口来收集本地方的乡土史料，这不仅有助于培养学生观察分析问题的能力，促进应试教育向素质教育转轨，而且有助于是学生有传统教学中的课题转变为现代教学中的主题，同时，也有助于乡土教材的.使用与发展。

第三，运用现代化多媒体教学手段。运用乡土教材于中学历史教学中，除了使用传统的教学方法，即口头传授或简单的几张幻灯片之外，现在，随着高科技的日新月异，计算机辅助教学手段运用于历史教学中。正以其独特的不可忽视的功能被越来越多的历史教师所采用。所以，我认为在乡土历史教学中也不妨使用计算机辅助教学。在乡土教材的课件制作时，除了包括一些文字内容，还应尽量增加一些有关乡土教材的图像(片)、录像，设备条件好的话，最好把声音也设置进去。这样，展现在学生面前的是图文并茂、视听结合的教学场景，这有助于吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，把遥远的历史瞬间拉回到了眼前;也有助于学生开阔视野，扩展思维空间，为学生观察比较、辨别、思维、综合插上想象的翅膀。

三、正确处理好统编教材与乡土教材之间的关系及注意事项

以上论述了乡土教材的作用及运用于中学历史教学中的途径。那么，就如何处理好统编教材与乡土教材之间的关系和注意事项，我略谈一下自己的观点。运用乡土教材于中学历史教学中，并不是地方史代替祖国历史，而是给祖国历史以实例说明，使之易为接受，因此，在教学过程中，要坚持以统编教材为主，乡土教材为辅的原则，切忌喧宾夺主，本末倒置。运用乡土教材，目的在于充实教材内容，使教学内容丰富、具体、生动，有助于把教材讲活，提高教学质量，但是，具体到每一乡土史实，由于它们的重要性、典型性以及它们与统编教材结合的密切程度不同，必须斟酌运用，不宜草率搬进课堂。另外，运用乡土教材还必须注意以下几点：

1.选择的乡土教材要具备五性，即地方性、教育性、时代性、科学性、和可读性;

2.选择的乡土教材要尽量选择正面乡土教材，适当吸收一点反面的乡土教材也是必要的，这有助于增强学生建设家乡的历史责任感;

3.选择的乡土教材要尽可能使学生感到亲切、熟悉的人或事;

浅谈文艺作品在历史教学中的作用 篇7

一、文艺作品可以作为应用于历史教学的重要素材

影视、文学、音乐等作品也可以称为文艺作品, 从狭义上讲包括了电影、电视剧、小说、散文、诗歌乃至音乐、戏曲等。尽管题材多样、风格多元、内容丰富, 但有一点是不会变的, 那就是文艺作品的创作背景。艺术是一定时期社会政治、经济生活的反映。毛泽东说过:“一切种类的文学艺术的源泉究竟是从何而来的呢?作为观念形态的文艺作品, 都是一定的社会生活在人类头脑中的产物。”

正因为文艺作品与历史中的许多内容有相通之处, 所以两者可以有机结合。而其中影视作品更有其独特的魅力:直观性、高度感染性、趣味性。将影视文学作为素材用于日常历史教学中可以起到意想不到的效果。

二、文艺作品在历史教学中发挥了重要的作用

1. 有效应用这个素材, 可以提高学生学习的兴趣和积极性

“兴趣是最好的老师”。对于这个阶段的学生来说, 培养其学习的兴趣是十分必要的, 有了兴趣也就有了学习的动力和积极性。书本中的有些内容如果借助影视作品加以阐述会让学生觉得有趣味, 印象深刻, 同时也能加深对知识点的理解。因此, 在教学过程中我下意识地讲问题时穿插一些影视剧的片段。我注意到每当涉及这方面问题的时候, 学生的神情会告诉我他们非常感兴趣, 有的时候可以借此创造一个十分活跃的课堂气氛。

2. 有助于使历史课堂成为素质教育的重要场所

素质教育是近年来非常热门的话题, 同时也应是我们未来教育的良好走向。1999年6月中共中央国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》赋予教育目的以新的内容“以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”[1]历史课堂也应该成为进行素质教育的重要场所。除了应试的知识之外, 在历史课上也应该培养学生的艺术鉴赏力和人文素养, 而影视文学作品则可以成为素质教育的重要载体。

3. 可以为学生自主学习、探究问题创设情境

在新课改中强调的一个问题就是要善于发挥学生的能动性和积极性, 所以在教学方法上有自主学习、合作探究、创设问题情境等。课堂活动参与者与环境条件、教学内容之间的互动, 是课堂互动的先决条件。这里的环境条件、教学内容包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作使用的学具等等。[2]而文艺作品素材则为这一系列的教学方法提供了一个形式新颖的情境。

在上《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课时, 有一个问题是讲京剧的。单纯用文字表述来让学生了解京剧不如让学生自己鉴赏来了解京剧的特点。我借助影视资源创设了一个问题情境:首先播放了一段京剧《铡美案》的视频, 让学生欣赏。再设置如下几个问题——这段京剧中表演者是什么行当?京剧中还有哪些行当?从这段戏中你认为京剧有什么特点?播放影音材料时, 学生十分感兴趣, 在讨论时很多同学都踊跃发言, 课堂气氛十分活跃, 让学生在趣味中掌握了相关知识。

三、寻找有效途径, 将文艺作品有效应用于历史日常教学中

如何将这个素材有效应用于日常教学中应该要考虑两个方面:材料实际和课堂实际。把握住适当机会引入影音材料, 配合讲解, 发挥学生的能动性和想象力才能达到良好的效果。

1. 将影音材料导入新课, 预先制造良好的课堂气氛

一个别开生面的导入是一堂优质课的开端。在常规课和公开课的教学中, 我经常在探索如何更好、更精彩地导入。我发现用音乐或影视片断的导入效果比较明显, 这也属于现在比较流行的“情境导入法”, 即教师通过语言来描绘情境, 同时伴随音乐、影像等现代化手段来渲染情境, 通过画面再现情境, 通过表演体验情境, 使学生产生丰富的联想, 从而产生身临其境的感觉, 唤起学生强烈的情绪体验和反应, 情不自禁地进入学习情境。[3]

2. 在教学过程中, 选择适当时机引入此素材

在正文的讲授中需要有严谨的语言和专业的知识, 但有些内容如果学生不好理解, 可以选用相关的影视文学作品加以补充来加深学生的理解。从教育心理学的角度来说, 青少年在感知、想象、理解、记忆等认知发展与学习的过程中具有阶段性和科学性。在历史的学习中记忆是占重要地位的, 有些人认为历史学习是单纯的“死记硬背”, 即机械的记忆。有些学生在课余的时候和我聊天, 说历史的知识太难记了。其实有这种感觉也很正常, 但我希望在日常的历史教学中能逐渐改变他们的这种看法, 教他们一些记忆的诀窍。记忆是必要的, 但我们可以改变记忆的方式, 由“机械记忆”转变为“理解识记”, 即通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的方法。研究证明, 理解记忆远远优于机械记忆。[4]

俗语说“文史不分家”, 但文史之间的差异毕竟存在, 所以关于怎样更好地利用文艺作品这类素材还需要我们在教学中不断的探索与思考, 希望可以取其趣味性、实用性而又不失历史的真实, 即所谓的“取其精华, 去其糟粕”。

摘要：文学艺术反映了政治的演进、经济的发展和社会的变迁, 因而文艺作品与历史中的许多内容有相通之处, 本文结合了日常历史教学的经验, 用理论联系实际的方法, 简要论述了文艺作品在历史教学中的作用。

关键词：文艺作品,素质教育,历史教学

参考文献

[1]王守恒, 査啸虎, 周兴国主编.教育学新论[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 2005:122.

[2][3]孔凡哲.上好课有效技能[M].长春:东北师范大学出版社, 2009:189, 15.

浅谈历史视频资源在历史教学中的作用 篇8

【关键词】历史教学多媒体教学资源作用

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0100-02

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助历史学科教学中具有很强的的优势。它突破师生之间仅凭语言、地图传递信息的成功之路，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在历史学习中的情感体验，激发了学生对历史学习的兴趣。

一、多媒体教学资源在历史课堂教学改革中的重要性和必要性

由于现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识量猛增，知识更新速度明显加快。学生在校学习的知识量也明显增多，而学生在校学习时间毕竟有限。要解决这个矛盾，只有一个办法：即提高学生学习能力，扩大学习容量。而多媒体的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。这就必须改变传统的课堂教学方式，借助多媒体来辅助教学。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”强调直观教学，视演示法为理想的教学方法。可见直观性教学的重要性。而多媒体软件则克服了传统教学手段中的不足，它的另一优点，就是能简便、快捷地制作二维、三维动画、或模拟某些场景，并可将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚，起到了帮助学生理解与激发学生学习兴趣的作用。

二、能够拓宽教育渠道强化对历史课教学的德育功能

中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅应向学生传授基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材中孕含的德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。

三、能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性

兴趣是最好的老师。学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响。教师应当从增强学生学习的吸引力，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，产生最高层次的学习动机。历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来展现生动、直观、真实而又绚丽多姿的历史画卷，运用文字、图像和音响来展示历史那风云变幻、突飞猛进的精彩斑斓，达到声画同步、图文并茂、动静结合，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，从而对历史爱读、爱看也爱听。如在上中国近现代史《国统区危机四伏和解放区的土地改革》这一节时，由于教材内容比较枯燥无味，传统教学往往不能把课堂活跃起来。我就制作了一个课件，如介绍国统区物价暴涨的情况，讲到“1936年100元法币可买一头牛，而1947年连一盒火柴都买不到”时，用牛慢慢变成火柴的动画效果，使学生非常直观地感觉到国统区经济崩溃的现状。还在其中插入两段影片进行对比，一段是国统区人民生活困苦、人民民主运动不断高涨；一段是解放区实行土地改革，人民敲锣打鼓踊跃参军的片断，让学生很容易产生兴趣，形成反差，对课文知识掌握也更加深刻，取得良好的教学效果。

四、能够设置情境增强教学的过程性和体验性

古人早有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。传统的教学中，对于所讲的历史，老师和学生都是“置身事外”，学生听老师客观地简要地叙述历史过程，然后去记忆所谓的历史结论。学生不但缺乏参与和体验，对历史结论也往往没有认同感，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。日常的教学不可能让同学们通过事事“躬行”来加深理解和记忆，但多媒体的运用可以帮助师生创设特定的历史情景，达到同样的效果。历史情景不用都要贯穿整堂课，其实很多时候我们都可以就某个知识环节来进行情景设置帮助学生理解知识、参与课堂。比如关于“新航路开辟后的影响”，笔者通过网络课件设置了“如果你是当时驻欧洲、亚洲、美洲的记者，你会在当地看到哪些变化？请你写一篇新闻报道。”这样一个情景，让同学们通过“石中论坛”来发表发表见解。学生得出的结论有理有据，远远超出课本和老师的预料。利用多媒体技术来创设情景使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生参与课堂的欲望、积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，也大大地提高了教学效率。

总之，多媒体教学资源在历史教学中的运用，无疑改变了课堂教学的传统模式，帮助我们探索新的教学思路，教师也从单纯地讲授知识转变为钻研教学、设计教学，学生从单纯地接受知识转变为主动学习。这样，不论老师还是学生，都能积极、主动地投入到课堂中去。可在利用多媒体教学资源时，一定要从历史课堂教学实际出发，遵循辅助的原则，更好地配合历史课堂教学，从而达到教学的预期目的。

浅谈历史地图在历史教学中的应用 篇9

—以岳麓版七年级（上）《宋代的经济与社会生活》为例

摘要：随着历史新课改的不断推进，新时期的历史教学内容以及方式等正在发生着巨大的改变。从注重教师的“教”到注重学生的“学”，这反映了一个教学观念的极大转变。如何让学生学会“学”，成为目前历史教师首要思考的一个问题。由此课改理念提倡运用不同的教学方法来让改善教师的“教”与学生的“学”。本文选取历史地图教学法，根据新课改的理念，结合岳麓版七年级上的第十一课《宋代的经济与社会生活》为例进行阐述。

关键词：历史地图 历史教学 应用

翻开教科书，我们会发现在教科书上有不少的历史地图，在学生的辅助教材《历史地图册》上也有不少。但此外还有一些历史图片。然而历史地图与地理图片是不同的。

正如历史图片也不等同于历史图片一样。历史地图指的是：历史地图是动态地反映人们在历史时期进行各种活动的空间分布及自然环境的语言符号，它以类似于地理地图中简明、特定的符号来再现各个历史时期人们在经济、政治、军事、文化等各方面的社会活动。历史地图与地理地图的区别在于：,地理地图表现的是相对静止的地理坏境，而历史地图反映人类历史活动特定的空间和进程，能够揭示不同历史时期环境的变化，是动态反映历史事件和现象的专题地图。①（《历史地图在课堂教学中的选择与运用》崔娇娇）历史地图分类，一些研究教材中的历史地图的老师曾将其分为：形势图（如农民起义形势图）、路线图（如红军长征线路图）、疆域图（如明朝疆域图）、政区图（如元朝行政区域图）和水运图（如京杭大运河的水运图）等种类。此外不同的人也有不同的划分方法②（如东北师大的于艳华在她的硕士学位论文里的分类是按照性质、内容和教学功能性质来分类），在这里不做一一详述。

初中历史新课标中的教学建议指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点„”。同时在课程资源开发与利用建议中也指出：“学校应有意识地调整图书馆或资料室的藏书结构和规模，合理配置人文社会科学方面的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表„等方面的读物，以供学生查阅，丰富学生的社会、人文知识，加深他们对课程内容的理解。此外，历史地图用地图的形式给人以强烈的时间和空间的概念与变化，隐含着文字所不能表达出来的信息，正如教育家乌申斯基指出：“凭直接得来的印象是特别巩固的，甚至对抽象的概念，我们也可以轻易地巩固，记在已经嵌入我们脑中的图画上。没有这幅画，抽象的概念很快就会被遗忘了。”因此研究历史地图的中学历史教学中的应用是有极大意义的。

下面本文将结合岳麓版七年级（下）第十一课《宋代的经济和社会生活》一课来谈谈如何在历史教学中运用历史地图进行教学。

一、选图

历史地图在我们寻找历史教学素材时并不少见，但是历史地图作为重要的教学辅助手段，作为教学的重要组成部分，在运用其进行教学时必须经过认真思考，仔细选取合适的历史地图。一下是一些选图需考虑的内容：

（1）求真务实，坚持科学原则。

历史，本来就是求真。而作为历史教学中的一部分，历史地图本身也需要“真”。在现代信息发达的社会，各种文字、图片、影像等资料铺天盖地，纷繁复杂。如何从中撷取符合史实的图片还就需要我们的教师在收集图片的时候要道权威网站进行收集，而且要对收集来的图片进行仔细甄别。

如本课讲的是宋代的经济和社会生活。宋代的经济，南方要比北方发达，而且经济较之历代繁荣。因此在选图的时候要注意这一点。

（2）根据课标，选取有代表地图。

历史地图不仅数量多且杂，而且一幅地图中所涵盖的内容是很多的。而且在教学的过程中不仅时间有限，内容上也有重难点之别，因此在选取历史地图的时候应注意依据课标要求进行有针对性地选取。选取具有代表性的地图，不仅可以减少使用地图的时间，还可以帮助学生更好地理解本课的重难点。

如本课的课标要求是：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移；知道宋代商业贸易的繁荣，了解宋代的都市生活。由此，我们可知，本课的重点是宋代南方经济的发展和商业贸易的繁荣；而难点则是经济重心南移及其原因。因此选取地图的时候注重要能突出本课重难点的地图。因此，我们可以选择：战国时期的经济分布图、唐代经济分布图、宋代经济分布图、南宋初期人口南迁图。

首先，战国、唐代以及宋代的经济分布图按照顺序看下去，可以让学生理解经济重心南移的事实。其次，运用南宋初期的人口分布图可以让学生对经济重心南移的原因有一定的认识。

（3）依据效果，选择完整清晰的地图

俗话说：用了当没用，还不如不用。在历史地图中的选择也是如此。因为并不是每一个教学内容都会有相关的历史地图，有些内容有是有，但由于种种原因这些地图或不清晰，或遭到破损不见了这个或那个地方的。这时候我们应坚决地不要用这种地图，就算这幅历史地图本身很能凸显出课标要旨，就算已经没有相关的历史地图了。

二、用图

以岳麓版七年级（上）《宋代的经济与社会生活》为例，分析如何运用历史地图进行教学。

（一）读图前。先对教材内容进行学习，让学生知道经济重心南移的基础、原因、含义及其影响。

1.基础：上个学期学过魏晋南北朝时期南方的经济的开发，而且在课本内容第一段也有提示：魏晋南北朝时期南北经济差距缩小。

2.原因：唐末、五代以来，北方多战乱，南方相对安定，人口大量南迁，带来了先进的生产工具和技术；宋初，北方仅100万户，而南方人口有230多万户，是北方的两倍多。

3.含义：两宋时期，经济重心已从黄河流域转移到长江流域。

4.影响：北宋时，国家的财政收入约80%来自淮河以南地区。南宋时，流传着“苏湖熟，天下足”的谚语，可见太湖流域已成为全国重要粮仓。

（二）读图时

1.本课的难点内容是：经济重心南移。询问学生知不知道经济重心的含义，然后教师再进行讲解。

经济重心：经济技术等发达，为国家提供主要财政支持的地区。

2.了解完经济重心的内容后，接着请学生观察下面三幅历史地图，并学会从中了解经济重心南移的过程。

（1）首先请同学们读《战国经济分布图》

结合图例读图可知：

A、农业。战国时的农业主要分布在北方，特别是黄河中下游地区。而南方的农业几乎没有什么发展，在重要水利工程的建设上，南方只有蜀地的都江堰。

B、手工业。战国时重要的手工业，如冶铁、煮盐、丝织、漆器等主要分布在北方地区，而南方地区只有少量的冶铁、煮盐和少量的丝织业等。

C、商业。战国时的商业都会基本上都分布在北方。如：洛阳、大梁、邯郸、临淄、咸阳等。而南方只有楚国的都城郢。

D、蚕食业。从图中我们还可以看到当时蚕食的主要产区基本上分布在北方，南方则一个也没有。

从战国时的经济分布图可知：战国时期，无论是农业、手工业或者商业，南方是远远比不上北方的。此时的经济重心在北方，而南方基本上处于未开放的状态。

（2）接着让同学们继续看第二幅图：《唐代经济分布图》

结合图例读图可知：

A、唐朝时，手工业种类增多。出现了制瓷业、唐三彩、金银器、造纸业等。B、此时重要的手工业分布区，尽管南方的手工业有了一定的发展（如桂州是铜器、金银器产品的产地；益州有造纸业和丝织业；泉州有丝织业、制瓷业等），但北方仍然占据较大的比重。

C、商业。从整体看，唐朝时的商业都会的数目增加了。而且与之前相比最明显的变化是南方的商业都会已不像战国时期只有一个城市（楚国的郢），到唐时有广州、泉州、益州、荆州、洪州、杭州苏州等。这体现出南方经济由于魏晋南北朝时期的开发，到唐朝时已得到一定的发展。

由此，我们从这幅《唐代经济分布图》可知：唐朝时，全国的整体经济较之于战国时期得到了很大的发展。而且此时南方经济由于魏晋南北朝时期对江南经济的开发，使得南方经济在不断地发展，但从数量、种类等方面来看此时经济重心依旧在北方。

（3）接着便是请同学们阅读第三幅图：《宋代经济分布图》

结合图例读图可知：

A、农业。从图中我们可以看到全国的粮食最主要产区全部分布造长江下游地区，因此南宋时太湖流域成为全国的重要粮仓。而农产品主要产区也是如此。而北方基本上没有。

B、手工业。从图中我们可以看出重要的手工业如造船业、丝织业、陶瓷业等的分布，南方比北方多。关于陶瓷业，江西的景德镇为当时的瓷都，而且宋代五大名窑中的哥窑和官窑都分布在南方。

C、商业。在重要的商业城市上，北方只有东京、上京、中都这三个地方，而南方则有：广州、泉州、临安、潭州等10个城市，基本上都是分布在长江流域地区。

此外市舶司以及海外贸易路线等都是分布在南方沿海地区，由此可见当时宋代海外贸易的繁荣发展。而且此时的四川还出现了纸币的流通，这说明了当时商品经济的发展。

由此，我们从这幅图可以得出：宋代的时候南方经济超过北方，此时全国的经济重心在南方。

（4）南宋初年人口南迁图

从这幅图，我们可以看出南宋初期人口从北方向南方迁移。结合图中南宋的疆域图、刚刚了解的经济重心南移的现象以及课本知识，我们可以进一步得出经济重心南移的原因：

南方的自然条件比北方好，更适合经济发展；北方战乱，南方局势稳定，为南方的经济发展提供有利条件；北方人口南迁，补充了大量的劳动力，也带去了先进的生产工具和技术；南方统治者为发展实力，比较重视发展经济； 南北方劳动人民共同辛勤劳动，开发江南。

郑樵在其《通志·图谱略》中也有“即图求易,即书而求难”的论点。苏联教育专家斯拉拉斯夫也说：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有利工具，认识地图不仅要知道它的点线符号,象征意义,城市,边界,河流等,而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会、政治和文化的复杂关系，教会学生像阅读历史书籍一样读地图,这就是历史教师从事于教学历史地图时所应遵循的目标”。由此可见历史地图在学习历史过程中的作用所在，而在具体操作上如何进行则需要作为历史教育工作者的我们的不断探讨。

浅谈历史视频资源在历史教学中的作用 篇10

新沂市王庄中学

王爱国

教育技术现代化是教育现代化的重要标志，随着新课程标准的全面推行，在课堂教学中广泛地使用多媒体教学已成为历史学科教学的趋势之一，实践证明：将多媒体应用于课堂教学，显著地提高了课堂教学的质量和效率。本文就多媒体教学的优势和存在的问题及解决的办法，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、多媒体教学的优势

“太平天国运动”这堂课内容含量比较大，在实行新课标前的历史教材中，分布在两节内容里，如果在短短的四十五分钟时间里，采用传统的课堂教学模式，想给学生讲透、讲明白，难度就可想而知了。事实上，我们备课组是严格按照新课标要求去做的，哪些该重点讲、哪些该略讲，但是课堂效果从学生的反映看是不成功的。因为学生的历史基础知识非常单薄，一些该略讲的知识点学生根本不知道或印象不深，或者一些知识缺乏必要的补充材料帮助学生理解，再加上传统课堂教学容量有限，一些班级的学生明显表现不适应。为了让学生更好的掌握历史知识，提高他们学习历史的兴趣，提高课堂教学效果，我们历史备课组克服种种困难（农村中学多媒体教学设备有限，教师很少有电脑，特别是手提电脑），抓住空隙时间（其他各科也在抢时间）利用多媒体为学生上课。“太平天国运动”这一课，我们在一些班级运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对“太平天国运动”的有关基本史实掌握的牢固程度以及它反映的时代特征和失败的根本原因的理解，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。之后，我们只要有机会就运用多媒体教学，我们所用的课件有的是我们在网上下载的，有的是我们利用Powerpoint制作，以帮助我们的教学，在运用过程中我们明显感受到它的优势。我们总结下来主要有以下几点：

一、科学性。我们可以针对不同班级不同学生的实际情况进行精心选材、精心设计，按照学生的认识规律，设计的课件可以通过文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激，这有利于优化组织课堂教学。

二、艺术性。我们利用的Powerpoint制作的课件，虽然没有三维动画那样形 象逼真，但是我们尽量把思想性和艺术性结合起来，也已经产生了预期的效果。在可能的情况下，我们会尽力把课件制作得精美一些，学习用三维动画技术制作课件，使其艺术性进一步显现出来。

三、辅助性。多媒体很好的起到了辅助教师教、辅助学生学的作用。小黑板是传统课堂上补充材料的最好的教具，但是随着新课改的进一步深入，新课标历史教学中靠小黑板补充材料是远远不够的，利用多媒体教学就很好的解决了这一难题。

四、交互性。交互性是多媒体的一大优势。我们认为主要是教师和学生之间可以利用网络交流，师生可以在网上检索和查找自己所需要的课件或资料，根据学生实际任意优化课堂教学，等等这些优势是传统课堂教学所无法做到的。

五、愉悦性。教师通过制作课件或利用其他课件进行修改，从中感受课堂创新的喜悦，学生从声像并茂的课件中感受学习的快乐。事实上，学生很喜欢上运用多媒体的历史课。

六、实效性。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育。当前新课标历史教育主要强化的是学生能力的培养，但是常规考试依然是检验学生学习效果的一个重要手段，因此，我们仍然不能忽视学生对基础知识的识记和扩大学生的学习视野。新教材设计上突出学生的主体学习地位，许多知识点的拓展靠传统课堂是无法完成的，新课标要求的教学内容很难顺利实现。另外学生课前课后预习和复习中自主查阅资料来补充课堂的不足，往往在学校重视语数外和物化的大背景下是不现实的，而多媒体教学在一定程度上却解决了这一问题。

总之，多媒体教学已经成为趋势。教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。事实证明：多媒体技术引入课堂教学后，对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等产生了极大的冲击，而且随着教育条件的不断的改善，在农村中学中这种趋势也渐趋明显，多媒体教学的优势已经被广大农村教育工作者所接受。

二、存在的问题及对策

在经济相对落后的苏北地区，利用和推广多媒体教学都存在一些困难，特别是农村中学尤为突出。主要有以下四个方面： 第一、多媒体教学设备由于价格昂贵，很难普及。一些学校经济状况稍微好些的，可能有三四口多媒体教室，经济稍差的只有一两口甚至没有，这样很难满足教师的教学需要。这样大多数教师只好沿用传统的课堂教学，但是，事实证明这已经不能适应新课改后课堂教学的需要。

第二、教师缺乏必要的培训。多媒体是一种工具，更是一种技术。如果没有相关的电脑知识，运用起来就会感觉很吃力。采用多媒体教学，教师除了必要的电脑知识，还要学会课件的制作，制作出好的课件更是不容易。据调查农村中学教师不会运用电脑的人数仍占一定比例，不会课件制作的更是多数。

第三、课件制作缺乏水平，多是粗制滥造。有的教师为了扩大教学容量，节省教学时间，大量的加入练习题，又搞起了题海战术，后果可想而知。有的胡乱找一些电影等课件素材，缺乏必要的筛选，即“去伪存真、去粗取精”。

第四、交互性功能尚未发挥。多媒体课件教学，仅仅一节课时间是很难达到理想教学目标的，如果有条件的话，完全可以课后通过网络指导学生复习，效果会更好。学生无论需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把他需要的内容送到他的面前。但是由于条件的限制，当前尚不可能。

等等以上四个问题如何解决呢？我们认为主要从以下几个方面解决： 第一、政府和学校需要加大投入（政府主要对公立学校的投入）。在当今时代是信息化时代，电脑网络正在走进千家万户，城镇家庭正渐趋普及，虽然农村家庭还远远未达到这种水平，但是相信不久的将来定会象手机一样普及开来。学校作为教育前沿，必须首先适应时代发展的需要，在多媒体教学设备购置上要肯投入，增加多媒体教室以满足教育教学的需求。私立学校也要自觉加大这方面的投入。另外，各校应该增加电脑设备，并设置必要的电子阅览室以供学生查阅资料之用，这样也有利于多媒体教学的交互性功能的发挥。

第二、采取多种形式对一线教师进行多媒体知识及课件制作的培训。教师是多媒体教学的设计者和组织者，如果教师对这方面知识欠缺，必然影响多媒体教学的推广和质量。当前政府和学校应重视对农村中学教师这方面的培训，特别是课件制作方面的培训。市教育主管部门应该组织一批优秀的教师开发课件，把他们的教学思想、教学经验物化在多媒体课件中，并且制作成光盘，随之进行推广和交流，以不断提升我市教师的多媒体课件的制作水平。同时，有条件的教师要 注意自学，自学与培训相结合，以切实提高教师自身在这方面的素质。

第三、精选课件素材，杜绝粗制滥造。历史课件制作的各个环节都充分体现了历史教师的自身知识、修养、能力、个性创造力，反映了教师对历史教学过程的创造和追求。同时，多媒体历史教学也的确为教师提供了广大的创造空间，但是选材上要慎重，由于历史教学的特点，很多以历史人物或事件为背景的历史电影，他们是否可以作为课件素材，这是需要教师慎重斟酌的。另外如对于习题的精选、结构的设计等都应重视。

三、小结

多媒体作为一种教学工具，它既能为素质教育服务，也能为应试教育服务。实践证明，多媒体教学正在促进这样的过程：教师以传播知识为主到以教会学生学习为主。相信不久的将来，随着电脑的普及，多媒体教学会推广到教育的各个角落，真正发挥它的优势。面对教育科学飞速发展和全面推行新课程标准的今天，历史教学这个古老而富有活力的教育领域，正随着多媒体教学技术的广泛运用而发生前着所未有的变革，这代表着历史课堂教学改革发展的方向。

浅谈影视资源在历史教学中的运用 篇11

【关键词】影视资源；历史教学

【中图分类号】G633.51

前言

近年来，历史、古装影视剧的热播，引发了人们对于历史的探究热情。高中生对于历史影视剧的喜爱、好奇心理，给历史影视资源历史教学中的应用提供了一个有利契机[1]。同时也为历史教学质量的提高带来了希望。如何在历史教学中应用影视资源由此也成为当前众多高中历史老师创新教学方法中的关键。

一.利用影视资源导入新课，优化教学环节

影视资源具有真实性、生动性，能够将历史事件逼真地展现在学生的面前，从而激起学生学习的积极性。影视资源导入新课由此也成为当前历史教学中较为常用的教学手段。如在《秦朝中央集权制度的形成》中可在课堂前几分中播放《大秦帝国之崛起》、《新大秦帝国》等相关的影视剧，在《抗日战争》的学习中播放《小兵张嘎》、《铁道游击队》影视剧的相关视频，通过剧中具有时代特色服饰、语言及社会环境等引出新课的内容。同时在学生观看相关影视剧后，老师还可鼓励学生给予学生几分钟的时间讨论影视剧中的相关事件，并说出自己的感后感，激发学生的学习积极性。此外，影视资源对于历史教学课堂学习氛围也具有良好的营造作用。在教学中导入影视片段，学生仿佛置身于历史长河中，拉近学生与历史事件、久远朝代之间的距离，营造良好的学习氛围[2]。利用图、声、色、情具备的影视资源奠定一个良好的课堂教学开头，实现教学环节的优化。

二.影视资源作为教学案例，丰富教学内容

高中历史课文上的教学内容相对固定、单一，此外，语言严肃、呆板也是当前历史教材的由一弊病。学生对于课文上的内容提不起学习兴趣，记忆能力也普遍较差。源远流长的中国给后人留下了许许多多具有进步意义的历史事件，但是教材中不可能进行一一描述，大多埋没在历史的长河中[3]。但是根据前人留下资料，后人将其转变为影视剧的形式展现在人们的眼前。因此，历史教学课利用影视剧资源进行教学，丰富教学内容，提高课堂教学的活力。如在《明朝君主专制》的学习中，课本对于君主专制制度的描述停留在文字上。而利用影视资源作为教学案例，可提高学生对君主专制制度的理解，可在课堂教学中播放《锦衣卫》、《大明王朝》等相关内容影片中的片段。在影视资料中演员生动的表现中，学生可感受到君主专制下皇权的高度集中与人们对皇帝的顺从，从影片塑造的背景中可以真实地感受到君主专制下社会经济、文化、政治的发展。将枯燥、单一的文字教材演变成为内容丰富的、形式多样的历史教学，提高课堂教学质量。

三.教学延伸至课课外，巩固课堂学习效果

区别于历史教材，影视资源中的历史事件往往更为丰富。历史影视资源取材真实的历史事件，采用与教材不同视角解说历史事件，能够扩宽学生的视野。优秀的影视资源具有一定的教学意义，老师可指导学生在课后观看具有教育意义的影视剧，将课堂教学延伸至课后。如老师在教授完《鸦片战争》的课堂内容之外，可指导学生在课外观看电影《鸦片战争》及纪录片《圆明园》等；学习《商鞅变法》之后可指导学生观看《芈月传》第1集中关于商鞅的内容等。同时也可将观看影视剧写感后感作为历史作业，区别于传统写试卷、练习册的作业布置方式，写影视剧的观后感更符合学生的心理诉求，可以有效避免学生对作业产生排斥心理。在课外观看影视资源，学生在巩固相关的课堂学习内容的同时也丰富了自身的课外生活。

四.开展影视资源教学，加强学生情感教育

当前素质教育正在如火如荼地进行着，在学科教学中加强学生的情感教学也成为素质教学工作的重点。以影视资源作为开展情感教育的手段，能够加强学生对主流价值观的认同感，培养正确的世界观、人生感、价值观[4]。如利用《百年战争全纪实》、《鸦片战争》等可提高学生对近代史的认知，感受到科技与和平的重要性，從而培养学生热爱学习、热爱和平的人生态度；以《长城·中国的故事》、《大秦帝国之纵横》等影视资源作为历史教学内容，可培养学生的爱国情怀、增强学生的民族认同感；将《领袖》、《寻路》等影视资源穿插到抗日战争时期、解放时期的历史教学中，培养学生在艰苦环境中的优秀品质等。通过具有教育意义的历史资源，熏陶学生的品质，促进学生文化、道德素质的共同进步。

五.结语

利用影视资源开展历史教学成为当前高中历史老师创新教学方法的重要手段。同时也要求老师在开展利用影视资源进行教学的同时要选择具有教育意义的影视资料，指导学生辨别历史事件的真伪，培养学生的创新思维能力。以历史作为培养的基点，逐步提高学生的历史水平与道德素养。

【参考文献】

[1]辛云.历史题材影视资源在历史教学中的有效运用探究[J].鸭绿江（下半月版）， 2015（07）：2453.

[2]刘都，浅谈历史教学中影视资源的运用[J].青春岁月，2014（21）：215.

[3]王者恒.让课堂动起来-影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代，2014（08）：116.