图画书阅读与儿童非智力发展

图画书阅读与儿童非智力发展（共7篇）

图画书阅读与儿童非智力发展 篇1

王姗（遵义师范学院初等教育系，贵州遵义563002）

责任编辑：徐国红

遵义师范学院学报2010年2月第12卷第1期

摘要：图画故事书是学前儿童阅读的起点,是儿童人生的第一本书。当前，图画书对培养孩子的观察力、想象力、审美能力和语文能力方面的积极作用，已得到了人们普遍的认可。但图画书如同一本“生活的百科全书”，它除了对孩子的智力启蒙会产生积极的影响外，对孩子的情感、态度、习惯、性格等非智力方面也有着不可忽视的作用。

关键词：图画书；学前儿童；阅读

图画书一词来自英语“picture book”,在日本和中国台湾被称为“绘本”,我国通常称为“图画读物”、“图画故事”，也有俗称“画书”或“小人书”，现常称为“图画书”。它是一种新兴而独特的儿童文学类型，其不同于其它文学形式之处，在于它是以图画为主，配合简单的文字，通过图文结合创造出强烈的视觉效果，它独特的表达系统比较契合儿童的心理特点。日本最具影响力的专业儿童文学出版专家松居直先生曾指出：“图画书是成人送给孩子的最好的礼物。”[1]图画书如同一本“生活的百科全书”，它除了对孩子的智力启蒙会产生积极的影响外，对孩子的情感、态度、习惯、性格等非智力方面也有着不可忽视的作用。

一、学会感动，滋养身心

一本好的图画书，字里行间常洋溢着脉脉温情与浪漫诗意，不仅孩子甚至大人也常常会不自觉地被书中温馨的画面和文字感动。走进图画书，你会发现书中处处有爱的表达，表现亲情和友情的作品在图画书中随处可见，书中的每一个细节，一个瞬间常常都会打动孩子那敏感的内心。玛格丽特·威尔士·布朗的《逃家小兔》就是一本让人着迷的图画书。温馨而动人的画面，简单而让人回味的故事。书中讲述了一个调皮、可爱的小兔子想知道妈妈有多么爱他。于是试探性地对妈妈说：“我要跑走啦！”妈妈说：“如果你跑走了，我就去追你。”小兔说：“如果你来追我，我就要变成一条小鱼，游得远远的。”妈妈说：“如果你变成一条小鱼，我就要变成渔夫，用钩子钩住你。”小兔说：“如果你变成渔夫，我就要变成小花，躲在花园里。”妈妈说：“如果你变成小花，我就变成园丁，我还是会找到你。”小兔说：“如果你变成园丁找到我了，我就要变成小帆船，飘得远远的。”妈妈说：“如果你变成小帆船，我就变成风，把你吹到你要去的地方。”小兔说：“如果你变成风，吹着我，我就变成小鸟，飞得远远的。”妈妈说：“如果你变成小鸟，飞得远远的，我就变成树，好让你飞回家。”小兔说：“如果你变成树，我就要变成小男孩跑回家。”妈妈说：“如果你变成小男孩跑回家，我正好是你妈妈，我会张开手臂紧紧地抱住你。”

首先，这本图画书的文字就是一首妙不可言的幼儿诗，温暖亲切的情意，奇特美妙的想象，回环往复的节奏，读着就让人心生美感和暖意。同时，阅读这本书，你会惊叹于作者画面中充满爱意的表达和丰富的想象力。其中有一幅画面，小兔变成了一只鸟，长出了一对翅膀，可下半身还是兔子的形状，兔妈妈就变成了兔子形状的树，双臂伸开随时迎接着小兔子飞回家。这样的作品让孩子从小兔子和兔妈妈一次一次的对话和富有想象力的画面中，感受到无以言表的温暖和感动。

安妮塔·婕朗的《猜猜我有多爱你》，表达的则是关于父爱的主题。该上床睡觉了，小兔子对兔爸爸说：“猜猜我有多爱你？”“我可猜不出来”大兔子说。“有这么多”他用力伸开双臂。大兔子的手臂更长，它说：“我爱你有这么多。”“我的手举得有多高，我就有多爱你。”小兔子说。“我的手举得有多高，我就有多爱你。”大兔子说。小兔子又是倒立，又是跳，但他总是比不过大兔子。小兔子困了，他看着天空说“我爱你一直到月亮那里”，说完，他就闭上了眼睛。大兔子把小兔子放到叶子铺成的床上，低下头亲了亲小兔子，微笑着轻声地说，“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来”。[2]

爱本身是抽象的，是人内心的一种感受，父母与孩子之间如何表达爱，是让很多家长觉得有些头痛的问题。而此书，作者巧妙地用一大一小两只兔子，把生命中那种最原始的父子之情浓缩在短短的一段对话里了，爱的表达在书中是如此的具体、形象而生动。对“我有多爱你”的话题，小兔子和兔爸爸谁都不愿输给谁，用自己的全力表达着，但，爱如海洋，博大而深远，无论怎么表达都觉得不够。通过故事，孩子可以真切、形象地感受着彼此的爱有多深，当妈妈和宝宝一起在睡前阅读这样的图画书时，会是一种怎样的感动呢？

比起认识更多的字，背熟更多的诗，图画书对于生命真谛的诠释更为珍贵，好的图画书，有一种潜移默化的感染力，似“无声胜有声”，在这样一种温情的滋润和感染下，孩子的内心情感会变得越来越细腻、丰富。

二、扩充经验，健康发展

每一个孩子都必须从一个完全依赖成人照顾的婴儿，成长为一个独立的小小孩。他们要学会自己吃饭、自己上厕所、自己游戏、自己刷牙，要自己完成很多任务，对于孩子而言，在这些历程中所要面对的挑战及挫折的心情，是很需要被理解的。主题多元的图画书，刚好可扮演协助孩子学习各种主题、扩充孩子生活经验的重要角色，幼儿可由体验书中主角的经验，产生对自己的认同与喜爱；也能通过阅读书中主人公的经历产生更多勇气尝试新鲜事物。因此，幼儿大多喜欢与自己的生活经验有关的情节，孩子在生活中可能遇到的每个问题、可能

有的种种感受在图画书中都能找到答案或者得到共鸣。

日本作家筒井赖子和绘者林明子70年代创作的作品《第一次上街买东西》就描写了日本儿童第一次上街买东西的心理和生活体验。故事讲的是五岁的小女孩小美，因为妈妈要照顾小弟弟分不开身，突然被指派工作，去商店买牛奶。小美平时常常跟妈妈上街，但自己一个人去，还是第一次呢！小美和所有五岁的孩子一样，喜欢帮爸爸、妈妈做事，她大着胆子接下了任务，兴奋地走出家门，但是越走心里越害怕，尤其一辆速度很快的脚踏车飞驰而过，让小美的勇气一点点消失。还好，这时遇到好朋友小毛，在小毛既惊奇又佩服的问话中，小

美又找回了勇气。但是，要完成一件事，光有勇气是不够的，前头还有不同的状况等着她：走到斜坡上，一不小心跌倒了，钱掉了，要赶紧找回來；好不容易走到商店，小商店里一个人都没有,小美深呼吸了一口气，想叫得大声一点,可发出的声音,谁也没听到。她又深呼吸一下,终于大声了一点,可身后却偏偏来了一辆汽车,汽车的轰鸣声盖过了她的声音，小美的心咚咚直跳。接着小美又被来店里买东西的叔叔和胖阿姨打断，等老板娘注意到她，她竟然委曲地掉下了眼泪，但又怕人家发現，拿了东西就跑，忘了妈妈叮嘱的记得找钱的事。对于一个只有5岁的孩子“第一次上街买东西”无异于是一次冒险之旅。这个故事十分贴近孩子的日常生活，作品生动而细腻地描绘出小美第一次上街买东西遇到的种种情景，作家将买东西的整个过程，从小美接受任务的兴奋，执行中的小心、专注、紧张、担心、慌乱，直到最后包含复杂心情的眼泪流出，把人物的心理变化准确、生动地表现了出来。有许多小读者在读了这本图画书之后，开始尝试第一次上街买东西了，而读过这本书的孩子，上街买东西时心中自然有小美的影子，遇到同样的情景就会更懂得如何坦然应对。

图画书的题材非常广泛、内容十分丰富，包含生活中可能会遇到的各种人、事和物，是对社会生活的直接或间接的反映。幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界,并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验,理解着社会规范,获得社会性的发展。对学前儿童而言,阅读即生活。在这个过程中,儿童已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程,无形中扩展了自己的经验。[3]

三、学会倾听，养成习惯

学会倾听，是获取信息最直接、最有效的一种途径和手段，是一种十分重要的学习技能，也是一个人不可缺少的良好品质，常言说：“习惯决定性格，性格决定命运”。幼儿时期是养

成良好习惯的重要阶段，然而,幼儿天生活泼、好动，个人意识比较强，喜欢表现，不习惯倾听。要让这些以个人为中心的幼儿学会倾听实在是不太容易，用说教和强迫的方式显然又不可取。什么样的方式更人性、更合理呢？我想阅读图画书，就是一种润物细无声的不错选择。

图画书是“亲子共读”的最好材料，有利于亲情的连接，有利于进行温馨的文学启蒙。幼年儿童的活动范围主要是幼儿园和家庭，其阅读活动也自然在这两个环境中进行。对于儿童来说，他们在家庭中的阅读常常有父母的陪伴。父母和孩子一同阅读图画书，共同完成对故事的解读。[4]幼儿在这种与父母近距离接触中聆听故事，逐渐养成倾听习惯。因此，图画书往往不是把书买来让孩子自己看，而是大人读，小孩用眼睛看图画，用耳朵听大人读，这是最正确的读法。在孩子小的时候，可以把他抱在怀里给他读。等孩子大一点的时候，就握着孩子的手给他读。父母每天都能用半个小时静静地、有感情地读书给孩子听；不断用书中充满爱心的语言对孩子讲话，幼儿在这样一种潜移默化的熏陶和感染下，自然而然就会养成倾听的习惯。当然，学会倾听不只是孩子的责任，给孩子读书的过程中，孩子有时会对书中的画面，展开联想，产生这样或那样的问题，作为家长或教师，也要用心倾听孩子的心声。当孩子说出他的想法时，不要急于去评价对与不对，而应去想他为什么会有这种想法，无论孩子的想法是一气呵成还是断断续续，都不要随意打断，用心去倾听孩子的心声不仅是了解孩子心灵发展的有效途径，同时也为他耐心倾听别人提供了心理基础。

四、爱上阅读，享用一生

读图画书时，孩子们常常被打动，或如痴如醉，欢呼雀跃；或入情入境，潸然泪下，这就是图画书的魅力。当它把愉悦带给孩子们时,也就把无可估量的精神财富带给了他们。[5]我们要让孩子们通过快乐阅读去打开那一扇扇通往世界的窗户，要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐,让他们在快乐阅读中健康发展。

图画书阅读的重要价值就在于它能带给幼儿积极的、快乐的情绪体验,娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时,他会移情于故事中的主人公,情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰富幼儿的情感世界,发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。[6]而且阅读本身就能带给幼儿莫大的快乐，我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情,从孩子嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”，就能体会到他们内心的快乐。正是由于体会到了阅读的快乐,幼儿才会不厌其烦地要求老师给他讲同一个故事，在这个过程中,他们的感情不断得到升华。每当孩子沉浸在图画世界中,当他一次又一次地翻阅让他着迷的图画书时,图画书阅读便带给他无限的满足感,这种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。新西兰图书馆馆员多罗西·怀特在《关于孩子们的书》中曾说“：图画书是孩子在人生道路上最初见到的书,也是孩子在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。”因此，了解书的内容只是让孩子读书的目的之一，让孩子喜欢读书,享受到阅读的快乐,变成小书迷,才能让孩子享用终生。

总之，“受到图画书滋养的一代人，会因为它的影响，思维方式，审美方式，甚至是人生态度都会有所改变„„至于它的内容，它的呈现世界的方式，对一个人的作用就更大了”。

[7]受过图画书熏陶的儿童，精神世界将更开阔，生活也将更丰富多彩，充满生机。

参考文献：

[1〔]日〕松居直．我的图画书论[M]．季颖译．长沙：湖南少儿出版社，1997.[2]彭懿．图画书：阅读与经典[M]．南昌：二十一世纪出版社，2006．

[3]孙丽丽．与书为伴———婴幼儿阅读行为的发展[J]．幼儿教育，2006，（18）.[4]方为平．儿童文学教程[M]．北京：高等教育出版社，2004．

图画书阅读与儿童非智力发展 篇2

关键词：图画书,儿童,生命教育

生命教育以关注生命的整体发展为旨趣, 是一个有着明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践领域。如何把人性中最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田, 让孩子在成长过程中凝聚人情味, 富有同情心和正义感, 是教育价值完美的体现之一。幼儿时期是人生的最初阶段, 如能从幼儿阶段, 就有意识地对儿童进行生命教育的启蒙, 使他们从小就对生命、亲情、关怀、友情等多种在人的生命成长中不可回避的因素有初步认识, 这对他们健全人格的形成和身心健康发展是十分有利的。图画书因为图文结合, 主要用图讲述故事的特点, 对识字不多的儿童来说是最适合于他们阅读的书籍。同时, 从儿童教育的角度看, 图画书中所蕴含的情感和内涵恰恰是可以用来对儿童进行生命教育的最好材料。

一.认识死亡珍爱生命

死亡教育是生命教育的重要内容, 如何给孩子讲述这个有些严肃甚至冰冷的话题, 令许多家长觉得为难。图画书中有很多涉及死亡主题的作品, 常常以一种温馨、轻松的笔调, 吸引人的画面, 隐于画面、文字中的内蕴, 帮助幼儿认识上述问题。

《爷爷变成了幽灵》中讲述了小男孩艾斯本的爷爷突然倒在了大街上, 因为心脏病发作死了, 艾斯本很伤心。可是“这天晚上, 爷爷回来了”, 艾斯本又高兴又惊讶地叫道:“爷爷你又回来了, 你不是死了吗?”“我也以为我死了。”爷爷说。“噢, 我知道了, ”艾斯本说, “你变成了幽灵!”可爱的艾斯本叫起来, 接着艾斯本还让爷爷玩穿墙的游戏, “哇塞, 爷爷!”艾斯本说, “你真的变成了一个幽灵, 这太好玩啊!”死亡这个有些沉重而伤感的话题, 上述对话使得氛围立马变得轻松起来。那爷爷为什么会变成幽灵呢?艾斯本有一本介绍幽灵的书上说:“如果一个人在世的时候忘了做一件事, 他死后就会变成幽灵。”那爷爷到底忘了什么事呢?书的后半部分作者巧妙地通过艾斯本帮爷爷找那件忘记的事, 穿插进了许多温馨而幸福的回忆:爷爷年轻时候的, 和艾斯本在一起的快乐、难忘甚至无聊, 这些甜蜜的回忆冲淡了失去爷爷的痛苦和伤感, 爷爷突然说:“啊, 对了是这件事?”“我想起来了, 我想起来我忘记什么事了。”爷爷说着, 不再笑了:“我忘记对你说再见了, 我的小艾斯本!”原来爷爷忘记的是对艾斯本说“再见”, 这是让很多读者没有想到的, 令人感动的图画书往往就是在一瞬间打动着你。

此书通过巧妙的构思把艾斯本认识死亡的过程写得细腻极了, 从艾斯本不接受爷爷的死, 和爷爷重新相见, 和爷爷充满温馨的回忆等。在如真如幻的现实和回忆中, 图书向儿童讲述了死亡及如何面对死亡。从本书中孩子感受到的不再是恐惧和痛苦, 更多的是充满温馨的回忆和感动。爷爷虽然离开了, 但爷爷的精神、气息永远活在艾斯本的心里, 流淌在他的血液中。

二.感受亲情懂得感动

爱本身是抽象的, 是人内心的一种感受, 父母与孩子之间如何表达爱, 令许多家长觉得有些头痛。图画书往往通能通过温馨的画面和文字、通过字里行间洋溢的脉脉温情与浪漫诗意让孩子受到亲情的滋养和感动。

(英) 安妮塔·婕朗的经典图画书《猜猜我有多爱你》, 讲述快要睡觉了, 小兔子对大兔子 (兔爸爸) 说:“猜猜我有多爱你?”“我可猜不出来。”大兔子说。“有这么多。”他用力伸开双臂。大兔子的手臂更长, 它说:“我爱你有这么多。”“我的手举得有多高, 我就有多爱你。”小兔子说。“我的手举得有多高, 我就有多爱你。”大兔子说。小兔子又是倒立, 又是跳, 但他总是比不过大兔子。小兔子困了, 她看着天空说“我爱你一直到月亮那里”, 说完, 闭上了眼睛。大兔子低下头亲了亲小兔子, 微笑着轻声说:“我爱你一直到月亮那里, 再从月亮上回到这里来。”

作者巧妙地用一大一小两只兔子, 把生命中那种最原始的父子之情浓缩在短短的一段对话里, 爱的表达在书中是如此的具体、形象和生动。对“我有多爱你”的话题, 小兔子和兔爸爸谁都不愿输给谁, 用自己的全力表达着, 但爱如海洋, 博大而深远, 无论怎么表达都觉得不够。通过故事, 孩子可以真切、形象地感受到彼此的爱有多深, 当妈妈和宝宝一起在睡前阅读这样的图画书时, 会是一种怎样的感动呢?

三.亲近自然学会关爱

《给小鸭子让路》是1942年获得凯迪克金奖的经典图画书。书中讲述了一对野鸭夫妇马拉先生和太太为了找个合适的地方居住, 飞呀飞呀飞到波士顿的时候, 累得飞不动了, 那里的公园有个很好的池塘, 池塘里有个小岛, 他们决定在这里过夜。第二天早晨, 他们在池塘底部的泥浆里找到了一些可以充饥的食物, 当他们准备离开这个地方开始新的旅程的时候, 来了一只载满游人的船, 人们纷纷朝水里丢花生米, 马拉先生和马拉太太饱餐了一顿, 于是便决定在这个池塘做窝, 他们正高兴终于找到了喜欢的地方安生, 突然一个小男孩飞驰而来的自行车差点把马拉先生压扁, 这个地方养孩子很不安全, 他们决定另外找个地方。终于, 他们在江心岛上找了一个好地方安了家。马拉太太生了八个蛋, 孵出八只小鸭子。一天, 马拉太太带着孩子们穿过城市到公园的池塘去, 她的丈夫在那儿等着她和孩子们。鸭妈妈和孩子们过马路的时候许多汽车来来往往, 太危险了!他们无法过去, 便“嘎嘎”地大叫起来。好心的警察米其尔吹着哨子跑过来, 站在路中央指挥交通, 帮助他们安全地通过了。

这是一本充满了温情与关爱的作品, 《纽约时报》的书评说:“这是一本最仁慈的书。”书中热心肠的警察米其尔让多少人为之感动, 野鸭马拉太太领着孩子们过马路的时候, 鸭妈妈走在最前面, 小鸭子排成一排, 跟在后面, 图画书作者用深褐色、略带那么一点暖暖的暗红色的色调, 画下了一个警察拦下所有车辆, 护送排成一排的鸭子过马路的场景。鸭子与人, 人与自然和谐相处的场面, 让读者倍感温暖。

四.珍视友谊学会共处

现在的孩子多是独生子女, 多以自我为中心, 较少主动去结识新朋友, 加上很多家庭都住在高楼里, 可去游玩的地方也越来越少, 更大大减少了他们结交新朋友的机会。因此, 很多孩子都不知道怎样去认识新朋友。一方面他们很孤独, 另一方面也不知道如何交朋友。

图画书《我有友情要出租》讲了一只大猩猩, 觉得自己很孤单, 但不知如何交朋友, 有一天, 他在大树上贴了一片叶子, 上面写着:“我有友情要出租, 一小时五块钱。”这个笨笨、傻傻而又不失可爱的大猩猩, 采取了“出租”的方式, 干脆把自己租出去, 这一来不但有朋友陪着一起玩耍, 而且还有钱赚, 一举两得。刚巧, 小女孩咪咪骑着脚踏车过来了, 正好没有玩伴, 就租下大猩猩陪她玩。咪咪教大猩猩玩踩脚游戏, 玩剪刀石头布, 他们玩得很开心。接下来, 小咪咪每天都要来租友情, 她越玩越开心, 他和猩猩的感情也一天天加深。这一天下午, 大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏, 反而准备了好吃的饼干, 到大树下等咪咪, 等了好久好久, 咪咪一直没有来。终于, 一部大车子开过来了, 咪咪就坐在上面, 原来咪咪家要搬走了, 特地过来给大猩猩道别。咪咪留下了自己随身携带的布娃娃给大猩猩做纪念, 离开了, 留给大猩猩难忘的想念。

孩子的内心就像这个大猩猩多么需要有一个朋友陪着, 咪咪的离去让本书带上一丝伤感。然而, 孩子更能从书中感受到大猩猩和咪咪在一起的快乐和幸福, 作者大量运用暖色调的图画让大猩猩和咪咪的友情持续加温。书中有一幅图很感人, 大猩猩趴在地上, 左臂枕着下巴, 右手放在头上, 面带笑容, 津津有味地看着小咪咪做作业, 眼神里尽是满足和幸福。拥有朋友的幸福和失去朋友的伤感, 都让孩子们从这本图画书中感受到了, 读过这本书的孩子或许更能感受友谊的珍贵和朋友的重要。

比起认识更多的字, 背熟更多的诗, 图画书对于生命真谛的诠释更为珍贵。读图画书时, 孩子们常常被打动, 或如痴如醉, 欢呼雀跃;或入情入境, 潸然泪下。这就是图画书的魅力。当它把愉悦带给孩子们时, 也就把无可估量的精神财富带给了他们。

参考文献

[1]肖川.生命教育为幸福人生奠基[J].人民教育, 2007, 12.

[2]梅子涵, 方卫平, 朱自强, 彭懿, 曹文轩.中国儿童文学5人谈[M].天津:新蕾出版社, 2008.

[3]彭懿.图画书:阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社, 2006.03

[4]朱自强.中国儿童文学的走向[M].上海:少年儿童出版社, 2006.

图画书，儿童早期阅读的最佳选择 篇3

从1995年开始，每年的4月23日被正式确立为“世界图书与版权日”，设立的目的是推动更多的人阅读和写作。1997年1月，中宣部、文化部、国家教委、国家科委、新闻出版总署等九部委共同发出了《关于在全国组织实施“知识工程”的通知》，提出了实施“倡导全民读书，建设阅读社会”的“知识工程”。由于多种原因，在我国成年人中，有阅读习惯的人是很少的，这一现象发人深省也令人担忧。儿童是祖国的未来，阅读兴趣的激发，阅读能力的培养和阅读习惯的养成至关重要!

学前儿童的阅读属于早期阅读的范畴。早期阅读是学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的讲读来理解读物的过程。研究发现，3岁8岁是阅读能力发展的关键期。早期阅读可以丰富知识、开启智慧，激发学习动机和阅读兴趣，培养想象力和创造力，发展思维能力，提高语言能力，促进良好个性和行为习惯的养成。

根据早期阅读的特点，成人可以根据孩子的年龄、兴趣和个性特点为学前儿童选择图书。而图画书(也称绘本)是运用一组图画，或运用一组图画辅以文字去表达一个故事或一个主题。图画书的内容非常贴近孩子的生活、环境、思维、认知和情感，容易引起孩子阅读的兴趣，让孩子在阅读的过程中产生共鸣，可以说，图画书是学前儿童最佳的阅读媒材。绝大多数儿童都是从图画书展开自己的阅读活动的，而高品质的图画书更是早期阅读的最佳选择。

笔者认为，高品质的图画书包括经典图画书和优秀图画书。经典图画书经过时间的淘洗，已广为流传，成为深受全世界儿童甚至成人喜爱的经典读物；优秀的图画书，内涵深邃，图画精美，历久弥新，它将会经受住时问的考验，超越时空，成为永恒的经典。高品质的图画书，有的短小精悍，有的平中见奇，有的清新典雅，有的欢快活泼，有的童趣盎然，有的充满温情，有的幽默搞笑，有的意味隽永，有的发人深省……它们或具有耐人寻味的人文内涵，或具有超乎寻常的想象力，或具有妙不可言的奇特构想……透过对大师笔下极具表现力的图画的观察和阅读，可以培养孩子的观察力、想象力、创造力、语言表达能力和审美能力。

阅读高品质的图画书是一种高品位的阅读。高品位的阅读可以让阅读者充分感受读书之美，提高阅读鉴赏能力，帮助阅读者形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。作为学前儿童的家长，应该拒绝甚至坚决抵制劣质图书。因为劣质图书会损害学前儿童的鉴别和鉴赏能力，降低孩子的阅读和欣赏品位。年轻的父母应为孩子提供高品位的阅读，尽心尽力为孩子选择高品质的图画书，并与孩子共同阅读。在家庭中大人与孩子一起阅读，这种阅读称为亲子共读。亲子共读是早期阅读的一种重要方式。亲子共读的重要意义在于，它是亲子交流的最好方式之一，是父母同孩子说话的最佳方式之一。亲子共读的最佳选择无疑是高品质的图画书。高品质、高品位的亲子共读更会让学前儿童感受到阅读的重要和美妙，让孩子从此爱上阅读，乐在其中。在家庭中，亲子共读一般是母亲和孩子一起阅读，其实亲子共读不仅是母亲的事情，因为父亲的角色不是母亲可以替代的，父亲的参与会让亲子共读更具风采或别具一格。亲子共读贵在坚持，每天在相对固定的时间段里(如睡前)进行10-20分钟温馨的亲子共读，不仅可以建立亲密的亲子感情，增加孩子的安全感和信任感，增加阅读的乐趣，给孩子带来幸福、喜悦和满足，还可以帮助孩子积累丰富的阅读经验，有效地激发孩子对阅读的兴趣和热情，提高孩子阅读的量和质，提高孩子的阅读能力，培养孩子的阅读习惯，为成就出类拔萃的孩子奠定良好的基础。

在此，笔者呼吁年轻的父母们多为孩子选择高品质的图画书，并与孩子共同阅读。期待高品质的图画书伴随孩子度过幸福美好的童年，期待高品位的亲子共读伴随年轻的父母与孩子共同快乐成长!

图画书阅读与经典目录 篇4

1.《我爸爸》作者：安东尼.布朗 2.《我妈妈》作者：安东尼.布朗.3.《三个强盗》作者：汤米.温格尔 4.《大卫去上学》作者：大卫.香农 5.《母鸡萝丝去散步》作者：佩特.哈金丝 6.《玛德琳》作者：路德维格.贝梅尔曼斯 7.《鼠小弟》作者：中江嘉男 /上野纪子 8.《好饿的毛毛虫》作者：艾瑞克·卡尔 9.《鸭子骑车记》作者：大卫.香农 10.《菲菲生气了》作者：莫莉.卡 11《大雨哗啦哗啦下》作者：大卫.香农 12《妈妈的红沙发》作者：威廉斯

13《逃家小兔》作者：玛格丽特.怀兹.布朗 14《在森林里》作者：玛丽.霍尔.伊特斯

15《晚安，月亮》作者：玛格丽特.怀兹.布朗 16《小蓝和小黄》作者：李欧.李奥尼

17《野兽出没的地方》作者：莫里斯.桑达克 18《米菲在海边》作者：迪克.布鲁纳 19《小黑鱼》作者：李欧.李奥尼

20《爱心树》作者：谢尔.希尔弗斯坦

21《古利和古拉》作者：中川李枝子 22《100万只猫》作者：(美)婉达.盖格

23《让路给小鸭子》作者：(美)罗伯特.麦克克洛茨基 24《小房子》作者：（美)弗吉尼亚.李.伯顿 25《克里特》作者：（法）汤米.温格尔 26《苏赫的白马》作者：蒙古民间故事

27《彼得的椅子》作者：（美）埃兹拉。杰克 28《快乐的一天》作者：(美)露丝.克劳斯

29《我的壁橱里有个噩梦》作者：美）梅瑟.迈尔 30《驴小弟变石头》作者：史塔克

31《和甘伯伯去游河》作者：(英)约翰.伯宁罕 32《壁柜里的冒险》作者：日）古田足日田烟精一 33《好脏的哈利》作者：(美)吉恩.蔡恩

34《森林大熊》作者：瑞士)约克.史坦纳约克.米勒 35《小猪离家记》作者：(美)阿诺德。洛贝尔

36《第一次上街买东西》作者：（日）筒井赖子/文（日）林明 37《雪人》作者：（英）雷蒙.布力格斯

38《莎莎摘浆果》作者：(美)罗伯特.麦克克洛茨基 39《小熊可杜罗》作者：（美）唐。弗里曼 40《迟到大王》作者：(英)约翰.伯宁罕 41《月光男孩》作者：(丹麦)依仆.斯劳.奥尔森 42《生气的亚瑟》作者：海华恩.奥拉姆 43《花婆婆》作者：（美）芭芭拉.库尼 44《大猩猩》作者：（英)安东尼．布朗

45《外公》作者：（英）约翰．伯宁罕 46《打瞌睡的房子》作者：（美）奥德丽．伍德 唐．伍德 47《獾的礼物》作者：（英）苏珊．巴蒂 48《要是你给老鼠吃饼干》作者：（美）劳拉.乔菲 49《北极特快车》作者：(美)克里斯.范.艾尔斯伯格 50《月下看猫头鹰》作者：（美）简.约伦 51《睡不着吗，小熊》作者：（爱尔兰）马丁.韦德烈 52《我们去猎熊》作者：（英）米歇尔.罗森 53《隧道》作者：（英）安东尼.布朗

54《三只小猪的真实故事》作者：（美）乔恩.司奇斯卡 55《疯狂星期二》作者：（英）约翰．伯宁罕 56《晚安，大猩猩》作者：（美）佩姬.拉曼 57《我绝对绝对不吃番茄》作者：（英）罗伦.柴尔德 58《奥莉薇》作者：（美）伊恩.福克纳 59《三只猪》作者：大卫.威斯纳

60《我的兔子朋友》作者：(美)埃里克．诺曼 61《比得兔的故事》作者：（英）比阿特丽克斯.波特 62《克里特》作者：汤米.温格尔 63《辛爷爷的怪兽》作者：汤米.温格尔 64《不要妈妈的吻》作者：汤米.温格尔 65《魔奇魔奇树》作者：（日）齐藤隆介 66《想念巴尼》作者：（美）朱迪恩.沃恩特 67《蒂奇》作者：佩特.哈金丝

68《活了100万次的猫》作者：佐野洋子 69《一个黑黑、黑黑的故事》作者：露丝.布朗 70《影子》作者：（法）布莱斯.桑德拉尔 71《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》作者：（日）五味太郎 72《猜猜我有多爱你》作者：山姆.麦克布雷尼 73《爷爷有没有穿西装》作者：（德）艾蜜丽.弗利德 74《不，大卫》作者：大卫.夏农 75《忘不了外公啦》作者：（荷兰）贝特.韦斯特拉 76《天灵灵》作者：克里斯.范 77《窗外》作者：查尔斯.奇宾

78《花格子大象艾玛》作者：（英）大卫.麦基 79《讨厌黑夜的席奶奶》作者：雀莉.桂阑 80《彩虹鱼》作者：马库斯.菲斯特 81《女巫温妮》作者：瓦拉里.托马斯 82《狐狸》作者：玛格丽特.威尔德 83《再见!小兔子》作者：约克.米勒 84《妞妞的鹿角》作者：大卫.司摩 85《米菲》作者：迪克.布鲁纳

86《和我玩好吗?》作者：玛丽.霍尔.伊特斯 87《追追追究》作者：赤羽末吉 88《树真好》作者：露丝.克劳斯

89《小艾来了》作者：凯.汤普森

90《爸爸,请为我摘月亮》作者：卡尔

91《挖土机年年作响--乡村变了》作者：约克.米勒

92《胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠》作者：安娜格特 93《小鱼散步》作者：陈致元

94《莎莉,离水远一点》作者：约翰.伯宁罕 95《失落的一角》作者：谢尔.希尔弗斯坦 96《圆白菜小弟》作者：长新太 97《阿罗有只彩笔》作者：克罗克特 98《墙壁里的狼》作者：尼尔.盖曼 99《我的妈妈真麻烦》作者：巴贝.柯尔

100《射向太阳的箭》作者：杰拉尔德.麦克德默德

101《白雪公主和七个小矮人》作者：南茜.艾克红.柏柯 102《谁来我家》作者：安纳利纳.麦卡菲 103《梦想家威利》作者：安东尼.布朗 104《夏日海湾》作者：罗伯特.麦克克洛茨基 105《红色的书》作者：芭芭拉.莱曼 106《7号梦工厂》作者：大卫.威斯纳

107《诺亚方舟》作者：彼得.施皮尔

108《男孩，熊，男爵，吟游诗人》作者：格雷弋里.罗杰斯 109《黎明》作者：尤里.舒尔维兹

110《14只老鼠赏月》作者：岩村和朗 111《忍住，忍住，便便》作者：梅田俊作 112《最大的熊》作者：林特.沃德 113《木偶奇遇记》作者：科罗狄

114《我的名字叫国王》作者：柏尼.包斯

115《夜里来的鸟》作者：岩濑成子

116《走上世界最高的钢索》作者：莫德凯.葛德凯 117《买手套》作者：新美南吉

118《你很快就会长高》作者：安琪雅.薛维克 119《好大的风》作者：基娅拉.梅妮妮 120《走进森林》作者：安东尼.布朗 121《雪花人》作者：贾桂琳.贝格丝 122《当我困了的时候》作者：简.R.霍华德 123《星月》作者：珍妮儿.肯侬 124《大雪》作者：莎琳娜.柯恩斯

125《爷爷一定有办法》作者：菲比.吉尔曼

126《莎莉，洗好澡了没？》作者：约翰.伯宁罕 127《亲爱的小莉》作者：威廉.格林

128《钢丝上的小花》作者：罗伯托.英诺桑提 129《当风吹来的时》作者：雷蒙.布力格斯 130《我最讨厌你了》作者：贾尼丝.梅.尤得瑞 131《睡美人》作者：格林童话：费里克斯 132《当乃平遇上乃萍》作者:安东尼.布朗

133《狼婆婆》作者：杨志成

134《小根和小秋》作者：林明子 135《我的连衣裙》作者：西卷茅子

136《我可以带一个朋友来吗？》作者：比阿特丽斯.申克.迪 137《第五个》作者：恩斯特.杨德尔

138《小恩的秘密花园》作者：莎拉.斯图尔特

图画书阅读与儿童非智力发展 篇5

———亲子共读从《图画书：阅读与经典》始

（柯桥区陶里小学 吕海芳 ***）

如果说图画书是幸福的种子，那么阅读就是把种子洒播在孩子的心中，然后静待种子发芽，开花。借用彭懿先生的话，从此以后大家就过上了幸福的生活。

——题记

缘 起

在我懵懵懂懂的童年时代，书也许只是记忆中那些小人书，躲在某个角落看得津津有味。

“我爱你，到月亮那么高，再——绕回来。”几年前，听完赵冰波老师关于儿童文学的讲座那天起，对于图画书内心存了一份好奇与期待。

几年前，记得也是这样一个春暖花开的日子，4月23日——“世界读书日”，“绍兴市中小学生阅读力提升工程” 正式启动，我和图画书才开始有了更近一步的接触。

一个多月之后，在网上我的目光被这样一位女士所吸引：“信谊基金会执行长张杏如小姐，是我见过的最最优雅的女士之一了。您知道她为什么会这样风姿卓著吗？让我来告诉你一个秘密吧——她从小就读图画书！她光是出版图画书，就有三十年的历史了！女人要想永褒青春，来吧，看图画书吧！”

随着张杏如女士优雅的笑容，我邂逅了《图画书：阅读与经典》。

读你，开启了我通往经典图画书的大门。

在这之前，因为喜爱，我也读了很多图画书，如《好饿的毛毛虫》、《母鸡萝丝去散步》、《爱心树》、《犟龟》„„可是当读完这本书的时候，我真地感到了心灵的震撼，原来世界上还有那么多优秀的图画书作品，而我和孩子们共读的，仅仅是这冰山一角，心中好想把这些书一下子都送给我们的孩子们，让他们好好地享受这份精神大餐。

这本书中精选介绍的世界大奖图画书的故事，本本都让人百读不厌，其中《三个强盗》以大胆诡异的配色——黑、蓝、红的组合，让故事产生一种既美丽又诡异之感，同时还用颜色来讲出文字所没有讲出来的故事，一个孩子原来真的可以改变一个世界；《花婆婆》的作者芭芭拉•库尼以一颗阳光的心灵，用图画和简单的文字描绘并传递了对于“美好”、“美丽”的热爱和追寻，更让我在一个短短的美丽故事里引发了一次长长的思考：世界如此美好，太阳给了我们温度，四季给了我们变化，花朵给了我们芳香，我呢，我又能给世界什么？艾莉丝代我回答了这个问题——做一件让世界变得更美丽的事，带着孩子阅读播撒幸福的种子吧！《小房子》这个美丽而又弥漫着悲哀的故事，更使我体会到大自然的美好，更热爱环境、热爱生命，作者的一句话令我感触很深：一个人，决不能“写低”了孩子们，他们立刻就会感觉到成人的傲慢态度，他们不会去看这种书。作为一名小学教师，我想我们更应该蹲下来看孩子们，一个“看低”了孩子的老师，学生们肯定是不会喜欢的。当然，书中还有很多很多的作品，每读一次，我都对它们有了更深一步的了解，也使我对图画书有了更多一点的喜爱。

走进你，洒播幸福种子 “人的一生中能有几次邂逅图画书？三次：童年，初为父母，人生过半为了自己的时候。经典图画书以震撼心灵的方式，让孩子感知生命，解说父母无法生动演说的挫折、灾难、离别和死亡„„握着孩子的手读图画书吧”这是本书扉页上的文字，这段文字，对我来说也是一种激励，因为它使我有了更大的信心与把握。在不断阅读图画书的过程中，我有时想，如果我们的生活中、教学中缺少了图画书欣赏这么美丽的一环，或许在目送孩子远去的背影时，也会留下一丝淡淡的遗憾。

初为人母和儿子共读—— 记得孩子出生前，我就想象着每天晚上，能够跟他躺在床上，一起捧着一本图画书，我声情并茂地讲着，他聚精会神地看着。这该是多么温馨的画面！初为人母后的我，对于琳琅满目的图画书却多了一份不知如何取舍的茫然。

“您的孩子还小，但是倏忽之间，他就会挣脱您的手，奔驰而去，现在您还可以把他搂在怀里，陪他看一本书，给他说一个故事，让这些大师，带着您的叮咛走进孩子的世界吧！”张杏如女士的话触动了我的内心，我没有时间等待，快快行动！于是，以宝贝的名义，我邂逅了彭懿的《图画书：阅读与经典》，挑选购买书中推荐的经典图画书，我开始握着孩子的小手，一起阅读、一起陶醉、一起纯净......每天我把朗读图画书当作最幸福的时光，把儿子抱在膝上，或者一起拥偎在被窝里，握着他的小手念图画书给他听，真是一种非常美好的感觉。儿子有时会对某一个画面或者某一个情节要求一听再听，有时会一眼发现我忽略的东西，有时我认为无趣而又单调的画面，他却乐在其中。

一天，才20个月的儿子在荡秋千，我一边保护一边笑着说：“我也要荡秋千！”“妈妈，你太重了，荡不了！”这不是《鼠小弟荡秋千》里的对话吗？

兔年到了，我从超市买来一个可爱的毛绒兔娃娃。“妈妈，小白兔的兔娃娃找到了，小白兔就不会哭了。”一开始我还不明白儿子的话，看到他从自己的小床上搬来《蛋糕哪里去了》，把兔娃娃放在哭得伤心的小白兔那一页，我才恍然大悟。

儿子幸福地聆听朗读图画书，我幸福地拥有这样一个个美好的瞬间，就这样过着幸福的日子吧！

图画书阅读与儿童非智力发展 篇6

永德县特殊教育学校 白占聪

[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。

[关键词]情感 特点 教育 策略

一、智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色；言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍；思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。针对这些心理问题，智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。首先，表现为情绪不稳定，体验不深刻。智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。常有教师反映智障儿

愧疚、羞耻等情感体验不深刻有关。其次，还表现在情绪调节功能差。莫名其妙的哭与笑，对沉重的精神打击无动于衷，但有时一些微不足道的小事却能引起他们强烈的情绪体验。若智障儿童当众被批评，他可能没多大感觉，甚至笑嘻嘻的甘之如饴。而当他分到的东西与别人不一样时，他就会哭闹得惊天动地。再次，表现在高级情感产生晚、水平低。智障学生有相当一部分道德感方面表现出无羞耻、不知道难为情、也不懂是非曲直、在理智感方面不知道学习为什么，在学习中只是简单的模仿、没有求知欲和特别的兴趣爱好。第四，高级情感发展缓慢。虽然特殊学校颇为重视对智障学生的思想品德教育，注重培养他们的道德感、荣誉感等高级情感，但智障学生因自身身心缺陷的限制，高级情感发展的程度显然无法与教育训练强度划上等号。如十三四岁的智障儿童仍会因老师奖的食物而无比兴奋，却很少为胸前飘扬的红领巾感到兴奋。第五，社会适应能力明显不足。智障儿童除行为习惯一项外，生活自理能力、言语交往能力、家务劳动能力、时间概念掌握水平、社会化程度等项均与正常学生有显著差异。

二、导致智障儿童智力落后的原因

1、遗传的影响。很多智障儿童在视觉、听觉、运动和认识活动方面的缺陷，都是由遗传因素所致。如先天愚型的儿童，就是染色体的畸形引起的。

2、产程因素。婴儿在母体妊娠期感染某种疾病，或受药物中毒，放射伤害-在分娩过程中引起的脑损伤、颅内出血和缺氧；出生后早期感染如脑炎、脑外伤或其它有高热症状的疾病等均可影响婴儿大脑的正常发育，造成智力落后。

3、家庭对儿童的发展有重要影响。近亲结婚，歧视儿童，父母事业心低，父亲离家，缺乏适当的两性榜样，贫困和不重视教育。、社会因素。由于智障儿童在社会生活环境中经常遭受挫折与失败，周围人常予以歧视和嘲笑，导致他们形成不良的自我概念。同时，由于各种条件的制约，相当多的智障儿童得不到相应的教育。这些也是造智障儿童智力长期落后的原因。

三、导致智障儿童身心发展的影响

1、对智障儿童身心发展的影响。智障儿童的身心缺陷使他们较难觉察自身内在情绪的变化，认识到引发情绪的原因。若得不到正确、适当的教育和引导，智障儿童情绪方面的缺陷就得不到补偿和改善，致使身心发展不协调或不健康，出现情绪失控的情况也就不足为奇了。

2、对智障儿童认识的影响。智障儿童的高级情感发展缓慢，教师在教育和训练中若一味注重思想品德教育和高级情感培养，忽视了情绪教育，就如同在沙地上建高楼，缺乏基础，无法收到预期的效果。例如：教师讲授《让我们荡起双桨》这篇课文时，引导学生体会文中的思想感情，并引导他们说说自己的幸福生活，学生却很难体会，同时也说不出自己过着怎样幸福的生活。原因在于智障儿童体会不出什么是幸福感，因此无法认识理解相应的知识内容。另一方面，在学习的过程中，智障儿童出现情绪失控或失常的情况，不仅影响了教学进度，自己也无法投入学习。

3、对智障儿童生活的影响。情绪是生活的一部分，每一个人的生活里永远脱离不了多种情绪的变化起伏。二十一世纪的生活是多元化的，对正常人来说尚且有很多生活压力，必须学会调适情绪去面对。而智障儿童的情绪特点不是令他们的情绪表现与外界刺激的强度不一致，就是令他们产生过激反应而失控，他们又如何面对生活中的各种压力，可想面知，智障儿童的生活情趣、生活质量甚至基本的生存都会出现问题。、对智障儿童适应社会的影响。当今社会的生活节奏快，正常人的情绪都会有较大的起伏波动。何况智障儿童的社会适应能力较常人差，如果他们不懂得缓解自身情绪，不懂解读他人情绪，不懂得如何面对和处理他人的情，那么，智障儿童的人际交往、与人合作等社会适应方面就会出现这样或那样的问题。同样，社会也无法接纳和认同一群智力有问题，情绪又有问题的人。最终，使智障儿童能适应社会，融入社会生活的教育目标就不能真正实现。

四、对智障儿童教育对策

正确认识智障儿童。鲁宾斯坦研究认定：“不管儿童智力落后的原因是什么，也不管儿童神经系统疾病的严重程度如何，他的发展如何落后，但总是在发展”。他还指出在组织得好的教育和教养条件下，“就能消除或减少这些神经过程的机能障碍”。作为家长或教师必须认识到智障儿童有极大的发展的可能性与可塑性，克服消极的态度，积极地去推动这种发展。

1、重点抓好生活技能和行为习惯的培养。智障儿童的智力缺陷限制了他们认识活动与个性的发展，只有结合他们的日常生活，授之以正确的行为方式，使之知道什么可以做，应该怎样做，经过反复实践训练，形成习惯，才能初步适应社会生活。

2、必须从小训练他们多种多样的生活技能，生活自理能力，从事简单劳动的能力，社交技能等。泰尔福特和绍里指出：“很多工作非常简单，使它们很容易被掌握。如果他们懂得敏捷、态度大方、良好的仪表和可信赖的价值，就能没有困难地做好很多工作”。他们强调指出：“发展这些特征所需要付出的社会训练应尽早开始，以便发展那些到成年时将变成自己能应付环境的社会形式”。

3、思想性、科学性、实用性、差异性是进行智障儿童教育必须遵循的原则。思想性是指教育时要注意提高智障儿童的思想认识水

为规范，成为一个社会主义的好公民。

实用性指教育内容要选取与智障儿童关系密切，并与将来社会生活、从事简单的生活劳动有关的内容，在矫正和补偿他们的智力和适应行为缺陷方面发挥积极作用，为他们今后适应社会生活，成为自食其力的劳动者打下基础。差异性是指智障儿童各自的身心特点差异很大，形成智力落后的原因不一。因此，教育时要特别强调根据个体不同的情况因材施教，加强教育的针对性。

4、唤起学习兴趣，帮助智障学生取得成功。智障儿童认知积极性差，抱负水平低，但渴望得到表扬。作为老师，对他们要给予特别的关心与帮助，要看到他们的点滴进步。智障儿童自己没有判断进步大小的标准，对他们来说，走了一步似乎就跨了一大步，教师应及时给予肯定和鼓励。为了使他们对自己的进步结果有真切的感受，对于竞赛优胜者除了出光荣榜，发奖状外，还应发给适当奖品。哪怕是一块橡皮、一支铅笔，价值虽然微薄，但对智障儿童却能其到很大的增力作用。同时，还应提倡把智障儿童带到大自然中去，带到火热的社会生活中去，增加他们的经历，扩大他们的视野，从而丰富他们的感性知识，引导他们去观察和认识自然和社会，激发他们产生了解周围事物的愿望与兴趣。兴趣是最好的老师，只有使智障学生有了学习的兴趣，才有可能帮助他更好地走向成功。

五、培养智障儿童良好的学习方法和行为习惯策略

美国教育心理学家吉诺特博士曾说：“在经历了若干年的老师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定因素”。通常情况下我们发现，只要教师重视意志教育和学生兴趣爱好的培养，学生才能做得很好。

1、运用信息技术策略，辅助学生学习，激发学生的学习兴趣和探索精神。智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围

教学速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。教学用具需直观鲜明以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。如：我在进行“会变的影子”一课的教学中，针对学生不善于观察生活，表达能力较差的特点，设计了一节具有自然知识的讲读课，对于学生难以理解的影子长短变化，采用了学生喜闻乐见的动画片的形式在课件中展示出来，使学生在动感的画面，美丽的颜色，优美的音乐中，受到美的熏陶，同时清楚地看到了在日常生活中难以在短时间内观察到的影子从长变短，再由短变长的变化过程。在课上，同学们被这有趣的现象吸引了，产生了想要弄明白的愿望。

2、运用问题情境策略，引导学生参与实践、独立操作，培养社会实践能力，树立学生自信。智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助的依赖倾向。智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一事当前，未经尝试，先已期待失败，考虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。

3、运用赏识激励策略，营造民主、团结、友爱、互助的良好氛围，提高教学效率，陶冶学生的良好品德。智力障碍儿童高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差，缺乏义务感、责任感、集体荣誉感等。因此良好的班级氛围是陶冶学生良好品德不可缺少的重要策略。为了这一良好氛围的构建，教师首先对学生进行了班级责任感的教育，在班集体中，每个学生都有自己的劳动岗位，每天学生都要把自己的劳动岗位打扫干净，每当同学和老师在这整洁的教室中学习时，大家都会

想到，这整洁的环境是每个同学和老师认真劳动换来的，班级中少了谁都不是最好的，只有全班学生在一起才能展现出全班的风采。

4、从学生身上找突破口，培养学生自我掌控能力。智障儿童的行动往往缺乏明确目的和动机，通常情况下，他们的意志品质是在教师严格要求和监督下培养的。但是，“意志是内部意识向外部行为的转化过程，即由观念的认识转化为外部行为的过程。”需要主观愿望和努力参于的过程，所以，意志培养只靠教师的外力是不够的。所谓“关在笼子里的鸟飞不高”、“锁在家里的孩子长不大”。因此教师在培养智障儿童的意志的过程中，要学着从“拉”到“扶”再到“引”慢慢放手培养他们自我锻炼的能力。一是自我检查。首先，要让学生了解、认识自己意志品质方面的弱点。如，在班级中开展找缺点的活动。通过学生自查和老师帮查的形式，让学生认识自己意志缺点，并根据缺点制定改进计划。其次，帮助学生明确目标。在语文学习中，让学生明白自己该做什么，不该做什么，如：上课必须遵守课堂纪律，不能东张西望，做小动作；作业（生字、日记、词语积累）按时按量完成；课前要做好预习等。二是自我监督。为了让智障儿童养成自我坚督的习惯，教师要鼓励学生写日记、记笔记，把一天当中发生的事情记下来；把老师布置的作业、板书或所讲的重点抄写下来。这有利于学生课后复习和检查、监督自己的行为。三是自我鼓励。自我鼓励，就是让学生学会自我打气，自我暗示。用语言激励、暗示自己。“我能行”、“我一定能做好”、“我一定比上次做的好”。预测后果激励自己、暗示自己。如，如果作业按时完成，就能得到大红花；如果作业完不成，就不能玩游戏等。通过这些方法使学生在自我鼓励中，逐渐学会管理自己，做自己意志的主人。

5、创设丰富多彩的文娱活动，并指导智障儿童掌握积极有益的娱乐技能。一方面，可让智障儿童享受到乐趣，放松身心。另一方面，可借机指导智障儿童学习怎样调适、缓解情绪，还可引导他们如何转

移注意力，摆脱消极情绪。如生气时，指导智障儿童干其它事（看电视、听歌、散步等）以转移注意力。

6、严格要求，培养学生自我服务能力。对自我事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、中度还是重度智力缺陷儿童，都应当在接受教育后，可以自我照顾或较少需要别人照顾。在传授基本知识技能的时候，教师给予学生关怀、慈爱是应当的,但我们不可以对他们一味迁就、容忍。在自我服务能力、习惯养成、道德准则等多方面的教育上，要有严格的尺度，也就是说，一定要把补偿缺陷贯彻在教育活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。如果因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。我们发现，降低学生生活自理能力培养的标准，就会导致学生更加懒散；降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱„„因此，教师要有正确的学生发展观，在自我服务能力、习惯养成、道德准则等与他们生活密切联系的几个方面，一定要严字当头，不可疏忽。所以课内课外，教师都要耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。从心理教育角度看，越是严格，越是容易培养出学生良好（健康）的认知能力、动机、情感和性格。

六、营造家庭和社会教育环境，共同维护心理健康

家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理平衡作用。

参考文献：

[1] 陈云英主编《智力落后。儿童教育的研究》[M].华夏出版社，1999.[2]杨晓玲.儿童精神障碍及行为问题的矫正[M].北京：华夏出版社，1995.[3]银春鸣.智障儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1993.[4] 银春铭主编：《智力障碍儿童的心理与教育》[M].华夏出版社，1996

垃圾食品会影响儿童智力发展等 篇7

该研究小组以7000多名儿童为对象，研究他们的饮食习惯对智商的长期影响。负责人·史密瑟斯指出，两岁前经常吃饼干、巧克力、糖果、薯条等垃圾食物的儿童，到了8岁时和同龄孩子比较，智商分数较低。

莉萨表示，该研究提供了有力的证据，说明幼童在6～24个月大时的饮食将影响他们日后的智商，到了8岁就可看出不同。莉萨指出，孩子出世后头两年，极需食物提供的营养促进脑力的发展。幼儿在6月龄前摄取母乳，15个月至24个月龄时摄取健康的食物，如豆类、乳酪、水果、蔬菜，到了8岁时他们的智商比其他人高2分。

英国此前的一项研究显示，儿童出生后三年内大脑发育速度最快，期间如果食用较多垃圾食品，即便之后改善饮食也无法提高智商，这种影响会伴随一生。

新生儿体重太轻要补铁

宝宝出生时体重如果偏低，一定要尽早给他补点铁。这是最近发表在《儿科学期刊》上的一项新研究。

研究发现，刚出生的婴儿体重如果在2千克至2.5千克，及时给他们适量补充铁元素，就会显著降低其长大后患上缺铁性贫血的可能性。

相当多的儿科学研究显示，婴儿出生时体重过低，成年后患上某些疾病的可能性就会增大，其中最容易患上的就是缺铁性贫血。

铁元素对于血红蛋白的生成起着重要作用，同时也对婴儿大脑的发育和生长起着促进作用。婴儿缺乏铁元素的典型表现是神经系统发育缓慢，婴儿表情严肃，很少微笑。缺铁还将影响婴儿早期的智力发育，尤其会影响其注意力和短时记忆力。

分娩促进记忆力

生儿育女，不仅是妈妈们的骄傲，对她们的身体也好处颇多。近日，英国《每日邮报》报道的一项新研究发现，分娩能让女性的记忆力更好。

美国迈阿密州卡洛斯阿尔比足大学的研究人员选取了35名刚刚当上妈妈的女性作为研究对象，同时挑选35名与其智力水平相当、但不曾生育的女性作为对照组。结果发现，在视觉空间记忆力测试中，有过分娩经历的女性得分明显优于没有生育的女性。也就是说，生过孩子的女性对周边环境变化，以及自己身边发生的事情反应更敏锐，记得也更牢。

研究人员解释说，女性在怀孕期间会发生很多生理变化，包括大脑轻度收缩，但在分娩后，部分脑组织会重新“生长”、重组，从而提高了记忆力。

儿时打呼噜易患多动症

据《印度时报》日前报道，美国《小儿科》杂志刊登一项新研究发现，睡觉鼾声大的孩子更可能会出现多动症、抑郁和注意力不集中等行为问题。

据统计，幼儿睡觉打鼾的发生率大约为10％。为了弄清幼儿持续打鼾与其日后行为问题之间的关联性，辛辛那提儿童医院医学中心神经心理学专家迪恩，碧比博士及其同事对249名幼儿进行了研究。结果发现，2～3岁时每周至少打鼾两次的孩子比睡觉不打鼾的孩子或者只在2岁或3岁打鼾的孩子更容易出现行为问题。