数学阅读能力培养心得

数学阅读能力培养心得（精选10篇）

数学阅读能力培养心得 篇1

学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而数学理解能力差。因此，重视数学阅读，作好与书本标准数学语言的交流，规范数学语言，提高数学语言水平，丰富数学语言系统，有着重要而现实的教育意义。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

第一、重视数学阅读阅读能力的培养，符合现代“终身教育、终身学习、自主学习”的教育思想。未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。

第二、重视数学阅读能力的培养有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程，狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

第三、数学阅读能力的提高有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生中有好多人并没有很好地利用教科书，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，缺少阅读教科书的环节。其实，我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意指导学生认真阅读课文。

第四、数学阅读能力的提高，有助于个别化学习，使学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现新课程的目标。新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学”，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是学会阅读。构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。

数学阅读能力培养心得 篇2

一、“形读”

形象阅读是指教师在分析题意时依据学生的认知特点、知识经验及生活经验, 采用形象化的具体材料, 将抽象、空洞的数学信息转化成形象、直观的图形表象, 帮助学生更好地读懂数学。

三年级学生刚刚建立“千米”这一概念后, 人教版数学练习中有这样一道题:几个城市之间的路程如下表: (单位:千米)

(1) 从北京到石家庄, 再到郑州, 一共有多少千米?

(2) 济南和石家庄, 哪个地方离北京近?近多少千米?

(3) 你还能提出什么数学问题?请列式解答。

本题以表格出示了几个城市之间的路程, 对三年级学生来说理解题意有些困难。首先三年级学生的知识储备不足, 其次学生的空间观念并不成熟, 根本不能有效地认识城市所处的位置及两地之间的联系。因此, 利用图形描述, 将复杂的数学问题变得简单、形象, 有助于学生探索解决问题的思路。

心理学研究表明, 学生感知越丰富, 建立的表象越具有概括性, 就越能发现规律性知识。教师在具体的数学图表信息阅读能力培养中, 要加强直观教学, 并为学生提供丰富的感性材料。一方面通过观察, 引导学生有目的、有顺序地进行感知;另一方面通过演示、操作, 让学生多种感官充分感知, 获得丰富的表象。当学生头脑中的数学图表表象越来越清晰、丰富, 他们的图表区分能力必然增强。

二、“比读”

比较是认识事物之间相同点和不同点的一种思维方法, 数学信息的差异性和同一性是进行合理比较的客观基础。比较数学对象的差异性可以将数学对象加以区别;比较数学对象的同一性, 可以认识数学对象间的联系。小学数学中对比式的阅读, 就是把两个雷同或相似的习题放在一起进行比较分析, 进而寻求其同中之异或异中之同的一种阅读手法。运用这种手法, 有利于充分显示习题间的矛盾, 突出两个习题的本质区别。

教学“分米与毫米”后, 有这样一道题:一根绳子长1米, 小华把它拉直后, 剪成同样长的5小段, 每小段绳子长多少?学生能很快作答。后来在综合练习中又碰到了一题:一根绳子长1米, 小华把它拉直后, 剪了4次, 剪成同样长的小段, 每小段绳子长多少?本以为只是转了一下“小弯”, 学生应该没有困难, 但结果出人意料, 多数学生的解法是1米=100厘米, 100÷4=25 (厘米) 。这种除法学生还没学过, 可想而知学生花了很多的精力。基于学生的认识与错误, 教师在课堂中直接给出下面两道题:

1. 一根绳子长1米, 小华把它拉直后, 剪了4次, 剪成了同样长的小段, 每小段绳子长多少?

2. 一根绳子长1米, 小华把它拉直后, 剪成了同样长的4小段, 每小段绳子长多少?

师:看一看, 这两道题有什么异同?

生:一个是“剪了4次, 剪成同样长的小段”, 一个是“剪成了同样长的4小段”, 其他的一样。

生:是的, 就是这句话不同。

师:你明白这两句话表达的含义吗?

生 (沉思中) :第一句话说剪了4次, 第二句话说剪成了同样长的4小段。

生:第一题说剪了4次, 那就会剪成5小段。

师:谁理解这位同学表达的含义?你能再来说说吗?

生:我想用画图法说明可以吗?一条线段如果剪4次, 就能得到5小段。

师:说得非常好, 第一题剪了4次就表示将1米长的绳子剪成同样长的5小段, 而第二题是将1米长的绳子剪成同样长的4小段。

利用比较式的阅读策略, 不仅能调动学生已有的生活经验与认知, 还培养了学生的分析、比较能力。

三、“演读”

表演性的数学阅读不仅能给学生亲身体验的环境, 还能使其在活动中感知题意和乐趣, 旨在通过引导学生利用游戏式、参与式的亲身表演来分析数学习题, 以一种形象的肢体语言来表达对题意的理解, 避免数学语言在表述上给学生带来理解困难, 也能增强学生团结合作的意识。

教学人教版三年级上册“万以内的加法和减法”后, 有这样一道题:聪聪家、明明家和钟楼同在一条路上, 聪聪家到钟楼有525米, 明明家到钟楼有389米, 聪聪家到明明家有多远? (他们两家和钟楼的位置能有几种情况?) 从学生的作业反馈来看, 25%的学生为525-389=136 (米) , 75%的学生为525+389=914 (米) , 能两种解答的学生为0;有5人写了有两种情况, 但只解答了一种情况。对此, 教师在反馈讲解时并没有进行常规化的题意分析, 只是说了三句话:其一, 哪些同学愿意演一演聪聪家、明明家和钟楼的相应位置?三位学生自告奋勇上台表演, 给他们分配相应的角色根据题意站一站。其二, 谁能说一说三位同学表演的意思, 两位同学的家有多远?其三, 你还想到了哪种站法?可以邀请你的朋友一起来演一演。

这种表演性的数学阅读方式, 摈弃了传统的教师问学生答的分析形式, 通过让学生主动、亲身地参与情境表演, 让学生在愉悦的氛围中感悟、理解题意, 避免了抽象性数学理解的枯燥无趣。

四、“辩读”

辩论型数学阅读就是让学生讲解与阐述解题思路, 引起其他学生的思维共鸣, 产生不同的思考方法或见解, 通过学生之间思维的简单碰撞, 对题意进行有效的分析, 使学生达成共识的一种阅读方式。

教学人教版数学三年级上册“图形的周长”一课后, 有这样一道题:有两个长方形, 长都是8厘米, 宽都是4厘米, 把它们拼成一个正方形, 求这个正方形的周长?从教师的角度设想, 习题为学生提供了非常直观的图形表象, 方便了学生对数学信息的分析及题意的理解, 但结果还是出乎教师的预料。

在课堂讲评时, 教师出示三种不同的解题方法。提问:你同意哪种做法?说一说解题思路。根据学生的选择, 指名几位学生进行解释。

生1:2×8=16 (厘米) 表示2条长的长度, 2×4=8 (厘米) 表示2条宽的长度, 16+8=24 (厘米) 是正方形的周长。

生2:4×8=32 (厘米) 有两个长方形就有4条长, 32厘米就是4条长的总长度, 4×4=16 (厘米) 就是4条宽的总长度, 32+16=48 (厘米) 就是两个长方形拼成一个正方形后的周长。

生3:2×8=16 (厘米) 表示两条长的长度, 4×4=16 (厘米) 表示4条宽的长度, 16+16=32 (厘米) 是正方形的周长。

提问:听了上面三位同学的说明, 你同意哪种做法?请你再选择一次。第一种和第二种错在哪里?这道题还能怎么算?

整个过程, 教师采用了曝光策略, 让学生将自己的错误思维充分暴露, 继而使学生在正确解法和错误解法的对比辩论中, 明确习题的解答方法。

数学阅读能力的培养 篇3

一、营造氛围，培养数学阅读习惯

良好的氛围是培养兴趣的基础。要想营造氛围，就应该为学生提供数学知识窗，如布置有趣的数学小知识、读本或画册，推荐好的数学杂志，在教室的学习园地为学生刊登有趣的数学小知识、数学家的趣事，使学生感受数学也有许多值得读的知识。

二、创设阅读情境，激发学生的渴求度

新课标更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题，把数学的学习与学生的生活实际联系起来，使学生感受生活中处处都有数学知识，使学生自然而然地产生求知的欲望和动力。

三、指导学生阅读，培养学生的阅读方法

数学阅读对解决问题具有重要作用。学生掌握一定的阅读技巧，就为培养阅读能力开辟了一条途径。在数学阅读中，教师应该针对不同的阅读内容指导学生掌握一定的方法和技巧，循序渐进，在阅读中做到手到、眼到、口到、心到。学会认真阅读课本，用心思考，逐步形成阅读能力，进而促使学生能力的形成。

1.阅读要动口

数学阅读要对数学概念、定理等知识反复咀嚼、准确理解，用口默读可以提高阅读的准确性。

2.阅读要动手

用手动笔圈画，画重点和关键；动手操作边看内容边动手实践；动笔演练尝试验算验证推理读后练，练后再读，反思失误总结经验。

3.阅读要动脑

思考是对输入人脑的阅读文字信息进行识别和加工。

四、鼓励学生自主阅读

数学阅读过程是一个再创造的过程。数学阅读是一种自主阅读，要求学生主动地探索结论，而不是机械地接受现成的结论。思维的目的不是去验证，而是去发现教师在教学过程中，给学生充足的阅读时间和阅读自由度。学生在宽松的环境下进行阅读，才能产生不同的阅读体验和感受，才能引发对阅读材料的不同发现和表述，提出更有价值的阅读发现，从而获得成功体验。

五、读写结合，指导学生进行阅读后总结和反思

教学中，学生读完一章一节后，能够对自己所学的知识进行归纳总结，对所学过的内容进行比较和系统化，构建知识网络，形成自己的知识结构图，同时也要对自己的閱读速度、习惯、方式进行反思，不断地在总结和反思中进步。

数学阅读需要付出艰辛的努力和顽强的意志，需要老师的正确引导和帮助，指导学生掌握数学阅读的方法，阅读后进行反思和总结，循序渐进，提高学生的阅读能力。但最基本最重要的培养学生阅读能力的方法还是指导学生阅读数学教科书。

（作者单位 陕西省丹凤师范学校）

培养学生数学阅读能力的方法 篇4

课内课外，双剑合璧

提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读;在教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力，并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。例如：苏教版四年级上册除法的教学中，主题图的呈现一般是图文并茂的，有时候只是一个相关的条件，而其他的条件则在图中，需要学生的阅读才能获得。学生要从主题图中“读”出数据信息，那么在此过程中，学生阅读的不仅仅是数字信息、文字信息，更重要的是以图文形式呈现的综合信息，是为解决问题服务的。又如：学习“两点之间线段最短”联系生活中的走近路、认识比时联系黄金分割点;数学史上有著名的祖冲之、华罗庚…… 学生运用相关知识在阅读、交流、讨论中明白了“阅读材料”里的故事，在故事中找出解决问题的策略，培养学生思维的严密性。

小学数学阅读能力培养研究论文 篇5

摘要：良好的阅读理解能力是学生做题并且保证思考方向准确，做出的答案没有失误和偏差的前提与必要条件。现代学生由于学习任务重，学习压力大，而对于题目的阅读和理解往往流于形式，不够重视，导致题目审阅错误等问题。而对于题目审阅偏差一类的错误就像是掌舵行驶走偏了方向，全做无用功。因此，对于小学生数学科目题目审阅能力的培养是小学数学教学中的一个重点教学项目，需要引起学生和教师们的注意。

关键词：小学数学;阅读能力;理解能力

数学阅读能力包括对题目条件、问题的正确审阅能力和对题中所包含的隐藏信息的识别能力等。具有良好的数学阅读能力是学好数学、做好数学题目的前提基础和关键。据观察，我们可以发现，学生在做数学题时，计算题的正确率极高，但遇到判断题和一些实际应用类型的题目时，常常会因为读错问题的字面意思或者理解不到题目条件的真正含义或隐藏内容而导致题目出错，甚至解题过程南辕北辙，浪费了大量时间，做了许多无用功。而这一现象在小学低年级阶段最为严重，而低年级学生学习数学还处于一个开始阶段。在这个阶段打好基础，重点培养学生的题型阅读能力，是学生高年级数学学习的基础和重要前提。我针对小学生的数学阅读能力培养方式给出以下建议供参考：

一、培养学生独立阅读数学题目的能力

小学低年级的学生由于语文文字功底不是很深，语文基础还不牢固，常常对数学题型阅读理解不到位，喜欢依赖教师帮助读题，分析题目条件和问题。例如：在批改作业时，我们常发现一些学生在常见的、找规律题目中按题目要求用横线划出正确的数字，而将题目要求换一个提法，将正确数字打钩，会发现大部分学生仍旧会用横线的方式标注。这种现象产生的原因，一是由于人的惯性思维和自我形成的概念意识，导致学生遇到同类型的题目后下意识的运用相同手法做题。二是由于学生在做题时过于依靠自己的想象，导致没有将题意理解清楚就急于做题。根据这种现象产生的原因，教师应该注重对学生审题意识的培养。在学生日常做题时，我们可以适当引导学生逐字读题，在字上标注拼音，并建议学生小声读出来，用笔将条件标出，用问题突出等方式加强学生阅读文字的能力。

二、培养学生阅读数学题目的良好习惯

在学生平时做题的作业批改中常出现这样的错误。例如，在一道填空题中，50个1是个10，很多学生的答案是50。这是由于学生做题过快，看漏了后面的文字导致的。这样看似“小儿科”的错误在学生今后做数学大题和实际应用的题目时会对学生造成不可挽回的影响，使学生解题过程南辕北辙，全做无用功。因此，在小学低年级段就纠正学生这样错误的阅读习惯十分必要。教师可以让学生在阅读数学题目时放慢速度，并理解题目真正想要表达的意思，同时读不懂的语句应该多读几遍，加强理解再做题。而且对于题目的问题和做题要求，教师应该给学生强调要仔细看清。这类问题和要求虽然简单易懂，但却是极易被看错或者忽略的地方。学生应该在平时做题时就引起注意，避免犯这种低级又简单的错误，导致丢失分数。针对问题和答题要求的训练，教师可以专门安排几道问题与要求相似但细读又不尽相同的题目给学生做，限制学生的做题时间，最后给出正确解题答案，并给予正确率最高和正确率最低的学生以奖励与惩罚，以此来提醒学生对问题和要求的关注，加强学生做题时的仔细程度，改变学生对于阅读的态度和习惯。

三、培养学生找准关键词，并理解关键词的含义

学生在做题时对于题目文字的含义理解得往往很浅薄，不能理解到位，导致学生不能从一道题目中快速找出关键的`信息点，甚至找到信息点和关键词后不能正确理解它所能表达的意思，导致做题错误。例如：在一道画图题中，题目是：在第一行画3个Δ，第二行画Ο，Ο的个数是Δ的4倍。许多学生在做题时仍旧在第二行画Δ，虽然个数对了，但是没有满足题目要求，依旧不能算正确。这是由于学生对于题目关键词的把握不准确，不能一次性读懂题的关键词，就会导致学生凭自己感觉答题。教师应该在日常训练中注重学生勾画关键词的训练，让学生将关键词用符号标注出来，这样就不会漏掉有用的关键信息点了。同时，学生在做题时也容易出现关键信息无法理解的现象。如题目：小明买书包花了65元钱，他付的钱正好，请问小明付了几个十元?这道题目的关键词之一是“他付的钱正好”，这对低年级学生来说是一个不好理解的点，教师需要引导学生将这类文字转换成直接的数字文字，方便学生理解，如问学生，“什么叫他付的钱正好啊?”学生会反应过来，“就是他正好付了65元钱”。这样通过引导的方式让学生自己尝试转化文字，可以培养学生独立转化文字的能力，下一次遇见读不懂的关键点时，学生就具备自己转换文字的能力了。

四、结束语

小学数学阅读能力的培养是学生做好阅读题，提升正确率的关键和基础，同时也是学生步入数学高级学习阶段的重要能力和思维习惯。因此，培养学生数学阅读能力和审题能力是小学数学教育中需要被重视并且需要进一步探索的一个环节。

参考文献：

[1]王海燕.小学数学阅读能力的培养[J].学周刊[J]，(07).

[2]陈金义.小学数学阅读能力培养的一些探索[J].学周刊，(22).

[3]周冬琴.小学数学教学中学生阅读理解能力的培养[J].教书育人，2014(03).

浅谈小学生数学阅读能力的培养 篇6

秋枫

内容摘要：

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着社会的发展、科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显得尤为重要。

关键词: 数学阅读 兴趣 方法 技巧习惯

正文：

数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。下面谈谈笔者在学习与教学中的一些微薄体会，以求教于同仁。

一、阅读兴趣的培养。

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设 1

一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

例如，数字的认识是一个枯燥乏味的过程，于是我在教学中介绍了“罗马数字中为什么没有‘0’”、“人体功能中有趣的数字”、“回文数”（例29892就是一个回文数）等有趣的知识，激发其学习的兴趣。有的学生课后还找来了有关的阅读材料，如根据“回文数”寻找到了“回文算式”（例23×64＝32×46就是一个回文算式），知道了什么是“黑洞数”，了解了最简单的一种黑洞数——西西弗斯数等。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。激发了学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。

二、阅读方法的培养。

学习方法是一个内涵十分丰富、范围相当广阔的概念。它不仅涉及学习活动的诸多方面，而且存在于学习进程中的各个环节。各种不同的学习方法各具特点和作用，它们组成一个复杂的体系，相互配合、相互促进。另一方面，由于学生主要通过书本知识间接地认识世界，因此，在众多学习方法中，阅读学习方法仍是必须掌握的基本学习方法。即使在教育观念不断更新、教学手段日益现代化的今天，其基础的、核心的地位也是不容置疑的。

首先要精读：一字一句地读，从整体上对某节内容有一个初步了解；其次要理解：数学中有很多名词、符号，要引导学生一方面结合生活经验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面结合书中的具体例子理解它们的含义；第三学习准确的数学语言：在数学中，有一些术语虽只有一字之差，但含义不大相同；第四要手脑结合：数学中充满了分析和推理，让学生亲自算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填等，经历和探究解题的过程。

三、阅读技巧的培养

数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径：在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”，看图编应用题要掌握识图的顺序，在分析应用题时要讨论关键的字、词、句，讨论这些字、词、句的涵义等。

此外，数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

四、阅读习惯的培养。

阅读学习方法就其本质来说，是一种自主学习。因此大多数情况下的阅读学习应该是学生的一种自觉行为。事实上，只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。从这个意义上说，教师指导阅读方法的同时，有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯就显得尤为重要。实践表明，只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。

1、自觉阅读的习惯。

自觉阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激发起学生对信息获得与理解的心态，它能跃动起深层次的理性思维。从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。

2、阅读思考的习惯。

古人说书读百遍，其义自见。其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自见”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。为引导学生养成阅读思考的习惯，可采取如下一些措施。

（1）、划注引思。即要求学生在阅读过程中，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。如用曲线标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“·”表示注意，用提纲式标题摘出概括化的要义，用小段文字注明自己独特的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等。

（2）、问题导读。即在提供阅读材料之前，教师根据教材内在逻辑联系和学生的认知水平设置一 些问题，用以加强学生的注意，突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率。

（3）、读后交流。即要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突„„总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。

3、读练结合的习惯。

我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。

五、阅读视野的培养。

教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及小学生读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅

重视数学阅读，对于丰富小学生的数学语言系统，提高数学语言水

平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。

当然，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读数学书，会读数学书，从而提高学生的阅读能力。

参考文献：

《阅读能力的培养》— 唐雪芬

《对数学阅读能力的培养与探索的几点思考》— 郭德瀛

《浅析数学阅读能力的培养》— 杨建辉

《浅谈数学阅读能力的培养》—朱伟锋

小学数学阅读能力的培养 篇7

一、创设情境, 激发阅读兴趣

做任何事都需要兴趣的引领。数学阅读不同于其他的阅读, 它需要学生全身心投入, 需要认真细致, 需要读写结合, 需要积极的思维活动的参与, 更需要意志的支持。所以, 要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣, 产生阅读的动机。

教材中的每一个情境例题图文并茂, 都是经过精心设计, 符合学生的认知特点和实际情况的。教学之中, 从生活实例引导学生带有感情的解读图中的信息, 把无声的文字变成有声的语言, 可使学生的情感和情趣融合在一起, 激发学生阅读的兴趣。另外, 创设问题情境, 诱发学生阅读外知识, 突破狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限, 将课内迁移到了课外, 可使学生获取教材以外的知识, 起到“得法于课内, 得益于课外”的功效, 从而提升学生阅读数学的兴趣。

二、指导方法, 提升阅读能力

“授之以鱼, 不如授之以渔。”正确的方法使人终身受益。那么, 怎样才能切实有效地进行数学阅读呢?

(一) 创造机会, 让学生能读

努力创造机会让学生阅读。在教学中, 教师应将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节, 凡是学生能够读得出的问题一定让学生自己读。教师应引导学生按一定顺序, 有目的地观察、比较、思考, 并让学生用清晰的语言有条理地阅读。同时, 教师应大力挖掘数学阅读资源, 尽可能地为学生提供阅读的机会, 可利用早午读时间, 专门进行数学阅读, 读数学概念、收集的数学故事、数学普及读物、报刊、师生自办数学阅读材料集等, 让学生能真实地进行数学阅读, 形成阅读数学的大环境。

(二) 巧妙引导, 让学生会读

1. 抓关键字, 以“辨”明读。

平时的教学中学生常有“历尽关山未解围”的苦楚, 一道简单的数学题却显得束手无策, 究其原因, 大多因为学生没有把数学语言读懂、读透。在阅读中, 必须做到不添字, 不丢字, 不能凭感觉随意读, 造成知识理解错误。对于一些关键性的字、词, 反复琢磨, 细细品读, 体会含义。例如, 在平行线的概念教学中, 教师可以让学生边读边用“圈一圈, 点一点”等方式圈出关键词。通过对“同一平面内、不相交、两条”的关键词的品读和联想, 让学生理解平行线是反映直线之间的位置关系的, 不能孤立地讲某一条直线就是平行线;再指出“在同一平面内”这个前提时, 可以借助实物让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;“不相交”的正确含义则可以通过对关键词句的推敲、变更和删减, 使学生产生更直观、深刻的印象, 收到事半功倍的效果。

2. 勤思多想, 以“疑”导读。

数学阅读的过程就是一个积极思考的过程。指导阅读时, 贴近学生的最近发展区, 引导学生从不同角度思考、质疑, 养成勤思好问的好习惯。例如, 学习“有余数的除法”时, 读完题后, 学生知道了有余数的除法是怎样产生的, 以及什么是余数。如果只有阅读没有思考, 学生只能从表面识记, 只会模仿, 在解决问题就不会灵活应用, 不会创新。所以, 阅读时, 多问几个为什么: (1) 为什么叫余数? (2) 商是怎么来的? (3) 为什么题中只能商这个数, 其他数行吗? (4) 想一想, 余数是怎么求出来的?这样, 不仅让学生在结合具体分的过程中分析算理, 理解了知识, 同时也领悟了蕴含其中的阅读方法。久而久之, 学生在读题时也会抓住关键, 多问个为什么, 思维也随之发展和培养。

3. 反复比较, 以“辨”促读。

对于小学生而言, 小学数学中的很多概念是存在着一定的分辨难度的。为了使得他们能够更加清楚概念、规律间的差异与联系, 避免计算方法的滥用、误用, 需要加强学生的阅读理解能力。为此, 给学生提供阅读材料, 让学生在阅读中比较, 在阅读中甄别, 找出联系和区别, 对易混的因素进行辨析分化, 有效地克服思维定势。例如, 在学习分数解决问题时, 学生常常会出现数量和分率混淆, 如一根绳子剪去“xx米”和剪去“几分之几”的理解常常会出现偏差。对于这样相似度较高, 学生容易混淆的知识, 可以结合相似点, 设计“姊妹题”让学生进行阅读比较, 强化体验。如: (1) 一根绳子长6米, 剪掉1/6米, 还剩多少米? (2) 一根绳子长6米, 剪掉1/6, 还剩多少米?如此, 比较阅读, 让学生在思辨的过程中, 去伪存真, 深入理解。

总之, 培养和提高小学生的数学阅读能力不是一朝一夕的事情, 它需要教师在日常的教学中保持一个持之以恒的态度和行动, 对学生进行一定的指导、进行一定的训练, 在潜移默化中增强他们的阅读能力, 使得他们会读数学书, 愿意读数学书, 让他们在理解中感受到数学学习中的乐趣。

摘要：阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。社会发展需要现代人掌握多学科的阅读能力, 包括数学阅读能力。为此, 在数学教学中, 教师应该重视培养学生数学阅读的能力, 使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言, 提升数学素养。

培养学生数学阅读能力初探 篇8

一、培养学生数学阅读能力的意义

1数学阅读能力是学生数学能力结构的重要组成因素。数学教育心理学把数学能力分为三个层面，第一层面是元认知能力，即对整个数学认知活动的监控能力；第二层面是共通任务的能力，即在数学认知活动中所共有的因素；第三层面是特定任务的能力，即在特定的数学活动中才能表现出来的能力。在第二层面中，共通任务的能力就包含数学阅读能力。可见数学阅读能力是学生数学能力结构的重要组成因素。要提高学生的数学能力，就必须重视和加强学生数学阅读能力的培养。

2数学阅读能力是影响学生数学学习能力提高的主要因素。心理学研究表明，学生数学语言的特点及掌握数学术语的水平，是影响其智力发展和接受能力的主要因素。在长期的教学实践中，笔者深深感到，一部分学生认为数学难学，大都是因为看不懂数学书，听不懂数学课，虽然每一个字都认识，却不懂它们的含义，对数学语言缺乏应有的理解力；另一部分学生对数学语言有较好的理解力，能正确地理解和接受数学语言所传递的信息，并做出相应的反应；只有少部分数学成绩拔尖的学生，他们具有很强的数学阅读能力，能超越课本、超越课堂，自由、广泛地阅读各种数学书籍，获取各种数学信息，享受数学的乐趣。所以，要改变学生数学学习状况，提高学生的数学学习能力，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。

二、数学阅读特点

数学阅读材料不像语文阅读材料那样通俗易懂而富有趣味，主要原因有三方面：一是数学语言形式的多样性。数学语言有文字语言、符号语言和图形语言三种形式。符号语言和图形语言是数学特有的语言形式，它与自然语言差别很大，通常一个数学符号就代表一个数学概念，如果学生对数学符号所代表的意义不明确。阅读就很难进行下去。在数学阅读材料中，三种语言交叉运用，而且三种语言的使用率都很高，这就需要阅读者在阅读过程中不断地转换语言形式，给阅读带来较大的难度。二是数学阅读材料呈现的严谨及精简性。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到好的阅读效果。数学材料在语言叙述上讲究简练，特别是在概念的表述上几乎达到不多一个字也不能少一个字，阅读者必须对每一个字、每一个词的含义以及它们之间的关系都要认真思考才能准确、全面地理解概念。三是数学知识的抽象性。数学知识来源于生活而又远远地高于生活，在数学材料中反映数学知识的生活原形，展现知识发生过程的分量不多，大都是经过多次抽象后的纯理论性的，由概念、公式、定理经严谨的逻辑推理得出的新的结论。可见，数学阅读的难度是比较大的，只有用心去培养，学生的阅读能力才能逐渐提高。

三、学生数学阅读能力培养策略

1激发阅读的兴趣。如前所说，数学阅读并不是一件容易的事情，很少有学生把读数学书当做一件快乐的事情而主动地去做，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，体验阅读数学书带来的学习上的变化，使学生从不想读转到愿读，从愿读转变到会读，最后上升为乐读。如，创设一些难度适当的问题情景，诱发学生的阅读兴趣；提供导读提纲，减轻学生阅读的难度；举行一些诸如抢答之类的小竞赛活动，让学生体验阅读的乐趣和成功带来的喜悦。

2提供阅读的机会。不少数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学生进行阅读，更没有提供机会和时间给学生阅读。他们常常在黑板上讲解概念、定理、公式，证明、演算例题，学生只需看黑板，记笔记就行，课本被当做习题集，只有在做作业时才用得上，复习时也只需看笔记本的内容，学生学数学几乎可以不用看课本。这种被动学习的教学方式，导致学生缺少阅读的意识和习惯，也就失去训练和培养自学能力的机会。所以，教师应改变这种包办式的教学方式，在教学中提供机会让学生阅读，通过加强阅读培养学生自学能力，使学生获得自我成长的本领。学生阅读的时间可在课堂内，也可在课堂外；阅读的内容可以是课本上的，也可以是参考资料上的。我们应根据不同的教学内容及学生阅读水平采取不同的阅读方式和提出不同的阅读要求。学生阅读后，还应采取提问、测试等方式检查阅读效果，及时指出阅读遗漏或理解错误的地方。

3传授阅读的方法。教师根据数学阅读的特点及心理过程，向学生传授阅读的方法，是提高学生阅读能力的有效措施。在教学中，教师要让学生切实准确理解每个数学符号的含义，并熟练掌握。如符号“∈”，当元素α属于集合A时，就表示为“α∈A”。“E”反映的只是元素与集合的关系，反映集合与集合之间的关系时就不能用这个符号，只能用∪、∩等其他符号。而在解析几何中，由于点与直线或平面的关系可看成元素与集合之间的关系，所以表示点M在直线ι上时可表示为“M∈ι”，表示点M在平面α内时可表示为“M∈α”。如果学生不能正确掌握和应用这些数学符号，就会出现阅读和理解的错误。为了让学生尽快地掌握三种数学语言，同时也为了判断学生对某一概念、定理是否真正理解掌握，要求学生用三种数学语言形式去表达同一个概念或定理，是一个很有效的措施。如“直线和平面平行的判定定理”，当学生能同时用文字语言、符号语言、图形语言表达出来，说明学生对这个定理的条件、结论及功能作用已基本理解和掌握。教师要指导学生掌握正确的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。如阅读概念、定理时，要注意分析句子的因果关系，往往一个定语就代表一个条件，只有把每一个条件都找出来了，结论成立才是充分的。每阅读完一节、一章、一本后，要求学生对所阅读的知识进行归纳总结，从整体去理解和看待每一个知识点，理清脉络，使知识系统化，形成知识网络，以便在以后的阅读中能迅速地检索和提取相关信息。数学阅读是一个再创造的过程，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论。因此，在阅读数学材料时，要手脑并用。如数学证明的阅读，要求学生看完定理内容后，不要马上看证明，而是先分析条件与结论，试着去证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证明不出来，适当参考课本，再尝试证明。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。另外，为了减少篇幅，教材编写时通常省略一些证明过程或计算过程，而且推理的理由也通常不注明，学生在阅读时应把过程细化，把推理的理由弄清，这样有助于提高学生的推理能力。

数学阅读能力培养心得 篇9

数学教学要联系生活，用数学去解决生活中的问题。因此，数学中图表、文字类的情境式的应用题的比例较以往有所上升，而单纯的计算题减少了。以苏教版小学二年级数学下册的“除法的初步认识”来说，2个例题和2个“试一试”是看图应用题，“想想做做”的3个题目，也为看图应用题。教师要解决这类问题，首先就要让学生理解题意。

学生的计算能力很强，解决简单的问题也能够做得很好。但是，稍微拐点弯或是文字多一点的题目就会感到吃力。这恰恰说明孩子并非学习不好，不认真学只是对专业的数学关系式和文字的理解能力不足。关于买票需要付多少元的问题，大部分学生还是能解决。例如：售票处贴着成人票8元/人，儿童票5元/人，小明和爸爸、妈妈一同去动物园，用20元钱买票够吗?解题的思路应是：2张成人票和1张儿童票就要用2×8+5=21元，21元>20元，用20元钱买票不够;但出错的学生有的写成5×3=15元，也有的写成8+5=13元的。学生在计算时没有仔细思考这3人到底是成人还是儿童，也就不会想到2×8+5=21元;还有的没弄清是几个人的问题。原因还是学生没有理解题意。

小学低年级学生具备一定的储备识字量和数学知识水平，有读题的能力。但是小学生过于依赖教师或家长的帮助读题作业，没有养成自己阅读题目的习惯，还有的学生是不认真读题。教师在平时上课时发现，不读题就做题或者只读一半题的学生也不少。教师让学生做试卷的最后一题时，常常让学生提出一个问题，学生有时会说用减法解决的问题，有些学生就是提出除法解决的问题甚至是加法解决的问题，而并没有看清题目中要求是写出减法算式。教师在练习作业中发现，学生审题不仔细，题中表明让学生数出图形中各有几个角，有少数学生却以为是填有几个直角。

二、提高数学阅读理解能力的方法

(一)学生自己读题

教师在教学中明确要求学生必须自己读题、独立理解题意。解析数学题时，教师都是让解题容易犯错的学生来读题，再全班齐读，这样把书面文字换化成有声语言，让学生的眼、耳、口、心并用，多种感官共同参与。需要强调的是，在读题时必须让学生重读关键词，有助于学生理解题意。

(二)抓关键字句

小学低年级学生对于题目的理解仍然处在表象上，对于关键词的把握不能做到精确，也就造成了文字理解上的偏差，最终导致做题出错。例如：画图题中第一行画2个☆，第二行△的个数是☆的5倍，第二行画几个△?让学生先独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画☆，并没有按题目要求画△。教师在讲解时，先请学生边读题边把关键词圈出来，这样一来，画错的学生立刻就发现问题所在，并且能够改正过来。训练了一段时间后，再让学生读题读两遍，边读边找关键词之后再完成题目，这个方法减少了由读题所带来的问题。

(三)学会转化与替代

解决数学问题并不难，它的最终答题形式就是算式。例如：求3的6倍数，学生都知道。但换成小红得了3颗星星，小光得的星星是小红的6倍，小光得了多少颗星星?部分学生就会出错。因为他们对小光是小红的6倍感到不理解。而转化成数字，小红就是3，小光是3的6倍。多做几次同样的题目之后，学生自己也能把文字信息转化成数字模型。这样一来，题目难度就降低了很多，也就比较容易解决了。

(四)借助活动理解题意

学生的形象思维占主要组成部分，抽象思维还不完全具备，在解决问题时，遇到拐弯抹角的题目，学生就会感到束手无策。例如：数学同步练习中的题目，一个正方形有4个角，剪去1个，还有几个角?如果学生在纸上用画图的策略，通过动手操作帮助理解题目的意思，这样答案就显而易见。画图的策略能够让学生理解题意，同时做到了手脑并用，还提高了学生的思维能力。

(五)分步做题

教师将前面四种途径糅合在一起进行分步做题，也就是“重音指读”训练。

1.指名读

教师指着白板上的字，学生在教师的指导下读出字词。教师要求学生正确读出题目中出现的字词，最好能够找到关键字，找不到也可以让学生们熟悉题目的大概意思，以便于第二遍时快速找到关键字。

2.自己读

学生拿笔指着书上的字自行诵读。在第二遍读题时，要求学生拿笔指着读题，在遇到关键字时画出自己的标记符号。学生在诵读时要做到手到、眼到、心到。

3.全班读

第三遍读题时，要求学生把刚刚读题时找到的关键词重重地大声读出来，这里就是“重音指读”最关键的步骤。此时会有三种情况发生：一是关键词一样，属于简单题，解决起来也会比较容易。二是关键词不一样，但只是少数几个人不一样，这种情况就会让孩子们在没有任何人的批评与否定性语言出现的情况下，自己发现自己的错误，保护了孩子的自尊心和积极性。三是会出现几个不同的关键词强调声音，这时，教师会让大家想一想自己圈的对不对，再来进行解释，可能大家都是对的，因为关键词不止一个。这种做法也是在帮助孩子们发散自己的思维，不用任何的否定性语言对他们做出评价，而是大家齐心协力地共同完成一个题目，做到互补。

4.全班独立完成

数学阅读能力培养心得 篇10

现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀!这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细!”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文 老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文 阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。

另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。

同时“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。因此，数学教学中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，成为学生获得终身学习的本领“导航”。

理论意义：

1、新课程对教师的要求。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。

2、学生终身学习的需要。著名的教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”。要想使素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生只要掌握住了以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，这样他们就获得终身学习的本领，从而为以后的学习、工作奠定了一定的基础。

3、教师教学观念、教学行为转变的需要。随着新课改实施的不断深入，强烈要求教师的教学观念、教学行为也随之改变。作为教师应充分吃透新课标理念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。将课堂的主体地位还给学生，当学生遇见不会的时候，教师可适当点拨让学生带着问题继续阅读、思考、讨论。教师是学生阅读能力的培养者，是学生学会阅读的促进者。

创新意义：

虽对数学阅读能力的探讨有很多，也对其重要性达到了共识。但大多数的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本课题重在通过对小学高年级学生阅读能力的研究，做到从学生的角度出发，以学生为主，充分利用教科书的资源，交给学生数学阅读的方法，让不同层次的学生掌握住以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而获得终身学习的本领。

二、课题的定义

新课程标准强调：要注重学生多种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要课题，也是新课程赋予我们的历史使命。

数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

数学阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。如应用题、文字题、图表题等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。

数学阅读不是机械地认知数学语言，按照数学教育心理学的说法，数学中的阅读是指选择那些对于产生有效的猜测或指向问题解决来说是最必要、而且是最少的、最有效的线索的技能，只有这样的阅读才是有效的。

数学阅读能力的培养即培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而使他们获得终身学习的本领，符合现代化的先进教育思想。

三、国内外研究现状述评

通过浏览网上相关资料，看国外研究现状与水平，发现虽已对数学阅读在数学课堂教学中的重要性达成了共识，但是概念化的描述和理性化的概括占了绝大多数，缺乏深入教学一线进行实质性操作和研究的案例。比如：《数学阅读――现代数学教育中不容忽视的课题》中，对其重要性阐述得较多，但具体的可操作的实施方法、策略却没有。因此，我们将在具体培养学生数学阅读能力的可行性操作方法方面进行深入探讨，希望有所突破。

四、研究的目标和内容：

1、研究目标

(1)让学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。

(2)通过课题研究，让老师体会到阅读数学课本内容的重要性，从而更有效地利用教材;同时，在阅读中培养学生自主学习的意识和能力，突出学生的主体地位。

(3)教师的专业水平得到提升。

2、研究内容

(1)学生数学阅读现状的调查。了解目前小学数学课堂上教师在阅读时机、阅读时间、阅读方法指导等方面的现状，学生在阅读兴趣、阅读习惯、阅读效果等方面的现状，收集第一手资料，有针对性地制定研究计划。

(2)探索出适合高年级学生数学阅读能力的方法。