郑州大学09物理实验（共9篇）
（二）56学时考试复习要点
1、掌握电场强度的定义及点电荷的电场强度公式，理解带电细圆环在圆心处场强的计算方法。
2、掌握高斯定理的物理意义及适用条件，理解球对称、轴对称和面对称情况下场强分布的特点，熟悉均匀带电球面、球体、球壳、无限长圆柱体、无限长圆柱面以及无限大平面情形下的场强公式或结论，利用场强叠加原理处理组合带电体的场强计算问题。
3、理解电势的概念，熟悉点电荷、均匀带电球面的电势公式，能用电势的定义法、叠加法求均匀带电球面、球体组合的电荷分布。
4、掌握导体静电平衡的条件、特征，会分析导体静电平衡时的电荷分布并根据电荷分布计算电势分布。
5、理解孤立导体电容的定义、静电场能量密度概念，熟悉平行板电容器的电容公式，会计算平行板电容器中静电场的能量密度。
6、熟记直线电流（包括无限长直线电流）和圆弧电流的磁感应强度的公式，据此掌握其组合情形下的磁感应强度的计算。
7、正确理解安培环路定理，理解利用安培环路定
理计算磁场的前提条件，会运用安培环路定理计算无限长电流导线及圆柱电流的磁感应强度。
8、理解安培定律，能运用电流元的安培力公式采用积分法计算一段宏观电流受到的安培力（包括非均匀磁场情形下）。
9、熟练掌握法拉第电磁感应定律的形式、物理意义，掌握利用动生电动势的定义法计算感应电动势，根据感生电场的分布特点利用法拉第电磁感应定律和楞次定律计算或判断感生电动势的方向。
10、掌握位移电流、全电流概念，理解平行板电容器中位移电流分布特征。
11、理解光程、光程差的计算，了解半波损失概念，熟记双缝干涉的条纹特点和条纹位置、间距公式。
12、熟练掌握等厚膜和劈尖膜干涉的条纹分布特点及变化规律，能做简单计算和判断。
13、理解单缝夫朗禾费衍射的菲涅耳半波带分析法，理解光栅衍射缺级现象，熟记单缝、光栅衍射条纹特点和相关计算公式。
14、理解光的偏振性，了解自然光和偏振光的特点，理解马吕斯定律和布儒斯特定律并利用两定律做简单应用。
15、理解光电效应及其规律，掌握爱因斯坦光电
效应方程并做简单应用。
部分复习参考题
1 加强综合性、设计性实验, 提高学生的动手能力和创新能力
1.1 综合性、设计性实验的开发与实践
综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验;设计性实验是指给定实验要求和实验条件, 由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。综合性、设计性实验可以充分调动学生的学习积极性, 大大提高其独立解决实际问题的能力及创新能力。
经过中原工学院物理实验中心部分老师的辛勤工作, 在现有实验仪器和设备的情况下, 开发了多项综合性、设计性实验项目, 并在实验教学中加以运用, 取得了良好的教学效果。近几年开发的综合性、设计性实验项目见表1。
1.2 设计性实验教学方式及考核方式
设计性实验在实验难度、教学方法、考核方式都与其他实验有明显的不同。设计性实验做实验时间在大学物理实验课表中没有编排, 设计性实验室全天候开放, 其做实验时间采用预约制。预约实验要求以组为单位、提前一周左右到实验室, 预约实验时要在预约记录本上填写班级、姓名及做实验时间, 同时了解该实验的要求、实验室所提供仪器的种类、数量及功能。
预约实验后按实验要求及实验室所提供仪器设计实验方案, 也就是撰写预习报告, 内容包括:实验名称、实验目的、所选择实验方案的实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据记录表格等, 并回答有关思考题, 做实验时首先要将所设计的实验方案交实验指导老师审阅, 合格后方可做实验, 若不合格, 则需要重新撰写实验方案并重新预约实验时间。
学生按照预约的时间到实验室做实验, 做实验时老师不再进行详细的讲解, 学生按照自己设计的方案 (经老师认可) 做实验, 实验结束时, 老师根据学生完成设计方案情况、课堂操作情况、实验数据准确程度等方面情况按百分制在成绩单上打下设计性实验的第一个成绩, 课后完成实验报告。
收到实验报告后, 老师按照实验报告要求进行批改, 然后按照百分制在成绩单上打下设计性实验的第二个成绩。将这两个成绩取平均为设计性实验的成绩。
2 改革传统的实验教学方式, 调动学生的积极性和主动性
为了充分调动学生做实验的积极性和主动性, 物理实验中心的实验指导老师与有关任课老师经过充分协商和调研, 在中原工学院应用物理专业的力学、电磁学、光学实验三门课的教学方法上进行彻底的改革, 经过几届学生的实践, 取得了明显的成效。
上述三门课所开设实验项目均为工科学生大学物理实验常设项目, 每个实验项目都有专职老师负责, 应用物理专业每学期学习上述三门课的学生可在理论教学进行到三分之一以上内容时到实验室熟悉、操作、讲解实验, 具体步骤为:
2.1 预习实验
通过实验教材认真预习该门课程所开设的实验, 了解该实验有关内容, 写出预习报告, 内容包括:名称、目的、原理摘要、主要步骤、数据记录表格等项内容。
2.2 熟悉实验
在大学物理实验上课期间到相关实验室跟着实验老师听课, 了解该实验的实验目的、实验仪器、实验原理、实验步骤、数据处理方法等项内容, 可与实验指导老师探讨有关问题, 但不参与做实验, 每个实验听课一到两次。
2.3 做实验
在实验室开放的任意时间到实验室做已经熟悉过的实验, 做实验期间老师不再讲解, 有问题可向老师提问, 实验应在一般应在2课时内完成, 若不能完成可另找时间来实验室继续做, 实验做完后持实验数据经老师签字后方可离开实验室。
2.4 撰写实验报告
按照有关要求认真撰写实验报告, 并在做下一个实验时交到该实验的指导老师处。
2.5 讲解实验
通过以上几个环节, 学生应对实验项目有较深的了解, 为了考核学生的掌握情况, 要求学生在工科学生做大学物理实验时, 在所做过的5个实验中选择1个实验进行讲解并参与辅导, 实验指导老师在学生讲解并辅导后将学生讲解及辅导情况进行评议并给出成绩。
2.6 成绩考核
实验成绩分三部分:课堂成绩 (含预习报告) 、实验报告成绩、讲解实验成绩, 每一项都按百分制打分。每门课程有5个实验项目, 每个实验项目的课堂成绩 (含预习报告) 和实验报告成绩取平均为该实验项目的成绩, 5个实验项目取平均占总成绩的60%, 讲解实验成绩占40%。
在以上几个环节中, 实验室在每一个环节上对学生都是全面开放的, 学生听实验时一次听不懂, 可以听第二次, 做实验时, 一次做不好, 可以做第二次, 甚至第三次。本次实验教学改革的最大亮点是让学生讲解实验, 这使学生既有压力, 也有了动力, 为了讲好某一个实验, 有些学生会到实验室反复做实验, 详细了解实验的每一个细节, 并与老师认真探讨如何讲好讲清实验的每个环节, 然后怀着激动而又兴奋的心情去讲解实验, 通过这样的过程, 一个实验从原理到仪器, 从实验操作到数据处理, 学生全方位得掌握了这个实验, 同事是也为学生提供了一个展示自我的舞台, 锻炼和提高了自己的能力, 取得了突出的教学效果。
3 完善成绩评估体系, 全面考核实验教学各个环节
为了全面、系统的考察实验教学的各个环节, 经过多年的探索和实践, 中原工学院大学物理实验已经形成了一整套考核全面、操作性强的成绩评估体系。
中原工学院大学物理实验分上、下两门课, 分两学期完成, 各1.5学分, 共计50课时, 是考察课。其中大学物理实验 (上) 共计9次课, 每次3课时, 包括1次绪论课和8次实验课, 其中1次为设计性实验, 大学物理实验 (下) 没有绪论课, 包括8次实验课, 其中1次是设计性实验。
成绩考核包括两个方面:平时成绩和设计性实验成绩, 其中平时成绩包括预习报告、课堂操作、实验报告, 设计性实验成绩考核方式前文已述, 具体考核内容如下:
3.1 预习报告
实验前必须认真阅读教材, 阅读时要以实验目的为中心, 搞清楚实验原理、操作要点、数据处理及其分析方法等。在此基础上写出预习报告, 内容包括:名称、目的、原理摘要、主要步骤、数据记录表格等项内容。每次做实验时要向实验教师出示预习报告。
3.2 课堂操作
进入实验室首先根据教材或仪器说明书熟悉仪器, 特别注意仪器使用的注意事项, 在实验操作前要认真听老师的讲解, 在老师的指导下了解仪器的使用方法。进行实验时, 应合理操作、集中精力、仔细观察、认真思考, 把实验数据和观察到的实验现象及时细心记录下来, 实验结束时经实验指导老师签字认可方可离开。
每次实验结束时, 实验指导老师根据学生预习报告完成情况、课堂操作情况、实验数据准确程度等方面情况按百分制在成绩单上打下本次实验的第一个成绩。
3.3 实验报告
实验报告内容及撰写要求如下:实验目的:要求逐条写清楚本实验的实验目的;实验原理:在理解的基础上, 用简短的文字扼要地阐述实验原理, 力求做到图文并茂, 用图表示原理图、电路图或者光路图;实验仪器:列出实验中实际使用的仪器的名称、规格、型号、编号和数量;实验步骤:根据实际操作过程写出主要的实验步骤和安全注意事项;实验数据:将实验中测量的数据以表格的形式罗列出来, 在标题栏内要注明单位;数据处理:按照实验要求计算有关物理量, 计算时要有计算过程。按照规范形式写出完整的实验结果。误差计算要预先写出误差公式。需要画图时必须画在坐标纸上;思考题:完成实验指导教师规定的思考题, 必要时还需写出对该实验的体会和建议。
实验指导老师收到实验报告, 按照以上要求进行批改, 然后按照百分制在成绩单上打下本次实验的第二个成绩。这样每次实验就有两个成绩, 将这两个成绩取平均为本次实验的成绩。
3.4 绪论课作业
大学物理实验第一次课为绪论课, 上绪论课学生不到实验室, 而是将每次到实验室做实验的学生集中起来到教室统一上课, 主要讲述大学物理实验的教学安排、考核方式、误差理论、数据处理方法等内容, 课后要完成绪论课作业, 老师批改后也按百分制打下成绩, 绪论课作业成绩等同一次实验的成绩。
3.5 成绩核算方法
大学物理实验 (上) 包括9个成绩:1个绪论课作业成绩和8个实验成绩, 期末成绩总评的方法是:设计性实验在实验难度、教学方法、考核方式都与其他实验有明显的不同, 因此在期末成绩总评中占的比例较多, 占总成绩的30%, 其他8个成绩 (含1个绪论课作业成绩) 取平均占总成绩的70%。
大学物理实验 (下) 没有绪论课作业, 包括8个成绩, 期末成绩总评的方法是:设计性实验成绩占总成绩的30%, 其他7个成绩取平均占总成绩的70%。
4 结束语
通过加强综合性、设计性实验的开发与实践, 改革传统的实验教学方式, 完善成绩评估体系, 从而提高了学生的动手能力和创新能力, 调动了学生的积极性和主动性, 达到了全面考核实验教学各个环节、提高实验教学质量的目的。
参考文献
[1]梁富增, 方莉俐.新编大学物理实验[M].沈阳:沈阳出版社, 2007.
摘要：从分析大学物理实验教学现状出发，对物理实验教学从实验内容、实验方法、实验考核等方面的进行改革优化，在教学实施中取得了良好的效果。
关键词：大学物理实验；教学改革；考核改革
大学物理实验是理工科院校学生进入大学后的第一门实验课，是接受系统、严格的实验技能训练和培养科学实验能力的开端，是后续实验课程的基础。因此大学物理实验课是理工科学生的一门重要的必修课程。通过几年来的教学实践和对学生实验情况分析的问卷调查，针对我校学生的特点，对大学物理实验教学进行了一些探索性的改革，并取得了很好的教学效果。
一、物理实验现状及调查
大学物理实验是一门实践性很强的课程，它在培养学生的动手能力、创新能力，科学的理论思维、合理的数值计算等科学素质等方面有着极其重要的作用。目前现行的大学物理实验教学与飞速发展的现代科技不协调，方法及实验内容较为陈旧，手段相对落后，这些不利于实验教学的发展，制约了创新型人才的培养。现行大学物理实验大多是一些基本训练性实验和验证性实验，综合性和近代物理实验数量不足。为了让这门课程发挥出其应有的作用和必要性，我们首先对新生进行了物理实验情况问卷调查。主要是针对学生对物理实验的动手训练情况、实验课的动机兴趣、实验素质及亟待加强的能力和实验课模式等12项内容进行调查分析。调查以大一的新生为主，抽样调查了不同专业、不同层次的7个班的学生，由此掌握了学生的实验能力的基本情况，并有针对性地对教学内容及方法作出相应的调整，因材施教，更好地完成物理实验的教学任务。以下是从中抽出的来自不同地区、不同专业的62名学生的抽样调查结果。
1.新生在中学阶段接触物理实验情况
（1）经常亲手做实验占21%
（2）做过，但亲自动手做的实验很少占57%
（3）基本上没亲手做过实验，主要看老师演示占11%
（4）什么实验都没做过，老师介绍过一些实验占6%
（5）从未接触过占5%
2.学生期望的实验教学模式
（1）教师讲解实验原理、仪器介绍、示范实验、学生模仿的占15%
（2）教师讲解实验原理仪器介绍、注意事项、学生实验、老师指导的占27%
（3）教师介绍仪器、注意事项、学生实验、同学互助、老师指正的占20%
（4）教师指定学生讲解实验、示范实验、其他学生指正的占16%
（5）学生实验、同学互助、老师指正的占21%
二、物理实验教学的改革
1.实验教学内容改革
通过问卷调查的总结分析，我校新生的物理实验素质普通不高且差异显著。大多数学生虽然在中学均做过物理实验，只有约21%的学生经常做实验，能力相对较高，有57%的学生学习做过实验但亲自动手做的实验很少，甚至有5%的学生基本没有接触过实验，能力很低。因此物理实验教学不宜采用班级统一实验的教学模式，而应根据学生实验能力分层次教学。对基础较差、实验动手能力较弱的学生尤其是来自偏远地区的少数民族学生，我们有目的地增开一些比较简单但又较为经典的基础性和验证性实验，加强基本实验仪器的操作水平和基本数据处理能力的培养。例如密度的测定实验、电表的改装与校正实验等。另一方面，通过开放实验教学，使大学物理实验教学由“封闭型”向“开放型”转变，针对学有余力的同学，安排一些综合性，近代物理实验内容，并从选择实验题目，搜集查阅相关资料，确定实验方法和实验过程，都让学生主动参与，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的科学实验能力及创新思维。
2.实验教学方法改革
（1）实验教学中与学生互动，培养学生主动思考的习惯
在实验教学过程中与学生互动。教师讲完实验原理，注意事项后，一般由学生就整个实验发表个人的意见体会，以及科学合理的数据处理方法。例如在惠斯通电桥测电阻温度系数实验中，让学生通过预习和老师的讲解提出增加电桥灵敏度的方法；数据处理中要求学生用作图法处理数据，除了要求学生用坐标纸进行直线拟合作图外，鼓励学生运用相应计算机程序进行最小二乘法直线拟合，并对这两种方法进行比较，启发学生如何在直线拟合时正确选择自变量和应变量。这样一来不但使学生掌握了另一种数据处理的方法，而且还养成了学生查阅相关资料的习惯，并展开讨论，这样一来大大加强了学生实验的主动性和创新性。
（2）尝试个别实验由学生讲解，打破传统的教学模式
在教学过程中，对个别的实验内容，我们采取了新的教学模式，即学生讲解。在以往的教学中我们发现学生的依赖性很强，虽然要求实验前要对实验内容进行预习，并写出实验预习报告。但是相当数量的学生在应付差事，照书抄写，并没有达到实际效果，上课时对实验原理及内容没有掌握，主要还是依靠教师课前的讲解。针对这种现状，我们打破传统的教学模式“老师讲解—学生实验”改为“学生讲解—老师指点—学生实验”的模式。提高了学生的独立学习能力和创新思维能力，取得了很好的教学效果，在今后的教学中要逐渐加大此种教学模式的力度。
（3）实施网络实验辅助教学
随着计算机的普及网络的完善，网络教学有着越来越大的优势，要使大学物理实验课能更好地发挥作用就必将其与网络教学紧密联系。在网络教学中，网络课程不再是以前单纯的文字教材， 而转变为一个互动的学习平台。我们正在建立完善自己的大学物理实验网络教学，将每一个实验的原理、内容、仪器使用，包括一些实验数据处理的小程序放在实验平台上，这样可方便学生进行实验的预习，加强与学生的互动及沟通，通过网络使学生更全面地接触一些新的实验。围绕探索性实验课题，学生可以通过网络，查找有关资料，在网络中学生还可将自己对某个实验的一些好的想法写出来，并与教师进行讨论交流，以进一步完善大学物理实验网络选课。这样学生可根据自己具体的情况选择上课，大大提高了上课的效率。
3.考核改革
对大学物理实验进行考核的目的是检验该课程的教学效果，改进教学方法、促进学生的素质教育和科学实验能力的培养。我们改变了过去单一的平时成绩加期末考试的方法，在考核中加大平时成绩的权重，即平时成绩包括实验的预习、上课回答问题、创新想法的提出、最后实验的数据处理是否合理，占总成绩的70%，期末考试只占30%。这就避免了个别同学平时不好好上课，只要期末考好了就能过关的现象，从而增加了学生上课的积极性。而且在结课后给学生出一些题目撰写小论文，对写得好的给予加分，在锻炼了学生主动学习的同时，还对其如何撰写论文得到了一定的提高。
结合我校的实际情况，我们近几年来一直在探索物理实验教学的一些新的思路和方法，在教学中也取得了一些较好的效果，但有些还不是很完善，需要在不断摸索中前进，在教学中充分发挥教师的主导作用，激发调动学生对物理实验学习的积极性，增强师生互动，努力将实验教学改革深入发展下去。
参考文献：
［1］肖苏.大学物理实验［M］.中国科技大学出版社，2004.
［2］韩兵.浅谈网络课程的开发与设计［J］.江苏广播电视大学学报，2010.
课程论文写作要求
1.要 求：按附录要求的格式，统一用实验报告纸，手写体，字数要求在2500字以上。
2.格 式： 1题目（自拟）
2作者
3摘要（是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。
字数少可几十字，多不超过三百字为宜）
4关键词（关键词是从论文的题名、提要和正文中选
取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。（参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》）。）
5引言（引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题）
6正文(正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论
证过程和结论。主体部分包括以下内容：
a.提出问题-论点；
b.分析问题-论据和论证；
c.解决问题-论证方法与步骤；)
7结论/结束语
8致谢（可省略）
9参考文献；具体格式要求请参照大学物理实验2-1讲
义附录。格式请参考正规学术期刊文章。(一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。
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英文：作者--标题--出版物信息
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（1）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。
（2）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。
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为期七周的的大学物理实验就要画上一个圆满的句号了，回顾这七周的学习，感觉十分的充实，通过亲自动手，使我进一步了解了物理实验的基本过程和基本方法，为我今后的学习和工作奠定了良好的实验基础。
物理学从本质上说就是一门实验的科学，它以严格的实验事实为基础，也不断的受到实验的检验，可是从中学一直到现在，在物理课程的学习中，我们都普遍注重理论而忽视了实验的重要性。本学期的大学物理实验，向我们展示了在物理学的发展中，人类积累的大量的实验方法以及创造出的各种精密巧妙的仪器设备，让我们开阔了视野，增长了见识，在喟叹先人的聪明才智之余，更激发了我们对未知领域的求知与探索。
大学物理实验是我们进入大学后受到的又一次系统的实验方法与实验技能的培训，通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，使我们进一步加深了对物理学原理的理解，培养与提高了我们的科学实验能力以及科学实验素养。特别是对于我们这样一批工科的学生，仅有扎实的科学理论知识是远远不够的，科学实验是科学理论的源泉，是自然科学的根本，也是工工程技术的基础。一个合格的工程技术人员除了要具备较为深广的理论知识，更要具有较强的实践经验，大学物理实验为我们提供了这样的一个平台，为我们动手能力的培养奠定了坚实的基础。
除次之外，大学物理实验使我们认识到了一整套科学缜密的实验方法，对于我开发我们的智力，培养我们分析解决实际问题的能力，有着十分重要的意义，对于我们科学的逻辑思维的形成有着积极的现实意义。
一、实验目的：
1.观察光栅的衍射光谱，理解光栅衍射基本规律。2.进一步熟悉分光计的调节和使用。
3.测定光栅常数和汞原子光谱部分特征波长。
二、实验仪器：
分光计、光栅、汞灯。
三、实验原理及过程简述：
1.衍射光栅、光栅常数 光栅是由大量相互平行、等宽、等距的狭缝（或刻痕）构成。其示意图如图 1 所示。
图2
光栅上若刻痕宽度为 a，刻痕间距为 b，则 d＝a 十 b 称为光栅常数，它是光栅基本参数之一。2.光栅方程、光栅光谱
根据夫琅和费光栅衍射理论，当一束平行单色光垂直入射到光栅平面上时，光波将发生衍射，凡衍射角
满足光栅方程： 图1，k 0，± 1，± 2...（1）时，光会加强。式中λ为单色光波长，k 是明条纹级数。衍射后的光波经透镜会聚后，在焦平面上将形成分隔得较远的一系列对称分布的明条纹，如图 2 所示。如果人射光波中包含有几种不同波长的复色光，则经光栅衍射后，不同波长光的同一级（k）明条纹将按一定次序排列，形成彩色谱线，称为该入射光源的衍射光谱。图 3 是普 0通低压汞灯的第一级衍射光谱。它每一级光谱中有四条特征谱线：紫色λ14358 A ；绿色λ 0 0 025461 A ；黄色两条 λ3＝5770 A 和λ45791 A。
3.光栅常数与汞灯特征谱线波长的测量 由方程（1）可知，若光垂直入射到光栅上，而第一级光谱中波长λ1 已知，则测出它相应的衍射角为 1，就可算出光栅常数 d；反之，若光栅常数已知，则可由式（1）测出光源发射的各特征谱线的波长 i。角的测量可由分光计进行。
4．实验内容与步骤
a.分光计调整与汞灯衍射光谱观察（1）调整好分光计。
（2）将光栅按图 4 所示位置放于载物台上。通过调平螺丝 a 1 或 a 3 使光栅平面与平行光管光轴垂直。然后放开望远镜制动螺丝，转动望远镜观察汞灯衍射光谱，中央（K 0）零级为白色，望远镜转至左、右两边时，均可看到分立的四条彩色谱线。若发现左、右两边光谱线不在同一水平线上时，可通过调平螺丝 a 2，使两边谱线处于同一水平线上。
（3）调节平行光管狭缝宽度。狭缝的宽度以能够分辨出两条紧靠的黄色谱线为准。
大学物理实验教学要求把探究运用于演示教学中, 发挥探究教学模式的优势, 建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的创设情景──发现问题──探究问题──总结知识模式[2]。这种教学模式能充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位。教师充分相信学生, 使学生主动参与实验, 发挥学生的主观能动作用, 最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性, 变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流, 教师在课内讲重点、关键点和注意点等, 发挥好主导调控作用。其主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等, 加强对学生实验方法的渗透和创新能力的培养。
1 利用演示实验创设问题情景
如何创设问题情景, 达到引导学生自主性探究的目的?这已成为新一轮教学改革研究的重要内容之一。大学物理实验教学要求学生模拟科学家解决问题的过程, 使学生体会到科学家面对疑难情景、搜集和加工所需要的资料、最后达成问题解决的探究过程, 从而使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而这些问题的解决, 都源于创设问题情景这一重要前提。
大学物理是一门以实验为基础的科学, 物理实验以其直观、形象为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题, 引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得感性信息去思考问题、探索问题, 从而揭示物理现象的本质, 探究物理规律。在物理课教学中, 经常会设法创设问题情景, 激起学生对新知学习的热情, 使学生产生迫切要求获取新知的欲望, 在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡, 不协调, 把学生引入一种与问题有关的情景之中。物理教学中是通过什么来创设问题情景呢?那就是演示实验, 通过物理演示实验创设丰富、逼真的物理教学情景。
1.1 利用演示实验创设问越情境的要求。
良好的物理问题情景有助于实现原有的认知对新知识的同化, 使认知结构得到补充和完善, 从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情景, 使学习材料的逻辑意义明朗化。可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用, 产生有机的联系, 从而使新知识获得实际意义, 最终实现有意义的学习。在大学物理教学中, 如何利用演示实验创设有效的问题情景, 有如下一些基本要求。
明确教学目标, 把握本节课的问题焦点。在把握问题之前, 必须先要认识问题本身。同一班内的学生, 其能力、知识和经验等方面都存在差异, 故对现象的认知也各不相同。因此在做好充分的学情分析的基础上设计好演示方案, 决定采用什么样的演示道具, 比如用实物还是用多媒体演示学生比较容易接受[3]。
把握好演示情境所蕴涵的问题难度。通过演示情景学生产生问题后, 就可从已有的概念及经验中选择类似的结构, 或借助记忆中的事件, 逐渐连接相关的部分, 作为探究答案的线索, 寻求解决问题的途径。如果演示情境所蕴涵的问题过于简单, 学生就提不起学习的兴趣, 相反问题若太难, 即使学生充满解决问题的信心, 但最后还是会被迫放弃这种超出自己能力的问题。所以, 演示情境所蕴涵的问题通常要求部分建立在学生原有认知结构的基础上, 即处于多数学生思维上的“最近发展区”[4]。
1.2 利用演示实验的问题情景应用和巩固知识。
通过怎样的途径才能有效培养学生实践能力呢?一种有效的方式是练习情景化, 而练习情景化的最有效方式就是利用演示实验创设题目的物理情景, 近年来, 物理习题越积越多, 并出现了大量的信息题, 或说背景题, 这些题目先通过文字描述一段背景, 然后提出问题。然而学生对题目背景的理解只能靠原先的经验来想像, 这种想像也许脱离实际, 也显得不够生动。因此, 如果能凭借多媒体技术呈现问题的背景, 当然用现成的实物手段若能创设情景也非常不错, 让学生置身其中, 通过亲身体验习得解决问题的经验。
在大学物理实验教学中, 在课堂上演示过某个实验, 但在课后, 我们还可以部分改变演示实验的某个条件, 在另外一个时间再次演示, 使学生所学的知识更加巩固, 这种稍加改变的“同样演示实验”可使学生印象非常深刻, 牢记不忘, 比如在大学物理实验教学中, 讲解完“简谐振动”这一节, 在学生建立了简谐振动的基本概念之后, 为再深化所学知识, 说明“做简谐振动的物体的运动情况, 可以用图象直观地表示出来。”这里可以用一个演示实验来形象地加以说明 (图1所示) :把一盛沙漏斗作单摆 (也有人将沙子换成水, 改装成水摆) , 单摆下放一薄木板, 木板中央画上一直线作横坐标。当单摆摆动时, 匀速拖动木板, 漏沙将在木板上留下一条曲线, 这曲线即是漏斗的简谐振动图象。
2 利用演示实验引导学生探究
人们常说, 教学有法, 但无定法, 要想教好, 贵在得法。要想把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。把课堂演示实验教学过程设计成创设情景———发现问题———探究问题———解决问题的创造型模式。通过演示实验设置探索问题的情景, 提倡质疑和预测, 引导学生善于利用已有的经验和知识发现问题, 激发对未知世界的好奇心和求知欲, 培养学生的创新意识。鼓励学生积极参与思考, 一步步引导学生思考、预测、探究把问题引向深入, 使学生能够灵活运用物理原理和实验手段, 学会科学研究的基本方法, 让学生充分体验探究的乐趣。发展学生的观察能力、思维能力、自学能力、合作能力、实践能力和创造能力、重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
强调演示实验教学的探究性, 但不是像学生实验那样开展实验探究, 由于课堂教学时间的限制必然使得演示实验在“演与探”之间寻求一个合理的平衡点, 这就要在课堂教学中选择合适的演示流程, 精心安排使演示时间处在可控范围之内, 力求达到最佳的教学效果。
2.1 演示实验探究教学模式
探究式教学模式是探究教学理论与具体教学实践结合的产物, 是理论的具体化, 通过设计一套较完备的实施程序而将理论应用到实践中去, 探究式教学模式对各种优秀教学经验进行反思、整理, 将教学过程中重复性的、稳定的因素组织成一种有机的课堂教学活动结构和方法策略体系。
创设情景发现问题, 爱因斯坦曾说过, “他没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心。”在人类认识史上, 正是个别人从事物或某种现象中发现问题、才做出重大的发明创造。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的前提。教师的任务就是创设一定的情景, 促使学生提出问题。引导学生善于从演示实验发现问题[5]。
教师要注重深挖已有的物理演示实验内涵, 调整演示实验教学过程的顺序, 将部分验证性实验改编为探索性演示实验, 促进学生积极探究问题, 优化教学过程。增加大学教材、练习题中的典型物理实验题, 设计为探究性课堂演示实验。培养探究思维的严密性与科学态度。利用日常生活中随处可见各种与物理有关的问题设计成探索性演示实验。这些能激起学生的好奇心, 促使学生主动学习知识点。结合物理发展的成就和重大物理事故的原因、危害及处理方法, 努力改编或溶合到演示实验教学中, 提高学生处理突发事件的能力。
在这种探究型模式课堂演示实验教学过程中, 大量的实验现象在学生的右脑里积累, 能促进学生形象思维能力的发展, 积极主动地对物理实验现象本质进行探索, 能促使学生左脑抽象思维能力的提高。这种左右脑协调发展, 创新思维能力得到提高[6]。
2.2 演示实验教学探究案例分析
案例一:测定“单摆的周期和哪些因素有关?有什么样的关系?”
(l) 创设情景发现问题。进行实验教学前, 教师通过实物或多媒体展示生活中不同摆长及具有不同大小摆球的摆钟, 都能指示出正确的时间, 引导学生思考单摆振动的周期 (T) 和哪些物理量相关?它们之间有什么样的关系?
(2) 预测探索问题。先由学生预测、讨论、分析, 然后总结影响周期 (T) 的因素, 并设计如表1的表格。
实验方案: (1) 定性探究;定性的探究周期 (T) 与哪些物理量有关。 (2) 定量探究:定量的探究周期 (T) 与摆长L的关系, 采用列表法图像法和平均值法处理数据。
(3) 解决总结问题。
(1) 定性探究:
探究周期 (T) 与摆球质量 (T) 的关系:
取体积相等的金属球和橡胶球 (两球的质量不相等) 各一个, 调整摆线长度使两单摆的摆长相等 (约60cm) , 再调节铁架台, 使两摆球处在同一高度, 把两铁架台分开相距约20cm, 将两摆球拉离平衡位置且处在同一高度, 使它们振幅相等, 将两摆球同时放手, 比较两单摆的振动, 发现两摆球总是同时回到出发点, 这说明两单摆的周期相等, 从而得出单摆的周期与摆球质量无关。
探究周期 (T) 与振幅 (T) 的关系:
将两摆球拉开不同偏角 (振幅不同) , 将两摆球同时放手, 比较两单摆的振动, 发现两摆球总是同时回到出发点, 这说明两单摆的周期相等, 从而得出单摆的周期与摆球振幅A无关。
探究周期 (T) 与摆长 (L) 的关系:
调整单摆的摆长, 使两单摆的摆长不同, 将两摆球拉到同一高度后同时放开。比较两单摆的振动, 发现两摆球不再同时回到出发点, 这说明两单摆的周期已经不相等了, 从而得出单摆的周期与摆长L有关。进一步比较两单摆再次回到出发点的先后, 发现摆长小的单摆先回到出发点, 说明周期短;从而得出:摆长越长, 周期越大;摆长越短, 周期越小。
探究周期T与其它因素的关系:
取完全相同的两个单摆, 在一个单摆的平衡位置处放上一个强磁铁, 将两个球拉离平衡位置且处在同一高度处, 将两摆球同时放手, 比较两单摆的振动, 发现两摆球也不再同时回到出发点, 这说明两单摆的周期已经不相等了, 从而得出单摆的周期与下面放不放磁铁有关。进一步比较两单摆再次回到出发点的先后, 发现放了磁铁的单摆先回到出发点, 说明周期短, 从而得出周期与地球的性质 (如重力加速度g) 有关。
总结结论:把实验结论填入表1得表2
(2) 定量探究:
要求每组学生只测一组数据, 由全体同学测出当摆长为50cm、60cm、70cm、80cm、90cm、100cm时, 单摆完成50次全振动的时间, 并把数据填入表3。
应用迁移, 巩固提高。
例1:摆线连接一个体积较小的漏斗, 内装满细沙, 漏斗在摆动过程中有细沙缓缓地流出, 试讨论这个沙摆在摆动的过程中周期的变化。
例2:让学生讨论: (1) 把单摆移到月球上时; (2) 让杨立伟带到“神舟五号”上绕地球运动时。单摆的周期如何变化?
摘要：演示实验教学是大学物理教学的重要形式和重要内容, 是学生获得直观感性认识的重要手段, 在演示方式上, 注重探究化, 利用演示实验创设情景, 并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。
关键词：大学物理,演示实验,教学
参考文献
[1]曹福军.如何发挥演示实验在物理教学中的作用[J].教学与管的巧妙应用[J].技术物理教学, 2004, 19 (11) :66-68.
[4]陈宏.浅谈设计演示实验在物理教学中的作用[J].实验教学与仪器, 2004, 27 (12) :102-103, 99.
[5]陈道燕, 郑挺谊.创设问题情境激发学生探究能力[J].内肛科技, 2008, 8 (3) :23-24.
关键词：仿真实验 真实实验
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0241-01
目前多数高校的大学物理实验室在实验课中都是多个学生共用一套仪器，大大影响了教学效果。已有的仪器“过期”现象严重，一个标准电池用上七八年很常见。像检流计、示波器这些仪器基本上都是修了再修凑合使用。更不用说那些耗资较大、仪器昂贵的实验，根本就无法开设。[1]
开放性实验的重要性不言而喻，它对于提高学生的创新能力和独立思考能力都有着积极的作用。但因受到经费、人力和管理上的限制，大多数院校都是小范围开展或者不开展开放性实验。
基于以上原因，仿真实验系统已逐渐地应用于大学物理实验课程中，将来势必会在所有高校普及。
1 仿真实验的优势
1.1 仿真教学环境
大学物理仿真实验是用软件对仪器形状进行建模，根据真实仪器的外形材质蒙皮，制作动画，并通过编程使得仪器能与操作者进行交互。它能够实现的功能有：学习者可以以拖动鼠标的方法连接仪器，自行设定参数，调节仪器，观察实验现象，记录实验结果。基本上能够实现实验必须的步骤。
最重要的一点是它能够再现实验环境。在真实实验室中，受课时限制，学生一般只能进行一次完整实验过程。而仿真实验却可以一直重复实验，提升教学效果。
另外，仿真实验系统认错性很强，在模拟的过程中学生操作一旦出错，系统立即指出调节错误，如果前一步调整不好就不允许进行下一步，迫使学生反复演练直至成功。这样就不用担心元器件的损坏。
1.2 提高教学效率
学生在课前预习的时候，会感到书上一些仪器介绍和概念性的原理或现象介绍很抽象。对实验原理也只是一知半解。而且有一些调节难度比较大的实验如分光计等，在真实实验教学中往往课时不够。所以我们可以把真实实验与仿真实验相结合，先安排学生课前进行仿真实验，熟悉仪器和实验过程后再进行真实实验，实现两段式教学。
再者，在大学物理实验中很多仪器都是黑匣子，学生不明白仪器的内部变化，不利于学生对实验原理和仪器原理的理解应用，仿真实验可以实现仪器的内部直观化。
所以，仿真实验可以很好地提高教学效率。
1.3 丰富教学内容
大学物理实验设备昂贵。开设的实验数目多的话对于多数院校来说是难以承受的。仿真物理实验系统能用相对低很多的价钱搭建出丰富的实验项目， 满足新形势下实验教学的需求， 无疑是一个实用的方案。灵活性的解决了资源严重不足和教学需求量大这一矛盾。仿真实验系统提供的实验内容涉及力热电光、近代物理和前沿领域攻击70多个实验项目。满足了大学物理实验的教学需求。
1.4 突破时空限制
我们所用的网络版仿真实验可以不受时间、地点、人次的限制。在办公室安放一台服务器，装上大学物理仿真实验Online版，并通过IP将其绑定于校园网。学生在终端申请用户名和密码，就可以随时随地的进行实验。使实验教学内容在时间、空间上得到了延伸。因此，仿真实验是一个极好的辅助性学习资源。
1.5 便于开放实验
目前，建立开放实验室需要解决的问题很多，如：开放实验室的实验选题多，教师要超时上课；学生自由操作仪器，损坏率会提高；为不断提高学生兴趣，根据实际情况须不断地更新实验项目和仪器；开放实验教学的实行给实验教学管理带来了新的问题；开放实验项目耗时长，经常使开放时间延长到课余和节假日。这一系列的问题都给开放性实验造成了障碍。而仿真实验系统具有设计性、研究性，为学生提供了自由的教学环境，克服了面向大面积学生开设开放实验受到实验课时等困难。
2 仿真实验的消极作用
模拟过程还比较僵化。在实际测量时，多次测量取得的结果往往有一定的偏差。我们就会鼓励学生排查错误或回溯误差来源，就比较有效的培养了学生解决问题的能力。而在仿真测量实验中，只要按照实验过程来操作，同一个实验重复做多次得到的结果都是一致的，忽视了实验的不确定度。
不能完全的模拟真实实验现象。在牛顿环法测量曲率半径实验中，我们在显微镜中看到的牛顿环中心会是暗斑或者亮斑，有时会是不规则环形。施与牛顿环装置不同的压力，环纹形状会相应改变。而仿真实验中看到的始终是标准的牛顿环图。诸如此类，学生会忽视实验操作与实验现象的因果关系。
仿真实验过于理想化。目前的大学物理仿真实验多是理想化的：标准的仪器，正确的方法，理想的环境，完美的结果，一切都是无误差的，即使有偏差也是人为设置。整个实验过程就是移动鼠标、敲击键盘。而只有亲自去操作真实的仪器，才能在实践中提高实验技能和能力。因此仿真实验在培养学生的实验技能和能力、创造发现的机会与环境方面有所欠缺，用仿真实验替代真实实验不合适。
3 对仿真实验的期待
综上所述，大学物理仿真实验虽然有着很多的优势，但并不能带来视觉、听觉、触觉和嗅觉全方位的真实感受。针对当前仿真实验的不足，我们除了选择合理的教学方法提高教学质量外，还应完善仿真实验系统。作为教师，我们对仿真实验有着以下的期待。
更好地虚拟实验的不确定性。目前部分仿真实验也能形成误差，但相对于真实实验中误差的随机性而言，仿真实验的误差机制过于单一。这就要建立在大量实际实验测量数据分析的基础上，找出随机误差的分布规律，并考虑到一定的实验系统误差因素，添加各种随机模拟测量程序代码组合，合理生成数据误差。
进一步提高实验细节的仿真性。例如惠斯通电桥实验，在实验中我们着重训练学生的接线故障排除技巧。还要注意螺丝固定、检查接触是否良好等基本实验规范。但在仿真实验中，学生连接线路只需拖动鼠标即可简单实现顺利接通，根本没有犯错的机会。所以我们认为，在仿真实验中是否可以随机设置出一定的干扰，制造出不合理的测量现象或结果，引导学生去分析解决问题。
是否能在仿真系统中建立一个仪器设备库。使得这些仪器设备能实现跨实验的完美组合，并且这里面的所有仪器能够高度模拟真实仪器的每一个功能和每一块细节。为开放性、探索性实验提供良好的平台和交互界面。鼓励学生选择和组织不同的仪器，自主设计创新实验项目和实验方法。
4 结语
当然，无论仿真实验如何改善，它是不可能替代真实实验的作用和功能的。我们期望真实实验与仿真实验优势互补。通过两段式乃至三段式教学，形成一个完整的学习链，在仿真实验更优化的基础上，开发一种高效的教学模式来适应目前的信息化环境。
参考文献
摘要：对实验的总体概括（两个学期的实验纵览），实验举例（PN结特性研究u、太阳能电池），个人问题总结，学习心得总结，对实验课程的一些建议。关键字：半导体PN结物理特性、太阳能电池基本特性研究、迈克尔逊干涉仪、问题分析解决、方法、建议
正文：
1、整体概括总结：
经过两个学期的大学物理实验课程的学习、实践，从总体上看涉及的面比较广。电学实验：电学元件的伏安特性研究、平衡电桥测电阻。这两个实验都涉及到了电路的设计连接，是基本的电学实验内容之一，这对于以往的单一学习理论知识来学，实验的补充恰到好处的深化了对课本的理解。
电磁学实验：模拟法测绘静电场、霍尔效应法测量圆线圈和亥姆霍兹线圈的磁场。这两个实验都是对抽象意义上的磁学物理量的测量，在以前的学习过程中对于看不见摸不着的磁场和电场线都只是靠强制记忆的。但是这些实验的引入很好的解决了我对于这两个抽象物理量的了解，尤其是电场线的加深理解，尽管这是个认为杜撰的非物理事实，但是它的作用是很明显的，对于研究物理也是很直观的。
物理量的测量：拉伸法测量金属材料的杨氏模量、扭摆法测定物体的转动惯量、稳态发测定不良导体的导热系数。这些实验主要是惊醒一些物理上定义的量的测量，它们都有个共同点就是通过间接测量的到的，这就要求为我们对一些推理公式的了解，了解原理，通过理论的推导公式，将难以直接测量的物理量通过转化，间接测量出来。半导体：主要是关于PN结的研究，其中涉及到了光电池对PN结光生伏特特性的使用。
这充分体现了半导体材料对当今科学技术的发展带来的巨大贡献。
光学：光电效应与普朗克常数测量、光强分布测量、光前光学特性研究。
仪器方面：迈克尔逊干涉仪。
2、实验举例：
1）、半导体PN结物理特性研究实验：
（1）相关知识点：
PN结：P型导体和N型导体交界面附近的过渡区。PN结是构成半导体二极管、太阳能电池的基础。
禁带宽度：导带底与价带顶之间的能量差。其是半导体的一个重要特征参量，其主要决定于半导体的能带结构。
（2）研究内容：
㈠、PN结正向扩散电流与电压间关系： I=Io（e−1).①
注：I是通过PN结的正向电流，Io是反向饱和电流（温度恒定时是常数），T是热力学温度，e 是电子电荷量，U是PN结正向电压，k为波尔兹曼常数。
通过式的变形式I=Io∗ekT可以间接测量波尔兹曼常数k。先通过测定I U数据通eUeU过计算机对数据进行处理，拟合出I-u的指数曲线，然后在测出实验时的温度T（假设T在实验过程中不发生变化），就可以求出k的值。这也是测量波尔兹曼常数的方法之一。但是实际测量的k与公认值从在一定的误差，这可能与实验过程中原件的发热，外部因素的影响，操作人员的操作水平，仪器的准确度等有关，在实验中要设法减小误差，比如在温度T 的测量方面，可以通过测量起始温度和终止温度取平均值的方式减小误差。至于仪器等误差，那就要看仪器的老化程度和生产厂家的质量水平了。
㈡、结电压Ube与热力学温度T 的关系：Ube=ST+Ugo② 注：S≈-2.3mV/℃为PN结温度传感器灵敏度。Ego=e*Ugo为禁带宽度。因此可以通过Ube-T曲线找出②式中的常值参数，从而测定禁带宽度。同样是通过计算机处理数据，得到拟合的直线，进行数据处理。
（3）注意事项：本实验是使用二极管进行的，在连接电路时一定要注意每个接头的连接位置，切忌接错，否则会烧坏元件。对于实验过程中的电压也要注意，过大可能会损坏二极管。
2）、太阳能电池基本特性研究：（1）基本参数： ①短路电流Isc：负载短路时，即R=0，U=0时输出的外电流。②开路电压Uoc：负载开路时,即R=∞，I=0时输出电压。Uoc=ln(1+B1IscIo)③ ③光电池内阻：Rs=Isc ④最佳负载电阻Ropt、最大输出功率Pmax：使输出功率达到最大时的负载电阻叫最Uoc佳负载电阻。
⑤填充因子：Ff=PmaxIsc∗Uoc
（2）研究内容： ㈠、恒定光强下测定Isc、Uoc、Pmax、Ropt、Ff；初始时设定好光强，负载电压调到最小，然后通过改变负载电压达到改变负载电阻的效果，直至电压电压调到最大，整个过程中每次调整都要记下相应的电压和电流值。在数据采集完成后，要通过电压、电流计算出负载电阻、输出功率，在通过计算机做出P-R曲线图，找出最高点，得到Pmax、Ropt。Isc和Uoc可以通过起始的电流电压和结束的电流电压计算。
㈡、光强对光电池Isc和Uoc的影响。通过改变光强测定不同光强下的Isc和Uoc,然后通过计算机做出Uoc-Isc图像拟合曲线，然后与③式比较，分析。
以上两个实验的举例都是和PN结半导体有关，之所以拿出这两个实验，是为了强调半导体
材料在现代科技领域的重要作用。在通过两个学期的实验课程的学习，我对于半导体材料的认识有了新的层次，以前只是了解它的存在，对其在科技领域的 地位可以说是孤陋寡闻，但是事实上它的地位是我们远不能想象的。新兴的太阳能电池，计算机产业，微电子，各个方面现在可以说都充满了半导体材料。因此我很庆幸能在两个学期的短暂学习当中能接触到半导体这一革命性的元件。
3、总结：
（一）、实验中暴露的问题：
（1）、实验书的读懂并不代表会做实验。
我们做实验主要依据的就是实验教程，实验教程编写的很详细，即使是一个完全陌生的实验课题也能通过研读实验教材来了解实验的具体原理，操作及注意事项。但是，事实上读懂了实验教材并不意味着能做好实验，这应该就是理论与实践之间存在的差异。往往实验教材读的很熟，可是当面对实验仪器时会发现依旧是手慢脚乱，难以应付。
这充分反映了我们动手能力的欠缺，虽然理论学习的很出色，但是在实践上却很笨拙。这可能与我们国家的教育体制有关，我们过分的强调理论的学习，很大程度上忽略了操作这一块，因此常常会有人说：西方国家的学生在动手能力方面比中国学生强很多，但在理论考试上却使中国学生的天下。我想我们既然发现了这一点不足，就应该加强这方面的训练，从教育的体制抓起，不要一味的重视理论，这样只能培养纸上谈兵的学生。
（2）、操作实验仪器的时候不敢独立进行，总是先观看别人，再自己模仿。这是我在实验过程中遇到的另一个大问题。每次实验的时候总是不敢自己先做，总是跟在别人后面进行操作。我想这应该是缺乏自信的一种表现，是对自己动手能力没信心的表现。所以我所要做的就是放开自己，按照实验仪器的操作要求主动独立完成实验内容。不要总是畏首畏尾，敢于尝试。这是我在今后的实践过程中要注意培养的。
（3）、尽管已经做了十几个实验，但是在实验数据的处理，误差的分析，相关
指标的计算还没有形成系统的概念。（e.g.不确定度，各种误差，明显有偏差的数据的处理等）。
这需要我在以前的基础上自己系统的总结一下自己到底毛病出在哪里，同时要将实验教程上提供的数据处理的方式方法系统的复习一遍，加深印象，巩固自己的知识结构，为今后的实验数据的处理打下良好的基础，也是对数学工具的一次实际应用的复习。
（4）、开始的时候总是借学长的实验报告参考，但是发现其实这是一种严重的抄袭现象，后来逐渐淡化的这种想法。我想在今后的学习生活中也要坚决杜绝这种间接抄袭的现象。
（5）、选实验的时候不必听学长们说哪个简单哪个难，要按照自己的兴趣、意愿去选择。只要记住实验设置了就一定能做，而且别人能做好，你也一定能做好。
（二）、知识掌握：
实验课程结束了，整个过程我学到了诸多方面的新知识技能。学会了数据的基本处理、Excel的常用功能使用，常用仪器的使用技能（千分尺，螺旋测微计等），临场发挥的能力等。
（三）、个人感悟：
在日常的学习生说中要培养个人的兴趣；学习心态的端正是提高学习成绩的最佳路径之一；不要被文献的长篇幅文字所吓倒，要透过现象看本质；不懂就问；学会发挥网络资源的作用。
（四）、学科建议：
对于学生的报告不要只注重书面，要注重其内在的含金量，书面好的实验报告也许只是字迹工整的表现。
对于不按照统一老师要求处理数据的学生不能直接否定，要从差异中寻找闪光点。也许有时候学生的处理方式更合理。
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