加减法估算练习题

加减法估算练习题（精选11篇）

加减法估算练习题 篇1

一、创设情境, 感受估算与精算的不同

本节课, 为了让学生更直接地学习估算, 感受它与精算的不同, 在复习引入新课时我设计了整十数的加、减法口算, 意在让学生感受到整十数计算比较简便, 同时还设计了猜猜“最接近的整十数”, 使学生直观地感受估算的基本策略, 知道 (二年级) 估算就是把参与运算的两位数看成是与它最接近的整十数。接着我又用一些简单的例子向学生说明估算的作用, 告诉学生在现实生活中有些问题其实不需要精确计算, 只需要估算就行了。

二、教给方法, 呈现估算的多样性

任何估算都不是随意的, 而是以准确熟练的基本口算为基础, 对运算中的数据进行适当的“简化”, 而后根据新的数据进行口算。估算的方法很多, 常见的估算方法有以下几种。

1. 取“整”法。

在加、减法估算中, 把两个数或几个数看成整十数 (取整法) 。例如, 72-24, 把72看成70, 24看成20, 70-20=50。在日常生活中, 这种方法的运用最广泛, 也是数学学习中最基本的估算方法。

2.“四舍五入”法。

估算时, 将一些数通过“四舍五入”, 把它们看成接近整十、整百的数, 然后利用口算快速算出所要的大致结果。例如, (教材中) 估算妈妈带的钱够吗?28+43+24, 把28看成30, 43看成45, 24看成25, 30+45+25=100 (元) 从而判断“够用;也可以这样想:28+43+24, 把28看成30, 43看成40, 24看成20, 30+40+20=90 (元) ;还可以先估计买茶杯和水壶大约要50元, 剩下的50元用去买茶壶 (43元) 够了。

3. 前后协调法。

这种方法是指根据算式、数据的特点及实际需要, 从整体或局部对结果进行分析和判断, 从而对数据进行适当调整。例如, 54+24, 把54看成50, 24看成30, 54+24≈50+30=80 (比准确数多2) ;28+24+43, 可以把28看成30, 24看成30, 43看成40, 30+30+40=100 (元) (比准确数多5) 。

我们一方面要鼓励学生掌握多种估算的方法, 另一方面也要让学生知道如何使估算结果更加符合具体的要求。

三、让估算符合实际需要

估算结果不能只停留在“最接近准确值”上, 选用哪种方法要根据具体情况来确定。例如, 数学课本第32页练习六第1题:估算一下, 下面哪些算式的得数比80大。其中的31+52和98-17两道题, 第1题如果把31看成30, 52看成50, 30+50=80, 第2题把98看成100, 17看成20, 100-20=80, 两题估算结果都等于80, 并非比80大。从算理上看, 没有什么问题, 但联系实际思考, 就发现31+52 (不进位加法) 的准确值是83, 98-17 (不退位减法) 的准确值是81, 得数都比80大, 所以说这种估算方法是不符合实际的。事实上, 在解决实际问题时, 应从特定的情境出发, 依据估算的目的或解决问题的需要选择合理的估算方法。如, 有时把两个数或几个数同时估大也是合理的;或者通过观察直接做出判断 (如前两例) 。

如何形成加减估算技能的思考 篇2

一、练什么

估算技能是指为顺利对四则运算式题进行估算而进行的一系列操作步骤。学生能将估算计算步骤和方法以程序性知识的方式储存在自己记忆中，并能协调相关的操作步骤以达到自动化。这种协调的操作步骤和自动化方式是在已有的数学知识经验基础上经过反复练习而形成的，因此，与加减估算关联的知识经验和清晰有序的估算步骤是形成估算技能的核心，练习设计应由此展开。

1.练数感

数感与估算联系也非常密切。国外研究学者认为：在学生能很好地估计之前，他们必须发展起一种数量直觉，对数字所表示数量的一种感觉，这种感觉后被称为数感。我国在2000年颁布的《数学课程标准（实验稿）》中首次提出要培养学生的数感，并用描述形式解释什么是数感，良好的数感将促使学生估算能力的提高。而数感在加减法估算技能中的作用体现在以下两方面。

首先体现在学生能根据呈现的具体数据快速知道与之接近的整十数或整百数，如呈现491，学生能把知道491在490-500之间，接近490;或知道491在400-500之间，接近500。良好的数感利于学生在估算加减法试题时能准确、快速地改变数据形式，便于口算。如估算491-138，将491、138分别估成500与140，“重组”原有数据资料，使得更容易口算，又如估算91+102+112+86时，学生能将加法算式“转换”成100×4的乘法形式，快捷地得出估算结果，这正是良好的数感在加减估算技能中的作用。

其次加减估算技能的练习过程反过来促进数感的培养。如在估算293+318中，估算算法多样，如果采用四舍五入法，则把293、318分别估成290、300，得出估算值是590。然后通过引导学生观察估算前后数据变化，得出：估算后把数据估小了，精确值应该比590多一些;如果采用两头协调估算算法，则把293、318分别估成300、300，估算值为600，观察估算前后数据变化，得出：一个数据估大了，另一个数据估小了，精确结果与600差不多，对于部分优秀生，还可进一步深入：293估大了7，318估小了18，精确值比600多一些。学生通过观察、对比、推理等一系列心智活动，不仅能体会到估算对确定精确值范围有着重要作用，为后续笔算加减法结果提供快速检验手段，而且通过估算促进数感的发展，促进思维的发展。

2.练口算

估算是一种快速得出结果的计算形式，其主要特点是通过转换或重组原有数据资料，使得更利于口算出结果，所以学生已有的口算技能将直接影响到估算技能的形成，熟练的加减法口算技能有助于提高学生估算技能。

其次加减法估算算法多样化，怎样优选算法？口算也起着关键作用。如估算513-289，方法归纳如下：

A.其中一数估作整十或整百数B.将两数估成整十或整百数

510-289510-290

500-289510-300

513-290500-290

513-300500-300

像上面列举的算法，加减估算既可以将其中一数估作整十、整百数，也可以同时将两数估作整十、整百数。低年级加减法估算允许多种算法并存，而且这些算法基本上都落在合理的取值范围内。那么评价哪种算法优良，就取决于哪种算法能最利于口算，利于快速得出答案的作为评价标准。熟练的口算技能能帮助学生判断哪种估算算法减少进退位的计算，使得口算更便捷，因此熟练的加减法口算技能是优化选择加减法估算方法的前提。

3.练步骤

通过练习最终是达到加减法估算技能自动化。所谓估算技能自动化，即按照一定的程序进行熟练演算，并将这一程序的算理内化于知识结构中，外显于计算步骤中，达到自动提取的目标。尽管现行的教材编排考虑到学生年龄特点，不适宜以计算法则的形式呈现计算步骤，但教师可根据练习的逐步深入，学生对加减法估算计算步骤的体会积累到一定程度，可以进行适当归纳：先将算式中每一个数估成与他接近的整十、整百数，再将估出的数进行加减运算，得出估算值。这样将会给学困生以扶助，利于他们掌握加减法估算算法，促进他们形成自动化的加减法估算技能。

二、怎样练

1.培养数感直观化

数感是长期训练后积累起来的数的直觉，既具有直观性又具有思维性，数感的强弱因人而异，具有明显的个性特征。有的低年级教师认为学生年龄小，难以培养数感，也有的教师为了压缩课时，快速提高加减估算结果的准确率，忽视甚至忽略低年级的数感培养，过早、过快地把“四舍五入法”教授于学生。的确，低年级学生运用四舍五入法进行加减估算练习时，能较快地完成任务，并且正确率较高，但是低年级学生仅仅是套用抽象的数学规则去解题，并没有通过估算获得数感发展，数学思维发展，数感没有得到培养，还可能对中年段采用“进一法”“去尾法”“两头协调法”等估算方法产生负迁移。因此，在加减估算技能练习课中，结合学生对100、1000、10000以内数的认识，尽可能地让学生充分练习数感：一个数与哪一个整十或整百数最接近？循序渐进地让学生体会到数之间的相对距离，为确定精确值范围，以及利用估算解决类似于以下的实际问题提够基础。

题：一个热水瓶197元，一张棉被688元，带900元去买够吗？

197+688≈900

200700

197+688﹤900

判断：带900元去买够了。

当通过数感对把一个数估成整十、整百数的方法积累到一定程度后，教师在引出“四舍五入法”就显得水到渠成了。

培养数感的途径主要是借助数轴进行直观演示。如一个数576，若放在整十数以内的数轴观察，接近570，若放在整百以内的数轴观察，则接近600，随着数认识的拓展，还可以放在整千、整万以内观察，让学生借助数轴直观体会到：①什么是接近，具体数据是怎样接近整十、整百数;②不同的观察范围有不同的结果，其结果都是与具体数据接近的数，只是数之间的相对距离有远有近而已。学生有了这样的数感认识，将有助于他们理解加减法估算算法多样化，有助于理解估算结果是一个概数的估算特点。

2.估算步骤形式化

加减法估算的计算步骤简约化为两步：①估数（将算式中每一个数估成与他接近的整十、整百数）;②口算（将估出的数进行加减运算，得出估算值）。只有计算步骤达到自动化时，学生才能形成较熟练水平的估算技能。练习的方式主要有两种。

一是复述练习，即将加减法估算过程以口头表述的方式复述出来。加减法估算比加减法口算计算步骤多，需要先估数再口算，对于低年级学生来说，认识加工次数增加了，思维更复杂了，所以有必要借助复述重现加减估算的演算过程，反复再现学习的过程，使得教师能通过复述练习正确、及时地评价学生加减估算技能的水平。正如奥苏贝尔所言：复述能检验处学习材料是否已经发生内化学习，以及内化到什么程度，这些反馈从认知方面证实、校正、澄清和评价学习的适合性。

二是书写练习，即将估算过程以一定的书写格式展现出来，如上述估算197+688，书写格式如下：

197+688≈900

200700

这样的书写格式有利于教师了解学生在加减估算中出现什么学习障碍，加减估算算法掌握程度如何？对于大部分学生练习加法估算后，还可以引导学生对比估算前后数据变化，确定精确值范围。但对于减法估算中，确定精确值的范围超出学生认知加工水平，可以作为课后兴趣研究探讨。

复述和书写是两种不同的练习方式，虽然表达方式不同，一个是语言文字表达，一个是数学符号表达，但两者都是通过练习使学生理解和巩固加减法估算计算步骤，展现加减法估算的思维过程，反馈学生学习水平，其目的都是相同的。

加减法估算技能是小学估算技能学习的起始内容，形成良好的加减法技能是进一步学习估算的必要基础。只有通过培养良好数感、常态化的口算训练，多途径展现估算计算步骤等练习设计才能使加减法估算技能有效达成学习目标。

《加减法的估算》教学反思 篇3

加减法的估算这节课，从课的设计开始，我力求体现课改精神，重视估算，培养估算意识，是《标准》在计算方面强调的内容，在备课的过程中，我设计了几个不同的方案，从学生喜欢生活情境入手。第一个方案，我是这样设计的，我们创设了学校开展环境保护活动，三年级的学生了解到矿泉水瓶可以回收利用，就收集矿泉水瓶，出示了书上的例题，学生发现数学信息、提问题，在这个过程中，学生提出了很多问题，解决的方法也各有不同，接着进入下一个环节，在整个教学过程中，我感到我的教学组织费劲，课下询问了几个学生，发现，接受能力强的孩子学会了，但有部分学生并没有掌握，问题出现在哪呢?我仔细看了教学设计，回想了课堂的整个过程，是不是问题出现在这——我重视了情景的创设，每一个环节都是一个情景，但是学生的学习方式过于单一，整节课学生都是一种学习方式，孩子会厌倦的。刚开始学生学习积极性还很高，但课进行了20分钟后，有一部分学生的注意力已经不集中了。

再者，创设情景，这种情景是孩子喜欢的吗?在这节课中，对于学生评价也非常的少，评价的适时、到位是非常必要的。想到了这种情况，我改进了教学设计，在另一个班上了这节课，这次的教学设计是这样的：考虑到学生对书上的主题图形创设的情景不感兴趣，课一开始，估数游戏导入，游戏的形式开始，学生的学习积极性一下被调动了起来，估数游戏也不是单纯的做游戏，游戏内容为新课引入做了良好的铺垫。接下来，以谈话的形式询问学生是怎样来上学的，学生一听和自己有关，发言积极性异常高涨，尝到了成功的喜悦，学习的兴趣很浓，下面环节看书——收集矿泉水瓶——植树，几个不同的形式学生很高兴的在学习、活动，对于植树这一环节，我设计了自选的方式，充分发挥学生的学习主动性，让学生自己选题，解决。这种方式学生是非常喜欢的，但是在课后小结时，让学生说一说生活中知道有哪些地方运用了估算，学生说不出，培养学生估算意识，并用于生活中，如果只会做题，不会运用于生活，那么这部分的教学就失去了它的意义，是和课改倡导的相违背的。这节课学生学习的积极性和兴趣都比第一次好，解决问题也比较熟练，问题出现在哪呢?我又一次回忆了教学过程和教学设计，原因是不是出现在这儿——整节课我为学生提供的学习素材有关生活中的就很少。

三位数加减法的估算教学反思 篇4

1、学生对估算的意义不够理解。

我在教192加219的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出准确数。我就引导学生说192和219接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来，教学反思《三位数加减法的估算教学反思》。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。

2、学生估算的方法掌握不够好。

加减法估算练习题 篇5

加减法估算(教材第98页例5。)

【教学目标】：

1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。

2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。

【教材分析】：

重视估算，培养估算意识，是新课标在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养学生的估算意识是本教材的一个特点，前面在100以内的加，减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情景运用估算解决实际问题。

【教学重点】：

1、在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。

2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。

【教学准备】：

课本第98页主题图

【教学难点】：

体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。

【教学过程】：

一.复习近平似数

（1）．实验小学今年有学生1021人，约是人，

（2）．小明家到学校有492米，约是()米，

（3）．一台彩色电视机售价是1095元，约是()元，

（4）．学校图书馆又买来新书702本，约是()本。

讲一讲自己是怎样想的?

【设计意图】：数学知识之间有着密切的联系，对相关内容的复习梳理就显得尤为重要。通过对于近似数的复习是为了引导学生把旧知迁移到新知的学习中来。让学生在尝试、交流、讨论中掌握估算的一般方法，体验估算策略的多样性。

二、探究新知

（1）引入。同学们，上节课我们学习的是什么？你能说说吗？

大家都学会了几百几十加几百几十的笔算方法，下面还是收集矿泉水瓶的情况列表，小精灵又给我们提出了新的问题，愿意试试吗？

（2）出示问题

出示例5情景图

收集矿泉水瓶

第一周

180个

第二周

340个

第二周

192个

第四周

219个

观察后思考：第三、四周大约一共收集了多少个？

（3）讨论算法。先让学生明白：要解决小精灵提出的问题，从大约一词可以知道，不需要准确计算，只进行估算就可以了。

（4）探究估算的方法

学生热烈讨论起来。

生：192接近200，219接近200，200+200=400（板书）

老师第三、四周大约一共收集了400个。

生：我是这样想的，192接近190，219接近220。

您现在正在阅读的《万以内的加减法估算》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的`精品教学资源!《万以内的加减法估算》教学设计190+220=410（板书），老师大约410个。

学生用四舍五入方法来进行估算，其方案与书中呈现的方案是相同的。我对学生的这些想法感到非常满意。之后，我们一起计算出准确结果：219+192=411。

接下来，我又提了一个问题：你们喜欢哪种想法？

生：我喜欢第一种想法，因为它把192和219都想成了与它接近的整百的数，用整百数来计算比较简便。

生：我喜欢第二种想法。因为它把192和219都想成了与它接近的几百几十的数，用这些数来算，结果更接近准确数。

（5）出示问题2。

问：再收集多少个，又可以再送一次？

让学生结合刚才自己估算得出的结果，回答还需多少个。

板书：500-400=100（个）或500-410=90（个）

【设计意图：】由于学生学习这一新知有比较厚实的基础，完全可以借助已有的知识经验自主完成新知的学习，因此，放手让学生自主探索、合作交流。然而，放手不等于放任，教师在教学中要起到穿针引线和画龙点睛的作用，特别在全班交流时，教师根据学生的汇报适时地进行追问和点拨，让学生理解加减法估算的算理，对估算中的注意点有更为清晰的认识。]

三、延伸拓展。

你还可以提出什么问题？能估算出结果吗？

四、巩固提高

1、估算

589+419718+179631-409529-247

2、改错

517－348900405＋367700

500400400300

3、北京到大连，飞机票620元，火车票147元。乘火车比乘飞机大约便宜多少元？

【设计意图：】根据本课学习的重点设计了四个层次的练习。第一题突出估算的关键一步：如何根据四舍五入法确定估算值；第二题针对学生计算中的注意点安排改错，重进一步巩固算法；第四题把所学的新知及时运用于解决实际问题中，让学生进一步体会数学学习的价值，学以致用。以上层次的练习可谓层层推进、环环相扣、步步提升，真正实现了练习的功能。

【全课总结】：今天的学习你有什么收获？

【板书设计】：

万以内加、减法估算

方法1192+219400方法2192+219410

200+200=400190+220=410

【教学反思】

教学时,先让学生自己估算,再进行交流,教师尽量把不同的策略都展现出来,使学生通过讨论得出结果.反思整个教学过程，我觉得有以下两点能够为教学提供启示。

1.尊重学生个性，鼓励创新思维。

在这节课的教学中，有学生采用的是把两个数看成比它们大一些并与它们接近的几百几十的数来估算的方法。学生具有这种想法说明他具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合实际，想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。所以，在教学中教师要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，这样教学才能得到最大的回报和乐趣。

2.重视实际运用，把握教学原则。

加减法估算练习题 篇6

教学内容：教科书第98页的内容 教学目标

①使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。

②培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。

③结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。教学重点：掌握估算方法，能正确的进行正确估算。

教学难点：能结合具体情况年进行估算，并对估算结果的合理性作出解释。教具、学具准备

第98、100页采图。教学过程

一、创设情境，引入主题

师：小朋友们，你们知道矿泉水瓶能再利用吗？矿泉水瓶是塑料做成的，属于可回收物质，可以回收进行再次利用。大家看看二年一班一个月来收集矿泉水瓶的情况。（电脑展示例题5；收集矿泉水瓶情况）

二、合作交流，探索新知

①根据统计表收集信息，提出问题。

师：小朋友们，从这个统计表中你了解到了什么信息？

你能根据得到的信息提出数量吗？

学生根据统计表提供的教学信息，提出不同的数学问题。

学生思考并提出：

a.第一周和第二周一共收集了多少矿泉水瓶？ b.第四周比第三周收集了几个矿泉水瓶？ c.第三周和第四周大约一共收集了多少个？

„„

师：哪个问题我们以前没有遇到过？（第三个问题）现在我们就一起来解决它。

②解决问题，培养学生的估算意识和估算能力。a.第三、四周大约一共收集了多少个？

师：这个问题用什么方法解决？怎么列式？

板书：192＋219＝

师：不计算，估一估这两周大约一共收集了多少矿泉水瓶？

组织学生充分交流各自的估算方法，并对计算结果作出预测和解释。

教师板书学生的估计过程：

190＋220＝410（个）。（把192看做190，把219看做220，一个少看2，一个多看1，结果应该非常接近正确答案）

200＋200＝400（个）。（192接近200，219也接近200，合起来大约是400，一个少看19，一看多看8，这样会比实际的结果少一些）

190＋200＝390（个）。（192接近190，把219看做200，两个数都少看了，结果也会比实际少）

教师肯定学生合理的估算方法，并引导学生观察分析，掌握一般的估算方法：在估算时可以把数看成接近的整十数或整百数。

b.如果每收集500个送一次，大约再收集多少个，又可以送一次？

四人小组讨论，再集体交流，教师板书结果。500－410＝90（大约再收集90个，又可以送一次）500－400＝100（大约再收集100个，又可以送一次）500－390＝110（大约再收集110个，又可以送一次）

③还能提出什么数学问题？（适机进行环保教育）a.小组讨论

b.全班交流。教师组织学生进行交流，并板书学生的问题及解答过程。

上半月大约比下半月多收集几个矿泉水瓶？

上半月：180＋340＝520（个）

520－410＝110（个）（大约多了110个）520－400＝120（个）（大约多了120个）520－390＝130（个）（大约多了130个）

二年一班一个月大约一共收集多少个矿泉水瓶？ 520＋410＝930（个）（大约一共收集930个）520＋400＝920（个）（大约一共收集920个）520＋390＝910（个）（大约一共收集910个）

师追问：二年级四个班一个月大约共能收集多少个？

（引导学生进行合理的估算，并板书结果）900＋900＋900＋900＝3600（个）1000＋1000＋1000＋1000＝4000（个）

师再追问：那全校6个年级一个月大约共能收集多少个？（量引导学生讨论，让学生感受到全校一个月能收集非常多的矿泉水瓶）3600＋3600＋3600＋3600＋3600＋3600＝？个 4000＋4000＋4000＋4000＋4000＋4000＝？个

不要求学生能算出答案。师继续追问：全校一个月能收集这么多？你有什么想法？（引导学生讨论，适机进行环保教育）

三、巩固练习，拓展延伸

①估一估，连一连，完成练习二十第5题。

（学生独立完成，再集体交流，让学生利用投影仪演示结果）

②解决问题：练习二十第6、7、8题。a.第6题

同桌讨论，集交流：你是怎样进行估算的？ b.第7题 c.第8题

学生独立思考，小组讨论，最后集体交流估算方法

③说说生活中的估算现象，在小组内交流。

四、总结

你学到了什么？哪部分你最喜欢？

五、作业布置

<万以内的加法和减法估算》教学设计指导意见

本课的主要教学内容是三位数加、减法的估算。“重视估算，培养估算意识”，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。在这一理念的支持下，教师以“估算”为线索，展开教学。

①在解决问题中进行估算。教师在引入主题，展会讨论，巩固练习等五一节上创设了一系列的情境：如收集矿泉水瓶，乘火车和乘飞机，购物，看书等。以生活化的情境为载体，以估算为内容，把解决不同类型的实际问题和估算紧紧联系起来，让学生在解决问题的过程中体会估算的实在意义，从而培养学生的估算意识，提高估算能力。

②探索估算方法的多样化、个性化。学生的思维各不相同，想出来的方法也是各有特色。教师在引导学生估算时鼓励学生寻求多样化的合理估算方法，肯定学生独特的想法。如在估算“第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？”时，学生就想出了多种合理的估算方法，这不仅体现了学生真正地投入到学习中，而且也看出他们理解了估算，懂得运用估算。

10以加减法练习题 篇7

3+( )=10、0+( )=4、4+( )=9、1+( )=8、6+( )=10

4+( )=8、5+( )=7、10+( )=10、2+( )=6、3+( )=5

2+( )=9、4+( )=6、3+( )=3、7+( )=8、6+( )=9

1+( )=10、8+( )=9、5+( )=10、6+( )=7、3+( )=10

( )+5=10、( )+2=5、( )+6=9、( )+8=10、( )+3=8

( )+6=6、( )+7=8、( )+0=5、( )+1=7、( )+4=6

( )+2=9、( )+2=8、( )+3=7、( )+3=8、( )+2=9

( )+3=10、( )+2=4、( )+6=7、( )+7=10、( )+0=6

9-( )=2、6-( )=1、10-( )=8、7-( )=6、5-( )=2

7-( )=7、10-( )=5、9-( )=0、10-( )=4、3-( )=2

9-( )=5、0-( )=0、8-( )=2、10-( )=3、5-( )=1

6-( )=4、7-( )=4、9-( )=7、4-( )=4、8-( )=4

( )-3=3、( )-6=2、( )-7=3、( )-0=6、( )-5=5

( )-9=1、( )-3=0、( )-3=5、( )-5=1、( )-1=8

( )-2=7、( )-4=3、( )-2=7、( )-6=4、( )-0=10

( )-3=6、( )-6=1、( )-5=4、( )-7=0、( )-1=8

( )+5=10、( )+4=7、( )-3=3、( )-6=2、9-( )=2

3+( )=10、6-( )=1、( )-7=3、( )+2=5、0+( )=4

( )-0=6、10-( )=8、4+( )=9、7-( )=6、( )-3=0

( )+7=8、5-( )=2、( )-5=5、( )+6=9、1+( )=8

7-( )=7、6+( )=10、( )+2=8、( )-3=4、3+( )=4

9-( )=0、( )+6=7、4+( )=8、( )-9=1、( )-3=5

( )+1=4、( )-7=4、( )+8=10、9-( )=4、( )-5=1

4+( )=10、( )+5=5、( )-2=5、10-( )=2、( )-6=4

( )-4=2、7-( )=2、10-( )=1、( )+3=8、5+( )=7

( )+3=9、2+( )=9、( )-7=2、( )-3=0、6-( )=2

3-( )=2、10-( )=4、( )-1=8、10+( )=10、( )+7=8

5+( )=9、( )+5=7、10-( )=3、( )-2=7、9-( )=5

( )+3=3、4+( )=10、( )-9=1、( )-3=4、8-( )=2

10-( )=5、( )-7=2、5+( )=8、( )+2=7、( )-6=1

( )+1=7、4+( )=4、( )-0=10、9-( )=1、( )+4=6

( )+5=10、( )-6=4、4+( )=6、10-( )=3、9-( )=8

4+( )=5、( )+5=6、( )-4=2、8-( )=2、( )+6=6

( )-4=3、6+( )=7、6-( )=3、( )+3=9、1+( )=8

( )+2=9、( )-2=4、7-( )=7、2+( )=10、3+( )=5

20以内加减法练习题1 篇8

14-6=5 +7=4+7=7+9=15-8= 15-9=13-4=12-7=11-6=13-5= 6+9=8+4=8+5=9+11=11-7= 11-9=12-8=16-7=13-6=15－5= 16-7=13-7=7+4=8+3=17-6= 10+6=9+5=14-7=6+10=8+5= 19-8=8+5=9+5=8+6=7+14= 8+2=4+7=3+9=12-8=5+8 = 16-9=3+6=13-7=15-6=12-5= 3+5=13-6=6+9=9+5=13-8= 4+6=9+9=8+7=19-7=6+3= 14-9=15-8=6+5=12-3=11-4= 12-9=9-3=8+3=5+7=5+6=

13-9=13-8=10+4=12-6=14-5=6+8=16-8=7+4=5+5=4+9= 14-6=7+2=17-10=6+8=9+6= 8+5=11-3=8+5=7+9=5+7= 12-8=9+2=15-7=14-6=11-5= 14-9=15-8=17-10=12-3=11-8= 11-3=12-4=9+8=11+2=14-10= 19-5=19-6=4+7=19-8=19-9=

20以内加减法练习二

18-10=17-1=17-2=17-3=17-4=

2+17=2+18=3+3=13+4=3+5=

19-10=18-1=18-2=18-3=18-4=

3+16=3+17=4+4=14+5=14-6=

13-5=13+6=13-7=13-8=13-9=

4+7=4+8=4+9=4+10=4+11=

13-10=12-1=12-2=12-4=12-5=

4+12=4+13=4+14=4+15=4+16=

13-6=18-9=11-7=6+9=

17-9=13-6=14-5 =15-6=18-

12-9=12+8=11-9=4+8=5+

16-4=7

12－8=17-8=18-1=17-8=17-

15-7=10-4 =14+6 =16-9=14+

15+5=16-8=14-7 =12+8 =

8+6=14-10 =8+8=14-9=

7+5=14-4=11+9 =11-6=

17+1 =15-8=16+3=5+8=

14-8=15-7=15+6=12-8=

18-9=19-8=17-9=9+2=16-8=

＋9=16－7=2＋17=11-）+5=12（）=9（）=14（）=5（）=10（）=18（）+8=12（）-12=3（）-8=8（）+5=18（）-8=14（班级姓名学号

9＋4=7＋8=7＋7=6＋5=5＋7= 12－9=16－8=15－7=14－6=11－5= 9＋6=8＋8=7＋6=6＋8=5＋8= 16－9=11

9＋8=5

13－9=13

9＋3=9

11－9=12

14－9=15

11－3=12

4＋8=5

14－6=12

7＋7=9

11－5=12

4＋7=6

14－8=15

9＋9=7

17-10=16-1=16-2=16-3=16-4= 1+11=1+12=1+13=1+14=1+15= 20-10=19-1=19-2=19-3=19-4= －8=13＋8=7－8=14＋8=7－8=16－8=17－4=13＋7=2－5=11＋9=9－6=14＋6=8－6=16＋5=8－7=15＋4=6－7=12＋8=6－7=13－10=12－4=11＋9=7－5=13＋6=8－9=16＋8=9－9=17＋6=5－6=12＋9=5－6=14＋7=4－6=15－3=11－2=14＋5=8－815＋5=8－9=15＋3=7－8=18＋9=13－5= ＋9= －5=＋9= －5= －4= －10= ＋6= －6= ＋9= －8= ＋7= －9= －8=

班级姓名学号

11-3=15-3=18-5=14-8=15-8=10-5=11-7=12-7=11-2=10-2=12-8=13-7=5+7=10-4=13-5=13-8=8+8=10-9=18-8=14-6=10-9=15-7=11-4=13-7=9+3=11-8=3+8=10-3=14-5=18-9=12-6=12+2 =13-2=13-8=14-9=11-8=12-9=10-5=10-9=15-7=12-6=12-7=11-3=15-6=14-6=14-8=14-6=11-8=10-5=8+3=15-7=2+9=10-2=11-3=9+8=11-7=7+6=15-8=10-5=15-3=12-7=11-2=12+5=12-8=15+4=13-7=17-9=9+3=18-9=8+6=13-8=12-8=12-5=4+8=11-5=11-4=5+9=16-9=16-8=10-4=13-6=11-6=10-6=5+6=13-4=8+6=17-8=14-5=8+5=13-9=11-9=15-4=10-6=13-4=14-7=15-6=16-9=19-6=17-5=9+8=

班级姓名学号

10-9=18-6=2+9=12-7=12-5=17-9=13-4=16-8=7+8=10-6=11-5=10-4=15+4=19-6=11-5=13-6=11-6=10-9=11-8=12-3=11-9=10-7=13-2=12+8=7+6=16-8=10-5=19-6=17-8=11+8=12-4=12-6=13-5=8+3=12-5=15-9=9+6=11-5=18-9=7+9=15-3=10-4=13-5=11-7=10-9=17-9=2+9=18-3=12-6=17-10=13-4=15-7=10-6=13-11=16-9=11-4=18-15=12-5=10-5=19-12=10-8=12-3=10-8=18-9=10-8=8+9=15-8=15+4=10-6=17-8=11-7=12-3=12-6=12-4=12-5=11+7=14-9=18-9=19-4=10-5=18-9=14-9=15-8=12-3=12-5=11-7=16-9=17-8=11-6=11-6=13-4=17-8=18-9=16-9=14-9=13-4=15-7=10-6=10-5=16-9=

班级姓名学号

加减法估算练习题 篇9

1.在横线上填上合适的数。

90－

=45

＋14=29

－40=11

16＋

=30

2.选择“＞、＜或=”

35＋27（）70

71－29（）40

61－23（）61－25

34＋56（）56＋43

3.括号里最大能填几。

67－（）＞50

43＞（）＋24

76－（）＞60

34＞28＋（）

二、计算。

1.直接写得数。

7＋58=

12＋40=

56－40=

83－30= 69－20=

77－9=

9＋82=

45＋13=

2.估算。

86－24≈

24＋18≈

45＋17≈

98－7≈

21＋52≈

100－21≈

3.竖式计算。

68＋37=

90－66=

56－28=

23＋49=

三、解决问题。

1、青蛙吃虫。第一只青蛙吃了37只害虫，第二只青蛙吃了46只害虫。两只青蛙一共吃了多少只害虫？

列式：

答：两只青蛙一共吃了（）只害虫。

2、公园里开设了一个垂钓角，垂钓角的池子里有93条金鱼，游人们从池子里钓走了77条金鱼，这时池子里有多少条金鱼？

列式：

答：这时池子里有（）条金鱼。

3、体育用品店。羽毛球拍35元 篮球30元 足球15元

（1）小红买一副羽毛球拍和一个篮球要用多少元钱？

列式：

答：要用（）元钱。

（2）丽丽带50元，买了两种不同的体育用品，其中有一种是篮球。那么另外一种是什么？ 列式：

答：是篮球和（）。

列竖式计算连加连减混合练习题

23+41+9=

50+16+18=

2+13+23=

59+10+9=

2+27+41=

3+43+29=

19+64+6= 55+6+10= 49+23+11= 2+56+8=

35+41+1= 52+7+1= 13+6+10= 66+7+15= 3+59+16=

5+9+36= 11+6+16= 7+52+7= 57+5+11= 86+2+5=

81-25-35= 55-14-31= 63-40-1= 98-66-3= 77-1-41=

41-4-28= 99-21-32= 94-79-3= 72-17-37= 95-71-11=

96-33-53= 74-12-15= 68-7-32= 97-7-25= 89-59-27=

33-9-12= 79-19-38= 68-8-37= 97-60-19= 58-6-19= 23+41+9=

27+36+3=

25+29+17=

30+23+31=

50+16+18=

2+13+23=

59+10+9=

34+18+18=

2+27+41=

3+43+29=

19+64+6=

54+26+12=

55+6+10=

49+23+11=

2+56+8=

2+22+16=

66+7+15=

7+52+7=

7+56+20=

36+16+22=

97-15-63=

80+12-9=

35+41+1=

3+59+16=

57+5+11=

13+15+4=

36+5+25=

81-16-3=

97-36+32=

52+7+1=

5+9+36=

80+4+1=

11+56+10=

4+20+48=

95-6-62=

77+17-20=

13+6+10=

14+37+3=

6+2+54=

6+42+29=

47+31+10=

92-17-71=

77+15-54=

12+13+31= 11+6+16=

50+46+2=

43+43+5=

6+41+51=

1+99-68=

7+26-8=

77-64+67=

13-7+61=

50-22-10=

92-81-6=

54-30-20=

78-3-37=

61-8-18=

91-43-47=

45-31-1=

82-63-1=

68-5-46=

78-34-14=

86-29-49=

79-39-8=

50-40-1=

61-38-2=

82-69+77=

99-34+18=

30+45-69=

5+88-8=

48+28-15=

35-21+11=

75-16-46=

46-26+14=

17+80-47=

1+90-81=

38+34-59=

4+80-15=

70-36+24=

42-8-13=

81+13-44=

77+11-54=

47-35+63=

51+29-67=

6+86-69=

59-16+19=

10+68-39=

62-57+94=

59-33+46=

45-44+48=

74-59+20=

67+2-52=

10+75-29=

59+31-51=

64-39+3=

67+23-78=

98-35+27=

20-16+33=

88-83+48=

加减法估算练习题 篇10

一（）班

姓名：

做对了

题

12+6=

35-10=

60+8=

24-9=

35+2=

29-7=

71+9=

39+10=

40-2=

3+4=

33+2=

18-4=

76+10=

46-9=

25+4=

3+40=

66+10=

70+30= 43-4=

43+5=

15+4= 83-3=

48-9=

18-2=

87+10=

23+5=

71+5=

47-8=

38-8=

9-3=

37+1=

60-5=

29-3=

36+3=

38-3=

58+30=

15-4= 28-7=

18-2=

87-10=

30+8=

80-6=

43+1=

11+9=

86+2=

80-3=

70+3= 95-4=

30-2=

64+3=

72-2=

98-4=

66-4=

25+7=

39-2=

62-2=

20-9= 83+5=

53+5=

83+10=

35+2=

10+8=

39-4=

56+20=

8+50=

64+6=

20-1= 65+3=

40+6=

15-3=

62+7=

30-3=

89-5=

32+6=

63+3=

29-7=

34-2= 35+2=

50-4=

3+4=

11+2=

25+4=

53-3=

43+5=

60+8=

87+10=

80-7= 9-3=

32+4=

48-30=

26-5=

95-40= 84+4=

81-2=

50-4=

11+2=

32+4=

26-5=

12+6=

29-7=

52-4=

43-8=

68-9= 40-2=

27-9=

32-4=

41-2=

38-9= 50-8=

63-9=

37-8=

56-20=

88-9= 75-9=

92-3=

42-7=

71-6=

58-10= 47-8=

26-7=

52-3=

69-10=

63-5=

80-2=

36-9=

78-4=

65-8=

99-9=

72-2=

45-9=

86-8=

96-2=

53-3=

84+4=

33+2=

35+5=

85+2=

59-4=

78+10=

82-5=

64+6=

32+7=

49-5=

63+3=

84-2=

60-4=

11+20=

45-3=

30+8=

60-7=

25+4=

36-5=

84+4=

52-3=

71+9=

88-4=

76+0=

93-3=

18+5=

70-5=

56+20=

64+6=

65+3=

15-3=

30-3=

32+6=

29-7=

60+8=

35-10=

3+40=

48-30=

95-40= 81-2=

60+8=

39+10=

76+10=

70+30=

48-9=

47-8=

52-4=

43-8=

68-9=

40-2=

27-9=

32-4=

41-2=

38-9=

30-2=

72-2=

66-4=

39-2=

20-9=

53+5=

35+2=

39-4=

8+50=

20-1= 40+6=

62+7=

89-5=

63+3=

34-2=

80-7= 71+9= 15+4=

推荐阅读：

20以内的加减法练习题的总结 篇11

1.口算.

2.在○里填“+”或“-”.

3.在()里填上适当的数.

4.在□里填上适当的数.

5.把得数是13、11、15的算式分别写在圆圈里

2.列式计算

(1)一个加数是6，另一个加数是5，和是多少?

(2)两个加数都是6，和是多少?

3.在○内填上“>”、“<”或“=”.

5.小明做小船用去6张纸，做飞机用去5张纸.一共用去多少张纸?