一节特殊的语文课优秀作文（共20篇）
今天，又是一天上学日，还是一如既往的上课，但是，在这样平常的一日里，语文老师给我们这样平淡的日子里加了一点“彩色的.糖霜”给我们上了一节“特殊”的语文课。
上课铃响起，陈老师给我们出了一道题――如何学习语文?陈老师抽人回答，同学们也答的五花八门。陈老师默不作声，只是“神秘”的笑了笑，点开了幻灯片。幻灯片上有三个问题：
1、什么是语文?2、为什么要学习语文?3、如何学好语文?
我看到这三个问题后，我满脑子都是问号：“为什么突然讲这个?语文不就是语言加文字吗?”想必班里的同学跟我想的一模一样。接下来，我们却大跌眼镜
“语文是美妙的音符”看到这样的标题，我又是满脑子疑惑：“语文不是文字吗，怎么成了音符了呢?”正当我疑惑不解时，老师放了一首歌“追梦赤子心”在放完歌曲后，陈老师说：“他们在创造这首歌时，就是想让大家明白，要努力生活，工作，学习。不要被失败打倒。”我恍然大悟，我脑子里回放出那两句歌词“与其苟延残喘，不如纵情燃烧吧”“失败后的郁郁寡欢是懦夫的表现。”我觉得说的很对，与其当个十几名，不如当个前五名;在失败之后，我们应该振作，寻找失败的原因，而不是郁郁寡欢。
“语文是一片片感人的电影”然后陈老师给我们出示了几段在电影中影响力最大的几段话。这让我想起了暑假看的《哪吒之魔童降世》中，哪吒说的一句话：“我命由我，不由天!”对啊，自己的命运应该自己把握，而不是听天由命。
然后，老师向我们出示了如何学好语文的方法。我总结出来就是：“上课记笔记，认真听讲，课前预习，课后复习，多读书，多扩展知识面。”
一.选取作文, 转换写法
1.学生作文入手, 揭示“变通”前提
师:这里有两篇作文《爱, 有时很简单》和《走出校园》, 都出自于我们班同学之手。比较一下, 这两篇作文有什么相同之处?
生: (齐) 素材一样。
师:只有素材一样吗?那么素材所揭示的主旨呢?
生: (齐) 主旨也是一样的。
师:对了。那么这两篇文章有什么不同吗?
生:文章的题目、开头、结尾、细节描写中的话语, 行文的格式均不同。
师:概括得很好, 文章开头结尾不一样, 例文一用了小标题, 例文二则没有, 两文的语言和细节也不相同。
师:这两个题目相差那么大, 素材为何可以通用呢?
生:因为“走出校园”的范围十分广, 可以是亲情、友情和爱情等, 只要是走出校园后的所见所闻都是可以选用的。而且“爱, 有时很简单”可以描写爱, “走出校园”也可以描写爱, 所以两个题目能用一个素材。
师:那我们总结一下, 从这个比较中, 我们可以看出“一材多用”需要注意哪些方面?
生: (出示投影) 审题、选材。
师: (出示投影) 审题:审清要求扣题眼确定方向明主题
选材:分析素材细别类对题选择不盲目
师:那例文二的作者是如何化用例文一的素材的呢?
生:修改开头结尾, 点题。
师:为什么要修改开头结尾呢?
生:因为例文一的开头结尾是为了点“爱, 有时很简单”的题, 必须要修改。
师:好, 那么由此我们又有两个启示: (出示投影)
提炼:掐头去尾留主体点题字眼全舍弃
行文:开头结尾多点题按需舍取不强求
2.探讨交流思路, 探索“变通”方法
师:若将题目改为“________的味道”, 例文一的素材能否适用, 若能, 应该怎么写?
生:可以把题目换成“爱的味道”, 我认为可以通过写夫妻间那浓郁的爱表现主题, 文章内容大致不变, 开头结尾处点题。我从天地隔绝的爱中嗅到爱的味道。
师:很好, “爱的味道”, 直接用例文一就可以了。还有吗?
生:文章突显的是舅母对舅舅深切的思念, 因此题目可改为“思念的味道”;此外, 通常去墓园时总会带上鲜花, 也可以花命名, 如“丁香的味道”, 因为丁香的花语是怀念、珍惜;也可以用季节命名, 清明节是春天, 于是可命名为“春天的味道”, 给人以不同的感受。
师:太好了, “思念”、“丁香”花语, “春天”, 这样写很有新意。还有不同想法吗?
生:还可以写“风的味道”, 写舅母拭擦墓碑时, 风在诉说舅舅对舅妈的思念。
师:“风的味道”, 挺好的。那么, 老师也写了两段下水作文, 跟大家分享。 (出示投影)
“爱的味道” (变通例文一)
开头设计:有些人逝去了却依旧鲜活, 有种味道消失了却萦绕心间……
第三节第一段末尾:还能嗅到她那忧伤后的甜蜜味道。
结尾:微凉的空气中, 我竟嗅到了爱的味道。
“思念的味道” (变通例文二)
开头设计:天与地隔开的是肉体, 但思念的味道却能穿越鸿沟, 慰藉孤独……
结尾:淡淡的烟香在空气中氤氲, 弥散开去, 渐渐化作或悲或喜、亦苦亦甜的思念, 飘向天的那一方。
师:我们回顾一下刚刚学过的内容, 要变通作文, 我们需要怎么做?
生:审题、选材、提炼、行文。
师:对, 我们在变通作文时, 一定要遵循这样的步骤来做。 (出示投影)
生: (齐) 多阅读, 多积累, 多整理, 仔细审清题意, 适时化用变通, 必能事半功倍。切忌生搬硬套!
二.分组创作, 把握技巧
师:下面我们来分组活动。老师手中有八个签, 每个签上写了一个作文题目和相关要求, 请每组组长抽签。这八个签写了三组题目, 请同学们以这篇满分作文为素材 (见附录) , 变通作文。比一比, 看哪一组的作文变通得最好。 (15分钟创作交流)
师:所谓“初生牛犊不怕虎”, 刚刚给同学们的是深圳近5年的中考作文题目, 下面我们从08年中考作文题目“幸福的颜色”开始。
生:幸福的颜色是黑色。因为要与颜色有关, 所以我们在文中抓住有关颜色的物品, 有伞、阳光和影子。我们选了影子, 它的黑是母亲为了孩子不被太阳晒牺牲自我, 黑能吸收所有的光, 它宽容、博大、无私, 和母爱契合, 因此我们认为幸福是母爱无私奉献的黑色。
师:“黑色”很有创意, 这个小组抓住了“影子”的特点。
生:我们组觉得幸福的颜色是金色的。因为原文中有很多地方都出现太阳, 而且写陌生人之间的关爱。一位好心人为一对母女撑伞, 是因为太阳而出现这一幕的, 所以幸福的颜色是金色的。
师:不错。不过相对前一组而言, 哪个更有创意?
生:黑色。
师:好。这个题目和我们写的哪个题目很相似?
生:“______的味道”。
师:对, 那么面对这一类的题目, 我们应该怎么做呢?
生:题眼, 关键词。
师:对, 但是文章中本身有没有这些词语?
生:没有, 根据素材创造。
师:我们应该抓住题目中的关键词, 和素材中的信息点, 让两者相关。所以, 老师总结如下。 (出示投影)
总结:活用素材, 提炼创造信息。
即在素材中寻找、提炼出与题目相契合的信息, 变通使用。
师:好, 我们看下一个题目, 深圳07年中考作文题:“想起了___________”。
生:经过小组讨论, 可看出这件事发生的地点是车站, 于是我们的题目为“想起了那个无言的车站”, 通过在车站发生的一切来突显主题, 那一切都是无言的, 他们用行动来为爱撑起一片天。开头改为:“九月, 阳光迈着碎步走向我们, 柳条在风中摇曳, 落入红尘, 坠入梦乡, 想起了那个无言的车站。”把结尾的6—8段全部删掉, 改为:“看着那个无言的车站, 时光会见证他们共同走过的风风雨雨, 那美丽的影子, 演绎着一切优美得能穿越指间的电影, 耳畔有遥远的童谣, 析出时光的叹息, 和无言的车站。于是, 终会想起你, 留存, 当记忆再次鲜活, 会用心一页页的读过, 不曾忘记。”
师:很有特点, 开头结尾也很优美。
生:我们组的题目是《想起了阳光中的那把伞》, 开头描写雨中的伞, 即现实中的伞, 可以为人遮风挡雨, 再把第5段以后的内容去掉, 写无形的伞, 就是父母给我们的保护伞, 令人感到安全与温暖。第二个是《想起了小时候》, 也是把第5段以后的内容去掉, 写我看到这对母女的行为, 而想起了小时候母亲对自己的呵护。母女的行为略写。
师:不错。还有一组呢?
生:我们组写的题目是:想起了那爱的烙印。观察全文, 我们发现了“影子”一词在文中多次出现, 于是想到以此为切入点。开头是:“天亮了, 阳光从窗外漫进来, 眼珠子里撒满了阳光的热情, 指间的阳光在舞动着, 影子搭在床边, 跳动、跳动, 想起了……”接着连接素材主体。
师:爱的烙印, 你们觉得怎么样?
生:好。把影子比作爱的烙印, 这样就自然而然的化用了素材中的信息。
师:那么从这一组题目, 我们又有什么样的启示呢?
生:“想起”
师:对, “想起”说明这篇文章是……
生:回忆。
师:既然是回忆, 说明在时间上必须由现实到回忆, 再由回忆到现实, 现实与回忆形成对比或衬托。那么我们需要添加的是……
生:现实, 还有过渡。
师:对了。也就是说, 我们遇到类似有时间限制的题目, 如“我们一起走过的日子”、“记忆中的”、“曾经”、“逝去的童年”等等, 都必须注意现实到回忆的过渡。所以我们总结一下。 (出示投影)
总结:巧妙过渡, 创设素材环境。
即审清题目要求, 巧妙过渡, 保持素材的时空环境与题目要求的环境一致。
师:我们再来看看第三个作文题目, 这个题目是最难的, 看大家写得怎样。
深圳09年中考作文题:“刹那间, 我发现了自我”
生:我的开头是:“向日葵因为看到了太阳, 而找到了旋转的方向, 我因为那一刹那, 而找到了前行的方向。”中间部分取 (2) — (4) 段, 第 (2) 段只保留到“我无奈的叹了一口气”。从“我不禁触动了一下”, 联系到自己的母亲, 虽然自己学习很累, 但是母亲更累, 初三一年来, 母亲为自己无私付出, 而自己却没有好好珍惜, 与前文形成了一个对比。结尾:“阳光柔柔的, 如薄雾般轻洒下来, 到处都是淡淡的金黄色, 迷幻而绚烂, 空气中弥漫浓郁的爱的芬芳, 沁人心脾, 甜甜的, 回头, 我的身后一直都是你, 我的母亲。”
生:我想把撑伞的人设计成我自己。开头不变, 因为都有“发现”一词, 所以我只修改最后一句, 主体部分不变。后文中写自己看到撑伞的人突然醒悟, 原来我也是那么些人, 我才发现。结尾:“蓦的, 我看见, 一把伞撑起了整个世界, 而我, 会是那撑伞的人。”
师:很有意思, 前一位同学将自己对母亲的不理解, 和素材中母女的感情形成对比, 由此获得惊醒。后一位同学把自己变成了撑伞者, 发现自己的善良。
生:我设想自己就是那位好心人, 从第5段开始, 写“一股莫名的力量促使我走了过去, 轻轻的站在那位母亲的左边, 用自己最爱的伞替母女顶住头顶的天。”我的开头是“我始终迷惑在象牙塔内, 彷徨无助, 不知自己的追求, 也不知自己能干什么, 在若有若失之中, 时间逝去了, 不曾等我一会儿。”结尾是“其实我不必困惑, 象牙塔之外有爱我的父母, 象牙塔之内是鼓励我的朋友, 那逝去的每一天都是快乐的”。
师:这一组同学很活跃。这位同学说, 自己迷惑和彷徨, 因这对母女和陌生人的提醒, 而发现自己身处的是快乐世界。
生:我想以母爱为主题。以前我一直忽视了母亲, 一直以为母爱是习以为常的, 通过这件事, 突然感受到母亲的爱原来一直围绕在我身边。我刹那间发现了这种潜伏在身边很久的爱。我的开头是“也许母亲就像一颗糖, 在嘴中久了, 也就习惯地无味了, 只是, 她一直在悄悄的融化。如果有一种颜色, 代表幸福, 那一定是母亲微笑时泛出的光, 那光温和得可以穿透灵魂”。结尾是“母亲的爱, 一直都在, 就像那夏天的风, 把心绪吹得平静。只是刚刚, 才发现自己, 一直都被爱笼罩着……”
师:也挺不错的。有同学补充。
生:因为题目是刹那间, 我发现了自我。所以要注意发现的过程, 要有前后态度的转变。我的想法就是把“照顾外婆”这件事写的更加抱怨一点, 然后看见了一个陌生人为母子撑伞, 在这之中发现了原来人与人之间的关爱是处处存在的, 从而明白应该要更加的爱外婆。我的转变, 由不懂关爱外婆到懂得关爱外婆。
师:将母亲变为了外婆, 有异曲同工之妙。
生:我觉得这个题目照搬这个素材, 不大好写。我的构思是, 我在车站等车, 准备去照顾外婆, 途中的等待和天气的酷热让我很烦躁。后来看见母女间遮挡太阳, 这般爱的表现, 让我刹那间发现, 原来爱就是为亲人无私的付出。这样可以尽量的化用素材。从选文的第5段开始, 后面的陌生人撑伞删去, 换上点题、抒情的结尾。下面是我的开头结尾:“一瞬间, 也许只是风刮过脸颊的短暂感触, 也足以使我清醒。就这样的, 急速的把自己从迷糊中拉回, 原来我也可以如此地去爱人, 哪怕道路冗长, 刹那间的发现, 便已足够。”“汗水被扯出风的痕迹, 挥洒在炙热的柏油路上。刹那间, 我发现了, 发现了尽管自己是如此的不情愿, 但我终究还是去了, 正因我是跟着感觉与爱而去。也许, 这就是我, 一个肯将爱去温热别人的我。爱人的我, 不是刹那间的存在, 在心底早已留下它深刻的印记。只是刹那间, 我, 发现了自我。”
师:和刚刚那位同学一样, 用了素材中“我”去看外婆这个情节。那么从这个题目, 我们又能发现什么呢?
生:素材的侧重点转移。
生:注意主要内容和次要内容。
师:对, 按照这个题目的要求, 很明显要以什么为重点?
生:心理活动。
师:我们要用心理活动的描写, 写出自己的变化, 所以这个题目要求行文的重点应该放在心理活动描写上。那么这个素材我们就应该略写。所以, 我们又发现了一条规律: (出示投影)
总结:详略得当, 灵活变换角度。
即按照题目的变化, 主旨的需求, 重新编排材料详略, 灵活驾驭素材, 真正为我所用。
师:我们回顾一下, 写了三组作文题目我们得到了哪些启示? (出示投影)
生:找关键词, 开头结尾点题。
活用素材, 提炼创造信息。
巧妙过渡, 创设素材环境。
详略得当, 灵活变换角度。
师:我们在运用素材时候一定要多用自己身边的素材, 要符合自己的生活经历, 并且在行文的过程中, 我们要倾注我们自己的真情实感。这样才能真正写出好的作文。老师再送给大家两句话:举一反三灵活变通, 胸有丘壑点墨成金。
师:其实中考作文并不可怕, 你们刚刚写的题目都是深圳中考作文题, 但是我们就用一个素材就“灭”了三年的中考题, 这里还有两个, 其实05年的中考题大家也写了, 就是“______的味道”。很简单, 对不对?06年的中考作文题目是“让______走进心灵”。 (出示投影)
生:“让爱走进心灵”
师:你看, 考场作文一点都不可怕, 只要我们做好充分的准备。就像这篇满分作文, 我曾私下找这位作者聊过, 让我们听听她怎么说。
生: (满分作文作者) 其实这个素材是以前上课听老师说的, 他自己在等车时看到母亲用自己的身体为孩子挡太阳并为之感动, 于是我印象深刻, 又想起过去写过类似的文章, 是关于父亲骑自行车为我挡风的, 这两个素材有共通之处, 而这次考试的作文题是“走出校园”, 也就是校园以外的生活都可以写, 于是我便化用了这个素材。
师:由此可见, 用好变通的方法, 对于突破中考作文的大关, 我们可以满怀信心。
瞧，福建省厦门市集美田头小学的少先队活动多么丰富多彩！透过队员们的笔尖，我们仿佛亲历了那一个个有意义又有意思的活动。感谢孩子们的用心记录，也感谢张秀娟老师的精心指导和热情投稿。欢迎更多辅导员和队员的参与哦！
听说班会课安排了特别的环节，要求我们每个人准备一份小礼物。我还接到一个小任务——写一份发言稿。
终于等到周三下午班会课。屏幕上出现“校园道德讲堂”和“奉献之美”几个字，原来道德讲堂进班级了，同学们不约而同地挺直背。
老师一个点头示意，两位小主持上了台。一段开场白后，跟着舒缓的伴奏，我们深情地唱起了《爱的奉献》。
随后，老师播放了一段视频——《有一种奉献叫张丽莉》。短片中回放了张丽莉老师无私奉献，舍己救人的一幕幕。还没从短片的感动中走出，老师带着我们朗诵了几段经典古文。通过解说，我知道了这几段古文意在教人要有责任心，要有爱心。“这不正像我们班的徐欢同学吗？”正想着，主持人邀请我上台。我拿着发言稿，大声念着《我心目中的徐欢同学》——介绍徐欢怎样用心工作和热心助人的故事。同学们都将目光聚集在徐欢身上，我也笑着看着他，为有这样一位好朋友而自豪。
分享完故事，同学们的话匣子打开了。在“谈一番感受”环节，大家把心中的感想纷纷表露出来，就连平时不爱发言的同学也有话要说。交流完感受，缓缓的音乐响起，同学们拿出精心准备的小礼物送给各自的同桌。在那一刻，课堂沉浸在暖暖的温馨中。最后，老师作总结，希望我们带着感恩之心“行一个善举”，为身边的人带去关爱与帮助。
这节特殊的班会课让我感受到班级道德讲堂的魅力。老师说以后每个月都有一堂这样的课，我满心期待着下一堂课的到来。
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星期天晚上，爸爸想测试一下我的胆量，想训练一下我的勇敢。因为一到晚上，我就害怕一个人卫生间，总认为里面有什么东西。于是，爸爸就决定把这特殊的课堂设在卫生间里。
爸爸先把卫生间所有的灯都打开，又告诉我：“孩子，你可以在卫生间里看书，玩魔尺等都可以，我和妈妈到外面散步半个小时，7点整我们就回来了。”听了爸爸的话，我就拿一个小闹钟，拿了一本书和一个魔尺。爸爸还给我搬来了两个小椅子。
我马上钻进卫生间里，我听见爸爸从门外把卫生间的`门反锁上了，我也在里面把卫生间的门锁上。刚开始，我在里面看了一会书，又玩了一会魔尺，觉是真是太有趣了!
我还看见时间一在一分一秒地流失，我担心爸爸妈妈出去散步会不会把我忘在卫生间里，想到这里我心情更紧张了起来。因为，他们是不是永远把我给关在这里呢?
我偷偷地上下左右把卫生间看了个遍，可是什么怪怪的东西也没有发现，原来以前是我在吓唬自己呀!
我看见时间快到七点了，可是没听到爸爸妈妈回家的声音，他们是不是真把我忘记了呀，这时我的心情更紧张了。这时，我突然听到爸爸妈妈说话的声音，接着又听到爸爸在开卫生间门的声音。当爸爸把门打开后，我也急忙从里面把门打开。
然后，我象一只鸟儿一样地冲了出来。啊!门外的空气真是太清新了，像在美丽无边的大草原上。我最不喜欢卫生间了，里面实在太不自由空气太闷了。
爸爸妈妈回来以后，问我在卫生间里感觉怎么样?我说：“我在卫生间非常非常乖，也非常勇敢!以后，我不会再害怕晚上一个人去卫生间了，其实，卫生间里什么怪怪的东西也没有啊!”爸爸听后，高兴地把我高高地举了起来,并连连夸我是个勇敢的好孩子!
今天，我们的最后一节课是
。我们的老师却给我们上了一节思想教育课。
事情是这样的：数学老师上课考我们两条概念，这两条概念让我们背了好几天了，可是竟有百分之八十的同学不会。老
老师语重心长地说：“你们现在不好好学习，以后可怎么办?现在社会上人才太多了，你们这样下去是不行的，
一节特殊的“考试”课250字作文
那件事虽然已经过去好几个月了，但始终留在了我的脑海中。那天，老师说要考试，我想：这次卷子上的题难吗?好做吗?我等着老师发卷子，但老师并没有发卷子，而是让我们围绕着教室走一圈，我不知道老师葫芦里卖的是什么药?有的同学说：“管他葫芦里卖的什么药，咱们走一圈就知道了。”我们走了半圈的时候，我看见地下有许多断了的粉笔，就走到跟前捡了起来，我的.一举一动都被冰慧看见了，她也和我一样，把地上的许多碎纸都捡起来了。我们的一举一动都被老师看见了。走了一圈后，老师表扬了我们俩，还分别给我们得了100分，老师告诉全班同学，今天的考试考大家讲卫生的习惯，希望同学们都能养成讲卫生的好习惯。我和冰慧真是特别的高兴呀!
所谓“范文引路”主要分两个部分, 一是在阅读教学中以课本中的名家名篇为范例, 培养学生的语感和鉴赏能力, 学习文学大家遣词造句、掌控语言的技巧。虽然学生的作文与课文有很大差距, 但由于“取法乎上, 得乎其中”, 学生的语言运用能力有了很大提高。
“范文引路”的另一部分, 是在学生互批作文的基础上, 选择优秀学生作文为范例, 让学生评价修订, 培养学生的鉴别修改能力, 学习身边的“小作家”是如何选材构思、谋篇布局。
学生作文有两本, 一本老师批阅, 另一本学生互批。刚开始, 学生热情很高涨, 批阅、推荐作文很积极, 有的学生评语写到一二百字, 对文中出现的各种错误也锱铢必较。可随着时间的推移, 学生逐渐对这种一成不变的模式失去兴趣, 评语开始写得空洞乏味, 套话连篇。优秀范文也总是集中在那几个同学身上, 他们作文中的“闪光点”频频“曝光”后, 也逐渐失去新意。我决定, 用多把“尺子”来打量学生丰富多彩的作文。
案例过程:今天又是作文课, 我抱着十几本精心选择的作文来到教室, 大声宣布:“今天, 我们要进行一次颁奖典礼。”同学们一听, 立刻精神抖擞起来。宣布完后, 我请两位获奖同学分别朗读了自己的作文并谈了谈自己精心选材的过程, 然后由同学们评定他们是否有资格获奖。接着, 我又分别颁发了“巧妙构思奖”“妙语连篇奖”“画龙点题奖”“优秀书写奖”和一个综合性奖项——“最佳作品奖”, 分别从选材、构思、语言、题目、书写五个方面对这十几篇范文进行了欣赏评析。然后, 我要求同学们互批本周练笔作文, 评语不再进行笼统的整体评价, 而是仿照老师的批阅方式, 分别从选材、构思、语言、题目、书写五个方面进行星级评定, 各项最高五颗星, 最低一颗星。评语可以选择星级最高或最低的一项说明这样评定的理由。个人批阅后, 小组内交流批阅, 每组分别从五个方面各选出一本最佳作品。然后, 每组派一名同学为代表, 组成全班的“评审委员会”。“评审委员会”成员分别为获奖者写出授奖辞, 并在下周作文课上, 为获奖者颁奖。
案例反思:这节作文课是我灵机一动而做了一点形式上的小变化, 但却极大地调动了同学们的积极性, 写作质量和批阅质量都有较大提高, 达到了“我没有教多少, 但学生学会了很多”的效果。通过对这节课的反思, 我认识到, 这种效果的取得主要是多了几把评价的“尺子”。
我将优秀作文的标准分解为五个方面也会随着优秀作文的出现而变动, 如:“优秀开头奖”等) 。以画星的形式, 分项定级。这样, 评价作文的“尺子”就由一把变为多把, 学生在批阅作文时, 标准明确, 评定有针对性, 避免了空洞乏味的评语的出现。被批阅者也能很直观地认识到自己作文的优劣所在, 明确了下次努力的方向。
多几把“尺子”, 能较好地安排好作文训练序列。每次作文, 根据作文训练计划, 既对学生全面要求。同时又按照由易到难, 由部分到整体的原则, 重点训练其中一项或某几项。有计划、分步骤的对学生的写作能力进行序列化训练。
另外, 多几把“尺子”, 就能多出一批好作文。对于初一学生来说, 要写出各方面都很优秀的佳作有些困难, 但某个方面或某些方面比较出色却有可能。多了几把“尺子”, 每次“获奖”的作文就能多达一二十篇, 增强了同学们的成功感和自信心, 提高了他们的写作积极性, 但同时要求获奖者, 在发现自己优点的同时, 也能清醒地认识到自己需要提高的地方。
宋老师给每位同学发了一个飞天轮，然后大家跟着宋老师一起来到楼下准备比赛。宋老师倒数：“3、2、1，开始！”大家立刻争先恐（kǒnɡ）后地放飞飞天轮，顿时，飞天轮漫（màn）天飞舞，又像雪花般纷（fēn）纷落下，有的落在了树上，有的落在了草丛里，还有的落在了汽车顶上，最好笑的是陈俊朗的飞天轮居然不知飞到哪里去了，找都找不到。大家开心地笑啊、跳啊……
回到了教室后，宋老师开始给我们讲解飞天轮的特征。飞天轮的轴（zhóu）像一根树枝，旋（xuán）转盘像电风扇的扇叶，只要用魔术棒（mó shù bànɡ）一样的轴用力一顶，飞天轮的旋转盘就会像蒲（pú）公英一样飞上天空。大家边听宋老师讲解边回想刚才的比赛，你一言我一语，兴奋地说着如何用更多的好词好句把今晚的作文写好。
我觉得这是我上美术作文班以来最快乐的一个晚上！
简评：习作运用生动、形象的比喻和排比等修辞手法，描写了飞天轮的特征和有趣的比赛过程，特别是对飞天轮外形的形象介绍。从中不难看出，这真是一节有趣的作文课，小作者也体会到了在玩中学的快乐。
有一天上午的第二节课我们去了四楼多媒体教室上了一节数学课。一进门，就看见了后面听课的老师——这可是全梧州市所有的数学老师啊！这次我们上的数
学课内容是：折线统计图。黄老师首先给我们做了课前活动。“铃～”上课钟声敲响了，老师
先给我们出了一道有关气温的统计题，老师叫我们仔细看题，看一下从中发现了什么。不一
会儿，同学们的小手齐刷刷地举了起来。老师请了几位同学来回答，他们镇定回答对了，我也回答对了一个问题，接着老师还给我们看了其他的折线统计表，例如：姚明的身高统计表，聪聪和明明的体温统计表。我们还学习了２００１年至２００４年湖光小学四
（一）班每年
每位同学家里增添了几台计算机的统计表，我们发现了每年越来越多的同学家里都增添了计
算机。
最后，我们总结了画折线统计表要注意哪几点：（１）要记得写上日期。（２）画点的时
候要先把数据平均分，再画点。（３）线要画直，不能斜。（４）数据不要分得那么多，找到
合适的数据再画点。我还发现了：折线统计表和条形统计表的相同之处是：有日期，有数据，有横轴和数轴。而且折线统计图更容易看出数量的多少，容易作比较。越陡的线就越证明数
量越多，越平的线就表示数量越少。
这就是我这节课的收获，这节课让我明白了折线统计表比条形统计表更容易数量的多
教材简介：
本课是九年义务教育小学语文教科版教材三年级上册第16课.这是一篇精读课文，介绍了一群天真可爱的孩子，通过一节“特殊的课”认识到自己得到了父母浓浓的关爱，却忽略了对他们的回报，于歉疚、懊悔中接受了一次感恩教育，并马上要付诸行动，向父母表达爱意。
设计理念：按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以抓住关键词、段进行情感体验的教学理念，使学生在读中感悟，并联系实际指导自己的行动，真正受到一次深刻的感恩教育。
教学目标：
1、通过读课文，使学生理解这节课的特殊之处，唤起学生作为子女应该有的关心与孝敬父母的意识。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识8个生字，会写13个生字。
教学重点、难点：
体会孩子们内心的变化，唤起他们关爱父母的意识。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
（课前和学生进行简单的沟通。）
一、创设情景，体验导入
1、咱们班的同学中有谁的爸爸妈妈为你祝贺过生日？请举手！
2、你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手！
3、用实际行动向爸爸妈妈祝贺过生日的，请举手！还有一群和你们一样幸福可爱、朝气蓬勃的孩子，他们也同样遇到了这样的问题，想知道他们后来的事情吗？今天，我们就来学习《一节特殊的课》（板书课题）。
二、初读课文，整体感知
知道“特殊”是什么意思吗？你有什么问题要问吗？请同学们带着刚才的疑问，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方要多读几遍。（还要给自然段标上序号）
课文读完一遍了吗？找到问题的答案了吗？其实，能不能找到答案并不重要，关键是把课文读好，课文读好了，问题的答案自然就知道了。谁来展示你的朗读才能？其他同学边听边思考刚才的问题。
课文会读了。主要写了一件什么事？请大家默读课文思考。
三、细读课文，体会内心变化
为什么说这节课是特殊的？特殊在那里？现在就让我们再回到课文中去，细细品味。
（一）请同学们仔细读1-4自然段，思考：老师在这节课上向同学们一共提出了几个问题？回答问题时同学们的表现有什么不同？
1、第一自然段在描写同学们的表现时都用了那些词？“齐刷刷”“闪烁着兴奋的光芒”等词语你能体会出什么？（指导读出自己的理解）
2、第3自然段在描写同学们的表现时都用了那些词？与前文有什么不同？有什么好处？
3、第4自然段在描写同学们的表现又有什么变化？从那些词语看出来的？
能用不好意思或难为情的语气读吗？（读3、4段）你能读出什么？
（二）是啊，难挨的沉默，此时同学们的动作、神态和心理有那些变化呢？
1、请大家默读第4自然段划出相关的词语。
动作：目光，全躲开了，低着头或望着窗外。都沉默不语。
心理变化：涌动、萌生、忍受着什么，不安？歉疚？懊悔？（注意理解词语）。
2、展开想象，孩子们沉默着„„他们心里可能在想什么？
3、“最珍贵的东西是什么？”你怎样理解？请同学们通过朗读把你的理解表达出来。（必要时教师要范读）
（三）第六自然段里，孩子们七嘴八舌的谈论，教室里又热闹起来了，与沉默前的热闹有什么不一样？（并指导朗读）
四、走出情境，感受回报方式
第七自然段里，“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物，他们也会觉得珍贵无比的”，对这句话你是怎样理解的？“稚拙”在句子中是什么意思？学生谈自己的理解，然后指导朗读。
五、回顾全文，整体感悟
让我们重温一下这节特殊的课，特殊在那里？为什么特殊？（小组讨论汇报）
六、情动辞发，读写结合
在日常生活中，你体会到父母的爱了吗？我们身边还有那些人也给我们爱了？（祖国是我么共同的母亲，我们应该怎样对待？）学习了课文，听了老师的建议，你有什么打算？将怎样回报爸爸妈妈以及关爱我们的人，甚至祖国？把你的想法写下来好吗!（音乐伴奏）
“同学们，这节课的任务只有两个字：骂人!”语文老师这个开场白。就像往油锅里撒了一把盐。同学们都大惑不解：“骂人?在语文课上骂人?不可能吧?”老师继续往已经噼里啪啦的锅里撒着盐：“没错，就是要让你们在语文课上骂人，而且还要比一比谁骂人的水平最高。不过大家要遵守以下游戏规则：一、尽量用成语，而且韩信点兵——多多益善：二、以书信的格式骂指定的对手组，不准骂别人；三、不准骂低级趣味的、无聊的脏话。好，现在开始准备!”
一节另类的作文辅导课就这样开始了。
教室里弥漫着从来没有过的兴奋和紧张。
对骂开始了，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
一个平时从不发言的腼腆男生自告奋勇，抢过他们组写好的稿子，亮开他那正处于变声期的嗓门就念了起来——衣冠禽兽的B组成员：
你们油头粉面、大腹便便、脑满肠肥、贼眉鼠眼、张牙舞爪、青面獠牙，真是不伦不类、不三不四、伤风败俗。
你们同流合污、臭味相投、穷奢极欲、挥金如土、纸醉金迷、草管人命、为虎作伥、伤天害理。
你们最终一定会被绳之以法、身首异处、五马分尸、不得好死、遗臭万年!
风度翩翩的A组
B组也不愿甘拜下风，那个平时就“巾帼不让须眉”的女生拍案而起——禽兽不如的A组成员：
俗话说，浪子回头金不换，可你们却一意孤行、死不悔改，还敢太岁头上动土，我们也就不心慈手软了。
你们目不识丁、不学无术，还舞文弄墨、附庸风雅，不知人间有耻事，你们死皮赖脸地去姑息养奸，害得人家家破人亡、妻离子散，你们蝇营狗苟、不辨菽麦，狗嘴里吐不出象牙，你们成事不足、败事有余，司马昭之心——路人皆知。
那一次，你们怀着狼子野l心，当了一次不速之客，丧尽天良、卖国求荣，却又是那么不堪一击。最后你们这伙鸡鸣狗盗之徒如丧家之犬地逃出了金碧辉煌的太岁府。出来以后，你们又去拈花惹草、哗众取宠、惹是生非、图谋不轨、茶毒生灵……
告诉你们：若要人不知。除非己莫为，人家也会以其人之道，还治其人之身的。
听我们一句话：苦海无边，回头是岸：放下屠刀，立地成佛!
一表人才的B组
就这样针锋相对，就这样唇枪舌剑，同学们对骂得不亦乐乎。比赛的结果似乎已经无足轻重，反正是胜亦可喜，败亦欣然，同学们高兴得一塌糊涂、乐不可支。
当一切又归于平静时，老师在黑板上轻轻写下一行字：最痛快的一件事。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。同学们都乖乖地拿出作文本来，开始在上面笔走龙蛇、煮文烹字了。
快乐品读
《全日制普通高级中学教科书 (试验修订本) ·语文》修订的指导思想是:全面提高学生的语文素养, 提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力, 重视积累、感悟、熏陶和培养语感, 使学生养成良好的学习语文的习惯。语文课程标准体现了国家对语文教育的要求, 体现了素质教育的思想, 具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性。
这些都要求语文课堂做到: (1) 重视语文教育的丰富内涵, 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位; (2) 强调学会略读和浏览, 要求学生掌握搜集和处理信息的能力, 突出口语交际能力。
教学目的:
学生中普遍存在口语表达能力不强、思维定势等问题, 通过这一类型的课堂, 让学生最大程度地参与到教学中, 充分表述自己的观点, 并通过听取别人的观点来扩展自己的思维, 锻炼学生的口语表达能力、联想想象能力、逻辑思维能力。
实施过程:
在一个雪花纷飞的日子, 伴着丁建华朗诵的《雪花的快乐》, 一节语文课开始了。欣赏着窗外纷纷扬扬的大雪, 倾听着丁建华声情并茂的朗诵, 看得出来, 学生异常兴奋。
教师:哪个同学能说说雪的特点。
来晓军:雪是白色的。
赵瑞香:雪是六角形的。
郭明明:气温很低才会下雪。
徐婷婷:确切地说, 气温要降低到零摄氏度以下时才会下雪。
董淑珍:气温降低到零摄氏度以下时, 空气中的水蒸气凝结而形成雪花。
张奎兵:雪是颗粒状的, 或者也可以说晶体状。
学生的发言越来越踊跃, 气氛也越来越热烈。
教师:我们说了这么多雪的特点, 请同学们运用我们学过的下定义方法给雪下一个定义。 (短句变长句是高考考查的一个知识点) 学生开始认真地思考, 然后讨论。
谢宗记:我认为, 雪属于晶体, 句子主干应该是:雪是晶体。雪的其他特点都做晶体的定语。
教师:雪的这些特点应该怎么安排顺序呢?
徐从凯:应该把气温降低到零摄氏度以下放在第一位, 因为它是雪形成的条件。
杨明香:我认为应该把水蒸气放在第一位。
刘培喜:我是这样安排的, 雪是空气中的水蒸气在气温降低到零摄度时以下时凝结而成的白色六角形晶体。
张文广:我认为应该把六角形提到白色之前, 雪是空气中的水蒸气在气温降低到零摄度以下时凝结而成的六角形的白色晶体。
学生一致通过这种看法, 查找词典比较, 学生发现词典上关于雪的特点他们都想到了, 于是更加兴奋。教师乘兴引导学生进入第二个环节。
教师:雪是古典文学中一个经久不衰的话题, 你能想到一些关于雪的诗文名句吗?
张万三:陈毅的《青松》中“大雪压青松”。
杨明明:燕山雪花大如席, 片片吹落轩辕台。不过我不知道作者是谁。
她的回答引来善意的笑声。
教师:谁能帮杨明明同学解决这个问题?
谢宗记:这是李白的《北风行》中写雪的名句。
周丽洁:陆游的《卜算子·咏梅》中有“风雨送春归, 飞雪迎春到”。
刘培喜:忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。这是岑参的《白雪歌送武判官归京》中的, 这句诗虽未点明“雪”字, 却更形象地写出了下雪的壮观景象, 这是用南方春景写北方雪景。
她的分析迎来阵阵喝彩声。
张文广:我也想说一句, 只不过不是诗歌中的, 《水浒》中有一句“那雪下得正紧”, 我感觉“紧”字用得很到位……
教师:同学们都说得很好, 我也想到了一首与雪有关的诗, 白居易的《问刘十九》。
学生七嘴八舌地背起来:绿蚁新醅酒, 红泥小火炉。晚来天欲雪, 能饮一杯无?
教师:天晚了, 眼看就要下雪了, 两位好朋友围着火炉, 喝着新酿的美酒, 也许室外真的就飘起了雪花, 但室内却是那样的温暖和谐。试想, 那是一种怎样的感觉呢?所以, 雪总是与浪漫、美好联系在一起, 那么, 请同学们放飞想象的翅膀, 想一想雪中会发生什么美丽动人的故事呢?有五分钟的时间思考。
蒲洪娟:雪花飞舞的世界显得格外美丽, 让我激动的不仅仅是这白茫茫的世界, 还有刚出世的小羊羔。或许它对这银白的世界太好奇了吧, 老想站起来走走, 可总是一次又一次跌倒。羊妈妈站在一边, 不断地舔着小羊羔湿漉漉的身子。
小羊羔刚晃悠悠站起来走了几步, 羊妈妈就走过去, 于是小羊羔趴在妈妈身边, 羊妈妈就努力贴近自己的孩子, 或许是怕它冻着吧。在这个雪花纷飞的圣洁世界里, 我懂得了一种更圣洁的真情———母爱。
孟祥新:大雪纷纷, 上苍送给人们一个银白的世界;北风阵阵, 上苍也给邮递员出了一道心灵的难题。他, 选择了上路, 因为他知道, 手中握的也许是人们的期盼, 也许是至关重要的消息, 也许是……白雪依旧下个不停, 路更难走了, 他的步履也更加艰难了。望着遥远的小村落, 他艰难的挪动着……我觉得, 雪中最美丽的故事, 就是邮递员的身影。
谢洪洋:这是入冬以来的第一场雪, 比以往来得早、来得大, 厚重的雪花铺落在笔直的马路上, 洒落在屋顶、枯树上。———啪, 远处一位骑车的大伯摔倒在光滑的马路上, 行人赶紧把他扶了起来, 并互相告诫着“路滑, 小心点”。多么美丽的一幕, 我不仅想起一句歌词“只要人人都献出一点爱, 世界将变成美好的人间”。
刘培喜:雪儿一生也不会见到雪, 因为她看不见。我知道, 她想看雪, 尤其想和我们一起打雪仗, 堆雪人。可她怕, 怕别人嘲笑她。于是, 在一次大雪纷飞中, 出现了这样一副画面:几个孩子手冻得通红, 却高兴的唱着歌在堆雪人。其中一个弱小的小女孩在其他孩子的帮助下摸索着堆雪人, 脸上露出甜甜的笑。当雪儿说那是她感到最幸福的时候时, 我感到我们做的是雪中最美丽的故事。
谢宗记:“哥哥, 我冷。”大雪纷飞中, 一个小女孩颤抖着望着站在她身边的小男孩。“给你, 穿上我的衣服就不冷了。”小男孩把自己单薄的破衣服递给她。他们是一对孤儿, 流浪在圣诞节前夜落雪的街头。“哥哥, 你说圣诞老人会给我们送礼物吗?”“一定会的, 圣诞老人会给我们带来厚衣服、好吃的食物……”妹妹已经在哥哥的怀里睡找了, 脸上露出满足的笑容, 发出均匀的呼吸, 只有无边的夜雪安静、宁谧……虽然这是一个带点凄凉的故事, 但雪中的兄妹情, 却让人感到是那么的美丽……
朱永乐自告奋勇第一个走上台。只见他滔滔不绝地介绍着：“从前有一只母猪踩死了一只小猪，主人不忍心扔掉，就取小猪蹄上的肉做了肉肠……”正当我们听得津津有味时，声音突然中断了，大家不解地看向朱永乐。他的手紧张地握在一起，眼睛四处乱瞟，脸不知是太紧张，还是不好意思，红得像个熟了的大苹果。瞧他这幅窘样，同学都“噗――”地一声笑了出来。朱永乐只好用求助的眼神看向老爸，朱爸爸用大掌拍了拍朱永乐的肩膀，然后清了清嗓子接着往下说：“捆蹄要取猪蹄上的肉，切碎，塞入猪的小肠，捆得越紧越好，然后小火四十分钟……”听着朱爸爸详细的介绍，我们仿佛看到了一位专业的厨师正在做捆蹄呢!选材、切碎、捆扎、清蒸、冷却、切片……每一步都是那么完美，让不少同学都情不自禁地咽了咽口水。
朱永乐端着一盘捆蹄挨个请同学们品尝。有的同学一脸陶醉，仿佛正在品尝琼浆玉液似的;有的同学吃了一片还没解馋，只好舔着嘴唇，回味捆蹄在唇齿间留下的浓郁的肉香……终于轮到我了!我戳了一片捆蹄。捆蹄肉是粉红色的，边缘闪着银色的光，在阳光下就像镀上了一层银色的外衣，仿佛在诱惑我去吃了它似的。我把捆蹄放在嘴里，慢慢咀嚼，肉皮表面光滑，肉质细嫩，只觉得一股带着咸味的肉香，以旋风般的速度在嘴里弥漫开来……吃完后，口中依然有着挥之不去的香味。
姚萌吉林省磐石市实验小学
记得那天是周一，小学生作文大全
伴着悦耳的上课铃声，吴老师带着微笑走进了教室。她三十来岁，中等身材，一双水灵灵的大眼睛透着秀气，从她那张樱桃小口里说出的话语总是那么生动、流畅而又热情。
见老师走进教室，同学们立刻肃静下来，精神抖擞地坐在自己的座位上，等待老师上课。
“同学们，昨天，大家阅读了课文《义务领航员》，那么，有谁知道，为什么称白海豚是义务领航员呢?”老师的话音刚落，同学们纷纷举起手来。平时在语文课我很少发言，总怕回答错了被同学笑话。可今天不知怎么来了勇气，特别想时间到了，同学们好像没有听到下课的铃声，仍然想继续回到老师的问题……
我认为在初中阶段, 培养学生的语感是非常重要的, 那么什么是语感, 这个很难给他一个标准的答案, 语感指的是一个人对语言文字的感觉, 这感觉每个人都会不同, 所以我认为在初中阶段学生学习语文不仅要用心和眼, 学生更需要用他们的嘴巴和耳朵。有一种学习方式叫吟咏, 这种学习方法就是需要调动学生心、眼、口、耳多种感观并用以期达到培养学生语感的目地。所以我认为:学生要想学好初中语文, 他们就必须要学习好如何吟咏。要学习好吟咏, 理解课文知识的内容是先决条件, 在这基础上学生还要掌握吟咏的方法。那么一个学生应该怎么去训练自己的语感呢?根据训练途径和方法我认为可以归纳为以下几个方面:
1. 理解分析课文后, 学生可以得到从文中传出的情景和畅发感想
学生在理解分析课文内容时应该注意以下几点:
第一, 学生要能够抓住课文当中的关键词—重要的词。比如说王维有一句诗:“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 这里所说的是孤烟并且这个烟是直的, 我们就可以得到这样的情景:在这里是没有一点点凤的。于是给我们带来了个静寂的情境。并且描述了落日, 形容这个落日是圆的, 当然并不是说只有当日落下去的是候才是圆的, 日在任何时候都是圆的, 它要说明的是:日快要落的时候挂在了地平线的上面, 我们才见得其更圆, 我们就要有这样的意境, 只有圆圆的落日, 更衬托当时的环境是静寂的!
第二, 学生在学习课文的时候要能够细细的品味文章的结尾和开头。如在郑振铎的《猫》这篇文章中。有这样的开头“我家养了好几只猫, 结局不是失踪就是死亡”“自此, 我家永不养猫”通过这样的话, 我们就正确把握了文章的开头, 领悟到了作者写这篇文章的基调。类似的, 学生如果领悟了文章结尾的点睛之笔的话, 也是能把握整篇文章的中心思想的。
第三, 学生要能够揣摩作者写这篇文章时的心境。在《故乡》这篇文章中, “我”回到阔别了二十多年的故乡, 看到故乡冷清、寂寥的境况让我格外失落, 并且当我目睹了杨二嫂和闰土的变化时, 故乡以它残酷的现状无情的粉碎了我的希冀。我们要能体会作者当时内心的痛苦和失落。
2. 教师要指导学生吟咏
每一位教师都要起引导作用, 指导学生生吟咏, 让学生获得语感。刘国正说过这样的话:许多诗篇的精妙之处, 他都是在吟咏的时候得到的。从他这句话我们可以得出:吟咏先出于自己的口, 再入于自己的耳, 然后再了然于自己的心, 我们在这一读一听之中, 就可以让自己迅速的领略到文章的精妙, 感知语言的韵味。这就是吟咏带给我们的好处。
3. 要让每一位学生重视对现代文的吟咏
在我们的语文课本中, 有很多非常好的散文比如《春》这篇文章、也有很好的小说比如《从百草园到三味书屋》这篇文章, 也有非常感人的抒情诗如《我用残损的手掌》等, 当然也还有很犀利的杂文, 和慷慨激昂的演讲等等文章。对于一般的文章学生也要善于从文中找出让自己最有印象的感受最深的句子和段落, 所有这些文章都是指导学生吟咏、朗诵的好教材。
4. 在吟咏的时候要讲究方法
当我们在吟咏的时候, 要注意区别范读和美读。在学生范读的时候, 学生要能够把握文章中的理趣和神情, 在读书的声调里尽量的把这些东西表达出来。那么什么是美读呢, 美读就是学生在读文章的时候把能够作者的情感传达出来, 这就是美读。要激昂的时候读的激昂, 要委婉的时候读的委婉。如果这样的话, 学生不但能领悟作者要表达些什么, 更能够让学生与作者心灵相通, 无论哪个方面对于学生来讲都有很大的收获, 使学生陶醉于文章中。
二、课堂提问之技巧
对于在课堂如何提问, 我看过不少写这方面的论文, 它们只着眼于如何问, 怎么问, 学生的任务似乎就是答, 实际上我认为不是这样的, 我认为在课堂上提问是师生相互提问和相互解答的过程, 教师要提问, 学生也要提问。
1. 在课堂上提问, 学生可以问老师, 老师也可以问学生
教学教学教和学是不能分开的, 在上课的时候不管是学生提出问题还是老师提出问题, 这个提问的过程就是教学的一种方法, 教师可以事先想好问题, 学生在学的过程中也是会出现问题的, 当学生提出问题时, 教师要能够及时解答。
2. 在课堂上提问, 能够提高学生的思辨能力
在课堂上提问, 我们可以分成提出问题, 解答问题与评价问题三部分。提出问题, 学生要能够提出问题, 首先他要能领会所学的内容, 在领会的基础上才能有问题提出, 这样呢有利于提高学生的思辨能力。当然在解答问题的时候也是这样的, 学生要能理清思路, 才能把老师提出的问题完整的解答出来。评价一个问题的好坏也是很重要的, 教师要能学生提出的问题进行评价, 提出来问题好在哪里, 不好又在哪里。
3. 课堂提问所追求的不是巧问, 而是问题的整体效果
在课堂上提问的时候, 我们提出的问题不要是孤立的, 要能够有统一的规划, 在课堂上提出的所有问题当中要相互有联系, 一环紧扣一环, 慢慢深入, 体会中心思想, 要能够体现问题的整体效果。
我非常地希望:我们的每一节语文课都能让我们的学生在语言中受到熏陶, 提高学生的思辨能力, 在教师的引导下, 通过学生自身的不断努力, 使得学生的兴趣得到培养, 学生的语文综合能力得到提高, 让我们的孩子在学习中得到快乐, 在快乐中学会学习。
摘要：要给学生上好一堂初中语文课我们教师应该注意很多的问题, 比如说:在上课前指导学生如何预习、如何把握在课堂教学上的上课效率、在上课结束后如何指导学生复习等等。最关键的我觉得还是如何上好一节课, 提高上课的效率。在初中语文课堂上我们教师要坚持这样的一种原则:教师只是起主导作用, 要以学生为主体的教学过程。教学主要的目地是学生的学, 要让学生融入到教学过程中来, 尽量的参与课堂教学, 教师只是起一个引导的作用, 如何引导是教师要努力去探索的。
关键词：语感,提问,效果,方法
参考文献
[1]《重视求异训练, 启发创新精神》冯梦月主编山东教育出版社
[2]《新课程与教学改革》徐文森福建师大课程中心
“只要继续努力，大家还有机会获得奖品。”听了老师这话，我一下子来了兴致。老师继续说道：“‘黄澄澄的坛子，盛满水晶饺子，吃掉水晶饺子，吐出粒粒珠子’，还是打一水果名。”这次我听得很仔细，不等其他人举手，我大声喊道：“老师，橘子，这则谜语的谜底还是橘子。”老师赞同地点点头，向我递来一个橘子，我开心极了。
接着，老师宣布今天我们将玩一个与橘子有关的游戏，名字叫“单手剥（bāo）橘子”，游戏规则是：只能用一只手剥橘子，另一只手要举得高高的，看谁剥得快。
比赛开始了。第一组是我和董佳维，我们快速地来到讲台前，老师给我们每人一个橘子。我接过橘子，心里顿时紧张起来。老师一声令下：“开始！”我飞快地剥着，可是，那个调皮的橘子总是东转西转，一点也不听我的话。这时，我看看身旁的董佳维，没想到他都快剥完了，我在心里默默地对自己说：“不好了，他要赢了，我要加快速度才行。”我继续认真地剥着。
“董佳维获胜。”老师宣布道，“用时是1分钟。”
“我得剥完，千万别慌张。”我在心里告诫自己。我终于剥完了，用时1分20秒……
这节语文课我们不仅猜了谜语，玩了游戏，还有橘子吃，真是有趣极了！
指导老师：董新兰
记得以前我写的很糟糕，错别字多，书写又不好看，内容像记流水账一样，更不会运用各种修辞手法，每次上课，我都很害怕。
有一天上语文课，老师快步走进教室，拿起粉笔在黑板上写了几个大字“写作心得交流课”，同学们七嘴八舌的说了起来。老师就说请一些同学上台与大家交流自己的写作心得，同学们一个接一个地上去发言，“世平，请你上来给大家说说。”突然听到老师叫我，我很紧张，低着头走上讲台，手心都冒出汗了，我什么都说不出来，最后老师说话了：“我认为她只要运用正确的方法，水平肯定会有提高，请同学们给她一点掌声，鼓励一下她。”老师说罢，台下响起了雷鸣般得掌声，让我感动不已。回到座位坐下，看见老师向我投来鼓励的目光，我在心里暗暗发誓：我一定要努力的写好，不能辜负了老师的期望。
放学后，语文老师找到了我，说要帮我辅导。老师教我写不要写成流水帐，要中心突出、语言流畅;多运用一些修辞手法;要书写端正尽量不写错别字;平时要多看一些课外书。我每天都按照老师的要求去做，水平有了很大提高，在后来的考试中，我的经常拿满分，从此以后，我越来越喜欢语文了。
老师先介绍了游戏规则，由一名鼓手一边敲鼓一边发口令，其他同学拿着杯子，一个接一个往后面传，只要鼓手一喊停，杯子落在谁的手里，谁就是中奖者。然后抽一个纸条，完成纸条上面的任务。
游戏终于开始了，同学们都激动不已，个个脸上都洋溢着兴奋的笑容。就这样伴随着鼓声，杯子在同学们手中传开了。突然一声“停”，中奖的第一个同学是小吴，大家都激动地拍手叫好。小吴又激动又紧张，不知所措地拿着杯，随后他抽了一张纸条，他的任务是背一首古诗。背完后，游戏继续，有不少的同学都中奖，并且开心地完成游戏中的各个任务。教室里一片欢声笑语。直到下课铃声响起，同学们才恋恋不舍地结束游戏。
那节课, 我笑盈盈地问学生:“想不想做老师心目中的好学生?”
“想!”学生不约而同地回答。
“你们知道好学生的标准是什么吗?”我问。
“听老师话!”
“遵守纪律!”
…………
学生七嘴八舌地议论开来。我转身在黑板上挥笔写下了“不听话”3个字。全班学生都不由自主地“啊”了一声。紧接着, 我又在黑板上写下了“不老实”3个字。又是一阵“啊”。我又写了“打小抄”3个字, 随着又是更大的一声“啊”。学生面面相觑。有的学生甚至小声说我脑子是不是有问题。于是我笑着说:“大家一定以为老师的脑子进水啦, 对不对?”学生会意地笑了起来。
于是我立即在每3个字的后面各画了一个“破折号”。接着反问道:“老师的教学就没有瑕疵吗?也许是读错一个字, 也许是用错一个词, 也许是对课文的的解析只符合了教参, 却不符合你们的心理。这时你们还应听老师的话吗?”学生有所醒悟地说:“不能!”我趁势在黑板上“不听话”3个字后写下了“对老师、对教材、对传统敢于说‘不’”。
我接着解释道:“一个规规矩矩的学生就是好学生吗?”有的学生试探着问:“您是说要勤动脑、勤举手吗?”“真聪明!”我马上在黑板上“不老实”后写下了“上课勤动脑、动口和动手”。
最后我又问:“虽然我们不欣赏‘天下文章一大抄’的做法, 但是对于好词佳句我们就不该错过。”学生的手齐刷刷地举起来:“老师, 您是让我们勤积累。”于是, 我最后在黑板上写下了“广泛阅读、勤摘抄、勤积累”。待3个悬念揭晓后, 学生已经被我的这番“醉翁之意”给折服了!
最后我又问:“老师今天上课内容符合哪条标准呢?”一石激起千层浪。有的说:“您的标准不同于一般老师眼中的标准, 就是‘不听话’”;有的说:“您本来是说好学生的标准, 写的却是‘调皮’学生的标准”……
我于是趁热打铁:“同学们, 看谁能像老师一样, 在班级最先做到‘不听话’。”
第二天学习《在山的那边》, 我先是让学生用自己的理解方式进行朗读, 然后再进行范读。范读前, 我启发:
“看看咱们师生读得有什么不同?你更喜欢哪一种读法?看谁敢于说‘不’。”
我刚读完, 一名女生举起了手:
“老师, 我有许多地方朗读得没有您有感情, 但是有一个地方我认为您处理不当。”她接着, “‘我问妈妈/山的那边是什么/妈妈说, 山的那边是海/哦, 山的那边是海吗?’其中‘哦’字不应读降调, 应读成升调, 这样才能表现出孩子疑问的语气。”
“‘哦’就一个读音, 读第四声, 怎么能读成第二声呢?”别的学生不服气了。
好家伙, 师生彼此还很陌生, 学生就敢给老师“挑刺”。我立即表扬了学生敢于说“不”的精神:“那么读什么好呢?”
一个学生噌地站起来:“查字典看看到底有几个读音?”于是班级里响起了刷刷的翻字典的声音。
“找到了。‘哦’字有两个读音, 当表示醒悟时读四声, 当表示疑问时读二声……”还没等他说完, 第一个站起来反对我的女生鼓起掌来表示赞同。我也为她鼓起掌来, 并赞叹道:“你是老师心目中的好学生, 因为你———”学生异口同声地回答道:“不听话。”
当初设计第一节课时, 我就想让学生在学习中成为敢于说“不”的“好学生”。但怎样才能让学生对这要求铭记于心呢?于是我就想到了用耳目一新的方式吸引学生。为学生在学习过程中进行实际创新做出表率, 让学生感到亲切而实在。
关键词：普通话；农村小学；因素
这篇文章是源于我的一节语文课，以下是我的教学片段：
师：拿出“茄子”的图片，问这是什么？
生：（大家迫不及待地一起喊）“qú zì”。
师：再次拿出“辣椒”的图片，问这是什么？
生：（争先恐后地举手大喊）“大椒”而且语调变成“dɑ jiǎo”
师：随手拿出玉米的图片。
生：（学生没等我问，就做出了回答）“玉箩”（yù luó）。
……
这节课，我原本想利用大家都见过的“辣椒”来引起学生的兴趣，活跃课堂的氛围，没有料想到会出现这样一个状况，这一节语文课让我久久不能平静。那么，这一案例又告诉了我们什么呢？这间接反映了大部分乡村小学学生普通话的情况——水平不高、没有意识和习惯去说。但这恰恰也是大多数农村小学生普通话的真实水平。
下面我们来看看农村小学普通话的使用现状：
（1）这里的农村小学分为“离城镇较近的，即所谓的‘中心校”，和“偏远农村地区，即所谓的‘村小”。中心校师生的普通话水平要高于村小师生的普通话水平，但也不是百分百的达标。
（2）在“村小”里，从教师到学生，说普通话的意识较低，低年级的学生不知道说，高年级的学生知道要说但不够标准。
（3）不管中心小学还是村小，大家对普通话的重视程度都不够高，“村小”尤为突出。
（4）在农村学校，没有说普通话的氛围或者说的氛围不浓。教师、学生、家长都习惯使用方言与人交流。钟爱方言、排斥普通话现象较重。
其实，在农村地区，每所小学都张贴着“说普通话、写规范字”的标语。但为什么它只能停留在口号和标语中，没能得到很好的推广呢？我认为有以下几点原因：
一、没有浓厚的氛围让大家说普通话
从我个人来说，我深有体会。我从小生活在农村，身边的家人、老师几乎没有人说普通话，只有到了大学，同学都是来自全国各地，我才意识到要说普通话，所以每天早起苦练普通话，好不容易普通话水平达标。但毕业后，我回到了家乡一所偏远地区小学任教，五年下来，我觉得自己的普通话水平在慢慢后退，同化现象严重。
这里虽然有我自己的原因，但是五年来，我深深地感受到在农村学校，大家说普通话的氛围太淡。很多教师在学校里不说普通话，或者说普通话也只是局限在学校范围内，一出校门都还是说方言。除去学校，学生在日常生活中很少有人要求他们说普通话，身边的人都使用方言交流，甚至有些家长还不乐意孩子说普通话。潜移默化中，他们也习惯了用方言来交流。这种习惯一旦形成，就根深蒂固，很难改正过来。如果不改变这个氛围，学生的普通话水平是不会提高的。
二、农村学校教师的普通话水平整体不高
学生的普通话水平不达标，直接源头就是教师。说起农村小学教师的普通话水平，我想说一说另一个案例。某节语文课上，我校的一位老教师教大家读“麦”，她范读如下：“麦”（mài），“麦（mài）子”的“mē”。
目前，很多农村小学教师的分层和老龄化现象较突出，老教师的数量要多于年轻教师的数量。而老教师大多都是以前的民师，他们没有经过专门的训练，没有学习过普通话课程，所以他们的普通话水平是不达标的。年轻教师虽然经过专门的学习和训练，普通话的水平都是达标的，但由于地理位置、经济因素，很多年轻的大学毕业生是不愿意来农村任教的。此外，有些年轻教师，如果在当地任教时间较长，他们的普通话会被方言逐渐同化。因为在当地，他们和别人交流时，别人总是喜欢用方言来与他们交流。
三、其他因素
农村学校，普通话不能被广泛推广，教师、学生的普通话水平不高，还有着很多其他因素。比如：
1.经济因素
农村地区，经济相对薄弱，人们关心的重点是发展经济，在教育上的投入很少，或者说在教育上只能投入最主要的，舍弃全面的投入。由于经济滞后，很多年轻毕业生不愿扎根基层教育，这样农村学校的“新鲜血液”太少，不能形成影响老教师的一股“力量”。此外，家长关心的重点不在孩子的学习上，而是如何赚钱。现在的农村地区，很多都是老人在家带孩子上学，年轻一代外出打工。在语言能力发展的关键期，孩子不仅没有得到更多的训练，而且还生活在爷爷奶奶浓厚的方言环境里，从语音到语调都带着浓浓的方言味，孩子们的方言夸张地说可谓是“根深蒂固”了。
2.制度因素
在农村学校，对教师普通话的要求没有严格的制度来限定，所以得不到教师的重视。如果相关部门将教师普通话水平是否达标和年度的各项考核联系在一起，那么就会提高教师说普通话的意识。学校里，如果能将“要求学生每时每刻说普通话”形成一个制度性的要求，并且将它作为学生成绩的一项评定标准，这样学生也会慢慢地重视它。
总之，“说普通话、写规范字”不仅仅只是一个标语和口号，而是需要每一个人身体力行的一件事。时刻要求自己说普通话、时刻提醒自己说普通话、时刻养成说普通话的习惯。
参考文献：
曹畅.浅议民族地区农村小学生普通话教学的重要性[J].文教资料，2014（12）.
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