《熟能生巧》教学设计（共15篇）
在教学设计中，我打破了传统的按事情发展顺序的传统教学模式，而是让学生从两个人物入手，通过对两个人物的分析、了解，产生强烈对比，再从中找原因、悟道理。课文的难点是第6自然段的教学，要让学生从对卖油老人斟油的描写中，感悟熟能生巧的道理。在学生自读后，我让学生找到描写老人斟油动作的词语，谈体会，让学生知道老人斟油的技术高超，因为他的动作是那么娴熟，那么轻松，但是“巧”又在哪里呢？我就让学生自己演示，再看老人斟油的视频，让他们自己读第6自然段，找一找原因。读完后，学生通过对比发现，老人让油透过钱孔并且滴油不沾的窍门就是“徐徐”地，让油“像一条细线似的”，“直流进”葫芦里，这样就突破了文章的重难点，对后文联系实际谈熟能生巧就做了铺垫。
反观课堂，虽然能够按照自己的设计逐步达成目标，但在课堂上也有点不足，需要改进：1.加强对于学生朗读的指导。在教学中，学习陈尧咨的那一部分，体会他的骄傲自满时，在朗读的指导上，可以更到位。在学习“陈尧咨得意洋洋地回头看那老人，老人只是斜着眼看了看，微微地点了点头。”这句时，要让学生读出得意的神色。课堂上，我指名了学生读，但是没有很好的效果。那么是否可以联系他们的生活实际，唤起他们的情感体验再来读。如“在生活中，你什么时候因为什么事情很得意吗？”学生有了情感体验，读起来效果可能会好一些。再如学习老人斟油动作时，老人是“徐徐”地往葫芦里灌，那么老师在指导时，也要让学生在读中了解老人的动作是慢慢的，又是那么从容，那么稳重，从而进一步体会老人的“熟能生巧”。在教学中，将练习有机融合，可以让学生在学中得到运用，提高课堂的实效。如开课时，让学生说说课文讲了一个什么故事时，就可以让学生把文中出现的四字成语运用进去。在课后让学生联系生活谈熟能生巧的例子时，也可以让学生把“熟能生巧”这个成语运用进去。这样，既学习又积累，还能够运用，不是一举三得吗？
一、对于“熟能生巧”的理性思考
教育心理学家维果茨基根据儿童的两个发展水平 (现有水平和潜在水平) 原理,提出了著名的“最近发展区”思想,内涵是:教学过程中必须建立在那些尚未成熟的心理机能上,使其产生现有水平和潜在水平之间的矛盾,从而激发学生的求知欲望和探索激情,推动教学由现有水平向潜在水平转化。
“最近发展区”思想为教师促使学生把握基础知识并达到熟练运用提供了理论依据,即只有将问题与基础知识恰如其分地落入学生的“最近发展区”,形成新的认知冲突,一旦学生有了这种认知的冲突,便产生要解除由此而形成的心理不舒适状态的动机,产生解决问题的愿望,促进学习,促使学生从已知的领域向未知的领域扩展和探索,实现“熟能生巧”效果。当然这离不开学生本身应该具备一定的地理知识素养,因此将课本已经探明的基础知识和总结的规律铭记于心是有可能促使学生探索创新动力的关键。例如,学生在已经了解“世界上的大城市多数分布于气候温和湿润、地形平坦、土壤肥沃的温带平原区”, 追问“巴西的大城市却很少分布于世界上最大的平原———亚马逊平原,反而多数分布于巴西高原上,这是为什么?”这一问题具有明显的认知冲突。在前一问题情境的铺垫基础上,关于世界主要大城市的地理分布状况就可能有一个比较全面的理解。
在“熟”的基础上,巧用知识 (最近发展区之内的知识) 解决现实中的生活问题并开发潜在能力,实现创新的升华,这是“熟能生巧”的内涵。在教学中如何协调知识传授与能力培养之间的关系,实现教学互长以及教师与学生思维的融合,是掌握“熟能生巧”的关键。
二、如何把握“熟能生巧”
1.在分析的基础上内化知识。
分析是把事物的整体分解为若干部分或方面,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。在教学过程中,教师可以将有关课本知识活化分析并进行整合,帮助学生熟化相关地理常识,避免盲目的背诵课本枯燥的死知识。比如在讲《区域地理》相关内容时, 可以分别从两方面具体分析:一是区域内部地理要素按时间顺序纵向分析,目的在于认识区域的变化与发展过程及成因;二是区域间地理要素的相同点与不同点的分析,目的在于认识不同区域之间的异同,从而实现整体性的综合,构建完整的知识框架。这样有利于加深学生对区域要素的认识,内化知识,也能帮助学生运用所学知识去探究学习其他区域的知识,学会举一反三,拓展思维空间。与此同时,还能够使学生从单纯学知识、死记特征向探求、把握知识的规律性转化;从轻易接受其他人的结论向独立思考、发现和解决问题的能力转化,对提高学生地理思维能力有很大帮助。
2.注重知识迁移,升华知识。
地理教学中要重点讲授有助于迁移的基础知识和基本技能。其中首先不能忽视的是地理概念,地理概念是地理思维的“细胞”,是掌握地理知识结构的基础,地理概念不清楚,迁移就无法发生。而且各种带有规律性的、具有认知“增长点”的基础知识、也是地理学习迁移的“推进剂”。这就要求教师在教学过程中,能够突出重点、突破难点、澄清疑点。比如学习“热力环流”原理时,可以多花费些功夫和时间, 讲清讲透,这样学生以后学习三圈环流、气旋与反气旋、城市热效应知识容易理解,从而有利于知识点的熟记、知识的迁移和升华。另外,还要重视包括绘图、读图、计算等多种地理技能的培养。例如,各种等值线图的判读,相互之间是通过共同的要素沟通起来的,如果对地形等高线的意义理解了,那么对判读等温线、等深线、等压线、等震线图等均会产生积极的迁移作用。
其次,地理练习对于学生“熟”化知识具有重要作用,地理练习的过程,实质上就是运用、迁移地理知识的过程。练习中,要注意改变与创设题目所给与的具体“情景”,善于运用系列式的学习材料,让学生进行迁移操作训练和迁移能力培养,使他们在不同的场合的地理学习中都能发生迁移,从而实现巧用知识并能够深化知识内涵。
再次,在课堂教学中教师应注重知识之间的迁移,要把所教的内容和以后希望学生运用其所学知识的那种情景之间的相似性,增加到最大限度。在教学上要将同类的和类似的内容归纳在一起,要经常提醒学生对新旧知识前后联系的注意,要不断引导学生紧密结合实际做到学以致用。例如:传统工业区一节, 教材以德国的鲁尔区为例分析传统工业区兴起的区位特点、衰落原因以及崛起措施。学习本节知识后,可提出相关问题:这对我国东北老工业区的发展有什么借鉴意义?
在地理教学中,要强调:新的知识技能是在巩固和熟练先前学习的熟练程度上成正比例产生的。“熟能生巧”,对于地理知识和技能,只有在深刻领会, 熟练掌握的基础之上,才能对新的具有相同要素知识和技能产生迁移。
3.多角度融合,活化知识。
学习地理绝不是为了背出课本上的山河、城市、 矿产、铁路、港口等等的名称,而是为了能应用地理原理、地理技能分析各种地理事象,包括周围的自然环境与现实社会生活中的一些地理问题。因此教师应该开辟地理课堂以外的多种途径,协调知识传授与能力培养之间的关系。
(1) 学科综合。
地理学具有极强的学科渗透性,增加一点综合味,让知识成为激活思维的催化剂,如人口、经济、 政治、疫病、竞技体育等,都可以纳入地理学的视角进行研究,同样也可以引导学生把其他学科的知识有机的运用到地理学科上来,以此丰富课堂内容,开阔学生眼界,实现学习过程中的知识格架的构建,也将有利于激发学生学习地理的兴趣。例如历史课的学习,对学生了解中国的人口迁移历史、世界城市化进程、世界政治经济新格局等内容很有帮助。政治课的学习,能帮助学生逐步树立辩证唯物主义观点,并用以正确解释自然地理与人文地理事象的演化规律。物理课的学习,对学习天体运动、太阳辐射、大气环流、洋流、水循环、地壳运动等等知识极有好处。这种学科间的综合,有利于学生熟化知识,把课本上的知识最后融为自己的思想认知,活化知识。
(2) 新闻要素。
任何学科的教学都体现着时代性,而地理学又是一门现代学科,与社会发展息息相关。教学过程中可以注入新闻要素,让教材成为展示学生奇思妙想的平台,如墨西哥坎昆气候会议感知近现代气候变化、石家庄三年大变样规划了解城市功能区空间布局的影响因素等。把体现地理学科价值的热点、现实问题引入课堂,把这些现实问题和教材有机结合,可以扩展学生能力培养的空间,增强分析解决问题的能力,实现知识的创新。
(3) 美学融入。
美学教学是现代教学中不应该被忽视的一个重要方面,与地理教学内容相结合,应用到课堂中,会加深学生对知识的记忆,产生特殊的效果。如讲到内蒙古大草原的地理环境时可以播放歌曲“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑,挥动鞭儿响四方,百鸟齐歌唱”;沙漠地区的风力搬运可用“飞沙走石”来比喻; 对自然资源的不合理利用可以用“杀鸡取卵”这个成语来形容。如果引用得当,这样的描绘会使学生兴趣陡增,印象深刻,可以大大拓宽学生的地理知识领域,激活学生思维,获得牢固而深刻的地理知识。
(4) 生活经验。
我国著名教育家陶行知先生曾提到:“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此,书本世界是那么的“枯燥”、抽象和不生动;生活是五彩的颜色,是具体、生动、活泼的。实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力量。因而,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活为基础展开教学活动,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生“动手做”和“动脑筋”等一系列的活动中体验、感悟,从而发现和解决问题。例如在讲大气的散射作用时,联系日常生活中“天空为什么呈现蓝色?”这样可以引起学生注意力,增强课堂知识熟记效果,增强学生的积极性、主动性,活跃课堂气氛,有利于培养学生创新意识和创新精神,提高开拓创新的能力。
4.注重学生心理,实现教学互长。
首先,在教学中,教师要以极大的热情关注学生的学习过程,努力探索一种多元化、激励性、民主、 开放、动态的评价方式。既要把握好教学目标的实现,又要尊重学生个性化、创造性的思想火花和思维方式,充分利用激励机制,善于运用表扬、激励、提供展示机会等方式,对学生多方面进行及时评价,以肯定和点燃学生的熟记知识、探究新知识热情,使学生积极主动的去想、去说、去做,真正进入到主动思考、努力实践的境界。教学实践证明:学生是否愿意参与课堂,关键在于教师。引导学生参与课堂学习的力量在于持续的鼓励、善意的批评,这是评价的力量,教育中爱心的力量。对一些声色俱厉的教师,学生们多“敬而远之”甚至“噤若寒蝉”,这显然有碍学生生动活泼的发展。既不利于教学,又不利于管理。新课程要求教师成为学生学习的促进者,成为 “平等中的首席”,就要求教师全方位融入学生之中, 不仅注意缩小空间距离,也注意缩小心理距离。地理教师在教学中走下讲台,置身于学生中倾听或与学生交流,会使学生倍感亲切,从而更加积极投入学习。 “罗森塔尔效应”表明教师坚持带着微笑、带着民主、 带着期待与激励进课堂,每一位学生都会发展更好。
其次,地理学科本身充满魅力,地理教师要能够展示出学科的魅力,更要有办法引导学生感受学科的魅力。新课程强调“给予现代信息技术的地理课程”、 “构建开放式地理课程”、“生活地理”、“广泛利用乡土地理材料”等,需要地理教师从教育心理学的角度更深刻领会直观性教学原则的心理意义,运用多种直观手段,如形象比喻、模型演示、生动的影像、亲身经历等,让教材迸发其本来的丰富性和生动性,让学生身入其境,注意力集中,唤起丰富想象、引发立体思维和情感共鸣,从而加深对内容的理解和记忆的心理现象,实现学生对于知识的“熟能生巧”境界。
国标本苏教版数学教材较以往教材相比，单元多、知识点多，练习题的呈现形式更为多样，类型更为宽泛。同时，我们发现“例题”——“试一试”——“想想做做”（或“练一练”）安排的体例和顺序不同于以往教材，以往教材总是在例题教学后通过“练一练”一组题，让学生巩固此例题的解题方法，然后通过一组练习题来进一步内化方法，所以学生对知识的掌握比较到位。而新教材改变了例题的教学观念，例题教给学生的是思想方法，这种思想方法不但需要解决例题，还要学生灵活解决与例题相似甚至不同的问题。那怎样能让每个学生都能在短短的四十分钟内掌握书上的习题是每个教师都一直在研究和探讨的问题，笔者认为，设计“巧能生熟”的课堂练习不可缺少。
一、理解是“巧能生熟”的基础
西方的数学家、教育家大多认为理解最重要。事实也说明，只有被理解了的数学概念、技能或原理，再通过适当的练习加以巩固才能保持永久的记忆，才能为学生学得“巧”提供可能性。
如四年级上册“解决问题的策略”一课中，在教学比较容易的三步计算问题时安排少量稍难些的三步计算问题。这些稍难的问题都不编排例题，而安排在“想想做做”里。如第69页“想想做做”第3题，此题与例题和“试一试”都不同，这样的发展题对于一部分学生来说有一定的困难。我们首先要求学生认真读题，理解题意并独立填表。接着，让学生根据表格说说对栽120棵树的理解，明白它的一部分是四年级栽的，另一部分是五年级栽的，这样，学生就捕捉到这个题目的最主要的数量关系。这样学生对数学知识有了本质的理解，学生思维的深刻性、灵活性和创造性也得到了培养。
又如有这样一道选择题：有两根同样长的铁丝，第一根用去3/5米，第二根用去3/5，哪根剩下的多？（A.第一根 B.第二根 C.不能确定）笔者在教学时要求第一组学生边画图边分析并进行解答，第二组学生只要求读题解答。结果两组分别有90℅和72℅的学生选C，如何教师统一讲解订正。又过了几天，我又出示了这样一道选择题：有一根铁丝，第一次剪去3/5米，第二次剪去3/5，两次所剪去的长度相比（ ）。（A.第一次剪去的多 B.第二次剪去的多 C.相等 D.不一定）结果第一组95℅的学生选B，而第二组90℅的学生选D。如此悬殊的选择，使我们认识到：第二组学生并没有从本质上理解题目的意思，只是从表面粗浅地记住题型和答案，“熟”对“巧”根本不起作用。只有以理解为基础，加强概念教学，充分暴露思维过程，加强知识发生和发展过程的练习，抛弃非本质的东西，有的放矢地练习，才能让学生“巧能生熟”。
二、提升思维是“巧能生熟”的途径
数学练习对所学知识起巩固作用是不容置疑的，但我们在学生的练习中不能搞机械训练。很多教师只重视对例题的研究，而对习题给予的关注不够，缺少对习题价值应有的解读、挖掘和再创造，以至于学生不能主动建构属于自己的知识网络。国标本苏教版数学教材中有不少这样的建构性练习，为此，教师要对学生所学知识有一个整体认识，在学生的练习中帮助他们积极进行建构，提升思维品质。如四年级上册第37页第6题：
（1）冬冬看一本150页的故事书，第一天看了40页，第二天看了32页。还有多少页没有看？
（2）冬冬看一本150页的故事书，第一天看了40页，第二天看的和第一天同样多。还有多少页没有看？
（3）冬冬看一本150页的故事书，已经看了3天，每天看32页。还有多少页没有看？
让学生在列示基础上逐题横向、纵向对比：这3道题的解决方法有哪些相同之处？哪些不同之处？引导学生再次细致观察、深入思考，学生容易发现：这3题都是求“还有多少页没有看”，所以都要先算出“已经看了多少页”，这是解题的关键。细致清晰、逐层深入地对比分析，帮助学生建立联系、开阔思维，从而建构知识，提升学生的思维品质。
三、寻错求真是“巧能生熟”的关键
学生对数学知识的掌握，实际上是一种高度抽象化的逻辑知识的获得。学生要构造自己理解的概念，达到学习目的，光有理解是不够的，它需要有更高层次的思维策略，才能助其发现“巧”。反省抽象、寻错求真便是关键。反省自己的错误，寻求别人的错误，以吸取其中的经验教训，并归纳出结论。
根据此原理，在数学教学的课堂中，笔者逐渐养成了这样的习惯：上课前每位学生准备一张白纸，在整节课上所做的一切练习都在这张纸上完成，但如果有错，不能擦，在旁边轻轻地打个叉，重新做。在课后收起来交到我手里。这样学生能够出现的一切错误，包括我们想不到的错误都记录在这张纸上。教师只要稍加整理，便能用此来引导学生进行综合反思，分析错题产生的主要原因，促使其归纳出避免错误的方法，以利于提高他们今后数学学习的质量。如在教学四年级上册“除数是两位数的除法”中，从学生交上来的白纸上笔者概括了这样几种错误：
当学生对这些错题进行分析以后，错误得到了比较彻底地纠正，学生构建的知识就更加牢固，更加清晰，自然而然地取到了“巧”，为今后的熟练计算做了关键的铺垫。这样即避免了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率。
二、她每天都练习弹钢琴，因为她知道，熟能生巧。
三、熟能生巧：我折一只青蛙，折不好，经过多次的练习，我便折的又快又好了。这就是熟能生巧的结果!
四、很多事情都是熟能生巧的。所以多加练习。就一定能够成功。
五、可取代急躁的第二种东西是水滴石穿，即熟能生巧的能力。
六、要想菜炒得好吃，就要常常做，熟能生巧嘛!
七、我刚开始接触计算机时十分生疏，经过一段时间的练习，现在已是熟能生巧了。
八、这种熟能生巧的活儿，没什么大学问，干久了就会上手。
九、小明学叠纸飞机，半天后他就很会叠了。这就叫做熟能生巧。
十、不愧是熟能生巧，大名鼎鼎的张大爷的雕刻手艺果然精湛。
十一、不论学习什么，初学时一定困难，但只要肯努力钻研，自然就熟能生巧了。
十二、学技术得靠琢磨，久而久之，自然熟能生巧。
十三、开车虽然不是什么大本领，想要熟能生巧，也得开个一年半载。
十四、由于熟能生巧的缘故，使人们在本行业中的劳动生产率不断提高，同时使人们对本行业知识掌握得更多。
十五、庖丁解牛的神技，说穿了，也不过是熟能生巧罢了。
十六、斯密的理论观点，形成了分工专业化内生的经济增长理论模式。分工专业化对经济的增长主要是通过熟能生巧和知识积累起作用的。
十七、这位老爷爷练了很久了，熟能生巧，一会儿就完成了高难度的动作。
十八、一切会安好我知道，什么叫安好别计较，不坏就很好会散的筵席忘不掉，离别的技巧不怕学不到只怕熟能生巧。
十九、博茨瓦纳南部的黑脸织布鸟也能熟能生巧，上图显示的是它们用草编织了一个复杂的鸟巢。
人们都说熟能生巧，练熟了，自然就会有一些小窍门，这样，做起事就更容易。
看到别人游泳时，我总是想起那次我学游泳的事。我和爸爸来到了铁路游泳馆，开始，爸爸先让我用游泳圈游泳，熟悉熟悉水性，我在游泳圈的帮忙下，很快便熟悉了水性，我很高兴，我对爸爸说：“老爸，我学会游泳了!”爸爸连忙摆摆手说：“孙戈阳，真正学会游泳，是不用游泳圈游泳的。”我一听，觉得用游泳圈这么容易，不用游泳圈也不会太难的。于是，我便“扑通”一声跳下水，不会游泳的我就象一只旱鸭子一样一向沉到了水底，结果呛了我好大一口水，连我的耳朵都进了水。于是，我有些泄气了，爸爸鼓励我说：“人家都说一回生，二回熟，你也就应再去试一次呀!”我便又试了一次，这次又让我呛了一口水，爸爸开始认真起来，语重心长地说：“学游泳要有信心和毅力，就会到达目的，先学腿的动作，再学臂的动作，最后再配合技术，学每个动作，先在陆上模仿练习，然后在水中进行实践，水陆结合。你能够先学蛙泳，这是模仿青蛙游泳的一种泳姿，蛙泳规则要求：身体呈俯卧姿势，两肩须与水面平行，两腿要同时在同一水面上弯曲，向外翻脚及做蹬腿的动作，两手在水面上收回从胸前伸出，充分发挥手臂和腿的推进作用。
蛙泳腿步动作是推进身体前进的主要动力，腿步动作由收腿、翻脚、蹬腿、滑行四个阶段组成;手臂动作时，两臂与水面平行，掌心向下，向侧下方用力划水;两臂开始划水时，头和口露出水面深吸气，然后随伸臂低头闭气，当两臂开始下划前伸时，用口或鼻呼气。
蛙泳的基本动作能够概括为：划手腿不动，收手又收腿，先伸胳臂后蹬腿，手腿伸直漂一会，可简称为划、收、伸蹬和漂四步。”
在爸爸的悉心指导和教授下，我不怕疲惫和腿臂的酸痛，反复练习，最后能在水中浮起来了，渐渐的，我游得越来越自如了，我最后学会蛙泳了，这真是开心的事情阿。
那天午时我的肚子饿得咕咕叫，妈妈说“要不做片鸡蛋饼给你垫垫。”我听说鸡蛋饼立马精神起来“妈妈，我陪你做，顺便也学学下次做给你吃。”
开始先拿材料小麦面粉，盐，水，鸡蛋，葱。第1步：拿一个碗，放面粉，放鸡蛋，放少许水，搅拌。第2步：再放水，搅拌。第3步：切葱[小]放葱放盐，搅拌。第4步：拿个平底锅开小火[平底锅里不能有水，不然锅里会有大火]放油[要把锅里都抹上油，不然会粘锅]第5步：煎。完成。
是不是说得很详细因为这是我煎了4次才总结出来的。
第1次：煎糊了，淡了，搅拌的面稀了。第2次：锅里有几滴水喷火了。第3次：也是有一点糊。第4次：最终，不咸，不淡，不糊，不稀。
我们经常看到这样的情景,老师提出一个问题,学生回答或上黑板板演,有三种情形会发生:一是学生答对了,老师给予肯定;一是学生答错了,老师再找下一个同学解答,直到有一个学生答正确了,老师再给予肯定;三是老师叫到的学生都答不正确或答得不全对,这时老师就会代替学生把解题过程完整地展现给学生。总之是以教师提出问题开始,得到答案为止。
知道了在实现教学目标过程中,习题教学有效性表现在哪些方面,就能够弄清习题教学的有效性实现的途径是什么了。
习题教学或问题教学的目的也要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来考虑。知识与技能,就让学生明白解决这个问题要用到哪些知识和已掌握的技能;过程与方法,就是要让学生经历审题,选知识、方法,计算或认证,得出结论等这样的过程;情感态度与价值观,就是要让所有的学生都经历上述的过程,都能在解题中有成功的体验,并在解题中体验相互帮助、平等交流的精神。
在上述过程中,我们只是借助某个、某几个学生或教师的手口把习题中用到的知识、技能、方法、计算或论证展示给其他学生,缺乏审题、知识和方法选的指导,缺乏让所有学生都经历这一过程落实的措施,缺乏让全体学生都有成功体验的机会,缺乏相互帮助、平等交流的展示。
下面以一道物理习题为例来说明实现教学目标的过程。
一、展示习题及解题思路(1分钟)
1. 呈现问题
置于水平地面上的石柱,高为0.4m,横截面积为0.15m2,质量为150kg,g取10N/kg,求:
(1)石柱的重力;
(2)石柱的密度;
(3)石柱对水平地面的压强。
2. 呈现解题思路
(1)审题:已知条件、问题情境(模型)、作出过程简图,所求问题或物理量;
(2)回忆学过的内容,列出与所求问题有关的所有关系式或图像;
(3)根据已知条件和所求问题或物理量,选择能用的关系式或图像;
(4)作出计算或推理,得出结论。
有条件的学校用多媒体,没条件的学校使用讲学稿。为了使学生养成习惯,每一题都要这样做,学生经过这样的常规训练,就会解决看到题没思路的问题。
二、学生解题过程展示(4分钟)
1. 按照中考或高考的时间,给学生设定解题所要的时间。
2. 若有实物展台,让学生都在座位上完成;没有实物展台,就叫不同层次的三名学生到黑板上完成。
3. 时间到停止,若有实物展台,就展示出不同层次的三名学生的答题过程。
展示的结果应该是按照解题思路的顺序写出的内容。本题要呈现的是:
(1)石柱示意图,标出高h、横截面积S、质量m等符号及数值,所求量重力G、密度ρ、压强P;
(2)所用公式:G=mg,ρ=m/v v=hs,P=G/S;
(3)上面的公式与已知量足够解决问题了,把数据代入计算,就能得到结果;
(4)根据结果作答。
由于学生水平不同,展示结果的完整度肯定是有差别的,此时教师不要评价。
4. 让所有学生看展示,对照解题思路,从正确、错误或遗漏等方面,作出判断,准备评价。
让所有学生准备评价,使学生全员参与;学生在规定时间内完成作业,可以使他的精力更集中;对照解题思路不同层次的学生能尽力表现出自己的成果;有评价的任务,可以培养学生关心他人的习惯,培养学生归纳总结的能力。
三、学生评价交流(3分钟,每生1分钟)
选择不同层次的学生对上述三个学生的解题过程作出评价,评出他们的成功之处,评出他们缺点和错误,对成功的做法还可讲出自己的不同想法。
在一学生对三同学作出评价时,要求其他同学做好评价的准备。
学生从对他人的解题评价能感觉到自己的成功之处和要改进的地方,既有成功感又有努力的方向;在评价的过程中,既展示了自己已得,又从其他同学身上学到自己需要的东西,还能有自己的创新;通过评价,培养学生客观对待一件事的态度;通过评价培养学生的口语表达能力。
四、老师总结(2分钟)
在学生展示解题过程和评价过程时,老师不作任何评论。在上述多位同学解题展示与评论结束后,老师对学生在解题和评价过程中学生对重点知识的理解、解题思路应用上的好的方面、评价过程中表现出值得提倡的精神要给予恰当的肯定和赞扬,对于存在的问题也要突出重点地加以指导。
老师在学生经过充分讨论后的指导,是学生自己解决问题后需要的指导,有针对性,受学生欢迎;老师对问题有重点地指导,学生才能抓住重点,学生抓住了重点,问题的解决才更有效;老师对学生解题过程和评价过程的肯定和赞扬,会增强学生的成功感,激发学生的学习兴趣和学习动力。
经历这样的过程,学生感觉到班级学习气氛的和谐和宽松,在宽松的环境下学生的学习兴趣和学习能力会得到较好的发展,学生对学过知识的记忆会更深刻;学生全员全程参与,提高了学生参与度;学生在解题过程中,能按照一定的程序进行思考,久而久之会养成习惯,有这样的习惯,解题就会有思路;老师在学生解题过程和评价过程中不参与,提高学生学习的自主性;学生在互相评价中解决问题,培养学生互助的习惯;学生经历了这样的深刻全面的思考与表达过程,就不会出现“考过了,讲过了,还不会”的情景。
一、剪的工作
在传统观念中，剪刀是危险物品，所以，幼儿在中班以前根本不会接触到剪刀。但结合之前的教育经验，我发现孩子大脑的发育是和他们的动手能力成正比的，也就是说孩子们的手部精细动作发展得越好，越能带动幼儿思维观察能力的发展。因此，根据小班幼儿年龄特点，我尝试着组织他们进行一些剪的工作。从最初的沿线剪纸片，到沿线剪纸条，再到沿线剪直线组成的方形和三角形等，我们教师只在活动前交代幼儿注意剪刀使用安全，告诉他们沿线剪的要求，其他时间都交给孩子。事实也正如我所预想的那样，孩子们在经过一段时间的练习后，都能够认真安静专注地进行沿线剪的工作，并且剪的质量和熟练程度都有很大提高，双手配合得越来越好。接下来我尝试给剪的工作增加了难度，让孩子们剪五角星，大部分孩子都很快地将五角星剪了下来，他们在一次次的剪的过程中获得了满足感，提升了自信心。
二、粘的工作
为了让孩子们的能力多元化，接下来我让孩子们进行粘的工作，把教师准备好的彩色纸条两端对接粘成圆环。从分发胶棒到粘圆环以及工作结束后自觉将胶棒归位，收拾桌子上和地上的纸片等工作，我指导幼儿一步步有序进行，孩子们养成了做任何工作都有始有终的习惯。起初有的孩子不会粘接，经过教师的指导，孩子们由开始只能粘两三个圆环，到后来粘十几个圆环，效率明显提升。孩子们欣喜地向老师展示着他们的劳动成果。接下来，我又一步步增加难度，引导孩子们将一个个圆环按照红蓝相同的顺序串联起来，并将圆环无限延长。经过多次练习后，孩子们大部分都能完成得很好，这真的让我们惊讶万分。可见，只要我们运用正确的引导方法，孩子们的能力是无限的。
三、涂的工作
接下来，我让孩子们进行了涂色练习，从简单的涂苹果开始。培养幼儿正确的握笔姿势以及端正的坐姿也是工作中的重点，让每一个孩子从小养成良好的学习习惯，学会保护自己的眼睛，是我们每一位教师的责任。在活动中，我要求幼儿有序分发蜡笔，要双手接过蜡笔并说“谢谢”，不在身上和桌上乱画，工作结束后自觉将蜡笔和画纸整齐归位，常规要求一刻也不松懈。只有这样，才能保证良好的课堂效果，同时也给我们教师减轻工作负担。
四、画与剪的结合
为了检验孩子们的能力究竟到了怎样的程度，我带着孩子们尝试将苹果画好后沿线剪下来，这项工作既有涂色的练习，又有剪的工作，而且剪的是弧线，大大增加了难度。在做完示范后，我猜想孩子们应该可以自己完成。事实再次验证，孩子们完成得都很好，而且有的孩子还将苹果的把儿也剪了出来，令人赞叹！
从前有个人叫陈尧咨，他擅长射箭，当时世上没有人能和他相比，他也凭着这一点自夸。曾经他曾在自家的园圃里射箭，有个卖油的老翁放下挑着的担子，站在一旁，不在意地斜着眼看他，久久地不离去。老翁见到陈尧咨射出的箭十支能中八九支，他也只不过微微地点点头赞许这情况。
陈尧咨看到了，跑过来问道：“你也会射箭吗?我射箭的本领难道不也很精湛吗?”老翁说：“没有什么别的奥秘，只不过是熟能生巧罢了。”陈尧咨听后愤愤地说：“你怎么敢轻视我射箭的技术!”老翁说：“凭着我倒油的经验就可知道这个道理。”于是老翁取过一个葫芦立放在地上，用铜钱盖在它的口上，慢慢地用勺子把油倒进葫芦，油从铜钱的孔中注进去，却不沾湿铜钱。老人说：“我这点手艺也没有什么别的奥秘，只是熟能生巧罢了。”陈尧咨见此，只好笑着尴尬地将老翁打发走了。
——题记
一名售楼小姐，销售的是动辄五六百万远一套，别墅并不好卖，但这名售楼小姐取得了很不错的成绩。
只因为她为了能更好的了解客户，她看了无数杂志和书，浏览了许多时尚网站，费尽心事记住了几乎所有奢侈品的样式和价格，然后从茫茫人海中，找到经济实力最好的那一位……
这很明显，她靠的并不是运气，平时的积累让她熟能生巧，筑就了她的实力，帮助她成功。
还有一名保安部部长，他保卫的小区非常大，围墙也没有什么特别的设施，小区的别墅动辄起来，也决不少于三四百万，却从来没有发生过盗窃案。
当初，他只不过是最底层的保安人员，但他值勤的那天，重没有过来访者不登记便进去的事情，因为他记住了每位业主的样子，每辆车的型号与车牌。领导正是看中他的这点，让他成了部长。
上述两个故事的主人公，都凭熟能生巧而成功。
一秒钟的时间，就有可能是机遇，一秒钟的机遇源于平时的用心和努力，机遇只给有准备的人，财富也是一样的。
成功只会在做足准备的人身上出现，做足准备的人终会在日常生活中等来机遇，同时等来名和利1
我们不打无准备之战，没有准备，就像敌人拿枪冲过来，你枪没准备好，便拿刀，这仗能打吗?然后你壮烈牺牲，战友为你哀悼3分钟后，你便没有留下活过的痕迹……
这是一个很难说清楚的话题。黄宾虹老先生在世时候，几乎无人理解他的画。他也不大会推销自己。譬如像现在许多名家大腕，很会夸张自己的行迹，渲染自己的艺术，炒作自己的作品，让常人在他的作品面前，不得不稍息立正。附庸风雅，实在是我们人类乐意拥有，却不容易承认的缺点。老先生不会忽悠，一生冷落，捱到老了，大概也有点愤愤不平的意思，才发出诸如我死后五十年我的画才会如何光辉灿烂那样的狠话。之所以是这样，原因这就是我要说的第二层意思，起笔能生的缘故。生是陌生的生。能够陌生，即是新的，是你所不熟悉的东西，他画出来，创造性地做到了，而且独具一格，所以大家才没有看懂，看出他的好来。
我们普通人欣赏美术，很像欣赏童话故事里的“神笔马良”一样。马良画画，通过超乎常人的用功努力，终于一天，即所谓的熟能生巧，画到了画什么便有什么的程度，最后骑上自己画的马飞上天，成了画仙。总之，我们看到画家把我们熟悉的事物，画得和眼见的一模一样，就以为是一幅好画。现实里也有这样夸张的故事，说某位画家，在自己的画上画了只苍蝇，画挂墙上以后，常有欣赏者真以为苍蝇落了上去，动手去拍它。于是乎大家都以为这画不得了，是经典，一块儿起哄，一块儿称赞。赞得多了，赞得久了，大家都这么看，于是乎约定俗成，成了定势，自己也不得不这么看。但在真正的艺术家那里，则不然，反而将画画得太真太像，看成是绘画的缺失。
前些日子，我去国际大酒店看春季翰拍的预展。近年由于齐白石画作连续天价的拍卖，所以这次又如雨后春笋般地冒出来许多。还有我极喜欢的吴昌硕，也都出来不少。近距离看原作，真是好过瘾啊。近几年，京城几大拍卖公司连续搞这样类似的预展，经济效益当然是他们的目标，但作为我们普通人，从中获益的是看到不少真迹。看过吴齐之后，踅到一处角落，竟是黄宾虹的几幅小品。看老先生的画，既不让人惊讶，又没有立时的兴奋。明说了，就是平平淡淡。不过很奇怪的是，这一次我居然很快地从刚才欣赏吴齐的兴奋里出来，认真地注视起老先生的小品画来。我想，画面的背后是一个平静的老人，他画画的时候，想到的大概只是眼前的这张画。他不为别人的掌声画画，不为显示自己的才情画画，也不想追求什么夸张的效果。他只画此时此刻他的心境，还有他对笔墨形迹的理解。自然，是他最高的哲学，也是他绘画的“道”。是的，当他滤清了现实里所有那些与掌声与功名利禄相关的东西之后，他的笔墨始才出现起笔能生的效果。因为在现实的欣赏里，那些与功名利禄相关的作品，一般来说都被我们“眼”熟能详。
这样说，恐怕大家还不理解我的意思。这里干脆透出我写这篇文章的最初动念，是因为对当代画家吴悦石先生画作的喜爱，阅读欣赏了他几年之后，总结出他画的好处：起笔能生。联想画史上更加卓著的黄宾虹老先生，不也是起笔能生啊。吴悦石先生的根脉，说上去也是和齐白石联系着。这里只须选他一幅作品，大家一看，便知我所说的起笔能生的意思。因为看他这样的画，须用童稚的眼睛。也就是说，其实我们每个人最初是会欣赏的。尽管吴悦石先生的画没进入到这样的大展里，但他实在是我们时代极为独特的能够做到起笔能生的画家。时代发展了，画卖到天价了，联想到依然被冷落在一旁的黄宾虹，不由得让人感叹唏嘘，我们大众的审美眼光的提升，还有很长一段路要走。
前几天，老师一直在洋葱数学上布置练习，最开始讲相交线、垂线时，我觉得非常简单，正确率也很高，便沾沾自喜：今年的数学太简单了。在讲同位角、内错角、同旁内角时，老师的讲解使我一下子就明白了什么是同位角、内错角、同旁内角，我觉得它们也非常简单，所以在听的时候有些大意。当看完视频做练习时，我却傻了眼：根本不像视频里讲得那么简单，多条直线错综复杂地相交在一起，形成一个复杂的图形。里面有很多对同位角、内错角、同旁内角，有一些角甚至是隐藏起来的，不仔细寻找，还无法发现。看得我眼花缭乱直冒金星，不知有多少对角。不出所料，九道练习我只做对了两道，顿时，我就像打了霜的小草，蔫儿了，我哀声叹气。
妈妈走了过来，微笑着对我说：“孩子，你刚学习一个新的知识点，只看了一遍，肯定掌握得不牢固，你再认真地看一遍，把每个知识点弄明白，一定会比第一次有收获的。”听了妈妈的话后，我又看了一遍视频，并翻开书看了三线八角图的含义。最终，总结出了一套方法：先将所有的三线八角图找出来，然后分情况讨论，最后找出所有的同位角、内错角和同旁内角。我又将全部的错题看了一遍，然后我用我的方法将它们逐个攻破。我又趁热打铁，找了几个新题来做，最终被我一一克服。我高兴地说道：“一回生，二回熟，真是‘熟能生巧’啊”！
“陈康肃公善射，当世无双……”，《卖油翁》这篇文章，讲述了做事情只要肯下功夫，肯努力，就可以成功的道理。凡事都是熟能生巧，就像文中的卖油翁，倒油的本事也是经过长年的努力而取得的。
记得以前，我看邻居家的哥哥玩溜冰鞋特别厉害，看起来很酷。我就跟妈妈嚷嚷着，也要一双溜冰鞋。妈妈在我的软磨硬泡之下，便买了一双溜冰鞋给我。我高兴极了，迫不及待地让爸爸妈妈带我去公园溜冰。到了公园，我兴奋地穿上溜冰鞋，想象着自己现在和邻居大哥哥一样帅气。可当我站起来溜冰时，事实却是恰恰相反。我一起来，感觉站都站不稳，直接一屁股坐在了地上，疼得我眼泪直流。我哭着_说：“我不想溜冰了，溜冰太难了!为什么他们都能溜的好?”说完干脆坐在地上不起来。这时妈妈过来说：“你这也是刚学呀，人家都是练习了好久的。人家都那么坚强，你怎么能哭鼻子呢?”听了妈妈说的话，我想，我一定不能输给别的朋友。于是我努力练习，不管摔了多少次，摔得有多疼，始终都没有放弃。后来我终于能够收放自如、溜地很好了，我终于体会到那种成功的喜悦。
其实不止溜冰，我学毛笔字也是这样。虽然说对于写字，我挺喜爱挺擅长，但是也免不了感到烦躁，中间也停过一段时间，但是最后也坚持了下来。的确，凡事都是熟能生巧的道理，只有真正去坚持，才能够做好每件事。
一、教学设计的“课本化”
例如，学生通过自己摆放面积单位得到方法后，隔一段时间，竟然不少学生碰到面积的题目又不会做了。问题究竟出在哪儿呢？
反思：在教材中，例题和日新月异的生活仍然存在着距离，让学生研究和自己距离甚远或不相干的问题，学生是不感兴趣的，但是如果教师仅仅只遵从课本的编排设计我们的教学，教学过于课本化，就会产生教学与生活的脱节，学生就容易遗忘。因此教师要注重从学生的日常生活中提取学习材料，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察研究，那么就能有效的激发其认知冲突。就像在教学长方形和的面积计算时，虽然我们前面有复习铺垫，后面的结论得出也是通过自己的动手操作得出。但是其中又有多少是跟我们的生活挂钩呢？
二、解题模式的“类型化”
例如，在一间客厅地面上铺地砖，知道面积和地砖边长，让学生计算需要多少块砖。把一块长方形玻璃切割成小正方形玻璃，可以切割成多少块。
反思：数学来源于生活，又应用于生活。学以致用，这是数学教学的归宿。但是我们的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步的解决即可，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要自己去发现和寻找生活中的数学问题。学生学会了把问题和类型相联系，死扣数学类型，而没有思考其中的问题与现实生活中的联系。因此也就有错误的做法了。因此作为教师要时时引导学生在生活中运用数学的本领。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。这样教学不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
三、数学问题的“人为化”
例如，教师演示切西瓜，一刀平均分成两半，每一半记为整个西瓜的1/2，待学生掌握了后，老师说：“把两半西瓜合成一个西瓜，即1/2+1/2等于多少？”学生异口同声说：“2/4。”这位教师一下子懵了。她接着重新从复习分数单位引入，然后按部就班地强加给学生同分母分数加减的方法。当然学生的最终结果也都是会做了，课后忘记的也快。课后学生的错误率很高，教师很纳闷，多简单的一个内容，为什么学生会错误百出，经过大量的练习好像也于事无补，不是熟能生巧吗？
反思：因为数学知识不仅源于生活，更高于生活，我们应该把我们所学的数学知识真正达到内化，才能使学生增强对数学的亲切感。表面上看教师遵循着教育从生活中，运用现实的例子引入，可是当学生出现错误时，草率的以自己“人为化”的结论告知，忽视了学习因遵循的规律。其实当学生发生普遍性错误的时候，教师要做的不是马上调转马头，把正确的结论强加给学生，要知道学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有一个深化和发展的过程，我们回过头来再看一下学生的解释，你会发现学生这样的理解是符合学生学习数学的认知规律的。因为数学化的基础是数学现实，而每个学生都具有各自相应的数学现实，因而数学化也是有其不同的层次的。数学化的过程就是由实际问题到数学问题，由具体问题到抽象问题，由解决问题到进一步应用的过程。而三个学生的解释都是尝试用现实问题来解释数学问题，这是符合认知的规律。其实教师应该做的是如何在尊重学生的前提下帮助学生比较或解释不同的观念，通过观念冲突，迫使学生去面对他们的错误并作出正确的选择。让学生明白数学知识不仅源于生活，更高于生活这样才能把我们所学的数学知识真正达到内化。
总之，如果忽视生活，“熟”也不“生巧”，教师必须要让丰富多彩的生活展现在课堂教学中，避免教学设计的“课本化”，解题模式的“类型化”，问题设计的“人为化”，要时时刻刻引导学生用现实的眼光看待数学，用数学的观点和方法来认识生活，这样才能真正使全体学生在数学上得到发展。数学课堂呼唤生活的回归。
（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）
一、PowerPointtoFlas
利用PowerPointtoFlash工具，你可以将PowerPoint文件轻松转换为Flash文件，这样你就能将自己的PPT作品，发到网页中去，向全世界展示了；对方只要打开浏览器，就能轻易欣赏你的杰作，而不需要再运行PowerPoint程序了。
1、安装与界面
PowerPointtoFlash工具是一款共享性质的软件，在没有注册的情况下，只能有30次的试用次数。该工具几乎可以在任何Windows版本下运行，从Flash会自动在开始菜单中，创建一组文件夹。
要想运行该程序时，可以直接在开始菜单中，依次执行“程序”/“PowerPointtoFlash”/“PowerPointtoFlash”命令，这样你就能先看到一如图1所示的注册提示窗口。
图1
单击“OK”按钮后，就能打开其主界面了，如图2所示。该界面看上去非常简单，只有简单的几个功能按钮，利用这些按钮，你就能轻松将PowerPoint文件转换为Flash了。
图2
2、上手指南
首先你得准备好自己的PowerPoint作品哟，PowerPointtoFlash的工作可是建立在它的“根基”之上的呀！准备好后，你可以单击主界面中的“ADD”按钮，在随后弹出的文件选择对话框中，将其选中，再单击“打开”按钮，就能将PowerPoint作品导入到PowerPointtoFlash程序中了。
下面，你需要做的就是，在“OutputDirectory”设置项处，单击“Browsethedestinationfolder”按钮，在弹出的文件夹保存对话框中，选中一个合适的目录，作为Flash作品的“安身之地”！
完成上面的设置后，单击“Start”按钮，PowerPointtoFlash就会自动弹出如图3所示的进程指示条，来提示你PowerPoint文件的转换进度；转换结束后，程序就能自动打开Flash作品的保存目录，在该目录中，你可以轻松浏览转换后的Flash作品了。
图3
当然，你也可以单击主界面中的“Save”按钮，将当前没有转换完毕的文档，暂时保存起来，以便下次单击“Open”按钮，来继续完成上次没有结束的文档转换任务。
怎么样，PowerPointtoFlash工具的使用简单吧！？对于不懂Flash设计的网页编辑人员来说，这款工具可以圆你一个设计个性化Flash作品的愿望！
二、CZ-Ppt2Pd
为了确保自己的PowerPoint作品，不被其他人随意修改，你可以利用CZ-Ppt2Pdf工具，将PowerPoint转换为网页中流行的PDF文档，这样不但方便了别人的浏览，也可以有效保护自己作品的版权，
1、下载安装
CZ-Ppt2Pdf是一款共享性质的图象处理工具，在没有注册的条件下，也只能试用30次。该工具目前最新的版本为1.0，可以运行在各种操作系统下，你可以到newhua.ruyi.com/down/czppt2pdf.exe
不要以为CZ-Ppt2Pdf安装好了，就算完事了；要想让该程序的转换功能生效，还必须在系统中安装上PostScript打印驱动程序；对于不同的操作系统，使用到的PostScript程序是不一样的：对于windows95/98/me这些操作系统来说，可以到www.convertzone.com/postscript/lj4600pswin9xme-en.exe处下载；对于windows/xp系统来说，可以到www.convertzone.com/postscript/lj4600pswin2kxp-en.exe处下载，要是使用的操作系统是WinNT的话，可以直接到www.convertzone.com/postscript/lj4600pswinnt4-en.exe
2、上手指南
在开始菜单中，直接单击“程序”下面的“CZ-Ppt2Pdf”命令，就能打开图4所示的主界面了；利用该界面工具栏中的命令按钮，你就可以将PowerPoint文件轻松转换为PDF文档了。单击该界面中的“AddFiles”按钮，在随后出现的文件打开对话框中，选中你事先准备好的PowerPoint作品，再单击“打开”按钮后，指定的文件就会自动显示在该界面的列表区域处。
图4
除了逐一地添加文件外，你还可以批量地将多个PowerPoint文件一起添加进来，不过这些文件必须事先保存在同一目录中，然后单击工具栏中的“AddFolders”命令，在随后打开的文件夹选择对话框中，将指定的文件夹选中，这样CZ-Ppt2Pdf就能自动弹出如图5所示的窗口，在这里你可以单击“FileExt”设置项右侧的下拉按钮，从下拉列表中选中合适的文件类型，程序默认状态下，会自动选中“*.ppt，*.pps”选项，最后单击该界面中的“Yes”按钮，就能将指定文件夹中的某一类型的文件全部添加到主界面的列表区域中了。
图5
下面，你可以在主界面的“Convertfilesto”设置项处，设置好转换后的文件保存路径：要是选中“SourceFilePath”选项的话，那么PDF文件将自动保存在原始路径中；要是选中“AppointedFilePath”选项的话，你就可以在右边的设置框中，直接输入保存路径就可以了。
完成上面的设置后，单击一下工具栏中的“Convert”按钮，CZ-Ppt2Pdf程序就能自动进行文档格式的转换操作了，转换结束后，你就能在指定的保存目录中，浏览到PDF文件了；当然，要是在批量添加文件时，发现某个别文件不需要转换时，可以将对应该文件前面的勾号取消。
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