有趣的足球赛作文（精选15篇）
到了足球场后，队长赵骏铭提议踢一场比赛，我们都欢呼了起来!接着，赵骏铭和副队长李绍白就开始在队里挑人了。很荣幸，我被选到了赵骏铭那组。选完队员后，双方就开始排兵布阵，我被分配到了后卫，一切准备就续……
一声哨响，比赛开始了!我方队长赵骏铭开始缓慢地带球，逐渐开始加速，他越来越快，一连闪过了对方好几名球员!但是到了对方队长李绍白那一关，两个人就开始了激烈的争夺，最后还是被李绍白轻松一带，把球“拐”走了!李绍白一路轻松过关，赵骏铭再追已经来不及了，可就在李绍白快要射门的那一刻，被中锋李佳芮从背后一个“偷袭”，顺利地把球夺了回来，传到了前锋马振和那里。马振和不愧是我方最灵巧的队员，在李绍白的步步紧逼下，他超过了对方的所有球员。很明显，两名“把风”的后卫工作做得不到位，马振和顺利地来到了对方的门前，把球传给了在那里等候多时的赵骏铭，赵骏铭一脚射门，守门员没守住，球直接进门。“球进了!”足球场上一片欢呼。当我们得知消息后，我方的另一名后卫张嘉赫高兴的差点没趴在地上。
下半场，不光是他们，我也做了许多贡献，比如：有一次李绍白过了我方中锋这一关，正当他要向大门开炮时，被我一个大脚化解了危机，当时守门员还夸我“干得漂亮”呢!
师:今天上什么课?
生:作文课。
师:饼干课。
生:啊?!
师: (手举饼干) 这可不是一块普通的饼干。前一天夜晚, 我把它塞进行李箱, 准备带它来这里, 它可高兴了。夜里, 在梦中我听到了饼干先生对我说:“听说你要给XX的小朋友上课, 请你帮我做件事, 好吗?”我很好奇, 就问:“做什么事?”它说, 多少年了, 它的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈, 祖祖辈辈的长相都是圆圆的, 一成不变, 一点个性都没有。它有一个小小的愿望, 希望你们帮它改变一下身材。你们想帮它吗?
生:想。
【评析:作文教学应该有两重意义:一是写作情感的诱导, 二是具体方法的指导。前者是作文教学的前提与基础, 很大程度上决定了教学的成与败, 效果的高与低。因此, 有经验的教师总是一开始就重视学生习作心理和情感的优化。陈老师显然是深谙此理的。一节“饼干课”就大出学生意料之外, 让他们兴趣顿生, 继而, “饼干托梦”又赋予教学以神秘、虚幻的色彩, 让他们跃跃欲试。如此一个接一个的故弄玄虚, 不仅把学生畏惧作文的心理阴霾一扫而光, 还不断刺激着学生的好奇心和心理期待:这“饼干课”会怎么上?饼干的身材又如何变?】
二、巧抖“包袱”, 出奇制胜
师:它希望改变自己的形象, 改变自己的生活, 变成一件艺术品。想改就需要特殊的工具。饼干先生要求———用大家平时用来吃东西、又能说会道的嘴, 来把它雕琢打造, 变成各种样子, 各种形状。饼干先生还交代, 为感谢大家, 边角料可以让大家吃, 你想塑成什么样就塑成什么样, 越有个性越好。工具会使唤吗?同座互相看看, 看看我们这张嘴, 内外部都有哪些器官, 哪些部件。
(生张嘴互相观察)
生:有牙齿。
师:有没有牙齿没长齐的? (众笑)
生:还有舌头, 再用上牙齿。
师:还懂得综合使用。
生:用嘴唇。
师:牙齿有没有不同?
生:旁边的牙叫犬牙。
师:也叫什么牙?生:狗牙。 (众笑)
师:其他动物可称是狗牙, 人可不好这么说, 它还有个名字叫虎牙。
生:还有门牙。 (学生边说边露出门牙)
师:说得好。长在最后面的又叫什么?
生:大牙。
师:这么多的“工具”大家都记住了吗?有没有办法记下来?
生:写下来。
师:好。老师和你们一起写。你们要写得又快又好。
(师板书:唇舌牙:虎牙、大牙、门牙, 学生记录。)
师:该怎么使用这些“工具”?
生:门牙能咬。
生:虎牙能磨食物。
师:虎牙能磨吗?再看看。
生:虎牙可以撕, 大牙才是磨食物的。
师:门牙除了咬食物, 还可以用来做什么?
生:还可以啃。
生:还可以挡东西, 不让东西漏出来。
师:观察细致。舌头呢?
生:可以卷舌。
师:吃东西时呢?
生:尝出味道。
生:舔嘴唇。 (做动作)
师:那嘴唇呢?
生:嘴唇可以抿。
师:这么多功能你们记下来了吗? (生听后记笔记)
师: (巡视) 练习一种边听边记的本领, 长大后非常好用。俗话说的“好记性不如烂笔头”就是这个意思。
师:准备好了吗?来, 每人原材料一块。 (师发饼干) 工具自备!我喊一、二、三, 你们就开始, 可不能犯规哦。
生:好。
【评析:相声之所以吸引人, 主要因为相声有“包袱”。受人欢迎的相声, 一定有着高超的“设包袱”和“抖包袱”的技巧和时机。这一环节的教学, 颇有点“抖包袱”的意趣和成效:正在学生为如何改变饼干的身材而犯嘀咕时, 教师逮准机会, “抖”出改变饼干身体的特殊工具——牙、舌、嘴唇。吃饭的家什何时也具有了雕刻的功能了?真是闻所未闻、令人捧腹之事啊!于是, 学生的好奇心再次被强化, 潜意识里觉得这节课一定好玩、刺激, 一定别有一番情趣。如此, 他们如何不格外用心投入呢?】
三、妙设“机关”, 强化刺激
师:准备。一——, 二——, 停!
(生张嘴, 把饼干放在嘴边, 听到老师“停”后, 都笑了。)
师:同学们, 我们待会儿就要让饼干先生变身, 有可能是件艺术品, 也可能体无完肤。饼干先生从千里之外的福州来看你们, 那么相信你们, 多么有情有义啊!你们是否再仔细看看它, 记住它先前的样子, 记住它原先的香气, 看清它脸上或者身上的特征, 还可以跟它说句悄悄话, 摸摸它, 再像刚才那样记下关键词。
(学生看, 闻, 说悄悄话, 并认真记录。)
(师板书:原样)
师:谁来说说自己记的关键词。
生:它的形状像太阳。
师:说关键词。
生:圆圆的, 身上有许多小洞。
师:再简洁明了些。
生:圆圆的, 小洞。它身体的旁边有一圈像花瓣一样的东西。
师:关键词——
生:花瓣。
师:对了, 这就叫记关键词。
师:有没有记录味道?
生:香。
师:不够准确, 太一般了。
生1:奶油, 芝麻香。
生2:淡淡, 葱香。
师:还观察到什么?
生:它的身上凹凸不平, 有葱花和芝麻。
师:像什么?
生:像雀斑和青春痘。
师:想象力非凡。谁还记了跟饼干说的悄悄话。
生1:我要把你雕成一艘船。
生2:你放心, 我会很小心的。
……
师:大家用上了手、眼睛和鼻子还有脑。要观察, 少了它们可不行。好, 准备开始。一, 二——停!为什么停?
生:不知道。
师:老师看见同学们想雕饼干的样子十分可爱。谁上台把刚才的样子让大家看看?
(一生上台, 张嘴“啊”的一声。)
师:慢点, 定住! (生定格) 你们观察到了吗?仔细观察记录下来。
(生记录)
师:记了哪些关键词?
生:眼睛、嘴巴、鼻子。
师:观察较细致, 但没有把握住特点。看仔细他的动作, 神态。
(师板书:动作神态)
生1:大大的、山洞。
师:这下观察得细致了, 还用上了打比方。生动!
生2:迫不及待。
师:这个词形容得特别准确, 这是大家的心理活动。
(师板书:心理活动)
师:谁还有其他的关键词?
(生交流, 并记录。)
师:好!预备, 一, 二——
生:停。 (众人笑)
师:老师可没想停, 你们想停下来干什么?有没有人又发现什么?
(生笑)
师:可以看看同学的表情、动作, 还可以把周边的环境记下来。
(生又观察记录)
师:真的要开始。请大家集中注意力, 边创作边观察体验, 把自己的创作过程、感想、体会……用简单的关键词记下来。预备, 开始!
(学生开始创作, 教师巡视, 发现学生记录得较少。)
师:现在有一个同学在记录, 两个了, 五个了……
(听了老师的话, 学生陆续开始记录。)
……
【评析:“饼干课”虽然好玩, 但绝不能上成游戏课, 还得把精力和重点落实在学生的书面表达上。要做到这一点, 前提就是要让学生获取有效的习作素材。如果机械地指导学生看饼干形状、闻饼干香味, 说心理想法和看同学如何观察, 也是无可厚非的, 只是由于内容的陈杂和步骤的繁复, 容易造成学生的视觉疲劳和厌烦心态, 影响观察效果。为此, 陈老师巧设“小机关”, 即在学生想咬未咬饼干的当口, 喊了声“停”, 一下子把学生的注意力从咬饼干转移到了观察上。更见匠心的是, 每次“停”之后, 都要求有不同的观察任务, 并引导学生一一记录, 目标明确, 有序有效。这样, 虽然观察的对象较多, 但有了“停”这个小插曲, 就把原本枯燥乏味的观察变成了情趣盎然的娱乐活动, 学生当然乐此不疲, 为有话可说打下了坚实的基础。】
四、对话指导, 妙趣横生
师:时间到。谁上来展示一下作品, 请把作品和记录本带上来。那么大家该做什么?
生:当裁判。
师:裁判也要适当记录, 待会儿判决才有依据, 这叫不打无准备之战。好词句也可以学习借鉴。另外, 提醒大家要仔细倾听选手的介绍, 如果觉得好, 可以伸出大拇指夸奖他, 鼓励他;如果有不明白的地方, 或者觉得有不妥的地方, 可以用表情、手势提醒他。比如, 皱眉、摆手等, 但不要叫出来打断他的发言, 好吗?
生:我想把饼干变成一条船。
师:介绍作品, 首先要介绍自己。
生:我叫杨洁。我的作品是一只熊。我觉得饼干很好吃。
(众大笑, 学生有的皱眉, 有的摆手。)
师:各个评委, 给个分数。
生:一百分。负的。
师:没听说还有负的一百分。
生:五十分吧。
师:为什么?说理由。
生:因为他雕得不像熊。
生:他介绍得不具体, 是怎么雕的要说一说。
师:你接受大家的意见吗?改改吧!
生:我本来是想把它雕成小狗的, 先咬一口, 饼干太脆, 裂了, 小狗的头没了, 我看了半天, 觉得更像狗熊, 就又咬了一小口, 把它的脚咬了出来。
师:改一个字。
生:雕出来。
师:“雕”用上引号就更准确了。
生:我又用虎牙把它的头慢慢啃出来, 一只狗熊就雕成了。
(学生有的竖起大拇指, 有的想鼓掌。)
师:小狗变狗熊。有意思。这回可打多少分了?
生:91分。
师:说说理由。
生:他想象力丰富。
生:他说得比刚才有进步。
生:他不怕失败, 不怕困难。
师:勇气可嘉, 还虚心听取别人的意见, 奖励你一枚饼干勋章。
(生鼓掌祝贺。第二位学生上台。)
师:说说创作过程, 用上记录的关键词。
生:我先看它, 用指甲先画出一条船的样子, 再用牙齿把多余的咬掉, 就成了一条船。
(生竖拇指)
师:评委打分?
生:分。
师:理由。
生:雕得很像, 说得很清楚。
师:一分扣在哪里?
生:比刚才同学说得详细一些, 但还没有说具体。
师:用什么工具?
生:用牙齿、口水和嘴唇。
师:怎么用的?
生:我先用舌头舔了舔, 没想到饼干一下子就“趴” (四川方言, “软”的意思) 了。 (众笑)
师:顺序听懂了没有?过程说清楚了吗?
生:还没有。
师:回忆一下, 你开始想做什么, 怎么做, 后来呢?
生:我先捏着饼干看, 突然想把它雕成一只船。于是, 我用指甲在饼干上画出一条船的样子, 再用牙齿小心地咬着饼干多余的部分。这样慢慢地咬着, 眼看大功告成, 没想到, 用舌头舔的时候, 唾沫沾上了饼干, 饼干一下子就“趴”了, “小船”成了“麦霸” (众笑) , 没办法, 只能这样了。
……
师:从大家的展示情况看, 我们班有未来的艺术家、发明家……因为你们都具有艺术家、发明家特有的品质:敢于想象, 敢于创造, 不怕困难。
【评析:学生学习语文是“接受信息——处理信息——输出信息”的一个过程。接受信息主要指看、听两个方面, 这是储存阶段;处理信息包括思考、感悟两个方面, 这是加工阶段;输出信息包括说、写两个方面, 这是运用阶段。作文教学也离不开这三个环节。有了前面教学的接受信息 (看、听) 和处理信息 (思、悟) , 运用信息 (说、写) 自然就水到渠成。这一环节的关键, 也是最显教师教学功力的, 就是如何现场指导学生把话说清、说顺、说好。陈老师显然对此是上心的:当学生的表达限于简单的“我的作品是一只熊。我觉得饼干很好吃”和“我先看它, 用指甲先画出一条船的样子, 再用牙齿把多余的咬掉, 就成了一条船”时, 教师通过与学生们展开对话, 引导学生发表看法, 提出意见, 这样, 说话的学生自然就明白自己的话简单在哪里了, 还懂得该如何补充、修改。由于有了切实的指导, 学生再说时, 就有了较大的提高。】
五、畅谈感受, 引发回味
师:这节课马上就要结束了, 我们要说再见了, 我想问问大家, 下课之后你们还会记得我吗?还会记住这节课吗?还会记住这催人奋进的获奖感言吗?能记住的请举手?
(全班学生都举手)
师:一年后能记住的举手?五年后?十年后?
(学生举手人数逐渐减少)
师:怎么办?
生:写下来。
师:对, 课后请大家写下来。可以选取印象最深的人, 最有趣的事, 记录下快乐的、又让人感触深刻的瞬间, 还可以根据内容取一个充满魅力的题目。
师:其实, 我们身边不是缺少美, 而是缺少创造, 缺少行动。希望以后不管做什么事, 都要多观察, 多思考, 多创造。相信聪明、好学的你们一定会变, 变得更可爱, 更快乐, 更有智慧。就像墙上的这句话“每个人都能带来变化”。下课!
【评析:作文教学必须努力落实“作文即做人”的教育教学观。课末, 引导学生回味愉悦的学习过程, 强化成功的情感体验, 并送出美好的祝愿, 使得课堂教学飘荡着浓浓的人文关怀和生命成长的气息, 令人回味无穷。】
总评:
如果你亲历这堂作文指导课, 你不能不为学生的忘情投入、兴趣盎然而拍手叫好, 不能不为陈老师的精妙构思、激情演绎而赞赏不已。究其原因, 就是教师全力落实了三个“关注”:
1. 关注情感的激发。
兴趣是写好文章的基础, 要让学生写出好文章, 首先就要让学生乐于动笔。因为兴趣与自信心是写作成功最重要的“内驱力”, 而这恰恰是写作课中情感态度目标达成的重点。过分强调技巧训练与材料搜集而忽视这一“内驱力”的激发, 是写作教学中的常见病与多发病。没有内驱力, 学生就不会更不愿去主动思考, 也不会去主动挖掘生活中的素材。纵观整节课, 从出人意料的导入到制作工具的亮相, 从引导观察的“定格”到片段指导的热情评价, 学生的习作兴奋点不断被触发和调动。就在这种愉悦的情境中, 内心的情感与积累的语言碰撞, 激活了学生的情感, 使得表达成为学生的心理需求, 进入了不吐不快的境地。
2. 关注思路的开拓。
叶圣陶曾经说过:“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。”作文作为一种创造性的脑力劳动, 一篇习作的完成必须经历从思维到表达的过程, 想好是写好的前提。而我们平时的很多作文教学, 往往与之相反, 教师常把大量的时间用于遣词造句、谋篇布局的技巧训练上, 忽视了让学生想——思维训练。陈老师则致力于学生“想”的训练, 学生在老师的引导下, 对饼干的外形就有了不同的想法, 又对如何给饼干变身有了不同的思考。陈老师又对片段写法进行指导和整理, 得出大致的写作思路, 如此一来, 学生就“情动于中而形于言”了。
3. 关注个性的表达。
一天放学后，时间很早，高年级的几个男生叫上了刚上学的小孩，准备在公园的一块空草上举行一场小足球赛。
他们放下书包，将书包堆在两旁，当做足球框的门柱，两个小孩则当球门。他们随手拿了一个空易拉罐，这是他们的“足球”。在这小球场的左侧，还有一条长凳子，这是观众席和后补队员的座位。那个戴着高黑帽，穿着黑色西装的滑稽男人是孩子们的裁判员。
比赛开始了，每个人都紧紧盯着球，似乎不盯牢就会飞了一样。特别是守门员，聚精会神地盯着球。球一会儿在左，一会儿在右，守门员也一会儿在左，一会儿在右，只要有球过来，就使出吃奶的劲儿挡回去。不一会儿，吸引来的`人就超过了个位，大孩子，小孩子，还有一只斑点狗，热闹非凡。可是，其中一个当球门的小男孩站不住了，他觉得那么长时间都没有球踢来，怪无聊的，便去捉小虫子了。踢着踢着，突然，有个前锋把鞋子连同球一块儿踢了出去，“啪”的一声，球进了，“球门”不见了，鞋也却不偏不倚地砸在小狗的脑袋上，疼的小狗“汪汪”直叫，满公园追着前锋，非要咬他不可。好不容易，劝住了小狗，前锋的鞋却变成了一双泥巴鞋。有人轻轻叫了他一声，他似乎还心有余悸，吓得来了个狗啃泥，与大地来了个亲密接触。乐的观众和后补队员合不拢嘴，直不起腰，在地上直打滚，连裁判员叔叔也不禁笑的肚子疼。这波未平，那波又起，等大家回来踢球时，发现两个“球门”不见了，可气的是，他两正津津有味地在石子路上捉蚂蚱，人总算是齐了，又开始踢了，大家又马上进入了状态，观众也差不多乐够了，“嗖”地一声，一个队员脚中的球不翼而飞了，哈，原来是对方队员抢了过去，正要射门，那个队员气冲冲地去找另一个人算账，害的射门的队员射偏了，踢飞了书包，书吊在半空，两名队员气的吵在一起，都快打起来了，幸亏有别人劝说，否则可就不堪设想了。可不过几分钟，又和好如初玩在一起了。
我是一名性格泼辣的女孩，对体育运动中的打篮球情有独钟，经常和好朋友们一起打篮球。
这不，就昨天，我班和五、三班为争夺三、四名，展开了激烈的较量。我是中锋，前锋是张雪和周泱，咱仨多次并肩作战，配合默契。由于我班和五、三班女子打过一场球，早已摸清楚了她们的.底细。三班中心人物是刘婷婷，其他都配合着“玩”的，所以刘婷婷是关键。于是，董老师让我和潘子慧来防她们。咱俩一高一矮，绝对防得了。比赛马上开始了，场上的气氛剑拔弩张。瞧!我方抢到球以后，拼命向自己的篮筐跑去，张雪刚准备投篮，对方一个推人，使张雪手上的篮球掉了下来。裁判员立即吹哨，两手掌立做“推”状，并让我们发点球，我心中暗自高兴，因为，本次比赛以“安全”为原则，犯规五次可是要下场的。张雪投篮二中一，投入本场第一个球，我方高兴极了!
不料，正当我们高兴的时候，刘婷婷抢到球后快速的似闪电般地冲向自己的篮筐，我试图把球拦下，可是，技不如人，刘婷婷犹入无人之境，巧妙的躲过我方的几名球员，飞人般投篮。把比分改为1：2。对方夸张地大喊大叫，我们气的肺都要炸了。队长张雪懊恼地说：“哎呀!怎么回事?”我心想：“没事”，比赛才刚开始，我们不会输的。
比赛越来越激烈，分数交替上升，离比赛结束还有十分钟，目前的比分是6：7，我方多赢一分，我班的同学个个斗志高昂，高声齐呼：“五、七班加油!”，使队员们如猛虎般进攻，用“配合”这张王牌，连进四球，对方只进一球，队员们士气大增，最终，我们以15：8赢得本次比赛。
篮球，它确实很迷人。
我最近迷上了一个运动——打乒乓球，每个周末我都会和小伙伴切磋一番，非常的有趣。今天放假了，我们又约着来一场乒乓球赛。
下午三点，我们一起四个人，就来到乒乓球室，准备比赛。我们每个人都摩拳擦掌，就等着大展身手。比赛开始了，我和贝贝打小明和阿邓，一说到比赛开始，小明就一脸严肃，每次比赛他都是最认真的，虽然个子很小，但是比赛时却非常灵活，时不时还杀出个好球。首先由我发球给阿邓，这个球质量很高，他还没反应过来，球已经从台子上弹飞了。我再发球给阿邓，被打了回来，贝贝一个杀球回过去，对手都呆呆地站在那儿，嘴巴张得大大的，没想到这个球这么有威力！他们回过神来，发球了，我拿出平时练球的.招式，动作非常优美，谁知却把球给漏了，看来比赛和平时练习有很大的不同啊。我调整好心态，接好了一个发球，小明由于很矮没接住，我们又得一分。比赛进入白热化状态，我发球，下网了；又发一球，太过用力，飞出台子；对方发球，我们一个扣杀，擦边……最终我们以8：11被阿邓和小明打败了，握手时，阿邓对我说：“不要气馁，比分并不重要，比赛过程精彩才是最重要的，你的技术不错了，就是失误太多，回家还要多练习，加油吧！”
2014年10月28日,在山东鲁能泰山足球学校中,来自全国各个省市的28支中学足球队伍赶来参加一年一度的中国中学生足球锦标赛。中足锦标赛是全国级别最高的中学生校园足球赛事,被参赛学校看作一年之中最具挑战性的比赛,同时也成为了检验各省校园足球阶段性发展成果的战场之一。
所谓“少年强则中国强”,“少年足球强则中国足球强”。从近几年来看,北京、上海、江苏、河南、山东等地区的校园足球发展较快,均储备了一些足球传统学校,他们相比其他学校的实力更强。如今中足赛越来越规范,今年参赛队伍的水平与往年不相上下,队伍则更加纯净,高水平运动员的挂靠现象越来越少。
但在中学生足球锦标赛甚至校园足球整体中,仍存在一些问题有待解决。如中足赛的参赛队伍不够多,每年现有的全国中学足球赛较少,“小学-初中-高中-大学”校园足球四级联赛如何在全国均衡开展等等。针对这些问题,校园足球的相关人士从各自的角度出发,给予了相应的答案。
一、全国校园足球的发展不够均衡
作为全国的中学生锦标赛,应当是每个省都有一支冠军队伍来参赛,也就是至少有32支参赛代表队。但是本次比赛,男女足加起来总共只有28支球队,女足9支,男足不足20支。值得注意的是,有的省市派来两支队伍参赛,而这种“超额”的情况在中足赛中并不是个例。尽管,校园足球发展较好的省市多派强队参赛,这种积极性和热情值得鼓励,但更暴露出当前我国中学生足球发展不平衡的问题。一些发展较差的省市,甚至没有派出一支中学生足球队参赛。
“从全国来看,还有将近十个省没有派出参赛队伍,可能会有个别学校存在一定的困难,可能是一些地方没有接到比赛通知,甚至有可能部分省市还没建立起针对中学生的足球联赛。反映出的这些问题,都是值得我们深思。”中国中学生体育协会足球分会秘书长李连江介绍说。
除了队伍不足的问题,队伍在各省的水平仍有待考证。目前,参赛队伍是否都是经过当地联赛的选拔,是否能代表当地中学生足球的最高水平?对此,李连江说:“拿北京市来说,人大附中是北京市比赛的冠军队伍,所以代表北京来参加此次比赛。至于其他参赛学校是否获得各地联赛的冠军,是否具有代表性,这点要在今后的比赛中加以规定。”
二、政策导向需建立
校园足球四级联赛若想全面、持续地发展,首先要解决导向问题。其实,孩子踢足球的兴趣很浓厚,热衷于足球运动的学生更是不在少数。很多爱好足球的学生,往往迫于家长、学校、社会的压力,不得不放弃这项运动。而在各种压力的源头中,升学问题首当其冲。在小学,足球运动和体育锻炼相融合,孩子以娱乐的方式进行踢球,享受足球所带来的快乐。但是到了五、六年级,孩子面临着升学的压力,家长往往不希望孩子继续踢球,这就形成了校园足球初中阶段发展短板的现象。据2014中国中学生足球锦标赛裁判长周群力介绍,目前全国校园足球开展较好的是小学阶段,而初中阶段开展得确实不太理想。
他举例说,在美国,体育优秀的学生会获得奖学金,获得升入好学校的机会。“现在国内唯一评定能不能上大学的条件就是高考分数,虽然这也很公平,但是优秀运动员进入高校难的问题,仍旧值得深思。”
学生的升学无疑要跟文化水平挂钩,而高考分的“垄断”现象使得体育被家长、学校忽视,导致目前学生体育水平、身体素质普遍不高。“如果相关部门从某些政策上面,针对这些体育好、足球好的学生,充分发挥高考指挥棒的作用,让这些学生进入高校,对全面促进“四级联赛”的水平有着重要的作用。同时作为学校和学生家长,也会更加支持。”周群力建议说。
三、学校经费紧张,钱从哪儿来
当前校园足球面临的最大的问题就是参赛经费不足。很多学校没有地方政府或国家的固定经费支持,导致经费紧缺,这也是限制各个地方学校参赛的一大瓶颈。以2014年的重要赛事为例,从年初的中运会预赛、决赛,再到本次比赛,学校就要支出几十万元,个别学校距离比赛地很远,既耗资又耗时。再加上本次比赛的报名工作时间比较紧迫,各个学校的参赛审批流程较为复杂,也是参赛队伍不足的原因。
我们班的参赛队员分别是：刘津呈和朱梓宁是边锋，邵胤杰是前锋，赵浩然和刘嘉俊是后卫，朱科澄是守门员。
他们穿着红色球服自信满满的站上了赛场，显得神气十足。三(5)班也大摇大摆地走上操场。裁判“嘟”的一声哨响，比赛开始了，朱梓宁率先把球踢给了我们的前锋，邵胤杰双脚一左一右地运着球，正准备射门时，却被三(5)班牛高马大的前锋给挡住了。邵胤杰机灵地带球绕了过去，可三(5)班的前锋又转过了身子把球抢到手，趁机踢进了一球。为了鼓舞队员们的士气，我们班的老师和同学声嘶力竭的喊着“三(2)班加油!三(2)班必胜!”又开始激烈的抢球了，朱梓宁抓住时机，迅速把球踢给邵胤杰，可他一不留神球又被三(5)班的同学抢走了，他迅速传给了他的队友，幸好后卫刘嘉俊半路拦截，右脚把球踢给了前锋，前锋马上把球踢进了对方球门。“耶!球进了。”我们欢呼起来。对方也不甘示弱，不一会儿，三(5)班又射进了一球。此时，哨声又响起了，上半场结束了，中场休息，邵胤杰急忙飞奔到队员们身边商量对策，老师也快步加入了他们的行列，大家纷纷献计献策。下半场才8分钟，我们队连续进了两球，真是“一根筷子容易折，一把筷子难折断”――团结的力量。两个班都陷入了激烈的争夺中……
第一场比赛是和本部的一八二班展开激烈的对抗。这场比赛是我第一次踢后卫，非常紧张，眼睛时刻盯着球和对方球员，一旦对手进攻我方球门，我就会立刻冲到球前将球解围，把球踢到安全地带。在我的努力下，对手的进攻都没有威胁到我方球门。我真的是一分钟都不敢放松。
随着我们班啦啦队的呐喊，比赛进入了高潮，我们的两名队员分别单刀带球，速度犹如火箭发射，根本不给对手机会，打进了两粒进球。第一场我们以二比零的比分击败了对手，我激动得和队友放声欢呼!
第二场与我们比赛的是总部的一八三班。我们的对手和我们不分上下。上半场快结束的时候，我为了追一个边线球不小心扭到了脚。当时疼得眼泪在眼眶里直打转儿。下场休息了一下又继续带伤上阵，最终我们双方以零比零的比分握手言和。
通过对第五届中国女足世界杯足球赛决赛阶段全部32场的进球特征进行分析,找出在女子足球比赛中进球的某些规律和发展趋势,以求对女足教学训练提供参考依据。
2 研究方法
2.1 研究对象与方法
对参加FIFA第5届女足世界杯赛决赛阶段的全部32场比赛的进球情况进行观察和统计,对所获得统计数据,进行分类、归纳、整理;查阅第三、四届女子世界杯赛有关资料,进行对比分析。
2.2 研究内容
进球时间特征;进球的射门区域特征;进球的射门方式特征;进球与进攻方式、突破手段的关系;进球队员的位置分布特征。
2.3 有关统计内容的说明
直接射门:指运动员不经过停、带而直接射门的,包括头顶球射门,罚球点球和任意球直接射门。
间接射门:指运动员经过调整、控带球后的射门。
进攻路线与进球:是指在形成射门得分前采用的最后一次战术配合。
为了便于统计,将足球场地划分为不同的区域,如图1、2所示
3 结果与分析
第五届女子世界杯足球赛决赛阶段共进行32场比赛,在所进行的32场比赛中射门总数为979次(见表1),平均每场射门次数30.5次,共射进106个球,(不包括3个乌龙球,本届比赛没有一场比赛是通过加时赛进球和踢点球决定胜负,下同),平均每场进球3.4个。与第3届杯赛相比进球数则低了很多,与第4届杯赛相比进球数则略低,但是在本届杯赛中射门总数确实远远高于以往两届。这说明在本届杯赛中,一方面,各支球队都是具有较强的进攻能力和意识,球员也有着强烈的射门欲望;另一方面,也表明各队的防守能力也有所提高。
3.1 进球时间特征
从表2显示,在本届杯赛中上下半时各进球33个和76个,分别占总进球数的31%和69%。上半时的进球数比下半时进球数的百分比低了一半多,但是在上、下半时进球也具有各自的时段特征,即上半时16～30分钟时段进球数最多,0～15分钟次之,31～45分钟、补时最少;下半时46～60分钟进球数最多,61～75、76～90、补时阶段次之。这说明在本届杯赛中上半时15分钟时段和下半时15分钟时段是进球的高峰期,值得注意的是,在下半时的补时阶段的进球是高于上半时的补时阶段。
从生理学的角度来看,这也是符合人体运动机能的变化规律的。运动员从准备活动的相对强度迅速进入比赛的大强度,这时机能的适应能力不能满足机体负荷的提升速度,从而导致了在行动和思维上的出错,在这种情况下所受的影响程度,防守方是大于进攻方的。所以在这个时段是射门的高效期,随着比赛时间的推移,队员已经基本能够适应比赛的强度了,防守会变得稳定、有效,导致进球数也会下降。当比赛进入下半时快结束时,双方队员的体能都有了较大的消耗和疲劳的累积,体力和注意离力出现了严重下降,队员更加容易出现错误,这也是下半时的进球数要远远高于上半时进球数的原因之一。针对这种情况,提高运动员快速适应比赛和抗疲劳的能力,保证体能和脑力贮备就显得尤为重要;另外,开场对对手进行猛烈的进攻,因对手的身体机能还没有适应比赛强度之前,只要对手在一、二区域出错,便为进球提供了机会,这种战术也不失为一种有效的战术手段。
3.2 进球的射门区域特征
在本届世界杯中进攻方射进的106个球中,按照本文射门区域的划分(见表3),一区射门进球最多60个,(含罚点球进球),占进球总数的55%;二区进球35个,占总进球的33.1%;三、四区进球则较少,分别为10个和4个。本届杯赛进球主要集中在禁区,特别是一区,与第三、四届相比占总进球的百分比还要高出一些,这说明各国球队加强了在这一区域的传球配合和射门技术的训练。在这届杯赛中以巴西为代表的技术与力量结合型的球队,在禁区内的传球配合和射门技术更具实用性。
3.3 进球的进攻方式 、突破手段特征
从表4可以看出,本届世界杯106个进球中(不包括3个乌龙球),其中30个进球是通过中路进攻创造出射门机会进球的;54个进球是通过边路进攻创造出的射门机会,其中有25个进球是通过禁区两肋创造的进攻机会。究其原因是随着女子足球技术男性化的趋势日渐明显,各个球队对中路防守也日渐稳固,中路渗透的难度越来越大,那么只有通过充分利用两边宽度和中路与边路结合转移球,拉开中路的空间,从而创造出射门机会。通过从最近三届杯赛的统计来看,边路进攻进球占总进球的比例明显有很大的提高,而中路进攻有下降的趋势。
从形成进球机会的突破手段来看,在禁区内频繁进行的传切配合和高质量的远射是本届世界杯的最大亮点;个人突破的技术动作向男性化方向发展。当然,传球配合进球在总进球的比例是最高的(见表5)。然而,从表5中可以发现,现代女子足球比赛中传球配合和定位球仍然是形成进球机会的最主要的手段。但是,超强的个人突破能力以及球星与整体结合的打法也是女子足球的发展趋势,这点也符合现代足球的发展趋势,并且在本届杯赛中得到了充分的证明。
3.4 进球的射门方式特征
在本届杯赛中,射进的106个进球中,有69个是直接射门得分的,37个是间接射门得分的,分别占总进球的65%和35%。由于直接射门,特别是抢点、包抄、补射具有快速、突然的特点,这些更容易破门得分。在平时的训练中要加强射门队员直接射门的能力。
3.5 进球运动员的位置分布特征
在本届杯赛中(见表6),前锋射进45个球,占总进球的42.4%,前卫射进48个,占总进球数的45.3%。由此可见前卫的进球比例是很大的,这与各队要求整体攻防的战术思想是有着紧密的联系。另外,边后卫助攻获得局部上的人数和空间优势,在本届杯赛上也有所体现,与前几届相比也有了略微地提高,但是还是不够。
4 结论和建议
1.本届杯赛中上下半时的进球数不是很平均,但是在上半时15分钟阶段进球较多,特别是下半时进球更为频繁。值得注意的是在下半时补时阶段的进球数增加较快。应当组织好关键时段的攻防。
2.进球最多的射门区域是在一区和二区。在训练和比赛中要加强该区域的射门和防守。
3.本届杯赛创造机会破门的进攻路线主要集中在边路,特别是两肋。个人突破能力和球星与整体结合的进攻方式值得教练员重视,特别是在现代女足比赛中有很重要的作用。
4.本届杯赛中直接射门是进球最多的射门方式,其中通过包抄、补射的比例较高。应当重视队员直接射门的能力培养。
5.前卫进球超过了前锋进球数,说明当前女足比赛中运动员攻防能力提高得很快,但还需进一步加强运用后卫助攻战术。
参考文献
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一声哨响，我们七年四班和七年十班的比拼就开始了，场下的拉拉队都非常兴奋，都扯着嗓子为自己班级加油，鼓劲。
刚开场，七年十班的队员们都懒懒的，仿佛打心里就瞧不起我们班。是的，我们班的确没有像你们班那么整齐的队服，也没有像你们班那样每天进行训练。但是我们班在气势上不能输。
上场比赛的同学也留意到对手的轻蔑的眼神，更给自己加把劲儿。每个队员都坚守自己的位置。只见前锋的××同学正在带球，一个突然的假动作，使对方的守门员迷失了方向，一个射门，球进了，一个多么精彩的射门。就这样我们班对进了这场比赛的第一个球真是大快人心，给对手来了个下马威!
比赛还在进行，我方的中卫脚崴了，不得不换人，换作为替补的我上场了，别看我是女生，身高和体能丝毫不示弱于男生。谁知一上场就被对方的球踢到了我手上，点球(无语啊)
对方罚点球时，我们队筑成了人墙，对方射门的队员把进球的希望放在我这个唯一的女生身上，真“卑鄙”啊!但是很遗憾，我这个女生非彼女生，而是女汉子!只见球飞过来了准确的打到我的大腿上，又被弹了回去，真是“可怜”，没进!
比赛继续进行，对方前锋把我们多数队员调动到前场，后卫只有一个人。对方队员见此等好机会，毫不犹豫地一脚把球射进了。之后，我们对开始转向防守，把对手看得紧紧的，平局终场。
可惜，在加时赛时被进一球，比赛最后以一比二告负。
汤姆不顾自己的腿伤，在场上当起了守门员，那样就像随时扑向球一样。后面那个穿红色衣服的是杰米，他是候补守门员。此时，杰米的心里正在盘算着他的”计划“：”等汤姆救球时，我就小心的扔一块石子，让他的手也受伤，这样我就可以替他上场了，嘿嘿！“这可真是个坏计划啊！
突然，一个男孩吹了一下哨子，表示比赛开始了，翼锋忽然把脚上的球传给了前锋，前锋又用头顶住球，再传到脚上，直直的射向汤姆，而汤姆的腿伤还在隐隐作痛，旁边的观众的心也紧张起来，那个带红色蝴蝶结的女孩怕前面的弟弟和哥哥挡着他，干脆站起来，前面的一只小白狗无精打采趴在地上，看着足球赛。汤姆的爸爸――那位戴着黑帽子的先生，看着儿子的比赛，心不由得提到了嗓子眼。汤姆用左腿跳了起来，救到了球，而杰米的石子还没扔，球就已经到了汤姆手上。
这可真是一场激烈的足球赛啊！估计看了足球赛的观众，不管过了多久，都会记忆犹新的。
作为一名体育教师, 我在教学实践中发现, 小学足球运动教学过程中存在亟待完善之处。 因此, 我主要从男女兴趣差异、 安全重视不足和教学方法低效等方面具体阐述小学足球的教学现状。
(一) 男女兴趣差异
从心理学上讲, 只有真正从内心接受这个事物才能自觉主动地参与这一活动。 针对小学阶段而言, 男生对足球的喜爱程度要高于女生, 也就是说, 对于足球的兴趣存在明显的性别上的不平衡现象。 分析个中缘由, 发现原因可能是多方面的。例如, 社会舆论和身体素质就是其中很重要的两个因素。 具体来说, 在社会舆论和传统观念中, 男生生性调皮、活泼好动是被默许的设定, 而女生则好像与消耗体力的运动联系不大。 事实上, 据科学调查显示, 女生的身体素质相对于男生是有一定的客观差距, 但这个差距在小学阶段并不是忽略或者放弃对于培养女生对于足球运动兴趣的理由。
(二) 安全重视不足
调查显示, 体育由于不是传统计算最终分数的考试科目, 在各阶段的学校教育过程中普遍重视不足。 因此, 体育课在师资的设置、器材配备和场地建设方面存在很大随意性, 有的学校甚至没有专门负责足球教学的体育教师, 由此造成学生的体育课质量得不到保障。 例如, 在2015年暑假的市级小学足球友谊赛中, 对方球队一个前锋位置队员与我方守门员争抢中发生翻倒, 那位前锋因为没有及时做出前滚翻等自我保护动作而多处受伤, 这很可能就是对方学校教师在足球课堂中对安全重视不足的后果。
(三) 教学方法低效
事实上, 足球运动最初就是以游戏形式出现的。 但是, 在多数课堂中老师忽略其趣味性的本质, 只是将所要学习的足球技术当做一项训练任务, 采用传统的刻板教学方法, 导致学生只能机械地训练。 因此, 低效的教学方法不仅无法调动学生学习足球的积极性, 而且令很多喜欢足球运动的学生对足球课失去兴趣, 甚至可能造成错失挖掘具有足球运动潜力的学生的大好机会。
二、小学足球教学的有效策略
(一) 挖掘兴趣点
在校园足球活动背景下, 足球教学内容除了选择足球运动起源与发展、足球运动的价值、足球规则等基础理论知识外还要挖掘更多兴趣点。 一方面, 通过介绍足球巨星成长的历程, 既符合小学阶段学生的身心特点, 又更容易让学生开启对于足球运动的兴趣, 更重要的是在无形中让学生从这些所喜爱的足球巨星的成长历程中感悟到顽强的毅力在人生中的重要作用。例如, 我曾经系统介绍了有13年球员生涯、30年教练生涯但从未得到冠军荣耀的足球教练———克劳迪奥·拉涅利。 当莱斯特城队收获了建队132年历史的第一个顶级联赛冠军时, 人们无法忘记教父拉涅利的人格魅力的影响。 通过真实的人物例子, 鼓励学生在学习与生活中勇于克服困难, 树立远大理想。毕竟, 兴趣是最好的老师, 并且不论男女。 另一方面, 在实践中教师还可以结合足球运动训练中一些不同体力消耗的项目, 鼓励男女学生各自选择挑战目标, 以顽强的毅力勇于挑战自我。
(二) 重视安全教育
足球运动对抗激烈, 身体接触多, 是容易发生安全伤害事故的运动项目之一。 若发生事故, 则可能造成小学生的身体伤害及对足球运动产生畏惧感。 要促进足球课堂的发展, 必须提供可靠实际的安全保障。首先, 在足球课堂教学中, 要加强对学生的安全教育, 树立足球练习安全意识, 不做力所不能及的足球动作。 其次, 练习前做好必要的热身活动, 在练习和比赛中要合理运用足球技术, 发扬体育道德精神。 最后, 在足球教学中突出强调对学生自我保护技能的培训, 以确保在意外的情况下学生有自我保护的意识并及时做出合适的保护动作。
(三) 游戏教学法
教学准备阶段, 教师可围绕主题编排一些辅助性的体育游戏。 例如, 游戏“看谁反应快”:教师立于圆心, 学生按逆时针行进。 当教师双手上举时, 学生做足尖步走;教师手下举时, 学生做矮子步走;教师右手侧举时, 学生面向圆心, 向右做侧并步跳;教师左手侧举时, 学生面向圆心, 向左做并步跳。 第二次做时, 教师动作不变, 学生动作颠倒一下。 在小游戏过程中, 学生活动了肢体肌肉, 并且始终注视教师, 达到集中注意力的目的。 教学基本部分阶段, 首先进行完整动作的示范, 然后是分解动作的示范, 讲解后带领学生再进行无球动作的模仿。 进行踢固定球练习后将学生每四人分为一组, 每组一球进行交替传球练习。 这样, 循环踢球的速度会加快, 学生触球的次数也有所提高。 其次, 将学生分为两大组, 进行传球接龙游戏, 以检测学生传球的准确性。 最后, 老师进行评价并正确示范动作。教学结尾部分, 教师通过观察挑选出三分之一脚内侧踢球相对较好的学生进行“看谁离线近”游戏, 其他学生和老师一起担任裁判。 这几名学生在底线处一人一球进行游戏, 看他们哪位只用脚内侧踢出的球离罚球区顶端的线最近。
足球最早起源于我国的汉代, 而如今我们日常生活中所说的足球实质上是起源于英国的现代足球。 足球在全世界的影响力巨大, 在我国也非常受欢迎。 国家开展的一系列足球进校园活动, 尤其是小学生的足球启蒙教学, 需要在满足对教学目标要求基本知识学习的前提下, 综合实施挖掘兴趣点, 重视安全工作, 运用游戏教学法等改变策略。 这样有利于调动学生学习的积极性, 提高我国小学生包括足球素质、身体素质及心理素质等在内的多种素质, 进一步促进中国足球事业的持续健康发展。
摘要：近年来, 在小学体育新课程改革的背景下, 足球逐渐进入小学课堂, 并且成为常设科目。本文主要从小学体育课的角度切入, 对小学足球教学现状及课堂策略进行探究。
关键词：小学足球,教学现状,有效策略
参考文献
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他们来到草地上，开始抽签决定谁当守门员、谁和谁是一队，最后的结果是小刺猬是守门员，老虎和小狗是一队，小熊和小猫是一队。
小老虎用力一踢，球飞了出去，小刺猬一跳，举起脚，想把球踢回去，可是他踢了个空，球进了球门，又反弹到小刺猬的背上，“嘶……”的一声，球被小刺猬的刺扎破了。小熊遗憾地说：“哎，球破了踢不成足球了，我的愿望是当足球冠军，看来只能下次再试着实现梦想了。” 小动物们说：“小刺猬，你次次都把球扎破，你还是别跟我们玩了吧。”
小刺猬垂头丧气想：“难道我真的不适合踢足球吗?”
这时，小鸭子走了过来，他说：“小刺猬你怎么了?”小刺猬说：“因为我总是把球给扎破，朋友们不和我玩了。”小鸭子说：“正好我也想玩踢球呢，那我来代替你吧!”小熊开心的说：“太棒了!只要再买一个球回来，我们就可以继续比赛了。”
小老虎跑去路旁的一个商店，挑选了一个最好的足球，付了款，就往草地上跑。他大声的喊：“我们可以继续比赛啦!”
他们继续开始比赛，小刺猬在旁边孤独的坐着，他想：“要是我身上没有长满刺就好了，真希望我也能和朋友们一起踢足球。”
这时，小浣熊走了过来，他问：“小刺猬你怎么了?” 小刺猬伤心地说：“因为我背上有刺，总是把球扎破，朋友们都不和我玩了。”小浣熊想了想对小刺猬说：“你穿上这件厚厚的背心，把你背后的刺盖起来，这样你就能和他们一起玩儿啦!”
小刺猬穿上背心，开心地跑过去对朋友们说：“你们看，我穿上了厚厚的背心，就不会再扎破的足球啦!”
朋友们欢迎穿上背心的小刺猬回来一起踢球。小刺猬说：“小鸭子、小浣熊你们分别加入他们两个人的队伍，我来当守门员。”动物们说：“没问题!”他们分好了队，又开始比赛了。
我们怀着激动和高兴的心情来到了操场，看见了一群穿着红色和绿蓝色球衣的大哥哥们在认真的练习踢球，头上的汗水一滴一滴的落了下来。球场边坐着许多大哥哥大姐姐在给它们加油。我们也匆匆忙忙找了个位置坐了下来，为他们喝彩。大家等了好长时间，另一队的球员才穿着绿蓝色的球衣来到了赛场上。
比赛开始了，我们高兴的用最热烈的掌声欢呼起来，我看见双方的队员都在努力的争夺球，好得到更多的分数，他们的脚都很灵活，很快红队先占优势，绿队也不示弱，紧紧的跟了上去。这时，红队临门一脚，绿队守门员还没警觉，足球被踢进了球门，红队的队员们高兴得欢呼起来。红队队员士气高涨，一连踢进了八个球，场上观众的欢呼声一阵接着一阵，可激烈了。蓝队也不灰心，一直在奋勇直追。
由于时间的原因，我们并没有看完球赛，真可惜。我心里想：绿队肯定能打败红队，取得胜利，加油!
关键词：足球游戏,足球教学
0前言
足球游戏主要是为营造一种学习气氛, 创造一种合适环境, 从激发学生学习兴趣出发, 收到良好的学习效果。运用足球游戏进行辅助教学, 不但符合寓教于乐的现代体育教学思想, 而且还有助于激发学生的学习兴趣;更全面地提高技战术意识水平、培养学生团结互助的集体主义精神。因此在足球课中采用足球游戏进行辅助性教学, 对提高教学质量具有积极的促进意义。
1 足球游戏的特性
1.1 易行性
足球运动不受场地、人数、时间、气候条件、器材等限制, 它是调配性教学方法之一。
1.2 专业性和趣味性
足球游戏是结合足球运动特点和具体内容, 教师在课堂中所编制和提取的一些游戏内容。而这些游戏内容能起到引导学生学习兴趣、开发智力和活跃课堂气氛的作用。学生通过参与游戏活动, 可以激发学习热情, 使被动学习变为主动学习, 使其在游戏中达到所要掌握的动作和教学目标。足球游戏这种特征不仅丰富了课堂教学内容和气氛, 提高学习情趣;使学生在最佳状态中进行学习, 提高学生的学习效果;而且也使学生从中掌握了更多的教学训练方法和提高了他们具体运用与操作的能力。
1.3 竞技性
游戏通常与技术、战术、身体素质及比赛的胜负有着密切的关系。由于学生正处于思想活跃, 兴趣广泛, 易于接受新生事物阶段。因此这些特点使他们表现出愿意展示自己的才能, 智慧和求胜的欲望。这就使他们能主动参加各种游戏活动, 并通过竞争来表现自己的运动能力、意志品质和克服困难的勇敢精神。游戏的竞技性也可以培养学生竞争意识和团结协作的集体主义精神。
2 足球游戏在足球教学中的作用
在教学中运用足球游戏有助于集中学生的注意力, 激发学生对足球运动保持浓厚的兴趣, 并对下一次足球课产生心理上的渴望和要求;训练学生基本技术的运用能力, 使学生充分热身, 尽快地投入到课堂学习;丰富教学内容, 激发学生学习的自觉性和积极性, 提高技战术水平和课堂教学效果。足球游戏根据每堂课教学内容的不同而安排一些专门性练, 对提高学生专项技术有积极作用。
足球游戏的组织形式多为集体进行, 有明确的规则限制, 具有明显的对抗性、竞赛性。在足球教学过程中运用足球游戏有利于陶冶学生的情操, 培养团队精神、顽强拼搏作风、文明守纪品质和竞争合作意识。更重要的是, 学生在足球游戏中, 能够寻觅到足球运动的乐趣, 既锻炼了身体, 又获得了心理上的享受。所以, 足球游戏是足球训练中非常有效的教学手段之一。
3 足球游戏在足球教学中的合理运用
足球游戏的选择应具有教育意义, 在教学的不同时段要适时适量地选择游戏, 注重游戏的时效性。教师要结合每堂课教学的目标和内容有选择的采用足球游戏, 才能达到预期的教学效果。
(1) 第一堂课, 应选择简单、趣味性较强的游戏, 让学生在趣味性的游戏吸引下, 心情愉快地学习基本的球性练习和身体素质练习, 尽量体验到足球带来的快乐, 为以后的教学打好基础。
(2) 课的准备部分主要是通过准备活动提高中枢神经系统的兴奋性, 增强内分泌, 使体温升高, 促进血液循环;降低肌肉的粘滞性, 增强弹性促使关节囊分泌更多的滑液, 以减小关节的摩擦力, 加大关节的灵活性。在准备部分中可多安排一些密度大而强度小的足球游戏, 如“圆圈抢球”和“颠球比赛”等, 通过有对抗性的游戏来激发学生的参与兴趣。
(3) 课的基本部分, 其任务是学习新内容, 复习巩固旧内容。通过专门性的游戏, 使学生掌握足球的基本技术、技能, 发展身体素质, 培养勇敢、顽强、热爱集体的优良品质。有选择性地采用一些与教学内容联系密切的游戏, 对学生巩固和提高基本技术有很好的辅助作用。在学生初步掌握足球的基本技术动作后, 可以选择对抗性的足球游戏进行练习, 增加难度, 使学生理解动作要领。同时让同学们互相纠正错误, 增强集体荣誉感, 自觉培养勇敢精神和顽强意志, 从而增强学习的效果。
(4) 课的结束部分, 为使学生在足球课中造成的疲劳能尽快地消除, 使身体从高度兴奋状态逐渐恢复到相对安静状态, 有利于课后的恢复。课的结束部分可以安排使学生大脑皮层兴奋得到调节和在体力上获得恢复的放松游戏, 运动量要小, 并且逐渐减少, 让学生在轻松愉快的气氛中结束一堂足球课的学习。
(5) 在足球游戏的教学中, 最重要的目的是使学生能更好地复习和掌握已学过的足球技、战术。通过在特定条件下进行具有专门性的足球游戏教学, 可以发展学生的足球运动专项素质和起到强化作用。在足球技、战术的教学中运用的游戏法有单一性技术游戏和综合性游戏。单一性技术游戏对掌握单一足球技术有显著效果。但在教学中不宜长时间进行, 避免学生的积极性下降, 影响学习效果, 在运用单一性技术游戏时, 注意游戏的新颖和变化, 使学生始终保持浓厚的兴趣。在选择综合性技术游戏时, 要有明确的指导思想, 使学生掌握在特定的条件下合理地运用技术, 提高应变能力和独特的思维, 避免出现单纯的定势思维。在足球技、战术的专门教学中选择的游戏应有贯通性, 使学生所学的技、战术能前后顺接、应用自如, 这样才能收到良好的教学效果。
参考文献
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