别饿坏了那匹马 教案教学设计

别饿坏了那匹马 教案教学设计（共11篇）

别饿坏了那匹马 教案教学设计 篇1

一、揭题导入

1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。

2、齐读课题

二、检查预习、把握主要内容

师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。

1、出示三个句子，红色标明的“瘦削、宽厚、嗫嚅”三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。

2、总结铺垫：发现这三个词语都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、宽厚可以用来描写人物为人和性格方面的特点；嗫嚅则可以用来描写人物说话方面的特点）我们在刻画人物时，也应该用上准确恰当的词语，从言行、神态和心理等方面细节去描写；

3、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容

4、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容

填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。

指名填充完整后齐读主要内容

三、以人物为线索、品人物之形象

（一）体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意

师：“我”和残疾青年之间的故事竟然和一匹想象中的马有着密切的关系，文章也用“别饿坏了那匹马”作为课题。请在文中找出这句话，并思考这同一句话在不同场合出现的用意分别是什么？

1、学生默读并找句子

2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。

⑴17 小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”（残疾青年实际上是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”心安理得地在他那里看书。由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）

⑵以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”（既是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书）总结：这两处都是语言描写来品读人物

⑶22 小节：“没事，别饿坏了那匹马。”我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？

总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。

（二）体会“我”的感激之情

师：是啊，当我不听残疾青年的`劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我――恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。

A 、重点学习24 小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草――这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）

1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？

（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。如“枯蔫焦黄”说明马草放了很久；“一堆”说明收的马草很多……这说明残疾青年对我的关心）

2、明白了真相，“我”的心情如何？（学生比较自然地会想到“震惊”，师作引导，那“震惊”的一瞬间，“我”的脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来“感激”联系起来，学生比较会想到下面一段话：）

B 、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）

当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。

（三）品读人物品质

师：“我”和残疾青年是这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。

1. 学生默读划句作批注

2. 交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）

残疾青年：

第6 小节：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是什么坏事。”（言行）

第13 小节：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

联系第8 小节的“愣”：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

第21 小节：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

第23 小节：“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”

第26 小节：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。”（言行）

父亲：（善良、尊重他人、为他着想）

第9 小节：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。”（语言）

碧云：善解人意

（四）总结升华

是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”（播放歌曲）

他们用彼此的美好心灵演绎着一段真情。（出示一段话）生活处处有真情。真情像一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

四、续写故事、学习应用

如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。出示：

展开合理的想象写一段话，续写故事。

“我”推开那扇吱呀作响的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？

（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）

五、结束语

别饿坏了那匹马 教案教学设计 篇2

《别饿坏了那匹马》是人教版语文六年级上册第三单元的一篇略读课文。主要讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让“我”继续看书的故事。全文主线清楚, 脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程, 展现了普通百姓的美好心灵, 赞扬了残疾青年不计自己的得失, 想方设法让“我”读书的良苦用心, 蕴含着“我”得知真相后对那个用心良苦的残疾青年万分感激之情。同时, 课文中也折射出一个发人深省的话题:尊重, 是给予一个人最大的帮助和关怀。本文语言简朴, 主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好的心灵。由于课文篇幅很长, 又是一篇略读课文, 要在一节课的时间内让学生逐词逐句地去朗读、去品评是不现实的, 也是不必要的。因此, 教师要引导学生抓住重点词句自读自悟, 在读中感悟, 凭借自己的人生经验和阅读敏感, 去理解关键词句在表情达意上所起的作用, 深入理解人物语言的深刻内涵, 从而读出自己“独特的感受、体验和理解”, 从中体会到人世间的真善美, 并学习作者的表达方法。

教学过程:

一、谈话导入, 揭示课题

1. 谈话导入。同学们, 讲诚信是我们社会文明的表现。可是, 有人却说“世界会因为谎言而丑陋, 也会因为谎言而美丽”, 你相信真有这样的事吗?

2. 揭示课题。

今天, 我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言”———《别饿坏了那匹马》。 (板书课题, 学生齐读课题)

3. 设置悬念。

课题中的“那匹马”, 是一匹根本不存在的马, 可就是这句“别饿坏了那匹马”的美丽谎言背后, 有一个催人泪下的故事, 有一颗无比高尚的心灵, 让我们打开课本, 跟随作者走进课文, 去了解那个故事, 去感受那颗心吧!

设计意图:由学生对谎言的经验定式谈起, 引出谎言的两种极端情形, 给学生造成认知冲突, 产生悬念, 从而激发学生的学习兴趣, 为学习课文做好准备。

二、阅读提示, 明确目标

1. 思考问题。这是一篇略读课文, 请同学们齐读阅读提示, 边读边想:学习这篇课文, 我们应该弄清哪些问题?

2. 明确目标。 (1) 认真读读课文, 说说课文讲了一件什么事? (2) 课文几次写到“别饿坏了那匹马”, 用意是什么?

设计意图:在学生自学前, 梳理出学习目标, 减少学生学习的盲目性和随意性, 既培养了学生良好的阅读习惯, 又提高了学习效率。

三、自读课文, 整体感知

1. 自读课文。

要求: (1) 读准字音, 读通句子, 画出不理解的生词。 (2) 边读边想:课文讲了一件什么事? (3) 思考:“别饿坏了那匹马”是谁说的, 在文章中出现了几次, 有什么用意?

2. 自学反馈。

(1) 指名分段读课文。 (2) 读一读。 (课件出示:拭泪瞥见尴尬瘦削酷刑嗫嚅攥紧泰然一瞬间巴不得枯蔫焦黄流连忘返身无分文溜之大吉羞愧不已忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒目圆睁不由分说一如既往) (3) 解释词语。 (课件出示:刻骨铭心:形容记忆深刻, 永远不忘。多用于对别人的感激。毛票:口语, 就是面值一角的人民币纸币。攥:握。一如既往:跟过去完全一样。瞥见:一眼看见。尴尬:处境困难, 不好处理。) (4) 说一说这篇课文讲了一件什么事? (引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章的主要内容:课文主要讲了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让“我”继续看书的事。) (5) “别饿坏了那匹马”是谁说的, 在文章中出现了几次, 有什么用意?第一次:我把马草卖给残疾青年, 离开书摊时, 青年嘱咐我的话。 (他的话, 看起来是对自己家的那匹马的关心, 不让它饿着, 实则是免去了我寻找马草买主的辛苦, 让我把时间花在看书上。) 第二次:青年看见我背着马草走向书摊时, 吩咐妹妹碧云的话。 (这句话既是说给妹妹听的, 暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给我听的, 让我能心安理得地看书。青年既帮助了我, 又很好地维护了我的自尊。) 第三次:“我”对青年说的话。 (每天“我”都想着马“香甜地吃着我的马草”的情景, 心安理得地看书。关心马, 就是“我”对青年的感激。)

设计意图:本环节引导学生根据学习目标自读课文, 扫清字词障碍, 了解文章大意, 理清文章的思路, 对文章有一个整体的印象, 做到有的放矢。既有利于帮助学生更快地了解文章的内容, 又培养了学生独立思考阅读课文的能力。

四、个性阅读, 走进心灵

1. 突出品质。

为了帮助“我”能继续看书, 残疾青年却撒了一个善意的谎言, 假称有马, 你觉得这是一个怎样的青年呢? (善良宽厚善解人意……) 我们应该学习他的什么品质? (乐于助人)

2. 体会品质。

从课文的哪些句子可以看出残疾青年的美好心灵?让我们找一找、画一画这些句子, 用心读一读, 然后把自己的体会写在句子的旁边。

3. 理解品质。

学生汇报, 教师根据学生回答, 随机出示语句, 引导学生理解相关句子。 (1) 他先是一愣, 继而眼睛一亮, 笑着对我说:“过来, 让我看看你的马草。”他认真地看过马草后, 冲里屋叫道:“碧云, 你出来一下!”“碧云, 咱家的那匹马正缺马草, 收下这孩子的马草。” (引导:为什么青年先是一愣, 继而眼睛一亮?此时, 他是怎么想的?青年为什么“认真地看过马草后”, 才让碧云收下马草?“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”, 才让碧云收下马草, 是想让“我”产生错觉:青年家真的有马, 而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。) (2) 他盯着姑娘茫然的眼睛, 命令道:“听见没有?快把马草提进去!” (引导:姑娘茫然的眼睛里透露出的信息是什么?“命令道”让你体会到什么?从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情;哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解, 想掩盖什么。) (3) “别别别……”他急了, “碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下!等碧云来拿!”“回来!”他在身后喊道, “那马会踢伤你的!” (引导:他为什么急了?你从哪里感受到残疾青年的焦急?他为什么吓唬“我”?这样写的目的是什么?因为, 青年知道, 一旦“我”走进院子, 就会看到那堆枯蔫焦黄的马草, 谎言就会被揭穿, 他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。从“拼命”“想拦住”可以看出青年担心谜底揭穿后的紧张。恐吓“我”也是为了阻止真相的暴露。文章这样写, 突出地表现了青年对“我”的关心和尊重。) (4) “对不起, ”他拍着我的肩头, 轻声说道, “我知道你希望真有那么一匹马。没事的, 你看书吧。” (引导:从这个句子里, 你读懂了什么?这句话道出了摊主“撒谎”的原因, 是不想伤害我, 是希望我能继续看书, 多么感人的谎话。)

4. 交流互动, 感受文中其他人物的美好心灵。

同学们, 课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质, 在其他人身上, 我们也看到了一颗颗闪光的心。请同学们快速默读课文, 找出有关语句, 体会其他人的美好品质, 然后把自己的体会写在句子的旁边。 (学生默读课文, 教师巡视指导, 然后学生交流互动) (1) “我”:酷爱读书。①我上小学五年级那年, 学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。 (体会作者心情:酷爱看书的渴望) ②可是更多的时候, 身无分文的我只能装作选书的样子, 偷看那么几则小故事, 然后溜之大吉。 (体会作者心情:害怕、担心) ③攥着马草换来的毛票, 我立即奔向书摊, 泰然地坐下来, 从容地读着一本又一本。 (体会作者心情:急切、喜悦) ④可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子, 我就强制自己不去书摊。 (体会作者心情:无奈、痛苦) …… (2) 父亲:正直诚信, 教子严格。①我张皇地回过头来, 看到了父亲怒目圆睁的脸。然后, 父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。②说罢, 父亲夺过我手里的书, 匆匆地翻了一下, 还给那个年轻人, 拽着我走了。③我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书, 书页中分明多了几张毛票。④晚上父亲对我说:“打你不为别的事。都像你这样白看书, 人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草, 你可以扯马草换钱。” (体会:父亲虽然赞同“我”看书, 但他知道青年生活的艰难, 所以忍痛打了“我”, 让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会, 在书里夹上几张毛票, 维护了青年的自尊。) (3) 摊主的妹妹碧云:纯朴善良。姑娘接过我的马草, 提进了里屋。 (体会:碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法, 配合着哥哥把谎言维持下去。)

5. 学习写法。

作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? (通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物的美好心灵)

设计意图:本环节设计遵循了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读”的理念, 引导学生抓住语言文字本身, 在语言精妙之处驻足鉴赏, 细心揣摩, 反复吟诵, 去想象揣摩主人公的内心活动, 去挖掘谎言之“美”, 直至领悟其中的内涵, 做到挖掘文本的多元价值, 充分发挥文本的最大效用。

五、拓展延伸, 随文练笔

1. (课件出示) 齐读:

可是迟了!我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? (引导理解:“我”走进了后院, 看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗?那么, “我”看到了什么呢?请大家把句子再读读, 看看哪些词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来, 青年仍把马草收下来, 说明了什么?这段话写出了事情的结果, 我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用, 强调了“我”卖给青年的马草全部都在。)

2. 引导写话。

随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯蔫焦黄的马草前, 脑中浮现出一幕幕往事, 耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话, “我”的心中, 在这一刻会想些什么呢?请发挥你的想象, 把它写下来。

3. 续写片段。

(课件出示提示:可是迟了!我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。)

4. 交流练笔内容。

设计意图:本环节设计的目的是帮助学生进一步理解残疾青年的良苦用心, 体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

六、总结课文, 升华主题

1. 归纳总结。

今天, 我们学了《别饿坏了那匹马》这篇课文, 知道了残疾青年撒了一个善意的谎言, 谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让我继续读书的感人故事, 感受了残疾青年等人的美好心灵。通过学习, 我们懂得了善意的谎言是世界上最美丽的语言, 因为它没有掺和任何的功利, 完全是真情凝铸的尊重和关爱。

2. 升华主题。

几年后, 作者是这样回忆这段往事的, 让我们在大声朗读中结束今天的课。 (课件出示:回忆往事, 我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而, 一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀, 至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖, 更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。)

别饿坏了那匹马教案 篇3

中宁九小

吴艳琴

教学目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。教学重点：

朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深感激之情。教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学准备：

搜集相关事例、课件。教学时间：一课时 教学过程：

一、导入谈话

同学们，你们都听过《狼来了》的故事，我们痛恨那个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，也就是说“善意的谎言不但不受谴责，反而还会让人心存感激！”今天，我们要学习的课文就是一个“美丽而善意的谎言”——板书课题：别饿坏了那匹马（齐读课题。）

二、结合自读导语，默读课文 1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法

让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么残疾青年要编织这个谎言？动机是什么？（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 2．根据学生回答，课件随机出示：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，青年是怎么想的？）——板书：良苦用心

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

指导：深入理解谎言的善意 ——板书：善解人意

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

（4）可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

3．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？生活中你有遇到过这样的例子吗？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

师：“我”的知恩图报，父亲的善良、碧云的善解人意，让我们有感情地朗读课文，并交流作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

五、总结全文,情感升华

小结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。“善意的谎言不但不受谴责，反而还会让人存感激！”让我们每个人都像这位残疾青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

六、拓展延伸，动手练笔 1.读写互动，创境导写：

联系课文内容，续写一个片段。

师：可是迟了！“我”已经走进他家的后院，推开木板房的门，“我”简直不敢相信自己的眼睛！看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

请发挥想象，将“我”此时的心理活动写下来。2.让学生动手写小练笔。板书设计：

言行、心理

残疾青年 ： 良苦用心 善解人意

10、别饿坏了那匹马

我 ： 酷爱读书、心怀感激

《别饿坏了那匹马》 教学反思

课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品，在课堂上我引导学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。所采用的方法是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。体会人间有真情，细节见真心。

在了解课文赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，对学生恰倒好处地渗透思想素质教育，让学生感知到生活是复杂的，有时候需要善意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。在课文结束时安排一个小练笔，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。同时，阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。

《别饿坏了那匹马》说课稿

一、说教材

1、教材分析

《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文第 11 册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全 一个极其喜欢看书,但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全 了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那 匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心 的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。

2、教学目标

依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

（1）借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。

（2）研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。

（3）理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

3、教学重点和难点

为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。

我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

二、说教法

略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情。全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟凭借自己的人生经验和阅读，读出自己“独特的感受、体验和理解”。展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

三、说学法

本班有一部分学生基础比较薄弱，对于词句的理解和表达能力不是很好，因此老师在课堂上适当的引导，选择一些简单的问题让他们回答，增加他们学习语文的自信心，激发他们的兴趣。让学生在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文，要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情，让学生学会自主阅读课文。

四、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。

（结合课堂教学和设计说）

（二）初读课文，整体感知。

读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。

（过程见设计）

（三）研读课文，体会人物。

在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。1．研读残疾青年。

（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。

（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。

（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。

因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。

2.研读“我”的感激

阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。

当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。

（结合教学设计说）

（四）拓展延伸，升华情感 课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？

通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

五、说板书设计

别饿坏了那匹马 教案教学设计 篇4

许申高

教学目标

1.会读写“泰然、流连忘返、身无分文、溜之大吉、十指连心、怒目圆睁”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过对具体的语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

4.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点、难点

1.通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对残疾青年深深的感激之情。

2.把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学用具 课件 课时 1课时 教学过程

一、导入谈话:讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并请学生理解“欺骗”的含义。

2.生活是复杂的,并不是仅仅几句话就能概括的。今天,我们要学习的课文就是一场特殊的“欺骗”。齐读课文题目:别饿坏了那匹马。

3.关于这场“欺骗”,你们想知道什么?

(1)谁“欺骗”谁?

(2)为什么“欺骗”?

(3)怎么“欺骗”?

二、结合自读导语,默读课文

1.课文主要写了一件什么事?

2.课文几次写到“别饿坏了那匹马”?各自的用意是什么?

3.反馈交流。

(1)课文主要写了一件什么事?

课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”扯的马草,让“我”继续看书的事,赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计自己得失,想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深的感激之情。

(2)课文几次写到“别饿坏了那匹马”?各自的用意是什么? 第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是青年让妹妹把马草提进屋时说的;第三次是“我”担心马饿坏了,急着推门进去时说的。

这三次的意思不同,第三次是“我”真的担心误了喂马的时间而饿着那匹马。而第一、二次,表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他,不要耽误时间,饿坏了那匹马。实际上,根本没有这样一匹马,残疾青年是为“我”能够心安理得地看书,而善意地“欺骗”了“我”。

(3)为什么会有这个“欺骗”故事?这场“欺骗”的动机是什么?

为了使“我”能继续看书才有了这个故事。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好心灵。

三、抓住重点句,感悟人物品质

1.从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?

2.根据学生回答,随机出示课件。

(1)他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草。”

为什么他先是一愣,继而眼睛一亮?此时,他是怎么想的?

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,命令道:“听见没有?快把马草提进去!”

姑娘茫然的眼睛说明了什么?

(3)“别别别„„”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”

他为什么急了?

(4)可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

当“我”走进后院后,看到心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗?那么,“我”看到了什么呢?

①请大家把句子再读一读,看哪些词句给你留下了深刻的印象。马草一天天多起来,青年仍把马草收下,说明了什么?

②“我”一直将马草卖给青年,以为他真的有一匹马。现在“我”看到了马草,明白了真相,“我”的心情如何?

刚才我们通过仔细阅读课文,了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么,“我”难道仅仅只看到了马草吗?请大家读课文,仔细体会其中的感情。

3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?

父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书,但他知道残疾青年生活艰难,所以忍痛打了“我”,让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会,在书里夹上几张毛票,维护了青年的自尊。碧云同样善解人意,她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去。“我”对知识的渴望，对青年帮助的感激。

4.作者是怎样表现这些人物的美好品质的?

课下和同学交流,也可以向老师请教。

四、总结

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书,是一种善意的谎言。从这个角度来看,残疾青年是一个怎样的人?你身边有这样感人的故事吗?

五、联系课文内容,续写一个片段

可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

我扭头冲了出来„„

善意的谎言事例

篇一：

有一个小女孩得了肺炎住进了医院，她的左边有一个老奶奶，右边是一个女教师。有一天，一个小护士竟然稀里糊涂的把病历表送到了女教师的手里，女教师看了，知道自己得的是肝癌晚期，于是女教师精神崩溃，不到半个月，便离开了人世。

小女孩右边的老奶奶见状，慌了神，因为她也天天追问医生自己得了什么病，可医生不告诉她，她害怕自己也会死去。于是，在一天夜里，她偷来了自己的病历，上面写着：右肺下叶中心型CA.老奶奶叫醒小女孩，问她这是什么病，小女孩看后，心想：老奶奶得的是肺癌，要不要告诉她呢?不告诉她吧，可自己这么多年来从没有撒谎阿!告诉她吧，她是不是也会像女教师那样死去阿?正在她左右为难的时候，突然想起教科书里说过CA是钙的简写，于是，她把这一消息告诉了老奶奶，老奶奶听后紧紧的抱住这位报喜的天使哭了。

一个月过去了，老奶奶竟然康复出院了!

篇二：

一架运输机在沙漠里遇到沙尘暴而迫降，但飞机已经严重损毁，无法恢复起飞，通讯设备也损坏，与外界通讯联络中断。9名乘客和1名驾驶员陷于绝望之中。求生的本能使他们为争夺有限的干粮和水而动起干戈。

紧急关头，一个临时搭乘飞机的乘客站了出来说：大家不要惊慌，我是飞机设计师，只要大家齐心协力听我指挥，就可以修好飞机。这好比一针强心剂，稳定了大家的情绪，他们自觉节省水和干粮;一切井然有序，大家团结起来和风沙困难作斗争。

《别饿坏了那匹马》教学反思 篇5

《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情.一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一副简笔画，线条简单而又意境深远，简约的语文课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。这，就是我向往的语文课堂。《别饿坏了那匹马》平淡而又真实、温馨而又感人，最适合用这样简约的课堂教学来展示、来演绎。

一、给学生足够的时间自己酝酿。

陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。

学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师则引导学生多角度思考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苦酿之结果。由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。

二、让学生在语言的精妙处驻足。

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。

三、不足之处：

学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。根据这篇课文的内容和特点，我将本次的教学目标设为两个方面：一是通过了解故事内容，感受普通老百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

首先，我根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文大意，理清文章的思路。在此基础上，可以让学生从“我”的角度或者从残疾青年的角度说说这篇课文的主要内容。在学生自主阅读的前提下，我引导他们可以综合时间的推移，人物的转换以及情节的发展变化等因素来概括。

接着，我让学生找出课文一共出现了几个人物。自己喜欢哪个人物就研究哪位，找出课本中对他（她）相关的语言、行动、心理描写的句子，体会这样写的深刻含义。这样设计，激发孩子自主学习的兴趣，我并没有让学生按照我设计好的思路去理解人物，而是让他们按照自己的喜好来研究探讨。在发挥学生学习主体地位的同时，他们还可以根据自己的体会发现更多的东西。

然后，我提问：课题中说的那匹马出现了吗？在课文中这句话又出现了几次？分别是谁说的？又有何用意？这样层层推进，抽丝剥茧，让学生在“别饿坏了那匹马”的线索下，体会残疾青年美好的心灵和高尚的品质。重点学习“有一天”发生的事，以“走进院子我看到了什么” 为题，让学生组织讨论，体会“我”当时的心情，充分感受残疾青年的美好心灵，明确本文的中心思想。

最后，我引导学生说说对其他人的印象，因为课文不仅仅是展示了残疾青年的美好品质，在其他人身上我们也可以看到闪光点。在教学本课时，我联系了本组口语交际的要求“讲诚信与善意的谎言”这个话题，在结尾处引导学生理解理解残疾青年与妹妹说谎的原因，为辩论做了准备。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇6

2、让学生善待身边的朋友、亲人。

3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。

【教学过程】

一、初读课文──要求达到正确

(教师借助于学生来指导。)

二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

(指名回答。)

三、细读课文

划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解;教师巡视，了解学生的情况。

(师生自由活动。)四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

(课堂讨论。)

五、再读课文

读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性。)

六、回归题目，指导生活

别饿坏了那匹马，谁说的?为什么说?这件事情当中，你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达，特别注意“价值观”指引。)

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

【教后反思】

1、导读很重要：

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)

2、设计一个好问题：

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。)

3、设计小练笔：

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

天使的吻痕

大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。

每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。

我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢?”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的?他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付?我向来以他为荣呢!很小的时候，我父亲就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的`!’”

别饿坏了那匹马教学反思 篇7

怎么才能让他们弄懂。首先让学生自主学习课文，然后分小组交流，在交流的过程中，让小组相互提问解答，把不能解答的问题由小组长写在纸上,然后集体来讨论。前面几个环节学生的积极性很高，讨论的也很激烈，自己解决了不少问题。看着学生在书上的批注，我感到很满意。可出现的问题是在集体讨论上，一个学生提出了不解的问题，有同学帮他解答，在这个过程中，我充当了不光荣的“第三者”横擦一脚，学生的鼻子又被我牵着走。

学生回答后，我又引着他们回答，没有真正的放开，没能达到集体备课时要求的个目标，效果。课后，我们年级组的成员在一起讨论、反思，他们告诉我，我的引导要让学生来问答，学生问，学生答，让他们思考，交流，甚至是争辩，最后得出结论。而不是我去引导问答，我就缺少了这样一个一问一答个过程，所以课堂少了那么一点光环。

别饿坏了那匹马教师教学反思 篇8

一位残疾青年为了生存摆了一个书滩，他看见一个小学生因为没钱，所以只能在他的书滩上偷偷地看书，然后又偷偷地溜走时，他会在第二天给那个小学生一个宽厚的笑容，让小学生以后再来看书。后来这位残疾青年知道小学生的父亲让小学生扯马草换钱看书，就对小学生说，他家有马，把马草卖给他就行了。其实残疾青年家根本就没有马，他是为了让那个小学生安心看书才这样说的。

这个残疾青年的心灵真的很美好，自己家本身就穷，还是残疾人，但还让那个爱看书的小学生白看他的书，让小学生学到知识。在那个时代里，有很多人都很贫穷，但那个残疾青年却能做出这样的事情，真的很令人佩服。

在我们的现实生活中，不是也有与这位残疾青年相似的人吗?有的人，开了一家书店，当看到一些爱看书的孩子在偷偷地看书时，不会赶他们出去，而是很欢迎他们到来。因为这个开店的人懂得：开店不一定是为了赚钱，而是为别人服务;然而有的人，开了一家书店，只要看见光看书，不买书，不给钱的人，就会把他们赶出去，一旦给钱买书，就会很欢迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允许白看书是那家店，生意差的那家店一定是只许买书的那家店。因为人们应该都喜欢能看书的地方买书啊!心灵美的人总会有好报。

别饿坏了那匹马 教案教学设计 篇9

正确，流利，有感情的朗读课文。

2。能力目标

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

3。情感目标

通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学媒体：

教学时间：1课时

教学过程

一，导入

1。直接导入。

2。质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的为什么要说

二，精读指导。

自学课文：(1)本篇课文写了几个人主要是谁

(2)文章主要写了什么事表现了什么

(3)画出你最感动的句子，再读一读。

2。分组交流。

3。班级交流，根据学生的回答指导朗读。

(1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。(为什么先是一楞，继之眼睛一亮此时，摊主是怎么想的)

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。(姑娘茫然的眼睛说明什么)

(3)别别别……他急了，碧云碧云!(他为什么急了)

(4)对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

4。指导朗读。

三，总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人

你身边又这样感人的事迹吗

四，作业。

《别饿坏了那匹马》说课稿 篇10

《别饿坏了那匹马》说课稿

龙泉寺镇中心小学

六年级语文

王迁骞

各位领导、各位老师，大家好！

下面我将《别饿坏了那匹马》这一课时的教学简单的说一下。

一、说教材

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。

二、说教学目标

依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对“我”这位残疾人深深的感激之情。

3、感受普通百姓的美好心灵，体会“我”对青年的感激之情，培养学生美好的品质。

三、说教学重点和难点

我将本课的教学重点确定为：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点为：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

四、说教法和学法

（一）教法

为了落实好“先学后教”的教学方法，我借助提出问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；

（二）学法

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。

（二）结合自读导语

（一），默读课文

读是语文学习的重要手段，可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导“这一步，引导学生去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我让学生根据导语的提示，快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容。

在设计第二个问题时，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，通进行品读课文，进而体会人物的品质。让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。

（三）结合自读导语

（二），感悟人物品质

在这里，我设计了这样一个问题“哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？”，通过学生仔细阅读课文，进一步感受残疾青年的美好品质。在设计的第二个问题“文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？”，我们还可以体会到“父亲”以及碧云身上所表现出来的善良、为他人着想的品质。

在本部分，我设计了这样的当堂检测“课文在表达人物美好品质时运用了_______、_______、_______描写。”旨在进一步让学生通过朗读、体会、感悟重点语句，体会到人世间的真善美，强化学习课文通过对人物的语言、动作、心理描写，表现人物品质的写作方法。

六、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。

读《别饿坏了那匹马》有感 篇11

这篇课文吸引我的地方，那就是书中的那个，不，是那位，残疾的守书摊青年。

书中的“我”很喜欢来那个残疾人守的那个书摊来看书。可“我”没有钱，每次都是在那儿白看书，不付钱地看。后来，“我”的爸爸来了，觉得我老在这边白看书很丢脸——因为首先，守书摊的是个残疾人，假如光看书不赚钱的话，那么守书摊的残疾人便不会赚到钱，从书中，我们可以看到，那是一个饥瘦的残疾人。于是“我”的爸爸便让“我”去卖马草。在“我”没有卖到马草，没有赚到钱的日子里，“我”常常不敢去。后来，守书摊的老板总是叫碧云把马草运进屋子里，说是家里有马，好几天没吃马草了，好让“我”在这里安心读书。可纸包不住火，后来，“我”进去了才发现，那儿根本没有马，守书摊的残疾人常说要“我”的马草，还说什么别饿坏了那匹马，其实大家都明白，是——别饿坏了那匹“马”那马就是守书摊老板对“我”撒的一个善意的谎言，目的就是为了让“我”能够安心读书。