建筑工程教育论文（共8篇）
职工进场安全教育考试卷
姓名：成绩：
一．判断题（正确的在后面的括号中打“√”，错误的打“×”）
1、“安全第一”是安全生产的基础。（）
2、安全生产规章制度和企业标准是安全生产法律法规的延伸。（）
3、“生产必须安全，安全为了生产”这种提法是与“安全第一”提法矛盾的。（）
4、施工现场住有家属时，要加强教育，严禁小孩在施工现场地玩耍。（）
5、“三宝”主要指安全帽、安全带、安全手套等防护用品。（）
6、“四口”主要指工地大门口，楼梯口，电梯口，预留洞口。（）
7、基坑施工作业人员在攀爬模板，脚手架上下时，应确保安全。（）
8、施工现场的安全教育培训是指对现场操作人员的安全生产教育培训。（）
9、安全生产责任制度不包括班组人员的安全生产责任。（）
10、安全技术交底除口头交底外，还必须有书面交底记录。（）
二、选择题（单项选择）
1、（）的对象是从事生产的劳动者。
A、劳动保护B、安全生产管理
2、（）是安全生产方针的核心。
A、预防为主B、安全生产许可证
3、施工现场的安全生产教育培训主要是指（）。
A、特殊作业人员的安全教育培训B、全员安全生产教育培训
4、《建筑施工安全检查标准》（JGJ59—99）是（）。
A、推荐性行业标准B、强制性行业标准
5、建筑施工企业（）为从事危险作业的职工办理意外伤害保险，支付保险费。
A、必须B、自行决定是否
6、施工单位应当建立、健全教育培训制度，加强对职工的教育培训，未经教育培训或者考核不合格的人员，（）。
A、不得上岗作业B、边上岗边培训
7、根据《建设工程安全生产管理条列》，安全警示标志必须符合（）。
A、国家标准B、行业标准
8、从业人员发现直接危及人身安全的紧急情况时，应（）。
A、停止作业，撤离危险现场B、向上级汇报，等待上级命令
9、每顶安全帽上应有（）。
A、制造厂名称，商标，型号，制造年、月
B、制造厂名称，商标，型号，制造年、月，许可证编号
10、工程项目（）安全检查，对检查发现的问题及时整改。
A、每天应对临时用电工程至少进行一次
1. 地域背景
中国西部地区幅员辽阔，包括陕西、内蒙、新疆、宁夏、青海、西藏、甘肃、四川、重庆、云南、广西、贵州12个省、市、自治区。国土面积约685万km2，占全国的71.4%;2002年末人口3.67亿占全国的28.8%。在20世纪90年代之前，我国基本实行的是计划经济，学校布局按照地域空间的分布，从人才到财物等各种资源按照国家统一的计划分配、调拨，教育资源相对均衡，差距有限。随着改革开放的深入和市场化经济的逐步推行，加上历史、社会与自然等原因，我国东、西部地域经济发展差距明显显现，并且这一差距还在逐渐加大。建筑教育也面临着同样的问题。首先从学校数量上看(图1)，目前西部地区开设建筑学专业的各类院校共28所，仅占全国总数的21.1%(图2);通过国家建设部专业教育评估委员会评估的院校共4所，仅占全国通过评估院校总数的13.3%(图3)，明显滞后于东部地区。其次，从教学条件、教学经费等方面也远远落后于东部地区的院校;第三，从教师待遇、师资质量方面来看也与东部院校有着巨大的差距，并且很多学校还面临着师资流失的窘境;第四，在对外交流、学术研究等方面西部院校于东部院校也存在着相当的差距。
西部地区幅员辽阔、民族众多、历史文化积淀深厚、自然环境严苛与东部地区有着明显的不同。这就要求西部的建筑院校必须立足于西部，发展具有西部地域文化特色的建筑及建筑教育。随着我国西部大开发战略的实施，就更使得我们这些站在西部建筑教育前沿的院校必须肩负起西部地区的培养建设人才的历史使命。
2. 全球化背景
在当今建筑思潮多元化的情况下，世界范围内建筑教育的理念与方法也产生了很大的变化，从新建筑运动开始，建筑教育的理念与方法已经产生了巨大的变化，建筑教育从单一的古典教育体系——鲍扎体系发展到包豪斯体系，建筑教育从单纯强调技法的美术教育体系中脱离出来，突出了建筑的技术性与空间的创造性。在上世纪50～60年代建筑教育思想开始分化，形成了众多各具特色的建筑教育模式，如：苏黎世工业大学教育模式、AA联盟模式、普兹茅斯模式、库珀联盟、德州骑警(Texas Rangers)等。在这些教育模式中更加注重建筑建筑设计理论与方法的传授和对建筑问题的思索与解答，并形成了各自的特色。进入21世纪，建筑学科的发展也对建筑教育提出了新的要求，国际建筑师协会(UIA)《北京宪章》中提出：“建筑教育要重视创造性地扩大的视野，建立开放的知识体系(既有科学的训练，又有人文的素养);要培养学生的自学能力、研究能力、表达能力与组织管理能力，随时能吸取新思想，运用新的科学成就，发展、整合专业思想，创造新事物。”这也是这一时代对建筑教育的共识，针对新时代的教育理念，全世界都在积极地进行着探索。我国的建筑教育从传统的师徒相传和早期的巴黎美术学院建筑教育体系至今也经历了巨大的变化。我国的众多高校始终不断地探索着自己的建筑教育模式和方法。当前国家提出了创建创新型社会的发展思路，这也为当前的建筑教育提出了更高的要求，在信息、知识迅速膨胀，注重创新和素质教育，强调文化与个性培养的今天，我国的建筑教育如何发展已经成为了师生们共同关注的问题。
二、开放空间——建筑广场——建筑教育“场”
面对国际、国内这两大背景环境，建筑学教育的出路在何方?如何能够在当前的形势下发展和继续西部建筑教育事业，如何在当前全球化的背景下发展具有地域文化特色的建筑教育成为了我们最为关注的问题。针对这些问题我们在办学过程中提出了“集约资源、师生互动、促进交流、开放办学、百家争鸣”的构想。
1. 开放空间——建筑广场
自20世纪90年代后期开始，全国各高校开始大规模扩大招生，这使得我校建筑学院原本就十分有限的教学资源更加捉襟见肘。在这样的情况下，如何通过资源的整合与优化，将有限的教学资源充分利用，并发挥最大的效益成为了我们要解决的最大问题。2005年在建筑学院东楼的改造过程中，我们将教学空间等重新整合，形成了多种形式的开放空间，提高空间的使用效率。教学空间整合之后，在东楼二楼，将原先一些教研室的空间开放，形成能提供教师交流、研讨、评图、授课等活动的自由空间。特别在建筑学院四楼利用加建形成的大空间将原先的展厅、报告厅、资料室等重新布局，融入自习空间、建筑博物馆、咖啡厅等内容，并设置投影屏幕、展板等设施，形成了集教学、自习、展览展示、阅览、交流等功能于一体，多元开放的教学空间——建筑广场。建筑广场、自由空间等不仅极大地提高了教学空间的使用效率，更为师生们提供了一个轻松、自由交流的平台，为促成建筑教学的师生互动、多学科交叉、多元思想的碰撞提供了硬件基础(图4)。
2. 建筑广场——建筑教育“场”
各种教育资源和教学设施固然是教育中的一个重要因素，但是并不是决定性的因素。例如抗日战争时期的西南联大虽然条件极为艰苦，但培养出了杨振宁、李政道等大量优秀的人才;德国的包豪斯学院在成立之初，教学条件也极为有限，但是却奠定了现代建筑教育的基石，在包豪斯的师生中走出了格罗皮乌斯、密斯、布劳耶等现代建筑大师。不可否认，在这些学校中大师是保证高水平、高质量教学的最重要的因素，但在这些学校中师生们在艰苦的条件下对教育的投入、广泛深入的交流、开放的思想以及平等和谐的学术环境为教学提供了良好的氛围，也是其成功的一个不可或缺的因素。
在目前办学经费、办学条件和教师资源均十分紧张的形势下，如何能充分发挥现有的资源并使其最大限度地转化为教学的动力应当是我们首先考虑的问题。其次，如何在当前社会快节奏、多变化、娱乐性时代里让学生们能够被学科所吸引，自觉、主动地去学习、去思考则是我们思索的另一个问题。通过多年的教学实践与思考，我们意识到解决这些问题的前提是创造出一个良好的教学氛围。通过浓郁学习气氛的创造，形成教学氛围与学生学习间的良性循环，最终形成教与学的互动、教学与科研的相长，进而推动学科的发展。
围绕以上的问题，我们提出了建筑教育“场”的概念。良好的学习氛围和广泛的交流环境就如同一个影响着教学与学科发展的“场”，在这个开放的“场”中，学生与教师、学生与学生、教师与教师之间相互交流、碰撞，激发出巨大的能量，形成强烈的“场效应”。“场效应”的加强不仅仅使学生获得更为良好的学习氛围，也为教师提供了一个交流的平台。更重要的是强化的“场效应”对于教师、学生及外界的吸引，为稳定教师队伍、引进人才、提高学生素质起到巨大的作用，也为加强对外交流合作、互访，扩大学科影响起到积极的推进作用，这些都将极大地促进学科的发展并推动其步入良性循环(图5、6)。
三、建筑教育“场”建设的理念与原则
建筑教育“场”不仅仅是知识的更新与教学经验的总结，同时也是我们对多年来我院建筑教育理念、方法及对未来发展的总结和理论提升。当今的建筑思潮异彩纷呈，教育的探索与发展也呈多元化的发展趋势，面向21世纪，国际建筑师协会(UIA)《北京宪章》对建筑的发展提出了“一致百虑、殊途同归”的基本结论，并且指明了建筑教育的基本理念。建筑教育“场效应”模式也正是本着这一基本理念进行的探索与研究。在研究过程中我们研究了国外诸多的建筑教育模式，如包豪斯教育体系、AA联盟教育、德州骑警、库珀联盟、苏黎世工业大学等教育模式;调研了国内著名学府如同济大学、东南大学、清华大学等;同时不断地与同仁之间相互探讨、交流，对自身建筑教育的总结与理论提升，形成了建筑教育“场效应”模式的理念与原则。
1.“场”内涵的多元化
人员的构成：一方面，建筑教育的“场”不能只包含建筑学专业方面的教师与学生，还应当广泛地吸收建筑师、规划师、各方面的学者、专家等;另一方面，构成建筑教育“场”的人员也不应当是一个单位或团体的成员，这样才能保证知识与思维的多元化。
知识构成：在以建筑学的知识领域为主体的同时广泛吸取各方面的知识与思想，丰富知识构成。
思想观念的多元化：建筑教育的“场”不应只一言堂，应以宽容的态度包容各种不同的思想观念，在平等、和谐的基础上兼容并蓄，形成百家争鸣的格局。
2.“场”外延的开放性
建筑教育应当是一种开放的教育体系，UIA《北京宪章》中明确地提出了“建筑教育要重视创造性地扩大的视野，建立开放的知识体系(既有科学的训练，又有人文的素养)……随时能吸取新思想。”因此在建筑教育“场效应”模式中，建筑教育的“场”应当是一个开放的体系，在这一体系不能只仅仅局限于建筑教育的范畴，必须不断吸纳各种知识体系及新的思想和观念，拓展学生与教师的眼界，使其综合素质得到全面的提升。
3. 硬件与软件的同步建设
建筑教育“场”的建立不仅仅是提供一个开放的可供交流的空间场所，也不是单是通过教学方法的调整合改革就可以建立的。硬件平台——教学空间和软件的环境——教学观念与模式的建设必须同步进行，硬件的调整以软件的需求为基础，硬件环境的变化又对软件的教学环境做出新的启示，形成互动发展，螺旋上升的态势。
4. 充分发掘和利用现有的教育资源
教育资源的紧缺是当今大多数学校共同面对的一个问题，教育建设也不是不计代价的投入，在这样的环境中要求我们必须充分发挥一切可以利用的资源去建立和推动建筑教育的“场效应”，并且通过“场效应”将有限的资源发挥出最大的优势。调动师生的积极性，“积沙成塔，集腋成裘”，让所有教师和学生尽可能地发挥出其潜能，让每一个教师和学生的工作及成绩都成为推动建筑教育“场效应”建设和强化的持续动力。
5. 建筑教育“场”中的平等性
学术交流中交流各方的地位也应当是平等的，学术的思想也不应因人地位高低区别对待。在建筑教育“场效应”的建设中，无论是教师、学生、学者还是其他参与者在这一环境中都应是平等的，这样才能吸引各方面的人员更多地参与和投入，形成平等互动的教学、研究气氛(图7)。
四、建筑教育“场”建设与实践
在这一教育观念的指导下，我们通过对“硬件”——教学空间(建于1956年的建筑学院东楼)的改造与更新;并对“软件”——教学理念、课程体系、教学模式和方法进行改革，并付诸实践，初步形成了建筑教育“场效应”的教学模式。
1. 硬件建设——建筑学院教学空间的改造
我校建筑学院的教学楼建于20世纪50年代，随着我们建筑教育理念的转变，其空间已经难以适合当前的教学模式。针对这一现状，我们对建筑学院教学楼——东楼进行了空间的改造，分别在二、三、四层形成小、中、大不同等级的多元化开放空间。并且充分利用建筑学院周边的环境形成了丰富的室外教学空间，为建筑教学提供了多元的场所。
2. 教学方法的改革
(1)在设计课程的改革中打破了传统教学中单一的口手相授的教学方法，强调了交流与实践的环节，通过课堂指导、分班讲评、合班点评、公开展评等方式对学生设计的各个阶段进行指导，促成师生之间、学生之间多元的交流，让学生接触到更多的观念与见解，在不同思想观念的碰撞中让师生获得最大的收益。设计课程的题目尽量与实际结合，鼓励学生进行社会调研和实践，从而加强了学生综合素质、创新能力与职业技能的培养。
(2)在建筑设计理论课程中，尝试进行了挂牌教学，同一门课程由不同的教师同时授课，让学生接触到更多的思想和理念;在教学过程中打破单一的课堂理论讲授的方式，通过调研、分析将理论知识与设计和实践相结合;增加研究报告答辩和交流的环节，让师生在教学过程中形成平等互动的学术思想，增强学生对专业的兴趣与投入。
(3)在一门课程中强调不同专业教师的介入与合作，让学生在学习过程中更加关注相关学科的渗透和知识的交叉，让学生从不同的角度去看待和解决问题，同时也使得教师的知识结构更加全面和完善(图8)。
3. 课程合作与交流
我校地处西北内陆，与国内外的交流远远少于东部地区。西北地区独特的地域特点及西安深厚的历史文化积淀也为我校与其它院校的交流提供了众多共同关注的问题，这也为对外交流提供了新的机遇。充分利用这一有利条件，我们拓展和深化每一次的对外交流机会，为师生与国内外其它院校和学者之间的交流提供了更广阔的空间。近年来，我校与挪威科技大学、丹麦建筑大学、日本九州大学、美国弗罗里达大学、以色列海法大学等学校进行了联合教学与研究，并取得了良好的效果(图9)。其中与丹麦文化部、清华大学、同济大学、重庆大学联合完成的研究项目获得了“威尼斯建筑双年展”金狮奖;本科“注重文脉的建筑设计”课程与挪威科技大学进行联和授课也持续了多年。所有这些深入的交流也使交流的双方更加融入建筑教育的“场”，并将“场效应”不断强化。
在对内的交流方面，我们更是本着开放和包容的原则迎接每一位“场效应”的参与者。在建筑广场建成后，参与其中的不仅仅是建筑学院的师生，艺术学院、土木学院、管理学院、人文学院等其它院系的师生也时常出入于建筑广场、自由空间，甚至其它学校的学生和教师也时常参与其中。不同的专业、不同的学科、不同的背景式的每一位来到这里的人都给建筑教育“场”效应带来一份新的内容，使“场”的外延不断扩展，建筑教育的“场效应”的吸引力和凝聚力持续增长(图10)。
4. 激发多元的学生活动
大多数学生对自己的专业和学科充满了美好的憧憬与热情，这种激情无疑是专业学习最好的动力。在教育实践中，我们鼓励学生多种自发的活动，让学生始终保持对专业的热情。例如，每年一届的实体空间搭建竞赛今年已开始举办第四期，参加者已不单是本校的学生，扩展到了西安地区各高校的建筑学专业。在这些自发的活动中，学生的综合能力得到了显著的提高，而建筑教育的“场”也随着多元的学生活动而不断加强(图11、12)。
五、结语
建筑教育“场”是一个多元的、开放的体系，“场”的强化也是一个持续不断的过程。在之前的实践中我们也深深身体会到建筑教育“场”的强化过程如逆水行舟，不进则退，这也督促者我们在今后的教学和科研工作中还要认真总结经验，始终保持建筑教育“场”的能量与活力，海纳百川，在平等、多元、争鸣、和谐中将建筑教育“场”的效应不断强化。
图片来源
图1～3引自：陈静，李岳岩.探索具有地域特色的建筑教育之路——从中国西部建筑教育谈起.建筑与文化，2007,6:P57-P58.图4,7,10李岳岩摄
图8,9,11,12西安建筑科技大学建筑学院教学办公室
参考文献
[1]世界建筑师协会(UIA)《北京宪章》
[2]Jeannine Fiedler and Peter Feierabend,BAUHAUS Konemann Verlagsgesellschaft mbH,2000.
关键词 卓越工程师；工程伦理；高职教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0090-02
1 卓越工程师教育培养的社会背景
我国职业教育对人才培养规格描述的漂移不定，对技术进步直接贡献率的缺失和低下，对专业建设中“重心下移”的片面化理解把握，对实践教学中长期存在的简单化、低水平、浅内涵（包括顶岗实习）听之任之、视而不见，相当多的教育行政部门和职业院校的领导对当前和未来如何办人民满意的职业教育表示迷茫，缺乏方向感，都与存在上述这些误区有直接关系。必须要从源头上来解决这些问题，否则就会影响甚至阻碍我国职业教育高水平的现代化。在此背景下，我国提出并实施了“卓越工程师教育培养计划”。
2010年教育部正式实施“卓越工程师教育培养计划”，旨在促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》和教育部“卓越工程师教育培养计划”等相关文件精神，扎实推进工业卓越工程型人才培养计划的实施，很多职业院校和企业建立合作关系，做到“培养目标与就业需求相结合”“培养内容与工程实践相结合”“教学工作与科学研究相结合”。卓越工程师将致力于推进基于企业—课堂融合的培养模式，提升学生工程实践能力；面向区域和领域需求，培养专业创新人才；强化教师工程实践，提高专业业务水平；搭建企业—高校、高校—高校交流平台，推动各方互利共赢；建立机械行业专家库和工程案例集，共享人才和知识资源。
今后将继续加强高校、职业院校和企业间人才联合培养的力度，努力培养面向未来的机械工程及自动化、建筑学、软件工程、数字媒体技术、信息安全、材料科学与工程、电子信息工程等行业发展的新型工程人才，更好地为我国工业、科学技术可持续发展服务，进一步为我国教育、经济和文化事业的发展服务，为把我国建设成为引领世界的工业制造强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实基础。
2 工程伦理教育的内容及对卓越工程师培养的意义
在2016年8月举行的工程伦理教育论坛上，全国工程专业学位研究生教育指导委员会副主任委员赵周礼宣读了《关于加强<工程伦理>课程建设，推动<工程伦理>教学工作，培育德才兼备工程专业学位研究生的倡议书》。倡议书说，在教育部的领导下，全国工程教指委于2014年决定启动工程伦理课程建设，并于今年隆重推出《工程伦理》教材和工程伦理在线课程。教指委倡议，全国工程专业学位研究生教育先行先试，与全国工科研究生教育一起牢固树立立德树人的育人理念；全体培养单位要重视工程伦理教育，将工程伦理课程列入公共必修课，纳入学分要求；全体培养单位要积极组织富有经验的工程专家、教学名师、教育主管，以多种形式为工科研究生开设新生入学工程伦理通识第一堂课。
工程伦理教育内容 关于工程伦理的教育内容目前众说纷纭，归纳总结，最常见的有三种说法：第一种说法认为应以工程的质量与安全为核心进行工程伦理教育，强调工程责任意识，强调以现代工程理念以及保护生态环境为主体进行工程伦理教育，这样的工程师才符合现代社会的工程要求；第二种说法认为工程伦理教育所讨论的是一种关系，一种工程与环境的关系、一种工程与人的关系，因此，工程伦理教育的内容应该确定在对这些关系的思考上，着重打造工程与人、工程与天然的和谐关系，从而促进工程与环境的可持续发展；第三种说法认为工程伦理教育涉及的主要是工程设计、工程决策以及工程评估等内容，工程伦理教育的内容就是整个工程的进行过程，在工程中培养他们的工程师综合素质。
由此可以看出，对于工程伦理的教育内容，不同的人有不同的看法，目前来说还没有统一的规定，这同时也充分说明工程伦理教育不缺乏内容，将会成为之后研究的关键。
工程伦理教育对工程师培养的意义 从目前国际上对于工程师的要求来看，美国强调工程师在成为工程师之前，首先应该是一个有伦理道德的人；欧洲对于工程师的认定为应该对其雇主、同行以及社会环境负责任，否则就不是一个合格的工程师。综上所述，要成为一个工程师，必须具备三种品质，即品德、知识、能力，如此才能成为一名合格的工程师。对工程师的伦理教育有助于工程师更早地认识到工程活动给社会带来的不利影响，增强他们身上的责任感，并帮助他们从中调整心态，促进其综合能力的提升。
3 面向卓越工程师培养的工程伦理教育实施路径
多渠道、多途径拓展工程伦理教育空间 工程伦理素质教育对于卓越工程师的培养非常重要，因为工程师的责任意识直接关系工程的质量及我国工程的发展。因此，需要采用灵活措施进行工程倫理教育，多渠道、多途径贯彻工程伦理教学理念，形成立体的教学空间：1）在进行工程伦理教育时，将其和人文教育结合在一起，明确现代工程伦理教育的框架结构和准则；2）要加强工程伦理的案例教学，由教师根据该专业的教学性质，有选择地在工程伦理教学中插入相应的工程实际案例，培养学生的工程伦理意识；3）在工程伦理教学中要实施实践教学，在实践中自觉培养学生的工程伦理行为和意识。全方位加强联盟职业院校间、校企间关于卓越工程师教育的创新与合作，深化工程伦理教育理念，为国家新型工业化道路的建设和发展培养新型人才，实现人才强国战略。
扎实推进工程伦理教育建章立制的进程 要确保工程伦理教育的教学效果，需要制定相关的教学制度，因为教学制度是教学成果的保证。教学制度的制定包括：1）制定教学章程，明确该课程的课程标准、责任及规范；2）设置“工程伦理门槛”，要求在工程师职业评定过程中，工程伦理教育必须达到一定的规定；3）健全和完善注册工程师制度，工程师注册考核中要加强伦理道德表现的比重，注重工程师的工程伦理道德考核；4）明确工程师必须遵守的工程伦理标准，对于一些明显违背道德的行为，需要接受相应的惩罚，为工程伦理教育提供有法可依的保障；5）相关的企业制定相应的工程伦理规程和制度。
4 结束语
在现代经济全球发展的情况下，为了提高我国工业的竞争力，加强工程教育的管理十分重要。为了提高我国工程教育的质量，提出“卓越工程师教育培养计划”。工程伦理教育对于工程师塑造良好的价值观，提升责任意识十分重要。因此，“卓越工程师教育培养计划”背景下，工程伦理教育就显得十分重要。本文对此问题进行论述，并提出相应的培养策略，为提升工程师的培养质量奠定良好基础，在今后将继续对工程伦理教育的教学策略进行研究。
参考文献
[1]曾永卫.面向卓越工程师培养的工程伦理教育探析[J].湖南工程学院学报：社会科学版，2015（1）：94-97.
1.空心砖较烧结普通砖有以下优点（）
2.1.强度高 2.自重轻 3.保温好 4.隔声好
知识点: 阶段作业一 学生答
标准答案: [B;C;D;]
案:
B;C;D
得分: [10]
试题分
值:
10.0
3.玻璃表面镀有金属氧化物的称为镀膜玻璃，包含以下哪几种玻璃：（4.1.热反射玻璃 2.低辐射玻璃 3.吸热玻璃 4.光致变色玻璃 5.夹层玻璃
知识点: 阶段作业一 学生答
标准答案: [A;B;C;D;]
案:
A;B;C;D
得分: [10]
试题分
值:
10.0
5.(错误)）6.天然石材具有以下特点（）
7.1.坚固耐久 2.不褪色 3.造价低 4.洁净光滑
知识点: 阶段作业一 学生答案: [A;C;]
得分: [0]
8.(错误)
9.建筑施工图包括：（）
10.1.总平面图 2.建筑平面图 3.建筑立面图 4.建筑剖面图 5.建筑详图
知识点: 阶段作业一 学生答案: [A;B;C;D;]
得分: [0]
11.标准答
案:
A;B;D
试题分
值:
10.0
标准答
案:
A;B;C;D;E试题分
值:
10.0
(错误)
12.以下属于建筑外围材料所具备的的物理性能有（）
13.1.2.3.4.5.硬度 耐久性 保温隔热 隔声 防水
知识点: 阶段作业一 学生答[A;B;C;D;E;] 案: 得分:
标准答
C;D;E
案:
试题分
10.0
值: [0]
二、单项选择题（共5道小题，共50.0分）
1.(错误)
2.常用的保温隔热材料有纤维状材料、多孔装材料、颗粒材料等，一般它们的导热系数不大于：（）
3.1.2.3.4.0.02W/m•K 0.2W/m•K 0.03W/m•K 0.3W/m•K
知识点: 阶段作业一 学生答[D;] 案: 得分:
标准答
B
案:
试题分
10.0
值: [0] 4.建筑立面图的识图方法：（）
5.1.看房屋的层数、总高度、各部位标高、看建筑物立面上的整个外形、看立面装饰做法
2.看图名及比例、看房屋的层数、总高度、各部位标高、看建筑物立面上的整个外形、看立面装饰做法
3.看图名及比例、总高度、各部位标高、看建筑物立面上的整个外形、看立面装饰做法
4.总高度、各部位标高、看建筑物立面上的整个外形、看立面装饰做法 知识点: 阶段作业一 学生答[B;] 案: 得分:
标准答
B
案:
试题分
10.0
值: [10]
6.房屋建筑工程图的编排顺序：（）
7.1.2.3.4.建筑施工图、图纸目录、设计总说明、结构施工图、设备施工图 设计总说明、图纸目录、建筑施工图、结构施工图、设备施工图 图纸目录、设计总说明、建筑施工图、结构施工图、设备施工图 结构施工图、图纸目录、建筑施工图、设备施工图、设计总说明
知识点: 阶段作业一 学生答[C;] 案: 得分:
标准答
C
案:
试题分
10.0
值: [10]
8.尺寸标注的组成：（）9.1.2.3.4.由尺寸线、尺寸界线、尺寸起止符号、尺寸数字组成 由尺寸线、尺寸起止符号、尺寸数字组成 由尺寸线、尺寸界线、尺寸数字组成 由尺寸线、尺寸界线、尺寸起止符号组成
知识点: 阶段作业一 学生答案: [A;]
得分: [10]
10.()11.1.曲线 2.曲面 3.直线
4.曲线或直线
知识点: 阶段作业一 学生答案: [D;]
得分: [10]
标准答
案:
试题分
值:
标准答
案:
试题分
值:
A
10.0
D
10.0
1、工程项目的总投资包括固定资产投资、固定资产投资方向调节税、建设期借款利息和（）四个部分。
....流动资产
流动投资
流动负债
流动资金
2、工程质量后评审的内容包括建筑安装工程产品产量、（）质量评审和计算并分析工程质量对投资效益的影响等。
....机械
升降机
塔吊
设备
3、项目（）是指在工程项目已全部建成投产之后，由审计部门对项目的投资决策、建设实施和生产经营全过程的投资效益所进行的审计、评价。....经济评价 财务评价
后评审
后补助
4、（）不是工程质量后评审的内容。
....设备质量评审
建筑安装工程产品产量
建筑安装工程产品观感质量
计算并分析工程质量对投资效益的影响
5、全面履行是指当事人按照（）约定的标的、数量、质量、价款或者报酬等，在适当的履行期限、履行地点，以适当的履行方式，完成合同义务的履行。
..约定
合同
..工程
条件
6、（）不是工程项目会计报表审计的主要内容。
....审查各种报表的数字是否真实 审查基建拨款、贷款使用效果是否良好
审查项目完成情况
审查在建工程和交付使用财产是否正常
7、基础工程部分按形状划分，（）不是其主要类型，在计算基础工程部分工程量时，要按基础类型的不同分别计算。
....条形基础
独立基础
桩基础
半堂基础
8、规费是指政府和有关权力部门规定必须缴纳的费用，（）不是其主要组成。.工程排污费.社会保障费
.住房公积金.人身保险
9、所谓环境审计，是审计主体对被审计单位的环境保护项目（.领导.协调
.计划
.控制
10、（）不是工程项目竣工决算审计的目标。
.工程项目竣工决算的形式是否完整.工程项目竣工决算的内容是否真实、可靠.工程项目竣工决算的内容是否合法）、管理和实施活动的真实性、合法性和有效性进行的独立的经济监督活动。
.工程项目相关建设活动是否合法
11、（）不是建筑安装工程工期定额的制定依据。
.国家建筑安装工程质量检验评定标准.按特定的施工条件
.施工及验收规范等有关规定.施工企业技术装备和管理的平均水平
12、施工索赔，就是承包商根据FIDIC《土木工程施工合同条件》的有关规定，通过监理工程师向业主索取承包商应得到的合同价格以外的（.合理工期.合理费用
.合同费用.报偿
13、从具体方面来看，（）不是工程项目审计的特点。
.通用性）。
...内容多、客体广、审计方法多样
工程项目审计贯穿于项目建设的全过程
工程项目审计一般分为三阶段进行
14、设备投资是指建设单位在基本建设过程中用于构成投资完成额的各种设备和工具器具的实际支出。它在基本建设投资总额中占很大的比重，一般为()左右。
....10％ 20％
30％
40％
15、项目（）是指在工程项目已全部建成投产之后，由审计部门对项目的投资决策、建设实施和生产经营全过程的投资效益所进行的审计、评价。
...经济评价
财务评价
后补助
.后评审
16、竣工决算审计不依据（）法规进行。
.《中华人民共和国审计法》.《基本建设竣工决算审计工作要求》
.《基本建设项目竣工决算审计暂行办法》.《质量管理条例》
17、（）是设计变更后调整概算审计的内容。
.审计设计变更后调整概算的方法
.审查单位估价表
.审查定额
.审计定额和费用标准套用的合理性
18、工程项目的施工阶段是把设计图纸和原材料、（.技术）、设备等变成工程实体的过程。
...半成品 产品
成品
19、（）不是竣工结算书的组成内容。
....工程设计变更间接费计算明细表 竣工结算费用计算程序表
建设单位供料计算表
编制说明
20、（）不是工程项目后续审计的主要内容。
....审查有无产生新问题、有的单位钻空子，避开已审过的问题，在别的方面做文章
检查上一次审计时已审出的问题有无重犯的情况
检查上一次的审计质量和审计报告的质量
把原审计结论、处理决定中所提出的问题的落实执行情况不做考虑
21、工程项目审计是指由独立机构及其派出人员，依据一定的审计标准，运用特定的审计评价指标体系，对工程项目全过程的投资结果进行监督、评价、（）的活动。
....鉴证 签证
验证
考证
22、（）不是按审计的内容和目标划分。
....财政财务审计
财经法纪审计
经济效益审计
社会审计
23、（）不是工程项目审计的程序。
.审计准备阶段
...审计终结阶段 审计实践阶段 后续审计阶段
24、（）是国家最高审计机关。
....审计署
香港审计署
澳门审计署
县级以上的各级人民政府设立的审计机关
25、根据工程项目的规模等级，（）不是竣工决算表的种类。
....大、中型工程项目竣工工程概况表
小型工程项目竣工决算总表
大、中型工程项目竣工财务决算表
大、中、小型工程项目交付使用财产总表
26、（）不是工程质量后评审的内容。
....建筑安装工程产品观感质量 建筑安装工程产品产量
设备质量评审
计算并分析工程质量对投资效益的影响
27、（）不是投资效益审计的内容体系。
....财务效益评审体系
环境效益评审体系
国民经济效益评审体系
社会效益评审体系
28、（）不是建设项目财务评价的程序。
..估算财务数据
编制财务报表
..计算财务数据
提出财务评价结论
29、审计方法主要采用（）和实测法。
....审阅法
审查法
审核法
审计法
30、工程项目（），是指工程项目全部建设完工并经项目法人或项目建设单位和工程项目质量监督部门等验收合格后，由项目法人或委托方根据各局部工程竣工结算和其他工程费等实际开支的情况，进行计算与编制的综合反映该工程项目从筹建到竣工投产或交付使用全过程中各项资金使用情况和建设成果的总结性的经济文件。
...财务结算
竣工决算
进度款结算
.合同
31、按索赔的目的，索赔可分为（）和经济索赔。
....工期索赔 单项索赔
工程变更索赔
施工加速索赔
32、建筑产品（或工程）质量是指产品适合于一定的用途、满足人们—定需要的（），这些特性可概括为适用性、可靠性和经济性。
....特性
特征
外观
特点
33、施工工期，是指工程项目或单项工程从基础工程开工到完成全部工程设计的内容并达到（）所经历的日历天数。
.行业标准
.企业标准.国家验收标准
.地方标准
34、()不是按合同履行的程度区分。
.不履行.不适当履行
.履约不能.实际履行
35、楼板、楼地面工程按所在部位可分为（花台等项目。
.地表.表面
.地面）和楼面两种，主要工作内容包括垫层、找平层、面层、台阶、散水、明沟及栏杆、扶手、斜坡、花池、.地脚
36、项目经济后评审是指对项目实际（）的再评价。
....投资环境效益 投资社会效益
投资经济效益 投资能源效益
37、（）是工程项目国民经济效益评审的基本原理。
....费用和效益
静态参数
外观效果
国家参与
38、（）不是签订施工合同必须具备的条件。
.初步设计已经批准
...工程项目未列入建设计划 建设资金来源已经落实
招投标工程，中标通知书已经下达
39、建设项目（）是综合反映建设单位在一定会计期间内投资来源、投资使用等财务状况的会计资料。
....资产负债表
会计报表
损益表
现金流量表
40、（），是指建设单位在下年初建立新账时，将上年完成的交付使用资产冲转其相应的资金来源或待冲基建支出的会计账务处理工作。
....资金冲转
基本建设
资金结算
资金审计
41、（）不是材料盘点盈亏的审计主要内容。
....审查建设单位是否认真执行材料盘点制度 审查建设单位材料的盈亏情况是否正常
审查建设单位发出的材料是否合理、合法
审查建设单位对材料盘点结果的处理是否正确
42、（）不是设计概算审计的方法。
....简单审查
案例审查
审计目标围定法
重点抽查法
43、（）不是工程项目设计审计的内容。
..设计单位资格、等级
建设工程设计合同
..初步设计 设计计划书
44、工程项目可行性研究，是指对工程项目的技术先进性、经济合理性和（）的研究，它是根据调查研究提出建设方案和论证报告。对工程项目可行性研究要进行必不可少的审计，通过审计可以为投资决策提供依据，提高投资效益，防止由于决策失误造成损失和浪费。
....建设的可靠性
建设的完备性
建设的可能性
建设的前瞻性
45、工程项目经济后评审包括项目财务效益后评审、国民经济效益后评审和（）后评审三项内容。
....经济效益
社会效益 环境效益
文化效益
46、（）是在项目的国民经济评价中用以将外汇折算为人民币的参数。
....影子工资 影子价格
影子汇率 影子成本
47、（）不是工程项目后评审的依据。
....项目决策和建设资料
国家计委、建设部关于项目后评估的规定
统一验收规范
项目建成投产（使用）后的效益资料
48、（）是指采购人事先提出货物、工程或服务采购的条件和要求，邀请众多投标人参加投标并按照规定程序从中选择交易对象的一种市场交易行为。
..招投标
采购
..承包
设计
49、()不是工程项目建设收入审计的主要内容。
....收入的来源情况的真实性
收入的分配、上缴和留成使用情况的真实性
收入的来源、分配、上缴和留成使用情况的合法性
收入的来源情况的合理性性
50、()的审计是对建设单位发生的，构成基本建设投资完成额的、按照规定应当分摊计入交付使用财产成本的各项费用的实际支出是否合理、合法、节约，费用的分配是否合理等方面进行的审计。
....待摊投资
资本投资
工程投资
项目投资
51、（）是指建筑物的水平平面面积，它由建筑物占地面积、各楼层、隔层面积（地上、地下）的总和构成，包括建筑物的使用面积、交通面积和结构面积。
....设计面积 建筑面积 预算面积
施工图面积
52、建筑安装工程费由（）、间接费、利润和税金组成。
....直接费
直接工程费 规费
企业管理费
53、（）不是项目征地、拆迁和施工场地“四通一平”工作。
.供电
...供水 供气
通讯和场地平整
54、（）不是工程项目前期审计的内容。
....建设资金的来源与落实情况
施工图设计内容
执行建设程序情况
投资方向的审计
55、（）不是设计概算审计的步骤。
....掌握基本情况
进行对比分析
分析审计依据
编制审计工作底稿
56、建筑安装工程投资完成额的核算，在出包方式下，支付给承包单位的各种款项中，只有按照合同规定支付的（），才能计入建筑安装工程投资额。
....工程结算款 工程赔偿款
工程进度款
工程预付款
57、（）不是设计概算编制依据的审计内容。
....审计设计概算的计算方法
审查编制依据的合法性
审查编制依据的适用范围
审查编制依据的时效性
58、（）不是施工图预算编制的主要过程。
..工程量计算
费用计算
..套用规范
形成施工图预算书
59、建筑安装工程采取自营方式的建设单位，仓库发出的材料，主要是用于工程建设。自营工程领料的审计，（）不是其主要内容。
....审查建设单位发出的材料是否合理、合法
审查建设单位发出材料的使用情况是否正常
审查建设单位发出材料的会计核算是否正确
审查建设单位的出售材料是否正常
60、根据现行的《国有建设单位会计制度》规定，建设项目会计报表主要包括：（）、基建投资表、待摊投资表、基建借款情况表和投资包干情况表。
....资金平衡表
现金平衡表
现金流量表
外汇流量表
61、（）审计是以维持人类可持续发展为目标，由专门的审计机构或人员接受政府、社会团体或者个人的委托，采用科学合理的方法和手段对企业所履行的各种社会责任进行有效的审计，审查和监督企业对社会责任的履行情况。
....经济效益 环境效益
能源效益
社会效益
62、（）不是工程项目的实际基础数据。
....工程项目总投资额
产品价格
产品税金
产品成本
63、（）不是工程项目环境审计的依据。
..环保政策、方针、战略
环境法规
..环境标准 设计准则
64、（）是指当事人按照合同约定的标的、数量、质量、价款或者报酬等，在适当的履行期限、履行地点，以适当的履行方式，完成合同义务的履行。
....全面履行
实际履行
部分履行
不履行
65、（）不是工程项目招投标审计的程序。
....调查了解工程项目招投标情况
综合评价工程项目招投标的总体情况
调查了解工程项目招标单位
了解和收集与工程项目招投标有关的资料
66、交付使用资产，是指建设单位已经完成购置、建造过程，并已交付或结转给生产、使用单位的各项资产，包括（）、为生产准备的不满足固定资产标准的工具、器具、家具等流动资产、无形资产和递延资产的实际成本等。
.流动资产.固定资产
.流动负债
.流动资金
67、对工程项目结余资金进行审计，主要是为了（）。
.确定工程项目投资资金的金额是否真实可信
.确定工程项目的结余资金在相关报表中的金额是否经过正确计价
.确定工程项目的投资资金是否都已登记入账
.确定被审计单位在报表中对投资资金是否进行了恰当地反映
68、基建投资借款是指建设单位按规定条件向有关方面借入的有偿使用的基本建设资金，（.国家开发银行投资借款
.省专业投资公司委托借款）不是基建投资借款的种类主要内容。
..商业银行投资借款
国外借款和其他投资借款
69、（）不是单位建筑工程施工图预算编制依据的审计内容。
....审计设计图纸的适用性、经济性与美观性 审计建筑施工定额的可用性
审计材料供应方式与材料市场价格信息的真实性
审计施工方案与施工进度计划的可操作性
70、（）不是土方工程量计算内容。
....挖土量
填土量
弃土量
平整场地工程量
71、（）是指在项目实施中可能发生难以预料的支出，需要预先预留的费用，又称不可预见费。....直接费 规范
基本预备费 价差预备费
72、总投资超出原批概算（）以上的，应审查其是否重新核定项目总概算。
....5％
10％ 15％
20％
73、工程勘察是为查明工程项目（）的地形地貌、土层土质、岩性、地质构造、水文条件和各种自然地质现象等而进行的测量、测绘、测试、观察、地质调查、勘探、试验、鉴定、研究和综合评价工作。
..建设范围
工程地质
..建设地点 施工任务
74、（）可行性研究审计的特点。
....审计内容庞杂
着重于事前经济效益的评审
工作关系复杂
事后审计
75、（）不是工程项目前期工作的阶段。
....提出项目任务书
编、报可行性研究报告
编、报设计文件
建设准备阶段
76、工程建设项目建议书审计的目标包括审查项目建议书对建设条件的调查和勘测工作是否符合实际，资金筹措是否真实可靠，项目建设规模、地点和建设时间是否合理，工程项目建设的必要性是否充分，项目建议书的审批程序（）是否合规等内容。
....D.审批内容 审批过程
审批程序
审批方法
77、按合同履行的程度可分为：不履行、不适当履行和()。
....判断题 实际履行
部分履行
适当履行
履约不能
78、按审计的内容和目标划分，可分为财政财务审计、社会效益审计和经济效益审计。
.A.√
.B.×
79、工程项目招投标审计的总体目标是对招投标过程以及结果产生的公正性、公平性、合法性进行检查和评价，出具审计意见。
..A.√ B.×
80、环境审计，是审计主体对被审计单位的环境保护项目计划、管理和实施活动的真实性、合法性和有效性进行的独立的技术监督活动。
..A.√
B.×
81、审计技术方法主要包括：实测法、全面审计法、抽样审计法和筛选审计法。
..A.√
B.×
82、审计署是国家最高审计机关，在国务院主席的领导下，主管全国的审计工作，对国务院负责并报告工作。
..A.√
B.×
83、投资包干情况表是反映实行基建核算投资包干责任制的建设单位基建包干节余的提取和分配情况的报表。
..A.√ B.×
84、建设单位为了进行项目建设，采取向生产厂家进行订货或直接从市场采购方式购入所需要的各种建筑材料，还必须对购入的设备进行储存、保管。
..A.√ B.×
85、可行性研究审计的特点包括：审计内容庞杂、着重于事前经济效益的评审和工作关系复杂。
..A.√ B.×
86、工程项目环境审计的依据包括环保政策、方针、战略、环境法规和施工合同。
..A.√
B.×
87、审计人员必须坚持依法审计的原则、坚持客观、公正的原则。..A.√ B.×
88、工程建设项目建议书审计的目标包括审查资金筹措是否真实可靠。
..A.√ B.×
89、对工程项目结余资金进行审计，是为了确定工程项目结余资金的金额是否真实可信。
..A.√ B.×
90、不可抗力，是指不能预见、不能避免并不能克服的客观情况。
..A.√ B.×
91、工程项目国民经济效益评审是按照资源合理配置的原则，从国家微观角度出发，用一整套国家参数计算，是以提高工程项目对整个国民经济的净贡献为目标，评价项目经济合理性，对工程项目的国民经济评价的再评价。..A.√
B.×
92、基建拨款是由国家财政、主管部门和企事业单位拨给建设单位无偿使用的基本建设资金。
..A.√ B.×
93、实际投资完成额指的是部分工程项目在竣工决算时的实际投资完成额，是指在一定时期内货币表现的实际完成的项目建设工作量。
..A.√
B.×
94、基建投资借款是指施工单位按规定条件向有关方面借入的有偿使用的基本建设资金。
..A.√
B.×
95、材料出售，是指施工单位经上级主管部门批推，将不适用、剩余、超储积压、残次变质的材料和废料进行处理的一种经济活动。
.A.√
.B.×
96、实际履行原则，是指当事人应严格按照合同规定的标的完成合同义务的原则。
..A.√
B.×
97、工程项目竣工结算，是指工程项目全部建设完工并经项目法人或项目建设单位和工程项目质量监督部门等验收合格后，由项目法人或委托方根据各局部工程竣工结算和其他工程费等实际开支的情况，进行计算与编制的综合反映该工程项目从筹建到竣工投产或交付使用全过程中各项资金使用情况和建设成果的总结性的经济文件。
..主观题 A.√
B.×
98、工程项目合同审计的目的是什么？
参考答案：
为了避免工程承包合同在签订过程中出现上述问题，减少工程承包合同签订过程中可能带来的损失，审计人员应对工程合同进行必要的审计。通过审计可以达到以下几个目的：
（1）将合同文本中的各个组成部分分解开来，逐条研究各项条款的合理性和可行性，对涉及工程技术尤其是影响到切身利益的条款要逐字逐句理解，并审计合同条款
的表达是否清楚，如有含糊不清之处则要向合同当事双方指出。
（2）审计合同内容的完整性。用标准的合同文本来对照该合同文本，审计是否缺少一些必要的合同条文。
（3）审计合同的合法性。通过审计，可以分析评价每一个合同条文执行后的法律后果将会给承包商带来的风险，为报价策略的制定提供基础资料，为合同谈判和签订合同提供决策依据。
（4）通过审计，可以发现合同条款之间的矛盾性，即不同条款对同一具体问题的规定或要求不相一致；还可以发现对承包商不利或有害的条款，如单方不平等条约等；另外还能发现一些隐含着较大风险和内容含糊不清，或自己所不能理解的条款。
99、措施费的主要内容有哪些? 参考答案：（1）环境保护费（2）文明施工费（3）安全施工费（4）临时设施费（5）夜间施工增加费（6）二次搬运费
（7）大型机械设备进出场及安拆费（8）混凝土、钢筋混凝土模板及支架费（9）脚手架费
（10）已完工程及设备保护费（11）施工排水降水费
100、工程建设勘察工作审计的内容是什么？
参考答案：
（1）勘察证书确认的审计
勘察单位必须持有勘察证书。当有特殊情况需委托国外勘察时，应报国家计委审批，其工程勘察资格证书也应由有关主管部门确认。（2）对工程勘察工作报告内容的审计
审计人员必须到有关的设计单位。施工单位作调查，在具备大量调查资料前提下对勘察报告内容进行审计。（3）工程勘察取费审计
工程勘察工作收费按国家规定《工程勘察取费标准》执行，不得巧立名目乱收费，更不得索要“回扣”，一旦发现，除应退还资金外，还应追究相应的责任。（4）工程勘察合同审计
（一）、安全教育制度
1、违章教育制度。
2、换岗教育。
3、特殊工种培训教育。
4、对新机具、新设备和新工艺应由有关技术部门制订规程并对操作人员进行专门训练。
5、对变换工种及换岗、新调入、临时参加生产人员应视同新工人进行上岗安全教育。
6、对从事有毒、有害作业的人员由卫生和有关部门在工作前进行尘毒危害和防治知识教育后方可上岗。
7、综合教育。
（二）安全生产教育
1、项目班子必须先受教育。
2、思想和方针政策教育。
3、劳动和纪律教育。
4、安全知识方面的教育。
（三）安全教育形式
安全教育培训可以采取各种有效方式开展活动，如建立安全教育室，举办安全知识讲座、报告会、培训班，进行图片和典型事故图片展览，放映有关安全教育的电视片，举办以安全生产为内容的书画摄影展览，举办安全知识竞赛，出版报、墙报，编印简报等。
（四）法制教育
定期和不定期对全体职工进行遵纪守法的教育，杜绝违章指挥、违章作业的现象发生。
（五）安全技能教育
安全技能教育就是结合本工种特点，实现安全操作、安全防护所必须具备的基本技术知识的教育。每个职工都要熟悉本工种、岗位专业技术知识。
（六）特殊作业人员的培训教育
1、确定特殊作业的范围和培训依据是中华人民共和国国家经济贸易委员会令第13号，《特殊作业人员安全技术培训考核管理办法》。自1999年10月1日起施行。该标准对特种作业的定义、范围、人员条件和培训、考核管理都做了明确规定。
2、从事特殊作业的人员，必须经国家规定的有关部门进行安全教育和安全技术培训，并经考核合格取得正式操作证者，方准独立作业。
（七）三级教育
一级公司或分公司安全科组织进行的安全生产教育，二级项目部进行的安全教育，三级班组进行的安全生产教育。
（八）经常性教育
美国工程院院长查尔斯·韦斯特曾经说过:“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”。在我国,工程人才的培养主要依托于高等工程教育。根据2013年《中国教育统计年鉴》和《中国工程教育质量报告》,截至2013年底,我国普通本科院校(含独立学院)共有1170所,其中开设工科类专业的本科院校有1077所,占全国本科院校的92%以上,包含地方本科院校在内的非中央直属本科院校有1060所,占全国本科院校的90%以上。由此可见,地方高等工程教育是我国高等工程教育发展的基石,是地方和国家经济社会发展的动力源泉和工程人才辈出的摇篮。随着经济全球化速度的加快以及我国新型工业化道路的确立,社会对工程人才质量的要求越来越高,如何培养出适应社会发展需要、具备综合能力和创新精神的高质量工程人才,是地方高等工程教育需要持续研究攻破的课题。工程教育认证在我国的兴起和推广为我国高等工程教育改革注入了新的力量,随着“985”、“211”等高校逐步开展工程教育专业认证工作,如何以工程教育认证基本理论为指导,将工程教育认证与工程教育改革有机融合在一起,促进地方高等工程教育教学改革,是目前地方高校研究的主要问题。
二、目前我国地方高等工程教育存在的主要问题
地方高等工程教育的任务是为国家和地方经济社会发展培养所需的工程类专业人才,因此,工程教育必须要面向工程实际,但这却是我国地方高等工程教育长期以来主要欠缺的。随着信息时代的到来,我国在某些科技领域已经走在了世界的前列,但从整体上看,我国仍处于工业化时期,部分地区甚至还处于农业时期,区域经济社会发展很不平衡。虽然近年来地方高等工程教育规模在迅速扩张,但教育质量却参差不齐,整体水平不高,存在着各种各样的问题。大部分地方高校重理论教学,轻实践教学,实验设备老化,设计环节不被重视,实验教学难以落实,学生的实践能力、创新能力得不到培养。很多地方高校虽然形式上向高水平大学靠近,却不根据区域经济社会发展的需求以及结合自身发展的实际情况切实地进行改革,培养的工程技术人才“千人一面,千校一面”,工程教育未根据当地经济社会发展进行科学定位,没有办出特色和水平。在盲目追求“大而全”的办学模式的同时,出现了“办学趋同化”的倾向,既没有明确的培养目标和质量标准,又没有足够的工程实践训练特色,师资队伍严重缺乏工程实践经历和经验。没有根据企业和行业的人才需求标准确定培养目标、制订培养方案,脱离工程实际的培养模式,导致学生的知识面相对较窄,现代工程设计思想、方法以及综合运用多方面的知识解决工程问题的能力相对欠缺,对现代工程相关的经济、社会、文化方面知识的了解相对较少,参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的能力以及管理素质相对较弱。究其原因有很多方面,包括教育经费、基础素质、就业走向等,但根本原因还在于对工程教育理念的认识不到位、对工程教育理论的研究不深入、对工程技术人才培养的目标不明确,缺乏工程教育改革的动力和活力。随着我国经济的发展,当前,位于沿海地区的部分高校抓准区域经济发展的大好时机,利用外部环境优势,积极开展工程教育改革,以促进地方高等工程教育与区域经济互动式发展的新常态。有些高校在此方面已经取得了显著的成绩,但我们也清晰地认识到,我国地方高等工程教育的发展极不均衡,大部分地区的高等工程教育仍旧采用传统的人才培养模式,教育理念较为陈旧,实践教学环节较为薄弱,不适应当今社会发展的需要,虽然也高呼改革的口号,却理不清改革的思路,没有明确的方向和具有可操作性的实施方案,改革未见成效。
三、工程教育认证制度的发展和内涵
工程教育认证最早起源于20世纪30年代的美国,现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。2006年,我国开始构建国际实质等效的工程教育认证体系。虽然工程教育认证对于我国来说还是一项新生事物,但已备受高等工程教育界人士的关注,并引发对高等工程教育发展研究的新一轮探索。2013年,我国正式成为《华盛顿协议》临时签约组织,即我国所采用的认证政策、认证标准和认证程序与其他签约组织具有实质等效性,认证结论可以获得各签约组织的认可,这标志着我国工程教育向国际化迈出了重要一步。工程教育认证主要倡导三个基本理念:一是学生中心理念,强调以学生为中心,围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排,并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据;二是产出导向理念,强调专业教学设计和教学实施以学生教授教育后所取得的学习成果为导向,并对照毕业生核心能力和要求,评价专业教育的有效性;三是持续改进理念,强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制,能持续跟踪改进效果并勇于推动专业人才培养质量不断提升。我国开展工程教育认证的目的在于通过建立与国际工程师制度相衔接的工程教育认证体系,加强工程教育与工业的联系,提高工程教育对产业发展变革的适应性,在推动工程教育国际化的同时,提升我国工程类专业人才的国际竞争力,其根本目的还在于提高工程教育的质量。以学生为中心、产出为导向、质量持续改进的理念正在逐步深入工程教育人才培养的各个环节,由此引发的人才培养体制机制的深层次变革将会对整个工程教育产生深远影响。截至2014年底,我国已有15个工科专业开展了认证,工程教育认证的理念与制度也进一步得到推广,并逐步向地方高等工程教育渗透。
四、地方高等工程教育改革的有效措施
1.明确工程教育改革方向,推广工程教育认证工作。工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成,内容覆盖了《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求,具有国际实质等效性。其中,通用标准规定了专业在“学生”、“培养目标”、“毕业要求”、“持续改进”、“课程体系”、“师资队伍”、“支持条件”等7个方面的要求;专业补充标准在“课程体系”、“师资队伍”和“支持条件”等三个方面规定了相应专业类的特殊要求。认证标准各项指标的逻辑关系体现了以学生为中心,以产出为导向,通过完善的内外部质量保障机制保证质量的持续改进和提升,最终使学生培养质量满足企业和社会需求的内涵。可见,工程教育认证为工程教育改革指明了方向。对于资源相对短缺、工程人才培养目标不明晰的地方高等工程教育来说,推广工程教育认证工作将会是推动工程教育改革的有力推手。
2.以区域经济产业结构为依据,进行专业设置与调整。地方高等工程教育专业结构在设置上要适应地方经济社会发展的需求,还要明确其调整的方向。根据地方高校发展的地方性、服务性特点,地方高等工程教育要依据地方产业结构调整、经济转型升级的实际,开展专业规划,坚持“改造老专业,培育新专业的”的建设思路。学科专业设置要实现与区域经济社会发展需求的有效对接,强调专业设置与行业发展对接,实现由单一化向多元化转变;专业调整需要从指令性转向以需求为导向性、从传统性转向现代性、从趋同性转向特色性。在专业建设时,地方高校要主动适应地方经济和人才需求结构的变化,积极为地方产业发展提供人才保障,以便更好地争取地方政府的支持。这不仅体现了学校为地方经济服务的思想,又避免了教育资源和人才的浪费,是地方高校推进“质量工程”建设和“专业认证”的重要抓手,也有利于解决大学就业难的问题。地方高等工程教育与产业结构对接和深度融合的目的还在于充分了解社会和企业需要的工程人才所应具备的专业能力和职业素养,确立工程人才培养目标,制订出达到培养目标的人才培养方案,并通过专业与产业、行业的对接与相互渗透,持续改进人才培养方案,建立有效的工程教育质量监控体系,培养出符合社会和企业需求的工程人才。
3.以产出为导向,制订工程教育专业人才培养方案,实施基于学习产出的工程教育模式。以产出为导向,即教育要注重教育的产出和实际成效,教育者需要对学生在毕业时应达到的能力水平有明确的认知,将毕业生应具备的能力有机地导入到教学各环节中,明确各类各门课程对达到毕业生预期目标的贡献率,形成培养计划的无缝匹配矩阵,制订以提升工程能力为核心的工程人才培养方案和工程教育评估体制。以产出为导向,需要高校对人才市场和行业进行深入调研分析,从学校和行业两个方面,确立工程人才培养标准,明确支撑行业所需的知识与技能,并使课程设置、教学内容围绕工程技术和生产实践的需要来组织,按行业与企业对工程人才的评估标准,实施教学过程与教育教学活动,把行业的目标体现在知识传授、技能训练和教学组织管理中,并让行业和企业参与到学生的培养过程中。让学生边学习边参与行业和企业的活动,不断进行自我验证和自我丰富,不断提高技能和改进缺陷与不足,并通过不断地积累、改善,使学生职业素养与行业要求实现零距离对接。地方高等工程教育改革的成功与否,关键还在于模式的改革。基于学习产出的教育模式(Outcomes-Based Education,OBE)并不是新生事物,其最早起源于美国的基础教育改革,是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。OBE工程教育模式以产出为导向,充分体现以学生为中心的理念,是工程教育认证得以推广的重要手段。目前,部分高校已对OBE工程教育模式进行了实践与探索,并取得一定的成果。例如汕头大学,为地方高等工程教育改革提供了成功的经验。
4.加强校企合作,共建实践教学平台。地方高校在资金投入方面相比较“985”、“211”高校来说有限,需要地方高校积极争取地方政府支持,积极与地方相关企业和行业联合建立实验平台和实训基地,积极实施“企业进校,校进企业”工程,努力从专业设置、培养模式、师资队伍建设、产学研合作等方面入手,构建学校与地方经济合作的立体型校企合作体系,切实加强专业与地方产业的整体融合,将单一线性的校企合作模式发展到与行业内企业集群合作的模式,实现校企合作的系统化、规范化以及制度化,形成校企按需组合、资源共享、优势互补以及共同发展的运行机制。在建立校内实验室与实训基地的基础上,积极为学生提供参与重大科技与工程创新的机会与平台,积极开展与企业合作建立实验室的探索,推进校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术,形成装备水平高、优质资源共享的高水平实训基地。例如在香港理工大学的工业中心,学校和企业联合建设实验室,学生不仅可以在校内做实验,也可以到相关企业和行业实地做实验,企业将新设备赠予学校,委托学校培训工程人员使用设备,同时学校可利用新设备让学生做实验。
5.构建校企联合培养机制,打造“双师型”教师队伍。工程类专业教师教学上岗前至少应有半年以上的企业工程实践,针对目前工程教育中教师队伍缺乏工程实践训练经历的问题,地方高等工程教育要创新自主引智机制,应以学科建设为切入点,着力打造“双师型”的教师队伍和高水平的教学科研团队,建立校内专职教师与企业兼职教师相结合的工程教育团队。一方面,学校可以直接从企业聘请部分工程科技或管理专家作为兼职教师,也可以聘请企业已退休的高层次工程科技和管理人员,提高教师中具备在企业工作的工程经历的教师比例;另一方面,学校面向社会、企业和行业聘请高水平或具有丰富实践经验的专家和工程师,参加专业课程教学,指导学生企业实习、工程训练、课程设计等。另外,学校制订专业教师、实验人员的实践学习、进修计划,选派缺少工程实践经历的教师到企业去进行定期培养,也可以选拔部分青年教师到企业工程岗位工作一段时间,积累工程实践经验,或者利用假期到企业进行工程能力的培训。同时,学校为企业提供员工培训。
6.建立工程教育质量保障体系和持续改进机制。根据工程教育认证的标准和评估机制,地方高等工程教育保障体系应以学校为基础,以企业和行业组织为骨干,以政府作用的发挥为主导,建立一个“高校自我保证、行业和企业积极参与、政府宏观管理、社会多元监督”的质量保障组织体系。其中,学校处于质量保障的核心层,必须充分发挥其基础和核心作用;企业处于保障层,高等工程人才的培养离不开企业的配合与参与,培养质量是否合格需要接受企业的检验;行业处于联保层,工程人才的培养必须有行业的支撑;地方政府处于主导地位,充分发挥其在工程教育中的战略规划、资源保障和组织实施中的作用;社会的独立中介评估机构起着质量监控作用。工程教育认证标准要求专业必须有明确可行的改进机制和措施,能持续跟踪改进效果并收集信息用于下一步改进,形成“评价—改进—再评价”循环式过程。地方高校要按照以学生为中心,以产出为向导的基本思路,引入校外评估,使校内评估与校外评估相结合,逐步建立完善的工程教育评价机制。
五、结语
地方高等工程教育如何把握时代发展的脉搏,依托地方产业发展实际,找准方向,寻求自身发展的特色之路,是地方高等工程教育可持续发展的关键,希望本文提出的对策能为地方高等工程教育的改革提供参考。
参考文献
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迎接新一轮学校建筑设计革命
今日学校的生存环境已远非昔日可比，教育正在发生深度革命。当代社会已进入一个全新的时代，即“以创新为核心的知识经济时代”，它更为强调学校教育培养具有创新能力的复合型人才。为满足需求，今日的学校教育不再仅以学生掌握知识的多少作为衡量教育质量的唯一标准，而是更为关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的协调发展。学校的教学模式也由以往的“知识灌输授受式学习”向“对话建构式学习”转变，从“以教师为中心的教学”向“以学生为主体的教学”转变，强调学生能力的多元化发展。显然，传统的以单一性“知识”传播为本位的学校建筑设计已经不能满足需求，建筑如何更好地支持新教育教学模式，促进学生能力的多元发展，满足教学实施的情景性、过程性、开放性与灵活性，教学评价的动态性、生成性与发展性等方面的需要，已成为需要关注的重大课题。
然而，我国的绝大部分学校建筑并未对教育的革新发展做出积极回应，正面临着“静悄悄的危机”，亦即学校建筑日益不能顺应现代社会变革发展的潮流，不能适应现代教育理念和功能的发展需要，难以满足学生身心多元发展和多元学习的需要，难以满足教师的优质教学需要。学校建筑缺乏以人为本的考虑，校园环境缺乏人文气息，不利于学校的长期可持续发展，也不利于地域文化的传承与创新发展等问题。从国际比较来看，中国绝大部分学校的设计理念还停留在20世纪上半叶，难以适应21世纪社会的发展需要。
上述问题的症结不在于财政能力，而更在于设计能力，根本原因是“懂建筑的不懂教育，懂教育的不懂建筑”。由此，当代学校建筑设计亟待迎接一轮新的发展革命，即从多维学科的视角，尤其是从教育学、心理学、建筑学、艺术学和文化学的视角，建构本领域发展的学科基础，推进学校建筑设计的创新发展。
站在时代变革发展的浪尖上，积极推进新一轮学校建筑的创新设计，至少在两大方面要做出努力。第一，努力赋予建筑蕴含教育的深度，即对每一处建筑及其细节为何如此规划与设计，都可用教育科学的角度作深度的诠释。第二，努力使建筑彰显一所学校文化的魅力，即建筑及其构成的环境与场所氛围，能够充分彰显一校的内涵与特色，体现独特的校园文化气息，并能够向师生施加润物细无声的“境教”功能。
赋予建筑教育的深度
学校建筑作为育人的场所，是合于教育目的的，体现一定的教育功能，并努力满足各类教育教学活动的需要。可以说学校建筑品质的优劣，会深度影响教育活动的类型、形式、规模与质量，当代建筑已经成为优质教育实施的必要外部条件。让建筑为教育而建，为现代教育而建，为学校的发展特色而建，为文化传承发展和师生共同发展而建，不仅是每一所学校营建的基本原则之一，也是学校营建的基本目标与功能底线。概言之，应当赋予建筑教育的深度，从建筑的宏观规划到空间的微观设计，均有教育学的合理考虑。
宏观层面的学校建筑规划，关注学校建筑的选址、方位、规模的合教育性。不同层次学校的选址，应符合相应年龄段学生的入学便捷，形成有效的教育服务半径。若选址空间本身环境优美，蕴含丰富的教育与文化文脉，则是绝佳选址。宁波的镇海中学，校址位于当地古代的府学与孔庙旧址，又毗邻镇海口海防遗址，校园内拥有三处国家级文物保护单位，实乃建校的绝佳场地。学校的方位关注阳光、风向对建筑布局的影响。
规模是建筑规划需要考虑的另一重要因素，近年来国内外的研究已经表明，不同层次的学校，不论是从学校管理还是学生发展机会的角度，均存在合宜规模问题，而我国一些学校一味追求规模效应，一所中学动则四五千人乃至上万人，如山东某中学达到2万人，实是违背教育规律的。
中观层面的学校建筑布局，关注教育功能空间的合理设置与分布。一般而言，为满足基本的教育功能，学校空间分为教学服务区、行政办公区、运动休憩区和后勤服务区，上述区域又可以进一步细化，如教学区可分为普通教室和专用教室，专用教室还可以进一步细化为各类功能室。总体上，建筑的布局设计应考虑彼此的动静态关系和空间的功能联系，从而更好地促进教育目的的达成。例如杭州的崇文实验小学，采用中置式塑胶操场的建筑布局，使得操场四周班级的学生即便在课间10分钟也有时间到操场上一展身体，极大提升了学生课间的休憩质量。
微观层面的学校建筑环境因素，考虑学校整体环境品质，以及室内空气质量、温度、湿度、采光、噪音、色彩等因素对教育活动的影响。近年来的研究已经充分表明，不同的建筑环境品质，会对学生的学业成绩、课堂参与度、情绪、出勤率、行为等产生重大的影响，彼此之间存在程度不一的关联度。人们已经清晰地认识到，建筑环境因素已成为影响学生学业表现的重要因素之一。以温度为例，学生在22～26摄氏度学习效率最高，温度上升或下降都会对学生的学习产生负面影响。
彰显学校文化的魅力
学校建筑既是实用的物质空间，满足一定的教育功能，同时又是一个文化的载体，可承载多维文化使命，彰显丰富的文化意义，并对师生的精神品质和个性行为产生潜移默化的影响，产生引领、规范、凝聚与约束等多方面的教育功能。
追求“特色”的学校建筑张扬它的个性文化。在文化日益多元，强调互为包容、追求个性时尚和促进学生有个性发展的今天，“特色”取向已成为众多学校内涵式发展的核心议题。学校建筑顺应特色化潮流，张扬个性建筑文化已成为应有之义。例如当人们步入杭州的建兰中学，江南书院式建筑，一大二小教室设计，创新的建筑环境给人以耳目一新、个性鲜明的空间文化体验，并充满个性化教育的文化意义。一所学校营建个性建筑文化，在结合本校实际的基础上，需着力关注所追求的个性文化与自身资源之间的“关联性”。学校独特的发展历史、办学定位与愿景、区域特色文化资源、特色教师资源、具有时间持续性的特色学生资源等，都可成为学校建筑个性文化形成的重要创作元素。
蕴含“以人为本”内涵的学校建筑体现它的人性文化。师生是学校建筑的主要使用者，其营建需要考虑“以人为本”，体现人性文化，即要考虑和体现学校建筑使用者的生理和心理需要，体现他们各自的年龄、活动类型和行为习惯的特点，从而突出使用者在学校空间中的主体地位，本质上是建筑对人的一种关怀态度。营造安全的学习场所，健康舒适的校园空间，无障碍的建筑环境，体现两性平等的空间配置等，是体现建筑人性文化的重要维度。
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