小学语文学科教学常规实施细则

小学语文学科教学常规实施细则（精选8篇）

小学语文学科教学常规实施细则 篇1

一．教学设计

（一）制定学期教学计划

学期教学计划是语文学科一个学期全部教学工作的整体规划。制定学期教学计划的依据是：课程标准对本学段的要求;本册教科书的编写意图，班级学生的语文学习情况。

学期教学计划主要包括：

1．本学期的语文教学内容和教学要求。2..教学进度安排

3.本学期需要重点研究、解决的实际问题及相应措施。

（二）明确单元教学任务

教师要树立单元整体备课的教学理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书课文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。具体要求是：

1.了解学生已有的语文知识。能力。情感。态度等情况，确定适当的教学起点，做到“以学定教”。

2.尽量多地查阅。搜集与教学内容相关的各种参考资料。

3能根据学生的实际情况，确定恰当的教学目标（知识能力，过程方法，情感态度与价值观），做到结果性目标和体验性目标相结合

4预想学生学习过程中可能遇到的困难，出现的问题，提出应对的策略、方法。5确定与相关学科。社会生活等整合的内容。方式。

6准备教学需要的各种教学媒体，做到现代教学媒体与传统教学媒体优化组合。

（三）撰写课时教学计划 课时教学计划主要包括以下内容： 1.教学目标

从学生学习结果的角度(以学生为主体)，认真研究课程标准，深入钻研教材，把握教材的知识结构，体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观相结合

2.教学重、难点

依据教学内容、学生特点确定。3学情分析

学生学习本课是所需的知识、能力、情感态度基础，学生学习该内容可能遇到的困难喝问题。

4教学策略

重点阐述教学过程中准备运用什么样的教学手段，为什么要这样做，教学实施中可能遇到的问题，预想如何进行解决。

5教学过程

将本课的教学流程划分为几个板块，详细说明每个板块中教学环节的内容与设计意图。包括：教师的教学行为，语言（提问、引导）学生的学习活动。学校方式。教学策略。方法的运用。教学媒体（传统。现代）的使用等

6作业布置

作业布置要体现多样性，重视开放性，拓展性作业的布置。7板书设计

要求简洁。明了，体现课文的主旨 8教学反思

要求每学期教学反思不少于20课，对于每课时，只求有感而发，不求每课时都记。

二、分类目标 一）汉语拼音教学 1.教学要求具体要求

培养学生学习汉语拼音的兴趣

依据汉语拼音的特点和学生学习拼音的规律实施教学 教学方法、媒体优化组合、灵活有效 注意创设多种情境，开展各种活动，引导学生掌握、巩固所学内容 语音标准

板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当

2.教学策略（1）形象化

在拼音课上教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。

情境图示法：充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。

（2）活动化

对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。

（3）情境化

在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。

（4）生活化

在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。

（二）识字写字教学

1.教学要求

激发学生热爱汉字的思想感情 培养学生识字、写字的兴趣

依据汉字的特点和学生学习汉字的规律实施教学 教学方法、媒体优化组合、灵活有效 注意创设多种语言环境，引导学生识字 语音标准

板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当 2.教学策略（1）识字教学

①根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。

要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们习惯于让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的方法，而且要适可而止，避免学生越说越繁琐，使简单问题复杂化。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察生字在田字格中的位置，明确结构类型、结构特点，掌握书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。

②根据教材特点确定教学内容和教学思路。

单编的识字课文，往往具有几种识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。教学时要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。

阅读中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现方式应该灵活多样。课题中的的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。

③灵活综合运用多种识字方法识字。

教学中应根据教材和学生的特点，运用各种有效、有趣的识字方法，如集中归类识字、韵语识字、儿歌识字、谜语识字、借助拼音识字、查字典识字、利用图画、直观教具和多媒体课件识字、结合生活经验识字、在活动和游戏中识字等。

④重视培养学生的独立识字能力。要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。尤其在分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程，即在学生掌握了一部分独体字和偏旁之后，再学习合体字时，就要启发学生利用已学过的独体字和偏旁分析识记字形，而不要一笔一画地死记硬背。

⑤通过多种途径、采用多种方式巩固识字。

在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排一下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认。此外，还要注意创设巩固识字的环境（班级、校园、家庭），及时复习，注意阶段检查、抽查等。

（2）写字教学

①重视良好书写习惯培养。

良好的书写习惯主要包括：正确的写字坐姿、执笔方法；细心保管和爱护书写工具；认真写字（写字前要认真观察，写字时要专心，写字后要检查、比较）；讲究卫生（不舔、咬书写用具，不滥用橡皮，保持手、纸张和桌面的整洁）等。

②重视写字基本功的训练。

写字的基本功主要包括：笔画、笔顺、结构。书写笔画要做到笔形正确，起笔、行笔、收笔准确；掌握正确的笔顺规则；逐步学习分析汉字的结构，明确结构类型（如上下结构、左右结构等）和结构特点（如同为左右结构的字，有的左窄右宽，有的左高右低，有的左大右小等）。

③重视科学安排写字训练。

研究表明，分散练习写字胜于几种练习，练习的次数要多，但每次练习的时间不应过长，重复的遍数不应过多，低年级一个字以写3-4遍为宜。

（三）阅读教学 1.教学要求 注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，培养学生的阅读兴趣 突出重点，重视积累、感悟、熏陶，突出语感的培养 注重阅读策略、学习方法的指导

重视学科之间、知识之间、课内外之间的联系

注意阅读能力的培养（理解、朗读、默读、复述、背诵、浏览等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.精读课教学

（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。

（2）模式或步骤： ①初读课文，整体感知。

教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。

操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。

②精读课文，深入感悟。

教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。

③研读品读，深层体悟。

教学要求：有些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情„„学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品坊，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。

教法学法：要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型，每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同：

④熟读成诵，尝试运用。

教学要求：在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面全升自己的语文素养奠定基础。

操作要领：一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外；还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。

上述的精读课的教学模式（结构、环节、步骤）只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学流程；教师在具体实施时，教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。

3.略读课教学

（1）特征及任务：略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到①粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事；②增广见闻——世上竟有（今天知道了）这样的情和景；③有所感悟——我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。

（2）教学策略： ①自读自悟。

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，首先要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。

自助学式教学。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。

自助式学习。引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论——或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，有多少收获就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。

自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受„„

②精略交互。

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。

整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。

（四）口语交际教学 1.教学要求

注意创设具有真实性、实用性、趣味性的情境，激发学生的兴趣

教学设计体现口语交际活动的双向互动性、实践交往性，在口语交际的实践中提高口语交际能力

注重口语交际活动的反馈评价（态势语、内容、语气、语句、读音等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.教学策略（1）创设情境，激发交际兴趣。

口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放录像片段、巧设悬念、让学生扮演角色等方式创设口语交际的情境。

（2）加强互动，提供交际机会。

口语焦急的核心是“交际”，而不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。需要注意的是教材中有的交际话题双向互动不够明显，容易上成说话训练课。教师要从“互动”的角度重新进行设计，从而使双方都动起来。

（3）注重指导，提高交际能力。

据有关研究者的调查，学生口语交际中存在着“生人面前，羞于开口”“支离破碎，缺乏条理”“不分场合，高声喧哗”“别人谈话，随意插言”等问题。教师要在口语交际教学中，根据教材的特点和学生的实际，从语言规范准确运用，自然大方的交际态度、举止，根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容及变换用语和语气等方面，对学生进行具体、准确的指导。

（4）拓宽途径，丰富交际实践。

一是要上好口语交际课；二是要结合其他课型的教学（如识字写字、阅读、习作等），引导学生交际；三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际。

（五）写话、习作教学 1.教学要求

注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，学作文与学做人结合

注重作文指导同学生生活的联系，培养学生观察、思考、乐写的习惯 注重创设情境，激发学生想象，鼓励有创意的表达 作文指导与阅读活动结合 做到全程、多次作文指导 作文指导同学生自悟结合，引导学生掌握作文的基本规律 指导准确、及时，贴近学生实际

引导学生学会自我评价、接受评价和评价他人的作文，学会修改自己的作文

2.教学策略

（1）指导学生“乐于写”的基本策略——激发习作兴趣。

①创设情境法。在习作指导中，教师精心创设的情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演等方式设置情境。

②语言诱导法。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。

③自主拟题法。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。即使是命题习作，教师在指导时要坚持民主、开放的原则，可提供一系列命题让学生自主选定。

（六）综合性学习教学 1.教学要求

激发学生学习兴趣，与学生共同确定学习的主题

为学生的学习提供信息、启发思路、介绍方法，发挥引导、指导作用 对有新意、有创意的学生给予及时的、积极的评价 引导学生学会交流、合作，学会尊重、理解和宽容 多种方式展示学习成果

引导学生学会客观分析、正确评价自己和他人的学习成果

2.教学策略（1）主题选定策略。从语文课堂学习中发现主题。

课堂拓展式。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。

三、作业设计

1.作业设置要符合科目要求、2作业批阅要及时，实行等级评价，写话和作文，周记要有批语，批语一方面要指出学生作文的优点，是学生收到鼓励，另一方面还要针对学生写话或习作的某一方面。某一点提出建议，给学生以启发，批阅符号，批语书写要规范。

小学语文学科教学常规实施细则 篇2

一、利用现代化教学手段

利用发达的信息条件, 开阔学生的视野, 促进学生们学习语文的兴趣。比如, 六年制小学语文第十二册第11课《草船借箭》, 预习时, 教师可布置阅读《三国演义》;第12课《将相和》, 预习时, 教师可布置阅读历史故事《刎颈之交》;第13课《景阳冈》, 预习时, 教师可布置阅读《水浒传》;第14课《猴王出世》, 预习时, 教师可布置阅读《西游记》。这样的阅读, 没有成本的增加, 而阅读的范围则无限。

看图说话、答题, 可谓老生常谈。运用知识可视化策略, 让教学丰满生动、饶有趣味。课前, 我都要收集大量精美的视觉素材制成课件, 以备学生观察、学习。在小学课文中以说明文、记叙文为主, 说明文需要具备直观认识的图片冲击视觉, 让学生的思维涌动, 之后发表所思所想;记叙文的不同之处是按时间顺序展示课文结构图, 学生看图复述, 要求声情并茂。

二、学习和生活紧密相连

学习《妈妈的账单》以后, 我要求学生对这篇文章熟读精思。因为这不是一份普通的账单, 而是包含着教育技巧和爱的表达的账单, 有着妈妈的良苦用心, 相信对很多学生都有非常大的启示, 他们的妈妈并没有给他们开出类似的帐单。并且要求学生将心比心, 让他们说出心里话。我提问学生:在我们的生活中, 我们发生没发生过类似妈妈的帐单这样的故事?我们又是怎样处理这种事情的?这篇文章究竟好在哪里?有没有拨动你的心弦?父母究竟给了我们多少的爱?在你们的爸爸妈妈中, 有多少是白头发的父母?”我看到了三分之一的学生举起手。我对学生说, 你们现在还是小学生, 居然这么多的学生父母累白了头, 等你们到了初中以后, 甚至大学毕业了以后, 你们的爸爸妈妈又有多少是白头发的?恐怕到那个时候黑发的爸爸妈妈都不多见吧?!这让我想起一句名言:白发往往因为遗传, 但通常是由儿女遗传给父母。让我们以这句名言为主题, 借鉴《妈妈的账单》, 写一篇表达父母之爱的文章, 具体的题目自拟。

我看到很多学生的表情很郑重, 有的学生眼睛还湿润了, 我感觉到教学达到了一定的效果。作文交上来, 大都细致入微地描述了父母对他们的至爱, 通过稚嫩而真诚的文字, 我感到了“爱”对他们的深深地触动。

三、结合语境, 品味语词, 巩固学生的体验

每一篇文章能够流传下来, 必然有它的独到之处, 所以, 语文阅读教学中体验性学习应该尤为重视对文本词语的品评体味, 教师注重体验品味能为学生理解知识营造一个良好的心理氛围, 提高语文知识学习的效率, 同时, 语文知识的学习, 又为学生进一步体验文本、把握作者意图、提升人生境界奠定了坚实的基础。因此, 阅读教学体验性学习既重视学生的主动体验品味, 又不忽视语文基础知识教学。具体来说, 品味语词, 可以结合具体语境, 帮助学生理解临时意义和词语的隐含意义。在阅读教学中, 教师应根据教学需要, 找到文本的“空白”, 创造意境, 让学生主动地将文本与自己的知识积累和生活经验联系起来, 或补充情节上的空白, 意念上的省略, 或改组原文的内容, 或延续原文的情节, 或对原文的某些观点进行提炼升华, 从原文引出新的见解, 进而使学生的想象形象、生动、具体, 学生得到的体验也更深刻。

小学语文学科教学常规实施细则 篇3

一、常规教育教学中千方百计地调动学生学习的积极性

学生学习积极性指在教育教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，教育教学的效率就越高。

苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高常规教学中有效性的秘方。

实践证明，在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等。 紧密联系生活实际，激情的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

二、常规教育教学中发挥学生主体导向作用

一线教师都意识到，学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在常规教育教学中，应积极发挥学生的主体导向作用。其具体做法：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是在教育教学过程中，教会学生能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学，这才能达到事半功倍的教学效果。

三、常规教育教学中组织学生学会运用多种形式的学习

新时代，就是要采取多种教学方法，让学生的认识转化成可行性学习行为.其具体表现是学生主动参与学习。如果学生主动性越明显，常规教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们在常规课堂教学中，应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，教师应该精心组织学生多种形式的学习活动。

1 多鼓励学生自主学习，勤思多问。"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些教学法微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

2，倡导学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。常规教育教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

3.培养学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。例如，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

小学教学常规检查细则 篇4

教学常规是学校管理之根本，为进一步促进学校各项教育教学常规工作的达成度，加强教师常规工作的过程管理，使每位教师的工作实绩得到客观评价，特制定教学常规检查细则。

一、教学案（10分）

备课要求：根据双沟镇备课制度进行检查。每次常规检查以20分记。

课题、教材分析、学情分析、学习目标、重难点、学习方法与教学方法、教具学具、课时安排、学习过程、板书设计、教学反思等。每课时电子备课要有本班上课时的使用痕迹（如学生发言回答情况、讨论效果等说明）电子教案没有修改或修改痕迹少的每次扣2分；教学反思必须做到每月2次较深刻的反思，每周一次小反思，不得下载、抄袭，发现一次扣5分。

二、作业（10分）

作业要求，参照双沟镇作业规范化细则执行。每次作业常规检查以30分记。

对学生作业全批全改，批改及时注明日期并有激励性语言。不全批全改扣2分，无激励性语言扣2分，大作文缺一次扣3分，其它缺一次扣1分。学生要有纠错本，教师要有批阅，缺一样扣5分。

三、听课笔记（10分）

1、认真参加学校及上级各部门组织的听评课活动。

2、每周各教师听评课1节，每少一节扣2分，扣完为止。

3、不参与学校、上级业务部门组织的听评课活动者，每发现一次扣5分，扣完为止。

4、凡不参与听评课，又抄袭他人听评课记录弄虚作假者，该项成绩为0分，并通报批评。

六、理论学习（10分）

1、学校组织理论学习，每缺席一次扣1分。病假、因公出差除外。

2、学校以及上级业务部门组织的各种学习活动，无故三次不参加者，理论学习计0分。

3、不按时上交学校各种理论学习材料，根情况酌情扣3－5分。

4、学校每学期组织一至两次理论学习笔记检查，每次以10分记，学期结束按比例折入综合量化评估。

四、教师辅导、单元测试与质量分析（10分）

教师辅导每周进行一次以上，并做好登记，对学生的辅导效果有反馈说明。每月检查按10分计，缺少一次扣2分。

教师有本班的单元测试分数册，每次测试结束进行质量分析，对每单元的得失做好分析，并提出改进方向。每月检查按10分计，每月对照课时进度进行检查，每缺少一次扣2分，质量分析不细致扣1分。

七、计划、总结（10分）

学期开始和结束时，按时上交学期计划和总结，内容要求，符合实际，书写认真。不按时上交者，每晚一天扣1分，扣完为止。内容应付或照抄、下载者，一经发现，重新制定并扣3分。计划总结不交者不得分，每出现一次，从学期总量化评估中倒扣3分。

中小学教学常规管理实施细则 篇5

第一章 总 则

第一条：教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心。为使我校中小学教学常规管理逐步走上制度化、科学化和规范化的轨道，鼓励全体教师努力实施有效教学、构建高效课堂，创建统一、和谐、奋进的教学环境，从而有力地提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和兵、师教育局有关文件精神，结合我校实际，特制定本实施细则。

第二章 教学思想

第二条：学校教学工作要全面贯彻党和国家的教育方针，坚持以人为本、德育为先，实施素质教育；坚持能力为重，全面发展，提高教育现代化水平。

第三条：学校教学工作要认真全面落实课程改革的各项要求，依法、科学、扎实实施新课程，培养学生具有一定的创新精神和实践能力。

第三章 课程管理与开发

第四条：学校严格三级课程管理，按照国家课程计划，开齐开足国家课程。要根据上级教育行政部门的要求开全地方课程，合理开发和选用校本课程。在开好学科课程的同时，要认真开好综合实践活动课程。在开好必修课程的基础上，要认真开好选修课程。

第五条：积极开发并合理利用校内外课程资源。充分利用学校教具、学具开展教学活动，实现学校设施设备使用效益最大化，提高各学科课堂教学效果；积极开发富有地方特色的校外课程资源。

第四章 教学管理

第六条：建立教学管理责任制。实行校长、教务教研主任、任课教师三级教学管理责任制。校长和教学副校长要围绕教学这一中心开展工作，全面规划，有效组织，科学决策与评价，深入教学第一线，及时发观、研究并处理学校教学工作中的重大问题，给教学工作以正确导向；教务教研主任是学校教学工作的具体组织者和实施者，要充分依靠教研组、年级组、备课组，扎实有效地安排日常教学工作及教研活动，实施对教学过程的管理；任课教师对所教学科教学质量直接负责。坚持教学工作例会制度。学校保证每月召开一次教学工作例会，并形成记录，校长参加，分管校长具体负责；将过程考评与结果考评、学生评价、家长评价与教师互评结合起来，全面考核教学工作目标达成情况。

第七条：健全教学管理制度。学校必须建立健全《教务处工作职责》、《教研室工作职责》、《教研组工作规程》、《教师课堂规则》、《学生课堂规则》、《作业设置与批阅要求》等教学管理制度，使教学工作有规可依，有章可循；建立教学事故责任追究制度。对于严重违反教学基本规律、原则和要求的教学事故予以追究。

第八条：课程计划管理。开学前要严格按课程计划科学、合理地编排课程表、作息时间表。要按计划开展教学活动，确保学校正常的教学秩序。第九条：教师配备管理。各年级任课教师的组合要优化并尽可能相对稳定。同时，要使各年级任课教师明确年级的各项责任目标和质量目标，加强目标管理和过程管理。

第十条：教学计划管理。学校每学期初要制定学校教学工作计划。每学期开学初，教务处、教研室、教研组、年级组、备课组等机构及全体任课教师，按学校教学工作计划制定学期工作计划，并指导学生制定学期学习计划。学校在开学一周内要检查审核教务处、教研室等工作计划和教师教学计划。

第十一条：教学过程管理。教务处、教研室要对教师的各个教学环节进行定期检查，并作出相应的评价和记录，及时反馈意见。教学抽查随机进行，周评月结，全面检查每月不少于1次。要求教师严格按规定的时间上课、复习、考试，保证有效教学时间。

第十二条：教学结果管理。每学年结束时，学校要写好教学工作总结。每学期结束时，教务处、教研室（教研组、年级组、备课组）等机构和全体教师要写好教学工作总结。在做好总结的基础上形成教学经验、教学案例等典型材料。

第十三条：教学档案管理。学校教学管理人员要认真填写并妥善保管好各类教学档案，包括成长手册、各类表格、教学计划、工作总结、分析报告、检查记录、成绩统计、业务记载、学籍资料、学生成长档案等，做到有案备查。学校要建立教师业务档案，如实填写基本情况、教学工作情况、教科研工作情况、进修培训情况、专职管理工作情况、业务考核情况、奖惩情况等材料，让教师的教学档案成为规范教师工作、促进专业发展的有力佐证，作为考核、评估教师教学工作的基本依据。

第十四条：学生学籍管理。学校要加强对学籍管理工作的领导，建立教务教研主任领导下的相对稳定的学籍管理人员，做好基础资料，完善学生学籍电子档案，及时更新学籍密码，保存好学生流动手续。

第十五条：学校要逐步创造条件建设学校网站，实现教学信息的网络化管理，并通过网络实现优质资源共享，提高教学管理水平和教育教学质量。

第五章 计划与总结

第十六条：教学计划主要包括学校教学工作计划、教研工作计划、备课组计划、教师教学计划等。教学计划要目标明确，措施可行，针对性、实效性要强。

第十七条：学校教学工作计划要依据学校教学工作目标，统筹协调，对各年级、各学科教学提出明确的要求和相应的检查措施，对各项主要教学工作做出具体安排，作为各教研组和任课教师制定教学工作计划的参照依据。教学工作计划必须有具体的管理目标和实际可行的质量监控措施，应在教学副校长的直接领导和参与下由教务教研主任制定，学校教研室参与，在广泛征求意见的基础上，经学校行政会审定后，于开学前印发至各位老师。

第十八条：教研工作计划应依据学校教学工作计划，结合各学科的具体要求，对本学期各项教研工作做出具体安排和要求。计划由教务处或教研室制定，于开学后一周内交校长或教学副校长审定存档。教研室主任为计划执行的具体负责人。

第十九条：备课组计划由备课组全体成员根据学科课程标准的要求与教学实际，经集体讨论后由备课组长执笔完成。计划内容包括：全册及单元教材分析（课程纲要）、目标要求、教学进度、集体备课活动、学科竞赛活动、研究性学习（或活动课）及其它教研活动等工作安排及主要措施。备课组长为计划执行的具体负责人。未设置备课组的学校，由教研组完成相关任务。

第二十条：教师个人教学计划由各任课教师制定，一般在开学前完成。计划内容包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学措施和方法、教学进度等。任课教师在制订计划时要充分理解学校教学工作计划的总体精神，依照学科教学要求，熟悉课程标准，明确本学科、本学期、本学年总的教学任务，明确教材的重点和难点，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，充分估计到完成教学任务可能遇到的问题和困难，拟定同级同学科统一的教学进度，提出教学质量目标，明确教学中应注意的问题和改进措施。

第二十一条：计划制定后，学校应采取切实有效的措施，对计划实施情况进行定期检查，确保计划落实到位。学期结束时，各责任部门和相关人员应及时对照计划，结合工作进度，对工作质量和效果进行反思，并写出书面总结，交教务处存档。教学工作总结包括：工作进展概况；主要成绩；经验及体会；存在问题和今后的努力方向等。

第六章 备 课

第二十二条：备好课是上好课的前提，是打造高效课堂、优化教学过程的关键。备课要体现预设与生成的统一，体现尊重差异性的理念，体现生活化的理念，体现资源整合的理念，体现教学方式与学习方式转变的理念，落实培养学生“具有一定的创新精神和实践能力”这一新课改的要求。

第二十三条：教师要深入学习《课程标准》，熟悉《课程标准》的基本内容，明确教学目的、任务和要求，掌握教材的编排意图、知识结构和逻辑体系以及教材在发展学生智力、培养能力和进行思想教育等方面的要求。充分了解本班学生的思想状况、知识基础、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等，预见学生在学习活动中会发生的疑惑和困难，因材施教。要针对学生已有经验，遵循认知规律，开发、整合、利用有效的课程资源进行备课。做到目标明确、科学，易于检验和评价，内容具体、过程清楚，互为因果，方法策略恰当，具有实效性。

第二十四条：积极推行集体备课。集体备课要求每周一次，要建立中心发言人说课制度，每学期每位教师都要无条件履行好备课组集体备课中心发言人的职责。

1、集体备课内容：备课标、备教材、备学法、备教法、备训练、备检测。明确教学目标、教材体系、教学重难点、学习过程与学习方法指导、不同层次的训练题、多种课程资源的收集与整合、课件的制作与使用方法。

2、集体备课要求：集体备课要做到“四定”、“四有”、“五统一”。“四定”：定时间，坚持每单元或每章集体备课一次；定地点，落实好集体备课地点，以便于活动组织；定内容，严格按照计划安排进行，专题备课要提前一周拟定好课题，严禁流于形式；定主备人，要逐周安排好每次活动的主备人，提前做好准备。“四有”：每次集体备课活动都要有计划、有记录、有总结、有考评。达到“五统一”：统一教学目标，统一教学内容，统一教学进度，统一作业训练，统一检测评价。

3、集体备课程序：(1)分年级分学科成立备课组，选出备课组长，由备课组长制订学期工作计划，分解备课任务；(2)每个教师根据各自备课任务，认真研读课标、教材、参阅相关资料（包括网上信息）和学生，精心选用例题、习题、测试题，提前拿出各自的“备课初案”，并交付同组其他教师；(3)同一备课组教师对每一份“备课初案”进行集体评议，达成共识后，主备教师对“备课初案”进行修订，形成“备课组教案”，供组内所有教师二次备课（独立备课）时使用；(4)教师不能直接使用“备课组教案”上课，必须对其进行加工处理（即独立备课），形成“自用教案”。教师在课堂上只能使用“自用教案”。如果教师只有“备课组教案”，没有“自用教案”，即被视为没有完成备课工作；(5)教师课后必须及时反思自己的教学工作，总结经验教训，不断完善“备课组教案”和“自用教案”。

第二十五条：教师上课前要写好教案。教案编写要注重实效,要根据学科特点，按课时备课并写出每一课时的教案。初级教师要编写详细的教案，中级教师要在规范的基础上注重教案的实用性，高级教师、学科带头人、骨干教师的教案要体现自己的教学风格和特色。提倡撰写包含学案在内的教学设计，一是学生用的学案，它侧重于学生直接参与、主动求知的学习活动的设计；二是教师用的导案，它侧重于指导学生如何学习。教案要手写，集体备课可以采用电子教案。

第二十六条：教案的内容包括：课题、教学目标（导学案用“学习目标”）、教学内容、教学重难点、课型与教学方法、教学时数、教学准备、教学过程、板书设计、课堂小结、练习与作业、教后记等。

第二十七条：各种课型教案基本要求：

1、新授课必须每课都要有常规教案，按要求书写；

2、复习课(包括习题课)要有课题、教学目标、复习范围、重点和过程、总结、后记；

3、讲评课(包括试卷、作业)要有课题、教学目标、讲评重点和过程。讲评过程包括：①总体情况分析：评价题目的难度和质量，公布答卷(题)得失情况。②重点讲评题目分析。根据学生对知识、方法、思路等了解掌握的实际情况，设计拓展性训练。③对每一类问题及时讲评总结，做好作业布置和后记；

4、作文讲评课包括讲评目的、作文情况综述、针对性范文讲评，引导学生修改完善。鼓励教师写下水作文，启发学生写作思维。

5、实验课包括目的要求、实验器材准备、实验过程、结果分析、作业布置(写出实验报告)、后记。教案不能过于简单，教学程序在200字以内的不算教案，不得无教案上课，使用旧教案要有复备痕迹，不得下载照搬教案上课，不能以在课本、资料上写评注圈点为由而不写教案。课件应根据实际需要运用，要充分考虑学生对信息的处理能力，杜绝不切实际滥用，在教案中要有课件运用的说明，不能用课件代替教案。

第二十八条：建立教案检查制度。要注重教案质量评估，学校教学监督机构要采取定期和不定期相结合的方法对教师的集体备课和个人备课教案进行检查，要建立教师教案学校月查制度，查后要有签字、有修改建议、有评价记载。学校教务处（教研室）每学期要对教案进行等级量化评定。

第七章 课堂教学

第二十九条：课堂教学必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到那里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。

第三十条：明确课堂方向。课堂教学要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。

第三十一条：课堂教学是实施教学目标、保证教学质量的最重要环节。在课堂教学过程中，教师要重视教学观念和教师角色的转变，认识到课堂是师生合作学习、沟通交流的天地，是师生历练心志、感悟人生的场所，要树立追求学习的幸福感是课堂活动的终极目标的新课堂观。每一节课要做到教学目标明确具体、学习资源充足科学，以生为本、突出主体、思路清晰、结构紧凑、方法恰当、运用自如、效果显著。

第三十二条：围绕学习目标组织教学。教师要重视教法的选择和学法的指导；以基础知识为核心，以能力为重点，兼顾情智发展，把德育渗透于教学的各个环节；抓住要害，突出重点，突破难点，分析疑点，夯实基础，发展能力；根据学生的学习实际及教学过程中的动态情况，对预设教学目标进行新的生成和调整，真正实现课堂教学的有效性。

第三十三条：建构具体的课堂流程：“先学、展示、反馈”，流程承载着规律。教学流程安排紧凑，结构合理，精讲精练，无知识性错误，做到讲有中心、练有目的、分析透彻、注重实效，严禁“一言堂”；要注重学生非智力因素的培养，在知识教学的过程中伴随情感、态度、价值观的形成，创设开放性课堂，在倾听和欣赏中施教，构建民主化课堂，借助情感走进学生心灵，给学生足够的学习自信心。第三十四条：突出学生主体地位。关注学生的学习状态和个体差异，采用多种方法，引导学生动手、动口、动脑，鼓励学生主动参与、大胆质疑；师生共同营造和谐、融洽、平等的课堂氛围，实现“自主、合作、探究”的学习方式，落实“独学、对学、群学”多种组织形式。积极开展“小组探究”教学模式的探索，实施分组合作学习。围绕学习小组构建“动车组”系统，同质异组，异质同组，组内结对。实现“兵教兵、兵练兵”。

第三十五条：重视教学资源的利用和开发，合理使用教学辅助手段。充分利用挂图、标本、录音、投影、录像、电子白板、课件等教学媒体辅助教学。做好图书室、阅览室、实验室、电脑室、远程教育教学资源和资源库的管理。教师要善于搜集、整理、开发和充分利用资源，为学生学习提供有效的资源帮助。

第三十六条：强化课堂教学的管理意识。上课前要检查学生出勤情况，上课时要维持好正常的教学秩序，教师不得随意离开教学现场，也不能让学生随意离开教学现场，杜绝上课时间教学现场无教师的现象发生，一旦课堂发生事故必须严格追究责任。教师应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生的问题，应以任课教师为主要负责人在课后处理。上课时教师不得随意把学生赶出教室，凡因特殊情况需停止学生上课，必须上报学校教务处同意。

第三十七条：教师要尊重学生的人格，对违反纪律的学生，要耐心说服教育，不得体罚或变相体罚学生，不得挖苦、讽刺或侮辱学生，要积极创设平等、民主、和谐的课堂环境，让学生通过课堂学习收获成长的快乐。

第三十八条：遵守教师课堂基本规范。在课堂上，教师要以饱满的热情投入到教学中，不做与课堂教学无关的事情。教师应严格按课表上课，未经教务部门同意，不得随意调课，更不准随便缺课，不占用自修课或其他课程上课；要按时上、下课，不迟到、不早退、不拖堂，不旷课；上课时穿着端庄整齐，不穿透明装、吊带裙、露脐装、不只穿短裤、背心、拖鞋进入教室，不化浓妆，不坐着上课，不带孩子进教室上课，不在课堂上抽烟，不在课堂上开启通讯工具，严禁酒后上课；体育教师必须穿运动服、运动鞋上课；上课开始和结束，师生应相互问候致礼；教态要大方、自然、亲切；语言表达要清楚、流畅，用语要文明、得体，使用普通话教学；板书要清楚，布局结构合理，能体现出讲课重点；字迹工整，大小适当，用规范字，不写错别字。

第三十九条：检查教师上课情况是学校教学管理中最重要的一项工作，学校每学期必须有详细的课堂教学检查计划，以切实提高课堂教学的有效性。各中小学要建立每日巡课制度，并有巡课记录；各班级要详细登记《班务日志》，记载教师每天上课的情况，教务处每周要查阅核实《班务日志》；学校领导要经常随堂听课检查，教研组要有目的的集中听课。学校要实行推门课制度，学校领导可以任意时间随堂听课，被听课教师不得临时改变教学内容或拒绝听课。学校要定期召开全校课堂教学问题研讨会，每位教师要围绕课堂教学展示公开课，一般新教师每学期3次以上，老教师每学期1次以上，上公开课的老师要对公开课进行教学反思，撰写反思总结。

第八章 教学反思

第四十条：教学反思是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的必要环节。教师要养成教学反思的习惯，通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，以不断改进教学，提高课堂教学质量。反思形式应灵活多样，可采取自我反思、同伴互助反思或在专家引领下反思等。

第四十一条：教学反思要重点反思课堂教学的成败、得失，如教了什么、是怎么教的，学生学得怎样、是怎么学的，效果如何、还存在哪些不足、如何改进等问题。还要注意反思作业批改、辅导、考核评价等方面的经验和教训，力争做好常规教学的全程反思。

第四十二条：教师要养成写教学反思的习惯。反思的呈现形式可以是“课后记”、“教后感”、“教学杂记”等。每位教师每学期写教学反思不少于2篇，每学期至少有一篇800字以上有一定深度和质量的教学反思或者论文在学科组或校内交流，并存入教师业务档案。倡导教师将教学反思发表或上网交流。

第九章 作业布置与批改

第四十三条：布置和检查作业是课堂教学的延伸。作业原则上应该“有讲必留，有留必查,有查必改,有改必讲,有错必纠”。第四十四条：作业的布置和批改要有明确的目的性和针对性, 做到精心布置、细心批改、反馈及时、方法有效。教师选择作业习题，应广泛参阅各种资料，精选那些有利于教学反馈，有利于学生巩固所学知识、掌握“双基”、提升能力的习题。提倡分层、分类布置作业,以满足不同层次学生的需要。

第四十五条：作业布置要重视对学生预习、复习的指导和检查，形式要灵活多样。不仅要布置读、写、算的作业，还要布置操作、实验、调查、考察、观察等实践性强的作业。各学科还要布置一定量的、学生自主选择参加的、旨在培养个性特长的实践性、探究性的兴趣活动类作业。通过多样化作业，让学生理解和巩固学过的知识，培养学生参与学习、探究的兴趣。作业要注重“课内及时反馈，课内与课外结合，课内向课外延伸”。坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业和大量机械重复的作业。

第四十六条：根据课程标准的要求，凡应设置作业的学科一定要设置作业。各科作业从形式上分口头作业、书面作业和实践作业三种，从时间上分为课堂作业和课外作业。要科学设置作业，把握好作业设置的质、量、度。课堂作业要确保课内完成，课外作业的形式可灵活多样。

1、课堂作业数量的规定 一至六年级：（1）语文 【1-2年级】： ①写字作业本（使用铅笔写字教材，按课书写）； ②拼音田字本（巩固生字拼音，组词扩词训练，按课书写）；

③语文练习册（全批全改并订正）；

④写话本（每单元一次写话训练，内容设计可以课内外相结合，融入童谣创编、看图写话等特色内容，一年级可以尝试用拼音写话）。

【3-6年级】：

①基础知识作业（三年级使用拼音田字本巩固生字拼音、组词训练；四五六年级可使用方格练习本进行生字词语的巩固与积累）；

②语文练习册（全批全改并订正）；

③写字作业(依据写字教材，设钢笔字、毛笔字两类，每周分别不少于1次)；

④课内习作（以教材中设置的单元习作训练为内容，一个单元不得少于一次；要求全批、全改；提倡面批、眉批等）；

⑤课外习作与小练笔（整合习作练笔、诗韵课堂、阅读笔记及周记等多种内容于一体，可自行选择其中一项或几项作为本班特色，每周至少一次）。关于作文批改有关符号使用，学校要制定统一规范的要求。

（2）数学：每节课一次课堂作业。一年级上学期使用田字格练习写数，一年级下学期和二年级使用横格小算术本，铅笔书写；三、四、五、六年级的作业用圆珠笔、碳素笔或钢笔书写。（3）英语：设口语、听力和书面作业三种。提倡有条件的学校设置录音作业。

（4）品德与生活、品德与社会、信息技术、综合实践活动、音乐、体育、科学等学科除设必要的书面作业外，倡导设置探究性、实践性作业，每周不少于1—2次；美术各年级均设图画本，每周不少于1次作业。

七至九年级：

（1）语文：基础知识作业基本篇目每课1次，作业量应当不少于课后习题总量的2/3。大作文每学期8次，小作文以与教材配套的片断训练为主。关于作文批改有关符号使用，学校要制定统一规范的要求。

（2）数学：至少每周4次，各年级每次作业的数量不少于2个题。

（3）英语：至少每周3次，听写1次，间周安排一次话题作文。

（4）物理：至少每周2次，每次不少于2个题。（5）化学：至少每周2次，每次不少于2个题。其它学科的书面课堂作业数量，原则上每周1－2次，每次不少于2个题。

2、课后作业数量的规定

课后作业每天作业量和所用时间要严格按规定执行。小学低年级原则上不布置课后书面作业，小学中高年级语文、数学可布置适量的课后书面作业，其他学科一般不布置课后书面作业；小学三至六年级每天课后书面作业总量不超过1小时，初中不超过1.5小时，音乐、美术、体育科应注重实践操作，作业原则上在课堂内完成。

第四十七条：作业批改和反馈要及时。批改作业应逐题批阅，有规范的批阅标记，并标明批阅日期，记录作业的典型案例以供讲评，多写鼓励性批语；作业种类及批改方式需年级备课组统一，硬性作业要全批全改，赞成和提倡在作业布置和批改方面作必要改革和创新，作文（习作）批阅应有总批（同正文隔一行距离）、眉批、正字、等第（分数）、日期等，对存在的问题要做适当修改。作文（习作）批语应有目的性、针对性、启发性、指导性、鼓励性、示范性，严禁嘲讽式、套话式批语。对完成作业有困难的学生提倡面批面改。除作文外，一般应在学科下一次上课前完成作业批改，发还学生并做反馈讲评，活动类作业应得到辅导老师及时检查和点评。

第四十八条：学生作业要统一格式或要求，要在规定时间内完成，书写要工整。教师对学生应提出明确的要求，独立完成作业，字迹要工整，书写格式要统一规范，做错要订正。要充分发挥作业在提高学习兴趣、促进学生学习和发展等方面的作用，通过作业布置、完成、上交、批改、更正、讲评、交流等一系列环节，培养学生良好的学习品质和习惯。

第四十九条：学校或教研组每月检查一次作业批改情况，不定期抽查与检查相结合，并公布结果。

第十章 实验教学

第五十条：制订实验计划，科学安排实验。根据课程标准和教材规定的实验内容, 在每学年或学期开学前编制实验计划, 安排实验课题, 准备所需要的仪器、材料、工具等, 保证实验教学安排合理, 科学有效。演示实验应达到100%，学生分组实验应达到90%以上。

第五十一条：课前实验准备。教师课前要精心研究实验, 明确实验的目的要求, 确定具体的方法、步骤和操作程序, 并在上课前对实验进行试做, 熟悉实验过程, 准备好所需要的仪器、材料，以保证实验教学过程的实际效果。

第五十二条：课堂落实实验。实验前教师要讲清实验的目的、要求、仪器使用方法和注意事项。在教师演示实验的基础上, 安排学生实验和分组实验。学生实验时, 教师应巡视指导, 并在实验室管理员的配合下, 及时帮助学生解决实验中的问题, 培养学生动手操作的能力。要严格实验操作程序，防止意外事故的发生。

第五十三条：开发探究实验。教师要充分利用实验培养学生的创新精神和思维品质。要根据学校实际开放实验室,给学生提供课外实验的场所和时间,给学生创造实验探究、合作学习的机会。提倡教师开展探究式实验活动, 提倡学生开展创新实验等科学活动。

第五十四条：完成实验评价。实验完成后, 教师应及时检查、了解学生实验的情况, 对实验中的问题和经验进行小结,进一步巩固实验效果。教师要布置实验必需的作业,指导中学生写好实验报告, 并认真批阅和评价。

第五十五条：积极开展自制教具活动。各校要组织、引导教师结合实际，利用一切可利用的条件，充分发挥聪明才智，广泛制作教具。自制教具应工艺讲究，有新意，能直接应用于教学，能入柜、入册，并长期保存与使用。

第十一章 课内外辅导

第五十六条：辅导是教学工作不可缺少的环节，是贯彻因材施教原则的一项具体措施。辅导可分为课内辅导和课外辅导。课内辅导指在课堂教学过程中的辅导，课外辅导指自习课、活动课、晚自习等时间的辅导。无论课内课外辅导，都提倡分类辅导，辅导内容一般为补缺、补差或培优、提高等。

第五十七条：自觉加强课内辅导，在教学过程中应关注不同层次学生的学习状况，并对学生进行有针对性的辅导。要加强课外辅导的计划性，明确辅导的对象和具体内容。要将课外阅读作为课外辅导的一个重要内容，并按课程标准要求指导学生完成相应的课外阅读量。

第五十八条：规范辅导行为。严禁教师占用自习课、综合实践活动的时间和节假日进行集体补课，不在辅导时间讲授新课，不滥编滥发教学辅导资料，不得以“培优辅差”的名义加重学生的课业负担，严禁搞有偿辅导和有偿家教。

第五十九条：学校要建立心理咨询室，关心学生心理健康，经常开展心理咨询与辅导，教会学生正确面对挫折，用良好的心态对待学习，培养学生健康的学习心理品质和健全的人格。

第十二章 考试与评价 第六十条：发挥考试评价功能。学校要善于利用考试评价信息资源，充分发挥考试评价所具有的诊断、反馈、导向、激励和促进发展的功能，为教师的专业化发展和学生的全面、主动发展服务。

第六十一条：教学质量检测。原则上每月进行一次。要加强管理，严格按程序进行，质量检测客观、公正。要加强对考试命题的研究，命题要体现学科教学的导向，试题的难易度要符合课程标准的要求和学生学习的实际；严格监考要求，客观评定成绩，强化质量分析，提出改进教学工作的具体意见和措施。

第六十二条：教师教学评价。学校要建立以教师自评为主，领导、同事、学生、家长共同参与的教师教学评价制度，每学期通过问卷调查、听课、谈话、家访、成长档案检查等方式了解教师教学情况，综合每位教师的教学情况、教学业绩、教研成果等，对其进行一次发展性评价，并将评价结果记入教师业务档案。

第六十三条：综合素质评价。要结合《学生成长手册》，按照新课程关于学生成长记录和上级关于学生综合素质评价的相关规定，加强对学生综合素质评价工作的管理，要从小学、初中起始年级开始，做好原始素材的收集、整理、评价、填表及建纸质文档等工作。有条件的学校要努力创建学生成长电子档案，利用计算机管理，方便师生操作，丰富文档的形式与内容，切实提高综合素质评价的诚信度。

第六十四条：教学奖励制度。学校应建立“精神奖励与物质奖励相结合”的奖励制度，对教学工作负责、教学成绩显著或有突出贡献的教师给予奖励，对学习成绩优秀、进步显著或有专业特长的学生给予表彰。实施“从生源质量看中考终端”教学评价，对中考成绩相对提升明显或实现新突破的予以表彰奖励。

第十三章 教研与培训

第六十五条：首先是解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志，是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急。细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件，实质上也是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。

第六十六条：发挥教研部门作用。要发挥研究、指导和服务的职能，加强对学校教学工作的指导，教研员经常深入到学校听课、评课，调研常规教学，每学期听课30节以上；学校教研室是学校教科研中心，负责全校教科研的组织和管理工作；教研组是教科研的基地，接受校教务处和教研室的指导，承担教育科研任务的具体实施。

第六十七条：常规教研活动。教研组每周要安排一定时间作为教研组或年级备课组常规教学教研活动的时间，每次活动要做到“五定一有”，即：定时间、定地点、定人员、定主题，定主要发言人，有记录。教研组和备课组要认真组织好听课、说课、评课等系列活动，每次活动，组长要认真做好活动记录，学校领导要明确分工，按承包学科参加。评课要落实“三看”：看状态，看过程，看成果。看状态就是看学生的学习情绪和状态；看过程就是看学习即经历体验，缺少过程就没有学习；看成果就是让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。

第六十八条：开展校本研修。校本教研是课程改革的一项重要内容，加强校本教研工作，是教师专业发展最重要的途径，学校要健全以校为本的教研制度。要以校本研究为载体，积极开展专家引领、同伴互助、个人反思等多种形式的校本教研活动，使教师真正成为“研究者”。通过校本研究，让教师学会在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

第六十九条：积极开展主题研讨活动。学校教研组和年级备课组每月或每阶段要有一个教研主题，以课例为载体，组织新教师上合格课、中青年教师上研讨课、骨干教师和高级教师上示范课、教师同课异构等，使教师互相切磋，共同提高。

第七十条：积极开展课堂教学有效性研究。各校要引导教师或教研组围绕教学常规开展项目研究，如学法指导、学习诊断、作业设计、命题研究等，有目的地组织教师研究教材，研究教学过程，研究学生的认知规律和心理特征等，预设策略，加强理论学习，开展同伴互助、课例研究，以教学研究提升课堂教学有效性，构建高效课堂。要加强课堂教学评价分析技术、诊断技术和辅助教学技术的学习与掌握，充分应用现代教育技术改进教师的教学行为，提升教师的课堂教学效率，做到“学在课堂、练在课堂、反馈在课堂，矫正在课堂、巩固在课堂、提高在课堂”。

第七十一条：加强校内外听课学习管理。各中小学要根据教学改革的新要求，修订完善公开课、听课和评课制度。每学期每人至少上一次公开课，这项内容要列入学校工作计划和每周行事历。学校领导班子成员每学期听课不得少于30节，专任教师每学期听课不少于15节。从教不满五年的新教师每学期听课次数要适当增加。教研组长要加强对本组成员听课、评课的组织。各校应积极主动与兄弟学校建立校际教研关系，经常开展垦区教研，共同合作，相互开放，交流信息，共同发展；学校要积极学习和引进外地先进教改经验，发现和培养本校的教改典型，做好教改经验的总结和推广，促使教学改革不断深化；教师外出听课、参加培训学习，返校后要落实“五个一”：即作一个专题读书，交一份学习心得，上一节汇报课，交一份教案，教一个教育叙事故事，书面材料存档备查。

第七十二条：充分发挥名师在教育教学中的专业引领作用。兵团级骨干教师、师级骨干教师每学期要开设一次以上的面向全校教师的教学观摩课、示范课或教学理论讲座，宣传科学的教育理念，引领实效性强、效果良好的教育教学实践。

第七十三条：积极开展读书活动，构建学习型校园。应通过多种渠道，采用多种形式，鼓励教师多读书，读好书，努力提高教师人文素养和业务水平。要引导和鼓励教师了解和掌握教育、教学改革的动态和信息，开拓获取现代教育资讯的渠道，学习新的理论，关注新的科研成果。每个教师每年至少要订阅一种以上本专业的报刊资料。

第七十四条：积极开展课题研究。课题研究要向教学实践回归, 以教学问题为起点, 以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量为归宿。

1、教师要围绕校本管理、校本课程、校本教研、校本培训、校本评价等方面积极探索，使课题研究成为促进学校内涵发展的重要支撑；

2、大力落实“问题即课题，工作即研究，成长即成果”的科研理念，扎实开展课题研究，立足教学实践选择真实而具体的问题作为课题进行研究，认真探索科学有效的教学模式和教学策略，在实践中反思，在反思中完善，有效解决教学实践中的现实问题，切实提高课堂教学的质量和效率，使课题研究成为促进“实施有效教学、构建高效课堂”研究活动的重要举措，从而逐步形成“课题从课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的研究文化；

3、坚持以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导教师形成“为自己而研究”的课题意识，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则开展课题研究，让教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的教学问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，逐步掌握教学规律，形成教学思想，在实践、探索、反思中提升自己的教学核心能力，从而使课题研究成为促进教师专业成长的重要途径；

4、学校教务处或教研室要做好课题的申报、立项工作，并对教师的研究工作给予有效的指导。严格立项申报程序，切实增强课题研究的针对性。提出问题，确立课题，认真选题，搞好论证，严格评审，及时公布；切实加大管理力度，不断提高课题研究的实效性。制订研究方案，组织行动研究，加强过程指导，深化课题研究；做好结题鉴定，推广优秀成果。

第七十五条：加强校本培训。学校要制定切合本校实际的近期和中长期教师培养计划，积极组织教师开展校本培训活动。每学期小学、初中教师集中培训、校本培训的时间不少于24个学时，教师每学期要完成“六个一”的培训任务：读一本教育理论书籍并上交一篇读书笔记，上好一节教学公开课，编制一套有较高水平的试卷，交一份用于评比或交流的教学设计或多媒体教案，参与一个教学研究课题，有一篇教学论文参与校级以上教育主管部门组织的论文评选活动中。鼓励在有关教育报刊杂志上发表教学论文。

第七十六条：强化教科研管理。要明确教科研与提高课堂教学实效的关系，要完善教师教科研工作制度和教科研工作考核方案，要确保教科研经费的保障机制，学校对教师在本学科核心期刊上发表的论文要加大奖励力度。

第十四章 督查与结果运用

第七十七条：各校要成立有校级领导、教务处、教研室相关人员和教师代表组成的教学常规督查小组，制定相应的督查评价方案，建立校内教育教学情况简报，采取定期和不定期、普查和抽查相结合的方式，对教师的备课、上课、听评课、作业批改、学生辅导和教研活动等工作进行每月一次全程督查，实行一查一通报，一查一整改，规范教学常规管理，提高教学质量。

第七十八条：在常规检查以外，学校还应通过对教师课堂教学、纪律考勤、月考、期中和期末质量检测，结合参加学校组织的各项政治学习和文体活动等，对教师进行学期教学情况综合评价，并将各项检查结果存入教师业务档案。

第七十九条：学校将完善教学常规管理督查、视导机制。通过调研视导，加强对学校贯彻落实教学常规管理工作的指导与检查，做到有检查、有反馈、有结果、有通报、有处理。

第八十条：

1、学校教务处、教研室负责组织对教师教学常规工作进行每月一次的检查，并填写检查记录表。月考、期中和期末质量检测后，教务处、教研室进行全校性教学质量分析。教学常规检查和质量检测的结果与教师年度考核、评优评先、职称评聘以及绩效工资的发放等挂钩。

2、学校将以常规调研为主渠道，每学期定期对全校教学常规管理工作进行检查，检查结果向教师本人及学校相关领导反馈，激励先进、指出不足，提出改进建议。学校要将反馈的情况进行整理，好的方面要继续发扬，不足之处要努力改进。同时把涉及到教师个人的检查结果进行汇总，与其职称评聘、评优评先和绩效工资发放等挂钩。公开课、备课、作业、参加教研活动等检查结果中有一项为“不合格”的教师，不得列入当年评优评先行列，当年不得晋升高一级专业技术职务

第十五章 附 则

中小学教学常规管理细则 篇6

教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，体现这一中心工作的两个主要方面是认真抓好教学常规管理和深入开展教学研究。

教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，为优化教学过程，提高教学质量，依据各级教研室有关文件要求，特制订本细则：

一、制定计划

教学计划主要包括学校教学工作计划、教研组工作计划（备课组工作计划）个人教学计划等。

1、学校教学工作计划要依据学校教学工作目标，统筹协调，对各年级、各学科教学提出明确的要求和相应的检查措施，对各项主要教学工作作出具体安排，作为各教研组和任课教师制定教学工作计划的依据。

2、教研组（备课组）教学工作计划应依据学校教学工作计划，结合本学科特点，对本学期各项教研工作作出具体安排，经全组教师讨论通过后，于开学后一周内交教导处审定存档。教研组长（备课组长）为计划执行的具体负责人。

3、个人教学计划由各任课教师制定，在开学后一周内完成。各任课教师在制订计划时要充分理解学校教学工作计划的总体精神，熟悉课程标准，明确本学科、本学期总的教学任务，明确教材各章节在教材中所处的地位，以及各章节之间的相互联系，充分估计到完成教学任务可能遇到的问题和困难，拟定教学进度，提出教学中应注意的问题和改进措施。

4、以上各项计划分学期制定，学校要采取切实有效的措施，对计划实施情况进行定期检查，确保计划落实到位。学期结束时应及时对照计划，结合教学实际，进行反思，并写出书面总结。

二、备课

备课是上好课、提高课堂教学质量的前提和基础，因此必须坚持集体备课和个人备课相结合，坚决禁止不备课进课堂的现象出现。

（一）教案

1、教案的内容要求

(1)教学目标，必须考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；(2)重点、难点；(3)课型、教学时数；(4)教学准备，如课前活动安排、媒体的选用（如实验仪器、音像材料、挂图、实物、模型、多媒体课件等）；(5)教学实施过程，应有教师活动和学生活动的主要内容，有相应教学内容及教与学的程序，不能把教案写成单纯的知识提纲讲稿；(6)板书设计；(7)作业布臵；(8)教学反思或后记，总结本课或本单元教学的得失。

2、撰写教案。教案要分课时、按上述八方面的要求撰写。教案封皮内容要填写完整，教案不能过于简单，教学程序在150字以内的不算教案，不许用旧教案，不能以在课本、资料上写评注圈点为由而不写教案（地方课程和校本课程凡是使用电子备课的一定要有教师自己的评注和教学反思）。复习课、练习课、习题讲评课都要有教案。

3、课件。课件作为教学辅助手段，不能滥用，应根据实际需要，特别是要在充分考虑学生对信息的处理能力基础上使用。不能用课件代替教案，在教案中要有课件运用的说明。对网络课件或其他音像资料要结合教学实际，通过处理后才能使用。

4、教案检查。学校要完善教案检查制度，教案检查采取定期普查或不定期抽查两种方式，检查结果要实行定性评价，并盖教导处专用章。教案的质量主要看一堂课的教学目标是否明确以及目标是否达成，教学设计是否恰当，重点、难点是否突出，是否讲练结合，精讲精练。

（二）备课

备课的程序为：个人钻研—集体讨论—修改教案。

1、个人备课。(1)认真钻研教材，详细查阅有关教学参考书和资料；(2)充分考虑学生的认知水平和心理状态；(3)确定每节课的教学目标和教学内容；(4)确定相应的教学方法，选取适当的教学媒体；(5)编写教案。

2、集体备课。集体备课是校本教研的重要形式，其目的是发挥教师群体优势和骨干教师的作用，交流教学经验，统一认识，解决教学中的重要问题，平衡教师的教学进度，研究和改进教法，提高教师教学水平和教学质量。集体备课的内容和要求有：(1)统一教学进度和教学基本要求；(2)探讨学生可能出现的问题及解决的办法；(3)探讨培养学生思维的方法；(4)交流演示实验的关键操作，做好学生分组实验前的准备。(5)结合听课活动，进行评课；(6)在规定的时间、地点进行，安排好中心发言人，做好记录；(7)没有备课组的年级，在集体备课时，应将重点问题和教学困惑提交教研组讨论。

3、修改教案。教师应把集体讨论的内容加以消化整理，在此基础上修改个人备课方案，提前写出完整的分课时教案，要求重点、难点把握准确，教学方法选择和过程设计恰当，作业设计符合学生实际，力争做到思想教育、“双基”训练、能力培养三统一。

三、课堂教学

教师上课的基本要求：

1、严格按课表上课，未经教导处同意，不得随意调课（包括自己担任的多门课程），更不准随便缺课。上课不得迟到早退，不得中途离开教室，不得拖堂。

2、教师在预备铃响时应站在教室门口，目视学生做好上课准备，同时清点学生人数，弄清学生缺席情况，对非正常缺席学生应及时报告学校教导处。上课开始和结束，师生应相互问候致礼。

3、教学过程中，教学内容应紧扣教学目标，教学活动要面向全体学生，对不同学习基础的学生，在教学目标和教学内容上应尽可能体现不同的层次要求，采用不同的教学方法，以适应他们的学习需求。

4、坚持探究式、合作式和讨论式教学，加强对学生学习方法的指导，特别要注重培养学生良好的学习习惯，提高教学实效。对学生的学习活动要及时反馈、及时补偿，尽力使绝大多数学生通过教学活动都能实现不同层次的教学目标并获得成功感，尽可能减少学生在知识和技能上的缺漏。

5、课堂练习设计要典型精当，有利于增强学生对主干知识的运用掌握，防止题海战术，盲目多练，真正做到精讲精练。

6、教师上课要讲普通话，语言要精炼、准确、生动、富有启发性和吸引力，声音要响亮；板书要清楚，布局结构合理，能体现出讲课重点，字迹工整，用字规范，不写错别字；教师要举止文明，教态亲切、大方，衣着得 体，不准穿短裤、背心、拖鞋进入教室，不化浓妆，不准在教室内抽烟。严禁酒后上课，上课时必须关闭手机。

7、教师应尊重学生的人格，严禁体罚和变相体罚、羞辱学生。上课时教师不得把学生赶出教室。同时应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生的问题不能及时处理的，应由任课教师负责在课后处理。

8、重视教学卫生，注意纠正学生坐、写姿势，随堂教师要负责督促学生认真做好眼保健操。

9、活动课要纳入课堂教学，其课程和教学内容的选择要符合当地实际，并相对稳定，形成特色；活动形式要灵活多样，符合以学生为主，教、学、做相结合的原则。

10、学校每学期都必须有详细听课计划与课堂教学检查评估方案，以切实提高课堂教学的有效性。相关检查形式有：学校领导随堂听课检查；教导处定期普查或不定期抽查；教研组有目的地集中听课，学校组织学生座谈会和问卷调查等。

四、作业布臵与批改

1、布臵作业必须有明确的目的性和针对性，以利于巩固所学知识，掌握“双基”，培养能力，发展智力。作业布臵要适时适量，难易适中，要重视对学生预习、复习的指导和检查。一般课堂作业的难易程度应以多数学生学习水平为基础，让大多数学生在课堂上能完成。

2、要适度控制课外作业总量。

课外作业内容可根据学生实际进行分类，分为选做题和必做题。作业形式要灵活多样，不仅布臵读、写、算的作业，还要布臵画、唱、操作、实验、实践、调查、考察、观察等方面的作业。坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业、大量机械重复的作业。根据上级有关规定，初中生课外作业量：每天不超过1.5小时。语文大作文，每学期不少于八篇；数学每周不少于四次；外语每周不少于三次；物理、化学每周不少于两次；其它学科根据实际情况适当布臵课外作业。

小学生课外作业量：三至六年级每天不超过1小时；

一、二年级原则上不布臵课外作业（但须有课上当堂完成的作业）。

3、教师必须及时检查和批改学生的作业，要保持一定比例的面批，日期要明确。教师批改作业实行等级评价，要注意示范性，教师书写要工整，标点要准确，符号要规范。作文的眉批、总批评语要得当，指示要具体，富于激励和指导作用。

4、要采取切实有效的措施培养学生按时、规范、独立完成作业的良好习惯，教师应督促每位学生及时上交作业。

5、鼓励在作业布臵和批改方面的改革和创新，可适当布臵开放性、探究性、实践性的作业。

6、教务处每月检查一次作业批改情况，并将结果公布。学校每学期要组织不少于一次的各年级各学科优秀作业展评，留好作业展评有关资料、图片。

五、指导实验

1、按照省厅要求开足开齐实验课，严格按课程标准规定指导学生动手做好实验，不能以讲实验、画实验、看挂图代替做实验，学生的实验报告教师要及时批阅。

2、认真做好演示实验，提倡并鼓励教师合理改进、增加演示实验，在可能的条件下，把部分演示实验改为学生分组实验，或把某些思考性强的习题改编为实验（演示或学生分组实验）。

3、学校要积极创造条件开放实验室，逐步培养学生自行设计实验的能力，指导学生课外进行实验，提高学生实践能力。

4、学校要认真组织学生实验能力考核，考核结果计入学生的学业成绩。

5、学校要定期对实验教学进行检查，如发现未按要求完成实验教学任务，学校应追究有关教师的责任。

六、辅导

1、辅导要贯彻因材施教的原则，既要课内辅导，又要课外辅导，既要集体辅导，又要个别辅导。

2、辅导要有计划，辅导对象要有所侧重，特别要关注学有困难和学有余力的学生。对学有余力的学生，可采取适当布臵提高性作业，向其推介课外读物，让其参加兴趣小组等办法，激励兴趣，发扬特长；对个别学习困难 学生以及因请假、旷课而影响了学业的学生，可采取个别辅导和小组辅导的方式有的放矢地查漏补缺。

3、辅导要讲究效益。放学后不能留学生集体辅导，个别辅导时间不宜过长。

七、课外活动

1、课外活动包括：学科兴趣小组活动、竞赛培训、科技活动、文体活动等。

2、教师要负责各活动小组的组织和指导工作，每个活动组由备课组或教研组确定辅导教师，至少每两周开展一次活动，辅导教师要制定切实可行的计划，做到有方案，有记载，有总结。

3、课外活动内容要健康有益，形式多样，尽量为学生提供动脑、动口、动手的机会，以扩大知识面，加强学生间交流，发展学生个性特长，培养学生创新精神和实践能力。

4、学校教务处根据各科活动小组计划统一安排活动地点和时间，并定期检查。

八、学业考核与评价

1、加强考试管理。各学科平时考核，可由备课组长或教研组长负责，随堂组织小考，杜绝随意性的考试。

2、学校的统一考试要认真命题、组考、制卷、阅卷，保证质量。教师要按水平考试的要求紧扣教材命题，着重考查学生“双基”达标情况和分析解决实际问题的能力，针对教学实际，防止出“偏、怪、难”题。

3、考试方法以闭卷为主，采用考试、考查相结合，加强学生动手实践能力考查。外语考试采取听力、口试和笔试相结合的形式进行。

4、对不及格的学生进行补偿教学后，要给予再次测评的机会，并在此基础上登记成绩。要让学生看到进一步努力学习的价值，鼓起继续学习的勇气。

5、学期期末成绩的评定，不能只注重对最终学习结果的评价，学生的学习过程（含学习态度、学习习惯等）也应成为学习评价的重要依据，综合 考虑期中考试成绩、平时成绩（含单元检测、课堂提问、作业、实验及平时表现等）。

6、教学质量分析主要包括以下两方面：试题分析（包括试题的题型、主体知识覆盖面、试题分值合理程度、试题难度、试题的主要优缺点等）和

学生学业成绩分析。成绩分析应从定性和定量两个方面进行。定量分析“二率”（即优秀率、合格率），定性分析是教师在进行必要的数据统计后，对所教班级情况做出的综合描述，期末要在教学质量分析的基础上写出全学期教学工作总结。

九、校本教研

1、校本教研要以提高教学效率，全面提高学生素质为中心，以研究教材教法为重点，以提高教师素质为根本。教师不得拒绝参加教研活动或拒绝接受教研任务（如拒绝撰写、上交教育教学研究论文，拒绝接受上公开课，拒绝接受教研组安排的竞赛活动等），教导处要精心组织教师参加省、市、区级的各项教学、教研竞赛评比活动，力争取得好成绩。

2、教师要积极参加课堂教学研讨活动。青年教师每学期要上一堂研讨课，中学高级教师、小学高级教师、各级学科带头人和骨干教师每年要上一堂示范课或观摩课。

3、教研组或备课组活动每两周一次，每次活动必须有主题、有中心发言，每学期组织一至三个研究主题，确保每次活动有明确的内容，解决教学工作实际中存在的问题。

4、严格建立听课学习制度，三年教龄以内的青年教师和教研组长，每学期听课评课20节以上；一般教师听课评课15节以上；各学校校长和负责教学的中层以上干部，每学期听课评课30节以上，听课时，必须有听课笔记和评议记录。

5、积极进行教育教学理论的学习与教育教学科研的实践。每学期每位教师至少要完成一篇教研论文。学校要建立激励机制，鼓励教师在专业报刊上发表论文，展示学术成果。

6、教师要结合教育教学工作实际参与课题研究，总结教育教学经验，探索教学规律，形成个人教学特色。

7、所有教师都应根据自身特点制订专业发展规划，提高自身素质；学校要为教师推荐专业必读书目，开展教师读书活动，促进教师专业素养的提高。

浅析小学语文阅读教学实施策略 篇7

关键词：小学语文,阅读教学,实施,策略

阅读对小学生的成长和人格的完善具有重要意义, 而阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分, 对提高学生学习能力和核心素养方面有着十分重要的作用。充分发挥出阅读教学的有效性、提高小学语文教学的质量、实现小学生语文能力和综合素养的提升, 必须对阅读教学进行优化设计, 实施有效的阅读教学策略。

《小学语文课程标准》指出, 阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”, 这表明阅读教学的意义以及阅读教学在小学语文教学中的重要性, 需要引起小学语文教师高度重视阅读教学。

一、阅读在提高小学生素质和能力上发挥着重要的作用

阅读是小学生认知世界和感知世界的一种途径, 也是培养学生道德情操和审美水平的重要方法, 它对学生价值观的培养与形成正确表达方式具有重要意义。

阅读也是培养小学生耐性的一种好方法:小学生从小养成有规律读书的好习惯, 在长期阅读的过程中能够养成认真专注、耐心解决难题的好习惯, 对学生今后的学习生活, 以及其他优秀习惯的养成都具有重要意义。

阅读也是提高小学生学习能力的一种方法。小学生通过阅读提高了自己的阅读能力, 也提高了自己分析信息和处理信息的能力, 再将这种思维和分析能力应用到其他学科的学习中, 能够降低学习难度, 提高学习效率。

二、小学生在阅读过程中存在一定的问题

小学生本身认知能力和是非分辨能力不强, 更不能结合自己的爱好和需求选择合适的书籍进行阅读, 再加上一些家长对阅读不太了解, 为孩子选择的书籍超出了孩子的阅读能力;小学生因为年龄小, 接受专业性阅读学习的时间短, 没有掌握高效的阅读技巧和阅读方法, 会出现阅读效率低下的情况等, 这些都会影响小学生阅读中的乐趣, 阻碍学生感受阅读的美好, 降低了学生阅读的热情, 还有可能使学生厌恶阅读不利于学生今后的学习和成长。

三、阅读教学在小学语文教学中的实施策略

1. 以创设情境的方法激起小学生阅读兴趣, 增强学生阅读的自主性

根据不同年级小学生的知识接受状况和学习能力, 选择合适的情境创设方法, 并充分利用阅读教学工具提高情境创设的真实性和趣味性。

比如:负责中低年级语文教学工作的教师, 可以借助于“创设实体情境”的方法, 将阅读文章中的实物展示给学生, 或者鼓励学生主动对文章中的现象进行观察 (下雨前的鱼、蚂蚁、燕子的反应等) 吸引学生阅读, 加深学生对阅读内容的理解;还可以借助学校提供的多媒体教学设备, 将阅读内容以音频、视频或者动画模拟的方式展现给学生, 提高学生阅读兴趣;鼓励学生分角色扮演书中涉及到的对象, 从而提高学生对阅读的重视程度和规范程度, 并使学生感受到阅读的乐趣。

在阅读教学过程中, 教师可以只做适当的引导工作, 交代一下作者背景和作品的时代背景即可, 至于书籍的内容, 以及作者想要表达的情感, 让学生自己阅读、自己感知即可。不要将教材从头讲到尾、生硬地肢解阅读材料, 而要将重点放在学生的自主学习上, 只是在适当的时刻激励、点拨和启发, 起到加深学生对作品的理解作用。

2. 教会小学生正确的阅读方法和阅读技巧, 提高小学生的阅读效率

阅读方法分为快速阅读、目标阅读、精读和摘录批注等不同的方法, 在阅读教学中, 教师要根据小学生的识字水平、知识学习能力以及阅读目的等, 教给小学生适当准确的学习方法。

比如:如果只是为了扩充小学生的知识面或者想要大概了解作品的内容, 就可以使用快速阅读的方式, 通过不发音、不辨读的方式, 快速阅读作品的主要内容和大概想要表达的含义, 简化学生的阅读思维, 加快学生的阅读速度;如果是为了加深学生对作品的了解, 或者为了增强学生阅读的自主性, 则可以使用目标阅读的方法, 引导学生自己制订阅读目标和阅读计划, 鼓励学生自己探究作品的写作特点、选词造句、段落层次和思想内容等, 并鼓励学生与学生之间能够相互交流, 在增强学生阅读自主性的同时, 提高了学生的阅读能力, 加深了对阅读作品的理解;如果是为了增强学生的阅读能力或者语文学习能力, 则需要使用精读和摘录批注的方法, 逐字逐句分析阅读作品中的每一个句子、每一个选词, 全身心投入阅读的过程中, 精读、熟读作品, 由表及里地了解和揣摩文章, 并将作品中优秀的词汇和写作技巧记录在笔记上, 将文章中读不懂的部分和有感想的部分进行批注, 加深对文章内容的理解, 也能够提高小学生的阅读能力与写作能力, 从而提高小学生的学习能力。

3. 借助恰当的课堂提问, 实现学生对阅读内容的理解和升华

小学语文教师也可以借助适当的课堂提问方法, 了解学生的阅读进度, 以及阅读教学效果的好坏, 从而找到自己今后阅读教学的侧重点, 调整阅读教学方案, 进一步提高阅读教学的效率, 还能够在激起学生阅读兴趣的同时, 加深学生对阅读作品的理解, 实现学生对阅读内容的升华。

比如:教师可以在阅读课正式开始前, 引导学生找到阅读文章的题眼, 并对阅读作品的题眼进行提问, 以此来激起小学生阅读和探究文章内容的积极性、消除小学生阅读时不耐烦的情绪、提高小学生阅读文章的认真程度, 从而提高小学生阅读效率。还可以对阅读文章中的词句、段落等进行提问, 教会学生判断重要字词句和关键字词句的方法, 提高阅读效率、还能够帮助学生养成做批注和做标记的好习惯, 提高学生阅读的投入程度, 以及对阅读内容的了解和升华能力。

4. 有目的地将练习与阅读结合在一起, 提高学生的阅读能力

阅读教学的另一重要目的是为了提高小学生的阅读能力, 从而为小学生的语文学习以及其他学科的学习准备条件。而小学生的阅读能力主要由感知能力、朗读能力和理解能力这三部分组成, 要想提高小学生的阅读能力, 必须在阅读中使用一定的技巧和专门的练习方法, 提高学生这些方面的能力。

比如:根据小学生的学习状况和知识接受能力, 要求小学生阅读适合自己的报纸, 并要求和引导学生在读报的过程中, 积累和记下生词、难词, 并通过学生查字典的方式, 了解这些字词的字音字形, 以及字词的含义, 从而使小学生逐渐积累一定的词汇量, 为今后更高难度的阅读打好基础。在掌握基本字词的基础上, 再引导学生对句子和段落进行揣摩和分析, 并摘录文章中的优秀句子段落, 逐步增强其对整篇文章的了解, 形成自己的阅读思想和阅读感受, 从而逐步养成和增强小学生的感知能力;在学生具备一定的识字量和理解能力后, 要求学生自主收集跟阅读对象相关的背景材料, 在学生充分阅读背景材料、了解写作背景的情况下, 教给学生联系上下文, 正确分析阅读内容的方法, 从而增强学生的理解能力;还可以鼓励学生出声朗读, 在感受阅读作品情感变化的同时, 提高学生的朗诵能力。

教师要了解并重视阅读教学在小学语文教学中的重要性, 根据小学生的实际学习状况和学习能力, 实施合理有效的阅读教学策略, 提高阅读教学的效率, 增强小学生的阅读能力、语文能力、学习能力, 培养并提高小学生的审美水平和道德素养, 从而实现小学生的综合发展和整体素质的提高。

参考文献

[1]张永梅.小学语文阅读教学的实施策略[J].读写算:教研版, 2015 (8) .

[2]韩玉梅.试论小学语文阅读教学实施策略[J].关爱明天, 2014 (12) .

[3]王仁杰.小学语文阅读教学的实施策略[J].中国教育技术装备, 2010 (19) :48-53.

如何有效实施小学语文阅读教学 篇8

关键词：小学语文 阅读教学 策略

小学语文新课标中明确地提出这一理念：工具性与人文性的统一是语文教学最基本的特征。语文教学研究人员对于这一理念的解释是不但要注重语文课程的实用价值，另外还必须完全发挥语文学科的文化教育作用；不单单要注重对学生语文素质的培养，另外还必须要让学生具备较强的语文应用能力；不但要注重让学生在生活中学习语文，另外还应该要求教师可以让学生在阅读学习的过程中得到心灵上的熏陶，帮助学生培养正确的价值观念。

一、努力培养学生的想象力

随着新课改的推进，小学语文阅读教学也正在呈现出新的特点。学生一直都应该是课堂教学的主体，因此，教师应该通过不同的教学方法来调动学生的学习积极性，让课文中的学习内容和学生的实际生活有机联系起来，如此才可以更好地帮助学生扩展他们知识的深度，培养他们的想象力与创造力，让学生的思维活跃起来。学生拥有了较强的想象力和创造性，他们的思维能力就会得到提升，语文阅读教学的效果自然不言而喻。我们应该运用不同的教学方法来引导学生，让他们通过阅读能够了解课文的深层含义，结合自己的生活来对课文内容进行理解，这样最大程度上调动学生的生活体验，让他们在阅读教学的过程中能够得到更多的知识。在实际教学中，我们可以运用活化文本的手段，要求学生不仅仅从表面上对课文进行理解，而是要让阅读教学在语言上以及精神中体现出美的情趣，让学生能够深层次地体验课文的情境。之后我们再提出和课文相关的问题，要求学生结合自己对文章的理解作出回答。学生给出的答案通常都能够接近正确，经过教师的再次点拨，让学生展开一系列的联想，他们就可以很快地找到合适的情感基调，阅读教学的效率必然会得以提高。

二、注重拓展性阅读教学

新课程标准提出，语文是一门实践性很强的学科，也是我国母语教育课程。语文教学资料和学生的实践机会几乎随处可用。因此，教师应该让学生尽量多地和语文教学资料相接触，展开不同的语文实践活动帮助学生掌握学习规律，积累丰富的语文素材来培养和提升学生的语感。为了在小学语文阅读教学的实际过程中贯彻以上理念，新课程标准要求我们要不断扩展学生的阅读面，在大语文教育理念的指导下，小学语文阅读教学应该结合教材实际冲破教材束缚。所以我们在实际的教学过程中，应该坚持扩展性教学，要求学生积累更多的阅读素材，帮助学生不断扩充阅读量和阅读范围。例如，可以选择探究式学习的方法，把学生接下来学习的知识用几个关键问题列出来，然后将他们分成小组进行讨论。这样一来就把学生的角色进行了颠覆，从过去的被动学习转化为主动探究，学生通过阅读讨论之后找到了正确答案，他们的自主学习能力也得到了提高。这样就真正地将课堂还给了学生，摆脱了传统阅读教学方法的束缚。

三、教师应该抓住教学重点

不管我们做什么工作都必须要分清主次，选择科学有效的方法技巧来完成，阅读教学也应该是这样。如果教师不在上课之前对课文中的重点进行划分，小学阶段的学生自己是无法凭借已有的知识来区分重点的，很多关键性的知识就容易被忽略和遗忘。因此，在开展阅读教学时，我们必须要帮助学生找到阅读的重点，之后再根据阅读教学的目标来科学地选择阅读方法，对阅读的重点内容与一般内容必须选择有针对性的方法。我们应该对使用到的阅读教材反复分析，必须要明确哪些是学生需要重点掌握的内容，哪些是普通内容，通过课前对知识点的划分来区别精读与泛读的不同范围。这样一来才能够在实际教学过程中将重点突出。需要注意的是，教师在划分重点时应该结合学生学习的实际情况以及教学大纲的规定，把有价值的内容教给学生，而不是为了让学生考高分而刻意划分重点。当我们引导学生掌握了这些重点内容之后，学生就可以更为容易地理解阅读材料中的其他普通知识点，比如，部分阅读材料的重点在于理解文章结构以及表现手法方面，部分阅读材料的重点在于学生说、读训练方面。

四、阅读教学从关键词句入手

小学知名教育家贾志敏先生认为，教师如果不把教材读通就盲目讲课，对学生的危害是极大的。我们从目前的实际情况来看，确实有一部分教师不注重引导学生对阅读材料的整体性掌握，一些教师在开展阅读教学时我们能够发现这样一个问题：学生仅仅将阅读材料通读了一次，文章的主要内容都没有熟悉，甚至一些生词以及语句还没有理解，教师就立即要求学生说出自己对文章的感受。表面上看，这样的教学方法可以提高课堂教学效率，但实际上恰恰相反，如此教学方法不但不能够提升课堂教学效率，反而会让学生不能很好地理解课文内容。教师忽略了学生对课文的整体感知，让学生不能够有效地感受作者所要表达的深层次含义。在某一篇阅读材料之中，有重点有中心，教师在教学时应该从重点开始切入展开教学活动。例如，《富饶的西沙群岛》这篇课文，我们就可以围绕：“西沙群岛物产丰富、风景优美”这一重点来展开教学，并提出这一问题：请大家阅读课文并讨论在课文中哪些描写能够反应出西沙群岛的特点。如此有重点、有问题的代入式阅读，能够帮助学生更容易地理解课文。

五、结语

总之，作为小学语文教师我们必须要认识到，在进行阅读教学的过程中，必须要让学生能够自主探索地进行学习，这也是现阶段新课程改革所强调的。大量的教学经验告诉我们，在小学语文阅读教学时，我们必须要从课文的整体性出发，把握好阅读材料中的关键词，最大程度地调动学生的积极性，培养学生的想象力与创造力；引导学生更好地理解课文，进而不断提高阅读教学的有效性，让学生能够通过阅读教学活动真正学到东西并能够学以致用。

参考文献：

[1]王春霞.浅谈小学语文阅读教学模式[J].中国校外教育，2013（S1）：45.

[2]马菊萍.浅谈小学语文阅读教学[J].教育革新，2011（9）：22.