高考文学类文本练习题

高考文学类文本练习题（共8篇）

高考文学类文本练习题 篇1

新题大仓储(教师专用)

一、阅读下面的文字，完成1～3题。(本题共3小题，9分)

竹子就在跟前

沈祖连乔迁新居，一家人喜气洋洋。最高兴的莫过于母亲了，她进入客厅，进入卧室，进入厨房，最后来到阳台上。有一个属于自己的阳台，几乎成了母亲的最大心愿，她要在阳台上养几盆花，要在阳台上安一张躺椅，每天能充分地享受阳光，而最实际的是可以在自己的阳台上晾晒衣服，这是老人最最期待的。

“给我找根竹子。”母亲发话了。大姐说，“就交给他吧。”

大姐夫不很乐意，但还是毅然受命：不接受行吗，丈母娘的要求，妻子的命令。再说，不就是一根竹子吗？

可接受下来，大姐夫才知道自己的荒唐：要在老家，要根竹子，提刀上山，便可手到拿来。可在这大都市里，去哪里找？可怜的大姐夫，骑着自行车，跑了市场，跑了生产资料公司，跑了土产公司，一无所获。

午时归来，大姐问他要到没有。大姐夫说： “还没。我想，用根不锈钢管不是更好吗？”

“真没用。阿妈不要你的金，不要你的银只要你一根竹子，哪来的这么多废话？” “那我下午继续找吧。”

大姐夫登上楼顶，看到前街有建设工地，正在拆着脚手架，大姐夫心里一高兴，立时跑了过去。一根根卸下来的正是他所要找的竹子。

大姐夫来到了门口，找到了门卫，递上一根烟，说，“师傅，卖根竹子给我好吗，多少钱呀？” “卖竹？我这里不卖竹。” “就是那些拆下来的……” “那是脚手架用的，不卖。”

“可我急着用，不瞒你说，我的丈母娘……” “不用说了，我明白，你丈母娘要一根晾衣服……” “正是。”

“可我不能卖呀。要不你去找工长吧，”门卫指着里边的一个汉子说，“就是那个戴着黄帽子的。” 大姐夫来到了黄帽子跟前，叫了声：“工长，你好。” “什么事？”

“我想跟你买根竹子。” “没有竹子卖。”

“这是脚手架，还要搬到其他工地去用。”

“我只要一根，次一点的也行。你就收回成本费吧。” “这可没有先例啊。”

“看在我们男人的面上。通融一下吧。”

“可是，我不能让你在光天化日之下扛着一根竹走出去呀。这么吧，你去找我们主任吧。他在办公室。” 大姐夫在工长的指点下，见到了主任。

主任是个脸皮白皙的汉子，看上去斯斯文文的，可不想一听到大姐夫说要买他的一根竹子时，却是一副不耐烦：“去去去，买竹子怎么找到这里来了。”

碰了一鼻子的灰，大姐夫从工地出来，望着一地的竹子，却是一脸的茫然。这样回去，丈母娘问起，怎么是好？

他在街角点燃了根烟，吸了一口，大脑皮层一下子跳出了个人：老同学李青不是在这个建筑公司任职吗？并且听说已经是个不大不小的部门头头了，好，就找他，不就是一根竹子吗？难道会不给老同学点面子？

到公用电话亭打了个电话，说是不在家，得晚上才回来。好吧，晚上就晚上，等等吧。心里有了点底，大姐夫便昂然地回来了。不过他还是不太敢见丈母娘。大姐问：“怎么，还没找到？” “有眉目了。”

“我的天，跑了一天，才有眉目，能告诉我，怎么个眉目吗？”

“阿英你别说这根竹子，手续还挺复杂的，不过总算找到了建筑公司的一个老同学了，他今晚回来，我估计明早吧，明早准能要到。”

“什么呀？为了一根竹子，还得托人情，你这人情也用得太廉价了吧。”

这时，二姐夫骑着摩托车回来了，一听大姐在指责大姐夫，便说，“不就是根竹子吗，也值不了多少钱，大姐夫你说你在哪发现了，告诉我，我去搞掂。”

“不远，在前街工地上就有。只是……” “你是说那些刚拆下来的吗？好。”

二姐夫说着掉转车头，不到5分钟工夫，便扛着一根竹子回来了。大姐夫尴尬地问，“怎么我去不卖，你去就卖了？” “不就是一根竹子吗？用什么卖不卖的，我扛起就走。” “那要是让人抓住了呢？”

“那就让罚吧，一根破竹能值什么钱的。不过谁管？”

(选自《21世纪微型小说排行榜》，有删改)1．下列对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是(3分)(C)A．“跑了市场，跑了生产资料公司，跑了土产公司”，该句采用排比手法，既形象地写出了“大姐夫”寻找“竹子”的辛劳，也蕴含着对相关部门官僚作风的批评。

B．“竹子”就在眼前，可“大姐夫”费了九牛二虎之力却弄不回来，而“二姐夫”却“不到5分钟工夫”就到了手，两相对照，说明“大姐夫”办事效率比“二姐夫”低。

C．小说情节可概括为“母亲要竹子”、“大姐夫找竹子”、“二姐夫拿竹子”；虽然作者花了大量笔墨写“大姐夫找竹子”，但“二姐夫拿竹子”却可视为小说的高潮和结局。

D．语言描写是该篇小说刻画人物形象最主要的方法，它的成功运用，不仅生动地表现了“大姐夫”等

人的性格特点，还含蓄地交代了相关人物的身份和职业特点。

[解析] A“蕴含着对相关部门官僚作风的批评”理解有误。B“说明‘大姐夫’办事效率比‘二姐夫’低”分析有误。D语言描写中甚至整篇小说都未交代“大姐夫”的“职业特点”。

2．“二姐夫”是一个怎样的人？这一人物形象在小说中的主要作用是什么？(5分)答：__示例：第一问，①胆子大。②头脑灵活(或“反应敏捷”)。③缺乏公德(或“无规则意识”)。第二问：①和大姐夫谨小慎微(或“胆小”)的性格形成对比；②是揭示小说主题的关键人物；③把故事情节推向了高潮(或“推动了故事情节的发展”)。__ [解析] 5分，第一问2分，第二问3分。3．试探究小说作者的创作意图。(6分)答：__示例：①揭示两种不同的人性(或“展示两种不同的人生态度”)。面对物质诱惑，有人做事中规中矩，按部就班；有人头脑灵活，胆子较大。作者通过一件细小的事情，揭示出了两种不同的人性，耐人寻味。(或从“把两种不同的人生态度展示在读者面前”角度，分析正确也可得分)②引发人们对社会问题的思考。有些东西通过正当途径不易到手，而采取非常手段却能轻易得到；有些公共财产，看似管理严格，其实却可以轻而易举地被人拿走，这些生活中的“悖论”引人深思。③表达作者对社会不正之风的隐忧。小说中的“二姐夫”可谓是缺乏公德和规则意识的代表人物，作者通过“竹子事件”，表达了自己对“二姐夫”这类人给社会造成潜在风险(危害)的隐忧(从“含蓄地批评了像‘二姐夫’之类缺乏公德和规则意识的人”角度，分析正确也可得分)。__ [解析] 6分，答出一个要点给2分，意思对即可。

二、阅读下面的文字，完成4～6题。(本题共3小题，9分)

阿 弟 黎 晗

她第一次来，他在看一份文件，没注意到她。她在窗外探了探头，轻轻地喊了声：“阿弟。”他吓了一跳，抬头看到了一张干瘦而谦卑的脸。他惊得差点从椅子上站起来。

她在窗外站着，摩挲着双手，挺局促的样子。“有没有废纸旧报纸卖，阿弟？” “哦。”他犹豫了片刻，脸上终于放松下来。“有啊，你进来吧。”

她走进来，很快就把那些旧书旧报刊归到了一起。看到她麻利的动作，他想了想，又从书橱上翻出了些旧杂志，轻轻地放在了那堆她摆放得整整齐齐的旧报刊上。

“一斤两毛钱，阿弟。我去拿秤子。”她满脸堆笑地说。“送你，都拿去吧。”他轻声说。

她再进来的时候，手上多了一个拖把。“我帮你拖一下地吧！阿弟你人真好……”她的脸上又有了那份谦卑。

他心里突然烦躁起来。“不要了，你去吧。我要做事情了！”他板着脸说。

“好好好。这个阿弟人真好……”她麻利地把那些旧报刊塞进麻袋，一只手拖着袋子，另一只手举着拖把出去了。办公室一下子空了下来，他什么事情都做不下去了。

她的声音，她的样子，她的动作，她消瘦的背影，她脸上谦卑的表情，太像他已经去世多年的母亲了……母亲去世的时候，就是她现在这个年纪。她现在的这个样子，就是母亲最后留在他记忆中的样子……

从这以后，他留了心，别人来收旧报刊，他一概回绝。他把所有的旧报刊都留给了她。屋角的报刊堆得有点高了，偶然间看到，他会在心里突然想起她。

有一回，他到另外一栋楼去开会，看到过道上堆满了旧报刊，他忍不住停下脚步观望了一下。果然是她的收获，她正在帮人家拖地板呢。她突然看到他，抬手捋了捋垂下的发绺，有点害羞地笑了。他也笑着点了点头。刚好旁边有同事看到了，很奇怪地看了他一眼。他迅速收起脸上的笑意，很快走开了。

她对他还是一副唯唯诺诺的表情。“阿弟，你人真好！”她总是这样说。他笑笑，没有接她的话。“阿弟”是这个地方父母对儿子的称呼，也是哥哥姐姐对弟弟的称呼，在更大的范围内，只要是年纪小的男性，都可以这样叫。母亲一直到临终，都是这样叫他的。她的声音太像母亲了。

她渐渐在机关大院混熟了，生意越做越顺。要过年的时候，他看到她购置了一辆破旧的三轮车，每天都载着满满一大车废品，吃力地骑出机关大院。年前的最后一天，她带了个小学生模样的男孩。看到那个男孩，他眼睛一亮，慢慢地走了过去。

她骑在三轮车上，小男孩跟在车后面。“阿弟，你扶住，别让东西掉下来！”她嚷嚷着。他就站在车的后面。小男孩发现了他，不经意地看了他一眼。

小男孩和他小时候一样瘦，但跟他长得一点也不像。他有些失落，却长嘘了一口气。他要走开时，三轮车突然刹住了。她和她的三轮车被门卫拦住了。是一个新来的保安，态度非常强硬。她忙不迭地解释着。

“阿弟，我跟你讲，我一直在这里面收东西的……阿弟，我不骗你……”

“谁是你阿弟！”保安不耐烦地呵斥她，“你这东西怎么来的？啊，我怎么知道你是买的还是怎么的！” 他看到了那个小男孩眼里藏着的泪光，捕捉到了那泪光中的委屈和愤怒。他想起了自己的童年。这时候她看到了他。“阿弟……”她朝他虚弱地喊了一声。

他毫不犹豫地走了上去。他胸前的工作牌子让那个保安的声音小了下去。她和她满满的一车废品慢慢地出去了，小男孩跟在后面。他心里涌出了一种酸楚……

过了年上班以后，他突然被任命为机关事务管理局的局长。过了几天，那个新来的保安唯唯诺诺来找他。

“领导，不好意思，那天……那天我刚来，不知道那个女的是您家亲戚……” “你说什么？”他脸上瞬间布满了怒气。保安走了之后，他把保卫科科长喊了过来。从此，她再也没有出现在这个机关大院。半个月以后，那个保安被炒了。

(选自北京十月文艺出版社《朱红与深蓝》，有删改)4．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(D)A．第一段中“他惊得差点从椅子上站起来”通过动作描写，表现了他看到收废品的女人时的惊异，为后文写那女人的样子很像他早年过世的母亲做了铺垫。

B．当收废品的女人带着谦卑的神情说要帮他拖地时，本来态度很好的他“突然烦躁起来”，这可能是因为她让他想起自己的母亲也曾在人前这样谦卑，心里很不是滋味。

C．小说中插入“‘阿弟’是这个地方父母对儿子的称呼”这句话，与小说开头他听到轻轻一声“阿弟”就“吓了一跳”相照应，使小说的情节发展更入情入理。

D．那个唯唯诺诺向他道歉的保安被辞退，应该是他授意的结果，小说结尾这看似赘余的一笔却深刻揭示了他睚眦必报、公报私仇的狭隘。

[解析] “深刻揭示了他睚眦必报、公报私仇的狭隘”理解不恰当，保安被辞退的原因可能是他担心保安到处说这个收废品的女人是他的亲戚而有损他的形象，也可能是他恼恨保安这样说让他不得不叫保卫科长禁止她入内，导致他再也见不到她，找不到那种仿佛看到母亲的感觉了。

高考文学类文本练习题 篇2

例1 一层络黄一层褐黄一层澄黄, 稻浪的金色涟漪从山脚一波波升上山顶, 又从山顶一波波往下流淌……

例1 中, “络黄”“澄黄”疑为生造之词, 或者用了别字。查包括《辞海》《汉语大词典》在内的多种辞书, 均未见这两个词。句中“褐黄”虽亦未见辞书收录, 但似乎可以“望文生训”———根据词形意会其义:“褐”指像栗子皮的颜色, “褐黄”便指“褐”“黄”调和之色, 或偏向褐色的黄色。然而“络黄”“澄黄”, 即便“望文”, 亦难“生训”:“络”有“网状的东西”“用网状物兜住”“缠绕”等义, “络黄”的“络”与何义有关?“澄”有“ (水) 很清”“使液体里的杂质沉下去”“使清明, 使清楚”等义, “澄黄”的“澄”与何义有关?实在令人费解!

辞书上查不到“络黄”和“澄黄”, 却可看到“铬黄”和“橙黄”———媒体上经常把“铬黄”误写成“络黄” (“铬”较为冷僻, 其形与“络”相近) , 把“橙黄”误写成“澄黄” (除“橙”“澄”字形相近、读音相同外, 还可能是由于受了叠音词“黄澄澄”的影响) 。“铬黄”, 《辞海》注:“也叫‘铅铬黄’。一种黄色颜料……色光随制备条件和铅含量而异, 从柠檬黄至深黄色……”例1 中的“络黄”是否也是“铬黄”之误呢?其实改为“铬黄”, 还是有问题:“铬黄”是一种颜料———颜料是用来着色的物质, 可不同于颜色 (色彩) ;况且如《辞海》所注, “铬黄”的“色光”是不确定的, “随制备条件和铅含量而异, 从柠檬黄至深黄色”。再说, 文学作品的语言一般追求通俗、生动, 而“铬黄”太“专业”, 不能给人“直观”的印象。“橙黄”则不同, 这是个常用词, 且可望形求义, 一目了然———“像橙子那样黄里带红的颜色”。句中使用该词“摹色”, 既通俗易懂, 又生动形象。

例2 此时, 眼前那些高低起落、依次递接的田畔, 或大或小或长或短, 依山就势形状各异, 顺着山坡一块块不规则地蜿蜒开去。

例2 中, “田畔”误用, 概念不明。“田畔”在整个文本中共出现8 次, 似乎都是当作“田地”“田块”“畦田”之类来使用的 (参见例4) 。其实, “田畔”应指“田界, 田边”;“畔”的本义是“土地的界限”, 引申义有“旁边, 附近”等。《汉书·召信臣传》:“信臣为民作均水约束, 刻石立于田畔, 以防纷争。”巴金《鸟的天堂》:“在河边田畔的小径里有几棵荔枝树。”这两个句子中的“田畔”显然指“田界”或“田边”。而例2 中“或大或小或长或短, 依山就势形状各异, 顺着山坡一块块不规则地蜿蜒开去”所描述的不可能是“田界”或“田边”。

例2 中“递接”未见辞书收录, 而现实语用中多用来表示“传递接受”的意思 (如:要重视递接物品的礼仪) , 可此义在句中显然讲不通。也许作者使用这个词语是想表达“依次连接”的意思 (递:顺次, 依次;接:连接) , 果真如此, “递接”前面再用“依次”, 又有重复之嫌。不妨把“依次递接”改为“依次连接”“依次相连”之类的说法。

例3 正是清明时节, 梯田已开始灌水, 咕嘟咕嘟的流水声箜箜作响, 犹如节律均匀的弹拨乐。

例4 田畔蓄满水后, 一畦畦平展展、亮汪汪得晃眼, 似有神灵夜半在山上置放了无数面镜子。

例3 中“咕嘟咕嘟的流水声箜箜作响”是“咕嘟咕嘟的流水声”与“流水箜箜作响”杂糅而成的。“作响”是发出响声的意思, “作响”的应是“流水”而非“流水声”。在同一小句里摹写同一种声音, 却前后使用两个不同的拟声词———“咕嘟咕嘟”“箜箜”, 不仅有堆砌之嫌, 而且自相矛盾, 后面的“节律均匀”之说亦失去着落。

例4 中“一畦畦平展展、亮汪汪得晃眼”存在结构混乱、语义重复、搭配不当等毛病。“一畦畦平展展、亮汪汪”本已结构完整, 可又在后面加上状态 (情态) 补语“ (得) 晃眼”。按汉语讲究结构上的对称与均衡的表达习惯, “平展展、亮汪汪得晃眼”一般理解为:“平展展”和“亮汪汪”构成并列成分, 它们共带补语“ (得) 晃眼”。可是从语义搭配上看, “亮 (汪汪) 得晃眼”讲得通, “平 (展展) 得晃眼”则很勉强。更关键的是, “平展展”和“亮汪汪”都是带有叠音后缀的状态词。状态词既具形象性, 又含程度义, 而状态补语往往也兼有形象性和程度义, 因此状态词后面不宜再带状态补语。齐沪扬《现代汉语》 (商务印书馆) 明确指出:“状态形容词如‘红通通、笔直’等”“不能带情态补语”。北京大学中文系现代汉语教研室《现代汉语》 (商务印书馆) , 沈阳、郭锐《现代汉语》 (高等教育出版社) 等权威教材都把不能带补语 (不限于状态补语) 列为状态词的语法特点之一。例4 的简便改法有三种:一是删去“得晃眼”;二是删去“汪汪” (顿号最好改为逗号) ;三是在“亮汪汪”后用逗号断开, 再在“得晃眼”前补一“亮”字。

例5 聪明勤劳的农人先祖, 用锄头镰刀和汗水, 伐去山上的灌木与荆棘, 挖去乱石拣尽杂砾, 在高低起落的坡地上, 经年累月日复一日, 开垦出一小块一小块、一小片一小片的田地。

例6 恍然, 凡是适合开垦梯田的山地, 山上必有水源:泉眼溪流、林木蓄水、雾气雨水……

这两例都存在词语并列不当、表达不合逻辑的问题。例5 中的“灌木”与“荆棘”存在属种关系。《现代汉语规范词典》对“荆棘”的解释为:“泛指山野丛生的多刺的小灌木。”可见“荆棘”属于“灌木”。属种概念一般不宜并列使用。例6 把“泉眼溪流”“雾气雨水”举为“水源”是合理的, 但是把“林木蓄水”也举为“水源”则有点说不通。“林木”对“水源”具有保持作用, 可减少其流失, 但它本身不能生出水或带来水。况且“泉眼溪流”“雾气雨水”都是典型的名词性短语, 而“林木蓄水”习惯上理解为主谓短语 (《现代汉语规范词典》只给“蓄水”提供动词义) , 它们所指对象本质上是不同类的。因此, 无论从语义还是语法上看, 它们都是不适合并列在一起的。

例7 那阡陌纵横婀娜多姿的线条, 如此洒脱流畅、随心所欲, 似行云流水亦如空谷传扬的无声旋律, 浅唱低吟……

例7 中, “阡陌”指田间纵横交错的小路, “阡陌纵横”不能与“婀娜多姿”一起修饰形容“线条”, 可以说“线条婀娜多姿”, 但不能说“线条阡陌纵横”。“似行云流水亦如空谷传扬的无声旋律”, 对同一本体连设两喻, 而中间未用逗号隔开, 孤立地看能加快节奏、增强语势, 但联系分列前后的两个“喻解” (相似点) , 便觉牵连不断、纠缠不清。其实两个“喻解”是不能为两个喻体所共有的。第二个比喻也是通感———以听觉喻视觉, 颇有艺术张力, 可“旋律”之前加上“无声”, 有点煞风景。“浅唱低吟”, 意思是轻轻唱歌、低声吟咏, 一般形容安乐自适的样子。句中描写“线条”, 是拟人用法, 但同时作为第二喻的“喻解”, 与喻体“旋律”照应失严。综上, 例7 试改为:那纵横交错婀娜多姿的线条, 似行云流水洒脱流畅, 亦如婉转轻盈的旋律在空谷中传扬……

例8 那一刻, 脑中跳出一句俗语:天工人可代, 人工天不知!

例8 所称的“俗语”其实并非真的俗语。俗语, 也称俗话, 是指民间流行的、通俗而语意警醒或诙谐生动的定型语句, 大多是劳动人民创造出来的。例如“打着灯笼也难找”“天下无难事, 只怕有心人”。查阅资料, “天工人可代, 人工天不知”源自郭沫若的一首诗。1959 年, 郭沫若参观广州陈家祠 (陈氏书院) , 有感而发, 赋诗一首:“天工人可代, 人工天不如。果然造世界, 胜读十年书。”诗中原句不是“人工天不知”, 而是“人工天不如” (“如”“书”押韵) 。本是文人、名人诗句, 至今尚未“入俗”, 知道的、会用的人并不多。况且窜改一字, 两相比较, 还是原句用“如”字更准确, 更有意韵。

上述只是较有代表性的例子, 此外还有一些可商榷之处 (包括标点符号使用不当等) , 限于篇幅, 不再列举分析。

吕叔湘先生曾经说过, “不能要求作家写的东西跟普通人说话一模一样, 不许稍微特殊一些”, “但是作家语言特殊要特殊得好, 特殊得美才对”。[1]文学作品为了追求特定的审美效果, 常常突破语言常规, 但是考察上述语例的具体语境, 似乎都不属此类。就文学本性而论, 文学是语言的艺术, 文学创作是作家运用语言反映和再现社会生活的具有审美价值的精神活动。在这种创作中, 作家是以语言为中介同社会进行对话、交流的, 那么实现这种对话、交流的起码条件就是作家的语言要让人看得懂、听得懂, 让人能够理解, 领会接受。字词乱用、语句不通、行文晦涩、表意不明, 影响人们理解领会, 审美价值自然也要打折扣。

叶圣陶先生曾就教材选文的问题谈过他的主张:“选定之文, 或不免须与加工。加工者, 非过为挑剔, 俾作者难堪也。盖欲示学生以文章之范, 期于文质兼美, 则文中疏漏之处, 自当为之修补润色。”顾之川先生在《试述语文教科书的语言规范问题》 一文中指出:“语文教科书中的言语材料必须是正确的、规范的, 具有良好的示范作用和潜移默化的教育功能, 足以作为语言表达和语言应用的典范, 有助促进民族共同语的正确传承和健康发展。”中小学语文教科书选文 (包括文学作品) 在语言文字方面向来要求严格, 入编的文章 (包括名家作品) 大都经过作者的再次加工或编者的修改润色, 类似于上述语例的种种问题在课文中是难以藏身的。高考阅读题文本语言文字规范性要求不应次于教科书中的课文。王尚文先生曾惊呼“语文试题竟也有语文品质方面的瑕疵”。他在2014年高考多套语文试卷阅读题中举出“数例语句不通之处”, 指出命题者“失察”。他说, “在我的心目中, 高考试卷有它的严肃性甚至神圣性”。[2]“夫子言之, 于我心有戚戚焉。”甚至愚以为, 高考阅读题文本语言文字失范, 不仅仅有损于高考的权威性和严肃性, 而且也有损于语文课程的形象和尊严;不仅仅影响当届考生、当届高考, 而且将长久影响未来的考生、未来的教学———高考真题, 在平常教学中, 尤其在高考复习中, 往往被奉若神明, 作为典型例题, 其权威性和影响力无可比拟。因此, 高考阅读题文本语言文字失范现象不容小觑!

摘要：高考现代文阅读题所取文本, 应当力求文质兼美, 起码得文从字顺, 没有明显的语用失误。然而, 2015年天津卷现代文阅读文学类文本《云和梯田》中存在不少语用瑕疵, 涉及字词、语法、逻辑、修辞等不同方面。高考阅读题文本语言文字失范, 不仅有损于高考的权威性和严肃性, 而且也有损于语文课程的形象和尊严;不仅影响当届考生、当届高考, 而且将长久影响未来的考生、未来的教学。

关键词：高考试题,现代文阅读,语言规范

参考文献

[1]吕叔湘.文学语言不规范现象的三个原因[J].语文建设, 1992 (4) :26.

高考文学类文本练习题 篇3

与2011年高考《这是你的战争》相比，看似好读好懂一些，其实更有内涵，需要细细品味。所命制的试题也并不比去年简单：去年直接，今年则有些朦胧。今年考查的目标，集中在社会环境的作用、主人公性格、作品主题等3个方面。细细琢磨起来，最近几年高考江苏卷文学类文本阅读的选文材料的思路是很清晰的，侧重于民族精神。

《邮差先生》里的邮差先生显然是一个小人物，但他与普希金、果戈里、鲁迅等人笔下的小人物不同。他那善良、平和、自乐的性格和生活态度显示出人性的美好，他所生活的小城的静谧、安逸、淳朴令人向往。《邮差先生》的人和城的特点都是我们民族性格的一个侧面。2011年的《这是你的战争》则表现了中华民族精神性格的另一面，即天下兴亡、匹夫有责的担当精神。2011年与2012年的选择还有一个共同点，即都是以抗日战争为背景。《这是你的战争》直接以抗战为题材，《邮差先生》交代的写作时间是一九四二年二月——抗战的背景。2010年的《溜索》，表现的是以领队和牛为代表的两种精神典型，其实也是国民性格的两种写照，与《这是你的战争》中的两种人的性格非常契合。如果有不同之处，只是《溜索》中的牛最终还是过了江，而《这是你的战争》中的蒋姓学生最终不知怎样。2009年的《上善若水》借水写人，也与表现民族精神性格有关。由此推断，2013年高考，还会由“民族精神”深挖下去，请同学们复习备考时，多加留意。

[试题呈现]

阅读下面的作品，完成11～14题。

邮差先生

师陀

邮差先生走到街上来，手里拿着一大把信。在这小城里，他兼任邮务员、售票员，仍有许多剩余时间，就戴上老花眼镜，埋头在公案上剪裁花样。当邮件来到的时候，他站起来，念着将它们拣好，小心地扎成一束。

“这一封真远！”碰巧瞥见从云南或甘肃寄来的信，他便忍不住在心里叹息。他从来没有想到过比这更远的地方。其实他自己也弄不清云南和甘肃的方位——谁教它们处在那么远，远到使人一生不想去吃它们的小米饭或大头菜呢？

现在邮差先生手里拿着的是各种各样的信。从甘肃和云南来的邮件毕竟很少，它们最多的大概还是学生写给家长们的。

①“又来催饷了，”他心里说：“足够老头子忙三四天！”

他在空旷的很少行人的街上走着，一面想着，如果碰见母猪带领着小猪，便从旁边绕过去。小城的阳光晒着他花白了的头，晒着他穿皂布马褂的背，尘土从脚下飞起，落到他的白布袜子上，他的扎腿带上。在小城里，他用不着穿号衣。一个学生的家长又将向他诉苦，“毕业，毕我的业！”他将听到他听过无数次的，一个老人对于他的爱子所发的充满善意的怨言，他于是笑了。这些写信的人自然并不全认识他，甚至没有一个会想起他，但这没有关系，他知道他们，他们每换一回地址他都知道。

邮差先生于是敲门。门要是虚掩着，他走进去。

“家里有人吗？”他在过道里大声喊。

他有时候要等好久。最后从里头走出一位老太太，她的女婿在外地做生意，再不然，她的儿子在外边当兵。她出来的很仓促，两只手湿淋淋的，分明刚才还在做事。

“干什么的？”老太太问。

邮差先生告诉她：“有一封信，挂号信，得盖图章。”

老太太没有图章。

“那你打个铺保，晚半天到局子里来领。这里头也许有钱。”

“有多少？”

“我说也许有，不一定有。”

你能怎么办呢？对于这个好老太太。邮差先生费了半天唇舌，终于又走到街上来了。小城的阳光照在他的花白头顶上，他的模样既尊贵又从容，并有一种特别风韵，看见他你会当他是趁便出来散步的。说实话他又何必紧张，手里的信反正总有时间全部送到，又没有另外的什么事等候着他。②虽然有时候他是这样抱歉，因他为小城送来——不，这种事是很少有的，但愿它不常有。

“送信的，有我的信吗？”正走间，一个爱开玩笑的小子忽然拦住他的去路。

“你的信吗？”邮差先生笑了。“你的信还没有来，这会儿正在路上睡觉呢。”

邮差先生拿着信，顺着街道走下去，没有一辆车子阻碍他，没有一种声音教他分心。阳光充足的照到街道上、屋脊上和墙壁上，整个小城都在寂静的光耀中。他身上要出汗，他心里——假使不为尊重自己的一把年纪跟好胡子，他真想大声哼唱小曲。

为此他深深赞叹：这个小城的天气多好！

一九四二年二月

[试题分析]

11.请简要概括这篇小说中小城生活的特点。（4分）

分析：“概括小城生活的特点”不难，审题时要抓住“小城”、“生活”这两个关键词即可。“小城”不是“大城”，“生活”是“人的生活”，“生活”是有节奏的。

参考答案：平靜，恬淡，人际关系友善，生活节奏舒缓。

12.文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。（6分）

分析：此题的指向非常清楚：分析邮差的性格。理解上没有太大的问题，关键是语言表述。人物形象与性格的题目前两年都考了，大凡写人的散文或小说都离不开“形象题”。2010年的题目是：“文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。”2011年的题目是：“孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。”今年的题目与去年的相比有相似之处，都是针对特定的情况来分析，而2010年的题目是根据全文来看。

参考答案：看见学生给家长写的信，他就能大致猜测到内容，并体谅到家长的辛劳；邮差不免要送递坏消息，他为此感到遗憾，并衷心希望没有坏消息。这两句写出了他善良仁厚的性格。（先分析，后总结，注意答题的技巧。）

13.“这个小城的天气多好！”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。（4分）

分析：有了第一题和第二题，这道题的答案就有了基础。在解答这个题目的时候，应该再稍微向前读一下，这句话是发自邮差之口：既要注意到这是文章的结束句，也要联系邮差的思想情感。

参考答案：这句话借说天气，表达了邮差对小城生活的满意；写“这个小城”的天气好，说明是对生活通常状态的感受。点明了文章的主题，即对于小城生存状态的礼赞。

14.作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。（6分）

分析：题干有三处表明这是一篇小说。既然是小说，那么对“内容的分析”就应当从构成小说内容的要素入手。小说的三要素，即典型形象（人物）、典型环境（自然环境和社会环境）和典型情节。

参考答案：有助于刻画邮差这一形象特征：经历平常，性格平和，行事从容；也有助于表现小城惯常的生活状态；淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。

从今年的文学类文本的题目设置来看，读小说要有足够的耐心，尤其是像这样的散文化的小说，要学会融合散文和小说的体裁特征，散文和小说都是文学类文本，文学情感逻辑第一，理性逻辑居其次。

高考文学类文本练习题 篇4

一、阅读下面的文字，完成1～4题。(20分)

边缘人的爱与哀愁

[英]萨基

沿着一座古老的大教堂屋顶的防护矮墙，每隔一段距离都矗立着一座石雕：它们有的是天使，有的是国王，还有主教，几乎个个身上都洋溢着虔诚带来的喜悦与沉着。但是，在大教堂阴冷的北边较低的地方，立着这样一座雕像：它没有王冠，没有主教冠，也不带光环。它的表情冷峻、痛苦，充满忧伤。那群栖息在防护矮墙的墙沿上整天晒太阳的蓝色肥鸽子断言，它肯定是个魔鬼。然而，钟楼上那只老寒鸦——它可是一位教会建筑学方面的权威，断定这座雕像是一个迷惘的灵魂。于是，有关雕像身份的猜测就此了结。

秋日的一天，大教堂屋顶上飞来一只体态轻盈、叫声甜美的小鸟。它离开荒芜的原野和日渐稀疏的矮树篱，只为寻一处冬季的栖息地。它停下疲惫的双脚，打算在天使大翅膀的背阴处休息，或在国王礼袍的石刻褶痕上安歇。但是无论它停到哪儿，都会被那群肥鸽子推开，或是被那群聒噪的麻雀从墙沿上赶走。它们唧唧喳喳地相互议论道：“从来没有哪只受人尊敬的鸟会这么深情地歌唱。”于是，这只漂泊流浪的小鸟不得不离开。

只有迷惘人雕像为它提供了庇护之地，因为肥鸽子们认为，在一个倾斜得如此厉害的地方栖息是极不安全的，更何况这里还太过阴暗。这座雕像没有像其他“达官贵人们”一样，双手交叉摆出虔诚的姿态，而是双臂交叉于胸前，好像在反抗什么。它双臂所构成的角落恰好可做小鸟温暖舒适的休息地。每天晚上，小鸟飞回位于雕像胸膛处的小窝，心中充满了对雕像的信任，而雕像那双漆黑的眼睛也似乎一直都在看护它酣眠。渐渐地，这只孤单的小鸟爱上了这位孤独的守护者。白天，它会时不时立在教堂的滴水嘴或别的拱座上婉转啼鸣，唱出最甜美的歌，向它的夜晚庇护者表达感激之情。也许是因为风，也许是因为天气或者其他什么原因，迷惘人雕像那张憔悴不堪的脸上，似乎渐渐褪去了几分冷峻与忧伤。在每天漫长又单调的时光里，这位小小客人的歌声总会断断续续地飘进这位孤独守护者的耳朵里。当暮色降临，晚祷钟声响起，一只只巨大的灰色蝙蝠从钟楼屋顶上的巢穴悄声飞出时，这只朝气蓬勃的小鸟就会回来，哼着安眠曲依偎进那等待着它的双臂中。对忧郁的迷惘人雕像而言，那是它最快乐的日子。只有教堂的大钟每天都高声鸣唱着嘲弄的话语：“快乐之后„„是悲伤。”

教堂司事小屋的人们发现，大教堂的周围总有一只棕色的小鸟飞来飞去，它优美的歌声令人艳羡。“但是很可惜，”他们说，“不能尽享其婉转之音，任之萦绕在矮墙之上，实在浪费。”尽管这些人很穷，但他们相当了解政治经济学原理，所以他们逮住了小鸟，把它关进了小屋门外一个小小的柳条笼子里。

那晚，小小歌唱家经常栖息的地方不见了它的踪影，那尊忧郁的雕像比往常任何时候都更能体会孤独的痛苦。也许，它这个小小朋友被暗中觅食的野猫杀死了，也许被一粒石子伤

2．小说中谁是“边缘人”？“边缘人”的形象具有怎样的特征？(4分)答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 答案 迷惘人雕像和小鸟是小说中的“边缘人”。“边缘人”形象的特点：①是社会上弱势群体的象征，无权无势，没有醒目的身份和地位，没有受人瞩目和争抢荣耀的实力和资格。②虽然不被关注，但他们心中同样有爱与忧愁，相互的感情浓厚而真挚。小鸟用歌声来体现它的爱、感激和信任，同时也表达忧愁、饥饿、思念与绝望。迷惘人雕像则是用面部表情和体位的变化来表现他的爱与忧愁。

3．小说中围绕着迷惘人雕像和小鸟的，还有一群寒鸦、鸽子和麻雀，作者这样安排的意图是什么？(4分)答：______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 答案 ①作者为边缘人的爱情构置了一个周边的社会环境，寒鸦、鸽子和麻雀作为一个对立的群体对边缘人充满敌意。他们认为迷惘人雕像是魔鬼，不配得到尊敬；②他们排斥小鸟，仅仅因为它歌声深情动听。③他们饱食终日无所事事，是边缘人爱情悲剧的见证者。他们对于小鸟的形象塑造有反衬作用。

4．在欧美，萨基与欧·亨利齐名。他的作品结构严谨，构思巧妙，结尾经常出人意料。你认可这种说法吗？结合文本谈谈你的看法。(8分)答：______________________________________________________________ _________________________________________________________________ 答案 认可。小说构思巧妙，结局既出人意料，又在情理之中。通过迷惘人雕像和小鸟因相爱而死亡这样一个凄美的故事，作者告诉我们：爱情是没有高低贵贱之分的，而社会角色是有主次的，所以在这样的环境之下，边缘人的爱情是回荡着哀愁的。(反对者只要能自圆其说即可)

二、阅读下面的文字，完成5～8题。(20分)

悔 过 [美]瑞恩·金赛拉

从窗子射进来的阳光把我照醒。我起床穿好衣服，走进厨房，吃了点冷燕麦片作为早餐。过去三年来，我一直这样打发自己。该是工作的时间了。我走出家门，迈着悠闲的脚步，朝麦迪逊大街走去。此时正是一年中干我这一行最好的季节：夏天，大批游客纷纷涌入纽约。我来到城市广场。照常，广场已有很多游客，而且为数众多。“看来今天是个好日子！”我掩饰不住内心的喜悦想。就在这时，我看到一个30多岁的白人，估计他迷路了。

“太好了，”我自忖着。“该对他动手了！”我沉着自信地靠近那人。“你好，先生！需要帮助吗？”

(选自2012年第6期《读者》)5．下列对小说有关内容的分析和概括，不正确的两项是

()(4分)A．开头段的环境描写交代了故事发生的时间、地点及天气特征，为下文“我”趁着给游客指路的机会实施偷窃并得手的情节做铺垫。

B．小说通过略写“我”偷窃的过程以及详写每一次偷窃成功后忘乎所以的动作和极度兴奋的心理，意在表明“我”偷窃手法的高明。

C．“我认识到我不仅偷了他的钱包，而且也偷了他的生命。”写出了“我”对约翰逊先生造成的伤害不仅是物质上的，更是精神上的。

D．小说写约翰逊先生扶起跌倒的白人小姑娘，却被其母亲认为图谋不轨，既写出了种族间的歧视，也道出了人与人之间的信任危机。

E．小说采用对比烘托的手法，先写“我”的偷窃行为及得手后沾沾自喜的可耻，再写“我”看到约翰逊先生被杀后悔过自新的可贵。

解析 B项，“意在表明„„”错，这是为了表明其深陷贼道，以盗取他人钱财为快乐，为后文的悔过自新做铺垫。C项，“我”对约翰逊先生造成的伤害还有更重要的——使他陷入生命危机。答案 BC 6．小说中“我”是一个怎样的形象？请简要分析。(4分)答：____________________________________________________________ ______________________________________________________________ 答案 ①“我”是一个靠偷窃为生的小偷。善于伪装，有熟练的偷窃手法。②有尚未泯灭的良知，但不敢承担责任。③有悔过之心，却缺少胆量。7．小说中“小女孩摔倒”这一情节在文中有何作用？(4分)答：____________________________________________________________ _______________________________________________________________ 答案 ①突出约翰逊的热心，说明约翰逊是一个好心人。②把约翰逊的善良与之前“我”偷窃其钱包行为的可耻形成鲜明对比，突出“我”偷窃行为的可耻。③是约翰逊命运转折的契机，他因此而被杀，推动了情节的发展。④为下文“我”的悔过提供契机并做铺垫。8．你怎样看待“好心的约翰逊被偷、被误会、被殴打”这一事件？请结合实际谈谈你的看法。(8分)答：______________________________________________________________ __________________________________________________________________ 答案 无论是约翰逊被盗钱包还是被人殴打，小说所要提示的是更为深层的社会现实问题：

高考文学类文本练习题 篇5

探究题分析教案

要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。

解读：要求考生的答题应多角度、全方位思考，角度不能单一，须分层答题，思考不能太肤浅，能透过现象看出本质，提炼出其丰富的意蕴。解读：“民族心理”、“人文精神”一般是一个民族长期形成的，是作品中固有的，要求考生能够准确解读文本蕴含的这些深层含义。2.探究作者的创作背景和创作意图。（写作意图类）

要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。（个性解读类）解读：“个性化阅读和有创意的解读”是特别强调考生一定要有“自己的理解”、“自己的观点”。所谓的“自己的理解” “自己的观点”不是“为所欲为”、“信口开河”，是依据文本而合理推断。

赏析与探究作品的内涵

一、考点透视： “作品内涵”，其含义是非常丰富的，就小说来说，作者通过叙述故事所传达出来的对生活的感受，通过塑造人物表现出来的赞赏、贬斥以及喜怒哀乐的情绪作品的主旨和写作意图，作品所展现的特定社会生活场景、风土人情、历史文化等因素反映出的意义和价值，这一切都在作品内涵的范围之内。了解一些民族心理和人文精神

1、中华民族优秀传统：如团结统一，独立自主，爱好和平，自强不息等。

2、中华民族传统美德：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻。忠，尽己报国的责任；孝，生生不息的爱心；诚，求真务实的品质；信，立身兴业的基点；礼，人际文明的规范；义，人间正道的向导；廉，清白正气的根基；耻，人之为人的底线。有人另作概括，指出主要是：威武不能屈的民族气节和立志报国的民族精神；建立和谐协调的社会人伦关系，倡导仁爱的人道主义精神；提倡身体力行的基本道德观念和行为准则。

3、民族心理：指一个民族的整个精神面貌。主要内涵是：富于凝聚力；崇尚宁静，爱好和平；爱好自然，追求光明；知足、稳重；叶落归根，安土重迁，游子思乡。

4、中华民族人文精神：其重要内涵的核心是关于人的价值观念。人的价值可分为人的自我价值、人的社会价值和人的自然价值。人的社会价值在于对社会作出贡献；人的自然价值在于

6、“①罗永才被第一声鸡叫惊醒，外面的世界里像是有了点扰动。春夜总是这样，惊乍乍的，其实完全不成一回事的。但罗永才还是下了床，开门出去看看，听听。„„„„⑨春夜里的一点扰动很快就消失了。附近哪里的鸡叫过一阵子，又都不叫了。天气很晴朗，空气却有凉意。罗永才再院子里站了一会儿，看看天上的星星，转过身，慢慢回屋里去了。”13.请为这篇小说拟一个恰当的标题，并说明理由。（6分）

三、解题方略：

回顾常见探究题型：

•结合全文探究“„„”这句话的深层含义。•探究本文“„„”的深刻意蕴。

•通过阅读本文，你领会到怎样的人生哲理？ •结合全文探究这句话包含了作者的复杂感情。•作者为什么将标题取名为“„„”，请结合全文分析。•请你就对“„„”“„„”“„„”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。

探究作品的深刻内涵，就要从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。不仅要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究，还要从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

1、小说内涵可以从这样几个方面入手：

（1）从情节入手。小说表现的主要事件是什么，从这件事中能反映出什么样的主题。

（2）从小说的人物形象入手。小说中有几类人，从人物的的性格命运，尤其是主人公的性格命运来看小说的主题。

（3）从作品所反映的时代特征与典型环境上把握主题。

（4）从小说精巧构思中把握作品主题。很多时候小说的主题隐藏在小说的精巧的构思中，要能认真分析小说的构思特点。

2、小说标题在小说中起到很重要的作用：它往往是主要情节的高度概括，是人物性格的突出体现，是表现主题的重要方式。理解标题内涵应注意这样几个方面：（见《审丑》）表层义，即小说中关于标题的具体的实在的含义。

（2）引申义，也就是由表层义引申出来的更深层含义。

（3）象征义或比喻义，就是由表层义的本体所象征或比喻的抽象的精神品质方面的含义，这个含义一般和主题表达相关。

分析标题的作用可以从这样几个方面入手：

（1）设置了悬念（2）标题就是线索（3）为塑造和突出人物形象（4）推动情节的发展或推动情节的转折（5）突出主题，一语双关，对表现主题其画龙点睛作用。

2.文章第⑪段表达了作者怎样的思想感情？请谈谈你的看法。（6分）答：

（二）（2012新课标）马裤先生

老舍

火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车?”很和气的。火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢?我只好反攻了：“你从哪儿上车?”他没言语。看了看铺位，用尽全身的力气喊了声：“茶房!” 茶房跑来了。“拿毯子!”马裤先生喊。“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。荼房刚走开两步。

“茶房!”这次连火车好似都震得直动。茶房像旋风似的转过身来。“拿枕头!”

“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房!”茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。“拿茶!”

“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”

马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房!”

茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竞自快步走开。

“茶房!茶房!茶房!”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为

车上失了火，要不然便是出了人命。茶房始终没回头。马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。“你坐二等?”这是问我呢。我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车? “你呢?”我问。

“二等。快开车了吧?荼房!”

他站起来，数他的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。数了两次，又说了话，“你的行李呢?”“我没有行李。” “呕？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了!” 茶房从门前走过。“茶房!拿手巾把!”“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。

马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。

车开了。他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。我心中安坦了许多。

到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房!”没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房!” 茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。“干吗?先—生—” “拿茶!”

此欣赏，彼此赞美，永不厌倦地诉说着缠绵的情话。

（3）但是，琴还没做，老制琴师却病倒了。他临终前对儿子说：“我一直想要制成两把音质同样优良的小提琴。我想做的事是做不到了，你一定要替我做到„„”

（4）后来，他的儿子伐倒那两棵树，锯取了它们各自最好的一段，制成了两把音质同样一流的小提琴。他把琴送到了琴店，郑重地交代：“如果有谁在这两把琴中反复比较、挑选，那么无论他最终选择了哪一把，都不卖给他。如果有人说它们是同样好的琴，那么可以将两把琴都送给他。如果是两个人，那么一人一把。”

（5）有一天，琴店来了两位父亲，带着两名少年。两位父亲是好友，他们是陪儿子来选琴的。两名少年不约而同地看上了那两把小提琴，于是店主取出琴让他们试一试。

（6）他们各拉一曲后，都说以他们的耳听来，两把琴的音质同样优良。为了使大人们相信他们所选的不后悔，他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们幸运地接受了赠予。

（7）后来，他们果然都成了“家”，声名鹊起。无论何时何地，他们一直合奏着。

（8）世人欣赏并赞美他们的合奏，但世人的心理是古怪的。不久，就有了他们之间孰高孰低的种种说法。而寂寞的传媒则一口咬住那纷纭众说，推波助澜。

（9）最后，他们不能再合奏下去了，只能迫不得已地分开，各自独奏。但他们都是那么眷恋合奏，因为他们觉得只有合奏才能发挥出他们的演奏天赋。

（10）比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候，它们才有机会相见。

（11）但自从分开后，它们再没“见到”过对方。它们被思念折磨着，它们的琴音里开始注入了缕缕忧伤，正如苦苦相思着的情人的信上有泪痕一样。

（12）然而两位由合奏而独奏的演奏家，心里竞渐渐地相互生出嫉恨来。他们不知不觉就坠入了别人的“阴谋”。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉恨。别人想要离间他们，想要看他们成为仇敌。

（13）终于，他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴，跃下阳台，一命呜呼。

（14）那时，另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦，随弓皆断。弦断之际，小提琴发出类似哀号的最后一声颤音„„

（15）悲剧的发生使人心趋于冷静，对死者的同情超过了人心对其他一切的表现。有同情就有憎恨，另一个还没来得及从惊愕中悟到什么，已然懵懂地成了罪魁祸首。最后，他疯了。

（16）他那一把琴被按了弦，又摆在琴店里了。然而，无人问津，因为它已被视为不祥之物。只要琴弓一搭在弦上，便会发出号哭一般的声音。

（17）是的，那真是一把小提琴在号哭——在为它不幸的爱人而号哭。（选自《2011年中国微型小说排行榜》，有删改)

1、小说的结局是悲剧性的。造成悲剧的外在原因有哪些？请概述。(4分)

答：

2、请结合文本简要探析作品蕴含的情感。(6分)答：

2．结合文意，分析 “我”为什么喜欢夏日的新荷。（5分）

3．在第②段和第③段中，“我”都见到了残荷，感受有什么不同？你认为造成不同感受的原因是什么？请结合文意进行分析．（6分）

文学类文本阅读教学设计 篇6

焦作一中

刘静 教学目标：

知识与能力：学习掌握阅读分析小说“人物形象”的方法思路。

过程与方法：通过诵读赏析文本，归纳总结“人物形象”的考试形式及答题思路与技巧。

情感态度与价值观：增强自主阅读分析的信心与能力。课时安排：

一课时 教学过程：

一、导语：

由文学类文本阅读考点说明引出小说阅读及小说三要素。

二、寻找试题规律：

师生共同列出2007—2010年新课标卷小说阅读2、3小题的考查内容，会清晰发现人物形象年年考，环境描写与情节分析平分秋色。

（这个环节的设置是让学生自己去探寻发现试题的出题规律，而不是老师告诉他们考点内容，过程更主动，答案更直观，印象更深刻。也可以引导学生养成自主研究试题的习惯。）

三、试题练习：

1、老师在黑板上列出四道本节课重点学习的“人物形象”分析试题。（这些试题学生在上课之前已经完成。）

2、小组讨论交流再次补充完善自己的答案。

3、小组认领试题并选代表讲习试题。

（鼓励其他组学生提出质疑或补充完善答案，老师做必要而及时的引导和补充。）

①第一小组回答完毕后，老师和同学们一起总结答题思路与步骤。②第二小组难度升级，分析出答案的同时，总结出规范的答案。③第三、四小组难度继续升级，要求直接展示出规范的答案。

四、归纳总结：

针对“人物形象”考查的两个方面——方法与形象，即：小说是如何来塑造人物形象的？小说主人公是一个什么样的人？师生共同总结答题方法与技巧。

正面描写：外貌、语言、动作、心理、神态、细节等

方法：

侧面描写：对比、反衬、烘托等 思路：概括+分析

步骤：主人公具有 形象，如：。

小说通过 事/内容，表现了主人公 形象。

五、布置作业：

布置专题练习中有关“情节”和“环境描写”的试题。

教学反思：

本次组内公开课的除了要求常规课堂的规范外，重点要求体现出新课改精神，体现出学生在课堂上主动发现问题、探究问题并解决问题的过程与能力，本着这一要求我设计了一个小说阅读中“人物形象”考点的讲练课程。

作为高三复习课，课程起始于对考点说明的明确与解读，引出本次课堂学习重点。其中第二个环节“寻找试题规律”的设计是让学生找出2007—2010四年来小说阅读的出题规律，我觉得这个环节很有必要，虽然任务很简单，但是让学生自己找出考点内容远远要比老师直接告诉印象深刻，同时也给学生提供一种研究试题的示范，是一种学习主动性的引领。在第三个环节中小组讨论与展示比较充分，在展示环节中，学生能够主动提出质疑与补充，使整个课堂打破了只有“师—生”互动的过程，融入了“生—生”互动的环节，让课堂问题的生成更加真实而具有针对性，这是我比较满意的一点。这也是高三16班在长期的学生讲练过程中养成的良好习惯，值得坚持与推扬。

不足之处也很明显，由于一味追求课堂环节的完整性与学生展示的主动性，本节课作为高三复习课容量有些不足，且本身考点内容相对简单，完全可以减少练习数量和学生发言次数，再增加其他考点的学习。

高考文学类文本练习题 篇7

那么, 这样做是不是真能得到一个很好的分数呢?答案是肯定的。一回答某一段的环境描写作用, 答题就是渲染气氛、引出人物、制造悬念等, 一涉及某一段内容的作用, 就有诸如承上启下的过渡、丰富文章的内容、丰富人物性格等, 而且只要学生写了这些术语, 均可得到一个不菲的分数, 轻松简便又不需用太多脑筋, 这多有甜头呀!而一旦学生尝到这甜头, 你再让他去认真阅读文章、分析文章, 他是不会理会你这一套的, 因为他不听你的不去分析文章也能得到分数, 甚至是一个非常好的分数。

当然, 从分数角度来讲, 我并不反对这样做。然而, 从语文素养的培养角度来讲, 我们真不该本末倒置。我们要讲答题技巧, 但不能太多太重, 而是要从根本上, 教会学生分析文章的方法。否则, 即使他考得一个好成绩, 他对这文章可能还是一知半解甚至完全不懂, 这样的阅读能力对他以后的学习肯定是有害的。从学生的长远发展来看, 我们也应该在平常复习中重视文章本身的分析。

当然, 我们老师或是学生之所以特别重答题技巧甚至只重答题技巧, 也是事出有因, 因为高考命题到阅卷都是这样操作的, 按答题的术语要点给分, 这让我们很无奈。幸好近几年的很多省的高考命题角度改变, 答题要求也在改变, 术语已经不能作为答题得分的尚方宝剑啦, 要想得高分, 必需深入理解文章才能答出一个满意的答案。下面, 请允许笔者以2015 年浙江高考题《捡烂纸的老头》为例, 陋陈个人之见。

一、作品本身对高考答题的意义

作品未进入到高考试卷时, 作品几乎是属于作家个人的精神创作品。一位作家创作作品, 应该都有其创作缘由, 或是因为社会原因, 或是个人原因, 所以我们在分析一部作品时, 总是想先翻阅一些关于这部作品创作的资料, 如作者、时代背景等, 弄清作家为何而作, 从而更准确地去理解作品。分析一个作品能够样样去做, 知人论世, 当然也是无可厚非的。

但是, 作家的作品一旦进入高考命题中, 就不再是作家的作品, 而是命题者的作品, 是命题者在原作基础上的二次创作。因为一旦作品进入高考命题中, 命题者就有可能对作品进行删改, 删改成符合他命题思维逻辑的文章。当然, 一般需删改的文章是篇幅过长的文章。而根据高考阅读文的字数限制进行删改, 被删改的内容一般是不会影响考生的答题。从这点上来讲, 进入高考阅读的作品, 其阅读的对象就是确定的, 那就是高考考生。而考生在20 分钟左右的时间内既要读懂文章又要答完题, 这本身的压力就很大。而且一般的作家, 学生也根本不可能知道, 更不用说其作品创作背景。

但无论是经删改还是原篇保留的阅读文章, 命题者的理解思维都会在其设计的题中呈现出来。《捡烂纸的老头》共设计的五个问题:

①概括第三段所描写人物的形象特点。

②作者在第四段中通过虚拟的旁观者来评说“老头”的行为, 这样写有什么效果?

③赏析文中画线部分。

④本文开头两段不避其繁, 结尾两段不避其简, 作者为什么作这样的结构安排?

⑤你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意。

仔细分析这五道题可以看出, 前三道题是考查人物形象。第一道题是直接概括人物形象, 为什么指定在第三段, 因为第三段是主人公直接进场的开始, 而且描写形象最集中。第二、三两题实质上都是考查人物形象塑造的方式方法, 第二题是侧面描写, 第三题是正面描写, 然后需要考生来赏析这种写法的好处。第四题考查的是结构的安排。最后一题考查主题。为何没直接考查情节, 因为小说的情节过于简单, 没有什么一波三折, 实际上也称不上是什么真正意义上的情节。所以在命题者看来, 没有考查的必要。

从这五道题中, 大致可以看出, 命题者在理解这篇小说时, 把人物“老头”作为重要内容来把握, 又关注到这篇小说写法的独特之处。开头, 人物还未出场, 小说却花近一半篇幅来作铺垫, 交代人物活动的环境。这种写法, 头重脚轻, 一般人是不敢这样去做的, 也只有像汪曾祺这样的名家才敢这样。这篇小说的意义或者说这个人物的典型性又在哪, 这又成了命题者读这篇小说的更高一层的理解。这三个层次, 从外在语言到内在思想, 正是命题者解读这篇文章的思维, 而这一思维就在他设计的问题中显现出来。

二、引导学生阅读文章本身

语文学习主要强调阅读与写作两种能力。我们一直强调阅读的重要性, 但若没有正确的方向引导, 对学生来讲, 阅读就成了一句空话。阅读如果从高一入校开始就有正确的方法指导, 学生的阅读能力肯定会提高, 但是, 现在很多学生到了高三, 哪怕是进了大学, 阅读理解能力都是很弱的。拿到一篇新的文章, 有的人连大的主题都不能把握, 更不用说对文章进行深入地理解了!因此, 如果高一高二错过阅读能力的培养, 到了高三阅读复习时, 一定要引导学生阅读高考中出现的现代文。

平常的现代文阅读训练以读懂文章、分析文章、分析问题及答案来源为主, 千万不能为训练而训练, 把阅读训练当成是做题对答案。要知道, 题是永远都做不完的, 只有懂得正确的阅读方法, 才能真正在阅读中有一个突破。

那么, 如何引导学生对文章本身进行阅读呢?

第一, 按照行文的顺序, 一段一段地读, 一段一段进行意思概括, 然后根据意思进行分层, 从而掌握文章结构。《检烂纸的老头》这篇小说, 第一段核心句子“这是一家平民化的回民馆子, 地方不小, 东西实惠”, 这就是第一段的主要内容, 强调“平民化”, 供平民享受, 便宜, 实惠。各种小炒的菜, 各种主食等可以满足各种口味的人享受, 而且味道很好。第二段紧承第一段说这个馆子吃的人很多, 工人们、退休职工、流动客人等, 形形色色的人, 但都可称为是平民, 而且除了少量的流动客人外, 几乎都是老主顾, 这正说明该馆子实惠好吃。

第三段由第二段一般性人群的描述到目标锁定到了其中一人的身上, 那就是捡烂纸的老头。小说是这样说的:“有一个人是每天必到的, 午晚两餐都在这里, 这条街上人都认识他, 是个捡烂纸的。”这个人作者并未给他贯个姓名, 说明他也是烤肉刘馆子里的普通一员而已, 也是老主顾。但作者之所以把他单独拿出来写, 那是因为他有与其他人不同的地方, 按一般性的行文思路, 那接着就是写他的独特之处, 而写人不外乎就是外貌、语言、心理、行为描与, 正面描写与侧面描写等手法结合, 将这个人与众不同的地方呈现给读者 (考生) 。文章思路很简单, 只要认真读一到两遍, 基本上可以把握。而且从考试角度来讲, 被选作考试的文章, 结构或行文思路都相对比较单一, 易把握, 毕竟命题者在选阅读文章时要考虑到考生的阅读水平及考试时间的限制。

第二, 抓住个别词语进行深入理解。比如第一段“平民化”这一词, 就点明了这家馆子的特色及顾客对象。“平民化”有便宜、实惠, “平民化”代表的是底层百姓享用的地方。“地方不小”即可容纳很多人吃饭, 于是才有第二段中描写各种各样的人在里面吃饭的情形。第二段开头说“人总是满的”, “总是”一词, 即印证了烤肉刘的生意不错。第三段在描写老头时, 有一些副词, 既能表现老头本身, 也能表达周围人对他的情感态度, 如“他穿得很破烂, 总是一件油乎乎的烂棉袄”中, “很”“总是”就表现老头的邋遢形象, 也表现了周围人对他的厌恶瞧不起。这样的词很多, 而分析文章能抓住这样的词句, 会把文章读得更深刻更丰富。

第三, 透过语言的表层含义把握文章的主题。小说也好, 散文也好, 其主题都是藏在语言的背后, 只要把语言理解到位, 主题自然是水到渠成的。主题实质上涉及到两个方面, 一是文章的典型意义, 二是作者的情感取向是褒或是贬, 这是需要我们读完一篇文章后悟出来的。这篇小说的主题, 就是借助捡烂纸的老头来表现他的典型性意义, 他无名无姓, 说明他是千万底层人物中的一员, 与坐在烤肉刘馆子里吃饭的人一样, 都是底层的百姓。然而, 就是这些处于同一底层的人物, 也会轻视他们同一层次的人, 只不过是捡烂纸的老头比他们的生活更不如。这似乎在展示人的劣根性。从作者情感态度上来看, 则体现了他的一种人文情怀, 对底层人物尤其是边缘人物的同情、理解和尊重。

三、明确问题指向, 基于文章回答

考试的问题与自己的阅读理解还不完全一样, 因为考试的问题是命题者的独特设计, 而自己的阅读则完全是自己对文字的一种理解把握, 无意于去解答什么问题。因此, 要准确全面地回答命题者所提出的问题, 就必须弄清题目的指向。

何为题目指向?笔者认为主要指两层含义:一是题干本身, 包括题干中的限定性词, 题干的问题是类型;二是题目对应的文章区域, 是某一段还是某几段还是全篇。以该篇小说设计的题目为例, 前四题的问题对应的是一些局部文字, 因此回答时必须锁定在它所规定的文字区域内。第五题是全篇的思考。再仔细分析这些题干, 第一题“概括第三段所描写人物形象特点”。其限定词是“概括”, 即根据文章的内容描述, 用简洁的几个词概括, 而不是分析。此外, 其分值只有2 分, 说明其形象特点不会特别复杂。第二题“作者在第四段中通过虚拟的旁观来评说‘老头’的行为, 这样写有什么效果? (4 分) ”这实际上已经告诉我们这一段的内容是侧面烘托, 通过他人的观察来描写老人的形象, 而题目要我们回答的便是“效果”。“效果”就是这个问题的核心限制。再比如第4 小题“本文开头两段不避其繁, 结尾两段不避其简, 作者为什么作这样的结构安排? (5 分) ”题干已经告诉我们文字区域在开头两段与结尾两段, 并且还告知开头运用繁笔手法, 结尾运用简笔, 要我们回答的是作者这样安排的原因, 实际上这一问题的指向就是这样安排的妙处效果, 弄清了这些题目指向就是这样安排的妙处效果, 弄清了这些题目指向, 就如同在茫茫大海上航行有了指明灯, 方向清晰明朗, 问题思考起来就不会偏执。这也是正确回答问题的基本保障。

在明确了题目的指向后, 更重要的就是问题的作答。作为高三阅读复习, 我们一方面在强化答题规范和技巧以及答题术语。这对高考得分当然是重要的途径, 也是要走的捷径, 但是这只是技巧的层面, 只有这些, 是远不够的, 最根本的还是要基于原文的理解。纵看这篇小说的问题, 几乎没有一道题是只有答题术语就行的, 每一道题的答案都来源于文章本身。有了对文章本身的思考进行问题回答时, 再加上一些答题术语的技巧, 那么, 这样做出的答案就可以获得更高的分数。

比如第一小题, 从第三段概括人物形象, 命题者提供的是“①老丑②邋遢③怪异”。可是, 这三个特点是怎么概括出来的呢?我们仔细阅读第三段, 这段共有11 个句子, 第1、2 两句是引出捡烂纸的老头, 第3 至11 句都是在描述老头形, 是从不同角度进行描述的。第3、4 句是外貌着装角度, “穿得破烂”“油乎乎的烂棉袄”“烂麻绳”“没有衬衣”“脸上浅黄”, 可知老头贫穷、邋遢、不修边幅;第5 至7 句在说其年龄, 年龄不清, 但猜测也在“六十”以上, 且牙齿残缺不全, 可以肯定的是这个老头真的很老, 很难看, 连牙都是七长八短的;第8 至11 句, “努力啃啮”, 用别人喝过的碗喝汤, 还自言自语, 饮食习惯古怪, 语言行为怪异。因此可以概括出参考答案所提供的“老丑、邋遢、怪异”三个特点。

再如第四题, 拿到这道题, 我们首先要分析题干。这是一道结构考查题, 考查作者这样安排的优点在哪些地方。“开头两段不避其繁”, 这告诉我们, 前两段运用繁笔, 作者为什么要这样写, 有什么好处。我们在回答时, 就要说出作者繁笔落在哪, 写了些什么, 然后再回答这样写有何用。后两段运用简笔, 为什么这样写。然后, 要将开头与结尾两处结合起来思考, 繁简对比, 作用又是什么。其次, 分析文中语段。前两段, 交待故事发生的环境, 富有生活化, 写得这么细, 增强故事的真实性。人文环境、平民化、芸芸众生、社会缩影。而后两段, 留了一个问, 留白, 留给读者想象的空间。再看高考卷提供的参考答案:“①开头以繁笔设置故事场景, 营造出浓厚的市井氛围, 为‘老头’的出场作了铺垫。②结尾交代了老头死后留下巨款的情节, 以简笔收束全文, 留下悬念与想象空间。③开头与结尾繁简反差巨大, 突破了常规写法, 繁笔舒缓, 简笔局促, 结构奇峻, 令人惊奇。”从答案来看, ①②两点是从文中分析得出的, 第③点则是一些答题术语的运用。如果考生能将术语与文章分析结合在一起, 就可以写出一个较完善的答案来。

文学类文本阅读 篇8

刘醒龙

拜谒东坡赤壁，最早是在1984年春天。

其时还住在山里，因为陪同外省两位文学前辈，而搭乘长途客车前来古城黄州。那一次，我们沿着一条清静的道路缓缓前行，景象分明很陌生，心里却有一种熟悉仿佛是与生俱来。多年后，有机会在这路旁某文化单位工作，父母来小住，才晓得，自己就是在这路旁一所普通房舍里出生的。清静的路悄然通向一扇朴素小门。门后石壁苍红，正在偏西的太阳，诗意地将人带到二赋堂前。

从这以后，不记得来过多少次。在黄州的几年间，因为相隔几百米，不用挪步，站在窗后，就能将越来越沧桑的东坡赤壁揽入情怀。再往后，我这过客一样的黄州之子，又一次离别去远。偶尔有机会回来小住，不只是深情牵挂，重要的是为文之人，面对古来宗师，在品格操守上再行受戒。

要进二赋堂，须得迈过那道高洁门槛。

这样说，非是怀想此地可曾光彩照人。坡仙显圣处，早就是如此落寞寂寥，如此宏阔高远，如此简易却渊博大千，如此素洁而霓裳万方。虽然听不绝大江东去风流浩叹，清凉赤壁与清凉东坡，才是地理人文的天撮之合。正是有此一段天下无双的合璧，汤汤鄂东五水，才没有写成一部从头到尾的天灾人祸血腥乱世史。称为古老也不够形容筑城久远之黄州，岁月城池四围，被新王朝猛将毁了！又被旧皇族顽军毁了！闻风而起的暴众和运筹帷幄的官兵，更将鄂东之地涂炭多少，败坏江山何止千年？东坡之前，一江两岸散落的莫不是社稷碎片。东坡往后，五水其间破碎依旧，所散落的更有家国的灵肉诗情。

是东坡成就了赤壁，抑或赤壁美名了东坡！

天造地设，就是从九天洒落一滴甘露。眉山苏轼断断不会想到自己日后做了赤壁东坡，如此归结，只能是神圣引领去向。

想来亦非人道是某时某地某事。当年孤鹤横江，惊涛卷雪，哪会相信小小乡谚：河东三十，河西三十。万顷沧桑，水天南逝，一苇知之。涓涓细流的宿命，竟然也是望东而去的茫茫大江之茫茫真理！亘古之河，流尽性情之水。留下东坡赤壁怀古，更流出对星月山水楼阁怀古之怀想。一声吹断横笛，吹断的还有大江，空凭许多乱石淘沙，铺陈在诗词清流与天才赤壁之间。

离开黄州十余年后，陪朋友再来怀东坡赤壁之古，赫然目睹，有使人不齿的文字混珠在二赋堂前。那种突如其来的灾难感，无异于遇上当年屡屡辱没坡仙的鼠类。气极之余，忽然间又释怀了：如此行径，不过与某某到此一游的涂鸦类似。果然是大江东去，虾蟹蹿得再欢，也不过是风尘之数，成不了风流。

于是判断，鄂东之地，物产中最了不得的是人之风骨。

不比将帅之争以胜败结论，功名之下万骨横陈。诗文哲理以心灵为天下，以真理为至尊。前者极欲统治生命，后者唯愿生命力不断推陈出新。美学是无需雨露的滋润，风雅是掩映文哲的经典。赤壁之水源流五水之上，赤壁之楼风范古城四围。黄州以远各自拥有如苏子东坡的奇迹：熊十力、闻一多、胡风、秦兆阳等，风骨挺拔几乎构成中华晚近以来的精神圣界。

多年前，赴北京某文坛盛会，偌大都城，我等独独寻觅一所古旧院落，拜见在浑沌面前特立独行的乡贤秦兆阳先生。那清瘦、旷寂、沉缓的气韵，使人在大隐隐于市学说之外，无法不生出大傲傲于市的关联。按此品格来分辨，古往东坡，今来赤壁，前有苏子，后继为谁？是才子自风流，有幸得之面授，秦先生思哲其深，才情其远，分明是与苏子风骨相传。一根脊梁无影无形，却顶天立地，扛起飞天横祸，所荫护的是大道之道义，是大德之德行。

本是山水的壁垒，能傲然立世，不只是鄂东学子后续之造化，亦在于诗情弟子们不以先师风雅而附庸，才有东坡赤壁真如圣迹，无以落下坡仙之外半笔污墨。一江流远，惟楚有才，鄂东为最。其言所指，当然是在风华与才情之上，沿袭楚狂屈原的孤鹤与长虹般气节。

有风骨的大地，拒绝生长邪恶奸佞。

东坡赤壁是大道与大德的天赐。有此人文质量，一江五水终将获得清洁与丰饶。

(2010年1月6日《人民日报》)

1. 下列对文章的理解有误的一项是（ ）

A. 本文以抒情的笔调写了对东坡赤壁的赞美，并由东坡之风骨联想到中华晚近以来的东坡遗风。流露出作者对东坡赤壁深沉的爱。

B. 本文语言优美，遣词造句颇见功力，特别是化用苏轼前后《赤壁赋》中名句，如羚羊挂角，无迹可循。

C. 文章在赞美东坡赤壁的风骨中也顺笔讽刺了一些附庸风雅、亵渎东坡风骨之徒，侧面表达出作者对风骨的珍爱。

D. 文中两次提到“孤鹤”，意在说明作者对“孤鹤”情有独钟，表达自己也要像“孤鹤”一样在文学的道路上孤独前行。

2. 阅读全文，并结合你所认识的苏轼，“赤壁风骨”表现在哪些方面？

________________________________________________________________ 3. 文本第10段在文中的作用是什么？

________________________________________________________________ 4. 结合全文理解文中划线句子的含义。

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（二）寒山寺的钟声

熊召政

我总觉得，含蓄的忧愁，淡淡的、蕴藉的忧愁，让人去体会——而不是得到某种可遇而不可求的生命神韵，乃是中国古典诗词的魅力所在。唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗，当属此列。

现在，我伫立在寒山寺内的这一方诗碑前，禁不住又一次吟诵：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

刻在碑上的是这诗。书丹的，是清代的大才子俞樾。字体秀逸，让人感受到霜花满天渔火摇曳的宁静之美。江浙士子特有的楮墨风流，让人享受到内敛的含蓄之美。

聪明的俞樾，恰到好处地表现了张继的诗意。

只有几岁时，我便会背这首诗。儿童的心灵，因为稚弱而容易接受暗示，我是背唐诗长大的，所以中毒甚深。淡淡的忧愁，悄然的伤感，在我的生命中挥之不去。就像这首诗，储藏在我的心中，就像棉衣储藏在柜子里。只要一到冬天，我们就会把棉衣从柜子里拿出来穿在身上。一俟我独行在外，在异地的旅舍里，夜深人静，孤灯之下，这首诗就会自然地浮现在我的脑海。

没来寒山寺前，我以为这孤寂的夜半钟声，会穿过广袤的田畴，掠过萧瑟的村庄，遥遥地、悠悠地，传到停泊在河埠的客船上。其实，寒山寺就在运河边上，撞钟处与泊船处咫尺之遥。寺门不远处，就是横架在运河上的枫桥。甚至，船上的客人只要探头窗外，就可看到小和尚扯动钟杵的身影。

寒山寺的规模并不大，比起苏州城内的戒幢律寺来，又不知小了多少。寺名寒山，是为了纪念唐代那位著名的诗僧。从寒山留下的数百首诗作来推断，这位秀才出身的关中人从未真正地出家，或者说，从未举行过正规的受戒仪式。他远离家乡，来到浙江天台山隐居，与天台山国清寺的火僧拾得相善。所以，佛教史上，将这两位僧人并提，一些寺庙中，都建有专门的寒拾殿纪念。

探究寒山寺的来历已不重要。因为寒山寺的闻名与寺庙本身无关。重要的是张继的《枫桥夜泊》这首诗。一首诗造就千古风景，当以此为最。中国的许多景点，都是因为诗人而产生的。如杭州西湖的白堤、苏堤，绍兴城中的沈园等。还有，陈子昂之于幽州台，崔灏之于黄鹤楼，辛弃疾之于郁孤台……莫不都是诗韵与名胜相得益彰。

徜徉在寒山寺外的运河边上，正是油菜花黄的江南三月。乍暖还寒，嫩嫩的阳光，让你无法体会深秋萧瑟的行旅。从寺门前行不远，是铁铃关，挨着关墙的是枫桥。这座建于前唐的石桥，经历了一千多年的风涛洗礼，已无复当年的旧貌。桥下悠然流过的运河水——它的上游是尽藏铅华的西湖杭州，下游则是曾经纸醉金迷的瘦西湖扬州，这真是一条黄金水道啊。航行其上，有千金买笑的巨贾，有倚红偎翠的达官。在深秋之夜，能够独自一人伫立船头，披冷霜、听乌啼、伴黄枫、看渔火的，大约只有远离富贵的诗人了。

我真不知道，如果没有诗人，我们的世界又能从哪里看到这一道道绝妙的人文风景？我的故国江南是美丽的，温婉的，而且，总还含有那么一点点忧愁。单看月、霜、枫、渔火、客船这五个词，似乎没有什么，但加上“乌啼”与“钟声”，这凄苦与悠扬的两重奏，上述这些互不关涉的景物，便一刹那间生动起来，它们组合在一起，形成一个有机的整体，再与一个“愁”字对应，奇妙的美感便油然而生。这时，你感受到的寒山寺也不再是一座庙宇，而是一座寒冷峻峭的山峰，它带给你至深至大的深秋的寒意。

于是，愁有了温度，钟声也有了深度——它是要穿过千重山万条水的。在你最初的生命意识中撞响，一程程发散，一圈圈荡开。听到了它，被尘俗的生活弄得愚钝了的灵魂，又豁然醒悟。呀，没想到，真正的生命已经离我这般遥远。

美呀，寒山寺的钟声，然而更美的，是翘首船头的独立的诗人！

近年来，听说每年除夕，都有不少日本人去国离家而来，为的是在那特定的时刻，能够听到寒山寺的送旧迎新的钟声。对于这些渴慕中国古典文化的异乡客，我表示理解，但同时又怀疑，他们是否真的听得懂寒山寺的钟声。这钟声里头，蕴涵着多么深邃的禅机啊！

（2011年1期《知识窗》）

1. 下列各句是对文章有关内容的表述，不正确的一项是（ ）

A. 在遣词造句上，作者善于想人所未想，如“嫩嫩的阳光”写出了江南三月乍暖还寒时，虽明艳却不并炽热的阳光，显得非常真实，有质感。

B. 本文题为“寒山寺的钟声”，但文中并没有着重描写钟声如何动听，如何悠扬，如何凄苦，而是通过对诗歌的理解，把“钟声”化作了作者对生命的感悟，可谓深谙“形散而神聚”的散文创作真谛。

C. 作者认为，探究寒山寺的来历已不重要，因为寒山寺的闻名与寺庙本身无关。这是很有见地的。但作者还是对寒山其人作了介绍，充分说明了景因人传。

D. 在这篇文章中，“钟声”不仅仅是指当年的钟声，更指代离人之苦、中国古典诗词的魅力、景因诗生、远离富贵、生命感悟等。

2. “愁有了温度”可以说是作者的独创，试结合全文内容理解“温度”一词的含义。

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3. 文章倒数第三段中，作者为什么说“真正的生命已经离我这般遥远”？试结合上文谈谈你的看法。

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4. 结合全文，理解文中划线句子的含义。

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（三）鼓手的遭遇

（波兰）斯·姆罗热克

我爱我的鼓。我用一根宽带子系着鼓，挂在我的脖子上。随着时光的流逝，我的手指已把鼓槌磨得铮亮，这也表明了我的勤奋和爱好。我常常背着这面鼓在大路上走，大路两旁的田野随着季节的变化，交替出现绿色，金黄色，褐色和白色。可是，我的鼓不受季节变化的影响，不停地发出急促的咚咚声。因为我的手已不属于我自己，而是属于这面鼓的了。

一天傍晚，正当我精神抖擞地敲打着这面鼓的时候，一位将军走到我面前。他衣着不整，上身穿件短上衣，没有扣扣子，袒胸露怀，下身穿的是一条衬裤。他跟我打了个招呼，干咳了一声，接着便赞扬起政府和国家来，最后他似乎是漫不经心地说：“您总是这样不停地敲鼓吗?”“是的!”我高声回答，同时敲得更有劲了，“为国争光!”

“说得对，很对。”他点点头表示赞同，但显得有些忧心忡忡，“您还要这样长时间地敲下去吗?”“是的，将军同志，只要我还有力气!”我兴奋地回答。“噢，好小伙子!”将军夸奖我说，同时伸手挠了挠头，“你能这样敲多久呢?”“一直敲到死!”我自豪地大声说。

“嗯，嗯……”将军感到惊诧，他沉默了片刻，思索着什么，随后又转了话题。

“已经很晚了。”他说。“晚只是对敌人而言，决不是对我们。”我大声叫嚷说，“明天属于我们!”“说得很好，很好。”将军表示同意，但有点恼火，“我指的是时间已经很晚了。”

“战斗的时刻已经来到!让大炮轰鸣吧!让钟声敲响吧!”我怀着一名真正的鼓手的高尚的激情，振臂高呼起来。

“不，不要敲钟!”将军急忙说，“钟，当然要敲，但只是在某些时候。”“对，将军!”我紧接着他的话说，浑身激动得发热。

“我们有了战鼓，干吗还要钟。当我的战鼓敲响时，让钟声统统停下来吧!”为了证实这一点，我把鼓敲得像在发起冲锋一样。“绝不是相反，是吗?”将军犹豫而又谨慎地问道。同时，用手把自己的嘴遮了起来。

“绝不是相反!”我大声说，“我们的战鼓将不停地发出雷鸣般的响声，将军，您可以信赖您的鼓手!”我感到有一股暖流流遍了我的全身。

“我们的军队可以因为您而感到骄傲。”将军有点儿酸溜溜地说，“是的，我们的军队会感到骄傲。我们不会停滞不前，因为我们要进军，是的……夜以继日地进军。但我们每前进一步……是的，每一步……”

“我们每前进一步，都伴随着不停的胜利鼓声！”我脱口而出，一边击着鼓。

“喔，这，这，”将军嗫嚅地说，“是的，确实是这样。”说完，他朝自己的帐篷走去。我独自一人留了下来。但是，孤独更增强了我作为一名鼓手的自我牺牲精神和责任感，更增加了我对将军的爱戴之情，这种为事业而献身的精神充溢了我的心灵。“将军，你走了。”我心想，“但是你知道，你忠诚的鼓手还在警戒着，你的额上已经出现了一道道犁沟似的皱纹，你还在全神贯注地考虑战略部署，用小旗在地图上标明我们共同的胜利之路。你和我，我们两人将一起迎接曙光，迎接光辉灿烂的明天。我将以你和我个人的名义，用鼓声宣告它的来临。我将竭尽全力把鼓点敲得更急，更响，夜已深沉，我将用青春的全部热情，献身于我的光荣劳动。”只是在鼓锤击鼓间歇的时刻，我才听见从将军的帐篷里传来弹簧垫的哧溜声。有人仿佛在辗转反侧，不能成眠。在将近午夜的时候，在帐篷前面，隐约出现了一个白色身影，这就是身穿睡衣的将军。他的声音有点嘶哑。

“所以，您是说，这个……您的鼓还要继续击下去，是吗?”他说。在这夜静更深的时候，他还到我这儿来，真是使我感动，他真正是战士的慈父啊!

“是的，将军!无论是寒冷还是睡意，都不能战胜我，只要我一息尚存，我就要击鼓，我的天职和我们为之奋斗的事业要求我这样做，鼓手的守则和荣誉也要求我这样做!苍天在上，我保证战鼓长鸣!”

我讲这番话的时候，丝毫没有想到要向将军献媚，也没有想到要博得他的欢心。这不是指望升官或是获得奖赏的夸夸其谈，我甚至根本没有想过可以去作这样的理解。我始终是一名诚实的、直心肠的、称职的鼓手。

将军咬了咬牙，我以为这是因为他感到冷的缘故。后来，他瓮声瓮气地说：“好，很好。”说完就走了。

很快，我就被捕了。执行这项命令的巡逻队一声不吭地包围了我，从我的脖子上摘去了战鼓，从我精疲力竭，冰冷的手中夺走了鼓槌。谷地里一片寂静。他们之中有一个人告诉我，逮捕我是执行将军的命令，罪名是暴露目标!

此刻，天色已开始发亮，天空升起了第一批玫瑰色的云彩。迎接黎明的只是一阵阵响亮的鼾声，当我们走过将军的帐篷时，我清楚地听见了这鼾声。

（2011年《小说选刊》，有改动）

1. 下列对文章内容解说错误的一项是（ ）

A. 文章把一个正常的人异化为愚忠、愚爱、愚蠢的木偶人，“我”被愚弄到把敲鼓与“为国争光”的荣誉感联系起来，将敲鼓这件小事上升到 “伟大的理想”的程度。

B. “我”把将军敷衍的言语理解为对自己的嘘寒问暖甚至褒奖，因而更加卖力地敲鼓，最终导致被捕。

C. “我”将敲鼓这个小任务极尽崇高化、神圣化，甚至当作一种伟大的事业和理想，告诉了我们一个道理：工作没有贵贱之分，任何工作都是伟大的。

D. “我”是一个无足轻重的卑微人物，把微不足道的工作当作“伟大的理想”，近乎于病态的狂热，反映了当时波兰统治阶级严酷的愚民政策。

2. 阅读全文，试分析主人公“我”的形象，请分条例析。

______________________________________________________________ 3. 本文的故事情节体现了“草灰蛇线”的特点，试从将军的态度角度作一分析。

______________________________________________________________ 4. 结合全文分析文中划线句子“迎接黎明的只是一阵阵响亮的鼾声，当我们走过将军的帐篷时，我清楚地听见了这鼾声”的含义。

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（四）水墨江南

熊召政

水墨江南，是我最为心仪的画轴。峰峦中的涧水、烟树里的人家、晨炊上的鸟啼、落日下的橹声，匍伏在蜇气上的春梦无痕、浮漾于绵雨中的秋叶满山，或宁静、或喧闹，或尺幅玲珑、或无远弗届。我心中的江南，永远是一幅常读常新的水墨。

现在，我又置身在水墨之中。趁着紫燕啣来的微雨，沐着杜鹃染红的熏风，坐在涡轮搅水的画舫上，我航行在千岛湖中。

因为在建德县修筑了拦江大坝，在古淳安的县境里，在旧时的新安江的中段，一座五百八十平方公里的湖泊出现了。千余座与白云厮守的青山，变成了泽国中的岛屿；十余万与鸡犬相伴的烟灶，变成了水族中的另类。人定胜天只是人的一厢情愿，但智能风景，却是人与自然的一种默契。

比之承载过大汉湍流盛唐烟雨的新安江，千岛湖太过年轻。几十度春花秋月，它甚至还没到天命之年。然而，这并不妨碍它成为江南水墨中的神来之笔。亦或，它可比拟于桂林阳朔的鬼斧神工。

春雨时断时续，画舫渐行渐远。俯视水底，深黛而明澈；近岸浅波，虫鱼戏逗，荇草摇曳；远眺众岛，岩苍而螺翠；树林深处，茶烟袅袅，山市嚣然。山重水复，一湾一胜景；水复山重，一岛一生机。揽水湾中，可见鸥影横波，银鱼似雪；徜徉山间，可赏石窦飞瀑，小岛依人。有茶山处必有茶寮，有胜景处必有长亭。山一伸必至浅滩，浅滩即船市；水一折必有码头，码头即花坞。大哉瑶池落人间，美哉千岛湖！

遥想当年，被两岸青山逼窄的新安江，亦是一条流淌着春梦的河流。从皖南的屯溪，到西湖边上的杭州，数百里航程，它汲纳了多少幽谷兰露，桃花流水。夕阳下的帆影，犹如杜牧在二十四桥边写下的绝句；月华中的花船，犹如百尺楼头吹响的洞箫。李白在江中朗吟，新安江绝异诸水；海瑞在岸畔叹息，新安江流着忧患。商旅经过，水泛胭脂；兵爷经过，涛凝疮痍。这一条劫难过、绮绣过、空灵过又哀愁过的河流啊，直到二十世纪五十年代，才从根本上改变了命运。

从杭州乘船到屯溪，已经绝无可能。但是在千岛湖里品藻江南，却是难得的风雅。桂楫兰桡，在万顷碧浪中得大自在；鱼歌鸟韵，在中天明月下做珍珠梦。今夕何夕，我问舟子，你的楼船将在哪一重花汛里停泊？舟子笑而不答。但是，我看到他抛出一根缆绳。立刻，我们的游船像一只敛翅的白鸥，留在了烟波深处，留在了愈久愈令人陶醉的江南水墨中。

（《烟花三月下扬州》）

1. 下列表述不符合原文意思的一项是（ ）

A. 文章第六段中，既有对新安江往昔的赞美，也有对新安江饱经忧患的叹息，还有对新中国成立后劳动人民改造新安江的赞美，更有对新安江明天的希冀。

B. 年轻的千岛湖之所以被作者视为“江南水墨中的神来之笔”，不仅仅因为它是“智能风景”，而且其风景特点也与典型的江南风景高度相似，都有水墨画般的美。

C. 文章在表达上注重情景交融，并把记叙、描写和抒情有机地融为一体，句句有情语，处处见诗意，很好地起到为主旨服务的目的。

D. 本文语言优美，既华丽铺张又朗朗上口，兼具骈文风格；意蕴丰厚，字里行间流露出对“水墨江南”的赞叹和留恋。

2. 你是如何理解本文题目“水墨江南”的？

______________________________________________________________ 3. 什么是“智能风景”？联系全文内容，谈谈你的理解。

______________________________________________________________ 4. 阅读全文，理解文中加横线句子的含义。