宣传部任务
2、海报绘制，在大型活动之前要进行活动之前海报的绘制工作，海报的要求一是要切合活动主题，二是要注明数学学院团总支，同时海报的质量要高，在后期会进行干事海报方面的培训工作，你也可以提前教一下他们
3、活动前期宣传工作：当大型活动举办的时候，你们需要在一三食堂附近打帐篷进行宣传等，到时候其余四个部门也会进行人员的相对协助
4、主办班刊设计大赛，与各班宣传部长密切联系，从新学期开始就进班刊的制作的指导。
5、大型活动期间的照片拍摄
要求干事拍高质量 的照片，同时照片的材料要多，当其余部门有需要的时候 也要去帮助他们拍摄照片，图片资料很重要！
新时期档案宣传工作的方针是：高举旗帜，围绕中心，立足档案，面向社会，贴近群众。高举中国特色社会主义伟大旗帜是档案宣传工作的根本要求；围绕党和国家工作大局，围绕档案中心工作开展宣传是档案宣传的根本原则；档案、档案工作和档案工作者是档案宣传的根本出发点和着力点；档案来源于社会，档案工作的发展依赖于社会，档案和档案工作要服务于社会，社会是档案宣传工作的广阔舞台，面向社会是档案宣传的根本方向；人民群众是档案宣传的主要对象，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众，是档案宣传的根本宗旨。当前和今后一个时期档案宣传工作的主要任务是：
1. 形成“档案大宣传”的格局，自觉把档案宣传工作放到全国宣传工作大局中去谋划。
要将档案宣传纳入全国宣传工作之中，努力创建全国宣传工作的知名品牌。我们要敢于这么想，也要努力这样做。前些年的经验告诉我们，这不但是应该的，而且也是可能的，要紧紧围绕党和国家工作大局，自觉地把档案宣传工作放到全国宣传工作大局中去思考、去谋划、去部署。要敢于和善于走出档案界，面向全社会，以提高全民族的思想道德水平和科学文化水平为己任，根据党和国家的中心工作和本地区党委、政府的重点工作，根据社会和群众的关注热点去策划档案宣传。要树立大局观念，努力形成“档案大宣传”格局。要统筹兼顾，科学规划档案宣传，站在全局的高度，进行通盘考虑和整体规划。
2. 面对关键时刻和重要领域的需求，档案部门一定不能失声。
档案宣传要紧紧围绕科学发展这个主题和加快转变经济发展方式这条主线，为经济社会发展提供服务。要大力营造聚精会神抓机遇、一心一意谋发展的浓厚氛围，为推动实现科学发展、加快转变经济发展方式、顺利实现“十二五”战略目标，作出档案宣传工作应有的贡献。档案宣传要为政治建设服务，要为文化建设服务，要为社会建设服务。档案宣传还要充分利用档案及时为党的建设、祖国统一大业、国防建设、外交建设、生态环境建设等各项建设服务，当各项建设需要档案部门发声时，我们一定不能失声。
3. 发挥舆论监督和引导作用，推进“三个体系”建设。
要积极宣传档案资源体系建设。要结合“以人为本”战略的实施，宣传“大档案”的观念。大力宣传凡是涉及人民群众的档案，凡是人民群众需要利用的档案，凡是对经济社会发展有用的档案，都要纳入档案资源体系的观念，以保证经济社会发展全过程和各领域形成的档案应建尽建，全面覆盖。要积极宣传档案利用体系建设。要结合“服务为先”战略的实施，宣传“大服务”和服务至上的观念。要积极宣传档案安全体系建设。要结合“安全第一”战略的实施，宣传“大安全”的观念。
4. 专业媒体要主动与公共媒体携手，把档案宣传的效果扩大千万倍。
《中国档案报》和《中国档案》杂志是国家档案局主管的专业报刊，以他们为代表的全国众多档案行业传媒承担着行业宣传和舆论引导的重要职能，各级档案部门要继续高度重视，不断加大支持力度。要使档案报刊成为社会了解档案内容和档案工作的重要窗口，成为宣传党和国家档案工作方针政策的重要阵地，成为反映档案事业发展历程的生动载体，成为贴近广大档案工作者的良师益友，成为社会各界和人民群众喜看爱看的文化读物。要善于并大力运用公共宣传阵地。各级档案部门要自觉地、主动地同各种公共传媒打交道，舍得把好的题材、好的内容提供给公共传媒，不要只注重档案传媒的独享，而要更看重公共传媒的共享，从而借助公共传媒，把档案宣传的效果放大十倍、百倍、千倍、万倍。
5. 善于用现实的眼光寻找历史的档案，把枯燥的档案变成有趣的故事，提高档案宣传的吸引力。
档案宣传要做好主题宣传、典型宣传、成就宣传，在丰富宣传内容上下功夫。要深入宣传档案工作的历史、传承和作用，不断提高档案工作的地位。要重视宣传档案工作经验，深入档案工作基层和一线，发现和宣传档案部门坚持科学发展、服务经济建设、构建和谐社会的新鲜经验和好做法。要加强档案业务和学术研究的宣传，普及档案知识、推广先进技术。要宣传档案先进典型人物和职业精神，弘扬优秀档案文化，在全系统形成学先进赶先进的良好氛围，把先进人物的崇高思想品质转化为推动工作的强大精神动力。
6. 档案宣传要主动进军新兴媒体，扩大受众面，努力提高社会公信力。
档案宣传要适应发展变化，在采取当前的有效形式宣传的同时，要顺应信息传播手段发展和随之带来的各类受众兴趣的变化，注重发挥各种新兴媒体的宣传作用，比如动漫的形式、网络视频的形式、手机短信的形式、电视滚动字幕的形式、户外电子屏信息的形式、电子书的形式、微博的形式等等，从而拓展宣传形式、手段和载体，占领新兴媒体阵地，进一步丰富和创新传播渠道，吸引更多的宣传受众。
7. 档案宣传要自觉维护国家利益、提升国家形象，扩大国家影响力。
要认真贯彻中央关于对外宣传工作的方针，把扩大国家影响力、塑造展示良好国家形象作为档案对外宣传的重要任务。一方面，要发挥档案特色，广泛宣传我国过去和现在独立自主的和平外交政策、走和平发展道路、坚持互利共赢开放战略的理念以及推动建设和谐世界的主张，充分展示我国和平发展、民主进步、文明开放的国家形象。另一方面，要充分挖掘历史档案资源，通过公布档案史料等方式，澄清历史，揭露谎言，积极配合有关部门有效开展维护国家统一、维护领土主权、促进民族团结与宗教进步等方面的国际舆论斗争，坚决维护国家利益。
8. 各级各类档案部门既要关心培养档案宣传专业人才，又要营造人人都是档案宣传员的良好氛围。
中国新四军研究会会长、原南京军区司令员朱文泉上将出席并作重要指示。他说，铁军杂志发行得好不好，第一在宣传，第二要俯下身子去做。正如习主席讲的，抓什么事情都要踏石留印，抓铁有痕。第三要打人民战争，要发动群众。个别人不行，少数人也不行，大家都动起手来，把工作站建立起来。第四要发挥老同志的作用，发挥老同志后代的作用。老同志能量很大，但有的老同志身体欠佳，你也不忍心老叫他去跑，后代有能量啊，他们的感情不一样，又有人脉资源，要发挥他们的作用（讲话另发）。
中国新四军研究会第一副会长、原南京军区副司令员徐承云中将，常务副会长、原南京军区政治部副主任张宝康少将，副会长、解放军理工大学原政治委员毋瞩远少将，在会上就如何搞好铁军杂志发行讲了话。
上午会议一开始，中国新四军研究会副会长、原南京军区政治部副主任、铁军杂志社有限公司董事长王清葆少将作主题报告。他说，今年是中国共产党建党95周年，是中华人民共和国建国67周年，现在我们的国家在以习近平同志为总书记的党中央领导下，蒸蒸日上，欣欣向荣。他用大量数据论述了我国目前的大好形势，国家的发展和强大，为我们做好各项工作，包括搞好杂志的编辑和发行工作提供了大好环境和精神动力。
王清葆董事长说，到去年9月，铁军杂志订量首次突破6万份大关，实现了我们几年前提出的年订量6万份的目标，这是在纸质媒体订量不断下行的逆势下取得的，是大家团结一致、精诚合作的成果。朱文泉会长听到这个消息很高兴，表扬我们是逆势上扬，很了不起。王清葆回顾今年的发行工作，总结了五个方面的经验：一是坚持省、市、县三级联动的发行机制，确保发行量在原有基础上有新的增加；二是坚持抓大不放小，征订大户支撑作用明显，分散小户订量逐年上升；三是老同志榜样作用明显，年轻同志工作十分努力；四是新建工作站充满活力，发行成绩突出；五是文化惠民势头好，公益赞助有发展。对2017年的发行工作，王清葆董事长提出保持6万份以上的目标，并为此提出三点建议：进一步发扬铁军精神，攻坚克难尽力完成目标任务；拓宽文化扶贫路子，进一步做好文化惠民工作；继续做好发展新建工作站的工作。
江苏省老促会严宏生副理事长受丁解民理事长委托参加会议。他在讲话中说，近年来在纸质媒体发行江河日下的情况下，《铁军》杂志还能逆势上扬，很不简单。他要求参加座谈会的江苏省各级老促会工作站的同志，要向关心《中国老区》《江苏老区》一样关心《铁军》的征订工作，把老区精神和铁军精神融为一体。
王浩钟总经理宣读了2016年度受表彰的发行工作先进单位和先进个人的名单。李赞庭总编辑就编辑工作的相关问题讲了话。
与会人员围绕我们党领导全国人民取得的辉煌成就以及铁军杂志发行工作进行了热烈的讨论。
2、学校应利用“全国中小学生安全教育日”、“防灾减灾日”、“科技活动周”、“119消防日”等集中开展消防宣传教育活动。
3、小学、初级中学每学年应布置一次由学生与家长共同完成的消防安全家庭作业;普通高中、中等职业学校、高等学校应鼓励学生参加消防安全志愿服务活动，将学生参与消防安全活动纳入校外社会实践、志愿活动考核体系，每名学生在校期间参加消防安全志愿活动应不少于4小时。
4、校园电视、广播、网站、报刊、电子显示屏、板报等，应经常播、刊、发消防安全内容，每月不少于一次;有条件的学校应建立消防安全宣传教育场所，配置必要的消防设备、宣传资料。
5、学校教室、行政办公楼、宿舍及图书馆、实验室、餐厅、礼堂等，应在醒目位置设置疏散逃生标志等消防安全提示。
为切实做好对外宣传工作，进一步扩大水富对外影响，展示水富对外形象，营造有利于水富改革和发展的良好外部环境，结合水富实际，特对县委办等13家对外宣传责任单位下达目标任务并制定奖惩办法。
一、目标任务
（一）县委办：全年完成市级报刊100条，其
中《昭通日报》80条；省级报刊35条，其中《云南日报》20条。
（二）政府办：全年完成市级报刊100条，其中《昭通日报》80条；省级报刊35条，其中《云南日报》20条。
（三）广电局：全年完成市级广播电视55条，省级广播电视5条。
（四）信息中心：全年完成市级报刊90条，其中《昭通日报》80条；省级报刊20条，其中《云南日报》10条。
（五）宣传部：全年完成市级报刊20条，省级报刊5条。-http:///
（六）政法委：全年完成市级报刊10条，省级报刊2条。
（七）建环局：全年完成市级报刊10条，省级报刊2条。
（八）经贸局：全年完成市级报刊10条，省级报刊2条。
（九）旅游局：全年完成市级报刊10条，省级报刊2条。
（十）发计局：全年完成市级报刊10条，省级报刊2条。
（十一）统计局：全年完成市级报刊10条，省级报刊2条。
（十二）移民局：全年完成市级报刊10条，省级报刊2条。
（十三）文体局：全年完成市级报刊10条，省级报刊2条。
二、作品认定
（一）对外新闻宣传作品是指以宣传水富的政治、经济、文化、发展、法制、商贸、旅游、人文景观、地理环境、社会风尚等为主要内容的通讯、言论、理论文章、消息、散文、特写、随笔、调研文章、图片新闻、电视新闻、电视专题片。
（二）报刊杂志类对外新闻宣传作品经国家、省、市级报刊杂志采用后，撰稿人要将报刊杂志原件和稿费单原件报县委宣传部核实登记，不能提供报刊杂志原件和稿费单原件的，要提供报刊杂志和稿费单复印件。
（三）广播电视类对外新闻宣传作品的认定以国家、省、市电视台出具的采播证明为依据。
（四）网络类对外新闻宣传作品以及内部信息不纳入目标责任制管理。
（五）报刊杂志级别认定：
1、国家级报刊杂志主要是指由中共中央、全国人大、国务院、全国政协、中央纪委直办或委托办的报刊杂志，如《人民日报》、《光明日报》、《经济日报》、《求是》、《半月谈》等。
2、省级报刊杂志主要是指由省委、省政府、省人大、省政协、省纪委直办或委托办的以及由同一级别的中共中央、全国人大、国务院、全国政协、中央纪委下属单位直办或委托办的报刊杂志，如《云南日报》、《云南政协报》、《支部生活》、《前线》、《云南通讯》等。
3、市级报刊杂志主要是指由市委、市人大、市政府、市政协、市纪委直办或委托办的以及由同一级别的省委、省政府、省人大、省政协、省纪委下属单位直办或委托办的报刊杂志，如《昭通日报》、《云南计生报》、《昭通经济》、《乡镇论坛》、《云南外事》等。
（六）作品等级认定，分为简讯、消息、通讯三种类别。
1、简讯。内容简短的新闻报道。如《昭通日报》刊载的《乌蒙短波》、《新闻简报》；电视新闻报道中的无图像口头报道等。
2、消息。一般的新闻报道。如《昭通日报》刊载的文章开头有“本报讯”的文章；电视新闻报道中的日常普通图像报道等。
3、通讯。详实而生动的报道。如调研文章、理论文章电视专题片等。
三、任务计算
（一）报刊杂志类对外新闻宣传作品：1则消息视为1条任务数，3则简讯抵1则消息，1则通讯抵3条消息，1张新闻图片视为1/2条任务数，1条省级任务数抵3条市级任务数。
（二）广播电视类对外新闻宣传作品：1则消息视为1条任务数，2则简讯抵1则消息，1则通讯抵4条消息，1条省级任务数抵3条市级任务数。
四、奖惩办法
（一）各责任单位领取新闻宣传任务时，其主要领导向县委宣传部交纳500元风险金，对完成全年目标任务的单位，除返还单位领导500元风险金外，奖给单位主要领导个人500元。未完成目标责任的单位，其主要领导的500元风险金扣缴，作为下一年对外新闻宣传奖励经费。
根据《赤峰市松山区应急知识宣传周活动实施方案》，现将全区应急知识宣传周活动具体任务分配如下：
一、媒体宣传活动
（一）《松山时讯》
5月22日-6月7日期间，刊登区政府副区长陈志强的署名文章；专版连续刊登介绍《公众应急手册》中的应急知识、《突发事件应对法》、《防震减灾法》、《突发公共卫生事件条例》等有关内容和常见的突发事件应急知识。由区政府应急办提供资料。
（二）区政府网站
区政府网络中心在政府网站设立应急管理网页，设置应急知识、应急预案、政策法规、工作动态栏目，并负责将活动周相关应急宣传内容全部录入。
（三）松山有线电视台 1、5月22日—6月7日期间，每日连续播放《公众应急手册》中的应急知识和《突发事件应对法》、《防震减灾法》、《突发公共卫生事件条例》等有关内容。由区政府应急办提供资料。2、5月22日，重点做好区政府宣传周启动仪式专题报道。
3、活动期间，及时深入社区、乡村、企业、学校等基层单位采访报道。
4、将宣传周活动采访报道及有关素材制成光盘，于6月10日前报区政府应急办。
（四）松山广播电台
5月22日—6月7日期间，每日连续播出《公众应急手册》中的应急知识和《突发事件应对法》、《防震减灾法》、《突发公共卫生事件条例》等有关内容和常见的突发事件应急知识。由区政府应急办提供资料。
二、全区应急知识宣传周活动启动仪式
（一）时间： 5月22日上午9：30时，宣传时间为半天。
（二）地点：松山政府广场。
（三）参加领导及单位：区几个班子领导参加启动仪式，并在9：25时前到达现场；区民政局、安监局、卫生局、公安分局、教育局、科技局、气象局、环保局、交通局、国土局、建设局、水利局、农牧业局、林业局、商务局、农电局、质监分局、药监分局、文体局、民委（民宗局）、消防科参加咨询，并在9：00时到达现场做好各种准备工作。其他单位要派2名工作人员在9：20时前到广场参加启动仪式，并领取宣传资料。
（四）具体任务分配：
1、参加单位要制作宣传展板（展板规格2.4m*1.2m）2块，按要求在现场展出；配备工作人员或专业技术人员2名，负责现场咨询和宣传资料发放。各参加单位要针对山洪地质灾害、防汛抗洪救灾、森林火灾、突发公共卫生事件等方面自行制作宣传单、宣传手册，到现场发放。其中，区民政局要印制《防震减灾法》，卫生局要印制《突发公共卫生事件应急条例》，科技局要印制《地震安全手册》，教育局要印制《小学生消防手册》。
2、区政府办公室要负责联系礼仪公司，设置彩虹门3个（1大2小），配备好音响设备，设置展台，制作“赤峰市松山区应急知识宣传周活动启动仪式”横幅。所有筹备活动要在9：00时前准备就绪。
3、区广电局负责在9：20前派2名记者到启动仪式现场进行采访报道或摄像，整理采访报道（摄像）材料，并于6月10日报区政府应急办。
4、区城管局负责安排4名工作人员在现场维护秩序。
5、区公安分局负责安排4名公安干警在现场维护治安。
6、区政府应急办负责制《应急知识宣传周宣传提纲》、《突发事件应对法》各1000份，分放在各咨询台发放。
三、自主宣传活动（5月22日—5月26日）
（一）应急知识进学校活动
1、区教育局负责总体部署，全区各学校具体落实。
2、区教育局负责在5月22日前发放应急知识挂图（每个学校1套），由各学校负责张贴，并督促各学校设置应急知识宣传专栏和永久性宣传标语。
3、区教育局负责在5月25日上午，联系1所城区小学，利用间操时间，集中发放《小学生安全手册》。《小学生安全手册》由教育局自行印制，做到在校学生人手1册。市政府宣传组将赴现场进行采访、报道。
（二）应急知识进企业活动
任务型语言教学(Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction,TBLT or TBI)是当下我国英语教学,特别是中小学英语教育界十分热门的话题。任务型教学在1989年取得突破,D.Nunan1989年出版Designing Tasks for the Communicative Classroom(《交际课堂的任务设计》),这是任务型教学正式形成的标志性著作。任务型教学强调“学中做”,“做中学”的教学方法。这种教学把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学模式。它充分体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。它根据学生学习水平制定不同层次的任务,让学生在互动中完成各种语言任务,从而最大限度地调动学生的潜能,提高其学习英语的水平。
2 课堂中任务设计的活动类型
a.比较型任务设计(Comparison-Making Tasks)。比较型任务就是指通过具体的活动找出相同点和不同点。例如:Go For it!7A Unit 1 My name's Gina.让学生比较英语名字与中文名字的异同,加深学生对英文名字的写法规则的印象;同样在学习Go For it!九年级Unit15 We are trying to save the manatees时,让学生通过填表的形式比较动物生活在动物园里与生活在大自然中的利弊,增强学生保护动物的意识。通过比较,可以锻炼学生的思维能力和口头表达的能力。b.创造型任务设计(Creative Tasks)。创造型的任务是由两人小组或者多人小组合作完成的,要求学生把所学的知识与现实生活相结合,此类任务一般要求学生课外完成。例如,学习了7B Unit 3 Why do you like koalas?后,给学生布置这样一个任务:假设这个周末我们要去动物园游玩,全班分成四个小组,每个小组一个负责人,按不同的时间和路线到达动物园。这项任务使学生把所学的知识与现实生活相结合,培养学生的组织能力,锻炼学生的交际能力以及用语言进行交际和解决实际问题的能力。学生根据任务的需求,自编了小对话。c.解决问题型任务设计(Problem-Solving Tasks)。此任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力,用英语解决现实生活中可能发生的问题。如以下情景设计:
(1)You are in London.You are new there.Now your watch is broken.You need to find a watch shop.What will you do to solve this problem?
(2)It's Teachers'Day.You see your teacher on the street and want to wish him/her a Happy Teachers'Day.How do you develop the conversation?
3 任务型教学模式在英语课堂中的体现
3.1 教学任务的准备阶段。
这是任务型课堂教学所特有的教学环节和首要环节。为了使学生能够更好的完成学习任务,教师在进行学习任务之前需要做好的准备工作,包括对自身和学生以及教学内容的准备。因此,任务型教学的一开始就应呈现出任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和技能训练。呈现的任务要符合学生的语言水平。语言材料的难度要与学生现有的知识能力有一定的差距,应等于或高于学生的语言水平。例如,在学习animal的任务之前,教师向学生介绍话题和任务,突出任务的重点。呈现话题,交代任务:下周是国庆节放假了,你们结伴到动物园去玩,记下你最喜欢动物的特征和生活习性。
提示:a.与同伴联系如何去动物园:b.向动物园饲养员了解该动物的生活习性。c.上网查找有关该动物的信息。
3.2 教学任务的实施阶段。
任务的实施阶段包括三个部分:任务、计划、报告。任务:学生执行任务,以两人或多人小组单位完成各项任务。在任务的实施过程中,教师扮演着组织者和监督者的角色。学生在执行任务的时候会碰到各种各样的问题,教师可以提建议或要求,即时纠正错误,帮助学生顺利完成任务。计划:各组学生准备如何向全班汇报任务完成的情况。各组学生准备以口头或书面的形式来汇报情况。这时教师充当指导者的角色,帮助学生纠正口头或者是书面的材料中的错误。报告:学生报告任务完成的情况。教师在此充当引领者的角色,对各组的报告加以评判,给予适当的反馈信息。例如教师要求学生以小组合作的方式完成以下任务,要求以小组合作的方式完成任务:a.表演与同伴打电话的情景。b.每组以口头的方式描述喜欢动物的特征和生活习性。c.指出对方语言描述中的错误加以改正。在完成任务的过程中,学生首先关注的应该是如何用英语打电话与同伴取得联系。这样在具有实际意义的语境中学生们去应用英语,当任务完成之后他们也就学会了有关电话的日常交际用语,不会觉得英语课枯燥无味。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成,一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。通过完成任务,促进充分应用各种语言知识技能,确保学生能够积极主动的参与任务的完成。
3.3 教学任务的语言点阶段。语言点阶段的重点主要表现在语言形式上,有两种活动,即语言分析和语言练习的活动。
语言分析活动:教师对学生在执行任务过程中出现的重点词汇、短语及句型的分析。学生根据教师的分析情况,记下新的语言知识。学完7B Unit 3 Why do you like koalas?之后,新的语言知识有:
词汇和短语:lovely,dangerous,friendly,most beautiful,dolphinshow
句型:My favorite animal is sheep.
Which animals do you like best?
It is kind and lovely.
It likes eating grass.
语言的练习活动:学生在教师的指导下操练语言难点。教师针对学生接受语言点的难易程度进行相应的练习任务,促使学生对新学的语言点加以巩固。学生在教师的指导下进行巩固练习:a.举行“动物名称大比拼”,看哪组写的动物名称最多,给优胜者给予奖励。b.每组说一个有关动物的谜语,让其他组猜。
结束语
本文主要探讨了任务型教学在初中英语课堂中的应用。任务的设计对此种教学模式能否成功运用起到了关键的作用。把握任务设计的原则是教师设计出符合学生自身水平和具有现实意义的有效任务的前提。只有设计的任务能够充分调动学生的学习兴趣,才能够在课堂中充分发挥这种教学模式的长处。教师应充分认识到自己和学生在课堂中扮演的不同角色,以学生为主,充分考虑各种有利于学生发展的条件。把有利的因素运用到课堂教学中,以此来提高课堂教学效率,使学生得到充分发展。
任务型教学给课堂注入了活力,激发了学生学习的热情和积极性。同时也要求外语教师具有更高的素质及专业水平,并关注和尊重学生的需要,使每个学生都得到最大限度的发展。
摘要：本文主要探讨了任务型教学模式在初中英语课堂中的实施和教学任务的设计问题。在教学任务的设计方面,介绍了任务设计的活动类型。接下来主要介绍了任务型教学模式的三个阶段,即任务的准备阶段,任务的实施阶段和任务的语言点阶段。结合初中英语课堂教学中的实例论述了任务型教学是如何在课堂中得以实施的。任务型教学给初中英语课堂带来了活力,同时也对英语教师自身的素质提出了更高的要求。
关键词：任务,任务设计,设计原则,教学模式
参考文献
[1]葛文山.简述任务型教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究,2003,(1):30-33.
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[3]丁文.任务型教学在初中英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究,2002,(7):19-21.
一、创设“任务驱动”教学情景,激发学生学习兴趣
“任务驱动”教学,是让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学,引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从中得到清晰的思路、合理的方法和完整的知识脉络;在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用微机处理信息的能力。其间,学生不断地获得成就感,激发求知欲望,树立自信心,逐步形成提升心智活动的良性循环,培养出学生独立探索、开拓进取的创新意识。以此为原则,构建“任务驱动”课堂教学模式。一般来说,课堂教学分四个环节进行:
1.教师设计展示“任务”阶段
教师致力设计“任务”,让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题,用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考兴趣,让学生从内心产生强烈的“探索计算机”的欲望,以积极探索、解决问题的心态来驱动学生的学习欲望、维持浓厚的兴趣。
关于教学情景的设计,笔者认为,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去探索思考,才有利于培养学生主动学习的习惯,才能更有效地拓展学生的潜能,进而激发学生的创新意识。
2.学生自主探索“任务”阶段
在专业课教学中,不能照本宣科,“纸上谈兵”。学生亲自上机实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。
在教学设计上,本着“学为主体”和“循序渐进”的原则,布置三种操作练习:第一,“模仿”,即仿做课本上的例子一遍,学生在模仿中加深对课本知识的理解,增强学生继续学习的内动力;第二,“改造”,即举出与课本上的例子类似但又要求略高、联系学生实际的例子,使学生在适当的帮助下,由自己完成任务,进一步品尝付出努力后的成功喜悦,同时增强学习的自信心;第三,“拓展”,完成上述训练后,鼓励学生进行创作性练习。在这个阶段,教师加强引导,启发学生的求异思维和发散思维,完全解放学生;学生可以互相讨论、指点,分小组完成;任务完成后,小组共同写出实训报告。
例如,学习CMOS的操作,可以设置以下“任务”:“模仿”类,学生设置“日期”、“病毒保护”、“开机及SETUP密码”等;“改造”类,解决硬盘无法启动计算机的问题;“创新”类,BIOS升级、加快计算机的启动设置CMOS等。
3.师生评价议论阶段
教学的评价,要立足于“教学过程”,采用多种评价方式,达到“激励”学生创新进取的目的。教师要创设一个民主平等的气氛,针对当前任务,激发学生主动发言,鼓励学生理清思路、完善步骤、自我完善答案或自我发现错误,激活自我信心;其他同学评价答案优劣,补充知识,完善方法;最后,教师点拨,与学生共建知识树,达到“知、行、用”的统一。
4.师生回顾反思阶段
课后,师生应回忆这节课的过程,学生以作业的形式回顾任务的完成过程及心得;教师也应将发现、体会整理到教后记中,达到总结经验、发扬成绩的效果。
二、探索任务驱动教学法的注意事项
1.管理好授课内容
课堂上的活动以当堂的学习任务为中心而展开,铺垫基础知识,下达课堂任务,落实任务的实施。
2.管理好授课时间
既要使大多数学生都能真正理解并掌握本节课的知识和技能,又要完成整体教学任务。这就要求教师要有统筹安排课堂教学时间的全局观念,提点基础知识,强化任务的组织、实施。
3.管理好学生活动
树立“以学生为主体”的观念,教师的一切活动不仅仅是完成自己的教学任务,更要使学生能理解、接受、掌握并运用本节课的知识和技能。
4.管理好课堂上的突发事件
教师既要善于捕捉课堂教学的闪光点,还要善于化解已经暴露或可能爆发的不利事件。
5.管理好教学设施
管理教学设施设备,是课堂教学能圆满完成的硬件条件。师生都要填好设备使用登记表,正确使用设备,及时发现、解决问题,响应教学需要。
6.科学灵活的“任务评价”
评价原则要科学,体现“以人为主”的教学理念;评价主体多元化,体现“因材施教”的教学理念;评价方法要灵活,体现“素质教育”的教学理念;评价实施要及时,体现“所见即所得”的信息时代理念。
“旅游策划”任务书
为自己团队六位同学，制定一份旅游计划（不参加旅行社）。
出发地点：学校
目的地：**
经费上限：人均4000~8000元（国内4000元，国外8000元）
时间：2014.7.29-2014.8.3课外完成旅游路线制定，设计一个花费合理并详细可行的计划。结果有任务word文档（报告书）、一份Excel文档（统计费用）和一份PPT报告（汇报）。
按小组开展调查。每组选出一名组长，负责小组成员分工；选出一名同学做PPT汇报，组长和汇报PPT的同学可以适当加分。
PPT报告（汇报）：对从出发到返回每日的食、住、行作出说明。
书写旅游计划书（word文档）： Word报告主要对如何通过网络检索确定最后行程方案的说明。包括的内容有信息收集方案（检索内容、检索途径、检索结果、负责人），路线和交通工具，景点图片，住宿安排，时间安排，预算，任务小结（包括在完成任务过程中发现的问题，解决问题的方法、体会；没有及时完成任务的要说明原因以及可以采取的措施）。
Excel文档（统计费用）：计算花费，不能超资，经济实用。
职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，因此职业教育课程的核心学习内容是“工作”。这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识、交流与合作能力等，而是指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。一个职业通常包含10-15个典型工作任务。确定和描述一个职业（或专业，下同）的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。
典型工作任务（Professional tasks）是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的，如商业专业的“采购过程的计划、控制与监督”和电子技术专业的“电子系统的设计与制作”，它与实际生产服务中出现频率最多的岗位工作任务不同，如“点钞”和“产品包装”等。
典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其过程分为两步：
一、实践专家研讨会。即通过参与式（participative）研讨会，请实践专家（如技师、班组长等基层部门负责人等）共同回忆并陈述自己的职业成长历程、划分职业发展阶段，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。
二、分析并描述典型工作任务。由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。
分析典型工作任务可借助经典的工作分析方法，如观察、访谈（包括行动导向的访谈）、职务问卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日写实、工作抽样和关键事件分析(CIT)等，并可用图纸和程序文件等加以补充。经验证明，一些在其他社会科学领域比较少用的研究方法，却对课程开发有着重要的意义。如人们无法用观察法准确鉴定社会现实，却可以用它来分析具体的职业行动，帮助破译不同生产环境条件下完成任务的工作实践（J.R.Bergmann）。目前，随着职业科学（vocational discipline）研究的深入，科学家正在完善典型工作任务分析的方法与工具，这不但综合了量的研究（如技能量化评估）和质的研究（如实践专家研讨会）方法，而且开始考虑人的主观能动性的影响。有的科学家甚至开始尝试利用信息化手段开发计算机辅助的能力编辑器（Competence editor）。
在项目课程和任务引领式学习开始普及的今天，区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业院校的“学习任务”具有重要的意义，因为不同质量的任务引领下的学习，其效果可能会完全不同。
一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有“夹具制作”、“液压千斤顶制作”等若干学习任务。典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的忠实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。一般，完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同，在不同的企业，相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，因此岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于学校教育。
任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。
任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方、是课堂中的引导者、是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力。有了较大的交际空间，因此，学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流协调合作等交际技能。
一、任务的设计要有兴趣性、真实性
兴趣是最好的老师。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如，1.“猜猜猜”游戏。在《牛津初中英语》教学There be句型。我们可以放些东西在口袋里，让学生猜。问“What's in the bag?”学生就会说：“Is there a pen in it?Is there a……”其他的学生就会说：“No,there is not，”或者会说，“Yes,there is.，”在教学物主代词my／mine／your／yours／our／ours等时，我们都可以设计这样的游戏任务来进行语言的训练。再如，2.记忆之星。让学生进行快速浏览，比一比谁记得快记得多，选出记忆之星。例如，《牛津初中英语》9B Unit 3 Vocabulary NationFlags，任务一，让学生快速浏览多媒体展示奥运会不同国家的国旗，再由学生画在黑板上，看谁画得多：任务二，说出国家名称并简单地介绍一下。
二任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，教师在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，阶梯型任务链体现教学的完整性。例如，8A Unit 2 Write An ArtcileAbout Your Ideal Sch001，我们可以设计Mini-task任务链，任务一，做一个问卷调查，鼓励学生说出自己的观点，越多越好。然后学生填写；任务二，学生分组讨论想象中的学校，然后选出有趣的想法，读给全班听：任务三，学生参照调查问卷中问题的顺序和讨论内容开始写作；任务四，将文章读给同伴听，并互相评论，纠正错误。然后，我们按照学生的英语水平分成A、B、C三个层次。在任务一中，A层次的学生设计问题并问，B层次的学生回答，c层次的学生填写。让学生都参与，不同的学生胜任不同的任务。在任务四中C层次的学生可以从A、B层次学生的文章中得到启示。在整个过程中教师分别给予不同表扬和鼓励。这样任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成的事。不同层次的学生都能从中找到自己的位置。
三、任务的设计要有多样性
1 任务的含义
在计算机应用基础教学中, 所谓任务大体是指以社会文化为背景, 以真实情境或接近真实情境的待处理事件为目标, 通过运行和调用计算机软件的功能来实现待定目标的功能。
任务是一件具体的事情, 它具有特定的目标, 要通过对软件的多种功能的正确操作来实现。比如说在Word2000“美化文档”这一节的教学中, 笔者设计了一个任务“某某职业中专将举行建校30周年校庆大会, 学院校庆办公室委托我们设计、制作《致校友书》, 欢迎历届校友返回母校参加庆典活动并为母校捐资助学。要求在录入文档的基础上 (上一节课的教学任务) , 美化、修饰《致校友书》。”这是一个真实、具体的事件, 完成这一任务, 需借助Word2000中设置字体、字形、字号及颜色、设置字符间距、字符的特殊处理、设置段落格式、分栏等功能。
2 任务的分类
通过以上任务设计, 不难看出任务具有双重性, 即教师通过任务引导学生, 学生通过任务进行学习。按照学习方式分类, 任务可以分为三类:一类是模仿型任务, 此类任务要求学生依葫芦画瓢, 按教师指定的要求和内容去做;另一类是扩展型任务, 学生完成此类任务不局限于所学知识, 而是通过自学有所扩展;最后一类是开放型任务, 教师给出原则性要求, 所做课题由学生去发挥完成。在教学过程中适时使用这三种类型的任务, 会取得事半功倍的效果。
3 任务的设计
3.1 任务设计的依据
当前, 计算机应用基础教材并不是按照“任务驱动”的模式编写的, 或者有些按照“任务驱动”模式编写但与实际教学脱节, 而且在各级各类学校中, 教学要求、教学对象、课时设置等也有所不同。采用任务驱动法, 教师要关注的主要不是教学生怎么进一步操作, 而是考虑怎样设计任务。一堂课的效果在很大程度上取决于课堂任务设计的优劣。那么, 教师要依据什么来设计任务呢?
首先, 任务设计要依据学科的特点。计算机应用基础是操作性和实用性都很强的学科, 那么, 教师在设计任务时, 就要关注任务的可操作性, 通过操作让学生获得实用技能。
其次, 任务设计要依据教学目标。教师可以根据总体教学目标, 使用日常生活和学习中比较熟悉的素材, 设计母任务, 其中隐含总体教学目标的知识点和能力点, 并对母任务进行分解, 得到更明确的子任务, 分配教学课时, 最后按照每个子任务所需知识点和能力点的关系罗列授课顺序。
第三, 任务设计要依据学生的特点。非计算机专业的中职生大都在第一学年开设计算机应用基础, 学生来自不同的地方, 水平参差不齐, 同时学生所处的年龄阶段决定了他们学习计算机技术、获取信息资源的欲望表现得很强烈, 但其兴趣的指向往往偏于尽快上机, 而对基础知识的学习则常常不很热情。据此特点, 教师可以设置基本任务 (包括模仿和扩展型任务) 和扩充任务 (以扩展型任务为主) , 基本任务要求人人都要完成, 扩充任务针对学有余力的学生, 同时要设计具有趣味性的任务, 并在任务中尽量组合一些基础知识。
3.2 任务设计的原则
任务的设计要遵循可操作性原则。教师在设计任务时要注重它的可操作性, 设计出通过上机操作可以完成的任务。
任务的设计要遵循循序渐进的原则。要根据学生接受能力的差异, 充分考虑学生的现有水平、知识能力和兴趣等, 使任务由简单到复杂, 由表及里, 循序渐进。
任务的设计要遵循提高能力原则。任务的完成要潜移默化地增强学生的能力, 可以引导学生从多个方面去解决问题, 用多种方法解决同一问题。
3.3 任务设计的优化
3.3.1 具有趣味性
常言道:兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇, 好奇心是人类与生俱来的, 一个人只有对某件事产生了好奇心, 才会启动思维, 主动寻求解决它的办法, 并且一个人只在做自己感兴趣的事的时候, 才能乐在其中, 精力才会高度集中, 才能充分发挥自己的聪明才智。设计任务时很重要的一点是:任务必须能引起学生的兴趣, 如果设计的任务无法吸引学生, 就不能调动学生的学习积极性, 就很难保证教学目标的顺利完成。
如何设计出学生感兴趣的任务?需要教师深入到学生当中, 要尽量了解学生, 要设计他们在生活学习中感兴趣的一些任务, 这样可以吸引他们, 调动他们的学习积极性。否则教师即使精心设计了任务, 由于缺乏兴趣, 学生也很难投入教学中, 只能是事倍功半。如在教学《插入艺术字》的过程中, 笔者设计了两个任务:一是请同学们看大屏幕所写的, 自己动手, 看看成功后的礼物是什么?“礼物”沟起了学生的好奇心, 同时激发学习兴趣;二是组织比赛, 四人1小组, 每人有重点地选一项工具对艺术字进行变化, 看哪一组找得最多。以此通过竞赛活动, 激发学生自我探究的热情。这样学生不仅将所学知识融会贯通, 而且能培养学生的创造力, 一般而言, 源于生活和符合学生个体需要的任务较能吸引学生。
3.3.2 体现操作性
计算机应用基础课是一门实践性非常强的课程, 用“纸上谈兵”的方法教学是行不通的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 尽量设计一些学生需要通过上机操作才能完成的“任务”。同时, 操作过程要由得简单到复杂。教师在注意到任务设计的可操作性时, 应防止把任务设计成一个具体的操作, 像在Word中插入文本框这样的任务太具体, 学生不需要思考分析, 任务完成后也无从拓展, 只能停留在掌握技能本身, 就不利于培养学生的信息素养。
3.3.3 把握系统性
在教学中的任务的设计, 一定要把握系统性。任务应该是具有以下特点:“子任务”涉及的知识、技能与方法对本节教学目标要形成全覆盖, 并突出重点。“母任务”与“子任务”密切结合, 形成一套相对完整, 而又前后照应的“任务”体系。提倡根据主题活动的实际需求, 使所学知识、技能与方法在“母任务”中得到更新与发展。
3.3.4 表现主体性
首先, 在任务的设计上要紧紧围绕每堂课的教学目的, 必须言之有物, 不能为了任务而设计任务, 华而不实, 流于形式;其次, 任务的难度必须考虑到学生的实际水平, 难度太大会使学生望而生畏而没有信心, 太低又难以达到激发起学习动机的目的, 必要时可因班施教、因人施教。在教学过程中要真正做到“以学生为中心”, 充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 减少学生对教师的依赖。创造轻松愉快的课堂气氛, 使每一个学生都参与到任务的完成当中。
3.3.5 落实评价性
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径, 也是最能体现学习者掌握知识, 运用知识解决问题能力的一种方法。对于任务设计的优化来说, 应该要充分利用评价, 来实现任务设计的进一步优化。要“学用结合, 学以致用”, 要综合地运用各种评价方式来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。
一是口头评价法。在课堂讨论过程中, 可评价在表达任务结果时, 小组成员发言人语言表达是否准确、生动;条理是否清晰, 易于理解;能否根据组员的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。
二是作品评价法。它是在信息技术教学评价中最常用的一种方式。可以用大屏幕展示优秀作品, 会使学生有一定的成就感, 以此提高学生的竞争意识, 增强其集体荣誉感。
三是过程评价法。有的学生基础较差, 在相同的条件下可能做得不如其他同学, 对这样的学生更应恰当地给予评价, 以提高他们的学习积极性。
四是结果评价法。教师要给学生对自己的作品进行展示、说明的机会, 同时要根据不同的学习内容采取灵活的评价方式, 除了教师评价外, 也可让学生自己评、互评。
每一堂教学活动, 都要对学生的能力进行客观评价。一次任务的评价, 不只是一个任务的结束, 更应当是下一个任务的开始、向导和动力。
总之, “任务驱动”教学在当前计算机应用基础教学中确实是一种行之有效的教学方法, 但在进行“任务”设计时, 教师要先考虑周全, 保证任务的趣味性、系统性、保证发挥学生的主体作用、落实任务评价, 使之真正能够实现计算机应用基础教学课程的教学目标。
参考文献
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