间隔排列教学设计意图

间隔排列教学设计意图（精选5篇）

间隔排列教学设计意图 篇1

【教学内容】

苏教版小学数学三年级上册第78、79页。【教学目标】

1、通过合作探究，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。

【教学重点】

学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1,两端物体不同，两种物体数量相等”这一规律，并能运用规律。

【预设难点】

发现规律，建立相应的数学化模型。【教学准备】 活动单、学具、课件。【教学预案】

一、创设情境，初步感知“一一间隔排列”规律

师：像这样由两种物体一个隔着一个交替出现的排列方式叫一一间隔排列。（板书课题）（设计意图：教师是课堂心里环境的直接创设者，教师亲切的导入语言直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。）

二、合作学习，探索规律

1．研究间隔排列的第一种类型：两端物体相同（1）创造一一间隔排列。学生利用学具摆、画一组间隔排列（2）探索间隔排列的特点。学生汇报，全班交流，判断。（3）发现规律模型

（一）（4）猜想规律

（设计意图：学生探究性学习的积极性与主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师提供必要的学习材料，留出充足的时间与空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新能力得到发展。）

（5）验证规律

师生小结：两端相同，两端物体比中间物体多1。（6）探索规律模型

（二）师生小结：两端不同，两种物体的数量相等。

（设计意图：体验既是教学活动的目标，也是学生学习数学的重要活动方式之一。本环节能从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释、验证与回归的过程，进而使学生获得对数学的理解，与此同时，学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到深入发展。）

三、应用规律（1）书中练习（2）小游戏

（3）生活中的间隔排列问题（课件出示）（4）生活中的间隔排列现象（欣赏图片）

（设计意图：知识源于生活，当学生发现生活中处处体现着这样的规律时，学生的学习兴趣也就被大大地调动起来）

四、全课总结

1.同学们，经过这节课的学习，你有什么收获？

2.规律的存在使物体的排列显得更加有序，也让我们充分感受到了规律也有一种独特的美！

（设计意图：让学生参与总评，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我评价，享受成功的喜悦。把知识从课堂延伸到课外，实现数学与生活的有效沟通，并再次体现新知的价值。）

板书设计：

一一间隔排列

间隔排列教学设计意图 篇2

苏教版国标本小学数学四年级上册第48～49页。

二、设计思想

1.以学生为主体, 以现实生活为主题, 引导学生去寻找和发现事物的规律, 以集体合作为形式去创造规律, 并应用规律解释生活中的现象。

2.充分挖掘学生身边的学习资源, 为其创造一个发现、探究的思维空间, 使其能更好地去发现、去创造。

3.以尊重差异的教育观贯穿课堂始终。充分考虑每位学生“最近发展区”之间的差异, 使所有学生都能够积极自主地、充满自信地参与学习, 力争达到“保底而不封顶”的效果。

三、教学目标

知识目标:

认识一一间隔排列的两种物体个数关系的规律, 以及类似现象的规律。

能力目标:

1.通过合作探究, 找到“两种物体一一间隔排列时, 两端的物体比中间的多1, 中间的物体比两端的少1”这一规律。

2.能够利用这一规律解释生活中的现象, 解决生活中的问题。

3.培养学生分析、比较、观察的能力, 提高学生的动手操作能力及合作交流能力。

情感目标:

1.在解决问题的过程中, 感受解决问题策略的多样化的思想。

2.让学生有效地参与, 培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心。

四、教学重点

发现规律并能用这一规律解释生活中的现象。

五、教学难点

观察并发现规律。

六、教学准备

每小组若干小棒和圆片, 自制课件。

七、教学过程

1.感知规律。

(1) 同学们, 今天, 老师想和大家一起做个游戏, 请同学们伸出自己的一只小手。

(2) 如果用两个手指夹一根小棒, 那么一只手能夹几根小棒?

(学生用一只手夹住了4根小棒。)

(3) 类似这样的例子, 在我们身边还有很多。现在, 我请第一小组的男生排成一队。如果每两个男生中间站一个女生, 那么能站多少个女生? (预设一个小组的人全部为男生。)

追问:照这样排, 10个男生中可以站几个女生?20个、50个、100个男生呢?

(4) 同学们答得可真快啊, 是不是这里面有一定的规律呢?

今天, 咱们就一起来找规律。 (板书课题:找规律)

设计意图:手隐含着一一间隔排列现象的规律, 但学生很少从数学的视角去关注过自己的手。将手引入课堂, 可以让学生有意识地从数学角度分析、探寻其中蕴含的规律, 它和排队游戏一起为学生探究规律提供了最为熟悉的素材。同时排队游戏也为本课的“拓展延伸”环节埋下了伏笔。

2.发现规律。

(1) 谈话:中秋节快要到了, 小兔子一家高高兴兴地拍了一张合影, 想不想一起看看啊?

(课件出示主题图)

(2) 那你能说一说在这张合影上有哪些物体吗?

板书:

(教师边板书边说, 夹子和手帕在一行上, 小兔和蘑菇在一行上……)

(3) 我们仔细看一看, 能发现这里每行的两个物体是怎样排列的吗?

(他们都是两个相同的物体中间夹一个不同的物体, 一个间隔一个地排列着。)

师:再看, 每一行两端的物体怎么样? (相同。)

这种现象在数学上我们叫做“一一间隔排列” (板书:一一间隔排列)

一般来说, 像夹子、小兔、木桩、大树这样, 是处于两端的物体。 (板书:两端)

像手帕、蘑菇、篱笆、绳子这样, 是处于中间的物体。 (板书:中间)

(4) 其实聪明的小兔在这张合影里, 还藏着有趣的规律呢, 你们有没有信心把它找出来?

(5) 请大家仔细观察这张图, 然后回答这样几个问题:

(课件出示观察思考)

(1) 有几只兔子?有几个磨菇?

(2) 用了多少个夹子?晒了多少块手帕?

(3) 有多少根木桩?有多少块篱笆?

(4) 大树有多少棵?有几根绳子? (6) 生答, 师板书: (8、7、10、9、13、12、2、1)

(7) 同学们仔细观察, 比一比每行中两种物体的个数, 看有没有什么规律可寻?围绕下面几个问题, 小组讨论一下。课件出示讨论问题:

(1) 每行中的两种物体数量有什么关系?

(2) 你能发现什么规律?

(3) 把你的想法和小组里的同学说一说。

(8) 小组汇报:排在两端的物体比中间的物体要多1 (板书:多1) , 或者说, 排在中间的物体比两端的物体要少1 (板书:少1) 。

设计意图:此环节中, 把教学重点放在对规律的寻找过程上, 引导学生对主题图中的四对相关物体进行深入研究, 逐渐让学生认识到一一间隔排列中的特殊规律, 做到了由扶到放, 探索的方式也不断变化。

3.动手操作。

(1) 同学们真不简单, 发现了这样一个规律。现在, 老师就要来考一考你们了, 你能用小棒和圆片摆一摆, 摆出符合这种规律的作品来吗?

(2) 学生操作。

(3) 数一数, 你摆了几根小棒, 几个圆片? (出示)

学生回答, 教师填写。

(4) 为什么有的同学是小棒比圆片的个数多一, 有的同学是圆片比小棒的个数多一, 而有的同学却是小棒和圆片的数量同样多?

(因为有的同学圆片处于两端, 圆片就比小棒多一;有的同学小棒处于两端, 小棒就比圆片多一;而有的同学两端的物体不同, 一端是小棒, 一端是圆片, 小棒就和圆片同样多。)

(5) 请同学们看一看自己摆的属于哪一种情况。

4.联系生活。

(1) 谈话:其实这种规律在生活中到处都有, 老师带来了一些图片, 让我们一起来欣赏欣赏, 好不好?

(课件出示一组图片)

(2) 在生活中, 你还发现了哪些事物有这种规律?

(学生答)

设计意图:一一间隔排列现象在生活中是经常可以见到的, 但是学生平时一般不会从规律的角度去看待这些现象。在初步认识规律后, 让学生在头脑中对类似现象加以回顾, 再次从生活中去寻找原型, 建构起对规律的表象支撑。同时, 通过回忆、再现等活动, 也能有效地培养学生的数学眼光, 能促使学生今后以数学的眼光去看待生活, 把握数学与生活之间的密切联系。

5.运用规律。

寻找到规律还不够, 关键是我们要会运用规律解决问题。接下来, 我们就来开展一个活动: (课件出示) “智力闯关”、“勇夺智慧星”, 看谁的表现最棒!

(1) 第一关, 先来一个简单的, 好不好? (课件出示) 5个8相加, 要几个加号?

(2) 第二关, 请看屏幕:“电线杆和广告牌”。仔细看这幅图, 在这条马路边, 有25根电线杆, 那么中间会有多少块广告牌呢?为什么?

(3) 第三关, 请看屏幕: (课件出示) “锯木头”。图中这人在干什么?锯木头中是不是也有这种规律呢? (课件出示)

把这根木料锯一次, 能锯成多少段?锯2次呢?锯3次呢?如果要锯成6段, 需要锯几次?

你们回答得这么快, 用的是什么规律啊?属不属于一一间隔排列?锯的段数是处于两段的物体还是中间的物体?那锯的次数呢? (相当于中间的物体) 因此, 锯的段数总是比次数多1, 锯的次数总是比段数少1。

(4) 第四关, 请看屏幕: (课件出示) 河堤的一边栽了75棵柳树, 每两棵柳树中间栽一棵桃树, 栽桃树多少棵?

设计意图:只有将知识运用在现实生活中, 才能真正地理解它, 才能使数学知识真正有用武之地。知识的生成、演化只有形成一个清晰的过程, 学生才能形成自己的思维程式。

6.拓展延伸。

(1) 同学们真的很棒, 过五关, 斩六将, 是不是感到紧张又刺激呀?下面, 我们来轻松一下, 再做一个小游戏:“排排队”。 (播放轻音乐)

(1) 先请5位女同学上来排成一行, 现在要求在两位女同学中间站一位男同学, 大家说需要几位男同学上来呢? (4位。) 为什么?

(2) 现在请这些同学手拉手, 排成一个圆圈, 要求和刚才一样, 在两个女同学中间站一个男同学, 现在开始。

(3) 师:发现了什么问题?为什么? (两端的女生首尾接在一起时, 中间还差一个男生。)

师:再来一个男生, 谁来? (一名男生加入)

追问:这个时候, 男生和女生人数怎么样了? (一样多)

(4) 由此, 我们又得出一个规律:一一间隔排列的两种物体, 如果排成一个圆圈, 两种物体个数一样多。

(2) 课件出示“智慧果”。

沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树, 每两棵柳树中间栽一棵桃树, 可以栽桃树多少棵?

设计意图:此环节在探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时, 通过让学生再次做排队游戏的方法, 使学生产生矛盾、质疑, 让学生产生探究的欲望, 并在亲历游戏的过程中发现规律, 解决问题。

7.总结评价。

通过这节课的学习, 你有哪些收获?

小结:我们发现了一一间隔排列的两种物体, 如果排成一行, 排在两端的那种物体就比另一种物体多1个;如果排成圆圈, 两种物体的个数就一样多。

一一间隔排列教学反思(示范课) 篇3

维新镇第二小学 王永

间隔排列问题，书上内容很少，学生也好理解，但可拓展的知识太多，如敲钟声的，爬楼梯问题，锯木头问题，这一类都是有两端物体相同，在教学时通过比较得出两端物体总比中间物体多一，根据这个，知道中间物体是多少，就能求出两端物体。如果两端不同，两种物体个数相等。这些知识还要靠学生自己多悟，多练习，得出总结的规律。还有就是在遇到这类问题时，要多动手，多画图去帮助我们理解题意，找出数量关系，和解题方法。

这部分内容主要引导学生探索一一间隔排列的两种物体个数之间的关系以及其中蕴含的简单规律。教学按“明晰概念——发现规律——完善规律——应用规律”的流程进行，为了上好这一课，我从网上下载了PPT课件，配合教学设计组织教学。这节课的重点是探索一一间隔排列中两种物体数量上的规律，为了让学生多角度的理解规律，在教学中我鼓励学生用多种说法表述规律，如“夹子比手帕多1”、“手帕比夹子少1”、“夹子和手帕数量相差1”。在设计练习时，从比一比图形的数量，到解决生活中的实际问题，由直观到抽象，由易到难，注重数学与生活的联系。

从教学中反馈的情况来看，学生用完整的、概括性的语言表述发现的规律有一定困难，是不是我的教学不到位，学生理解不深刻？其实在原来的设计中，我是想认识一一间隔排列后，就让学生自由创作几组一一间隔排列的图形，统计第一个是什么图形，最后一个是什么图形，每种图形各是多少个，两种图形的数量有什么关系，你发现了什么规律？先小组内交流，再全班交流。学生在大量具体例子下，更容易发现规律，并且能将两种情况都呈现出来。

在学生对一一间隔排列形成一定认识的基础上，通过出示小兔乐园情境图，让学生寻找这里的间隔排列，并探索每组排列中两种物体的数量关系。通过独立思考和小组合作交流，使学生认识到：如果首尾都是同一种物体，那么排在两端的物体就比排在中间的另外一种物体多一。可是，首尾相同只是间隔排列中的一种情况，于是我又通过摆一摆的活动让学生在验证这一规律正确的基础上，进一步发现如果首尾不同的时候，两种物体数量是相同的，让学生对间隔排列中两种物体数量关系又有了新的认识。在这个教学活动中，学生能积极思考，在不断解决问题的过程中加深了对一一间隔排列的规律形成正确的认识，但是，这节课感觉还是老师引的痕迹比较明显，学生的思考还是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考问题的意识，因此，这里一一对应的思想并没有得到很好的落实。

《间隔排列》听课反思 篇4

今天上午的一二两节课，在我们学校有包河区的数学教研活动，分别由我校的吴**、##四小的周**执教，千载难逢的学习机会，我调好课，早早的到音乐教师里等着。

两个老师上的课题都是《间隔排列》，相同的课题，不同的老师用自己不同的视角和呈现方式来呈现，我很期待她们两个人最终将以什么样方式去呈现这节课。

第一节课是我们的数学组长，富有亲和力的吴**老师。吴老师通过情境图直接导入，分步骤观察、提出问题分层次的问题引导出学生发现规律一个隔着一个，每个教学环节之间的过渡语比较多好，承上启下，自然引出下一个教学环节比如在新授结束进入练习环节说：“刚才我们在小儿童乐园里仔细观察、积极思考养成了良好的学习习惯、下面我们就带着这个习惯完成下面的练习”此外整节课的教学环节思路清晰、问题设置的比较的恰当，全班学生的参与率比较多高，通过对间隔排列的拓展，延伸了间隔的深度，最后一些生活中的间隔排列的应用更好的说明了数学源于生活同时能够更好的服务于我们的生活。

第二节课，声音甜美的周**老师，为我们精心准备第二节课，有趣的卡通人物小猪猪过桥，一下子吸引了孩子们的注意力，孩子们在老师的引导下很快的发现了规律，自然引入今天要上的课题找规律。新授环节找规律时引出概念两端物体、中间物体概念极大地帮助学生发现规律，也更能透过现象看本质，学生反馈起来也比较好规范化表述，事实证明，引入这两个概念以后，老师的问题刚抛出来，学生的`答案就脱口而出，课堂的教学效果很好，此外，本节课课前的导入、和新授的四组物体的观察比较发现了本节课的规律，通过课前的导入一组合其他三组的比较规律自然呈现。导入并没有脱离，而是贯穿其中，可以看出老师在备课时的用心。

间隔排列教学设计意图 篇5

教學內容：蘇教版課程標准教材小學數學第五冊第78-79頁。

教學目標：

1、通過合作探究，找到“兩種物體一一間隔排列，當兩端の物體相同時，兩端の物體數量比中間の多1；當兩端の物體不同時，兩種物體の數量相等。”這一規律。

2、能夠利用這一規律解釋生活中の現象，解決生活中の問題。

3、學生經曆探索規律の過程，在動手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較の方法。

4、在解決問題の過程中，感受解決問題策略の多樣化の思想。培養學生發現與應用規律の積極性和好奇心以及學習數學の興趣。

教學重點：

讓學生經曆間隔排列規律の探索過程，找到“兩種物體一一間隔排列，當兩端の物體相同時，兩端の物體數量比中間の多1；當兩端の物體不同時，兩種物體の數量相等。”這一規律。

教學難點：利用規律解釋生活中の現象，解決實際問題。

課前准備：課件、作業紙

一、創設情境，認識一一間隔

師：同學們，老師覺得最近一段時間你們の表現特別棒，看這是獎勵你們の。師操作：出示兩個笑臉與兩個大拇指間隔排列圖。

師：從圖上你看到了什麼？現在老師覺得同學們坐得很端正，繼續獎勵大家，猜老師會獎勵大家什麼呢？

猜得真准，你是怎麼想到の？

師：像這樣，笑臉與大拇指一個隔著一個排成一行，數學上，我們把這樣の排列就叫做“一一間隔排列”板書

師：在我們の生活中也有著這樣の排列現象 欣賞老師收集の一一間隔排列の照片

提要求：你們一邊看，一邊還要能找出哪些物體一一間隔排列？ 出示：PPT（手鏈圖

紅白蠟燭圖

食物）

師：欣賞了這麼多照片，你覺得這些一一間隔排列看起來怎麼樣？

師：の確，這樣の排列看起來非常有規律、有秩序，給人一種“美”の享受。

過渡：三（1）班の同學很會觀察、很愛動腦筋，老師帶你們到兔子莊園去玩一玩。

二、觀察主題圖，自主探究

出示主題圖天氣晴朗，小兔子們正在列隊歡迎咱們呢。在圖中，能不能也找到像這樣一一間隔排列の物體呢？ 學生匯報

師：這些一一間隔排列の物體之間到底有什麼關系呢？咱們先來數一數每種物體の數量。請小朋友們拿出作業紙，數一數每一種物體の數量並把表格填寫完整。核對數量

師：咱們再來觀察一下這幅圖

出示：每組物體在排列上有什麼特點？

每組兩種物體の數量之間有什麼關系

請四人小組合作，討論研究 巡視，師：研究好了嗎？

現在把你們小組の研究成果來匯報一下。每組物體在排列上有什麼特點？ 指名，生說一一間隔排列

師：の確，這三組物體都是一一間隔排列の。（鼠標指著大圖）如果沒有學生說一一間隔排列，則省略此步 師：還有什麼特點呢？ 生：兩邊相同

師：咱們來具體看一看 點擊第一組變大，師：你來說一說

如果學生說不出，可以引說：左邊是（），右邊是（），兩邊（）。再看第二組，你來說一說 再看第二組，你來說一說

師：兩邊相同可以說成是兩端相同。（板書：兩端相同）師：每組中兩種物體の數量之間有什麼關系呢？ 指名生：兩邊の比中間の多1個 師：你能具體說一說嘛？ 生：夾子比手帕多一個 兔子比蘑菇多一個 木樁比籬笆多一個 或者

生：夾子比手帕多一個 兔子比蘑菇多一個 木樁比籬笆多一個

師：你能用一句話來概括一下它們在數量上の關系嗎？ 生：兩邊の物體比中間の物體多一個。

師：也就是兩端物體比中間間隔物體多一個。（板書：兩端物體比中間間隔物體多一個）

反過來說也就是中間間隔物體比兩端物體少一個

三、通過學生操作來解釋、驗證規律

師：這個結論是否正確呢？讓我們驗證一下：咱們來給小兔子分蘑菇吧。看看老師是怎麼分の，（點擊一個圈）你們會分嗎？（會），那老師就把分蘑菇の任務交給你們了，完成作業紙の第二題分蘑菇，看誰分得又快又好。分好了嗎？

在分蘑菇の過程中，你發現了什麼？

生：最後一只小兔沒有分到、多了一只小兔、少了一個蘑菇„„

師：是嗎？（不相信の語氣）老師也來分一分，點擊課件。真の是這樣。這到底是怎麼回事呢？誰能用剛才學到の知識來解釋一下。

生：兩端相同，排在兩端の物體多一個，所以多了一只小兔。中間の間隔物體比兩端物體少一個，所以少了一個蘑菇„„

師：其他兩組排列裏也是這種現象嗎？咱們來看一看

出示夾子手帕圖。如果把一個夾子和一塊手帕看成一組，也像這樣圈起來後，結果會怎 2 樣？

生：多一個夾子

師：為什麼會多一個夾子呢？

夾子是排在兩端の物體，所以比中間の手帕多一個

師：再看看木樁籬笆圖，把一根木樁和一塊手帕一組一組圈起來後會出現什麼結果？ 生：多一根木樁

師：為什麼會多一塊木樁呢？

生：兩端相同，排在兩端の物體比中間多一個，木樁是排在兩端の，所以就多了一根 師： 是不是一一間隔排列の物體，兩端相同時，排在兩端の物體一定比中間間隔物體多1個 呢？（大部分學生有些遲疑，不敢確定）咱們再來驗證一下

請小朋友們任意畫兩種圖形，一一間隔排列，兩端相同。畫好後，數一數兩種圖形の個數，看看有什麼關系？

收集兩份優秀作業讓學生自己展示並說說有沒有驗證規律 師：其他小朋友畫の也符合這個規律嗎？ 生：符合

說得真不錯，老師要來考考你們了 出示：

20只小兔站成一排，每兩只小兔中間有一個蘑菇，一共有多少個蘑菇？ 生：19個蘑菇

師：說說你是怎麼想の？

把20塊手帕像那樣夾在繩子上，一共需要多少個夾子？ 生：21個夾子

師：說說你是怎麼想の？

（過渡）師：你們真愛動腦筋，小兔子看你們學得這麼棒，決定教你們玩一個遊戲，想玩嗎？

四、遊戲，在遊戲中發現問題，解決問題。

遊戲名稱叫“男生女生來排隊”の遊戲（課件：遊戲：男生女生來排隊）

老師要找三名男生、三名女生來按照老師の指令排隊，其餘同學當小裁判，5秒內完成指令の話就給他們鼓掌。

想上來玩遊戲の小朋友趕緊報名哦！指名學生上臺後。師：准備好了嗎？ 老師開始下指令了

1.第一個指令：男生女生一一間隔，排成一排。

2.第二個指令：男生女生一一間隔，排成一排。每個男生の兩邊必須有一個女生。學生發現了問題

師：要使每個男生の兩邊必須站一個女生可以怎麼做？開動你們の小腦筋。

女男女男女男女/ 女男女男女 生：下去一個男生

師：哪個男生離開隊列，男生の兩邊就都有了女生了。生：某某

師：如果這個同學上位の話，隊列の兩端站の是（女生），女生の人數比男生人數多一個。師：除了讓這個男生上位，有沒有其他の辦法使男生の兩邊都有女生。

生：再喊一個女生上去

師：誰願意上來。指名女生上臺 師：現在站對了嗎？

師：咱們來觀察一下這個隊列，男生多還是女生多？ 女生

師：你是怎麼發現の？ 數出來の

師：有什麼方法，不通過數數，就能一下知道女生比男生多？

生：男女生一一間隔排列，女生站在隊伍の兩端，所以比男生多一個 還想繼續玩遊戲嗎？

那咱們就一起來玩這個遊戲，不過要開動小腦筋哦！師：老師這兒有四個男生，排成一排，現在最少來幾個女生就可以和男生一一間隔排成一排？ 3個

誰來說一說，你是怎麼排列の？ 請你上來排一排

為什麼只需要3個女生就夠了？

生：因為男生在兩邊，比女生多一個，女生少一個，所以只要3個女生就夠了 師：最多需要幾個女生呢？ 生：5個

師：怎麼排？你能說一說嗎？ 生：女生排在兩邊。比男生多一個 師：和他想法一樣の舉手。真棒

除了這兩種方法，有沒有其他の方法？ 4個

你來說說來4個女生怎麼排？ 出示：女男女男女男女男 還可以怎麼排？

出示：男女男女男女男女

這兩種排列方法和前面の排列方法有什麼不同嗎？ 生：兩端不同，兩種物體數量相等(板書)師：咱們來回顧一下，在什麼情況下，女生の人數比男生少1？ 在什麼情況下，女生の人數比男生多1？ 在什麼情況下，女生の人數和男生同樣多？

五、回顧學習過程，談體會

師：回顧我們探索和發現規律の過程，說說你有什麼收獲？

生1：兩種物體一個隔一個地排成一行，它們の數量可能相等，也可能相差1。生2：一組一組地圈一圈，容易發現間隔排列物體間の數量關系。師：下面就讓我們用自己の收獲去勇闖智慧穀。

五、解決問題，出示：智慧穀 第一關判斷對錯

師：看到題目後先想一想，等老師倒計時到1の時候，用手勢把答案告訴老師，對の打勾，錯の打叉（教給手勢）

(1)★▲ ★▲★★▲„„ ★▲★這組 排列中★の個數比▲多一個。

„„„„„„„„

（）

(2)課桌和椅子一一間隔排列，課桌有10張，椅子有10把。„„„„„„„„

（）第二關：解決問題

一年一度の人民公園菊花展即將開幕了，展臺上已經運來紅菊花100盆，如果按以下方式一一間隔排列展出，還需要運來多少盆黃菊花？

師：恭喜你們闖關成功。

六、總結拓展

快要離開兔子莊園了，老師想把這串珠鏈送給小兔子們，你們說是紅珠子多還是黃珠子多呢？

說說你們の理由

師假裝操作，我現在就把它排成一行，看看是不是一一間隔排列

圍成一圈の間隔排列其中有著怎樣の規律呢？與排成一行の間隔排列又有著 請同學們課後去思考