《蝶恋花·庭院深深人悄悄》赏析

《蝶恋花·庭院深深人悄悄》赏析（精选3篇）

《蝶恋花·庭院深深人悄悄》赏析 篇1

生平

谭献(1832～1901)，近代词人、学者。初名廷献，字仲修，号复堂。浙江仁和(今杭州市)人。少孤。同治六年(1867)举人。屡赴进士试不第。曾入福建学使徐树藩幕。后署秀水县教谕。又历任安徽歙县、全椒、合肥、宿松等县知县。后去官归隐，锐意著述。晚年受张之洞邀请，主讲经心书院，年余辞归。骈文师法六朝，尤工词，家藏前人词曲甚富。

文学成就

谭献治学勤苦，是一位有多方面成就的学者。“读书日有程课,凡所论著,隐括于所为日记”(《清史稿·谭廷献传》)。二十五、六岁后,潜心经学,倾向今文学派，重微言大义。他的骈文，规仿六朝，高出时人，诗亦“优柔善入，恻然动人”(吴怀珍《复堂诗叙》)。但以词与词论的成就最突出。

谭献的论词主张，本于常州词派张惠言、周济，较周济“有寄托入，无寄托出”之论，更趋具体。他称赞常州派兴，“而比兴渐盛”(《复堂日记》)，极力推尊词体。他认为，词“上之言志永言,次之志洁行芳，而后洋洋乎会于风雅”(《复堂词录序》)，不应当视为“小道”;强调词要有“寄托”,自谓早年读词，即“喜寻其旨于人事，论作者之世，思作者之人”，提出“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然”(同前)。他选清人词为《箧中词》今集6卷，续集4卷，“以比兴为本，庶几大廓门庭，高其墙宇”(《复堂日记》)，并详著其流别;又曾评点周济《词辨》，皆意在阐发自己的.论词主张，影响甚大。叶恭绰说他“开近三十年之风尚”(《广箧中词》)。

作品一览

谭献的词，内容多抒写士大夫文人的情趣。由于强调“寄托”,风格过于含蓄隐曲。但文词隽秀,琅琅可诵，尤以小令为长。如〔青门引〕“人去阑干静”、〔蝶恋花〕“庭院深深人悄悄”以及〔临江仙〕《和子珍》、〔一萼红〕《吴山》等阕，有比较鲜明的形象，凄惋沉郁，是谭词中的佳作。著有《复堂类集》，包括文、诗、词、日记等。另有《复堂诗续》、《复堂文续》、《复堂日记补录》。词集《复堂词》，录词 104阕。今人陈乃乾编《清名家词》，全部辑录。他的词论，散见于文集、日记、《箧中词》及所评周济《词辨》中，由门人徐珂辑为《复堂词话》，有《词话丛编》本及人民文学出版社本。

藏书故实

《蝶恋花·庭院深深人悄悄》赏析 篇2

蝶恋花

[宋]欧阳修

庭院深深深几许?杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路②。

雨横风狂三月暮。门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。

【注】玉勒：美玉镶的带嚼子的马笼头。

雕鞍：雕绘花饰的马鞍。玉勒雕鞍，代指华贵的车马。

游冶：指留连妓馆，狎艳游乐。

章台路：原指汉代长安城西南街，代称游冶之地。

1.首句“庭院深深深几许”连用三个“深”字，有什么表达作用?(2分)

2.“景中有情”是这首词的主要艺术特点，请就此作具体赏析。(5分)

答案：

1.连用三个“深”字，极写庭院外面浓阴繁茂、绿叶纷披，院内楼房高大、门户重重的景象，把这个深宅大院的幽邃而又神秘的气氛渲染得特别浓重。

(2分，两个角度各1分。意思基本符合即可)

2.开篇写“庭院”深深，“帘幕”重重，更兼“杨柳堆烟”，表现女主人公独处内外隔绝的阴森、幽邃环境中身心的压抑与禁锢。篇末“泪眼问花”，实即含泪自问。花不语，也非回避答案，“乱花飞过秋千去”，更昭示了“天地终无情”的冷酷现实，从而真切地表现了少妇

难以明言的无奈和内心的隐痛。

赏析：

《蝶恋花·庭院深深深几许》是北宋大文学家欧阳修的作品。此词描写闺中少妇的伤春之情。上片写少妇深闺寂寞，阻隔重重，想见意中人而不得;下片写美人迟暮，盼意中人回归而不得，幽恨怨愤之情自现。全词写景状物，疏俊委曲，虚实相融，用语自然，辞意深婉，尤对少妇心理刻划写意传神，堪称欧词之典范。

本篇为一首暮春闺怨词，描写了暮春时节深闺女子怀人伤春的苦闷愁怨，是闺怨词中千古传诵的名作。

开首即连用三个“深”字，写出女子与世隔绝形如囚居一般的`生活，暗示其孤身独处、怨恨莫诉的压抑之感，将女子独守空房的孤苦落寞之景刻画得入木三分。李清照《词序》曾赞曰：“欧阳公作《蝶恋花》有‘庭院深深深几许’之句，予酷爱之，用其语作‘庭院深深’数阕。”接下来词人对深闺女子的住处进行了细致的描绘，由远及近，近处是“杨柳堆烟”，一排排杨柳密密丛丛，雾气弥漫，好似一幅水墨画。远处是一重重的帘幕，“无重数”三字描写出这座庭院的幽深隐秘。下一句词人笔锋一转，“玉勒雕鞍游冶处”将视线转到其丈夫那里，而下一句又折笔描写女子独处高楼，凝神远望丈夫游冶之处。王国维《人间词话》言：“一切景语，皆情语也”。

词的下片借写风狂雨暴的黄昏，抒写出女子无限的伤春之感。末两句是欧阳修词中脍炙人口的名句之一，毛先舒《古今词论引》曾分析道：“永叔词云：‘泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。’此可谓层深而浑成。何也?因花而有泪，此一层意也;因泪而问花，此一层意也;花竟不语，此一层意也;不但不语，且又卵落、飞过秋千，此一层意也。人愈伤心，花愈恼人，语愈浅而意愈入，又绝无刻画费力之迹，谓非层深而浑成耶?”

全词语言优美，浅显易懂，然意境深远，深沉细腻，远胜花间词之清韵。

“庭院”深深，“帘幕”重重，更兼“杨柳堆烟”，既浓且密——生活在这种内外隔绝的阴森、幽遂环境中，女主人公身心两方面都受到压抑与禁锢。叠用三个“深”字，写出其遭封锁，形同囚居之苦，不但暗示了女主人公的孤身独处，而且有心事深沉、怨恨莫诉之感。因此，李清照称赏不已，曾拟其语作“庭院深深”数阕。显然，女主人公的物质生活是优裕的。但她精神上的极度苦闷，也是不言自明的。

“深几许”于提问中含有怨艾之情，“堆烟”状院中之静，衬人之孤独寡欢，“帘幕无重数”，写闺阁之幽深封闭，是对大好青春的禁锢，是对美好生命的戕害。

柳树似乎自古以来就是文人墨客抒情的诗中景，唐诗中有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”之说。而宋词中道离情别绪的更是数不胜数，象柳永的《雨霖铃》“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”，寥寥数字刻画出的孤寂的旅人的凄清。欧阳修的“河畔青芜堤上柳，为问新愁，何事年年有?”一个问柳不知问出人生几多愁?还有那“庭院深深深几许?杨柳堆烟，帘幕无重数。”只见杨柳的细密如烟，便可一览庭院的曲径清幽。读熟了晏殊的“六曲栏杆偎碧树，杨柳风轻，展尽黄金缕。”，仿佛看到了初春杨柳嫩黄初绿的娇柔。

《蝶恋花·庭院深深人悄悄》赏析 篇3

本学期,按照教务处以及备课组要求,开设公开课一节。备课期间,在组内前辈的帮助指导下,最后选择以鉴赏方法为教学重点。开课之后,经过认真思考,对自己的课进行反思,现将教学设想以及教学反思整理如下。

1、教学设想

《蝶恋花· 庭院深深深几许》是《唐诗宋词选读》的精读篇目,也是欧阳修的代表作品,这首词的鉴赏是难点,而对于学生来说,所有诗歌鉴赏都是难点。基于以上考虑,备课时设想以本词为依托,在理解内容、主旨的基础上,结合本词实际,按照高考诗歌常见的命题角度设计问题,提高学生的审题技巧,掌握答题的规范模式。为实现这样的设想,设计关键教学步骤如下:

1.1理解诗歌内容、把握主旨。

1.2能用自己的语言理解本词。

1.3结合本词实际,可以命题的角度有:意境分析、技巧分析、炼字分析等,因为时间有限,课上重点训练前两种命题的答题规范。

1.4审题以及答题指导。

1.4.1 分析意境型。提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?提问变体:①这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?②从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。解答分析:这是一种最常见的题型。所谓意境,是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。分析诗歌意境,一要注意物象的特点,二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感,抓住物与志的“契合点”。答题模式:①找出诗中的物象、意象;②展开联想和想像,用自己的语言再现画面;③点明景物所营造的氛围特点,能用两个双音节形容词概括出来,如:雄浑壮阔、恬静优美、孤寂冷清、萧瑟凄怆等;④表达了诗人什么样的思想感情, 或给人什么样的启示和思考。

1.4.2分析技巧型题。提问方式:这首诗用了怎样的表现手法?提问变体:①请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法,或手法);②诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?解答分析:表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法。要准确答题,首先必须熟悉常用的一些表现手法;其次,要对诗句进行全面多角度分析。答题模式:①准确地指出用了什么表现手法(抒情手法:直抒胸臆和间接抒情。修辞手法:正反对比、巧用比喻、妙用比拟、夸张得体等。表现手法:衬托、对比、虚实、大小等);②结合诗句分析,何以见得是用了这种手法;③这种手法表达了诗人怎样的感情或旨意?

1.5以本词为依托,设计问题:①简析“庭院深深深几许,杨柳堆烟,帘幕无重数”三句选取的意象,营造的.意境及效果。②“泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去”用了什么表现手法?说说表达效果。

1.6近年高考例题操练。

1.7课堂小结:方法总结。

1.8作业布置:完成学案。

2、实际效果

教学设想基本实现,但是不理想。学生在回答问题的时候还是不能按照答题规范进行作答,依然按照自己以往的习惯答题。另外,在做高考题的时候,感觉仍然没有头绪,不是问什么答什么,而是想到什么答什么,答题有效性不高。

3、教学反思

教学设想与实际效果产生差距的原因:①因为是开课,预设性强,要完成的内容多,部分学生来不及反应就进行到了下一步,学生思考时间不够而导致课堂师生配合不佳,课堂效率不高;②听课老师较多,学生比较紧张,不能打开思维,不敢说出自己的答案,或者部分学生想表现自己的能力,喜欢说一些自己以为是很专业的但与问题毫不相关的术语,误导了其他同学;③平时诗歌鉴赏的专题训练不够,一般都是就题讲题,学生头脑里没有对诗歌鉴赏有总体的清晰把握,没有形成完整的知识框架,知识储备不足,从而导致学生碰到诗歌鉴赏就觉得手足无措,本能的觉得自己不会做,因而就放弃了思考。

4、改进措施