《空城计》课件（精选10篇）
本文节选自《三国演义》第九十五回《三国演义》从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前(赤壁之战以前)，写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运;五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。
一、联想与思考
为什么对于新闻中“现代空城计”，始终都没有一个人敢进去呢?
罗贯中名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三逐平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。
你知道吗?
填出下列事件的主要人物：
温酒斩华雄( )威震长坂坡( )
借东风( )过五关，斩六将( )
赔了夫人又折兵( )
白帝城托孤( )
课文分析
诸葛亮为什么要用“空城计”?
诸葛亮如何施用“空城计”?
司马懿为什么不攻进城去?
分析第一部分：兵临西城。
第一部分主要写施用空城计的背景，突出一个“危”字。
具体写“危”的内容有哪些?
“司马懿引大军15万，望西城蜂拥而来”;而诸葛亮仅有五千兵，却还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人，诸葛亮“身边别无大将，只有一班文官”，“众官听得这个消息，尽皆失色”。
课文一开始就渲染了一种危急的气氛，司马懿以迅雷不及掩耳之势，大兵压境，而诸葛亮身边只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此众寡悬殊，诸葛亮一开始就陷入了不可避免的失败境地!
分析第二部分：临危施计。
在这近乎绝境中诸葛亮都做了些什么?
他教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮着百姓，洒扫街道”他自己“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
在这一部分中，虽未直接写诸葛亮的神态，但通过他有条不紊地发布一系列命令，表现了他从容镇静，沉着应战的统帅风采，他所采取的措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。他还严肃纪律，谨防露出破绽，同时还安抚属下，“吾自有计”。这些描写鲜明地刻画了人物的性格。
分析第三部分：司马中计。
这一部分重点写谁?是怎样写这个人物的?
以司马懿为重点，写他的所见所思所感，先写他“笑而不信”，再写他“看毕大疑”，即令退兵，后面写司马懿父子的对话，写出了他的心理活动。
这两段写诸葛亮只写一句：“坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的笔墨用来刻画司马懿一个人物。从反面衬托了诸葛亮的`高超智慧。
导读思考：
分析课文人物性格刻画的特点
小说是通过故事情节来展示人物性格，表现主题的，没有故事情节，就没有活生生的人物形象
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中刻画人物的方法也是多种多样的。它可以有人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等。小说不仅可以勾勒人物的轮廓，还可以刻画其性格的一个或几个侧面，特别要注意的是在情节的发展中表现人物的性格的发展变化。
诸葛亮这一形象可以说是家喻户晓，在《三国演义》中，他为报答刘备的知遇之恩，真正做到了“鞠躬尽瘁，死而后已。”在他身上有许多政治家的美德，而最显著的特征是他的足智多谋。在小说中，诸葛亮战争生涯后期的主要对手是曹魏方面的司马懿。司马懿老奸巨滑，连诸葛亮也看出他深有谋略，不过，比起诸葛亮来，他还是略逊一筹。诸葛亮不仅善于根据具体条件，事先作出周密的策略，而且在面对突然发生的情况，能够随机应变，从容应对，这一点，在课文《空城计》中表现得更加鲜明生动。
形近字
拨( )拨款 氅( )鹤氅
拔( )提拔 麾( )麾下
掬( )憨态可掬 遂( )遂愿
鞠( )鞠躬 隧( )隧道
麈( )麈尾 遁( )逃遁
鏖( )鏖战 循( )循环
文学欣赏—歇后语
1、和尚打伞——无法无天(无发无天)
2、公共厕所扔石头——引起公愤(引起公粪)
3、秀才的空棺材出葬——目中无人(木中无人)
4、麻布袋草布袋——一代不如一代(一袋不如一袋)
5、瞎子背瞎子-------忙上加忙。(盲上加盲)
改写要求：
1、根据原文情节发展线索，保持完整的情节;
2、尽量体现原文夸张、讽刺的语言风格;
【教材分析】
《空城计》是初一年(上)小说单元的第一篇文章。它节选自我国著名的长篇小说《三国演义》的第95回，课文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展的脉络清晰，人物形象鲜明，有利于借此让学生掌握小说的基本知识。
【学情分析】
学生通过看电视剧和阅读小说的形式，对于《三国演义》里面的故事情节和人物较为熟悉，而且，小说的故事性较强，也能激发学生的学习兴趣。教学本文，应大胆采取自主合作探究的学习方式，引导学生完成教学目标。
【教学目标】
(一)知识与能力目标
⒈通过自学理解积累文中字词。
⒉了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”内涵的理解。
⒊了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
⒋能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
(二)过程与方法
⒈激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。
⒉重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观
⒈了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
⒉培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。
【教学重点】
通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
【教学难点】
理解细节描写对表现人物形象的作用。
第一课时
教学目标
1、初读课文，自学生字新词。
2、整体感知课文内容，理清条理，复述故事。
3、有感情地朗读课文。
教学过程
一、创境激趣、生奇导入
听一听：欣赏词曲 临江仙—滚滚长江东逝水 .
生：这是电视连续剧《三国演义》的主题歌.也是小说的卷首
记一记 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”
师;歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事。今天就让我们再一次走进三国—空城计。一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。
二、初读识字、整体感知
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回梗概。
1、需重点注意下列字词
懿氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (大惊)失色 旁若无人 无不骇然
2、弄清文中出场人物
列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。
3、介绍《三国演义》第九十五回梗概。
目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。
三、揣摩文意，概括要点
思考:默读课文，用简洁的话(小标题)概括本文情节发展的四个阶段。
这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。
学生讨论后，教师归纳:四个阶段可以概括为:
起因-兵临西城; 发展-临危施计;
高潮-司马中计; 结果-孔明释计。
四、合作探究、研读文本
1、思考：课文中主要刻画了哪两个人物的形象?
(孔明、司马懿)
2、借助多媒体资料介绍人物。
诸葛亮字孔明,称“卧龙先生”，琅琊阳都(今山东沂南)人。他隐居在隆中(今湖北襄阳西)时，被刘备三顾茅庐请出门，成为刘备的军师。他提出联合孙权，抗击曹操的主张。在赤壁之战中，他联合孙权，大破曹兵。后帮助刘备建立蜀汉政权。刘备称帝后，他担任丞相。刘禅继承王位后，诸葛亮被封为武乡侯。诸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原军中。诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁，死而后已”的贤相忠臣的代表，也是驱者智慧的化身。
司马懿字仲达，魏国的名将，杰出的政治家，军事家，曹魏大都督，权臣。足智多变，文武双全。虽然为魏国立下不少汗马功劳，心却想毁灭魏国，建立自己的王国，以便统一三国，建立新王朝。
3、教师出示要求，小组合作研读文本。
同学们，文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的形象，你是从哪些地方感受到的?
(划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。)
师：发挥小组合作学习的力量，引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写，进行品读感受人物形象。
五、课堂小结
教师小结：通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，理清了故事的记叙顺序。并以小组合作的形式，讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象。
六、布置作业
1、练写文中生字新词。
2、有感情的朗读课文。
3、小练笔：给加点的字选择正确的解释。
之：(1)助词;(2)代词，代替人或事物;(3)代词，虚指;(4)文言代词，这，这个;(5)往，到。
1、孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
2、果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。()
3、司马懿乃魏之名将。()
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，通过对描写人物动作、神态等重点语句的品读，体会人物形象。
2、学习作者刻画人物形象的方法。
3、总结全文，有感情的朗读课文。
教学过程
一、复习回顾、导入新课
教师：通过上节课的学习，我们知道《空城计》选自《三国演义》课文主要讲了一件什么事呢?
(蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下空城计，使魏国名将司马懿引兵退去)
教师：很显然，故事涉及到的主要人物就是诸葛亮和司马懿。今天我们就来进一步了解作者笔下刻画的诸葛亮和司马懿的形象。
二、品读体会、评析人物
1、多媒体出示课文插图：看，这就是故事的.主人公—孔明。文中是怎么描述画中的孔明的?请同学们找出相关的语句读一读。
2、指名反馈，出示语句
“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”
3、教师指名说说“笑容可掬”的意思。
(形容满脸堆笑的样子。)
4、孔明的笑在此是一个细节描写。文中多次写到孔明的笑，请同学们找一找，然后和同学交流：每次都因何而笑?他可能在想什么?
5、集体交流
(1)“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”
(笑容可掬：这是大兵压境时的笑，孔明故作镇定自若。为的是迷惑对方，让对方上当。他可能在想：“你会上我的当吗?”
(2)“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”
(抚掌而笑：这是魏军退兵时的笑，司马懿中计了，他觉得如释重负，可能在想：“你果然中吾计矣!”)
(3)教师：一次是计前笑容可掬，一次是计后的抚掌而笑。通过这两笑，再联系整个故事，你们觉得孔明是个怎样的人?结合课文内容说说你的依据。
6、评析孔明
学生1：足智多谋，因为他传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。
学生2：处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措，他“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。
学生3：神机妙算，因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得以成功。
学生4：临危不惧，因为“众官尽皆失色”，他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若，面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一道空城计，以少胜多
(板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧)
老师：同学们说的非常好，各抒已见，有理有据。那司马懿应该是一个怎么样的人呢?
7、评析司马懿
学生1：疑心病重，因为“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。”，他认为孔明想暗算他。
学生2;老谋深算，因为他把孔明想得过于复杂，自认为孔明做事谨慎，“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”，结果中了孔明的计谋。
学生3：我不同意第二个同学的观点，我觉得司马懿并不是老谋深算，如果他老谋深算，为什么还会在智谋上输给孔明呢?我倒是觉得他狡诈多端，因为他认为“知已知彼，百战不殆”，“亮生平不曾用险”，今“大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了孔明的“空城计”。
老师：两位同学的争论非常好!到底司马懿有没有老谋深算呢，我想要联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿还是老谋深算的。还有没有同学有不同的见解，请举手!
学生4：多疑自负，因为他自负不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知?”，结果被孔明的“空城计”吓退。
(板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负)
三、研读归纳、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。
1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。
如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。
2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中二次写到诸葛亮的“笑”一是写诸葛亮在城头“笑容可鞠”，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。
三、探究拓展
各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。不要求统一的答案，言之有理即可。(演示幻灯片二十)
【说明】所设计的三道探究题，能激发学生的扩散思维和求变思维，体会不同情境下，如何做到具体问题具体分析。培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。
㈠站在司马懿的角度思考一下，他知道中计后，会怎么想，怎么说?
如，“懿悔之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也!’”
假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?
生讨论。不会用，因为司马昭年轻气盛，初生牛犊不怕虎，如果诸葛亮施用“空城计”，反而会弄巧成拙。诸葛亮会用其他计策对付司马昭。
㈡见课后练习四，欣赏京剧《空城计》片段，结合课文内容，替司马懿写一段唱词回应孔明。(唱词可用自己的语言描述)(出示幻灯片二十一)
示例:马谡纸上谈兵，被我夺走街亭，只是小胜。今我十五万精兵，杀到你西城。但见城门大开，街道打扫净，你又城上闲弹琴，莫非其中有诈。你平生谨慎，不曾弄险，里面必有埋伏又有兵，如我把城进，正中你的好计策。罢，罢，罢，我暂且引兵去。
四、小结(出示幻灯片二十二)
出奇不意，这是今天我们所学的《空城计》中孔明吓退司马懿的主要原因，也是本文的主旨。神机妙算的诸葛亮之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”的思维方法。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写文中描写人物、动作、神态的句子。
空城计作文
“这可恶的曹军……”什么?你问我是谁?我就是人人皆知的诸葛孔明先生，想知道怎么回事吗?跟我来吧!这时间如白驹过隙，一下子就过了一天，眼看我军已撑不下去，但我又不甘与曹军同归于尽。我脑瓜子一转，想出一道计策。我来到朝中，和各位将军商量对策，我严肃地说道：“眼看我们现在粮食与兵力都不充足，我相信大家也不甘与曹军同归于尽，各位将军，我的计策各位可否同意?”各位将军意见各异，可又不能老按兵不动，于是，我便狠下心来：“我已决定了，正可谓不入虎穴，焉得虎子，我们就来搏一搏!”第二天，我们打开城门，偃旗息鼓。没想到，这条计策真是立竿见影，把曹军吓得不敢轻易进城，狼狈而逃。我笑道：“真是一夫当关，万夫莫开呀，哈哈!”就这样，我利用智力击败了曹军的武力，不费一兵一卒，守住了城门。空城计作文300字
小学生作文(中国大学网)
师：同学们，上课前，我们一起来听一首歌。课件播放杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》。
师：知道这是哪部电视剧的主题曲？
（以歌曲入题，更能吸引学生的学习兴趣）生：《三国演义》。
师：你对三国中的哪个人物最感兴趣？
生自由回答，教师引出诸葛亮。
师：在老师的心目中，诸葛亮就是一尊“神”，说说诸葛亮在你心目中的形象。生：足智多谋。
（诸葛亮的形象早已深入人心，学生没接触三国前，都知道，只要说起诸葛亮，“足智多谋”的形象就会立马浮现在眼前。这个环节是为了尊重学生的已知，并把这种认识当做教学的起点。）
师：是呀，《三国演义》中处处都在赞美诸葛亮，今天我们一起来学习一篇课文，随着作者的文字一起近距离去接触这位1800年前的杰出军事家。齐读课题。生读：《空城计》
师：空城计节选自中国四大古典名著之一的《三国演义》，那在这篇文章中，作者又具体从哪些方面来表现了诸葛亮的足智多谋呢？换句话说，《空城计》中的诸葛亮，足智多谋具体表现在哪些方面？ 师：大家都预习过课文，知道课文的主要人物都有谁？
生：诸葛亮、司马懿、司马昭、马谡（课件依次出现这些人物的名字）师：一起先来认识这四个人，在脑海中记下他们的名字。
生读
师：接下来，请大家自由读课文，看看文章围绕这四个人写了一件什么事？ 师：谁来复述一下这个故事。
（这篇课文比较长，故事情节一波三折，通过复述，让学生了解故事的基本情节，这符合小说教学的基本特点）
生复述课文内容。教师顺势帮学生理出故事发展的脉络，学生说到“司马懿率15万大军朝西城杀来”时，教师指导学生说出这是司马懿在逼诸葛亮用计，板书：敌军来犯。
学生说到诸葛亮安定军心、在城门上喝酒弹琴时，指导学生说出，这是诸葛亮在用计，板书：被逼用计
当学生说到司马懿退兵时，教师引导学生归纳出：司马中计 学生复述到诸葛亮跟部下解释空城计时，引导学生归纳出：计后释疑（故事情节是小说的三大要素之一，课上必须引导学生理清故事情节，梳理文章脉络，揣摩表达顺序，这是高年级阅读教学的重点之一）
师：故事的基本情节我们已经弄清楚了，谁能用简洁的语言把故事的内容概括出来。
生概括内容（教师可以引导学生结合黑板上的板书，说出课文主要内容）师：刚才大家都说了诸葛亮足智多谋，可用“足智多谋”去定位诸葛亮，老师觉得太泛，那这篇课文中，他的足智多谋又表现在哪些方面呢？请大家默读课文，找到描写诸葛亮的语句，去仔细地品一品。
课件出示自读要求：默读课文，找到描写诸葛亮的句子，重点品读其中一个句子，看看从这句话中你看到了一个怎样的诸葛亮？
生自读后小组内交流。
师：好了。老师看到大家已经都做了批注，都有了自己的见解。现在我们一起来分享一下大家的独特见解。
生：我找的是这个句子：在这千钧一发之时，诸葛亮表现得比往常更加镇定。我从这句话感受到诸葛亮是一个遇到大事不慌张、镇定自若的人。师：你觉得目前他遇到了什么大事？ 生：司马懿率领„„
师：这种危急的时刻，用这句话中的一个词就是—— 生：千钧一发。
师：请你读出自己的理解，让我们也见识一下这个镇定自若的诸葛亮。
生读。
师：就像这样一边读句子一边说自己的感受。还有谁继续交流？
生：“诸葛亮便下令把所有的旗子都藏起来，不许城里的人随便出入，也不许大声说话；把四面城门全都打开，每个城门口用20个士兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道；如果魏兵到了也不许乱动。”我从这句看出诸葛亮非常聪明，他考虑事情特别周到。
师：你考虑事情也特别周到。老师相信，你就是诸葛亮，说说你为什么要这样安排？
生：我把旗子藏起来是因为给敌人一个假象„„ 师：嗯，你说了第一理由，换个诸葛亮继续谈。
生：我不许人出入，一怕敌人混进来知道了城里的实际情况，二怕士兵被敌人抓去，泄露了机密，这样的后果会导致我们全军覆没。生：我让士兵扮演老百姓是因为„„
生：魏兵来了，我要士兵不许乱动也是为了迷惑司马懿他们。师：你为什么认为这样做可以迷惑他们？
生：如果士兵慌乱，司马懿就会看出破绽，只要大家镇定如常态，才会不让司马懿起疑心。
师：小诸葛亮们，你们真是了不起呀。其他同学，你们来评评，这些小诸葛亮给你什么印象？仅仅只是考虑事情周到吗？
生：除了考虑周到，还有思维独特、考虑问题滴水不漏、了解敌人心理等等 师：你看，读到这儿，料事如神、处变不惊„„这些特点都被大家读了出来。请男生一起读读体现诸葛亮滴水不漏的安排通过读表现出来。师：接着来品读诸葛亮。
生：“诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，带上丝织的头巾，领着两个小童上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。”我从这句话看出他的镇定。师：你是从哪些词语读出来的？
生：“披、带、领、坐、喝酒弹琴”这一系列的动作词语看出诸葛亮没有慌乱。师：请你读读。
师：诸葛亮可是一点都不慌乱，你也不能慌乱，读慢一些，是不是更能体现诸葛亮的从容不迫？ 生再读。
师：是呀，就这“一披、一带、一领、一坐”，从容不迫的诸葛亮立在我们面前，这份从容不迫还可以用个词语来说就是：处变不惊。一起来读读，感受诸葛亮的处变不惊。生齐读
师：还从哪些地方可以继续认识诸葛亮？
生：诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，绝不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”我从这句话感觉到诸葛亮非常了解司马懿。师：那你说，司马懿在诸葛亮眼里是个怎样的人？ 生：我从诸葛亮的话中知道，司马懿是个疑心很重的人。
师：老师换个角度问：如果司马懿的性格跟张飞一样，你认为诸葛亮会冒这个险吗？ 生：不会。
师：那从这句话中你又认识了一个怎么的诸葛亮？ 生：了解敌人的心理
师：是呀，知己知彼才能百战不殆。诸葛亮正是读透了司马懿的疑心，才会成功实施空城计。来，请你读读诸葛亮的话。
师：诸葛亮成功实施空城计后，应该多一份胜利的喜悦，再读。
师：（指板书）对诸葛亮的认识还只是“足智多谋”吗？是不是又该多了一些认识？
生：诸葛亮还是一个处变不惊、遇事冷静、利用敌人心理，成功为己所用的人。师：我们是怎么品出来的？
生：通过品读描写诸葛亮的句子，结合课文上下文的内容体会到的。
师：这个办法很好，是阅读小说作品、了解人物形象的法宝。下节课希望大家运用这种方法去品品描写司马懿的句子，相信大家一定在了解了司马懿之后，对诸葛亮的认识会更进一层。对诸葛亮为什么能成功实施空城计，司马懿为什么会中计会了解得更透彻。板书设计
19空城计
足智多谋
镇定自若
心思缜密
知己知彼
正面描写
侧面描写
《空城计》讲的是自从孔明用草船借箭以后，司马懿总想为曹操打孔明，可是孔明的兵被自己调到其他地方。孔明知道司马懿的心思，用了一个计策，将司马懿骗走了。司马懿后来才明白自己上当了，他心里很佩服孔明。
故事发生在一天中午，司马懿带领二十万大军来攻打孔明。虽然此时城中没有多少兵马，孔明却不慌不忙地叫人们穿上普通百姓地衣服，到城门外边去扫地。大家不明白孔明地心里想些什么。扫了不到一会儿，看着一支大军朝这边行进。大家很紧张，问孔明有什么事，怎么有一支军队打过来了。孔明说：“你们听我的，不要慌张，你们继续扫，我把敌人吓跑。”大家一头雾水，只好听孔明的安排。孔明悠闲地弹着琴，这让司马懿惊疑不定，以为城里有伏兵，就回去了。
读了这个故事，我觉得司马懿性格多疑又不懂得亲自实践，最终功亏一篑。所以我们要亲自实践所有事物，这样做事才踏实。其实司马懿差一点就能打败诸葛亮，但是他却败在自己多疑的性格上，被诸葛亮骗了。如果他派几百人先进去看有伏兵没，就一定知道接下来要做什么。所以我们要学会实践出真知的道理，知行合一，才能真正掌握本领。
诸葛亮见远处尘土飞扬，料到是魏军又来了。他让军士又扮做空城计时的样子。姜维不解地问：“丞相，司马懿都中过一次空城计了，怎么会再中计呢?”诸葛亮笑着说：“这次可不是‘空城’了。你带领一百军士，埋伏在城内，等魏军进了城，弓箭伺候。”诸葛亮又叫赵云、魏延个带领两千军士分两路埋伏在城附近，等魏军退出城，再杀进去。
司马懿到了城门口，见蜀军又是那天的模样，考虑了一会儿，笑着说：“诸葛亮还想施空城计，没门儿!”说完就带领军士冲了进去。这时城内一声锣响，姜维的兵一齐射箭，魏军多半中箭受伤，司马懿也中了两箭。他慌忙领军士撤出城外，这时又是喊声一片，赵云、魏延各带领两千军士从两面杀来了!司马懿被两面夹击，幸亏有儿子司马昭相救，捡回了一条小命，慌忙狼狈不堪地逃回了街亭。此时，他手下仅有七百名军士，还多半带伤，其他的有的死了，有的趁乱逃跑了，还有的投降了。
文章中主要写了魏国见蜀国兵力薄弱，就派司马懿之攻打。蜀国的诸葛亮苦思冥想，想出了一个对策，让平民和士兵暂时躲起来，大门敞开，20几个百姓在门前扫地，诸葛亮自己在城墙上弹古琴。司马懿前来后，看这情景，以为蜀国有埋伏，所以下令撤退，这样蜀国的西城才得以保全。
就因为诸葛亮遇到事情沉着冷静，足智多谋，蜀国城池才能保留，所以我们遇到事要冷静思虑，不能乱了阵脚。
看着看着，我不禁想起以前三年级学到的课文——《司马光砸缸》。讲的是七岁时的司马光和小朋友们玩捉迷藏，突然有一个小孩不小心失足掉到水缸里，大家顿时慌了，有的去叫家长，有的在原地乱跑，还有的干脆在地上哇哇大哭，唯独司马光既没有跑，也没有哭，而是从容镇定地从路边搬来一块大石头，朝缸砸了下去，顿时，水哗的从流出来，失足的小孩被救了。
当时司马光也像其他小孩一样慌张，恐怕那个失足的小孩就会被水溺死。
素质教学目标
1.理清小说的故事情节，把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。
2.激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生对文学名著的鉴赏力。
3.积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
教学重点、难点
1.重点：理解孔明的“三笑”的他的“空城计”得以施行成功的重要原因。
2.难点：学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
课时划分 2课时
指导预习
1.读准下列字音：
遁(dun) 隐匿(ni) 骇然(hai) 笑容可掬(ju)
抚掌(fu) 纶巾(guan) 鹤氅(chang) 懿(yi)
2.解释下列词语：
失色：因惊恐不安而变了脸色。
旁若无人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推测。
教学过程
第一课时
一、导入
看过《三国演义》这部电视剧吗?会唱里面的主题歌吗?三国演义里有很多好听的.故事，想不想听?今天就一起学习三国演义中脍炙人口的“空城计”
二、研习课文
1.简介《三国演义》以及第95回梗概，
《空城计》选自第95回：马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。描述魏主曹睿令张郃为先锋，与司马懿一同征陇西的故事。魏军先得街亭，占列柳城，势如破竹，进而司马懿亲率十五万大军，临西城下，而城中只有一班文官和两千伍百名士兵，诸葛亮设空城计，使蜀军转危为安。
2.分小组讨论故事情节发展情况，用简洁的语言概括出来。
可以概括为四个阶段：
第一阶段(1)：兵临西城 第二阶段(2)：临危施计
第三阶段(3、4)司马中计 第四阶段(5、6)孔明释计
3.抓住课文故事情节发展的这四个阶段，请同学复述故事。
4.这个故事的主人公是诸葛亮，文中描写诸葛亮写到他的几次笑，请同学们找出这些描写诸葛亮笑的词语。
明确：笑容可掬、抚掌而笑、拍手大笑。
5.诸葛亮的这“三笑”有什么不同?
第一次的笑是为了迷惑敌人，是故作轻松，故作姿态的笑，是一种假笑。
第二次的笑是见魏军远去后无比高兴的笑，是胜利的笑，也是庆幸的笑。
第三次的笑是对司马懿多疑愚蠢的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。
6.通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，说说孔明是一个怎样的人?
处乱不惊，足智多谋，神机妙算，胜人一筹
三、课堂小结
课文节选部分描写诸葛亮，主要运用了外貌、神态和语言、动作描写的方法表现了诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计谋，终于取胜。对于这种人物形象的描写要多多学习。
第二课时
一、引入新课
上节课我们分析品味了诸葛亮这一人物形象，这节课我们接着分析口味司马懿这一人物形象。
二、研习课文
1.分组讨论司马懿这一人物的思想性格。要抓住小说的具体语句来分析品味。
明确：(1)疑心病重，主观武断
自认为孔明“平生谨慎，不曾弄险”他一不观察，二不试探，就认定孔明有伏兵，而率兵速退，这是非常自负而草率的。
(2)老谋深算，马失前蹄
他对孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是没有用发展的眼光看待诸葛亮，结果中了孔明的计谋，聪明反被聪明误。
2.结合课文思考，司马懿输在哪里?诸葛亮赢在哪里?
司马懿输在思维方法上，他用老眼光看待诸葛亮，不知变通，他只看平生，不看眼前。诸葛亮胜在他镇定自若、临危不惧的性格和儒雅的风度上，更胜在他的智慧上。
3.作者运用哪些艺术手法来塑造人物形象的?
运用对比和衬托的手法表现人物性格。如第一段双方军力的对比，突出西城之险。用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第二段大兵压境的环境描写与诸葛亮气定神闲的操琴，突出诸葛亮过人的胆识和气度。第四段司马氏父子的对比，第五段诸葛亮的与众不同。第六段孔明的高见，突出诸葛亮的超人智慧。
板书设计
诸葛亮 对比 衬托 司马懿
性 格
镇定自若 疑心病重
临危不惧 赢 输 主观武断
典故
《三国演义》中写，魏国派司马懿挂帅进攻蜀国街亭，诸葛亮派马谡驻守失败。司马懿率兵乘胜直逼西城，诸葛亮无兵迎敌，但沉着镇定，大开城门，自己在城楼上弹琴唱曲。司马懿怀疑设有埋伏，引兵退去。 事实上，这只是郭冲在注解里编出的小故事，街亭之战时司马懿远在洛阳，攻克孟达后回驻宛城，和发生地点相隔千里，和诸葛亮对战的是张A，孔明见街亭败绩，迅速撤回汉中。所以，此事件本身是虚构的。 (且当时就有人质疑：司马懿如果真得到这样的机会，麾下十余万大军，把他围住不就完了? 派几个神射手过去射诸葛亮，或者派一个小队过去火力侦察一下，立即就可以拆穿诸葛亮的把戏，一直老谋深算的司马懿再怎样也不至愚蠢胆怯到“扭头就跑”的地步。) 另一种观点认为，这是作者根据三国志裴松之注“郭冲三事”改编的一段故事，而“郭冲三事”并未说明诸葛亮是在街亭之战时用的空城计，以司马懿在街亭之战时的所在地来否定“郭冲三事”实在是牛头不对马嘴。另外，历史上也确有一些运用空城计成功的例子，如果“神射手”、“火力侦察”的质疑成立，那历史上其他人的空城计岂不是都无法成立?故而不宜盲目否定“郭冲三事”的真实性。
三十六计
《三十六计》中的第三十一计-空城计，指在敌众我寡的情况下，缺乏兵备而故意示意人以不设兵备，造成敌方错觉，从而惊退敌军之事。后泛指掩饰自己力量空虚、迷惑对方的策略。 它是根据我国古卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是中华民族悠久文化遗产之一。 原文：虚者虚之，疑中生疑①;刚柔之际②，奇而复奇。 注释：①虚者虚之，疑中生疑：第一个“虚”为名词，意为空虚的，第二个“虚”为动词，使动，意为让它空虚。全句意：空虚的就让它空虚，使他在疑惑中更加产生疑惑。 ②刚柔之际：语出《易经・解》卦。解，卦名。本卦为异卦相叠(坎下震上)。上卦为震为雷，下卦为坎为雨。雷雨交加，荡涤宇内，万象更新，万物萌生，故卦名为解。解，险难解除，物情舒缓。本卦初六.《象》辞“刚柔之际，义无咎也”，是使刚与柔相互交会，没有灾难。 此计运用此象理，是说敌我交会，相战，运用此计可产生奇妙而又奇特的功效。
解析
这则汉语又讲了两个故事。张守圭接替战死的王君焕，正在修筑城墙，敌兵又突然来袭。城里没有任何守御的设备，大家惊慌失措。守圭说：“敌众我寡，又处在城池刚刚破坏之后，光用石头和弓箭是不对退敌的，应该用计谋。”他让将士们和他一道，坐在城上，饮酒奏乐，若无其事。敌人怀疑城中有备，只有退兵。齐祖铤也用近似的方法退兵，他的做法比张守圭又多一招：等贼兵以为人走城空，不设警备时，突然命士兵大声叫唤，更将贼兵搞得糊里糊涂，只得退兵。 虚虚实实，兵无常势，变化无穷。在敌乘我虚之时，当展开心理战。一定要充分掌握对方主帅的心理和性格特征，切切不可轻易出此险招。况且，此计多数情况下，只能当作缓兵之计，还得防止敌人卷土重来。所以还必须有实力与敌方对抗，要救危局，还是要凭真正实力。
由来
民间最有名的空城计故事取自小说《三国演义》，作者根据三国志裴松之注“郭冲三事”改编的一段故事，空城计。后被用于三十六计，意指虚虚实实，兵无常势。虚而示虚的疑兵之计，是一种疑中生疑的心理战，多用于己弱而敌强的情况。历史上也确有一些运用此计成功的例子，如张守圭守瓜州等。但此计切误多次使用。
释义
解释 指在危急处境下，掩饰空虚，骗过对方的高明策略。比喻掩盖自己力量的不足,以使对方迷惑或后退,有时也有贬义。 用法 作宾语;指欺骗对手。 实例 你不能老是用“空城计”;这“空城计”也有失手的时候。 英文 presenting a bold front to conceal a weak defence 。 出处 明・罗贯中《三国演义》第95回：“‘如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。’孔明乃披鹤氅，戴纶巾，手摇羽扇，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴，高声昂曲。”
引证
在敌众我寡情况下，缺乏兵备而故意示人以不设兵备，造成敌方错觉，从而惊退敌军之事，史书多有记载。但不限于守城。 明罗贯中据郭冲《条诸葛亮五事》(按系民间传说)中之第三事，渲染而成《三国演义》第九五回。其情节为 街亭 失守， 司马懿 大军直逼 西城 ，诸葛亮无兵御敌，却大开城门，并在城楼抚琴， 司马懿 疑有埋伏，遂退兵。后以“空城计”泛指掩饰自己力量空虚、迷惑对方的策略。郭沫若《反正前后》第一篇七：“大堂上面那里有甚么机关枪呢?比 诸葛亮 的‘空城计’还要空得厉害的，是老卒残兵的影子都不见一个。”茅盾《子夜》十六：“ 周仲伟 像‘空城计’里的诸葛亮似的笑退了那八个代表。” 歇后语 诸葛亮弹琴------计上心来;孔明大摆空城计------化险为夷; 空城计退敌-----反败为胜;诸葛亮唱空城计-----急办法。
出处
《空城计》选自《三十六计》 《三十六计》或称“三十六策”，是指中国古代三十六个兵法策略，语源于南北朝，成书于明清。它是根据我国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是中华民族悠久文化遗产之一。 “三十六计”一语，先于著书之年，语源可考自南朝宋将檀道济(?―公元436年)，据《南齐书・王敬则传》：“檀公三十六策，走为上计，汝父子唯应走耳。”意为败局已定，无可挽回，唯有退却，方是上策。此语后人赓相沿用，宋代惠洪《冷斋夜话》：“三十六计，走为上计。”。及明末清初，引用此语的人更多。于是有心人采集群书，编撰成《三十六计》。但此书为何时何人所撰已难确考。 原书按计名排列，共分六套，即胜战计、敌战计、攻战计、混战计、并战计、败战计。前三套是处于优势所用之计，后三套是处于劣势所用之计。每套各包含六计，总共三十六计。其中每计名称后的解说，均系依据《易经》中的阴阳变化之理及古代兵家刚柔、奇正、攻防、彼己、虚实、主客等对立关系相互转化的思想推演而成，含有朴素的军事辩证法的因素。解说后的按语，多引证宋代以前的战例和孙武、吴起、尉缭子等兵家的精辟语句。全书还有总说和跋。 三十六计是我国古代兵家计谋的总结和军事谋略学的宝贵遗产，为便于人们熟记这三十六条妙计，有位学者在三十六计中每取一字，依序组成一首诗：金玉檀公策，借以擒劫贼，鱼蛇海间笑，羊虎桃桑隔，树暗走痴故，釜空苦远客，屋梁有美尸，击魏连伐虢。 空城计，是一种被动作战的被动行为，当那些实力空虚、因遭受意外压力被迫走投无路的一方，采用此招，目的就是企图蒙混过关或避免遭受更大的损失。由于此计具有很大的不确定性和风险性，有许多主动权和机遇还掌握在对方手里，因而，在万不得以的情况下，不宜使用空城计，同时，此计也不宜重复、多次地运用。 在实际战略中，风险往往与机遇、利益和成功共存，“不入虎穴，焉得虎仔”，空城计的奇巧之处在于：要善于正确、及时地把握对方的战略背景、心理状态、性格特性等，因时、因地、因人地以奇异的谋略解除自己的危机。三国时，诸葛亮之所以能大胆地以“空城”退敌，就是他能准确地惴摸到了司马懿谨慎、多疑而心虚的心理状态，而诸葛亮独出心裁、奇异的思维方式，使他成功地化解了一时的危局。
案例
《空城计》说课稿
今天我说课的题目是《空城计》，下面我将按照说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计的步骤，和大家分享一下关于这节课的整体设计。
一、首先，让我们进入第一步，说教材。
《空城计》一文位于语文版教材七年级上册第十三课，体裁为文言白话小说。出自《三国演义》第九十五回，作为四大名著之一，三国语言简洁明快生动，人物形象鲜明，具有很强的趣味性和吸引力。
而在本单元中，因为主要以文言名著节选为主，所以结合单元要求，在教学过程中我要引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，了解小说的文体特点，并在此基础上把握小说在人物塑造上的方法和技巧。具体到《空城计》，则着重关注诸葛亮和司马懿两人性格的塑造。
二、接下来，说学生情况。
七年级学生思想活跃,对于历史演绎小说具有很强的好奇心，三国的故事对他们来说更不陌生，因此，从学生已知的故事中学习小说的文体知识，会更易入手。同时，面对学生熟悉的故事情节，拓展问题，更能引起学生的探究兴趣。
三、根据本教材的结构和内容分析，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：理清故事情节，把握人物形象
2、能力目标：培养自主学习能力，发现问题并通过合作讨论解决问题。
3、情感与价值目标：激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小
说佳作
四、说教学的重难点
本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
（1）教学重点：通过小说细节把握人物形象的小说阅读方法。
（2）教学难点：对文中诸葛亮三次笑声的理解，学会借助神态描写探究人物内心的方法所以我们要引导学生对故都秋景的特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
五、说教法。
我们都知道语文是一门培养人的鉴赏和审美能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到初中一年级学生的现状，基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、读书指导法：指导学生通过工具书的运用，扫清阅读障碍；培养学生在阅读中
发现问题，提出问题，并给出自己见解的能力
2、谈话法；
例如：（1）本文中描写了几次诸葛亮的笑，各自有什么含义？
（2）司马懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢进城而撤军的吗？如果不
是，又是什么原因让他止步不前呢？
3、讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生
在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
六、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：勾画圈点法，分组讨论法和自主探究法。
七、说教学过程
1、导人：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的空城计的故事早已烩炙人口。
2、整体感知：引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回的梗概。
① 注意下列字词
② 懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 大惊失色 旁若无人 无不骇然
③
2、弄清文中出场人物，列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。④
3、介绍《三国演义》第95回梗概。目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。
三、揣摩文意，概括要点。
思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。学生讨论后，教师归纳：四个阶段可以概括为：兵临西城、临危施计、司马中计、孔明释计。
四、鉴赏。
再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用
多种艺术手法来塑造人物形象。
明确:
1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。
如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。
第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。
第四部分司马军尽去，众官无不骇然而孔明 抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。
2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。
如文中三次写到诸葛亮的“笑”：一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑。
五、分析总结，结合文章，分析诸葛亮和司马懿两人的性格特征。
明确：诸葛亮
临危不惧、足智多谋、神机妙算
司马懿
多疑自负、老谋深算、刚愎自用
七、说板书设计。
八、作业布置。
1、你能向同学介绍一下诸葛亮的其他事例吗？
2、请以司马懿为第一人称，改写整篇文章。篇二：《空城计》说课稿
《空城计》第二课时说课稿
大树小学 xxx 教材分析: 这是西师版六年级12册《语文》的教学内容。《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
指导学生阅读《空城计》，引导学生反复阅读课文，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马懿这两个人物的性格。
学生分析: 学生在课前及第一课时初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，对小说中的主要人物有了一定的认识。该班学生已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相互评价，相互提问的互动的气氛较浓。
教学目标: 1.学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。2.领悟《三国演义》小说“文不甚深，言不甚俗”的独特语言风格，激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学重点：学习作者塑造人物形象的方法。
教学难点：诸葛亮为什么要施“空城计”、怎样施“空城计” 及施“空城计”成功的原因。教学方法：比较阅读，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。
教学准备：多媒体设备及相关资料。
教学过程:
一、导人
过渡语：上一节课我们初步了解了课文内容，课文主要讲了——(教师相机板书), 本节课我们进一步学习作者塑造人物的方法, 感悟诸葛亮的足智多谋。
二、细读课文，感受人物形象 1．看图，了解抓特点描写人物的方法。2．他在衣着、动作、神态等方面有明显的特征，你从文中哪些词句判断出他就是诸葛亮？（“披鹤氅，戴纶巾”、“凭栏而坐”、“焚香操琴”、“笑容可掬”等）3．根据学生的发言出示描写诸葛亮的神态、动作的相关语句。
（1）过渡语：很好，大家都注意到孔明这时候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城计的时候一直保持这种神态的呢？如果不是，你能找到课文里描写他的几次“笑”吗？
（2）根据学生回答，教师出示相关句子：
①果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。②孔明见魏军远去，抚掌而笑。．．．．．．．．
（3）你觉得这两种笑态有何不同？你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些什么吗？能不能用自己的语言描述一下？（“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思：“他会上我的当吗？”“抚掌而笑”是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“他果然中吾计矣！”）
（4）教师小结：通过这两笑，我们看到了诸葛亮——处乱不惊、临危不惧的优秀品质。（5）除了神态，文中还写了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到
什么？
（教师根据学生回答，相机点拨：①足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。②处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。③神机妙算——料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。4.理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。
（1）了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。
根据学生回答，教师出示相关句子，同时相机补充学生的理解。①众官听到这个消息，尽皆失色。（通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊）②孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然??．．．．
（通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”）③众官惊服曰：“丞相玄机??若某等之见，必．．．．．
弃城而走矣。”（通过众官“必弃城而走”衬托诸葛亮妙计退敌的足智多谋）
（2）了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。
①我们了解到根据《三国演义》中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才。不过，每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他还是一个怎样的人？ a.疑心病重——“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”。b.骄傲自负，刚愎自用——不听次子司马昭的劝告，还骂“汝辈岂知”。②这样写有什么作用？（突出诸葛亮的足智多谋、技高一筹）
（3）小结。塑造人物形象的方法：可以通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；也可以用对比、衬托的方法来刻画人物。
运用塑造人物形象的方法进行小练笔。
三．总结拓展，激发阅读兴趣 1.“空城计”为什么能施展成功？ 神机妙算；知己知彼，百战不殆；《红楼梦》有诗云“假作真时真亦假，真作假时假亦真”，“空城计”正是应证了这种有趣的现象。2．仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，《三国演义》中诸葛亮的故事还有很多，比如空城计、七擒孟获 金蝉脱壳、调虎离山、草船借箭、美人计、连环计、苦肉计等。课外，请同学们自主阅读，并制作读书卡片。3.再次欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。4.处理相关作业。
板书设计：
空城计
诸葛亮 智退 司马懿
智 疑
（知己知彼 出其不意）篇三：空城计说课稿
《空城计》说课稿
教材分析: 《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。设计理念：
根据教育课程改革的具体同标，结合本实验组的研究课题自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。
教学目标:
1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。
2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。
3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。
教学过程:
一、导人
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。空城计的故事早已烩炙人口。
二、整体感知
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概。
1、需重点注意下列字词
懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿(大惊)失色 旁若无人 无不骇然
2、弄清文中出场人物
列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。
3、介绍《三国演义》第95回梗概。
目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。
三、揣摩文意，概括要点
思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。
学生讨论后，教师归纳: 四个阶段可以概括为:兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。
四、鉴赏
再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。
明确:
1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。
如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官无不骇然而孔明 抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。
2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的 笑:一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。(二)诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。(讨论上述问题，注意引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。)
五、拓展训练(1)问题讨论:①众官听得这个消息，尽皆失色，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。
②空城汁为什么能获得成功?(2)将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演。篇四：su空城计说课稿
《空城计》说课稿
教材分析: 《空城计》是语文版七年级上第十
三课的教学内容，节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。《空城计》篇幅短小，情节完整典型，人物刻画生动传神。
学生分析: 学生在课前己利用阅览课及课余时
间借阅《三国演义》，初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概。
设计理念：
根据新课标要求，结合自主学习，合作学习，探究学习教学策略的理念，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。
教法：
讨论法与活动探究法相结合学法：
思考评价与分析归纳相结合教学目标
1、理解积累字词、理清小说故事情节
2、重视学生与老师、与学生、与文本的对话，并在合作学习中体验到学习的快乐。
3、通过对小说人物的分析，体会古代人民的智慧。
教学重点
1、理清小说故事情节
2、分析主要人物的形象
教学难点
学习作者塑造人物形象的方法
教学课时:两课时
教学方法
讨论法与活动探究法相结合教具准备
教学过程：
第一课时
一、导入
生活就像是一首歌，欣赏歌就像是
欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧......
(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)【过渡】听着《滚滚长江东逝水》，我们眼前出现了一个个鲜活的面容，同学们都看过《三国演义》吗？在众多传奇人物中，你最佩服谁？为什么？【学生众说纷纭】
看来同学们对《三国演义》还是有
一定了解的，接下去老师就描述其中的一个人物，请同学们猜猜看他是谁。他鞠躬尽瘁，死而后已，是“忠诚的典范”，他舌战群儒、草船借箭、借东风，是“智慧的化身”，他是谁呢？【同学回答】
很好，今天我们就来学习一篇表现
诸葛亮超人智慧的篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》【板书：空城计】 二“小说” 文体的知识
（一）什么是小说
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
（二）小说的三要素
（1）人物形象（人物形象的核心是人物的思想性格，人物形象的描写方法有：肖像描写，语言描写，行动描写，心理描写，神态描写。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。）
（2）故事情节（是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声））
（3）环境描写（是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。）
三、作家作品简介
罗贯中：（约1330——1400）元末明初小说家，名本，号湖海散人，山西太原人。《三国演义》，是我国第一部长篇历史小说，中国四大古典文学名著之一。作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。
四、故事背景
本文选自《三国演义》第95回：马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹篇五：空城计说课稿1 《空城计》说课稿
说课教师：高春峰
一、教材分析
1、教材的地位及课文特点
2、学情分析
十二三岁的七年级学生平时爱听故事、看电视剧，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一。他们对其中的人物形象已有或多或少的了解，但这种了解不够深刻、全面，必须引导他们学会阅读和欣赏。本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。
3、设定目标
新课标要求教师在教学时应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在认真钻研课程标准和教材后，根据学生的实际情况，我在第一课时了解背景、理清情节、复述故事的基础上进行第二课时的教学设计，确立了以下三个教学目标：（1）知识目标
抓住细节（神态）描写，深入挖掘人物的内心世界，从而把握人物的性格特点，理解决定战争胜败的关键。
（2）能力目标
积极创造机会，引导学生自主学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力和对文学名著的鉴赏力。
（3）情感目标
激发学生阅读小说的兴趣，引导学生阅读、欣赏我国古典名著，热爱祖国优秀的传统文化。
根据教材分析，本课的教学重点是把握人物形象以及“空城计”得以施计成功的重要原因。难点是学生对小说中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
二、说教学方法
新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，我注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设民主、平等的课堂氛围，引导学生质疑、探究。本节课，我采用情境教学法——激发感情，引起兴趣；启发、点拨法———展开联想，拓展思路，让学生在轻松的氛围中学习。
三、说学法指导
一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理。教给学生学法正是实现 叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。因此，我着
力倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
四、说课时安排
三课时
五、说教学流程
第一课时
一、预习：
（一）走近《三国演义》和罗贯中
《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵帝刘宏中元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。
作者罗贯中，号湖海散人，元末明初著名小说家，是中国章回体小说的鼻祖。
《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》并称为我国古典四大名著。
（二）了解背景
《空城计》节选自《三国演义》第95回。蜀汉马谡痛失街亭，魏军在司马懿的率领下长驱直入，诸葛亮被迫退军。魏军将至，诸葛亮身处空城，面对强敌而能处变不惊，设下空城计，终于使司马懿引兵退去。
（三）文体常识
本单元是一个小说单元，学习时有必要弄清小说的基本知识。
小说是一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。
小说的三要素是人物、情节和环境。
小说为了塑造人物形象，往往会运用一些描写方法，其中有肖像描写、语言描写、动作/行为描写、心理描写、神态描写等（正面描写）。有时为了表现主要人物，除了正面对他进行上述的描写外，还通过描写次要人物或反面人物进行衬托（侧面描写）。情节一般有故事的开端、发展、高潮、结局。
环境描写包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境描写主要有两种情况：一是通过对人物具体生活环境中陈设、格局、气度、色调等的描绘，来烘托人物的情趣、爱好、气质、理想、情操等思想性格；一是通过对某种特定社会生活情景的展示，为人物提供宏观的社会历史背景和时代文化氛围。
（四）初步感知
有感情地朗读课文，找出你喜欢的语段，反复品味语言。朗读的基本要求：
（1）要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字、不添字、不错字；
（2）态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；
（3）能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达出作者的思想感情；
（4）将自己融入文中，你就是小说中的人物！
二、预习自测
请合上课本完成自测。
1、给加点字注音。（4分）
司马懿（）鹤氅（）纶巾（）远遁（）隐匿（）言讫（）旌旗（）无不骇然（）
2、根据拼音在横线上写出正确的字形，并解释整个词语的含义。（4分）
（fēng yōng）_________ 而来：
笑容可（jū）____：(fǔ)_____掌大笑：
旁若无人：
3、你还知道《三国演义》的哪些故事？请用简洁的语言概括。（或写出与之相关的成语、典故）（2分）
三、整体感知，合作探究学习。
1、指名分段读文。
2、文中主要描写了那些人物？
3、请用简洁的语言概括情节发展的四个阶段。
开端: 发展：
高潮：
结局：
4、文中哪位人物给你留下的印象最深刻？请从文中勾画出有关此人的语言、动作和心理描写的语句。
四、当堂检测
1、翻译下列句子
（1）将旌旗尽隐匿；诸君各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之。
（2）丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。
2、常识填空。
（1）________________________并称为我国古典四大名著。
