寓言故事阅读指导
几只凤蝶飞得又累又饿，路过树林，“呀，快看，那里有株白色的杜鹃呢!真美呀!”凤蝶们请求到白杜鹃的花朵里歇一会。谁知白杜鹃冷冰冰地说：“哼，我这么美丽洁白，你们的身体会把我的白纱裙弄脏的!”
凤蝶们只好悻悻地离开了。红杜鹃却热心地接待了他们，并把新酿好的花蜜给他们品尝。凤蝶们高兴极了，喝了花蜜，又在花朵里美美地睡了一觉，才离开了。
就这样，白杜鹃总是拒绝蜂儿、蝶儿，而红杜鹃却热情地接待朋友们。秋天到了，因为蜂蝶们给红杜鹃的花儿授了粉，她便结出了一颗颗饱满的种子。而白杜鹃因无人授粉，没有结下种子。
一注重阅读图书的选择及阅读环境的创设, 使幼儿享受阅读的快乐
设立阅览区, 为孩子精心准备各种童话书。一页页精美的画面配上简单的文字, 常常让孩子们流连忘返。《国王生病了》的故事使幼儿懂得人要运动才能健康;《母鸡和苹果树》、《小马过河》的故事让幼儿懂得凡事要多动脑筋;《卖火柴的小女孩》激发了幼儿的同情心, 懂得要珍惜如今的美好生活;《白雪公主》、《海的女儿》让幼儿懂得人要有一颗善良的心。
在班级的四周布置经典童话故事内容, 营造氛围。《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》会将幼儿带入了美好的童话世界。
二运用恰当的组织形式有针对性地开展阅读活动
1. 个别化阅读活动
在早晨入园这段时间里, 幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书, 自主地进行感知、体验、探索, 教师主要观察了解幼儿感知体验的水平, 通过最少的干预, 鼓励幼儿自主阅读。孩子们感到自在、愉悦, 享受到的是阅读所带来的那份独有的宁静以及来自教师最亲密与直接的关注和指导。
2. 集体阅读活动
下午第二节课, 是共同阅读的时间。老师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读, 有时孩子们会人手一本小图书。这种阅读活动主要是帮助幼儿养成良好的有序阅读图书的习惯, 引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳, 获得自主阅读图书的体验。集体阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。这样的阅读活动, 幼儿获得的是师生、生生共享阅读时刻的愉快体验。
3. 表演阅读活动
即教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创造后, 用肢体语言予以表达表现的一种阅读活动样式。这种阅读样式特别适合喜欢用表演形式表达阅读信息的幼儿。如在初步阅读了《小马过河》的童话故事后, 幼儿会几个人一组自主分配角色进行表演阅读。又如幼儿在阅读了《小红帽》这个童话故事后, 幼儿对故事的情节和人物非常感兴趣, 老师就把这个故事改编成童话剧, 然后让愿意表演的幼儿进行角色分配, 然后一幕幕地排练, 最后进行公演。幼儿在活动中非常投入, 充分表达了自己对角色的理解。
三幼儿阅读活动中的指导策略
儿童阅读是需要成人引导的, 有效的阅读指导将会使孩子的阅读兴趣浓厚。
1. 转折联想, 大胆猜测
大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。整个故事由多个转折情节串起。由于图书主要是以图画的方式来呈现一个个的情节, 而静态的图片不能很明确地向读者交代情节的转折和发展, 因此情节转折的画面大都有“伏笔”。而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点, 解读一个个的情节从而理解故事。《国王生病了》就是这样一本典型的图画故事书。故事中有好几个情节转折点。如开始国王和大臣们一起按医生开的处方去运动, 病却没好, 后来国王是怎么做的, 运动后国王的病好了没有等。在这些转折点老师鼓励幼儿仔细观察并大胆去猜测想象, 通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象, 解决了阅读理解“断层”的问题, 能帮助幼儿对整个故事的理解。
2. 归纳理解, 概括提升
帮助幼儿边阅读边思考, 梳理并归纳故事的主题, 提升对故事内涵的理解。如在《国王生病了》中, 教师引导幼儿在自主阅读时思考:为什么国王和大臣们去运动了病却没好?而其他人却因运动而生病了?概括式的提问引发了幼儿的思考并帮助他们形成了对故事的初步理解, 使幼儿对故事的脉络及其情节发展更为清晰。在这基础上, 教师接着鼓励幼儿学着归纳故事的中心主题。如:“看了这个故事, 能不能用两三句简短的话说明故事讲了什么?告诉我们一个什么道理?”通过思考, 幼儿可以根据对故事的理解概括故事的中心, 更能透过故事挖掘深层的内涵。这不仅能使幼儿深入地理解故事, 更能锻炼幼儿精炼概括的语言能力。
3. 组织幼儿交流阅读心得, 引导幼儿进行经验迁移
当幼儿阅读完一个故事后, 引导幼儿围绕故事中的人物、事件, 并联系自身的经验谈谈自己的感受, 以此加深幼儿对作品的理解, 提高幼儿的概括分析能力, 同时让幼儿将已获得的阅读经验应用于新的情景中。如阅读故事《白雪公主》后, 引导幼儿谈谈故事中讲了些什么?你喜欢谁?为什么?你要向他们学习什么?你不喜欢谁?为什么?通过这些思考, 引导幼儿分辨是非, 达到教育的效果。
四家园配合, 共同营造阅读氛围
良好阅读环境的创设需要家庭和幼儿园的共同努力, 只有家园一致才能更好地引导幼儿发展。父母要经常带幼儿到图书馆、新华书店或阅览室等, 引发幼儿喜爱阅读的环境。要经常选择一些经典童话故事念给幼儿听, 每天都抽出一些时间陪孩子阅读童话故事, 引导孩子表达自己的阅读感受, 从而提高幼儿的阅读能力, 形成家园教育的一致性。
教学片段
学生边看图边听老师讲故事。教师讲完后，对绘图本进行回放，抓住几个关键的细节，让学生细细品味。
师：一个温暖的春天的早晨，大家依依不舍地送别阿福、阿禄和阿寿。你猜想村民会怎么说呢?
生：我猜想村民会感谢和尚。
生：谢谢三个和尚煮了石头汤，邻居之间有了友谊，敞开心扉，勇敢和别人交流。
生：我觉得村民会说，和尚来了，让他们明白了分享的快乐。
师：听了村民这么说，和尚会说什么呢?
师：你们所说的就是村民要说的，也是和尚要说的。(出示原文)
师：我们再来看看一些细节。这个小女孩出现几次?前后有什么不一样的?把第一、第二、第三幅图放在一起，你看出什么?
生：从这几幅图中，可以看出小女孩心胸很宽广，不是那种心胸狭窄的人。
生：我觉得小女孩是故事中除了和尚之外的重要人物，她每次出现都离和尚最近。
生：比较前后两幅图，前面小女孩把手放在大腿上，后面打开手，代表默默奉献，借锅给和尚。
师：在琼·穆特的心目中，小女孩很重要，引起我们的重视。他安排很多细节，告诉我们怎样去阅读。注意看，分别时出现中国几个元素，第一个是桥，第二个是杨柳。中国古代，人们经常折柳在桥上送别，“柳”与“留”谐音，蕴含着丰富的诗意。
师：把图倒过来，三块石头像什么?
生：像葫芦。
生：像佛。
师：琼·穆特把中国元素和佛教元素体现在这本书里，这多么有意思呀!
评析
李老师的课给我们送来一阵清新的风气，引导学生有效地阅读课外书，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这个片段中，李老师做到了以下几点：
1猜读——激发学生的阅读兴趣
要使学生大量阅读，老师就必须激发学生阅读的兴趣。这个片段，李老师让学生猜想分别时，村民会怎么说?和尚义会说什么呢?然后，老师再引出原文。学生猜对了就会非常兴奋，读书就会更投入。通过猜读，学生自主理解这个故事的内涵，利用已知信息，推测未知信息。可以体验自主发现的乐趣。
2对比——教会学生阅读的方法
绘图本采用生动的图画和简明的文字相结合的方式，描述美丽有趣的故事，为学生们提供课外阅读的文本。李老师抓住绘图本这一特点，引导学生观察图中的人物及神情，阅读文字描述的故事，抓住几个关键的细节细细品味。例如，对比小女孩前后的动作，老师引导学生观察小女孩前后动作是在什么情况下出现的，其神情如何。学生们发现小女孩每一次出现都离和尚最近，除和尚之外，她是贯穿于整个故事的重要人物，是村里心灵最纯真的人，也是和尚们打开村民心扉的钥匙。她把大锅借给了和尚，使故事发展下去。学生们观察图画，前后对比，发现联系，掌握了阅读方法。
3点拨——有机渗透传统文化
作者在描述故事中融入禅宗文化，弘扬乐善好施的精神。李老师注意引导学生发现这些文化因素，如三块石头叠起来像一尊佛，柳树的出现意味着分别等，利用这些教育资源，引导学生理解传统文化。
【学习目标】
1、通过读《鸿门宴》，向学生推介《史记》，激发其阅读《史记》的兴趣，习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
2、在阅读《鸿门宴》过程中，感受到丰满的人物形象，在阅读过程中形成正确的“英雄观”。
【教学准备】
1、师生熟读《鸿门宴》，了解《史记》。
2、制作多媒体课件。【教学过程】
一、导入新课
1、老师今天给大家带来了几幅图，请同学们看图说成语，好吗？（指鹿为马 卧薪尝胆 负荆请罪 项庄舞剑，意在沛公）同学们知道这些成语出自哪里吗？
老师告诉大家：这些成语故事都出自同一本书——《史记》！
2、《史记》里还有很多成语（课件出示„„），这些成语大家熟悉吗？谁来读一读？ 焚书坑儒 破釜沉舟 霸王别姬 四面楚歌 鸡鸣狗盗 狡兔三窟 鸟尽弓藏 韦编三绝 毛遂自荐 一言九鼎 完璧归赵 怒发冲冠 刎颈之交 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见 背水一战 多多益善 明修栈道，暗度陈仓
3、这些歇后语大家熟悉吗？（课件出示„„）谁来读一读？ 项庄舞剑——意在沛公
楚霸王自刎乌江——没脸回江东 楚霸王种蒜——栽到家了
老师告诉大家：这些歇后语出自同一本书——《史记》；难怪鲁迅先生把它的文学价值看得很高！
4、《史记》里面的故事很多，你知道哪些？【《鸿门宴》、《李广勇斗匈奴》《赵氏孤儿》《周幽王烽火戏诸侯》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》„„】
5、《史记》里面有很多英雄人物，你知道哪些？【李广、屈原、张骞】（师相机点评。）（相机板书：英雄）
二、聚焦人物、指导学法 秦末汉初，那个时代，可谓英雄辈出。今天就让我们走进那一场惊心动魄的宴会——“鸿门宴”！
2、请同学们默读《鸿门宴》。想一想，你认为中《鸿门宴》哪些人是英雄，为什么？可以圈圈划划人物的对话、作者对场面的描写，写写体会。
（出示：《鸿门宴》中谁是英雄，为什么？
方法：可以采用速读、跳读等读书方法，圈圈划划人物的对话、作者对场面的描写等相关语句，并在旁边做批注。）
3、交流：
【张良是英雄】 拟理解段落： 张良说：“沛公，现在最好的办法，就是您亲自出面向项伯解释清楚，您绝不敢背叛项将军，这件事或许还会有转机。”
（1）、生自由谈体会。（2）、点评：张良真是足智多谋。有了他，刘邦在鸿门宴上才化险为夷！他是英雄！【樊哙是英雄】 拟理解段落：
樊哙一听马上吼道：“我要进去，保护沛公！”（1）、生自由谈体会。
点评：樊哙忠心护主、一勇当先，也是英雄！【范增、项庄是英雄】 拟理解段落：
范增接过了玉斗，放在地上，拔出身上的佩剑，一剑就把玉斗砍碎，叹息说：“你们这些没有眼光的人啊，成不了什么大事，以后夺天下的人，必定是刘邦。”
（1）生自由谈体会。（2）指导朗读。
点评：他们一心为主、立志除掉刘邦，也是英雄！【项伯是英雄】 拟理解段落：
项伯做在刘邦身边，看出项庄舞剑的目的是想刺杀刘邦，就起身拔出宝剑，与项庄一同舞了起来，不时地用身体挡住沛公，使项庄一直没有机会下手。
生自由谈体会。
点评：项伯以仁义为先、保住刘邦，他也是英雄。【刘邦是英雄】（重点体会）（板书：刘邦）拟理解段落：
刘邦一见到项伯，赶忙诚恳地起身敬酒，说：“项兄，我自从攻入咸阳以后，城里的财物我一点都没敢动，只等项将军的到来，希望您回去一定向项将军说明，关中王的位子，也等着项将军来做。”
生自由谈体会。
点评：刘邦虚心接待项伯，可见他计谋之深。（板书：虚心有谋）一见到项羽，刘邦急忙躬身施礼说：“将军在上，刘邦来向将军请罪，我和将军合力攻打秦军，我也没有想到自己会先进入咸阳城，和将军在这里相见。现在有小人想要挑拨我和您之间的关系，希望将军不要轻信。”
生自由谈体会。
点评：刘邦以退为进，也是成大事者所为！他也是英雄。（板书：以退为进）【项羽是英雄】（重点体会）（板书：项羽）拟理解段落：
项羽是个直性人，他看刘邦这样谦虚，心头的怒火很快就烟消云散了。（1）、生自由谈体会。（2）、点评：项羽神勇、大度的英雄气概显现无疑！（板书：神勇、大度）（3）、但是项羽在关键时刻起了妇人之仁，错失杀刘邦的良机，最后导致楚汉争霸的失利、乌江自刎的悲剧！（板书：妇人之仁）
（4）、不过，后人追忆项将军的英雄气概留下了很多墨迹。著名女词人李清照曾作诗一首：【课件出示】
夏日绝句(李清照)生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。A、学生自己读，指名读，齐读
B、李清照认为项羽有傲气，宁死不屈，是一位铮铮铁骨的大英雄，死得其所，对其表示敬意。
3、总结：因此，我们不以成败论英雄！刘邦是楚汉相争的胜利者，他谦虚、有谋，是英雄；张良、樊哙、范增、项庄各自护主，也是英雄；项伯仁义为先，也是英雄所为；而项羽最终虽乌江自刎，但他的英雄形象却流传至今，也是大英雄！
4、回顾总结阅读方法（课件出示）
（1、学会速读、跳读、浏览等读书方法
2、要养成边读语句边圈画并做批注的习惯
3、评价人物可结合语句从多方面进行评价。）
三、迁移学法，自主阅读
1、同学们，《鸿门宴》只是《史记》中的一则小故事，下面大家分组借助读书卡采用一定的阅读方法自主阅读《史记故事》中与这几个人物有关的故事，《项羽取而代之》《安阳夺帅》《自刎乌江》。各组读完指定的故事后可再选另外一个故事进行阅读。
2、分组指名班内交流。
四、拓展延伸，激发兴趣 【课件简介《史记》】 【 响起古乐《高山流水》„„】
1、《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百字，《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状。
2、同学们，像项羽这样的英雄在《史记》中有很多，像《鸿门宴》这样惊心动魄的故事在《史记》中也有很多。让我们在以后的学习生活中静下心来，去读这部“史家之绝唱，无韵之离骚”，好好的感受、体悟传统文化的美！
3、另外，老师告诉同学们，读《史记》有以下功效：【课件出示„„】
一、可以清心
二、可以养性
三、可以修身
四、可以齐家
五、可以治国
我们还有什么理由不去读它呢？我希望同学们都喜欢读经典的书籍，做有根的人！【课件出示„„】
读经典的书籍，做有根的人
板书
刘邦 虚心有谋 以退为进
英雄
项羽 神勇 大度 妇人之仁
走进《史记故事》
单位：新密市岳村镇尹村小学
大象走过来了，他在吹一个气球。他把嘴一张，肚子一鼓，吸了一口气;肚子一瘪，“呼”的一声，气球立刻就大了。
大象捏着气球，另一只手在口袋里摸来摸去。
唉，他的口袋里根本没有线，再摸，能摸得到?
“我送你一根头发吧。”桥神老奶奶说。
“哦，真是太谢谢了。”有了桥神老奶奶的这根头发，大象果然扎好了气球。
大象又拿出一个红色的气球吹好，送给桥神老奶奶。
“虽然我留着它没什么用，可还是要谢谢你。”
桥神老奶奶把气球拴到桥栏杆上。
“到桥上走一走吧，明天，它就要被拆了。”
大象蹦蹦跳跳地走过桥去。
“你看，大象走过去都没事，真不明白为什么有人要拆掉这座桥。”
兔子阿三过来了，他的手里拿着一根胡萝卜。阿三可是一只小气的兔子，桥神老奶奶别过脸，打算不理他。
“嘿，桥神老奶奶。”兔子阿三少有的热情，他主动打起了招呼，“您能帮我拿着胡萝卜吗?”
“干吗?”桥神老奶奶很意外，这个小气的阿三，不怕我偷吃他的胡萝卜?
“我刚才看到老狼骑着一辆车来 了，车上好像装了好多东西。”
本来他想绕道走的，可是听大象说这桥明天要拆了，所以，他改主意了，坚持要最后走一次这座桥。
“桥坡很陡，我得帮帮他。”
想不到阿三是个好心肠的人，桥神老奶奶笑眯眯地接过了阿三的胡萝卜。
老狼汗流浃背地上了桥，他的车上绑着一个橙色的气球。有了阿三的帮助，他一点也不觉得累。
“抱歉，桥真的有点陡。”桥神老奶奶帮不上什么忙，拿着阿三的胡萝卜，在一旁给老狼和阿三打气。
终于到了桥顶。作为谢礼，老狼把那个橙色的气球送给了阿三，阿三又把它送给了桥神老奶奶。
“谢谢您让我这么放心。”阿三仔细地打量着他从桥神老奶奶手里拿回的胡萝卜，“我的判断是正确的，您没有了牙齿，不可能咬得动胡萝卜。”
桥神老奶奶还来不及生气，阿三已经笑嘻嘻地溜走了。桥神老奶奶无奈地笑笑，把橙色的气球也拴到了桥栏杆上。
红色的，橙色的，黄色的，绿色的，青色的，蓝色的，紫色的。到了傍晚，桥神老奶奶收到了许许多多气球;她把它们都拴到了桥栏杆上。哇，彩色的桥!
大象来了，老狼来了，阿三来了，很多朋友都来了。
“来吧，到桥上来，明天，这桥就得拆了呀。”
“大家来拍个照留作纪念吧。”
阿三拿出个相机：“看镜头，一齐喊——‘茄子’。”
咔嚓，闪光灯亮了起来。
咔嚓，咦，闪光灯不亮了怎么还有这样的声音?
咔嚓，咔嚓，咔嚓咔嚓。
哇，桥飞了起来，飞上了天。
第二天，市政公司的人来到这里一看，咦，桥呢?
近年来，运用“以物拟人”法构思的高考作文，因其新颖独特，令人耳目一新，倍受阅卷老师的青睐。所谓“以物拟人”法就是把物当作人来描写，赋予物以人的思想感情，通过拟人化的描述来说明一个道理，或表达一种观点。那么如何写好这类文章呢？
首先，文章想象要丰富大胆
写好这类文章，需要以现实为依据，进行丰富的、合理的想象，由此展开一个故事，然后用生动有趣的语言来描述这个故事。构思时不要被现实生活所约束，要敢于突破现实的时间和空间，精骛八极，心游万仞，大胆地创造性地编写故事、描写环境、塑造形象、表达思维。如高考优秀作文《一滴清水的选择》，文章写一颗水砂为自己的人生作出了选择大海的决定，为了实现自己的梦想，在路途中面临湖泊的诱惑、同伴的埋怨、生命干枯的危险，它都坚定选择，矢志不渝，最终投入大海的怀抱。文章通过丰富的想象，虚拟了水滴的口吻，刻画了水滴的心理活动，突出了水滴的形象，升华了文章的中心。
其次，要赋物以人的思想感情
在这类文章中，无论描写的是何物（动物、植物、器具等），都必须具有人的思维和感情，否则就无法表达我们的思想，实际上，我们只不过是把自己的生活和感受转移到了其他物上，让它们来替我们说话罢了。其实，童话、寓言等文体都是这样的写法。高考优秀作文《我叫不叫？》就是这样，文章赋予京巴狗以人的思想感情。当京巴狗在车上看到“小青年”偷窃时，思想产生了矛盾：“到底叫不叫？”“我若一叫，女主人要是把我扔了，我下半辈子的生活可就没着落了。” 但是“看了看那老头的一头白发，心中一阵触动”，最终，良知使它战胜了自己的卑怯，最终“肆无忌惮地大叫起来”，那小青年最终没有得成，“我很高兴我作的这种选择”。文章运用拟人手法，心理刻画细腻，形象生动，妙趣横生。
第三、要有积极深刻的寓意
运用“以物拟人”法构思的作文，虽然文章所写的不是现实生活中的事，但又与现实生活紧密相关。当我们进行想象时，不可能毫无目的，而是要有所表达的：或对读者起启示、教育作用，或向读者展示一种前景、一种知识、一种愿望及一种理想。要达到这些目的，就必须把揭示生活本质意义的深刻思想寓于所写的故事之中。如高考优秀作文《“十五天”的经历》作者用看似简单的小故事，告诉了读者深刻的哲理：“高人一等”未必高，“居人身后”未必低，不论处于怎样的位置，只有努力进行心田耕耘的人，其生命的绿树，才能绽放出价值的红花。
【想象丰富例文】
我是檀香木 天津考生
当看到我的时候，他眼里放着光，兴奋得像个新郎。我以为我终于等到了我的伯乐，我真想对他说：“珍惜我吧，我是真正的檀香木，一小块就价值连城!”可是他却看着我说：“嘿，终于找到了一棵造家具的好材料!”
天啊，我鄙视他！他不识得什么是“材”，什么是“非材”。我，被一个庸人发现了。糟糕!我还是被砍倒了，装进了汽车。在他的院子里我被锯呀、刨呀、磨呀。我的每一片麟木飞飞扬扬散发着清香，他却只打了个“啊嚏”!
我很悲哀。现在我习惯称他为庸人。我发现：人类真的很笨，他们眼里只有钱，却发现不了真正值钱的珍宝。我还看到他家门外有一块丑石，身上坑坑点点确实丑陋无比，可是我知道，那是一块陨石，是几百年前天上一块恒星的碎片。他，那个陨石——每天低声哭泣，却总是遭庸人恶骂，骂他不成材，干占地，还那么重。
我不哭，我只为人类悲哀。当我的枝桠被扔进沟里，躯干被劈成椅子腿和木板时，我只知道我完了。这么一棵百年檀香木——我，终于被一个庸人糟蹋挥霍。我姑且成了椅子，木板，一扇门和老人的一根拐杖„„这样过了许多年，我目睹了这个人和他的朋友所做的一切蠢事。他们把西汉时期的城墙砖垒成猪圈，把可以榨成油的泡桐籽用来喂猪；他们把含铁量很高的赤铁矿以十元一车的价钱卖给外国人，我还看见那些外国人露出诡秘的笑„„不仅如此，连自己的孩子，他们也不放过，我看到那个庸人的小儿子聪明机警，可以把石块雕成飞马，却总是被他爸一巴掌打过去，骂他：“不成材的东西!还玩呢，还不去干活!”他所谓的“干活”就是替外国人装赤铁矿!天啊，我看够了！不成材的是他自己！每一点点真正的好材料一经他手就变成了废品。还可能觉醒吗，庸人？
我这块檀香木也老了。当美国小矮子、1.6米的篮球健将从不成材到成为驰骋球场的明星时；当奥地利的弱孩子施瓦辛格把自己锻炼成硕士、美国州长时；当书上说一位老师将一个顽劣学生教育成“最棒的一号”时，我却只看到了和这些相反的过程，包括我自己！„„
时光荏苒，庸人已去。今天，人类终于雪亮了双眼，我被洗净磨光放在展览柜中，陨石已经进了天文馆，铁矿已被保护起来。可是这已经太晚了。“我是檀香木！”我呼唤了一辈子，连庸人的儿子如今也已平平无奇。哀哉！
材，非材，可能因人而改变呀！戒之！戒之！【点评】本文构思巧妙，想象大胆独特。作者运用拟人化的手法通过叙述“檀香木”的见闻经历，巧妙地使用大量材料，启发人们对“材与非材”的价值内涵进行思考，主题鲜明，形象突出。
【赋物以人的感情例文】
我叫不叫 河南一考生
我是一条京巴狗，我是在四个月大的时候被现在的女主人由乡下带到城里来的。女主人对我极为宠爱，不过邻居家的长辈大黑狗却对我说：“别看她现在喜欢你，时间一长说不定把你给扔了。”“我只要能讨她喜欢，听她的话就行了。”我听了之后，立即贯彻到行动当中，现在女主人不管到哪儿，都乐意带着我。这不，女主人到天津去也带着我，我平生第一次坐长途客车，当然得意了。一个劲儿冲着女主人叫，逗得她眉开眼笑。
不一会儿，整个车厢的人差不多都在睡觉，我却睡不着，扭着头四处看。坐在我旁边的一个小青年也在四处看呢，记得邻居家大黑狗说过：“越是道貌岸然的人你越得提防，这世界往往是反着来的。”这话没错，这不，这个斯文的小青年正拿刀片划前面一老头的帆布包呢。
我抬头看看女主人，她正睡得香呢，我在她怀里拱了拱，她还是不醒。我没了主意，要不要大叫一声，把那老头叫醒呢？
那个青年正在掏外面的兜，到底叫不叫？我犯了犹豫，女主人说过，事不关己，高高挂起。我若一叫，要是给女主人惹来了麻烦，那我不就闯了祸，女主人要是把我扔了，我下半辈子的生活可就没着落了。我看了看那个青年，正拿刀片划里面的兜呢，我心里发了急，那个老头看起来不像是城里人，他身上带的钱说不定有急用。我从前在街上见过一个老婆婆因为被人扒了包而坐在街边嚎啕大哭的情景，那一幕至今还映在我脑子里。现在让我碰上了这事，怎能不管？可是邻居家大黑狗说：“人喜欢狗是因为狗能听懂人话，狗听懂人话让人高兴是因为很多人听不懂人话。”我这一叫，不就是听不懂女主人的话嘛？惹出了事可糟糕。我又看了看那老头的一头白发，心中一阵触动。把心一横，听不懂人话不打紧，反正我和人一样还有点良知。大黑狗说过：“虎没有虎性就不吃人，人没有人性就吃人了。”我不是老虎，但我希望能拥有一点救人于危困的人性。打定了主意，我心头一片轻松，肆无忌惮地大叫起来，满车厢的人都吵醒了。那老头回头瞪我时，那小青年还没来得及缩回手，哈！
哎！这可能是我平生面临的最大一次选择吧。女主人回去肯定饶不了我，不过让我再选择一次的话，我还是会叫。我很高兴我作的这种选择，让我做了只有人类才能做的事。【点评】本文围绕题目展开情节，故事完整，情节生动，形象鲜明。文章赋予京巴狗以人的思想感情，通过京巴狗乘车遇小偷“叫”与“不叫”的心灵选择，对明哲保身的人给予了辛辣的嘲讽。
【有深刻寓意例文】
“十”的五天经历
吉林一考生
前言：宋体字“十”不论正看、侧看、颠倒看都端端正正的。它不甘于此，决心寻找新的生活位置，即使是身心发生变化，只要能体现更大人生价值就行。于是才有了五天的经历„„
第一天——只想上爬
“欲体现伟大价值，就要高人一等。”“十”这样想着，开始了它的第一天的行程。它先来到“又”的头上成为“支”。“‘支持’、‘支援’，这个‘支’没什么意思。”它不屑于“又”上，便找到了“口”，爬上去一下子成了“古”。“‘古’有什么好？‘古旧’、‘古板’——过时了的，一点也不新潮，我还是走吧„„”
第二天——委身低下
“十”汲取头一天的教训，它委下身来，想找个低下的位置。它来到“曰”下成为“早”，仍觉得“早”也不够完好：虽有“清早、早晨”之义，但也含有“古”那个“早先、过去”的意味。它又来到“ノ”下，立即成为身值百倍的“千”。这回它乐了：原来委身低下也并非不好！
第三天——敢于当先
“上下位置都体验了，前边怎么样？”“十”又开始了它的人生探索：它先后找到了“办”和“甫”。“兄弟，我当你们的前锋如何？”“那当然好了。”他们异口同声地说。于是它成了“协”和“博”。“‘协作’就能‘广博’，达到‘博大’，当先锋还真不错；明天再做后卫试试。”它想。
第四天——处在后边
这一天“十”走了很长时间，也没有找到自己堪为后卫的字。接近中午，它又遇到了“口”，“怎么又是你？前天我爬到你头上成了‘古董’并不好。”“你可以跟在我身后啊，当个映衬花的‘叶’不是很好吗？”“是嘛，那我就试试做个‘叶’。”可它成为“叶”后心又不甘：“老是跟在后边，总没有处于前面或中心好吧！”
第五天——甘心居中 “十”悄悄地离开“口”，想找个居中心的位置，可花去大半天时间仍没结果，直到黄昏才又遇到“口”。“口”知道它的心思，就说：“来吧，不愿在身后，就走进我的心中，成为‘田园’的‘田’也能体现自身的价值啊！”“好！那就让我成为‘田园’的一部分吧！”说着“十”进入了“口”中。
后记：“十”进入“口”中再也没有出来。因为它从几天的经历中悟出这样的道理：不论处于怎样的位置，只有努力进行心田耕耘的人，其生命的绿树，才能绽放出价值的红花。
一、干一行爱一行
其实, 走上体育教师的岗位, 并不是我自己的选择。在刚参加工作时, 由于自己天生嗓门小, 又没有掌握正确的喊口令的方法, 每天上完四节课, 嗓子总是哑的, 再加上风吹日晒, 心里不免滋生几分怨气, 那时我也真的很茫然, 一到上体育课时就犯难。这一切被细心的王老师看在眼里, 他对我说:“万事开头难, 体育老师可不是谁都能干好的, 首先就得有吃苦耐劳的精神, 要敢于战胜困难, 对自己要有足够的信心, 要干一行爱一行才行。”在王老师的指导下, 我开始挤出时间练习喊口令, 两个月后, 当能够熟练地掌握喊口令的要领时, 我发现上体育课也不是那么累了, 而学生们的练习激情也激励着我。于是, 我开始慢慢地喜欢上了体育课, 也更加喜欢我的学生了。
二、挑战自我
1998年冬季, 学校要参加哈尔滨市的“百万青少年上冰雪活动”的滑雪比赛, 校领导决定让我带高山队的训练, 可是我对滑雪是一窍不通, 于是心里打起了退堂鼓。对此, 王老师似乎又看出了我的心思, 及时鼓励道:“没问题, 只要你肯吃苦、肯学, 我教你。”
因为训练场地在距离学校3公里外的山上, 当时的气温只有零下二十几度, 王老师的头发和眉毛上都结了霜花, 冻得他在雪地里直跺脚, 可他却没有叫过苦、喊过累, 也从来没有一句怨言;饿了, 他就咬一口冻得硬邦邦的面包, 而渴了, 他就喝一口带冰碴儿的水。他一直都耐心地指导着我这个“门外汉”, 而我也正是在他这种精神的鼓舞下, 一次次地摔倒, 又一次次地爬起, 队员们在这种情境下, 也变得更加刻苦、更加有韧劲。最终, 我在那年冬天学会了高山速降和回转的技术, 更和王老师一起带队获得了高山组总分第二名的好成绩, 我也因此被评为了阿城区“百万青少年上冰雪”活动的先进个人。
三、做有思想的体育教师
王老师常说:“只有不断学习, 才能做一名合格的体育老师。”而他在多年的教学生涯中, 也始终在坚持学习。在课改初期, 面对纷杂的课改理论, 应该怎样上课呢?正当我不知所措时, 王老师拿来了他自费订阅的《中国学校体育》, 推荐我阅读并从中学习。在王老师的指导下, 我在学习过程中渐渐领悟到了课改的思想与主旨, 体验着课改给体育课堂带来的活力与激情, 并在2005年的“中国学校体育报纸游戏通讯比赛”中获得了优秀指导教师奖。
四、科研上的启蒙老师
阅读素养是一种基本技能，它会随着社会和文化的发展而变化，是动态的而非静态的概念。进入知识社会后，知识的含义已经从能够记住信息转向能够发现和使用信息。阅读不仅仅是概括段落大意，理解书面文章，还包括获取信息以满足目的需求的能力。缺乏汲取大量信息资源的能力、不太会读图、读表等非连续性文本，不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，这些都与学生自主学习机会偏少有一定关系。
作为初中学生刚刚接触物理这门课程的学习，对于物理课程的学习方法技巧的把握不是太好，其中有一点就是难以正确的阅读教材，在纷繁复杂的大量信息中不得要领，很难摄取重要的关键的信息理解物理概念和物理规律，不少时候有失偏颇，分析问题解决问题发生偏差，导致物理成绩不理想。
作为初中物理老师就应该指导学生正确阅读，包括物理教材、知识短文、物理考题等，不仅是文字信息，还应包括图表等。
1培养学生的阅读兴趣。启动学生阅读的源动力
物理规律揭示的是事物之间的本质联系，这种联系是很美的，科学家在发现这些规律的时候也获得了成功快感。比如光的反射定律，就是反射光线和入射光线之间的关系，它们的分布是对称的，反射角等于入射角，这是一个确定的关系，同时又是简单明了的。这种美感要指导学生在阅读中去享受。
阅读科学书籍，对一些枯燥的数字，我也给它们冠以趣味性，如光在真空中的传播速度是299792458 m／s这个数字我则是说“二舅舅吃酒爱死吾爸”，学生自然而然记住这些数据，同时增添了乐趣。身份证号码、手机号码、密码、银行卡号等等这些数字看似一些枯燥的数字，如果给它们想方设法赋予实际意义也是很有意思的，通过此方法记忆也是非常奏效的。
物体的浮沉条件是：浸在液体中的物体，物体受到的浮力大于重力时，物体将上浮最终漂浮；浸在液体中的物体受到的浮力小于重力，物体将下沉，最后沉底，物体的重力是不变的，上浮时露出一部分至液面漂浮，则减小了浮力，最终使浮力等于重力。物体受到的浮力小于重力时，物体必然要向下运动，求助于底部的支持力，共同的来对付浮力，这样三个力就平衡了，平衡是物体追求的一个最终目标，可见没有生命的物体也是非常有灵性的!而让学生在阅读过程中从字里行间体会到这种灵性带来的美感就需要我们教师在教学中及时引导，加强阅读训练，布置课前预习，也就是自主学习，教师要进行检查督促，久而久之，学生就会将预习作为一个重要的学习环节。
2教授学生的阅读方法和技巧，提高阅读效率
物理教材编写大体上是创设物理情境、提出问题、解决问题、得出结论、应用等等，还有信息窗、加油站等(沪科版物理教材)增加阅读量，补充知识的不足等。
学生在阅读的时候不可以平均使用力量，做到浅度阅读和深度阅读相结合、泛读和精读相结合，对于一些次要的信息要予以忽略，这样可以集中精力研读重难点关键，研读必要时应该是咬文嚼字。如牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。分析该定律的主干部分是：物体保持××状态，“一切”是定律的适用范围，“在没有受到外力作用的时候”是条件，“总”意味结论是肯定的，后面则是结论。这个定律是经过推理而得到的，运动物体在没有外力作用的时候，物体会运动到无限远处，物体要么是匀速直线运动，要么是做加速运动，加速运动与能量的守恒是不符的，如果是做加速运动会使物体的运动速度达到无限大，这也是不符的。
用此方法让学生分析阿基米德原理：浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于该物体排开液体所受到的重力的大小。用此方法分析帕斯卡原理：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递。
还有将不同的定律进行对比学习，运用迁移原理，如光的反射定律和光的折射规律进行对比，前面部分很相似，反射光线(折射光线)和入射光线以及法线的位置关系，接下来就是比较反射角(折射角)和入射角之间的关系。
学生知道静止的物体受到平衡力作用或者不受到力的作用，一个小孩推一辆小轿车，小轿车未动，学生大多认为，小孩的推力小于小轿车所受到阻力，未动就是静止的意思，推力小于阻力还是学生根据自己的生活经验来进行判断的，根本没有将此问题与物理知识联系起来。
某物体浸在水里的体积是整个物体的三分之二，求该物体的密度是多少。这是物体漂浮的情况，利用物体漂浮的条件以及阿基米德原理即可，但是一些学生很难判断出该物体是漂浮的，导致这个题目不会解。所以对于一些问题我们常常需要变换表达方式。
还有初中物理中有不少图表，如路程一时间图像，速度一时间图像，熔化一凝固图像，浮力一深度图像，加强此类的训练，将不同图像进行对比，将同一问题的图像进行转换，使得学生深明其表达的物理意义。
初中物理教材上有不少仪器阅读说明书，如托盘天平的使用说明书、电流表电压表的使用说明书等等，在说明书中介绍了仪器的构造、原理、使用方法、注意事项等，学生要善于从中提取有用的信息，独立进行操作和仪器的保养。现在的家用器具不断翻新，阅读说明书对于学生的将来来说显得尤其重要。
阅读不仅仅是知道文中大意，更重要的是阅读应该是思维的过程，学生要对知识进行构建与整合，建立自己的知识体系，同时，学生在阅读时，要善于反思，要进行批判性的阅读。
3锻炼学生的意志力，使学生的阅读渐入佳境
麻姑营小学袁凌艳
单元文化主题
生活中的智慧
单元导语提示：
本单元为哲理单元，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，使人读后受到启迪。在学习过程中，可以让学生联系自己的生活实际，以引起他们和共鸣，加深学习的印象。单元教材解读：
本单元共有五篇课文，其中精读课文四篇；《锁不住的心》、《小溪流的歌》、《差别》、《给予的故事》，略读课文一篇《成长》。
《锁不住的心》是一首现代的儿童诗，诗歌以和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。通过学习，让孩子尝试着和父母沟通、交流。
《小溪流的歌》是一篇脍炙人口的童话，更像是人们自己的歌，在反复地诵读中了解小溪流成长的过程。学习小溪流奋斗不息的积极进取精神，以及要热爱一切美好的事物。认识了乌塔，《成长》中又介绍了一个叫约翰的意大利男孩儿。约翰父母的做法是为了培养他的生活能力，认识到这样更有利于他成长，告诉我们要从小锻炼自己的生活能力。有的时候，智慧是通过比较才获得的。《差别》给我们讲了一个普通而又意味深长的故事，从中我们可以获得做人处事的启示：告诉我们干任何事情都要注意勤动脑筋，充分发挥自己的主动性、创造性、灵活性。同时从另一个侧面告诉了我们为人处事要注意多从自身找问题，不要动不动就埋怨这、埋怨那。
《给予的故事》讲了一个挣扎在荒漠中迷路的旅行者，在濒临死亡、饥饿难忍的境地中，面对一壶能救命的水，经过再三的犹豫，最后他还是选择了付出这壶救命水，将救命水放入汲水器，结果自己喝到了水，也为后人留下了救命水的故事，赞美了高尚无私，给予奉献的品格。
教学本组教材，要注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节，都要有意识地突出本组专题。在阅读教学中，要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。需要特别指出的是，在本组课文的导语中，即明确提出了“本单元中，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，使人读后受到启迪”。此外，在《阅
读链接》中介绍了几种常见的文体，寓言、打比方、哲理诗、漫画等目的在于学生抓住主要内容的同时，理解字里行间所蕴含的道理。
单元习作教学目标：
学习作者的写作方法，表现人物的品质。
习作教学单元整体设计：
学习《锁不住的心》一课后，引导学生向文中的孩子一样，给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说„„》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
学习《小溪流的歌》一课后，认识到我们每一个人都是一条小溪流，也要奔向生活的海洋，在成长中会遇到种种阻碍，联系生活实际体会，并以“成长是一首_________的歌”的句式说一句话。
略读《成长》一课后，学习作者的描写方法：外貌、神态、语言、环境以及侧面描写等。《差别》一课，学习作者以小见大的表达方法，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。再想象布鲁诺后来有没有变化，能不能赶上阿诺德，猜故事的结局、虚构情节，续写《差别》。
学习《给予的故事》后，让学生把自己的感受用精练的语言写出来
《成长的故事》作文指导课
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。
教学目标
1、深入思考和交流自己成长过程中的故事和成长中的问题，选择自己印象最深的事，体现个性化。
2、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己的体验和受到的启发。
教学重点、难点：
学习本单元中，作者的写作方法，表现人物的品质。
课前准备
1、教师准备：多媒体课件
2、学生准备：回忆成长经历
课时安排：1课时
一、启发谈话，导入课题。
伴着优美的旋律，我们走进今天的作文课。现在，请同学们打开课本91页，自读本次作文要求，一会儿告诉老师你读懂了什么。
（生自读）再回答：关于成长的故事、举例子„„
是的，日子一天天过去，我们也一天天长大了。在成长的过程中，有喜有忧、有笑有泪，但成长的经历却是令人难忘的。今天的作文课，我们就来写写你成长过程中的故事。（板书题目）
在写作文之前，我们要了解写什么，像刚才这样的，是作文的第一步：审题。（顺势板书：写什么、审题）
二、出示课件，帮助回忆
1、观看课件，帮助回忆
老师带来了几幅图片，我们先来看看，相信你也有过这样的经历。
2、指名说说你成长中的故事。
那么，在你的成长过程中发生了哪些故事呢，谁来说一说？
（有一次数学考试我得了100分；我会自己炒鸡蛋了；我跟同学吵架，我们互相不说话；运动会上，我输了；我的好朋友转学了„„）
说得不错，那怎样用文字把它表达出来呢?下面我们来看具体的要求。
［设计意图］引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、审清题意，明确要求
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）写自己成长过程中的故事或成长中的问题，选择印象最深的事，体现个性化。
（2）学会把事情的经过写清楚，要说真话，有真情实感，中心明确。
（3）通过叙事，写出自己的体验或受到的启发、懂得的道理等。
2、指名读一读。
谁来读一读？
[设计理念]：在打开学生思路的基础上，提出具体的要求，便于学生有章可循。
四、组织交流，拓宽思路
1、小组交流，说说自己最想写什么？打算怎样写？
了解了作文的要求后，就需要从你经历的事中，选择符合这些要求的故事，这就是选材（板书）你又打算怎样写呢，（板书：怎样写）请同学们先在小组内交流一下。
2、全班交流，按照习作要求学生自由评议，教师也做适当点拨。
预设：
(1)在学生的回答中渗透以下几篇课文中作者的写作方法、再具体说每一部分如何写：（相机板书：写作方法）
A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一边奔跑，一边玩耍。他一会拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。（词语形象传神，生动有趣，富有表现力。）；
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”与小河回答“到前面去呀。”； 小溪流就这样不知疲倦地奔流着。与小河不知疲倦地奔流着。
（相似词句间隔反复出现，语序和词语稍加变化后的句子又出现，我们在写作时可以借鉴。）
B、《成长》一文中对于约翰的描写：“其中有一个小男孩儿，长得虎头虎脑，一双蓝色的大眼睛老是忽闪忽闪的„„”——外貌描写；
他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语地嘀咕：“不够买两根。”他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”“是我的妈妈。”他不等我说完，笑着回答，“雪太大了，妈妈不放心，一定要陪伴我送报„„”他笑得那么甜，胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。（神态、动作、语言、外貌描写，对妈妈的侧面描写）。
C、《差别》一文中，对比写法的运用。
（2）归纳整理出写作提纲
同学们说得真好，我们在写作文时，通常要先想好写作提纲，像这样的：（出示大屏幕）边出示边讲解。
［设计意图］指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。再渗入本单元中几位作者的写法，通过具体的内容，学习作者的写作方法，培养学生的写作能力。
五、自由拟题，点拨写作
老师相信你们不仅说得好，也一定能写好，现在就赶紧拿出笔写吧。记得给自己的习作起个有个性的名字。
［设计意图］既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然一体。
六、总结
生活处处皆学问，只要你善于观察，用心体会，就会发现更多的生活中的智慧。
七、作业
课下请同学们继续完成这篇习作。
板书：
高县中学校肖泽财
中学生正处于生长发育的关键阶段，活泼好奇，求知欲强，可塑性大，接受新事物快，但容易偏激，比较盲目，阅读能力、鉴赏能力有所局限。同时，中学生也是一个充满活力的群体，他们朝气蓬勃，渴望尽快成长融入社会，又力求发展个性标新立异，对周围的世界富有好奇和探索的向往。大量的课外阅读能有效地读锻炼中学生多角度思维的能力，丰富他们的知识，增长见识，提高自身修养，提高学生的理解能力和口语交际能力。《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可是，在教学现实中，学生的课外阅读虽然一直被看好，但也存在着很多问题，需要教师科学指导。
一、中学生阅读中存在的主要问题
中学生阅读还存在着令人担忧的极端：约２０％的中学生经常读一些不适合他们阅读的书；约３０％的学生干脆什么课外书都不看。分析其原因，因为中学生正处于身心发育的重要阶段，虽求知欲强烈，但阅读心理不成熟，往往带有盲目性。在我国青少年中出现的“金庸热”、“还珠格格热”、“卡通热”，都说明阅读倾向存在着某些偏差。
１．无书可读最主要的原因是面对书店里的大量读物，印刷精美，花花绿绿，但内容上很少是为中学生服务的，不少中学生往往感到无所适从，东挑西拣，眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住。有的学校虽有图书馆，但藏书量严重不足，藏书陈旧不堪；出版社大量重复出书，价格偏高，某些出版社受利益驱使，出版低质量的读物，影响了学生的购书欲望；报刊杂志缺乏针对中学生的书评和新书介绍，没有对中学生的阅读起到应有的导向作用；中学生阅读与社会脱节，社会上的热点书，要么不适宜于学生阅读，要么引不起学生的兴趣。
２．不允许读教师尤其是班主任教师以及家长不让学生阅读课外书，怕他们荒废“学业”，影响中考成绩。一些教师没收的课外读物，有的是应该的，像一些垃圾读物，但像《文化苦旅》、《生命的追问》、《读者》、《青年文摘》、《小说月报》等也照收不误就不应该了。这种现象不是在陶冶学生的品性，而是在制造文化沙漠。这种惟应试的做法，有违“开卷有益”、“博览群书”等优良传统，也是中学生阅读的最大危机之所在。
３．没时间读这同样是应试教育的结果。可以说现在的中学生很难逃脱“题海战术”的围困，从早到晚，学生有做不完的数理化，有应付不完的考试，据某 校学生反映，有时候他们一天要完成２０页以上的八开习题，有学生戏称他们是“解题机器”，是“烤（考）鸡（机）”。在这种情况下，学生根本不可能有大量的时间来读他们喜欢的课外读物。有调查的结果表明，在农村中学，高三学生能完整地读过中国“四大古典”小说的只有４％；完整地读过四部以上中国现、当代名家优秀长篇小说的不到７％；完整地读过四部以上外国优秀长篇小说的不足２％。这个比例是令人悲观的，更糟糕的是有些学校甚至达不到这个比例。
４．不会读不用说初中学生，即使是高中学生也还明显地存在不会读书的现象。例如读书不动笔（不作批注、不搞摘录、不做笔记等）、不思考（不会质疑、唯书是信、毫无心得），既不能抓住重点难点，又不能举一反三，深刻领悟，更不能学以致用。这种阅读不仅阅读效果低下，也会造成学生阅读兴趣淡薄，使中学生阅读陷于尴尬的境地。
二、中学生的阅读指导
１．培养学生的阅读兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是中学生参与课外阅读的基础。一些家长和老师常常埋怨当代中学生阅读趣味低下，为什么他们不愿意去读那些公认的名著，而宁愿沉迷于“口袋书”和武侠、言情、卡通漫画？有些中学生在网络论坛上吐露了他们的心声：“老师要求我们读名著的方式很死板，他规定你在一定时间里非得读多少本书，写多少篇读后感。本来是一件很快乐的事情，却被程式化了。我们很厌烦！”由此可见，中学生不是没有阅读的兴趣，而是这种兴趣被肢解了，被压制了。所以首先我们应该让学生感觉到———阅读是一种找寻美和欣赏美的旅程。激发学生阅读兴趣的方法很多，教师可以加强指导，培养学生的阅读兴趣。教师在讲课过程中，宣传鼓励课外阅读，适当对所讲的内容进行延伸，都能吸引他们的好奇心，培养他们的兴趣；开展活动，形成兴趣，中学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。如我们学校为了激发学生的课外阅读兴趣开展了“小荷图书银行”活动，让学生利用课余时间多读课外书，记录好词好句，写读后感，并定期对学生进行检测，使他们乐于读书；优化环境，激发兴趣。良好的阅读环境，能够充分激发学学生的课外阅读兴趣。如我校创设了《稻草人》报，在《稻草人》报中展示学生的优秀作文，收到了很好的效果。我们还可以根据中学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座，引导学生理解作品所反映的不同时代背景下，丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。也可以创办“班级读书角”，利用中学生的从众心理，掀起一股读书的热潮。
２．给予学生充分展示自我的舞台可以开展读书会、书评、演讲比赛等活动，吸引学生的参与，使他们在这些活动中获得一种成就感，从而消除阅读中没有“成 就感”的自卑失望的情绪。也可以营造一种“好读书、读好书、读书好、书好读”的氛围，吸引他们去追求一种高层次的阅读享受。我们在高一年级发起“我看我评”的书评活动，同学们非常踊跃，交上来的书评作品很多，优秀的文章在橱窗中集中展出。我们还举办读书会，将爱读书、爱思考的学生集合起来，给他们一个展示的平台。每一次集会我们只需引导他们确定一个主题，然后他们自己根据主题收集资料进行讨论。上届读书会上讨论了“学习方法”、“环境保护”、“名著阅读”等专题，这些专题都是同学们自己提议自己投票选出的。他们在活动中畅所欲言，常常产生思想的火花，也常常互相撞击产生新的灵感。会员们经过讨论写出了小论文，优秀作品将在校刊上发表。他们都感觉收获很大，增强了表达能力和自信心，也提高了查找资料的能力，增强了阅读的兴趣。
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