学习《学讲计划》的体会（通用11篇）
随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，为了大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，“学进去、讲出来教学方式”应运而生。所谓“学讲方式”指的是：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。它的目标是通过老师指导下的自主学习，落实学生学习的主体地位，边学边讲，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
通过对《学讲计划》的学习，我明确了： 作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，课堂教学应该是务实高效的。
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。
要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。
6、分层次教学，让课堂变得满园花开。
面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。
一、以兴趣为导向,突显学生的“学”
兴趣可以带动学生的学习热情,激发学生强劲的学习动力。玩耍是儿童的天性,教师要能够捕捉学生的兴趣,在学生的兴趣点上寻找课堂教学的切入点,犹如学生找到了登山的入口,各个摩拳擦掌、跃跃欲试,谁也不肯示弱。记得在学习“I like dogs”这一课时,教师让学生观看一些可爱的动物的照片,通过美丽的画面激发学生对小动物的美好感受。教师引导学生的思维:”大家说说你最喜欢哪个小动物,不喜欢那个小动物?”学生立刻就会联想到自己与小动物接触的经历,每个学生会根据自己的喜好说出一些小动物,对自己幸福或悲伤的经历加以描述,教师耐心的聆听学生的描述,及时的夸奖他们的小动物,然后委婉的提出问题,引导学生对各种小动物的英语名称进行学习,这个问题的建立一下子让学生变得更兴奋,有些孩子已经学过dog、cat等单词了,变得很是积极,顺应学生的需要,单词的学习边的非常自然和主动,顺利的引导学生学习了animal、monkey、elephant、horse等这些重点单词,为下面的句子奠定了基础。每个学生对小动物的喜好不同,在学生的讨论中就可以引入“I like...,I don’t like...”等句式的学习,学生充分的结合自己的生活经历和图画,来讨论自己对小动物的感受,在相互讨论中学会了两个句式的应用,同时顺利的进行了消化吸收,在逐渐的模仿中逐步的转化为了自己的表达能力。通过这样的情景建立,激活了学生的兴趣,整个过程都围绕学生的活动展开,完全由学生来推动课堂的进程,从本质上提高了学生的吸收,实现了学生主动学习、幸福学习。
二、以文化为背景,彰显学生的“领悟”
语言中的词、句子的理解都要依托于一定的文化背景,不同文化背景中的同一句话表达的意思往往千差万别。教师就要设置课文所需的文化背景,逐渐的将学生的情感融入其文化背景中,使学生能够在“学”时逐步对文化进行领悟,逐步的转化为自身的一种能力,使学生能够结合自己的理解“脱口而出”。记得在学习“Let’s make a fruit salad”这一单元时,在学生对重点的单词和基本的句式进行学习和掌握之后,就可以对国外的沙拉做一些介绍,了解不同水果,相互之间的谈话风格,以及相互之间的交谈,让学生利用自己的铅笔、尺子进行模拟,组织学生进行“salad”制作,让学生模拟各种水果来制作沙拉,同时利用英语相互交谈一些相关的话题,根据出示的图片,利用banana、mango、grape、pineapple等水果来进行制作,相互之间利用“Let’s...”、“Would you like...”、“Let’s look”等句式进行交谈,利用“I’m...”、“I have...”来进行展示他们拥有的物品,学生由刚开始的模仿逐渐的进入了状态,对西方的吃饭方式有了一定的了解,逐渐的转化为了自己的知识,渐渐的达到了对句子和单词的非常熟悉。通过这样的文化渗透,使学生对西方等国家的餐饮文化有了一定的了解,使本来对吃都很感兴趣的小学生,融进了自己的内心情感,很渴望自己也能做一个外国人,尝试体验国外的餐饮方式,学生主动来“领悟”其中的内涵,使之顺利的将所学东西转化为自己的能力,提升“学”的效率,奠定“讲”的基础。
三、以实践为原则,激励学生的“说”
学生需要充分的调动自己的大脑、嘴、手和肢体来将自己的想法表达清楚,需要反复的实践锻炼才能很做到“脱口而出”。教师要营造良好的学习氛围,为学生建立平等、独立又合作的实践平台,鼓励学生敢想、敢讲、会讲、乐讲。记得在学习“How many”,教师让大家在自己的座位上排成一排,进行“竞赛”式的模式让学生进行实践,将学生分成两组,甲组提问乙组回答问题,选择班中一个学生作为主持人来出示图片,让学生对其中的图片进行描述,使用“How many”句式进行交流,主持人开始表达:“Watch the cartoon and try to find the answers”,甲组看到图片,根据上面的内容给出问题:How many toy cars?乙队的学生对图片观看分析进行回答,在回答中会涉及到“Thirteen、Thirteen、Fourteen、Fifteen”等等单词,在相互回答过后两组交换提问和回答,每个学生都想出利用不同的问题来提问对方,企图难住对方,使得学生多学的英语句子不断的在学生的大脑中闪烁,不时有精彩的句子出现,每个小组都不甘示弱,整个课堂气氛非常的激烈。在小组的实践活动中,巩固和加强功能句型的锻炼,学生在“讲”的过程中体会到了交流的愉快,变得越来越愿意交流、乐于交流,无形中就将英语运用到了日常生活中,建立了学习英语的“大环境”,从根本上提高了学生的灵活运用能力、实践能力。
“学讲计划”中理论的学习、实践中的尝试、研讨课的聆听,老师们真实的诠释了“学讲计划”中的新理念、新思路和新模式,为英语教师理念付诸于实践做了良好的指导作用。我相信,在“学讲计划”的指引下,通过我的细致琢磨、不断修复,一定会逐渐的完善自己,成为“学讲计划”的直接受益者。
摘要：“学讲计划”的学习,引导了课堂教学的大改革,深层的更新的教学理念,改进了教师的教学方法和学生的学习方式。本文结合小学英语教学实践,浅谈“学讲”教学方式在课堂中的实施,以期为高效课堂尽自己的绵薄之力。
关键词：学讲计划；高中英语；小组合作
“学讲计划”主要是培养学生的自主学习能力，以学生为学习主体，教师为辅导者。在这种教学模式下，教师引导学生以自主学习和合作学习的方式来进行课堂教学活动，以培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在教学中，教师将学生进行合理的小组划分，使学生在小组内通过自主学习和合作学习的方式以小组为单位展开教学，让学生充分参与到课堂教学中。教师作为课堂教学的引导者和组织者，组织学生在小组内对遇到的问题进行充分的讨论与合作，进而共同完成学习任务。在高中英语教学中，教师要充分发挥学讲方式的突出优势，组织学生进行教学，以培养学生自主学习的能力，使学生逐渐养成自主学习的习惯。笔者结合实践中的经验，谈谈自己的看法。
一、学习小组划分的合理性
对学习小组进行科学合理的划分是顺利开展小组合作学习的基础和前提。只有教师根据每个学生的实际情况来对学生进行科学合理的划分，学生才能有分工、有合作地进行小组合作学习。但是在实际教学中，由于教师没有足够的实践经验，在进行小组划分时也只是为了节省时间和精力，采用就近原则来进行分组，即将较近的学生组成一个学习小组，这样虽然方便了分组，却忽视了学生在合作过程中的搭配问题，使合作学习的效果受到了极大的限制。因此，教师要在准确把握学生实际情况的基础上对学生进行客观性的层次划分，从而对学生进行分组，使每个小组内都有不同层次的学生，保证小组间力量的平衡，为小组间开展比赛和对抗打下基础。
另外，在小组划分过程中，教师还要充分考虑学生的学习态度和性格，将自制力强有主动学习意识的学生和自律性差、调皮的学生归于一组，使他们在小组内相互促进、相互补充，为小组合作的顺利开展奠定坚实的基础。
二、合作学习中教师的引导策略
在小组合作过程中学生是学习的主体，教师是指导者和引导者，但是这并不是意味着教师就可以完全放手不管，任由学生自由发挥。在学讲计划中，小组讨论是始终贯穿于课堂教学过程的教学组织形式，它具体表现为学生在教师的指导下以小组合作的形式对遇到的问题进行讨论和学习，从而促进学生合作意识的增强和自主学习能力的提高。因此，在小组合作学习过程中，教师要加强对学生的指导和帮助。首先，教师要通过各种手段来激发学生的学习兴趣，才能为一系列的教学活动提供保证。其次，教师要向学生明确小组合作的过程和任务。学生有了学习目标，在小组合作過程中才能有目的、有针对性地进行谈论和研究。最后，在小组合作学习过程中教师要加强对学生自主学习的指导。因此，在学生自主学习的同时教师要合理地把握其合作学习的时间，尽可能地让更多的学生有足够的时间参与到小组讨论中去主动思考，并且又不过量地占用课堂教学的时间。
在小组合作中学生在进行谈论时，如果一个学生在陈述自己的观点和看法时，其他三位同学应该做什么呢？要不要聆听、动笔记录？要不要及时补充？这些都需要教师给予学生明确的指导和帮助。
三、合作学习的评价策略
在小组合作学习中建立科学有效的评价机制，是当前“学讲课”所面临的一个重要课题。但是由于评价方式的复杂性和评价内容的多样性，给教师对学生做出科学合理的评价带来了很大的难度。因此，在评价过程中，教师要突破传统评价方式的局限性，将评价的重点转移到学生对知识的掌握和理解上，强调学生在合作过程中合作技能的掌握。在实际的评价过程中，教师可以通过提问和测试等多种手段来对学生的学习过程和学习结果进行了解和掌握，从而给学生提供明确的反馈，从而使学生对自我的学习情况进行深刻的总结和反思，进而提高小组合作学习的效率，促进学生学习效率的提高。
另外，教师不仅要关注小组整体的合作学习效果，更要将评价的对象缩小到小组的每个成员，使每个学生都能受到客观公正的评价，从而使学生在小组合作过程中实现全面发展。
综上所述，在“学讲计划”下开展小组合作学习，为广大师生提供了一个全方位、多角度、广交流的合作学习平台，使学生真正成为课堂教学活动的主体，在小组合作学习中逐渐提高自身的自主学習能力，促进学生的全面发展。
物理备课组
从本学期开始，我校高效课堂在“学讲方式”行动计划的学习中又得到了充分的落实。从上到下都认真学习和领会了“学讲方式”的精神，为更好的贯彻计划精神，我校利用有效的学习形式，开展了多种学习交流形式对教师进行专项培训，老师们可以说收益颇丰，我们在开学的第一周组织学习了“学讲方式”的主要目标和内容以及市局的主要要求，尤其重点其理论依据做了重点的解释。在第二周重点学习了“学讲方式”的具体操作方式，以及学校对“学讲方式”的重点要求，要做到不走过场不走形式，每个老师都要对学校的考核要通过。学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。本学期我们八年级物理从自身特点出发特自定以下的方式进行教学：
一、学讲计划，教师提前做好学生预习的氛围。
首先要能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。其次让学生提前做好心理准备的同时还要有知识的准备，让每个学生都能提前充分准备知识，让学生在课堂上有的讲，敢于讲。最后在这样课堂前，让学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，学讲计划是无从建立的。
二、学讲计划，教师对课堂教学有自己的想法创新。
1、启发兴趣，让课堂变成学生主导的课堂。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、提倡合作，让课堂变成合作的大家谈。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：拓宽思维，深化学生的认识。培养和训练口头表达能力。也可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段，让课堂变得精彩。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、体现学生主动主体地位，让课堂变学生的天堂。
让以前的课堂教师主导学学被动，教师教学生听，变成学生主体，主动学，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。
三、学讲计划，教师对课堂教学有自己的教学检测。教学检测是评价、反馈、矫正的环节。主要通过学生自己的讲解，让他们通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。
——学讲计划理论学习心得
寒假前，新沂市教育局提出了“学进去，讲出来教学方式”行动计划，要求所有的老师认真学习，努力在自己的实际教学中加以贯彻落实。我认真研读了这份学讲行动计划。让我印象深刻的，便是“树立四个理念，回归教育规律”这样一句关键语句。这四个理念分别是：树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。这让我一下子就想到了我们学校“生态课堂”的理念，即小组合作学习。这两种教学理念都强调了学生的自主学习，自主感悟与实践，强调了开放式的课堂，更加强调了教学相长，即在老师的指导下，通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，充分调动学生的积极性，并通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。其目的主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位。
联系教学实际，我觉得我们最应该做到的，就是履行学生行为的“五学”和教师行为的“五步”。学生行为的“五学”，就是指学生的“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。在这里，强调了“自主预习”
1的重要性。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前的自主预习正是一种自主、探究的学习。其次，不光要有自主预习、自主学习的铺垫，还要鼓励学生在课堂中“提出问题”，“交流质疑”，并针对关键问题，进行“总结提炼”，进而“教会别人”，这也就更好地诠释了“互学”、“问学“、“‘教’学”、“悟学”这几个步骤，从而实现了“学讲方式”与“生态课堂”的有效融合，使我们在教学中进行尝试时，会更加地得心应手。
而教师行为的“五步”，是指：“让一步”，在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”，在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”，在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。这就是要求我们从课前的预习布置，到整个教学课堂行为，一直到这一课的学习结束，老师都要站在一个配角的位置上，将主体地位还给学生。强调在教学中，老师要沉下心来，对待学生的学习要“慢”、要“缓”，遇到问题要及时停下，要留给学生足够的、独立思考的时间，老师要学会“等待”，等待学生学会观察；等待学生进行思考；等待学生学会反思与感悟；等待学生学有所得并与大家共同分享。
通过学习，我明确了：作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。首先，要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注：要经常用目光或微笑与学生交流；用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；用提问或允许回答问题来表达你的关注；第二，要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新：启发激趣，让课堂变得生动活泼；质疑交流，让课堂变得有理有趣；提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦；运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观；体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。第三，要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围：营造能够给所有的学生以自信的氛围；营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围；营造能够让学生自我管理的氛围。总之，通过课堂教学活动，要让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
通过本次的学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，感悟
到它与“生态课堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”也许，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展。
二、主要内容 1．观念要点：
一是要充分认识学生的学习能力和潜能。学习内容只有通过学生自主感知、领悟、实践才能内化为学生的学习成果；每个学生都有能力通过自主学习掌握学习内容；学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。自主学习能力提高是个渐近的过程，自主学习的程度也需要由浅入深地发展。
二是要充分地认识学生的学习差异。每个学生的学习速度是不一样的，教学过程要给学生提供异步学习的机会，让学生有时间自主感知、理解、实践。要贯彻因材施教的原则，针对不同学习基础，提供阶段性分级学习目标、学习任务指导。
三是要充分地认识学情分析的重要意义。教学设计要“以学定教”。学生的新知识是建构在已有知识基础上的，学生的知识基础、兴趣、态度、价值观都直接影响后续的学习。因此，了解和分析“学生已经知道了什么”，是教学设计、决策的前提和依据。
四是要充分认识小组合作学习的意义。教育理论和实践证明，“一对一”的教学效果最好。在班级授课制、大班额条件下授课，通过组内讨论、互助、质疑、共享，小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。小组合作学习也让老师有更多的时间精力深入学生中间，了解掌握学情，把握学习中的共性问题，提供有针对性的学习指导。
五是要充分认识“讲出来”、“教别人”和“生-生质疑”对深化学习的意义。“讲出来”、“教别人”是自主主动学习的方式之一，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力。“讲出来”、“教别人”是学习的继续和深化，是学习的继续和深化，是要大力提倡的有效的学习方式。
六是要充分认识“记忆规律”等学习认知规律运用对学习的意义。学习是同遗忘作斗争的过程，记忆规律的掌握和运用，及时的复习巩固，有节奏的弹性学习时间安排，相近学科的间隔排列等是提高学习效果的有效措施。
七是要充分认识信息技术对学习、教学带来的革命性影响。教师要自觉学习运用信息技术，主动开发并充分运用网络学习资源改善教学，应用“翻转课堂”理念，推进课堂教学方式转变。要引导学生运用网络学习资源，开展自主的、泛在的学习，提高信息化时代运用信息技术学习的能力。
八是要充分认识落实教学民主，密切师生关系的重要意义。事实证明，和谐民主的师生关系直接影响教学的成效。要着力引导教师关心、关注、关切学生的身心健康、情志状态、生活品质、学习进步；充分尊重学生，理解学生，把学习的主动权还给学生，留给学生足够的学习、思考、实践的时间、空间；引导学生热爱学校、认同教育、理解老师、团结同学、合作学习。
2．原则要点：
(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，通过课堂观察、访谈、问卷、检测、作业、专家咨询等多种途径方式，了解学生知识基础、学习方式、方法，学习兴趣、爱好等情况，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。
(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”，为学生提供泛在的学习空间、资源和导学支持，以问题为导向，以自我阅读学习资料和生生互助为主要学习方式，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学(预)习，实行先学后教，实现课外（课堂前期）学习、课内研讨交流的“反转教学”模式。
(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。教师要针对学情，因材施教，有针对性地对学生进行个别辅导；研究和落实“小组合作学习方式”，在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组间竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的探究问题的学习方式。
(4)学生“教学”原则。着力学习实践“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂上、小组内、黑板前“讲出来”、“教别人”，实现“学会”、“会学”、“教会”的学习程度的“三级跳”，引发“生生”互动，促进学生深度学习。
(5)当堂巩固原则。着力认识领会“记忆规律”，在课堂上加强“编码”、“组块”等记忆方法的运用和训练，强调学习节奏、学习反复、学习检测，落脚在当堂检测的学习效果上。
(6)指导学法原则。着力提高学生自主学习能力，注重学习兴趣激发，启迪发现兴趣，形成爱好；注重学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学学习方法；注重学习习惯培养，在学习计划、读书、做笔记、做作业、复习、预习、课堂讨论等学习环节、学习程序方面，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。3．操作要点：
(1)教学环节：课堂教学一般按照 “课前(或课堂前期)预习（导学）—课内小组讨论—交流展示—质疑拓展--检测反馈—小结反思”六个教学环节实施。可以根据不同学科、不同课型变通、组合部分环节。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。通过学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，巩固学习成果，培养学生观点概括、问题表述和问题解决能力以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解的问题、需要拓展探究的问题，通过组间学生“竞赛性”、“教别人”的讨论，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。(2)教学设计：“以学定教”是整个教学过程的原则要求，教会学生学习是教学的主要目标。摸清学情是教学设计、决策和推进教学进程的依据，是课前、课中的过程性工作体现。要设计符合学生知识基础水平的学习任务，要提供有难度、梯度的学习资料，要对学习内容、学习程序、学习方法、学习目标及学习评价提出明确的指导意见。根据学习程度，对学生分类提出不同层次的学习要求。在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程度、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动。
（3）教学行为：
①学生行为：学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，变要求学会为要求会学，真正能够“学进去”。对应“课前预习—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思”六个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”学习要求上，即“自学—互学—问学—“教”学—悟学”。
自学：以学习任务书、学案指导下的课前预习。互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决预习中的问题、学习中的基本问题和共性问题。
问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学：在“小组讨论”和“质疑拓展”环节，以“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学：总结学习结论，感悟学习成果。②教师行为：教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上，即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式的安排上和组织上；体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻步在学生的课桌旁。要更多地强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，体现在“五步”的要求上。
在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知；在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“缓一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；在组织课堂教学、指导学生学习的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁，发现问题，“一对一”教学；在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“踱一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。
4.评价要点：（1）学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习材料、学习任务和适当的难度、梯度、程序。
（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、愉悦地投入学习，是否表现出学习成就感。
（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，每个学生是否都参与到学习活动中，每个学生的学习问题、困难是否都得到了解决。
（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。
三、主要要求
1．提高思想认识。组织广大教师开展学情调研和课堂教学现状调研分析，进一步认清学生被动学习造成的学习效果低下的后果和给学生发展造成的伤害；进一步认清灌输式教学给教师造成的工作价值缺失和职业倦怠的影响；要进一步认清改变学与教的方式对提升学生学业水平和综合素质，对教师提高工作成就感，让学校的学习、工作、生活更有价值和更有意义的重要作用。要广泛、深入、持久地开展教育思想大讨论，凝聚改革的共识，增强推进改革的自觉性。
2．制订落实方案。各地（校）制订自己的“讲学计划”落实方案，进一步明确课改目标，细化内容，落实措施，有统筹、有计划地推进落实。切实加强“讲学计划”实施的顶层设计、理论指导、操作技能、案例研究、队伍建设和资源建设。要着力发现教师中、学校中课改典型，充分发挥典型引路的作用。各级各类名优学校要发挥示范、引领作用，先行推进改革。
3．加强培训辅导。以校本培训为主，以校本研究为培训的重要载体，创新培训方式，将教师培训与教科研、集体备课、课堂教学研讨活动相结合，增强培训的针对性和实效性。加强对学生学习方式的指导和培训，让学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的基本方法。加强理论学习，发挥专家引领、骨干示范的作用。组织校长培训，提高校长课程领导力。
4．健全交流平台。要充分利用教育信息化手段，利用网络教研、网络备课、远程教研会议平台，提高交流、研讨的质量。要围绕“讲学计划”实施，举办课改研究课、观摩课、示范课，通过微课、直播课等网络教研平台，推进课改研讨交流。凡是不符合“讲学计划”内容要求的，各级教研部门不得批准作为市县级公开课、观摩课、示范课。
5.更新评课标准。研究制订“讲学计划”的评课标准，提高课堂教学质量标准和评课标准，增强评课的针对性、导向性，不能达到“讲学计划”要求的课，一般不得评为良好及以上等级。
6．加强视导督查。通过调研性视导、达标性督查活动，推进各地各校“讲学计划”实施尽快行动，尽快到位，尽快达标。7．深化课题研究。要针对“讲学计划”实施，开展有针对性的课题研究，各地（校）要明确自己的研究目标，形成研究课题并开展研究。市、县（市）、区要立项一批课题，形成一批成果。
四、保障措施
1.加强课改领导。各地教育行政部门和学校要切实加强对“讲学计划”实施的领导。各县（市）、区教育局要成立课改领导小组，一把手局长要担任组长，基教、教研、科研、电教、装备、宣传、督导、师资等职能部门要共同参与，做到分工明确，职责到位，齐抓共管,形成合力。要建立领导小组联席会议制度，及时研究、部署相关的推进工作。课改领导小组设立办公室，组织专门人员开展日常工作。各地要成立实施“讲学计划”的学科课改指导委员会，进行理论研究、标准研制，开展操作培训、技术指导。要经常深入课改第一线，帮助课改学校和教师解决课改中遇到的困难和问题。各学校要围绕“讲学计划”实施，进一步完善管理机制，健全管理制度，明确各部门分工，落实工作责任，切实推进课程改革深入开展。实施“讲学计划”主体是教师、学生，关键在领导。各地教育行政部门领导和各学校校长要自觉更新教育观念，加强教育理论学习，勇于担当，敢于负责，切实提高课改领导力，强力推进，科学指导，重在落实，确保实现“讲学计划”各项目标任务。2.加大课改资金保障。市教育局和各县（市）、区都要积极申请设立课改专项经费，用于推进“讲学计划”的学习培训、课改教研、资料印制、评先评优、成果汇编、宣传报道、创建评估等工作。每年的课改专项经费可从教师培训经费中列支，比例不少于教师培训经费总数的6%。课改专项经费的管理使用由课改领导小组办公室负责。各校也要设立相应课改专项基金，课改专项基金总数不少于学校生均经费总数的5%。
3.组织课改达标验收。根据课改目标，按照分层指导、分步推进的步骤，组织达标课、达标学校评估验收活动。市基教、教研、督导等部门要研制评价验收标准和验收方案，采取自评、过程评价和综合评价相结合的方式，实施达标验收。老师的达标课由学校组织验收，“课改达标学校”由各县（市）、区组织验收，市教育局组织抽查复审；“课改示范学校”由各地推荐，市教育局组织评审。
4.完善课改奖惩机制。在全市范围内按学段每年评选10个课改先进单位；在全市范围内按学段、学科，每年评选10名学科课程建设首席教师，10名学科教学改革首席教师，10名课改专家校长；对课改先进单位和个人进行表彰奖励。各地各校也要组织相应评选活动，表彰奖励课改先进单位和个人。要将课改推进工作纳入学校考核，与教师绩效工资挂钩，作为评价学校、校长和教师工作绩效的重要依据。根据课改组织推进情况，组织对课改先进县（市）、区评估督导。对推进课改工作不力，工作成效不佳的部门和学校，要对主要领导实行问责。
5.加大课改宣传力度。深化课改需要全社会的配合、支持，要通过各种渠道进行宣传，为推进课堂教学改革营造良好的氛围和环境，争取社会各界特别是广大家长对教学改革的理解、支持和配合。要借助教育门户网站、教育刊物进行宣传，同时，积极联系各级相关新闻媒体，大力宣传在深化课堂教学改革中的新典型、好做法。
6.创新课改管理评价。要充分认识推进“讲学计划”实施的重要意义，领会和贯彻好“讲学计划”精神实质，不设框框，不囿于固定的模式，充分调动一线教师的积极性，尊重课改学校、教师的创造性，以务实创新的工作态度，全面科学地推进课改取得实实在在的成效。
学校体育作为国民体育的基础，“要教育学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯”。面对21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。最全最热最专业的文档类资源，文库一网打尽务。
二、转变教师观
实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑 劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：
1、掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。
2、更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律 性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。
3、对学科专业 知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。
4、应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教 师不是单纯 地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养 学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。
教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教 师。
三、转变教材观
在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需要不相一致。首先21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具 有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生 的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习、掌 握本学科的基本框架，提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。第四，增加教材的趣味性和可读性，增加体育史、教学和训练范例、评价标准和方法。为此，笔者认为，学校应从不同的学生出发，设臵和安排教材内容，不能千篇一律。这样，学生既学习了体育知识，又有利于培养学生学习体育的兴趣，并使教材在今后的实践中具有参考和实用价值。
总之，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次、知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次。
四、转变器械观
在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。目前在田径教学中，铅球的重量为男子小学3公斤，中学4～5公斤，中专、大学6～7.26 公斤；女子3～4公斤，因为铅球标准重量对这个年龄段的学生来说确实太重了，在技术教学中无法学习先进的 技术动作，仍然只是要求学生掌握侧向滑步投掷。其结果，必 然造成铅球运动水平和成绩普遍较低，并且容易使学生对铅球项目学习失去兴趣，更谈不上自觉养成终身锻炼的习惯。如果我们在平时的教学中，采用适当降低重量的器械，加强学习先进的技术动作，如铅球的背向滑步或旋转式投掷技术，并在考核中增加技评考核的方法，那么学生就会增强对铅球技术动作的学习和练习，在动作质量上下功夫，以掌握技术动作为本，使动作 质量更高，姿态更美，技术更先进，为今后有机会从事专项训练和比赛打下扎实的基础。因此笔者认为，在小学、中学的体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起 到事半功倍的效果。
五、转变教学观
学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达 不到体育教育的目标。
六小结
目前的作文教学大多数是在课堂内进行、在本子上操练,作文单元训练中简明扼要地叙述并不能激起学生写作的兴趣,在大多数学生心中思考的是“该”写作文了,而不是“想”写作文了。教师命题,学生作文,学生写作教师批改,使学生产生一种错误的感觉:“奉命作文”“为老师作文”,其结果是学生东拼西抄,应差了事。究其原因,一是现代中学生基本上是学校、家庭二点一线来回穿梭,没有更多的时间阅读社会、品味生活,缺乏一定的生活体验。二是作文内容的选择上较为枯燥,作文练习的次数不少,就是水平上不去,尽管教师与学生在写作上“投入”很大,但“效益”很小,形成较大的反差。
二、中学作文“学讲计划”内容
随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展,中学语文教育教学理念、方式、实施过程均有了较大的改变,学讲方式即“学进去、讲出来”教学方式得到了越来越多人的重视,它主要是在教师指导下,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生自主学习的积极性。作文教学中的学讲方式,笔者进行了一些尝试,主要是以培养兴趣为出发点,注重课本优美作品的模仿、借鉴,通过“下水文”的写作,注重个人感悟,以合作研读、探论,螺旋式推进的方式逐步提高学生的写作水平。
三、作文教学的具体实施
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》在谈到作文教学时要求写作要“感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺。”言简意赅,大纲从内容、语言、情感三个维度对中学生写作提出要求,要实现这样的目标肯定不是一朝一夕能完成的,笔者从以下三个方面进行探讨。
(1)依托课本,在模仿中感悟借鉴。著名作家徐迟说:“我写文章就是学马克思的,学他的文笔,学他的那些方法,连语言也学。”在中学语文课本中有很多作品都是名家的代表作,无论是写作内容、写作手法均有很多值得借鉴的地方,笔者在教学胡适《我的母亲》课文时,要求学生模仿这篇文章写作的特点写《我最亲爱的人》,并提出如下几点套路:一是选取典型事例,突出中心;二是注重人物动作、神态、语言等细节描写刻画人物;三是对比方式的运用。由于带着写作目的和任务来读书,目标明确,读书就自觉主动。课堂上,同学们独立思考,相互讨论,把握文章脉络,内化写作思路,以读促写,读写结合。同学们有内容填充,有思路牵引,写作不是难事,一篇篇情真意切的文章就出来了。
(2)培养写作情感,增强写作的内生动力。人的情感是在一定的情景、一定的场合下产生发展的,情感是认识的催化剂。作文情感的培养是作文教学的一项任务,情感培养的方法多种多样,在“学讲”模式下,教师要注重营造良好氛围、陶冶情感。在实际教学中,我组织学生深入生活,有目的地开展了一些活动,像观察比赛:我带着全班同学在校园里寻找春天的使者,同学们三五一组,仔细观察动植物在春天里的变化,感受春天的气息,说说看到了什么,议议哪些同学观察、思考得更详细、深入,写写他们看到的和听到的;像生活汇报:小组内每位同学把一周内发生在自己或校园内或社会上的重大事件复述出来,同时加以点评,相互汇报,相互借鉴,共同提高;像经典故事会:同学们利用阅览室、网络平台等查找感兴趣、有内涵、励志经典的人、事,利用课前时间或朗读或复述或评议。
另外,表扬鼓励也是个好方法,俄国作家列夫·托尔斯泰在谈到赞美时说:“称赞不但对人的感情而且对人的理智也起着巨大的作用。”教师不光要努力发现学生的闪光点,还要引导同学互相发展优点,哪怕是写作中一个词语用得好,一个句子写得生动,错别字减少了,字迹更工整了,都要给予肯定表扬。当然表扬不是吹捧,要有的放矢,言之有物,不能无原则地去做,要让同学之间彼此感受到诚意。对于作文中存在的问题,我也和同学们讲,要勇于亮剑,直言不讳地指出来,要引导同学们正视问题,毕竟知不足而后进。
(3)相互促进,师生同写“下水文”。何谓“下水文”,百度百科上这样定义:下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章,也就是教师写的范文。教师写作是必要的,教师爱写、会写,班里就会出现一批爱写、会写的好学生。但是,笔者认为“下水文”的范畴可以扩大,凡是能使广大学生的作文水平得以提高、在写作中能够起到示范引领作用的文章,无论是教师还是学生的作品,都可以称为“下水文”。在实际教学中,笔者进行了尝试,经过一段时间的作文写作后,班级中会出现一些得到大家认可的写作优秀的学生,我让这些学生也参与到“下水文”的写作中来,这样,一方面增强了优越感,调动了他们写作的积极性,另一方面增大了教师的危机意识,无形之中迫使自己要不断学习。这些写作优秀的学生就是一座桥梁,通过交流,教师更容易把握学生的动态,而写作一般的同学能也从师生共写的“下水文”中找到自己的灵感。而且由于认知、年龄、生活阅历不同,教师手把手教,远不如“小先生”口耳相传,用优秀学生带动周围同学,最终实现作文的共同提高。
关键词：初中英语；学讲计划；主要策略
新课改轰轰烈烈推进了十几个春秋，教师深入了解了课改的理念，把握了课改的精髓，也观摩了许多课改的研讨会、示范课，但回归自己的课堂，面对训练无素的学生，面对应试教育指挥棒的不变，难言之隐溢于言表，往往对课改无所适从。
“学讲”的推出，使教师“眼前一亮”，让教师在课堂上“游刃有余”，明确了怎样让学生“学进去”“学进去什么”，真正敢于放手课堂，让学生真正成为学习的主人。
一、课前“学”进去
学生的“学”进去，无非是课堂上学习和课后学。课后学，以预习先学为主。“凡事预则立，不预则废。”预习之重要性不言而喻。课前教师将课堂即将所学内容，以预习提纲的形式展示给学生，让学生课前掌握基础知识，包括即将要学习的单词、短语以及句子等。
如学习八年级下册Unit1 Comic strip&Welcome to the unit时，教师可以设计预习学案，让学生课前自主预习，实现自主先学。
1.四会单词：psat，present，just
2.掌握短语：used to
3.口笔头掌握以下句子：
It was in the bowl an hour ago.
Have you eaten my food？
You used to share food with me.
对于这些知识点的预习，教师也可以以问题的形式设计出来，让学生以完成任务的形式检测自己预习的情况。
对于这些知识点的预习，是主要的预习内容，也是常规的预习方法。教师还可以要求学生对句子结构进行自主探讨，如Have you eaten my food？让学生分析这个句子，与以前学过的时态句型有什么不同，为课堂学习打下基础。
二、课堂上学进去，培养学生构建知识的能力
课堂上，教师根据教材内容，设计形式多样化的问题和活动，对于每一个问题，教师应力避“自问自答”“即问即答”，而应给学生留出时间，让学生自主探究，合作讨论，发现知识，构建知识。
如八年级下册Unit 1 卡通对话的教学，教师提出问题What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？让学生浏览对话，找到问题的答案，或者，教师呈现对话情境，让学生猜测对话的内容，预测问题的答案。对于几个新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教师可以让学生根据对话的上下文，以及具体的情境和语境，而判断出这些句子的意思，表示“完成了的动作，动作发生在过去”让学生自主探讨出这些句子的特殊结构：have/has+vpp.
对于share...with...，used to...的用法，可以让学生自己在对话这个语境中，感知其用法，并且口笔头运用。
这样，真正做到了课堂上学生不再背诵接受，而是在教师的问题的引领下，主动探讨，主动构建，实现会学、乐学的转变。
三、“学”应依靠教师的“导”——有效“学”的关键
教师对学生的“学”起主导作用。学生学什么，怎么学等，教师应给以“学”的方法的指导。
1.引导学生利用网络资源“学进去”
网络资源的丰富，为学生课前自主学习提供了保障。如学习Traveliling时，对于Welcome to the unit的预习，对于Places of interest的了解，教师可以引导学生通过上网查询the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具体信息，让学生了解这些名胜的名称、所在的城市和地方，让学生在课堂上讲出来，构建互动课堂。
除了利用网络资源查询信息外，微课、微视频的普及，也为学生自主学进去提供了便利条件。
如课前针对Simple Sentences的教学，教师可给学生微课的链接，让学生点击链接，点击相关的微视频，通过观看微视频、微课而自主掌握五种简单句的句型结构，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等结构特点，熟悉每一种句式结构。
2.通过合作学进去
对于课堂上教师提出的问题，教师应给学生讨论的时间，善于质疑，也善于“留白”。学生通过自主探讨、合作讨论而获得知识。如教学感叹句时，让学生通过阅读教材，根据教材中的例句，以及说出的更多的感叹句的例子，而合作讨论出两种感叹句的句型结构，以及结构不同点。小组间的合作学习，比教师的“给予式”更有意义，彰显了课堂学生的主体地位。
3.自主探究“学进去”
对于单词的用法、句子的句法、语法结构等知识点的学习，教师在给以“法”的前提下，让学生自主学进去。
如对于pleasure的学习，教师可引导学生思考Thank you的答语——My pleasure. 根据My pleasure猜测出pleaure是名词，因为前面是形容词的物主代词my。由pleasure联想到please，再联想到pleased以及pleasant，这样，由新单词pleaure而联想出一串与之相关的词汇，即“普遍联系法”，不仅学到了知识，还学到了记单词的方法——联想法。
在学讲课堂上，凸显学生的主体地位，使学生的学习方式发生根本的改变，学生兴趣浓厚。构建充满生机与活力的魅力课堂，学生也发生由学会到会学、乐学的质的飞跃。
参考文献：
[1]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（4）.
[2]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（3）.
1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立“天赋”潜能的理念，二是树立自主学习的理念，三是树立机会公平的理念，四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，教师“人人达标”。3.改变课堂生态，学校“校校过关”。4.转变教学方式，提升教学质量。
二、“学讲方式”主要内容 1．基本概念：
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
2．理论依据：
（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）建构主义理论。（4）维果斯基的认知发展理论。
（5）有意义的学习理论。（奥苏伯尔）（6）知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论（7）“教学做合一”教育思想。（陶行知（8）关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯（9）学习金字塔理论。戴尔（10）学习兴趣激发的理论。
3．操作要点：
⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。
⑵教学环节：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。
“自主先学”：是后续学习的基础。“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。“质疑拓展”：是深化学习的环节。“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。
（3）教学行为：“五学”与“五步”。
①学生行为的“五学”。即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。
②教师行为的“五步”。“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步” 4．实施原则：
(1)掌握学情原则。(2)自主学习原则。合作学习原则。(4)学生“教”学原则。(5)当堂巩固原则。(6)指导学法原则。5．评价要点：
（1）学情调研和“以学定教”的情况。（2）学生学习情绪状态。（3）学生学习的参与度。（4）教学目标达成度。
三、“学讲方式”的实施办法
1．理论学习。2．教研引领。3．赛课推动。4．典型示范。5．交流研讨。6.评价激励。
四．“学讲方式”的实施要求
看齐是“两学一做”的主要目的。“两学一做”是全党范围内一次看齐的总动员。“学党章党规、学系列讲话”，不是为了学而学，而是通过学习达到提高思想认识、增强看齐意识的目的。我们在学习过程中逐条逐句通读党章，认真学习党规，就能提高对党章党规的认识，养成维护党章、遵守纪律的思想自觉;研读习近平同志系列重要讲话，就能提高对党中央治国理政新理念新思想新战略的认识，自觉与党中央保持高度一致。在学习中提高认识，本身就是在不断增强看齐意识。做合格党员，更深层的意义是向党中央看齐。合格的党员必然是在思想上政治上行动上向党中央看齐的党员，不合格的党员肯定是在看齐上做得不好的党员。“群力谁能御，齐心石可穿”。全体党员都成为合格党员，自觉做到向党中央看齐，就会形成攻坚克难的磅礴合力。
“两学一做”，做是关键。无论“两学一做”还是增强看齐意识，都要落实到做上。我们应以开展“两学一做”为契机和抓手，进一步增强向党中央看齐的行动自觉。把落实看齐行动与做合格党员结合起来，牢记合格党员标准，经常主动向党中央看齐;践行党的宗旨，保持公仆情怀，密切联系群众，全心全意为人民服务;加强党性锻炼和道德修养，心存敬畏、手握戒尺，廉洁从政、从严治家，筑牢拒腐防变的防线;始终保持干事创业、开拓进取的精气神，奋力开拓工作新局面。
学讲体现了领导对发展徐州市教育的赤诚之心、浓缩了专家们的心血。学讲的开展得到了学校教师的积极响应，得到国内知名专家的好评。然而在学讲推进过程中也出现了一些需要反思和调整的做法，这些关乎学讲的成败，也关乎徐州市教育的成败。为此，特提出一些不成熟的观点，纯属一己之见，现归纳如下：
如何推进学讲：行政干预还是循序渐进
学讲以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用。作为徐州市教育教学的一项重大改革，行政推动更有利于统筹调度、规模化进行，前期阶段通过行政干预是有必要的，是可以理解的。然而，学讲本身是一项计划性改革的措施，如同中国的发展改革，具有探索性、尝试性，所以行政干预过程中难免存在一些需要及时调整和弥补的问题。
行政干预推进学讲的影响 学讲推进的过程中，区、县教育局及学校都做了积极响应和配合，不少学校采取了学讲知识硬性测试的方式，学讲的推进可谓是用心良苦。事实上，强制性地让教师去了解学讲和教师主动地、深入地解读学讲是天壤之别，前者也与学讲的内涵有所违背。行政干预纵然顺利推进，但也容易导致模式化、同质化的现象。行政推进的学讲固定了模式，忽视了学校之间的差异，忽略了学科特色，固定的组织形式又过于注重过程。如此下去，经过科学论证的活学讲就会变成死学讲。
行政干预下的学讲推进能走多远 在中国，行政干预有着不可比拟的优势，但是行政干预有时却违背了事物发展的规律。无论是教育改革还是其他的改革，一旦有行政干预，其前景隐患巨大。所以，做好行政干预的有效补充，是为学讲顺利开展未雨绸缪。
根据事物发展的规律，教育也有自身的发展规律，教育规律同其他规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的、必然的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势，就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。
教育的发展离不开政治和经济，教育应该依托于政治和经济的发展，为社会发展服务，这是教育的客观规律；联系中国的教育发展与改革，学讲的开展受政治和经济等客观规律影响将不会明显，因为学讲在短时期内仅仅是一项教育教学改革。所以，学讲的开展将更加有意义。坚持开展学讲、成功开展学讲必定会在教育教学改革中绽放光彩。
循序渐进的开展学讲 不积跬步无以至千里，开展学讲需要循序渐进，这个观点毋庸置疑。关键是如何循序渐进地开展工作？其实，学讲的循序渐进不是步子快慢的问题，应该是学讲工作开展成效的高低问题。学讲的循序渐进指的是：在学讲开展过程中，教学方式系统的设计、坚持不懈地进行自主学习、互助学习能力与兴趣的培养，系统地推进，把好的模式和成果及时总结推广。学讲的循序渐进不是走得快，而是要挖得深。
如何落实学讲：学校教育与家庭教育
众所周知：养成良好的学习习惯和培养学习兴趣离不开家庭教育。学讲是一个课堂教学改革方式，看上去和家庭教育的关联不大，其实不然。学讲能否结合好家庭教育，决定了学讲的成败。
自主学习 “学讲方式”的主要内容是培养学生自主学习的能力，学讲的最终目标是培养学生学会学习，即会学。而自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的主体虽然是学生，但是他需要施教者，自主学习不等于自学。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。换言之：培养学生自主学习能力就是培养学生良好的学习习惯和培养学生的学习兴趣。
学讲与学困生 学讲开展默认了学生可以自主学习、互助学习，那么对于学困生将如何开展？国内外的研究表明：学困生形成原因有内因和外因，总体来讲，家庭教育是形成学困生的根源，学校教育和社会教育是催化剂。而学困生问题也是基础教育的瓶颈问题，学困生问题解决了，基础教育的问题就基本解决了。客观上，学困生问题的解决更是需要“浸入式”的家校联动方式，“浸入式”的家校联动指在学生的成长和教育的过程中，充分发挥家庭与学校（家长与教师）合力作用，通过健全组织、完善制度、搭建平台、创新形式、探索方法等，改变传统教育理念，形成学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致、深度“浸入”的协同联动机制。
关于家庭教育 调查研究结果显示：很多优秀的孩子都有一个良好的家庭教育环境；大多数成绩不好的孩子不是因为智力不行，而是因为家庭环境不良影响造成的。家庭是孩子人生的第一课堂。家庭教育是学校教育的基础和重要补充，家庭作为学生成长的第一所学校，它给予学生的不仅是物质层面的满足，而且带来了心灵成长的愉悦。家庭教育在孩子的成长过程中有着举足轻重、不可替代的作用。同时家庭教育又是一种有别于学校教育和社会教育的特殊教育形式。
大家经常问这样的问题：美国教育与中国教育的区别是什么？如何改革中国教育？中美教育区别可能很多，但大家都忽视了中国教育的一个重要问题：家庭教育缺失。
学讲不是为了让学生学到了什么知识，更主要的是培养学生学会学习；教育的改革是为了适应社会发展需要，培养优秀的人才；学讲衍生的目标也应该是培养优秀的孩子，这也与家庭教育休戚相关。所以教育的改革应该与家庭教育密不可分。
如何开展学讲：学讲计划与学科的关系
学讲既然要循序渐进，为何同时又要全科范围内开展学讲呢？首先，学讲是统一的，但学科是分离的，全科范围内开展学讲更加尊重学科特色；其次，全科下开展学讲对于提高学生的学习兴趣和培养学生的学习能力更有帮助。简单举几个例子：第一，众所周知，学生们对体育、音乐、美术等学科更喜欢，尤其是体育课，它不仅能提高学生的兴趣、增强体能，同时可以通过运动改造大脑，让其变得更聪明。第二，小学阶段的科学课对提高学生学习兴趣、锻炼学生动手能力、引导他们探究新事物及培养其研发力和创造力尤为重要。第三，小学阶段的思品课对于培养学生优质品格、帮助学生树立良好的人生观、价值观更有帮助。
全科范围内开展学讲不是冒进，而是学讲工作循序渐进开展的有力补充，更加相得益彰。
如何进一步理解学讲：“学进去、讲出来”，还是“学进来、讲出去”
学讲是以学生“学进去、讲出来”为导向和目标，以落实学生学习主体地位为核心。但是，如果这个目标加上一个主语的话，大致应该是：教师让学生通过自主学习、互助学习，使学生达到“学进去、讲出来”的目标。如此推论，学生的学习还是被动式或者是在被动情况下引导的，与自主学习显然有些格格不入。
记得学讲理论支持中第一条就是罗杰斯“学生中心”的教育思想，自主学习肯定了学生为主体，学讲是以落实学生学习主体地位为核心，既然学讲的主体是学生，那么最终的结果用“学进来、讲出去”也许更好，即：我（学生）“学进来、讲出去”，这样更符合学讲。
如何理解学讲中的教师主导课堂教学自然过渡到自主学习中学生为主体呢，了解相声的人都知道，相声中有一个化妆相声，演员的角色是需要转换的，学讲的目标不就是让学习的主体转化吗？学讲推进的过程实际上就是实现教师和学生的角色转换。那么用“学进来、讲出去”更有深意。
如何保证学讲顺利进行：借鉴与总结
愿望是美好的，道路是坎坷的，改革的道路荆棘丛生是正常的。教育教学的改革有很多先例，同时也有惨痛的教训。当今社会，盛产“谎言”，“谎言”往往说法猎奇，引爆舆论，追风成族。有的“谎言”一旦让“专家”一说，被媒体一炒，给领导一讲，似乎也就真的成了“至理”。然而，这些“至理”恰恰是美丽的肥皂泡，很快就会破灭。理性的教育改革要遵循事物发展的规律，要在规避以往改革中的种种已知缺陷，消弭曾经或仍然存在的各式病症，调适好抉择的心态、理念、战略、轨迹的基础上，确立真正适合、有效、可持续的教育发展的梯度与结构理性。
学讲凝聚了徐州市教育人的心血，如何实现徐州市教育教学改革梦的成功，如何让学讲走得更远，让学讲更加璀璨，需要的不仅仅是勇往直前的精神，更需要领导者和实施者智勇双全。
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