自由辩论（精选10篇）
自由辩论可根据每位辩手的的长项来分工，首先确认辩手个人的长项，如长于说理，长于说史，长于记忆，长于辨析，等等，则承担相应的问题来防守，这也不至于出现混乱局面或冷场。
一、自由辩论的基本技巧
1、合围技巧．假如对方有一位非常突出的辩手，不仅对方整个局面靠其支撑，且对本方威胁很大甚至本方队员对其有畏惧感，一对一的战术是不太可能奏效的．那就采取合围技巧，即以全对的四个人的力量来围击、合击，从四个人不同的侧面对准他的问题，以守为攻，一般都会有效．只要他顶不住了，那对方的阵脚就会乱了，自然就会垮了．但是要注意的是，有实力甚至实力更强大的队员靠一两个回合是难以制伏的，因此要有韧劲，不可太急切，争取5、6个回合使其难于招架，提不出更尖锐的问题，内在的进攻力度大大减弱，才能有取胜的基础．
2、夹击技巧．就是对有的问题，有的队员采用二人夹击的方式来对待．
3、高压技巧．一般在辩论赛中，由于参赛队的实力比较接近，所以在自由辩论中容易出现同位推顶的情况，这一方面容易浪费时间，另一方面不容易取胜．破解的办法是采用高位迫压防守．如对方提出的是现象问题，就将之上升到理论高度上来回答；如对方提出的是现实问题，那就从历史的角度来回答；如对方提出的是具体问题、微观问题，就以全景认识、宏观认识来回答，以此类推．若此，对对方的问题以高位下罩的方式和统照下盖的方式使对方感到自己的思维位势稍逊一筹，从而内心产生动摇，攻击力也就随之动摇而弱化了．
4、指误技巧．即不正面回答问题，而是指出对方所问问题在逻辑上、理论上、事实上、价值上、立场上、表达上和常识上的毛病，使之陷入尴尬局面．
5、归谬技巧．即对有的问题不做正面回答，而是将之做概纳引申归谬，直指其终端的谬，陷其于被动的境地．
6、反问技巧．即从反方向上反问其问题的悖常性、悖题性、悖理性、悖逻辑性、从而化被动而为主动．
7、幽默技巧．即面对自己从容回答智有宽余的问题，适时幽对方一默，效果一定是绝佳的了．
8、短答技巧．岁于一字、一词、一个成语、一个句子就能够答清，且能够反陷对方于被动的问题，就应该果断而适时的使用．
9、启导技巧．对于那些喜欢滔滔不绝有演讲欲而又容易动情、不易冷静理智的辩手，表现欲特盛的辩手，语词罗嗦繁复的辩手，在回答问题时不妨巧妙启发他的教导意识，任由其滔滔不绝地讲，其直接效果是消耗了对方的规定时间．
10、揭弊技巧．在回答问题时，巧妙合理地揭示其弊端．如同一个人陈词与发问中的弊病与矛盾，前一个问题与后一个问题的矛盾，两个或数个人问题中的矛盾等等．揭示其弊端与矛盾，使其问题本身站不住脚，防守便转为攻击，目的自然也就达到了．
11、激怒技巧．即是答问时巧激其怒，使之心理由理智层进入情绪层，无法冷静，无从自控，就可望令其自己乱自己心绪．但是切忌不可使用人身攻击，这是犯禁行为．
12、评价技巧．即不正面回答问题，而是对其问题予以评价，指其目的，断其归路．
13、闪避技巧．即对那些一两句话难以答清的问题，采用合理闪避的方式，其基点是不离开辩题的立场．
14、反复技巧．即以同义反复的方式回答．也就是意思一样，但语言不同．
15、类比技巧．即面对对方的问题，不做正面拦截，而是用同类比较的方式，把问题抛回给对方．
16、陷阱技巧．既在答问中巧设陷阱让对方来钻，然后在下一个回合中予以指驳，使对方露馅．
17、联动技巧．即本方二人以上联动，回答问题问题时一唱一和，此唱彼和，你呼我应，以整体的优势对之．
18、侧击技巧．即不正面回答问题，而从侧面引出相关问题，反请对方来回答．
19、连环技巧．即在答问中故设连环，环环相扣，将对方的问题定格在某一环中，将其扣死．
20、组接技巧．即将对方自己的立场或陈词、反问、答问中的语言予以组合回答，即让对方自己打自己嘴巴．
21、名言技巧．即恰到好处的巧借名言、警语、格言、民谚、诗歌、歌词、流行语等来回答．当然也可以改头换面，重组搭配来回答．
22、错接技巧．即有意错接问题，反让对方判断，以之主动防守．
23、引申技巧．即将问题引申开来，揭示其实质与要害，再一口咬破，直断其喉．
二、自由辩论的其他技巧
1、节奏把握：自由辩论的时间不长，但是由于争锋剧烈，对抗性强，故往往呈现出很强的快节奏．一般而言，一强到底，一胜到底的队伍不多，这就需要有韧劲和力量持久才能取胜．故有经验的辩论队往往是先弱后强，欲擒故纵．其利在于先让对方强，以观察其底气，辨别其优劣，在制伏它．
2、避锋折锐：针锋相对，往往会陷于对峙和僵持．你针尖我麦芒，你推我搡，既不利于取胜，现场效果也不好．故有经验的辩论队往往不正面迎击，而是闪避一旁，轻轻折断其锋锐．这种闪避不是回避问题，而是巧用智力，或侧击、或高压、或机智、或幽默，巧击要害，巧借场上效果来使对方退却．简言之，即以大智大巧而对，不以表面热闹、直硬相拼见高低．
3、时间把握：即从严把握本方时间，有意启导、引导对方在无意识中把规定时间及早耗尽，以造成缺席审判的情势，这对本方极为有利．
4、打乱阵脚：组织有序进攻，打乱对方的阵脚，使之兵未败而阵先乱，岂有不败之理？
所谓自由辩论，就是建立在辩论的基础上，给学生更多的自由和空间，诸如不限辩论时间，不给辩手固定角色，不限每位成员发言次数和时间，等等。
自由辩论的意义：它是一种交际性活动，学生彼此用一定的理由说明自己对问题或事物的见解，揭露对方的矛盾，以便得到正确认识或共同意见。在此过程中，能真正地把语言当作交际工具使用，它不仅能锻炼学生的抽象思维、概括能力，而且能培养学生的协同合作精神。
一、确定辩论的内容
辩论的内容要与教材同步相融。高中英语教材共三册，七八十篇课文。课文题材广泛，包括故事、人物、科普小品、史地、名胜、风土人情、音乐、体育等，符合中学生的认识水平，贴近学生的生活和娱乐。如果择定合适的辩题，就会容易在中学生心里激起共鸣，激发其强烈的辩论欲望。
以下对高中一年级(下)部分课文进行简要的内容分析。教材：Lesson 58“What’s Health Eating?”，内容与宗旨是促使学生注意饮食习惯，保持健康身体。可用辩题“Shall senior students take physical exercise?”;Lesson 62“Sao Paulo Fire”，内容与宗旨：唤醒民众同情心，增强责任感，可用辩题：“Shall teenagers be encouraged to struggle for just a course?”;Lesson 70“The Necklace”，教育人们生活务实，不爱慕虚荣，可用辩题“Are you in sympathy with Mathild”;Lesson 74“The Secret Is Out”，倡导人们关心女性问题，呼吁男女平等，可用辩题“Can women do the same thing as men?”。
二、组织好自由辩论活动
既然是辩论，就要先确定正反方。在起始阶段，可以在排与排之间或男生与女生之间进行。根据各自观点，轮流发言，直至一方无人应言时，宣布比赛结束。第二阶段，先安排好正反方，各自搜集材料，同组会员集合讨论，对材料整理、加工，最后按一定名额推选出代表，然后学生通过自己动手、动脑查取信息，又通过小组交流探讨、整理信息，这样既能锻炼学生发现问题、分析问题和形成自己独立见解的能力，又能培养学生合作学习和自主学习的能力。被推选出来的代表，从心理角度讲，可增加他们的自豪感和自信心，也为其他同学确定了学习榜样。不过，这种阶段的辩论，一定要提早把辩题交给学生。
三、呈现辩论结果方式
不过我们进行自由辩论，最大的成功是学生动手、动脑、动口、动耳的过程。
四、做好指导工作
1. 鼓励学生做好课文阅读工作，充分利用课文中与辩题相关的信息，使学生加强对课文话题知识的理解，同时也锻炼其英语听说能力。
2. 教师根据辩题给学生补充一些课外词汇、名言警句、谚语等。如高一(下)Lesson 82“How Marx Learn Foreign Language”辩题“Can we learn English well?”可补充discourage, overcome, reach out for, lose heart等词汇，以及“If a man empties his pure into his head, no man can take it away from you.”“An investmen in knowledge always pays the best interest”等名言警句。
3. 临场救急。在学生发言出现卡壳时，及时帮助，使辩论活动顺利进行下去。对于自由辩论法在教学中的具体实施，刚开始也可能由于英语基础知识不扎实，有畏难情绪。以下几条可改变这种局势。
(1)充分利用语言体态等方式传递教师对学生闪光点的赞赏，让学生在体验被肯定的愉悦心情下，能对学习产生兴趣而促进学习。如鼓励学生敢说、爱说时用“Great!”“Wonderful!”“GoodYou did an excellent job...You can...”“You may have a try.”。
(2)教师应该承认学生自由交谈时是会犯错误的，如果不断纠正他们的错误，可能会给他们造成压力，造成更多的错误。教师可以注意听他们犯的错误，把多数人犯的同样错误和确实影响交际的错误记下来，在下堂课通过有指导的练习处理这些错误。
(3)教师可根据课文内容设计一些问题，自然地过渡到辩题，如Lesson 62“Sao Paulo Fire”，可以设计以下几个问题。
When did the fire break out?How long did the fire last?What was the result of the terrible fire?How many people lost their lives?If you were present would you help rescue the trapped people?
然后介绍材料：It is reported in a newspaper that a 12-yearold boy saved a child in the flood.Should his action be encouraged or not?Now let’s hold a free debate on the topic“Should teenagers be encouraged to struggle for a just course?”结果学生兴趣盎然，竞相发言。
【关键词】倾听;辩论;自主;思考;自信
孩子在生活中避免不了和同伴发生争吵，其实在争吵过程中孩子的思维和语言得到了充分的发展，但是争吵也确实不是最好的学习方法。怎样给孩子提供一个既能锻炼语言发展又能提高幼儿辨析能力的活动环境的念头产生来了，于是就决定给孩子提供一个“辩论”的环境，辩论前夕，幼儿搜集资料的过程，能培养幼儿自主学习的能力。在辩论的过程中孩子不仅能和同伴进行充分的语言交流，让幼儿变得更自信。
一、从“争论”到“辩论”;辩论，为幼儿提供了一个自由讲述的平台
“这是我的座位，是我刚刚搬的椅子！”只听见萱萱对仔仔说完，仔仔反驳道：“这是我的座位，是我刚刚搬的椅子，肯定是我去拿拖鞋的时候你坐了我的位子。”萱萱又说：“反正这是我的座位，你的座位在旁边啊，你看，那不是有空位子吗！”这是孩子们在日常生活中争论的一袭对话，像这样争论的对话在幼儿的日常生活中屡见不鲜。萱萱是我们班比较内向的孩子，在班上很少和同伴交流，有的时候我们刻意去引导她，和她交流，她都会有些胆怯，她不太愿意表述自己的想法，活动中也不太愿意主动发言。
在萱萱和仔仔的对话中不难看出，其实萱萱和仔仔都在积极地表达着自己的想法，想办法说服对方。而且在他们的对话中，也可以看出他们都在极力的找到对自己有利的证据来证明那个座位是自己的，他们的对话也是很富有逻辑性的，这是幼儿间最常见的争论，但是幼儿的语言表达和逻辑思维都得到了发展，这是幼儿最本真的表现。但是，争论并不是一件值得表扬的事，所以我就想如果能将这种“争论”巧妙地和幼儿园的活动结合在一起，这样就能给幼儿创设一个积极地语言环境，让幼儿自主的表述自己的想法。于是，我就格外的注意幼儿日常生活中的每个环节，每当发现幼儿为了一些琐事争论的时候，我都会在一边静静地观察，然后在这些争论中选取有价值的“观点”和孩子们谈论，孩子们可以自由的表述自己的想法，可以迁移自己的已有经验，举实例说服和自己观点不一样的“对方”。从刚开始的个别幼儿举手发言，到现在的大家抢着发言，孩子的语言得到了飞速的提高。幼儿园《纲要》中指出幼儿园语言领域指导重点就是给孩子创设一个想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应的语言环境。
二、从“自由”到“自主”;辩论，是幼儿自主学习的动力
“宝贝，别跑，容易摔跤！”这是中国的父母经常对孩子说的一句话。因为中国式家长历来都有极强的“保护欲”，父母师长总是力图灌输孩子什么是对的、什么是错的、什么是应做的、什么是不应该做的。似乎凡事都有“指示”，不用孩子自己决定。一个人即使缺少独立思考，独立判断、决策以及为之负责的精神和能力，只要是听家长和老师话的，就是好孩子。而这种“服从”“听话”的教育使得长期在幼儿的日常生活中反倒养成了孩子们严重的依赖性：遇事畏葸退缩，唯唯诺诺，“人重言轻”;作决定犹犹豫豫，或者干脆许多事情听从听命于他人，毫无“主见”可言。自主性是幼儿生活和学习中的主体，一个真正拥有自主意志的主体，是有主见的决策主体和责任主体、是习惯于对适合他年龄理解力的事情做出选择判断、决定并对决定负责的主体;而对一些小事情有自己的看法，能做出决定，将来在决定大问题上才可能具有远见卓识的创造性，这也是未来社会越来越期待的性格特征。
通过辩论不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，口语交流能力，更能激发幼儿对问题产生质疑，并有效地激发幼儿自主学习的愿望。当孩子产生质疑时，最好的办法就是鼓励幼儿自己通过各种途径去搜集资料，寻求最终的答案。虽然并不是所有学生都愿意或者能够表达新观点，但是辩论策略的成功运用可以使每个学生有自己的想法，并且基于自己的亲身经历和体验为某一事件进行辩护，这样的决定才有了充分的理由和负责任的解释。它强调从形式上提高幼儿辨别分析和作出决定的能力，从而发展自主和独立的辨别分析的能力。孩子在生活中避免不了和同伴发生争吵，其实在争吵过程中孩子的思维和语言得到了充分的发展，但是争吵也确实不是最好的学习方法。怎样给孩子提供一个既能锻炼语言发展又能提高幼儿辨析能力的活动环境的念头产生来了，于是就决定给孩子提供一个辩论的环境，辩论前夕，幼儿搜集资料的过程，能培养幼儿自主学习的能力。在辩论的过程中孩子不仅能和同伴进行充分的语言交流，让幼儿变得更自信。孩子即将升入小学参加学习，即将面临各种考试，所以养成自主学学习的习惯很重要。
罗伯特·霍尔是当代折中派道德教育理论的代表人物，霍尔认为教育不应反复强化固定的规则和行为法规，而应该帮助别人审慎地思考他们所面对的问题，指导他们考虑各种选择，独立确定应该采取什么样的行动、价值和生活方式，并能认识到他们的决定之社会责任。学校教育的职能在于鼓励儿童发展他们自己的自然能力和道德感受性，使他们能够作出自己最能负责的决定。以罗伯特.霍尔的辩论策略为依据，他认同科尔伯格主张的冲突的交往以及包含冲突的生活情境最适用于促进儿童判断力和分析能力的发展，科尔伯格的认知发展理论为辩论策略提供了有力的佐证。
三、在辩论过程中让幼儿面对挫折，找到自信
“老师，她说我是坏孩子。”“老师，她本来就是坏孩子！”在日常过生活中，经常有孩子哭着来到我面前，向我诉说着同伴的种种行为。幼儿在接触外界事物或学习中，的确离不开成人的帮助，但这种帮助如果用得不当，往往会成为一种代替，久而久之，就会影响幼儿树立克服困难的能力;但幼儿如果在遇到挫折时就萎缩不前，那往往达不到预期的学习目标，时间长了就会造成心理障碍，严重影响对孩子自信心的培养。
从“争论”到“辩论”，由“自由”到“自主”。兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。这就要求老师要做个生活中的有心人，要细心地观察孩子的行为，发现有价值的“论点”，有目的的引导孩子进行辩论，并在辩论中给予幼儿积极地指导。在这样的实践活动中，教师合理、灵活的调控，能促使学生参与学习的全过程，培养自主、合作、探究的学习方式，在辩论的过程中老师和同伴的鼓励也大大地提升了幼儿的自信心，从而提高学习幼儿自主学习的积极性。
走进孩子，倾听孩子，观察孩子，引导孩子，鼓励孩子，让我和孩子在生活中一起反思，一起成长！
初赛自由辩论阶段资料
正 方: 交口县纪委机关代表队
所持观点：在反腐倡廉中，制度比执行重要 反 方: 交口县党群系统纪工委代表队 所持观点：在反腐倡廉中，执行比制度重要
正 方：诺斯说，制度就是一个社会的游戏规则，一个和谐而文明的社会就必须依靠一系列与之相应的制度做基础。没有了这个基础，没有了这种规则，文明和和谐从何而来？试问你拥有一支技术一流的施工队伍，如果没有施工蓝图，如何建造高楼大厦？
反 方：对方辩友强调的是施工蓝图的不可缺少性，对方将制度建设比作施工蓝图，但是我方强调一点，我方不否认制度建设的重要性，只是我方认为制度执行比制度建设更重要.三百多年前，英国哲人培根的话至今令人深省“有制度不执行，比没有制度危害还要大”您方如何理解？
正 方：培根说这句话的时候有它特定的背景和语境，我方不否认对方辩友执行的重要性，但请对方辩友也注意，培根也曾说过：人民的安全是至高无上的法律，没有制度做保障，执行就会像断线的风筝，脱缰的野马。如果给你一个 没有可操作性的方案，你如何去执行？
反 方：我方认为，这样的前提在现实中绝不可能存在，这是一个悖论，就比如纪检部门花费大量人力、物力制定出一个方案，而这个方案却完全不具有可操作性，试问对方辩友你觉得现实中会存在这种可能吗？从另一方面来讲，即使方案存在某些问题，那也只有在执行过程中才能发现，才能得到不断完善。您方觉得“一流的制度二流的执行力”与“二流的制度一流的执行力”哪个对反腐倡廉更有力？
正 方 我方认为对方辩友的这两种提法都不利于反腐倡廉工作的开展，好的制度从来都不是一朝建立的，也不是一成不变的，它只会在发展的过程中渐进趋向组织的需求。所谓“方向不对，努力白费”，您方又是如何理解的呢？
反 方：“方向不对，努力白费”是指方向出现错误后达不到最终的目的，但不能认为方向不对，努力就是白费，方向对不对是在努力过程中发现的，及时修正后继续努力，仍然可以达到目的。制度的生命力在于执行啊!正 方 对方辩友不要忘了，错误的方向加上极强的执行力等于毁灭啊,再者，没有生命何谈生命力，制度的生命力从根本上还是取决于制度本身啊，一个制度能否生存下去，一方面在于其自身是否科学合理、有效可行，另一方面也取决于与之相配套的制度体系是否完善健全。请问，对方辩友，用什么来保障执行，执行的方向又是什么呢？
反 方：执行是一种手段，在反复倡廉中，就是要通过执行达到反腐的目的，目前有关反腐倡廉的制度还少吗？为什么腐败现象还是屡禁不止呢？
正 方 的确不少，但多就代表好，多就代表完善吗？很显然不是，您能说5口之家就比3口之家更幸福吗？再者，对方辩友也承认，执行仅仅是一种手段，手段不能决定目的，更不能等同于目的，倡导廉政，营造风清气正的环境才是我们纪检部门的终极目标啊！您方不会认为反腐倡廉中惩治比预防更重要吧？
反 方 当前的腐败现象还比较严重，就像一棵树上长了不少虫子，这个时候需不需要想办法吧虫子除掉呢？
正 方 虫子当然要除掉，但更重要的是吸取教训，给其他的树做好预防工作啊，我们与其等成片的树木生虫再花大力气治虫，还不如之前就花几元钱给树涂上石灰防虫，这才是最合理的做法。
反 方 防虫不等于杀虫啊，虫子没死，照样会祸害树木，遏制腐败现象要讲时效啊。腐败分子多存在一天，我们的国家就要遭受更严重的破坏，甚至亡党亡国啊！对方辩友难道对此熟视无睹吗？
正 方 看来对方辩友对腐败现象也是深恶痛绝啊，那我倒想问问对方辩友，你方为何非要等腐败发生之后再去惩治，而不是加强制度建设，做好预防工作，彻底铲除腐败 滋生的土壤呢？为何不用制度这种严肃的爱去好好保护我们的干部呢？
反 方 不贪心的人靠自律也能反腐，贪心的人即使整个世界放在他面前，他也不会满足。腐败分子停止腐败行为是受了廉政教育的启发呢还是受了严惩腐败这把反腐利剑的威慑呢？
正 方 您方是在否认廉政教育的重要性吗？今天惩治了郑筱萸，明天倒下了刘志军，腐败分子前赴后继，一任接着一任，在惩治取得一个又一个成果的同时，我们的干部却因为不注重预防倒下一个又一个，对方辩友不觉得这是一种悲哀吗？
反 方 《士兵突击>中有个许三多，我们身边也有个三多，即政策多、口号多、规定多。许三多办事雷厉风行，而这个三多却只是说在嘴上，说完就行，对方辩友怎么看待？
正 方 政策多、口号多、规定多不等于全方位的预防啊，更不等同与预防到位啊，按照胡主席的说法，反腐倡廉还应更加注重预防，更加注重制度建设啊!反 方 胡主席的三个更加注重前面还有一句话，那就是—在坚决惩治腐败的同时。“上有政策，下有对策”在现实生活中还少吗？
正 方 我们有一些干部没有认识到制度的重要性，对一些制度持排斥态度，在没有监管的情况下，就出现了对方所说的这种对政策推诿、拖延、规避和变通的现象。这就要求我们要不断的完善监督机制体制建设，预防和避免这样的问题发生。李克强总理说过要用制度管权、管钱、管人，你又是怎么看的呢？
反 方 那我请问对方辩友，怎样才能用制度去更好的管权、管钱和管人呢？答案恰恰是执行啊!
正 方 的确，执行很重要，一个好的制度，如果不执行就是一纸空文，而要实现高效的执行，重要的是制度要体现出对目标、考核的强势来，否则，再强烈的执行愿望也将影响整个组织的有效运转，甚至会导致组织目标成为泡影。如果不同的人在同一个地方连续犯错，我们是该修正缺陷呢还是嘲笑那些犯错的人呢？
2.为什么努力的人很多，成功的人却很少？
3请问对方辩友如何让看待胡锦涛总书记在中共十七大报告中的一段重要讲话 “在当前国际国内形势下，我国发展面临的机遇前所未有，关键看是否抓住这个机遇。
4比尔盖茨在大学的最后一年离校，为什么他不能再呆一年呢?因为时机最重要！他不惜舍弃众人追求的大学毕业证。为的就是抓住市场先机。
5中国为什么要用15年时间争取加入WTO这个机遇？
6金子本身不发光，他之所以闪耀，正是由于光的照射，请问对方辩友如何看待。7同样一种橘子的种子，生于淮南则为橘生于淮北则为枳，如何解释？
8几千年来，就出了那么一部分伟人，难道他们在各方面就是最强的吗？如果不是，那他们成功的原因又是什么呢？
9二战前，美国是一个世界强国吗？而二战以后美国一跃成为世界领头国家，请问对方辩友如何看待。
10屈原因为不能施展抱负，抱憾而死为什么？
11积攒实力抓机遇，那你抓的还是一个关键呀。
12：你怎样理解古人所说的“天时地利人和”？
13现在许多人追求名校、名师，北京户口也一年比一年热。这难道不是追求机遇的表现么？14您方一直在说实力的重要性，却一直没证明为什么机遇不是关键。
15请问对方辩友怎么解释“时势造英雄”呢？
16战场上只有当机立断才能取得胜利，正所谓：机不可失，时不再来。难道在最佳时机被你们轻易地放弃的时候，你们不会为你们的优柔寡断、错失良机而自责吗？
17请问对方辩友如何解释英雄无用武之地。
18我华夏泱泱大国，但却因明清两朝没有抓住世界工业革命的机遇，最后为资本主义列强鱼肉，难道是因为明清两代实力不足吗
19一代鬼才诸葛孔明，运筹于帷幄之内，而决胜于千里之外，可谓足智多谋，为何却也发出了我欲司马而天不灭的感慨呢？ 20对方辩友认为台下十年功的目的是不是为了台上那一分钟呢？
1.正方三辩：众所周知，诚信的基本要求就是不说谎。而对方辩友所强调的善意的谎言其本质仍是谎言，那么请问，在诚信缺失的今天，站在诚信与谎言的岔路口，我们该何去何从？
2.反方四辩：对方辩友不断强调谎言有碍于诚信，而我方所说的是善意的谎言，请问对方辩友何谓善意的谎言？
3.正方四辩：善意的谎言其本质就是谎言，纵然披上了善良的外衣，但其本质仍是一只披着羊皮的狼！
4.反方一辩：《金色的鱼钩》中的老班长，你能说他是披着羊皮的狼吗？
5.正方二辩：从道德层面分析，老班长的行为确实诠释了善良的含义，但是善良的东西就一定诚信吗？请正面回答！
6.反方一辩：从出发点和结果看，这种善意的谎言都是为了保护对方的心理健康，是种人文精神，有谁因为善意的谎言而受到伤害，造成诚信失损呢？
7.正方四辩：人是感情动物，而善良本身又有其不确定性，请问对方辩友，你能判定一个行为是善还是恶吗？
8.反方四辩：我方认为，善意的谎言与诚信实际是对立统一的关系。9.正方三辩：对方辩友已经说过他们是对立的关系，那么就是有影响，而对方辩友又说，善意的谎言无碍于诚信，对方辩友难道不觉得矛盾吗？
10.反方三辩：马路上有由南北相向的道路构成的一条完整的公路，可见，相对立的事物可以共存。正如相对的黑与白，不正是组成了可爱的大熊猫吗？由此可见，上衣的谎言无碍于诚信。
11.正方二辩：黑白同是色彩，可以共存，但真与假可以共存吗？请正面回答。
12.反方二辩：假作真时真亦假，无为有处有还无。真与假为什么不可并存？
13.正方一辩：黑白双色、双向行道作为对立双方可以并存，但可以并存的东西就不会互相妨碍吗？
14.反方一辩：有位学生参加高考，可他的亲人不幸离世，他的家人直到她高考结束才告诉她真相。这样的谎言是否有碍于诚信？ 15.正方一辩：如果都认为善意的谎言对事实没有影响，即无碍于诚信，那么为什么最后他的家人要告诉他呢？
16.反方三辩：考前善意的谎言与考后的诚信显然不再同一时空，正如春天万物重生，秋天万木萧瑟，难道说处于不同时空的事物是冲突的吗？
17.正方三辩：当善意的谎言与诚信同时出现时，善意的谎言难道无碍于诚信吗？请正面回答！
18.反方二辩：请问对方辩友，善和真他们最后达到的目的是否一致？ 19.正方四辩:诚信当然是真，但善意的谎言是真还是假呢？ 20.反方一辩:善意的谎言当然是善。
21.正方二辩：对方辩友这样说，不就是把善意与谎言划上了一个等号吗？ 22.反方四辩：我方从未说过善意等同于谎言，吗啡有麻醉的作用，减轻了病人的病痛，人们难道就没有从中获益吗？
23正方一辩：且不管上市的谎言是不是善，想请问对方辩友，善意的谎言是否有碍于诚信？
24.反方三辩：我方已无数次说出善意的谎言无碍于诚信，那里有善意的谎言有碍于诚信这句话，请对方辩友举出实例并加以证明。25.正方三辩：邹忌曰：“吾妻之美我者，私我也！”如果邹忌之妻的谎言可取，走起为何还要以自己的经历去讽谏齐王呢？如果邹忌不能拒绝谎言，又何来门庭若市这一美谈呢？
26.反方二辩：诚信是不是一定会带来好的结果？我们讨论的是善意的谎言是否有碍于诚信，不是诚信会不会带来好的结果。
27.正方四辩：如果诚信不能导致一个好的结果，那么为什么在全世界范围内人们都在推崇他呢？
28.反方一辩：如果善意的谎言有碍于诚信，那么为什么不再全世界范围内禁止他呢？
29.正方二辩：谁说全世界没有禁止说谎？虽然在法律上没有约束，但在道德层面上是禁止说谎的，所以师长才从小教导我们不要说谎！30.反方三辩:对方辩友，我再强调一次，我方认为善意的谎言不是谎言，请不要纠结于谎言而忽视善意。
31.正方一辩：请问对方辩友，善意的谎言是以谎言为基础的善意，还是以善意为基础的谎言呢？
32.反方二辩：不管他是以善意为基础的谎言，还是以谎言为基础的善意，他都是无碍于诚信的。
33.正方三辩：既然对方辩友不愿界定善意与谎言，那么就由我代劳。究其本质，善意是无碍于诚信的，但谎言有碍于诚信。所以，他们俩组合在一起也是有碍于诚信的！正如短板效应一般，虽然他有长边，但正是因为他还有短边，导致了盛水量的减少！
34.反方四辩：如果说谎言是一把刀，而善意与恶意则是使用这把刀的人，难道说这把刀也有错吗？
35.正方四辩：不管拿着善意的谎言这把刀的人是谁，都会对诚信产生阻碍作用。
36.反方二辩：难道说善意的谎言这把刀就一定会砍向诚信吗？ 37.正方二辩：当谎言这把刀砍向诚信时，他究竟会不会对诚信造成伤害呢？请正面回答。
38.反方三辩：如果这把刀用于切除这个人身上的肿瘤，难道说这也是一种伤害吗？
39.正方三辩：对方辩友请注意，诚信是一个健康的人，无需开刀，请对方辩友还是把刀收起来吧！那样很危险。
40.反方一辩：正如对方辩友所说，诚信是一个健康的人，我们所说的谎言适宜把善良的刀，一把善良的刀会怎样对一个健康的人构成伤害？
41.正方一辩：我方已举多例证明我方观点。而对方辩友却置若罔闻，现在让我在向你们证明：电影《刮痧》中，许大同为了父亲的绿卡向法官撒谎，是自己给儿子丹尼斯刮痧，却使自己与儿子不能相见，这不正好证明我方观点吗？
42.反方二辩：电影来源于生活，但却是经过艺术加工的，并不真实，正如春晚小品所说，用谎言来验证谎言，其结果一定是谎言！43.正方四辩：既然对方辩友不相信电影中的例子，现实生活中的例子比比皆是，我不想一一列举，现在让我们回到问题的核心，请问:什么叫善意的谎言有碍于诚信，什么又叫无碍呢？
44.反方四辩：善意的谎言与诚信，实际是对立统一的关系，而那种违背恰恰为诚信提供了有益的补充，并不是有碍。
45.反方三辩：谎言有好有坏，你们知道善意的谎言是好是坏吗？ 46.反方一辩：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的，要菌体问题具体分析。
47.反方二辩：对方一辩刚才在问：当一个人失去诚信之后，他的出发点会不会不是善意的，我想请对方辩友搞清楚，善意的谎言是以善意为前提，而不是以失去诚信为前提，撒谎只是其表达善意的一种方式。
即197×198-196×199
=7×8-6×9
=56-54
=2
不信的话,你们可以验算!
“啊?”师生既惊又疑。
“真能这样算吗?”“来验证一下就知道了!”
同学们一边自言自语,一边动手验证。有的用计算器,有的用两位数乘两位数来类比验证,也有的直接笔算这道题。不一会儿,大部分同学们不约而同地伸出了大拇指,异口同声:“你真棒!”老师的表扬被一位爱思考的同学乙给打住了——“不对!不对!不信你们试试199×199-199×190,像甲那样算得81,而用乘法分配律算得1791,哈哈!差远了吧。”乙像打机关枪一样,一口气说到了这里。老师也不失时机地学着赵本山的样子说:“你太了不起了!你的思维好严谨!那就是说,不能这样简算哦!”“能!”“不能!”“能!”“不能!”……一时间双方互不相让,争论分外激烈。老师解围道:找找两类题目各有什么共同点吧!也许能达成共识。学生思考、讨论、验证,最后一致认为,像甲那样简算的理由还需补充第三点:即被减数的两个因数的个位数字之和等于减数的两个因数的个位数字之和。真实辩论出严密啊!
注:解题原理
将190用字母A表示
197×198-196×199
=(A+7)×(A+8)-(A+6)×(A+9)
=A×A+A×(7+8)+7×8-[A×A+A×(6+9)+6×9]
=7×8-6×9
=2
1．正方：亲爱的主席，对方辩友们，你们好！既然对方辩友觉得上网是不好的，那么请问对方辩友有哪一位没有上过网呢？既然要坚持自己的观点，就要带头！如果对方辩友认为上网不好的话，那为什么你们还要上网呢？我们小学生仅仅是针对找资料、学习这方面来上网，难道这也有错吗？
反方：现在因为上网过度而引发的疾病并不少，像“上网综合征”等等，对方辩友对此又如何解释呢？
2．正方（）：诸如“上网综合征”等等疾病的确是有一些，但是，对方辩友，你们难道没有上过网？你们上过网，又为什么没有得“上网综合征”呢？我们小学生还是有一点自制力的，不会上网过度，因此，这类的疾病不会发生在我们身上！
反方：请问对方辩友，你们口口声声说上网是为了查资料，那么你们在网上用来查资料的时间究竟占总时间的百分之几呢？
3．正方：我们上网并不一定是去查一些资料，但是难道游戏就没有好处了吗？不知对方辩友是否玩过一款名为《牧场物语》的游戏，在这款游戏里，你需要自己经营一个牧场。这样从小培养我们的责任感，难道有弊处吗？
反方：如果过度沉迷这款游戏的话，不但会占用我们宝贵的学习时间，长时间上网还严重影响我们的视力。这样的上网不但有坏处而且是弊大于利！
4．正方：有人说：二十一世纪的人要掌握三种基本的生活技能“上网、开车和讲外语”。其三种缺一不可。
反方：对方辩友请你注意，我们可还是小学生，难道你现在开着汽车上路。交警会同意吗？所以我们小学生的任务应该就是好好学习呀！这也有力地说明，小学生上网是弊大于利的。
5．正方：既然小学生上网弊大于利，那么为什么国家还要为什么要开设信息技术课程教我们小学生上网呢？
反方辩友：我们学习上网，是为了查找资料，网上学习。可是小学生上网都是在学习的吗？ 你们认为我们小学生能控制住自己而不去玩一些小游戏吗？许多小学生往往打着查找资料的旗帜，去玩一些游戏，甚至做一些小学生不应该做的事。因此我方认为，小学生上网弊大于利。
6．正方:我们小学生可以在家长的陪同下上网呀，这样我们就不敢玩游戏了，真正让网络为我们的学习服务。这样的上网难道你能说小学生上网不是利大于弊的吗？
反方辩手：请问──你觉得家长会时时陪着我们吗？老虎也有打盹的时候呀！再说现在我们的父母都要工作，不可能每时每刻都看护着我们呀！所以小学生还是少上网的好！当我们想要玩游戏时，假如家长不让，有些人就可能去偷钱，然后上网吧。这样，我们会误入歧途，我们的前程将毁灭。所以我方认为，小学生上网弊大于利。谢谢大家！
7.正方：对方辩友始终没有弄清楚小学生的特殊性。他们都是小学生啊，在学校有老师的指导，在家有家长的管束，这难道还不能避免那些弊端吗？
反方：刚才对方辩友说小学生在学校有老师的指导，在家有家长的约束，那么他们是否真的对网上信息有正确的判断力呢？中央电视台《今日说法》曾经播出一条新闻，说的是在河南商丘破获的一起叫“少妇美女”色情网站的报道；其中每天访问该网站的有5700人左右，而其中50% 以上是中小学生。难道这就是对方辩友所说的能避免弊端吗？
8.正方：对方辩友犯了一个以偏概全的毛病。访问该网站的5700人中有50%以上是中小学生，这样只有2500多人访问色情网站，而全国中小学生又有多少人呢？其中小学生才占多大比例呢？这样我们就可以否认小学生上网的所有好处吗？
反方：对方辩友要知道我们只是列举了一个不良网站的的材料，还有许许多多的非法不良网站正在毒害着我们稚嫩的心灵。
9.正方：我也想告诉对方辩友一则材料，全国93%的小学生能够控制住自己，不去看那些不健康的网站。
反方：对方辩友刚才强调小学生在家里受家长的管束，但是网虫们由于家里过于敏感的控制，就偷偷地前往地下网吧，到了地下网吧那还有谁来约束呢？
10.正方：难道网虫们吃喝拉撒都在网吧吗？他们最终还是要回到家和学校的？
反方：错了！好多网吧为了赚钱，支持小学生上网，在暑假期间许多小学生不听家长话，私自泡网吧，不回家吃饭，不回家睡觉，就是因为那些老板供他们吃，供他们喝，甚至在网吧里住下来，好几天不回家呀！
11正方：请对方辩友注意，这些网吧不是我们提倡的正确的上网方式，这只属于极个别的问题。不能因为及其极端的例子就否认上网的好处。
反方：对方辩友要知道，目前为止好多高水平黑客都是求知欲强，而电脑水平高超，但内心已变质的中小学生。
12.正方：对方辩友应该承认上网可以受到教育吧。而且我方不否认网上有可能受到其他污染，但是我们讲的是利大于弊嘛！
反方：我们并没说上网没有利呀！
13.正方：我们恰恰强调的是上网利大于弊嘛？
反方：是有利也有弊，但我们辩论的前提是小学生上网、小学生的天性与网络的危害它们之间的矛盾是很难解决的。
14.正方：对方辩友注意，小学生上网在现阶段，主要是把网络作为学习工具与通讯工具，而弊端只是旁枝末节的关系。我方一而再，再而三地强调学校、家长对于小学生的教育很重要，可对方辩友就是置若罔闻呀！
反方：“那同学们可能听说过这样一件事，前不久，一名高三学生在一家网吧玩游戏时不幸猝死。经医生现场鉴定，这名学生猝 死时脸色发白，心跳、脉搏、瞳孔反射等生命体征全无，属于典型的因过度兴奋而引发心脏病的死亡！那这也能说是利大于弊吗？”
15正方：对方辩友所列举这个悲剧确实发生过，也不能保证今后再也不发生。正如曾经有人吃饭噎死，以后也会有，这是一样的。正像你妈妈会告诉你的那样，吃饭慢点，嚼20下再咽下去，吃网络这碗饭的时候，也有他健康的方法。我在这里也举一个例子：美国的12岁男孩桑恩在进入网络聊天室时，发现了在芬兰的一 位女孩苏姗发出的求救信号，通过网络救出了远在千里之外的苏姗，挽回了一条性命。这不要归功于网络吗？我们不能因为网络的一些弊，就掀翻人们的成果，这相当于因噎废食。人类已步入信息时代，网络已进入我们的生活，越来越贴近我们小学生，邓小平爷爷也说：计算机要从娃娃抓起。
16.正方：当初，网络的创始人是本着一个让人通过网络与其他人沟通的设计理念来设计的。既然网络已经进入了我们的生活，我们就应该合理地利用它去收集我们所需要的知识。我经常会查阅一些资料，对写作文、设计墙报特别有帮助。
反：可你能保证每个人都能正确地运用网络吗？有些人经常上网浏览不良信息，沉迷于网络游戏，好多网络游戏都是很不健康的，一些不法分子为了赚黑心钱，开起了黑网吧，既没有营业执照，也没有安全设备，到这样的网吧去，同学们的身心都会受到伤害。正：因为上网频繁引发的疾病的确有，但是，我们都上过网，为什么没有得“上网综合征”呢？所以只要有一点自制力，这类疾病就不会发生在我们身上！
反：可是如果象你说的那么容易，就不会出现这么多的问题学生了。
正：但是不能因为有那些问题存在，就限制我们上网，你这是因噎废食。难道为了找资料、为了学习去上网，也有错吗？
反：请问，你们口口声声说上网是为了查资料，那么你们在网上用来查资料的时间究竟占总时间的百分之几呢？！正：不错，很多时候我们上网并不是在学习，但是游戏就没有好处了吗？不知对方辩友是否玩过一款名为《牧场物语》的游戏，在这款游戏里，你需要自己经营一个牧场。这样可以培养我们的责任感和经营意识，难道有害处吗？而且我们学习压力这么大，学累了玩一玩这有错吗？再说我们今天讨论的是上网利大还是弊大，而不是玩游戏好不好！
反：可玩游戏难道不是很多人上网的主要目的吗？ 正：上网可以增进我们与同学和父母之间的关系，据我所知有一个同学原来很讨厌与家长沟通，但当家长知道了他的QQ号之后，就悄悄加了他为好友与他谈谈心里话，谈论网络知识，从此他与父母的关系变得融洽了。
反：可是目前，互联网上还存在一些不文明现象，如，发布虚假信息、传播淫秽和低俗信息、散布垃圾邮件、传播不良视频等，这对我们纯洁的心灵是一种极大的玷污。据调查，目前我国约有4000万未成年网民，其中网瘾少年就有400万，长此以往我们的国家还有什么希望。我希望网络社会也能制定一个非常严厉的法规，谁传播不健康的信息就治他的罪。正：我知道有一种软件叫上网狗，能有效控制使用电脑的时间和内容，更能防止在浏览Web网站时接触到不良信息。
反：那你能保证大家都安这样的软件吗？而且自从有了计算机，很多人都快要忘记如何写字了。自从有了网络，那些流行的网络语言让我们的错别字现象越来越严重。正：但网络可以开阔我们的视野，增长我们的见识，让我们不再是井底之蛙。
反:但我更觉得网络像一张蜘蛛网，上网只有两种结果，要么被网缠住不可自拔，要么就是将网撕破，可小学生不具备破网的能力。正：我们为什么不能选择第三种可能，做一只快乐而理智的蜘蛛，在网中编织自己美丽的世界呢？
反：对方辩友，请你考虑一下我们小学生的年龄特点，你认为理智这个词是不是离我们有点遥远呢？如果我们能学会理智，那我们就不是小孩子了。正：网络虽然有许多的弊处，但它的利处更是有目共睹的，网络让我们足不出户，就可以领略到大千世界的美妙，买到自己中意的商品，从我国发送到美国悉尼的电子邮件只要几秒钟。另外，通过发E—mail，使我们从小树立电子信函、电子商务、电子写作的意识，可节省大量木浆纸。
反：的确，网络可以最大限度地帮助我们认识和了解世界，使我们更上一层楼。可我经常看到一些同学碰到不明白的就上网查，写作文就上网随便找一篇抄抄改改，连脑筋都懒得动一下，长此以往，不仅不会进步，连大脑都会退化的。正方：鱼是一种将美味、易消化以及高营养价值结合起来的食品。难道我们就仅仅因为鱼刺有时会卡住喉咙而不吃鱼了吗？小学生上网也一样如此。况且，你们此时的资料来自于哪呢？
反方：我们是通过看电视、去图书馆查找书籍知道的。正方：你们说，你们去图书馆找书。你们不知道，这书是多么费时费力 呀！在2009年春节晚会中的相声《我有点晕》姜昆也说：如今百度一下就知道。网络带来的是省时、高效、快捷。再说了，你们借书是一本一本地借的，若是一本本地登记，那样书极容易丢失。现在，人们都用电子管理了，谁借了书，谁没有还，都能查得一清二楚。反方：一个高三学生在网吧玩电脑游戏，最后因为兴奋过度猝死。他的生命体征全无，属于典型的因兴奋过度而引发心脏病的死亡。这不是一个给我们一个很好的警示吗？ 正方：我想问一下反方辩友，吃鱼可能被卡住，是不是因此大家都不要吃鱼了？
反反：鱼中只有鱼刺，可网络就复杂多了，网络游戏是温柔的陷阱，让小学生乐在其中而不能自拔，网络诈骗让成年人都防不胜防，你怎么能要求小学生能明察秋毫呢？ 正：按对方逻辑，既然成年人也不能防范网络诈骗，那成年人也不该上网，既然现实社会中也有诈骗，那我们都不要活了，去另一个世界多清净啊！正：如果因为担心牛奶中含三聚氢胺而不喝牛奶，因为担心地沟油而不吃菜，因为担心馒头可能被染色而不吃馒头，那我们只有绝食而亡了。我们怎么可以为一种可能性而放弃营养呢？
反：如果你知道某品牌牛奶含三聚氢胺你还会买么？那我真佩服你的勇气阿。别忘了，是因为我们相信牛奶中没有三聚氰胺时，我们才会购买使用，如果我们确定它有问题，我想大多数人都不会购买。网络给小学生带来的伤害不是一种可能性，而是实实在在的阿。
30正：谁说小学生使用网络就一定带来伤害，就一定会网络成瘾。调查数据显示中学生上网成瘾比例有10%，难道其他90%带来的利反倒可以忽略了么？
赛程分五个环节，第一环节：为开篇立论阶段。由正反双方的第一、第二和第三辩手分别陈述己方的观点，时间各为三分钟。
第二环节：为自由辩论阶段。由正反双方队员自由辩论。其中每队的支持队员各有四次的发言机会。以举手示意为例。本阶段每队各自拥有钟的发言时间。
第三环节：为提问阶段。各队的支持队员均有四次向对方提问的机会。回答方必须在30秒内给出答案。
第四环节：为结束陈词阶段。由每队的第四辩做出，时间同样也为三分钟。
请问正反双方是否听清楚了规则？
正方辩手陈婷：高分是高能的表现，分数代表着一个人的基础知识是否扎实，如果一个人连基本的常识都不知道那还谈什么高能呢？
反方辩手肖家宜：高分不是高能的表现，分数高不等于素质高，素质高不等于能力高。
正方辩手宋玉婷：一个人的能力分为很多种，其中就包括对自然科学的认知能力，你能让一个文盲来修电脑吗？
反方辩手罗添威：动手能力也是能力的一种，清华北大的大学生跟修鞋匠比，谁的修鞋能力高呢？
小辩手们个个言辞流利、充满自信，而且头脑敏捷，能抓住对方语言里的逻辑漏洞，迅速组织语言进行回击。让星星姐姐更为感动的是，他们小小年纪却有团队意识，两位辩手同时站起发言时，发言较多的辩手会留机会给发言较少的辩手。最终，评审虽然判定主办方实验小学获胜，但第六小学的辩手们的精彩表现同样让大家印象深刻。
第二场赛区：赣州市宁都县
正方辩手：第一小学
反方辩手：第二小学
第二天，星星姐姐来到宁都第二小学参加宁都赛区的总决赛。宁都赛区共有6所学校参赛，经过初赛、决赛的比拼，最终入围总决赛的两所学校将展开博弈。辩手一开场，洪亮清晰的声音、透彻有力的分析让全场都安静下来，开始仔细凝听——
正方辩手曾心卓：清华北大的大学生自有他们的用处，看看中科院，看看我们的神九、神十，这些岂是单凭动手能力就能成功的？！
反方辩手彭亿城：所谓的高能有很多的方面，死读书的都是书呆子，尽信书不如无书，学习好并不代表什么都好。
正方辩手易杨怡睿：书中自有黄金屋，知识改变命运，这些都说明了读书的重要性，周恩来也说过“为中华之崛起而读书”。
反方辩手符宁豪：学习好并不代表什么都好，学习不好也并不代表什么都不好。郑渊洁，他只念过四年的小学，但是现在他是中国的童话大王。
虽然双方势均力敌，辩词都能明确阐述本方观点，但既然是比赛，就得分出胜负。第一小学稍胜第二小学，获得总决赛冠军。
