小学数学创新教育论文

小学数学创新教育论文（精选9篇）

小学数学创新教育论文 篇1

摘要：根据新课程标准精神，我们教学的主要任务不仅是积累知识、传授知识，更重要的是要发展学生的思维。为此，我们必须在平时的课堂教学活动中，创设有效的思维情境，营造和谐的教学氛围，使教学内容融入学生的情绪和意志领域，引领学生把学习活动变成自己的精神需要，从而达到培养学生品质，发展学生思维能力的目的。因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。

关键词：小学数学；创新意识 １贴近生活，激发学生想创新

数学源于生活，生活中充满着数学。在教学中我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，这样他们学起来自然、亲切、真实，也会更感兴趣。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几种用三角形、正方形、椭圆形、圆形等做轮子的自行车赛跑的情景。让学生感受自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们体会到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。因此，要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。例如在教学《长方体和正方休体积的应用》时，我拿出一个钢球，一个长方体塑料盒和一些水，要学生思考怎样求出这个钢球的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案，有学生试探说：“能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗？”听到这句话，我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式，能求出这个钢球的体积吗？”学生一时被问住了，不知道球的体积公式，怎么求钢球的体积呢？过了一会儿，有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积，但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来，球的体积不就求出了。这时，我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测呢？”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下钢球放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”通过上述教学，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，不仅激发了学生探求的欲望，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时又训练了学生思维的灵活性。以此类推，不单圆这个物体的体积可以计算，其他一切不规则物体的体积都可以计算。

２注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率

学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生形成良好的认知结构，数学知识才能形成系统，要帮助学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。现在许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法。每节课教师都要组织学生进行课堂小结，如今天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么经验想告诉大家？每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思考过程，通过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而达到加深理解数学知识，为后续学习提供帮助的目的。每一单元学习结束后，让学生自己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图等。

３创设现实生活问题的情境

小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探索思维能力。

４鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展

小学数学创新教育论文 篇2

数学教育创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向, 利用现有的知识和物质, 在特定的条件中, 本着理想化需要而改进或创造新的获取答案的方法、路径。并能获得一定有益效果的行为。就数学这门学科而言, 创新式数学主要是培养学生对自然界和生活中存在的数学问题有兴趣、想要用数学去解决问题、能自己思考和解决问题。也就是说, 小学基础数学的创新对培养学生多角度多元化的寻找解题方法有重要意义。学生自主活跃的开动大脑, 以其独特的思维使自我保持对数学的兴趣, 将会更好的追求知识, 更加的渴望知识。小学数学教育的创新的意义, 综合来说, 对学生的智力开发与身心和谐的发展有深刻的含义, 从数学教育的开端促进学生养成好的习惯, 为初中、高中数学进一步学习做好铺垫。

二、小学数学创新教育的内容

关于创新教育的内容应包括三个:一是创新品质, 包括好奇心、求知欲与批判精神。不要轻易打击学生的积极性和求知好奇欲, 好奇是创新意识的萌芽, 是推助学生寻求答案的动力。因好奇而生成的求知欲将敦促学生对问题进行正确的了解与定量描述, 思考方法, 进而努力的去实践。二是创新思维, 强调独立思考。因此在教学中教师应当循循善诱, 以简单又直观的例子作为论述, 从学生的实际经验寻找问题的答案, 这将会有利于学生的独立思维的培养。三是创新方式。鼓励学生从多方面寻求答案, 用不同的方式进行比较、猜测、运算。这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授, 更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的创新思维, 帮助学生更好的学习数学, 运用数学, 形成数学思想。

三、小学数学创新教育实施措施

( 一) 培养创新兴趣

伟大的教育家孔子曾说过: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者[《论语·雍也》第六]。就学习而言, 我们常说, 兴趣是学习的动力, 兴趣是学习最好的老师。基础数学教育的对象是小学生, 对小学生来讲, 数字本来就没有吸引力, 这就要求教师更应该注意培养学生兴趣, 避免小学生因公式化、概念化枯燥乏味的学习而讨厌学习。只有学生对数学感兴趣, 才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它, 才能最大限度地发挥学生的主观能动性。在小学数学教育中, 可以采取模型教育与适当的游戏教育, 教师应当与学生有适当的互动, 可组织学生从生活中寻找数学模型, 分小组思考, 教师应对学生的思考成果加以赞许, 树立学生的自信心, 从而喜欢数学, 为创新教育实施打下坚实基础。由此看来创新教育可使得教师善于激发学生的兴趣, 帮助学生掌握正确的方法。

( 二) 培养质疑精神

20世纪中期, 杰罗姆·西摩·布鲁纳认为质疑已存在的理论有利于激活学生的智慧潜能, 有利于用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。数学作为思考的艺术, 每个人的见解都会有不同。应当指导、鼓励学生敢于提出自己的意见, 带领学生挑战课本权威理论, 从实际的运算和统计中得出正确的结果, 体验创造、创新的快乐。即使学生提出的意见是错误的, 也鼓励他们去验证。创新性数学教学认为, 在数学教学中实行敢于质疑, 自主探索, 合作交流, 提倡在数学教学中学生是学习的主人, 而教师则只起到抛砖引玉的作用。教师要让学生自己通过观察得出属于自己的知识。直接把结论告诉学生只会适得其反, 只会增加学生理解和认知难度。学生经由自己的努力得出的结论将会在他们的脑海中留下深刻的印象。从独立探索的角度去认知数学, 创新教育给学生带来的将是截然不同的奇妙体验, 对孩子未来的创造力发展具有重要意义。

( 三) 创设和谐氛围

创新性数学教学认为, 宽松和谐的氛围是激发、培养创新能力的土壤。平等、和谐的师生关系让教师和学生其乐融融, 课堂效率定然日益提高。紧张的课堂气氛只会抑制学生的思维能力, 过分的遵守规则会使学生的自由创造力遭到破坏。在课堂上, 教师应该与学生多沟通, 用感情去感染学生, 一定要让学生畅所欲言。当然, 这其中教师一定要有耐心, 无论学生答得好不好都要与之鼓励, 要求教师在教导过程中不要轻易用自己的行为左右学生的发言, 甚至是“打骂”学生。如果这样, 后果将是造成学生对数学产生畏惧的心理, 而这种心理在学习生涯中将会一直伴随着他们。教师遵循创新教育, 需要耐心倾听学生的心声, 要针对不同学生的情况, 充分尊重学生, 允许不同的学生存在这样或那样的差异, 鼓励学生积极参与。当学生感受到数学课堂的温暖气氛, 自然会学好数学。

另外, 实现创新教育, 也要注意教学辅助手段的现代化, 实现教学手段的创新。利用好多媒体, 设计好教学课件, 利用好教学软件, 使得课堂教学更有内涵, 更有吸引力。

总之, 小学数学作为基础数学教育, 其创新建设不论是对老师还是学生都有着重大的意义。将为培养我国所需的人才做出重大贡献。随着教育事业的发展, 小学数学创新教育所带来的影响将越发显著。

摘要：创新教育, 旨在培养学生的创新精神, 培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才。而6至10周岁正是孩子养成创新逻辑的黄金时期, 小学数学的创新教育将更好地培养学生的想象力与创造力。因而小学数学基础教育创新的重要性应被更多教育工作者所关注。

关键词：创新教育,人才培养,小学数学

参考文献

小学数学教育需要创新 篇3

关键词：创新； 教学方法； 教学过程； 教学目的； 课堂教学； 自主学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)09-093-001

创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。在新课程的教学理念下，小学数学更应该进行创新教学。创新教育符合时代发展的需求，是新时期教育的根本所在。那么教师在教学中应如何进行创新教育呢，我想谈谈自己的观点：

一、备课要创新

备课是教好学生的关键，只有教师在课前准备充分，学生才能在课堂上有所收获。因此教师在备课中应首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到：

1．教学目的要创新

备课中要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。制定的要求一定要符合学生的实际，不可一刀切，完全遵从于教材上的知识点。如在教学圆的周长的时候，教师应当根据班级实际情况，在制作圆的周长的同时，应该讲清圆周率是什么，为什么要用圆周率进行计算。同时根据书中所给材料，对祖冲之应当给予详细介绍。

2．教学过程要创新

教师在课上设计时不可因循守旧，不要迷信教参，应对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。在课堂上要进行学生的参与教学活动，那么教师的设计活动一定要合理，要符合学生的学习特点，不可为了学生的活动而活动，这样，课堂很是热闹，但学生学习效果可能不好。

3．教学方法要创新

教师在课堂上教学可以采用多种方法，如采用提问法、发现法、联想法、操作法、学生互动，师生互动等，有一个前提条件，教师无论采用何种方法，对学生回答的问题要多思考，不能直接否定，在学生回答较好的时候要给予一定的鼓励。

二、课堂教学更要创新

课堂教学中实施创新教育，主要是要以学生为主体，让学生在学习过程中主动探索求知获取知识。学生只有真正成为主体，他们在学习中才能主动，并乐于学习，从而获取新知。

现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。那如何培养学生学习的创新呢？

第一，我认为首先要给学生创设新奇、充满情趣的情境，从而产生创新动机。如在教学为指导时候，我首先让学生进行对座位的发现，并把学生座位进行变化，从而让学生发现位置的变动性。然后再根据实际情况，让学生思考从家到学校的位置是什么，学生们都纷纷开动脑筋，积极回答问题。而且还能为同桌同学找到从家到学校的位置。这样，调动了学生的学习兴趣，使他们能全身心的投入到学习中来。

第二，在课堂上要创建民主、和谐的创新理念，教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，从而激发学生创新的理念，让学生主动创新、乐于创新。在数学教学中，教师应根据实际教学来创造教学情形。在课堂上我让学生一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组分组学习，在过程中，要求学生理解教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

第三，引导学生自主探究，促使学生善于创新。教师要引导学生自主学习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，我让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出折法。这时我并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。

三、在实际生活中进行创新

学生在学习完新知后，如何让学生进行消化就显得十分重要了。小学生容易遗忘所学知识，因此，实际生活中要学生进行创新活动，把课堂所学新知用在生活中，就显得很重要了。

如在学生学习了轴对称图形后，我利用课外的时间带领学生来到操场，来观察松树的对称性，并让学生在纸上将其画出来，看看是否对称。同时我让学生们在回家的过程中发现有没有对称的物体。结果在第二天回来的时候，学生们的答案是五花八门，有的学生说自己家里的电视机是对称物体，有的说人的五官是对称的，还有的说家里养的金鱼也是对称的。总之，在学生们的回答中，我也进行了第二次的学习。

小学数学创新教育论文 篇4

1.在教学目标上， 做到“上不封顶”。

教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持“下要保底，上不封顶”。“下要保底”，是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完成，同时也为学生“八仙过海，各显神通”，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。

2.在教学过程中，鼓励学生“我会学”。

创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣;二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性;三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围;四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。

在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计;一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础;二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡;三是带着“这是唯一的吗?”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。

3.在教学练习中，使学生“跳一跳，摘果子”。

学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教学实践中十分注意练习题的设计，我的做法是：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题;二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思;三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能垂手可得。需要认真思考，反复实践才能解决;四是适当运用一题多解等等。

小学数学创新教育论文 篇5

数学作为思维体系学科是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科，面对枯燥的“1、2、3、4、5……”繁杂的“+、—、×、÷”怎样才能让学生喜欢学习，同时又勇于创新呢?我在多年的数学教学中体会到以下几点。

1.赋予童趣色彩，让孩子在愉快中学习数学

生活中的儿童的求知欲表现为对大千世界的好奇心，对周围的事物有强烈的新鲜感，当遇到他们感兴趣的问题时，大脑就会处于兴奋状态，于是就会积极思维，千方百计去探究其中奥妙，以获得心理的满足，使他们心情愉快地投入学习。例如：教学商不变的规律进行有余数除法的简便计算时，我也出示画有小猴、八戒、大圣的幻灯片讲述一个八戒分桃的故事，有一天30只小猴到花果山去摘桃子，他们共摘了100只桃，正在他们为怎么分的发愁的时候，猪八戒来了，小猴们忙请八戒叔分桃子。猪八戒眼珠一转，忙说：“好办，好办。”于是他列式运用商不变的规律计算：100÷30=10÷3=3……1算完后他说：你们每只小猴分3个，还剩1个，就归我八戒叔叔了。这时，大圣来了，他一看八戒列的算式和计算过程，再看看小猴手中的桃，顿时怒上心头，抡起金箍棒要找八式算帐。这下可把小猴们给弄糊涂了。他们想：八戒叔叔好好地给我们分桃，大王为什么还要找他算帐呢?……随着上述情景的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，此时，我把握时机，导入新课。

2.让孩子在亲身体验中学习数学

体验学习是素质教育大背景下产生的一种教育思想他充分展示了以人为本的教育理念，我在教育中注意确立学生的主体地位，引导学生参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。如教学毫米的认识一课，我创设了这样的情景，让学生用学过的长度单位去量周围一些物体的长度。孩子们有的量课本长度，有的量橡皮的长度……，他们感到某些物体的长度用厘米做单位是不够用了，当量橡皮厚度时，发现连1厘米都不到。

学生就会问：“老师，量橡皮用厘米做单位，还不够，该怎么办呢?”老师：“要有更小的单位就好了，用什么单位好呢?”“毫米”在学生体验中呼之欲出了。

3.体现我校教学科研课题“自主?合作?探究”

“自主?合作?探究”是我校正在开展的教学科研课题，在数学教学中，我是如何体现的呢?

3.1提供学生乐于交流的话题：课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和学生个人自学更能调动学生学习的主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。

3.2创造合作学习的机会。在小学数学教学中，我认为要给学生提供更多的机会去发表自己的见解，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识，如我在教学用七巧板拼已知图形时，不仅仅局限于书上图案，我让每一个学生准备一套七巧板，然后分组活动、观察、动手、动脑，看看可拼多少种图形，哪一个组拼的多，热烈讨论，群策群力，想出各种拼图方法，拼出各种图案，几分钟后，都拿出了自己小组的拼图交流，在交流学会了合作，在交流中体验了多种思维方法，在交流中看到自己的`力量，在与别人的协作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验，从而在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

4.珍惜学生创造思维的火花

孩子们的潜能是巨大的，重在教师的开发引导，我在讲“地铁”给人民的工作学习带来极大方便时，这时刘怡在座位上说“如果有天铁该多好呵!”课堂顿时哄然大笑，然而，我却鼓励说：“你的想法多奇妙啊!”也许这就是未来设计师的梦想啊!虽然学生的奇思妙想中，有的也许幼稚，有的也许太出格，但这些都是学生创新思维的闪现，必须珍惜，这样才能培养出具有创新精神的时代新人。

小学数学创新能力的培养 篇6

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是时代的要求，是知识经济时代的一个显著标志，而知识创新的基础是教育。如何在小学教学中贯彻创新精神，开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和初步的创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。我认为在数学教学中培养学生创新的着眼点是：激活学生的主体作用，让他们积极主动地参加与学习研究过程，培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、规律的能力，在学习探索过程中萌发创新意识，形成创新能力。

一.构建民主、平等、和谐的教学氛围，诱发创新潜能

美国著名心理学家罗杰斯说过：“生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，教师要放下“师道尊严”的架子坚持教学民主，热爱每一位学生，相信每个学生通过展开努力，都能在原有基础上得到提高，得到发展，并把微笑带进课堂，把激励带进课堂。善于鼓励学生敢于发表自己的见解，对学生提问、答问题、发表意见，即使不符合书上说的、教师讲的，只要有道理就给予肯定。这样为学生创设和谐、民主、愉快的学习环境，充分发挥学生的主体功能，使他们始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动参与学习，从而提高学生的血液系效率和培养学生探索、创新能力。

二、激发学生的学习兴趣，为培养学生的创新能力铺路架桥

兴趣是最好的老师，是影响学习进程与学习效果的内驱力。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着追求。那么，如何激发学生的学：习兴趣呢？

1．创设问题情境，激发兴趣

俗话说：“学起于思，思源于疑。

教师在指导学生学习过程中，应把学生置于问题的情境中。让学生去面临问题，在问题的唤起下，产生求知情感，积极主动地探索新知。例如，在教学《小数的性质》时，先设计一道有趣的数学题，在黑板上写出“1、10、100、”问：“谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连接起来？”这个问题学生感到很新奇，这三个数分别是一位数、两位数、三位数，怎么能用等号连接起来呢？学生陷入沉思，认真思考后，得出了多种答案：1元=10角=100分，1米=10分米=100厘米„„，此时教师又提出问题：谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更活跃了，纷纷发表了不同意见：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米„„，我接着说：像1、1.0、1.00这样的数的大小是否相等呢？这节课我们一起来学习研究这个问题‘小数的性质’。”这样创设问题情境，形成悬念，让学生主动参与到学习中，对新知识产生浓厚的兴趣，启发了学生的思维，培养了学生对数学知识的探究能力。

2.体验成功，保持兴趣

兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生解答了一道难题，或比过去有所进步时，他们都会感到“成功”的喜悦，对数学产生兴趣。此时必然反馈出巨大的内驱力，驱使他们向第二次，第三次„„的成功迈进，从而形成稳定持续的兴趣。所以，要努力创造条件，为各类不同学生创设成功的机会，使他们体验成功的快乐。如：当学生作业工整，正确率高时，在本子上印一朵小红花作为奖励。对回答出色、思考问题有独到见解时，我也及时以热情洋溢的语调进行肯定，向他们投以赞许的目光，向他们点头微笑，或发动全班掌声鼓励等。集体表扬最能温暖孩子的心，最能激发孩子积极向上的求知欲。教师对学生“成功”的肯定，必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环。

三.掌握学习方法，形成创新能力

素质教育的根本特点是：教师必须把主题精力集中在科学地引导学生做学习的主人，让他们不只是“听”者、“答”者，而且是“问”者、“说”者，不仅是“学”者，而且会从“学”的领域扩展到“教”的参与。

1.让学生学会学习

一个热病要适应未来的需要，必须具备终身学习的能力。而人的终身学习能力主要在校期间形成和发展，学会学习是终身学习能力的核心内容。因

此，让学生学会学习是素质教育的重要目标之一。基于这种理念，在教学中要十分重视以学生的学法为核心的学习能力的培养，使学生学会学习，做学习的主人，从而在教学活动中获得主动的发展，体验学习的成功与乐趣。例如，在教学《三角形面积》时，先提出一个开放性的问题：看到这个课题，你们想知道哪些问题？学生争着说：三角形的面积怎样计算？三角形的面积与什么有关系？有怎样的关系？„„这就促使学生寻求解决三角形面积计算的途径和方法。接着引导学生对解决方法策略提出假设，从学过的长方形、正方形、平行四边形的面积计算中类推出三角形的面积可能与它的底和高有关，并通过小组合作形成，探究三角形面积的计算公式。这样不仅培养了学生的学习能力，也使学生真正会学。经常设计这样的教学环节，学生在学习方法上必有长进。

2.让学生学会质疑

质疑问难是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：提出一个问题解决一个问题更重要。”因此，在教学过程中要常问学生是否有疑问，有什么不同的想法和见解。有时学生不会提问题，为了让学生学会质疑，教师在教学过程中，当教完某个内容时，不妨来个“回马枪”，对学生自认为掌握的内容问个“为什么”，“如果不这样，还有其他什么方法吗？等，鼓励学生打破框框，多角度质疑，标新立异质疑，能在预习中质疑，针对课题质疑，在练习中质疑等。时间长了，也就培养了学生的质疑能力。当学生有了质疑能力，那么在学习过程中就会不断地产生疑问，提出问题，从而培养学生创新思维合格能力。

3.让学生学会发现

学习活动不仅是获得知识，形成技能的过程，也是发现新问题，引发新思考的过程，因此，教师要站在培养具有创新意识人才的高度，鼓励他们质疑问难，善于“异想天开”。要努力创设情景，点燃思维的火花，要给学生提供诱因，引起学生新的发现。在学习活动中学会发现学会创新。例如，教学《分数的基本性质》可创设情境，让学生用“商不变的性质”去发现。

四.动手动脑，培养创新能力

教育家陶行知说：“人身两件宝，双手和大脑。”这说明手、脑在学生学习活动中占重要地位，动手、动脑是培养创新能力的有效办法。在教学活动中，要注意提供各种让学生参与的机会，使学生在参与过程掌握方法，促进思维的发展。例如，教学《两位数加一位数的进位加法》时，先让学生摆小棒，再让学生说一说是怎样摆的，用自己的语言把摆小棒的过程说出来。这样既让学生动了手又动了口、又促进了智力的发展。此外，结合数学教学开展实践活动，对培养学生的创新能力也具有重要的作用。

小学数学教育中创新能力的培养 篇7

在小学数学教育中对学生进行创新能力的培养非常有必要性, 主要体现在以下几点: (1) 小学数学教育本身需要学生具备一定的创新能力。在小学数学的教学中, 学生只有具备了一定的创新能力, 才能很好地掌握这门学科中每个知识点, 才能更好地掌握数学知识。 (2) 通过小学数学教育能够增强学生的创新能力。小学数学的教学内容涉及到了思维的扩展和想象力的构建, 这些都是创新能力发展的基础。 (3) 对学生自身来说, 在小学教育阶段尤其在数学教学中是培养创新能力的最好时期。学生的生理状况和心理状况决定了其自身学习和素质培养的最佳时期即是在小学教育阶段这个年龄层, 在这个阶段, 学生学习和接受新鲜事物的能力都很强, 大脑功能也逐渐被开发。

二、如何在小学数学教育中培养创新能力

(一) 创造良好的课堂教学氛围, 为激发创新思维提供环境支持

对创新能力的培养关键点是激发出学生的创新思维和创新意识, 使之在主观上乐于接受新鲜事物, 并怀有极大的兴趣对现有的知识开展探索创新。为了激发创新思维首先要创造良好的课堂教学氛围, 为学生的创新能力的培养提供最适宜的温床。对于课堂教学氛围的培养主要从以下几个方面着手:

1. 教师形象。

在教师形象方面, 小学数学老师应尽量要和蔼可亲, 为学生提供宽松、和谐的学习情境, 这样有利于学生跟老师的亲近, 便于学生在心理上减轻对学习的压力, 在放松的状态, 最大限度地施展自己的想象空间。另外, 在教学中, 教师要抛弃发扬民主、自由、平等的精神, 将学生当作自己的朋友, 进行平等、广泛的交流, 鼓励每一位学生畅所欲言, 充分发表自己的意见。要对所有的学生一视同仁, 老师给予学生表扬、赞美、鼓励、微笑、温馨的话语, 都会给学生莫大的鼓励, 让他们感受到成功的喜悦, 感受到对自己的肯定, 从而更加乐于积极主动地去学习、探索知识, 从而不断激发出创新的火花。

2. 教室环境。

在教室环境方面, 为了提供良好的创新氛围, 也要进行适度的改变。要改变传统的、常规单调的颜色布局, 和只是张贴标语中规中矩的教室布置形式, 要向多色彩化、多图形化、立体化方向发展。这样才能给学生创造思维创新的良好外在环境。

3. 教学道具。

在小学数学教学中, 道具的使用对开发学生的创新思维和意识非常有帮助作用。

(二) 丰富课堂教学方法和方式, 开发创新意识

为了开发学生的创新意识, 培养学生的创新能力, 对课堂教学方法和方式进行多样化非常有必要性。主要的途径有以下几点:

1. 教师要多设计问题, 引导学生回答。

现代教学观提倡把问题作为教学的出发点, 在小学数学教学领域也不例外。处在这个生理发育期的小学生, 对新知识的求索欲望强烈, 也有急于表现自己的欲望。小学数学教学中为了培养创新能力, 要充分认识到学生的这一特点, 在课堂教学中多设置一些问题, 从而引发出学生的认知冲突, 激起学生求知欲望, 另外, 教师要对问题进行适当的引导, 帮助学生尝试探索新知识, 这样能够帮助学生找寻到解决问题的窍门, 找到走向创新的敲门砖。

2. 将操作实践应用到课堂教学中。

儿童心理学家曾经针对儿童的思维和动作进行过各种试验和研究, 最终得出这样的结论:思维始于动作。这与哲学上的劳动创造一切的思想不谋而合。在实际的小学数学教学过程中, 教师要充分重视动手即操作实践的重要性。在课堂教学要改变旧有的口头授课的方式, 要有意识地安排一些画、摆和拼等动手实践操作活动, 将学生的操作与思维合理联系起来, 使每个学生的创新思维的结果物质化, 不仅仅以思维的形式存在, 这样能让学生充分体会到创新思维的成就感。总之, 在这个过程中学生能够获得大量的感性认识, 同时还能目睹到自己的创造成果, 从中体验到了创造的乐趣, 进而进行一定的良性循环, 进一步提高学生的求知欲望, 最终达到增强其创新能力的目的。如在进行“长方形的认识”教学时, 教师可让学生亲自动手量一下书本、铅笔盒等表面是长方形的物体的长度与宽度, 或者动手制作出一个规定长与宽的长方形等等, 让学生在实际的实践操作中充分了解数学问题在现实生活中的体现。通过动手能力的培养来促进小学生创新能力的提高。

3. 教师要善于运用语言和动作对学生进行激励。

在小学数学课堂教学中, 教师应对每一个学生的积极表现给予及时的语言或动作方面的反应。如果学生的观点存在不全面甚至错误的现象, 教师也应该以鼓励为主, 并及时指出问题所在, 使其不丧失自信心, 不怀疑自己的创新能力, 能够再接再励。在小学数学教学中教师的每一个眼神、每一句鼓励或表扬的话语、每一个鼓掌的动作都会给予学生莫大的肯定和鞭策, 能够很好地促进学生创新思维的形成。

4. 增加小组讨论等形式来弥补传统教学中一对多的教学模式所滋生的问题。

我国传统的教学模式为一对多的形式, 这个模式延续了数十年, 跟我国的客观国情息息相关。它的产生和发展延续在一定程度基于其自身的一些优点, 但是整体来看对学生掌握知识、培养素质方面是不利的。我们只能从其他方面来弥补这些问题造成的困境。其中比较有效的措施即是在课堂教学中增加小组讨论的形式。笔者在自己的小学数学教学中应用这种方法, 效果比较明显, 学生的整体素质有了很大的提升, 特别是在小组讨论中更容易诱发出学生的创新思想和观点。

5. 善于利用多媒体教学, 从感官上激发学生的创新能力。

随着科技的进步, 多媒体技术应用到各行各业, 在教育行业也很广泛。但是还存在着多媒体技术没有被充分利用的现象。在大多数的课堂教学中, 多媒体的应用只是单纯地取代了以往的黑板, 只是将板书单纯地搬到了多媒体屏幕上。在小学数学教学中要善于利用多媒体非常重要, 可以开展视频教学、实物实体显示、将解题过程设置成动画形式展现、制作出简练精要的PPT演示教学等。这些基于多媒体的多种教学内容展示途径在很大程度上能够从感官上刺激学生的求知欲望、增加接受能力和激发创新能力。

6. 将故事应用到小学数学教学中。

根据小学生爱听故事的特性, 可以编造一些故事糅合在小学数学教学中。具体操作为:要围绕课本中的知识点, 创作与知识点相关的故事, 这些故事一般要求情境新意有趣, 要在故事中尽情发挥想象, 这样才能引发学生更广泛的想象。另外, 尽量在每篇故事中配上相应的图片, 这样就进一步丰富了学生的想象能力、空间思维能力, 进而激发出创新思维和创新能力。

三、结束

综上所述, 小学数学教学中对创新能力的培养非常有必要性。小学数学教师要针对各自的教学条件和设备在教学中为学生尽量提供多方位的措施来增强对学生创新能力的培养。

摘要：小学教育是在每个个体受教育过程中最为至关重要, 起着决定性作用的一个阶段。在这个阶段对于个体的各项素质的培养起着关键性的作用, 如果在这个阶段的教学中采用了合适的教学方式和方法, 对学生的各项能力的培养都将起到积极的作用, 特别是创新能力的培养。由于在小学这个年龄段的学生学习和吸收新鲜事物的能力都非常强。所以在小学教育中要着重增强每个学生的创新能力。本文从更加需要理性思维能力的小学数学教育方面着手对创新能力的培养进行了探讨。

关键词：小学数学,教育,创新能力

参考文献

[1]仇兆平.小学数学教学中培养学生创新能力的探究[J].学术研究, 2011, (1) :154.

小学数学创新教育论文 篇8

关键词：发现法；自主探索；小学数学

中图分类号：g623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0093-01

建构主义认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”如果用中国传统文化去解释的话，建构主义理论的关键就是一个“悟”字。教学就让学生在教师的引导下“悟”得。发现法运用的是充分的体现了“悟”道，让学生在学习中发现数学的乐趣所在。

一、“发现法”概念初探

发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。布鲁纳认为学习过程包括三个几乎是同时发生的过程，它们分别为“习得”“转换”“评价”，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式，引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则。由此，他提倡使用发现学习的方法。发现学习与其他的教学方法相比，具有如下特征：

（一）强调学习的发现过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。"认识是一个过程，而不是一种产品"。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。

（二）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。尤其是在数学的学习中，更是强调激发学生的学习兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。

（三）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。

二、发现法在小学数学中的运用

对于发现法在小学数学中的应用主要还是以贴近新课标的教学理念为主，向学生提供充分从事教学活动的机会，让他们亲历探索教学知识的过程，享受数学学习的乐趣，尤其是在小学数学教学中，培养学生学习的兴趣至关重要。下面以一个一位数除两位数的教学为例具体示范发现法的作用：

首先，给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：

（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。

（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）→3+3+3+1+1+1+1=13（人）

（3）有4个9。9+9+9+9+3=39（块）→3+3+3+3+1=13（人）

（4）3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）→10+1+1+1=13（人）

（5）剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）→10+3=13（人）

在学生得出如上解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。

三、发现法的局限于不足

充分运用发现法可以让学生很好的发挥主观能动性、创造性，帮助他们在深刻艰涩的数学海洋中掌握技巧、探索数学的真谛，具备独立学习数学的自主学习能力。但是任何学习方法都具有它的优点与不足，发现法也不例外，发现法概括性强、学习方式开放，强调综合能力。根据这些特点，结合中国小学数学教学的实际，发现法适合在我们小学数学教学中，较多的适合培养优秀的学生，更高层次的提升能力。因为：

首先，就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。

其次，就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法的使用范围较狭隘，只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等基础知识点的学习，仍需要由教师来讲解。

最后，就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，小学数学还是以基础为主，没有坚实的数学基础知识做保障，学生在后续的学习中会非常的困难，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强，发现法的应用会更好。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。

参考文献：

[1]曾炜，浅谈发现法在数学教学中的运用[J]，广西教育，2009年第1期

[2]王杰，从创新教育看发现法在数学教学中的运用，新乡教育学院学报，2012年9月第26卷第2期

[3]毛景焕李蓓春，认知结构理论的教学设计原理初探，外国教育研究，2000年第1期

小学数学教学创新意识培养 篇9

一、小学数学教学现状分析

(一)解题思路保守，不重视记录

数学教学中，思维模式保守是培养创新意识的大敌。而在我们日常教学中，这种保守的思维模式却一直占据着主流，比如固定的解题套路、千篇一律的题海战术等，都不利于学生灵活主动地去创造。另外，在学习过程中，由于学生的个体不同，思维方式和学习方法各异，所以要注意保持记录的好习惯，但实际上，学生们往往忽略这些，甚至懒于将自己在学习过程中突发的灵感及时记录，因此不利于学生创新思维的形成。

(二)不自信现象明显，害怕出错

在教学过程中，小学生普遍存在着不自信的现象，他们对于一个问题或几个问题都有自己的思考和见解，也渴望被老师认可，但是由于怕出错引起老师和同学的笑话，所以往往不敢表达自己的内心想法，导致数学问题研究不深入，创新意识不能得到有效的开发，影响了小学生创新意识的培养，因此，教师在教学中要适时营造宽松的教学氛围，解除学生心中的胆怯情绪，让他们能积极主动地投入到愉悦的学习之中。

二、培养小学生创新意识的有效策略

(一)保持好奇心，引导创造性活动

好奇心是人探究未知世界必不可少的一种心理趋向，在小学数学教学过程中，要时刻培养学生的好奇心，激发学生的求知欲望，让他们对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，例如把所学的数学知识与现实生活中有趣的现象有机结合起来，通过数学知识的运用，解决一些问题，增加学生学习数学的乐趣。引导小学生去主动发现问题，主动寻找答案，这些都需要教师的正面鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，让他们大胆尝试、勇于实践，积极参与各种新颖独特的课外活动，增强学生的创新思维意识。

(二)发展想象力，提高发散性思维

数学是一项逻辑性非常强的学科，但是在严密的逻辑思维背后，想象力和创新力也不容忽视，且二者有着密不可分的关系。在小学数学教学中，不仅要注意学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生想象力的拓展。只有这样，学生才能创造性的提出一些问题，并积极主动的去解决问题，也可以通过创设一定的生活情境，让学生尽情的去想象，加强发散性思维的训练，有意识地训练学生的发散性思维能力，使之逐渐朝着集中性思维方向发展，同时还要及时排除心理定势及消极性的心理暗示，比如在学习完“米、分米、厘米”以及“直线、线段和射线”等概念后，教师不妨挖掘教材中的一切可比较的因素，让学生利用发散性思维，进行比较认识，可以到操场上实际测量篮球场和跑道的长和宽，也可以用卷尺或步伐进行测量，使学生从不同角度去感知比较测量所得数据的准确性，有效训练了学生的创新意识。

(三)捕捉灵感，学会举一反三

灵感是一种思维能力，是在不断实践和积累知识的基础上，瞬间产生的一种创造性的思路，是一种质的飞跃，它的产生往往伴随着突破和创新，在教学实践中，教师要有意识的捕捉学生学习中出现的灵感，鼓励学生大胆想象，对于有创意的想法，教师要及时给予肯定，同时，还要变换角度或者通过对比等方法去引导学生的数学灵感，让学生感受到解题的挑战和乐趣，并能举一反三，不断进行对比和联系，形成触类旁通的能力，全面灵活的运用数学技能，越过常规逻辑去找出解决问题的最佳方案，比如这道题“将下列分数3/

5、7/

8、1/

9、2/3按从小到大的顺序排列”，从题中可以看出，如果按照传统的思维模式，将个分数的分母进行通分比较，则显得比较麻烦，因此，在教学中，教师不妨引导学生另辟蹊径，从同分子分数的角度出发，将这几个分数化简为具有相同分子的形式，然后再进行判断。在教师的引导下，学生们会恍然大悟，找出了更加简便的比较方法，同时，还培养了学生创新意识。

(四)认识教与学，发挥学生的主体性

正确处理好教师的„教‟与学生的„学‟之间的关系，将学生的学习放到主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用，创设良好的学习氛围，挖掘每一个学生的创新能力，给学生参与教学的权利，怀疑知识正确性的权利，以及阐述自己独到见解的权利，从全方位调动学生的学习积极性。同时，作为教师，还要在了解每一个学生个体差异的基础上，因材施教，用欣赏认可的眼光去对待每一个人，做到不偏爱优等生，不歧视学困生，用对学生的热爱去赢得学生对教师的尊重与信任，从而创造出一种和谐轻松的学习氛围，克服太过单调的死记硬背，例如在教师布置家庭作业时，作业内容尽量做到丰富多彩，应该适当配置一题多解的问题，有意识地去引导学生的创新性思维，或者让学生把一道应用题，通过自己的思考，改变条件，从一步应用题变为多步的发散性应用题，充分挖掘学生的创新意识。