高中研究性开题报告（精选8篇）
在研究性学习的过程中，通过实践调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、研究性学习的特点
(一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。
(二)探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定研究课题;学习的方式不是被动地记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、提出一些需要学习、探究的问题。
(三)实践性。研究性学习理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
四、研究性学习内容的选择和设计
(一)因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
(二)重视资料积累，提供共享机会。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，以及以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。
(三)适应差异，发挥优势。不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。
五、研究性学习的实施
(一)研究性学习的实施类型
依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分两大类：课题研究类和项目(活动设计类)。
课题研究以认识和解决某一问题主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的规划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。
开题会上午第一阶段由北京师范大学社科处田晓
课
题刚副处长主持。北京师范大学韩震副校长致辞, 他指出综高中和高等教育趋同化不是办法, 社会分工越来越细,
述
社会对人才的需要也越来越多样化, 高中的发展要符合这个趋势。开题会上午第二阶段由上海师范大学陈永明教授主持。袁桂林教授介绍课题设计, 他基于回答下面四个问题来对普通高中多样化发展进行解题。什么是普通高中多样化发展?普通高中多样化发展既有高中的自然属性的差异, 也有学校自己创造的特征, 制度安排与政策扶持也可以促使高中不同样态的发展。高中多样化发展从领域来看可以分为办学体制多样化 (出资者、产权、隶属关系、学校权力等) 、培养模式多样化 (机构类型、办学目标、课程设置、教学过程、管理制度) 、选拔机制多样化 (评价体系、考试制度、招生制度等) 。普通高中为什么要多样化发展?主要目的在于适应不同学生的发展需求, 为社会培养多样化的人才, 缓解政府的财政压力, 吸引更多的社会力量参与办学。如何评价高中多样化?袁教授认为至少两个维度, 一是看政府部门为高中多样化创造了什么条件, 核心是师资等教育资源的配置以及制约高中多样化的考试制度的设计和变革。二是评价学校, 如培养模式、教育结果等。如何促进普通高中多样化发展?首先要探讨高中多样化发展的动力。其次, 从现实操作层面来看, 在办学体制上要多样化, 要调整资金来源与比重;在培养目标上, 要满足不同潜质的学生的需要;在课程上, 要实施模块化、学分制。袁桂林教授随后陈述了课题的基本假设和判断、课题的研究目标、研究方法与手段、课题重点难点、课题的创新之处等内容。
基于袁桂林教授的开题陈述, 课题专家组进行了点评。华中师范大学雷万鹏教授认为课题题目是普通高中多样化发展研究, 因此理解多样化的概念很重要, 高中多样化的核心是人才培养模式的多样化, 促进人的发展的体制机制多样化。多样化是不是越多越好, 什么样的多样化是好的, 这需要理解多样化背后的价值取向问题。湖南师范大学刘铁芳教授认为, 课题研究需要注意被多样化与主动寻求多样化的问题, 需要探讨促使高中自主寻求多样化的动力。另外, 高中类型多样化与学生个性发展之间的关系问题也应该受到重视。北京四中校长助理谭小青认为对学校的评价是高中多样化发展的重要制约因素, 如果对高中的评价只是看一本、二本上线率, 学校就没有办法多样化。北京师范大学王晓辉教授认为高中至少应该有两类, 一类是精英化的高中, 一类是大众化的高中。我们不但要补精英教育的课还要走大众化的路。教育部基础教育二司申继亮副司长建议从研究工具、成果形式、成果去向等方面进一步明晰课题研究的思路。他认为课程是推进普通高中多样化发展的核心内容, 在这方面要进行深入的研究, 提出可操作性的政策建议。教育部基础教育二司刘月霞处长建议课题研究应该明确高中多样化发展问题提出的现实针对性, 要对我国高中发展的历程进行认真地回顾。教育部基础教育二司马嘉宾处长建议研究要突出普通高中特殊性, 需要注意多样化的内涵以及如何对多样化进行评价等问题。教育部社会科学司张东刚副司长指示, 本课题应该坚定不移地坚持从实际出发, 坚定不移地以《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020) 》提出的发展目标为研究对象, 坚定不移地以政策研究和前瞻性的战略研究为研究导向。他建议课题组要充分借鉴制定《纲要》时期已有的关于高中的研究成果以避免重复研究, 要把国务院批准的高中改革试点和课题研究联系起来。
开题报告会下午的议程主要进行高中多样化发展的学术研讨与经验交流, 课题组的专家与来自辽宁、山东、上海、宁夏、北京、山西、甘肃等省市的十多位高中校长一起交流关于高中多样化发展的学术观点与办学经验。辽宁省实验中学关俊奇校长介绍了“追求优质与特色, 实现学校多样化、集团化、国际化发展”的办学经验。目前, 辽宁省实验中学已有实验中学总校, 实验中学北校 (名校带民校, 股份制学校) 、浑南一中、营口分校、新疆部、新东方培训中心 (中外合作办学) 8个辐射点, 初步形成优质教育资源辐射, 公办与民办结合, 国内国际结合, 多样化、集团化、国际化发展的格局。国际化是学校发展的新增长点, 他设定了三步走的国际化措施:第一步, 提高国际化课程比例;第二步, 与KAPLAN合作成立辽宁省实验中学KAPLAN国际部;第三步, 探索成立辽宁省实验中学国际教育园区, 包括从国际幼儿园到国际高中。从政策角度来看, 《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》提出的“鼓励普通高中探索多种办学体制, 鼓励普通高中集团化办学”的政策方向为学校的发展提供了机遇和支持。辽宁省实验中学以办学体制和办学模式多样化为主线, 带动了学校人才培养模式、课程设置、评价体系、教师专业发展的多样化。在人才培养模式方面, 提出“双成+创新”的人才培养模式, 拓宽人才培养路径。在课程设置上, 力争多样化, 建立菜单式课程选择体系。高一、高二的周二、周四下午开设7大类选修课, 选修课强调开放性, 通过研究性学习、小课题研究、社团活动等形式使所有学生都能积极学习, 多样发展。
山西风陵渡中学赵自忍校长介绍了他们开展以农业教育、农科实验为主要内容的特色办学经验。他们开展农业职业技术教育使学生掌握一定的劳动技能, 重视三热爱教育, 培养学生爱农区、爱农民、爱农课的品质, 取得了显著的成效。宁夏六盘山中学金存钰校长介绍了他们为农村孩子办城市学校的经验与做法。六盘山中学创建于2003年, 是城市里的农村学校, 农村孩子的城市学校。学校面向宁南山区八县农村招生, 所有的学生都来自农村, 不收学费, 不收住宿费。在管理机制上, 学校实施一校六部、两级模块管理的机制, 校级出决策, 中层抓管理, 下层年级部抓落实。他们在学校管理上做了有益的探索, 比如设立生活管理处专门负责管理寄宿生的生活。
山东聊城二中李若龙校长谈了他的办学经验, 他认为首先要以人为本, 发现人、发展人、成就人, 以人为本就是以学生的自我发展、自主发展为本。聊城二中坚持推进人生规划教育, 为学生配备成长导师, 帮助学生结合自己的兴趣特长发现自己在学科、音体美等方面的潜能, 让无法升学的学生也能学有所长满意而去。学校注重多样性、选择性, 从高二上学期开始分学段开设国家选修课和校本选修课将近100门, 高校自主招生涉及的范围, 学校都尽量提供相关的资源配套。他也谈到了他面临的问题, 这些课程多数还是零碎的、感性的、被动的, 如何系统、科学、主动的设置课程从而实现多样化是个难题。
山东昌乐二中是民办高中的典型。赵丰平校长首先陈述了学校的办学理念:教育即解放, 教学即引领。教师引领学生学习、成长、创造、思考、批判, 学生才可能学会思考、创造与批判。随后他总结了学校的四大特色: (1) 课程研究。所有教师都要研究国家课程, 对教材进行整合, 每位教师都要开发校本课程, 到2012年底每人开发出一门适合学生、符合课程标准的校本课程。 (2) 课堂特色。教学实施三段六步, 课前自学、讨论展示、质疑、总结归纳、反馈、应用。 (3) 学校文化。引导教师树立正确的教育信仰, 每一个班级都建立一种家庭式的亲情关系。 (4) 学校管理。目标管理、自主管理。实施学校办学理念的五大抓手:“导学案” (引导学生自学的方案) ;“三力建设” (自主学习力、自主生活力、自主管理力) ;“三驾马车” (高效学习小组、行政管理小组、高效学习科研小组) ;培训 (每节课课前都要培训, 学生当先生来培训老师) ;评价 (每个班级都有自己的评价小组) 。
泰安二中魏学良校长介绍了他们在促进课程与教学方式多样化方面所做的探索。在课程方面, 在全校针对教师和学生进行问卷调查, 根据调查结果将课程分为9大领域, 每个学期以活动课程的形式开设24-25门校本课程。在教学上以因材施教, 以学定教为理念, 进行分层教学, 实施选课选师走班制度。山东潍坊四中韩忠玉校长介绍了他们学校的特色:信心教育。以信心教育为抓手, 建设六大文化, 促进学生全面发展。
常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。
二、小学阶段的国画课程及分析
人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。
三、选择国画为课题的理由
1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。
2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。
3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。
5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。
6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。
四、我校的现状和实施途径
东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。
具体措施如下：
1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。
2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。
3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。
五、课题研究预期成果
教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。
结题时间：2017年9月至2017年11月
1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。
2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。
3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。
4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。
5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。
6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。
参考文献：
[1]谢文兰.粤北仁化中学国化教学实施研究[J].重庆师范大学，2016.
开 题 报 告
课题负责人： 胡灿云
研究基地学校：桃江县第七中学 课题组成员：（以姓氏笔画为序）
丁
顺
仇
平
叶凤君
安
娜 李
敏
杨志军
罗
晴
胡
仪 胡灿云
胡浩良
胡梦君
钟志红 夏亚夫
龚伟民
彭艳红
漆放军
高中音乐鉴赏教学策略研究课题组
2010年8月24日
尊敬的各位专家、领导，老师们：
大家好。
首先要自我介绍一下。本人参加教育工作19年，从事专职音乐教学13年，02年开始从事高中《音乐欣赏》即现在的《音乐鉴赏》教学。尽管专职音乐教学经历时间较长，但音乐教育理论水平不高；尽管参与过省级课题研究，但主持课题尚需专家全面指导。
为完善研究方案、明确目标任务，顺利开展“高中音乐鉴赏教学策略”的研究工作，下面，我作开题报告，请课题组成员进一步审议，请各位领导、专家给予指导。
《高中音乐鉴赏教学策略研究》是《新课程背景下中小学音乐实用教学方法研究》的子课题。
一、关于母课题
《新课程背景下中小学音乐实用教学方法研究》由省教科院音乐教研专家薛晖主持的湖南省“十一五”规划课题。
其研究目标：一是构建新课程背景下中小学音乐有效教学的方法体系，丰富音乐学科教学论；二是指导中小学音乐教师的有效教学行为，促进教师的专业成长；三是通过有效教学方式，优化教学过程，提高课堂教学效率，培养学生的音乐素养，促进学生素质全面和谐发展。
其研究内容：①中小学音乐教学论研究综述。②新课程背景下中小学音乐教学现状研究。③以音乐新课程教学案例为载体的中小学音乐课程内容的有效教学研究。④研究全省中小学音乐教师新课程培训的有效途径和模式。⑤新课程背景下中小学音乐课程资源开发研究。⑥新课程背景下中小学音乐教学评价与管理研究
其子课题有： 1．中小学音乐教学论综述研究。
2．以音乐新课程教学案例为载体的中小学音乐课程内容的实用教学方法研究。
（1）音乐教学中知识与技能教学与审美教育有机统一的研究。（2）小学音乐教学中情境创设的研究。（3）小学音乐唱歌教学特点及策略研究。（4）小学音乐欣赏教学特点及策略研究。
（5）初中音乐课唱歌教学内容的组织及教学策略研究。（6）初中音乐课欣赏教学特点及策略研究。
（7）高中“音乐鉴赏”模块内容特点及教学策略研究。（8）高中“歌唱”模块教学内容组织及有效实施教学的研究。（9）小学课堂器乐教学的组织与实施策略研究（10）初中课堂器乐教学的组织与实施策略研究。（11）音乐课开展有效即兴创编活动的研究。（12）音乐课中培养学生表演意识的研究。
（13）小学、初中、高中音乐欣赏教学内容及教法特点比较研究。（14）小学、初中、高中唱歌教学内容及教法特点比较研究。3．中小学音乐课程资源的开发与利用研究（1）网络音乐资源的开发与利用。（2）地方音乐资源的开发与利用研究。（3）社区资源整合于中小学音乐教育的研究。（4）流行音乐进中小学音乐课堂的研究。4．建立新课标下音乐教学新评价体系的研究
（1）新课程背景下小学音乐学科学生音乐成绩评价研究。（2）小学音乐课教学评价标准的研究。
（3）新课程背景下初中音乐学科学生音乐成绩评价研究。（4）初中音乐课教学评价标准的研究。（5）新课程背景下高中音乐学科各模块学分认定标准及方式研究。（6）高中音乐各模块教学评价标准的研究。5．音乐教师新课程培训的有效途径和模式的研究。6．在音乐教学中有效运用现代教育技术的研究。
经申报批准，我们桃江七中研究基地就承担了《高中音乐鉴赏教学策略研究》这个子课题。
二、本课题问题的提出
相对独立的来看，本课题问题的提出是基于2个方面的考虑
1、音乐鉴赏教学在提高学生音乐素养中的重要地位。在《高中音乐课程标准》中对普通高中音乐课程赋予新的课程观，认为普通高中音乐鉴赏课程是基础教育阶段人文学科的重要领域，是高中阶段实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程。
2、音乐鉴赏教学及研究被长期忽视。受应试教育的影响，高中音乐鉴赏教学长期被忽视：一是学校内部和社会方方面面对开设音乐鉴赏课均认识不足，以为音乐鉴赏不参加高考，重视鉴赏教学意义不大；二是一些学校的高中音乐鉴赏课变成了音乐特长课、准专业音乐课，成了高考的预备班。这种状况偏离了普通高中音乐教育的目标，不利于学生音乐素养的提高和审美能力的培养。音乐鉴赏教学不被重视，音乐教师缺乏工作热情，音乐鉴赏教学研究自然薄弱，导致教学方法单一落后（普遍运用讲解音乐、分析音乐的传承方式进行教学，这种我教你学、我讲你听、以他人感受代替自身体验、以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐鉴赏课程的自身魅力）不利于学生音乐鉴赏素养的提高。
综上所述，音乐鉴赏教学策略研究是值得我们为之探索、为之研究的崭新课题。
三、课题的界定
1、“音乐鉴赏”就是通过鉴赏音乐及对音乐艺术形式的审美活动，让学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验。他与九年义务教育阶段的艺术课程相衔接，是高中阶段实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程。
2、“教学策略”“策略”指对手段与方法的计谋性思考，即对方式、方法、手段等具体行为的整体性设想与运筹。“教学策略”是为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想进行选择、安排和统合教学的形式和方法、手段。
3、“新课程背景下高中音乐鉴赏教学策略研究”就是对新课程理念统领下的，高中音乐鉴赏的教学策略进行调查、体验、比较、探讨、总结、归纳，构建高中音乐鉴赏课程教学策略的理论体系、并提供全套贯彻新课程理念且有效落实高中音乐鉴赏课程目标的教学课例。
四、研究意义
1、理论意义。
通过本课题研究，能归纳、总结和构建贯彻新课程理念且能有效落实音乐课程目标的高中音乐鉴赏教学策略理论体系。
2、实践意义
（1）通过本课题研究，能提升课题组成员的教学理论水平和教育科研能力，从而高效推进美育新课程实施。
（2）通过本课题研究，能高效提升学生鉴赏音乐的能力和兴趣，促进学生全面和谐发展。
五、研究内容与目标
1、本课题研究的具体内容
（1）有效落实课程目标的高中音乐鉴赏的教学方式、方法和手段。（2）湖南文艺出版社音乐鉴赏教材的教学设计。
2、本课题研究的目标
（1）构建新课程理念下音乐鉴赏教学策略的理论体系。（2）设计全套湖南文艺出版社音乐鉴赏教材内容的有效落实课程目标的教学课例。
六、研究方法
文献法、经验总结法、行动研究法等。
七、实施步骤及任务分工
（一）准备阶段（2010.1——2010.6）
1、申报课题、制定研究方案，组织开题（负责人：胡灿云）
（二）实施阶段（2010.6——2010.10）
1、组织学习相关理论及最新研究成果，准确理解、把握高中音乐鉴赏的课程性质、基本理念、课程目标及最新研究现状。
负责人：李敏 杨志军 仇平罗晴
2、收集、学习优秀的高中音乐鉴赏教学课例，调查、分析设计者对教学方式、方法和手段的运用。
负责人：胡灿云 杨志军 夏亚夫
3、开展高中音乐鉴赏教学研究课活动，体验、比较、探讨、总结、归纳有效落实课程目标的的教学方式、方法和手段。
研究课承担者：职业中专——漆放军，七中——胡仪，一中——夏亚夫，四中——丁顺
负责人：仇平叶凤君 安娜 杨志军
4、注重运用有效落实课程目标的的教学方式、方法和手段对湖南文艺出版社出版的音乐鉴赏教材内容进行教学课例设计。
一单元：音乐的欣赏——音乐能告诉我们什么、培养音乐的耳朵【3课时】负责人：胡灿云
二单元：音乐的美——优美与壮美、崇高美与欢乐美、悲剧美、喜剧美【4课时】
负责人：夏亚夫、叶凤君
三单元：音乐与民族——中国少数民族音乐、汉族民间音乐、亚细亚民间音乐、非洲音乐、北美音乐、拉丁美洲音乐、欧洲音乐【8课时】
负责人：胡仪、胡梦君、钟志红
四单元：音乐与时代——华夏音乐、蜇龙飞起舞东方、一唱雄鸡天下白、音乐从宗教到世俗、从古典到浪漫、从印象到现代【6课时】
负责人：安娜、丁顺
五单元：音乐的体裁——音乐与诗歌、黄河大合唱、歌剧、舞剧、戏剧、艺苑撷英、音乐与影视、动感地带【8课时】
负责人：漆放军 彭艳红 叶凤君
（三）结题阶段（2010.11）
1、总结研究过程中各项科研成果，汇编研究成果集《高中音乐鉴赏教学实施策略研究》。
负责人：罗晴 胡浩良 龚伟民 夏亚夫 漆放军 丁顺
2、高中音乐鉴赏教学实施策略课题研究进行终结性分析和总结，写出课题结题报告。
负责人：胡灿云 李敏 杨志军
八、主要参考文献 中华人民共和国教育部：《义务教育音乐课程标准》，北京师范大学出版社，2002年
王安国、吴斌主编：《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
金亚文主编：《小学音乐新课程教学法》，高等教育出版社，2003年
开题报告
巫溪中学高2015级语文课题组
一、课题名称及其性质类型 名称：高中文言文教学有效课堂研究
性质类型：本课题为巫溪县中学詹祖凰老师负责，高中2015级语文组全体成员共同承担的县级教研课题，是通过高中语文文言文课堂教学实践来探讨高中文言文教学有效方法的研究项目。
二、研究目的及其意义
课堂教学是学校教育活动最基本的构成环节，是教育教学活动的主阵地。文言文教学是高中教学的重点和难点。新课程的实施使高中文言文教学呈现出一种生气勃勃的崭新面貌。教师的教学观念和教学方式方法都有了可喜的变化——合作讨论多了，课堂教学逐渐活了起来。尽管文言文课堂教学渐见春光，但费时而效益不高的现象没有得到根本性改变，目前我们不得不承认我们的高中文言文教学仍存在形式化、效率低下的现象。教师围绕考试需要而传授知识和搞习题演练，学生依赖于老师的传授与训练，被动地成了记笔记、死记硬背和做习题的机器。在大力推进素质教育的今天，这样的高投低产，让师生皆倍感身心疲惫。为了让师生都有轻松愉快的心情面对文言文的教学任务，我们理应向课堂教学要效率。而且传承民族文化精华是基础语言教育工作者的重要使命，也是高中文言文教学应该达到的目标。
“在中学语文教学中选学一定数量的文言课文，其意义可概括为三句话，即：一是为了批判地继承祖国的文化遗产；二是为了有利于提高学生 的语言表达能力；三是为了丰富学生的思想，陶冶其情操。”文言文教学的比例上升也说明了这个道理。文言文中有中华文明几千年丰富的精神资源，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，它是我们祖先的智慧结晶。因此，对高中文言文课堂进行有效性的探讨，不仅具有理论价值，更具有现实意义。
三、研究的主要内容：
（一）、充分理解新课程标准以及高中文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，了解当前高中阶段文言文教学的现状。
（二）、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进培养学生文言的阅读理解能力。
（三）、从高中阶段学生身心发展特点和学习规律方面探索新形势下的文言文学习方法。
（四）、从教师自身需要具备的职业素养出发，探索文言文教学的高效新模式。一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可控因素更能强化学生的学习。
（五）、从课堂教学的过程着手，研究高效生动的文言文教学模式。依据新课标精神，教师可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。通过分析新课程标准对高中文言文课堂教学的要求进而提出改进的思考，以期改变前述课堂教学现状，使学生在获得知识与能力的过程中变苦学为乐学，实现减负增效的目标。
四、国内外研究的现状与概况
在高中文言文有效教学研究方面，到目前为止，相关的论著和论文 很少。
从论著方面看，虽然目前专门针对高中文言文有效教学研究的专著还未出现，但李方明的《 文言文课程与教学论》, 王德名的《 文言文教学设计》可以对我们研究高中文言文有效教学提供很好的参考。另外，方明教授在《有效教学的理论研究与实践》一文中从解读“有效教学”基本理论以及实践高中文言文有效教学的基本策略两个方面对有效教学进行了深入的探讨。赵安的《高中文言文有效教学设计与教学实施的研究》一文强调：增强学生探究兴趣；让学生充分交流表达，活跃课堂气氛；经营有序课堂，只有这样，才能构建有效教学等。
从研究论文方面看，唐海波著的《浅析文言文教学的有效性》（《教学月刊（中学版）》2007年1期），张晓慧的《浅谈初中文言文教学的有效性》（《中国科教创新导刊》2009年33期），范茂斌《论文言文有效教学》（《现代商贸工业》2009年14期），姚引芳的《实在有效的文言文教学》（《语文新圃》2008年5期），田士军的《文言文教学有效性策略谈》,（《现代语文（教学研究）》 2009年8期),从有效教学的角度对文言文进行了探讨，在有效教学法方面《“双向”教学法让文言文教学有效起来》《有效文言文教学的特征分析》对文言文进行了思考。
从学位论文方面来看，《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》，(苏州大学,郁婷,2008)《文言文有效教学》(闫颖，天津师范大学, 2006)，《新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究》(沈万凤，苏州大学 2009)，《新课标背景下高中文言文教学策略研究》（张战备，2007，河北师范大学），在新课程教育改革的背景下，从有效教学基本理论入手，对有效教学涵义、思想起源和发展历程进行了论述，对文言文有效教学策 略有较深入的探索。
五、研究方法
1、文献法：通过对国内外有关教学模式理论的收集、阅读和研究，为本课题的实施进一步寻找理论支持和依据，从而使课题研究的内涵和外延更丰富更明确。
2、调查法：在实施课题阶段，通过问卷、访谈等形式，了解学生对文言文学习的情况，分析教师教学文言文现状，从而使研究更有针对性。
3、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。
4、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的有效的文言文微观教学模式。
5、案例研究法：选择有代表性的教学课例的学习方式，学习过程同组织形式和学生差异“等角度，探求从个别到一般的导学”策略。
六、研究步骤
2014年3——4月：课题申请、论证
2014年4月——6月：完成对我校高中文言文教学现状、教师和学生在文言文教学活动中的感受、教学难点、教学效果的调查与分析；完成对当前全国同类学校文言文教学的成功经验的收集整理与分析借鉴
2014年6月——9月：完成对我县高中学生文言文基础的调查和分析； 2014年9月-----2009年10月：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究；
2014年11月-----2015年1月：初步探索实现文言文课堂教学高效率、高效益、高效应的一般方法；并逐步完善相关理论。
2015年3月——5月：结题。论文集、教案集、材料汇编等
七、成果形式
论文集、教案集、材料汇编等
八、课题分工
詹祖凰：申报课题，提供相应申报材料，组织监督课题研究过程，联络各方面信息，汇总各方面材料，协助组内成员工作；把握课题研究工作进程；承担组内分配的具体任务。
刘娟：负责组内课题研究日常工作；完成对我校高中文言文教学现状、教师和学生在文言文教学活动中的感受、教学难点、教学效果的调查与分析；完成对当前全国同类学校文言文教学的成功经验的收集整理与分析借鉴；总结文言文有效课堂教学的一般方法并在组内交流。
唐华生：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究；探索文言文有效课堂教学的一般规律并在组内交流推广。
刘红：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究。
谭贵平：初步探索实现文言文课堂教学高效率、高效益、高效应的一般方法；完成对高中文言文实词、虚词的掌握，文段翻译教学研究，搜集文言文有效课堂教学案例。
佘扬美：完成词类活用，文字通假知识点教学方法研究的研究。邱小兵：提取主要信息、分析与综合及文言句式掌握教学研究。谭其远、邱元泓、崔廷荣、刘道清：调查当前高中文言文教学现状，搜集当前有效的教学方法，以供充实课题材料。
九、文献占有情况
顾明远，孟繁华主编《国际教育新理念》（海口：海南出版社）姚利民《国外有效教学研究述评》（外国中小学教育）王洪伟《课堂“有效教学”的实施要点》（上海教育科研）
韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》（成都：四川教育出版社）焦翠霞《高中文言文教学状况的调研和对策思考课》（首都师范大学）保红《高中文言文教学的困惑与思考》（.中学语文教学）钱梦龙《我和语文导读法》（北京：人民教育出版社）张中行《文言与白话》（北京：中华书局）中央教科所所编《叶圣陶语文教育集》
周勇，赵宪宇主编《新课程说课、听课与评课》（北京：教育科学出版社）
韩延明主编《新编教育学》（北京：人民教育出版社）高慎英，刘良华《有效教学论》（广州：广东教育出版社）陈琦，刘儒德（《当代教育心理学》（北京：北京师范大学出版社）中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社）
郑桂华著《语文有效教学：观念·策略·设计》（上海：华东师范大学出版社）
崔允漷主编．《有效教学》（上海：华东师范大学出版社）
巫溪中学高2015级语文课题组
密云县第二中学 石晓军
一、本课题国内外研究现状述评
国外对教学模式的研究早在古希腊时期就开始了。随着科技的发展和社会的进步，有效教学模式的研究发展到今天，出现了多样化、综合化的态势。国外现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，杜威的活动教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式进行了长期的研究和探索，尤其在在新课程改革过程中，各学校吸取外国教学模式之所长并结合本校教学实际创新了诸多高效课堂教学模式。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式如： 洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式、.杜郎口中学 “三三六”自主学习模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、昌乐二中的“271”高效课堂教学模式等。这些高效课堂教学模式体现了新课改的理念，也取得了明显的效果。但各地的高效课堂教学模式都是从本地的实际出发的，而各地的实际不同，如生源、学校的运行机制等都不一样，我们要研究的髙效课堂教学模式必须是在借鉴国内外各种有效教学模式的基础上适合我校实际特点的高效课堂教学模式。
二、课题研究的目的和意义
1.通过此课题的研究，探索出适合密云二中高中政治高效课堂的教学模式，提高教学效率和质量。使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
2.通过此课题的研究，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
3.通过此课题的研究，以研促教，加快教师的专业成长。促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。.。
4．此课题与我校今年与首师大合作开展的校本教研活动正好吻合。通过此课题的 研究，使政治教研组真正结合本学科的实际开展教研活动，探索出具有学科特色的高效课堂教学模式。
三、课题研究的理论依据
1.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
2.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
四、课题的主要研究内容、研究价值及方法
1.课题的研究内容
（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校政治课堂教学中存在的问题。
（2）研究教材和课程标准。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。高效课堂必须建立在教师对教材和课标熟练准确把握的基础上。（3）研究学情。要分析研究本校学生认知状况，以及学生对教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究学生自学、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
（4）通过理论学习，进一步了解和把握新课程理念，研究各学校结合教学实际创新的诸多高效课堂教学模式的共同点及每个学校教学模式的突出特点。
（5）研究课堂评价标准。教学模式的改变必须与课堂评价标准配套进行。通过研究，初步制定出政治学科能激发学生学习动机、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。（6）通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成政治学科的高效课堂教学模式。
2.课题的研究价值
（1）理论价值：通过此课题的研究，可以形成不仅适合我校政治学科特点且较有影响的、有一定推广价值政治高效课堂教学模式。
（2）实践价值：通过本课题的研究使政治学科的高效课堂有切实可行的操作模式
3.课题研究方法
文献研究，行动研究，调查研究，问卷访谈等。其中以行动研究为主。
五、课题研究的步骤
第一阶段：调研、学习阶段（2011年6月—2011年9月）
1.通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2.学习、研究、观摩各地高效课堂教学模式改革的经验和特点。第二阶段：初步探索实践阶段（2011年10月—2012年1月）
结合我校实际情况,借鉴各地高效课堂教学模式改革的成功经验,以课堂为载体进行探索实践,组织研究课和公开课，在组内进行研究探讨，初步形成符合我校学生实际具有我校特色的政治高校课堂教学模式。（形成课题中期报告）
第三阶段：深入实践阶段（2012年2月—2012年7月）
在上学期初步探索的基础上对教学模式进一步完善，并对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究。对不同内容不同课型展开研究，从而形成我校的政治课高效课堂教学模式。
第四阶段：总结深化阶段（2012年9月—2013年3月）
按照探索研究的新的教学模式开展课堂教学改革，根据学生对政治课堂反应情况及教学效果进一步补充和完善，最终形成适合我校学生特点的高效课堂教学模式。
六、课题参加人员的组成和专长
本课题由高二年级组的三名政治教师组成。组长石晓军，组员蔡淑君，曾德刚。课题负责人石晓军现任密云二中高中政治课教师并兼任教科室教研员，曾参加过多个国家级、市级、县级科研课题的研究，有较强的科研能力，所撰写的论文多篇获国家、市、3 县、校级一、二等奖。曾任市级骨干教师。蔡淑君老师曾参加过国家级课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的研究，撰写的论文获国家、市、县级一、二等奖，承担过多节县级、市级示范课和研究课，均获得听课专家和老师的好评。曾德刚虽然是年轻教师，学历高能力强，勤恳谦虚，好学上进。
七、课题预期的成果与表现形式
课题最终将以论文的形式呈现研究成果。具体表现为切实可行的县域重点高中思想政治课高效课堂教学模式。
八、完成课题的现有基础
1.学校领导的重视。我校具有重视科研的传统，学校始终贯彻教学与科研相结合，以科研促进教研。
2.学校拥有丰富的教学研究资料。我校拥有藏书十万册的图书馆和两万册的电子图书，学校还为教师购买了“中国知网”卡，为教师深入搞好科研提供条件。
九、经费估算
1.本课题研究需要对学生进行问卷调查和访谈，对教师的课进行研究并参加各种教学比赛，希望学校提供一定的经费和技术支持
1.1 问题的提出
1) 目前在美国、日本等国家, 都在中小学开设了机器人课程。机器人教育是创新精神和动手能力的载体, 已经逐渐进入我国中小学课堂, 我校也就VEX机器人设计方面作为校本课程有所实践。
2) 中国正在实施创新驱动发展战略, 大力推动大众创业万众创新、互联网+和中国制造2025, 这将有力促进机器人新兴市场的成长, 创造世界上最大的机器人市场。
3) 我市中小学机器人竞赛活动从2003年开始起步, 在市教委、市科协的高度重视和大力培育下, 已经初见成效, 在国际、国内各类赛事上取得了优异成绩, 部分项目发展水平走在了全国前列。从2010年开始, 市教委、市科协整合了“全国中小学信息技术创新与实践活动”“全国中小学电脑制作活动”和“中国青少年机器人竞赛”三项全国赛事的学生机器人竞赛项目。其中VEX机器人比赛项目是机器人竞赛的一个重要项目。
4) 近年来, 我校参与了南岸区牵头的课程改革和课程领导力建设, 在校本课程设计方面有了一点尝试, 但还不系统, 不成体系。另一方面我校参加全国、市、区组织的各级VEX机器人工程挑战赛已有7年, 成立了机器人工作室, 有6套VEX机器人, 专业辅导教师2名, 在这段时间, 我校参加区、市、全国各类比赛也取得了比较好的成绩, 如全国青少年机器人竞赛初中组二、三等奖, 市机器人大赛连续几届一等奖等, 这些成绩在重庆市内有较大影响。近三年, 我校也在这一项目的校本教材编写、课程标准制订、课程评价体系方面做了一些尝试。但是这一项目还没能形成一门成熟校本课程。因此我们选择了这一课题进行研究, 希望通过此立项课题的研究, 可以改变我校没有正规的机器人课程学习的现状, 使我校的学生有一门正规可以选修的校本课程, 让学习机器人技术的学生在学习机器人课程时有正规化的课程内容和严谨的学习标准。另外, 可以通过此校本课程的开发, 提升研究教师的课程理论研究水平, 同时让VEX机器人的学习有课程体系作支撑, 丰富VEX机器人的学习内容。
1.2 研究意义
1) 理论意义。
(1) 校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性, 及时融进最新的科技成果、社会问题, 充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要, 为学生提供多样化的课程选择, 它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。
(2) 使创新教育理论与创新教育实践有机结合。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020) 》中明确提出了创新人才的培养模式, 并曾40多次提到“创新”一词。机器校本课程的开发和实施, 正为创新教育理论与创新教育实践的有机结合以及创新成果的保护提供了有效的平台。
(3) 为培养学生具备“21世纪技能”提供了有效的平台。适应能力、多种交流能力、非公式化的问题解决能力、自我管理及自我发展能力、系统化的思维能力被称为“21世纪技能”的组成部分。机器人课程以它自身具有的鲜明特点, 能为培养学生具备“21世纪技能”提供有效的平台。
2) 实践价值。
(1) 学生发展的需要。在中小学机器教学活动中, 学生必须亲手设计与制作机器人, 自己决定在组装机器人的过程中用到哪些零部件。在电脑上设计程序, 然后再不断地进行试验, 不断地修改相关设备参数, 实现最优化的实施效果。在这个过程中, 学生可以得到很多方面的锻炼。
(2) 提升学生参加机器人竞赛能力的途径。通过本课题的研究, 让没接触过VEX机器人工程挑战赛的学生从零起点学起, 以参加比赛为目标之一, 在搭建VEX比赛机器人的过程中, 以解决一个接一个的问题为目标, 以小组为单位分析问题、解决问题, 在实践中设计方案, 在解决问题的过程中逐步成长。最终在大赛中取得好成绩。
(3) 学校科研兴校的需要。实现科研兴校是我校近几年发展规划目标中十分重要的一个方面, 也是教师队伍内涵发展的关键环节, 更是我们学校能否再上一个新台阶的关键。抓住课题研究这个机会, 通过专家的引领, 教师参与教育科研活动, 从而提高全体教师的素质, 解决教育教学中的实际问题, 提高教育质量和效益, 高效优质地实现学校内涵发展。
(4) 有利于教师的专业发展。校本课程开发赋予了教师一定的自主权, 充分调动了教师积极参与课程开发的热情, 为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识, 对实施国家课程和地方课程也有促进作用。机器人是全新的信息技术教学领域, 在开展机器人课程开发过程中, 教师不仅是实施者, 更是教学的设计者、教材的编制者。这些都要求教师在教学过程中不断地去探索规律, 提高自身的理论素养。不仅要有扎实的基本功, 专业的学科知识, 精湛的教学艺术, 还要有整合贯通的综合能力。
2 理论基础与依据
2.1 皮亚杰建构主义理论
教育心理学家强调, 在建构主义看来, 认识是一种适应性活动, 皮亚杰认为, 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程, 而是学到越来越多有关他们认识事物的程序, 即建构了新的认识图式。VEX机器人课程涉及的内容广泛, 有着许多交叉领域的知识, 结构比较复杂, 因此学生无法按照一个固定的路径或模式来接收相应内容, 也不能将待解决的实际问题按照其特点归类, 再逐步分类解决。从硬件的搭建、编写程序、调试程序, 到运用各学科知识完成某项任务, 都由学生在相互的对话、讨论以及尝试中逐渐形成, 在此过程中, 学生不仅能共享提供的资源、工具, 还能在协商中分享各自的经验、观点, 相互学习、取长补短。
2.2 多元智能理论
霍华德·加德纳的多元智能理论认为, 儿童天生有八种智能:视觉空间智能、数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能、自然观察者智能。这八种智能互相合作, 发挥功能, 又同时独立地存在。儿童会利用这八种智能认识这个世界和创造知识。机器人课程对促进学生的多元智能也是有帮助的, 机器人制作活动透过真实的情境, 亲身的体验, 使用积木、传感器、马达及齿轮等组件设计和制作自己的机器人, 并为机器人编写程序, 使它完成指定的动作。机器人制作也是一个跨学科的课程, 要灵活运用各种学科 (包括物理、逻辑、机械、电子和软件编程等) , 不但能培养学生的共通能力, 对多元智能的开发也有一定的作用。
2.3 合作学习理论
合作学习现在已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体, 围绕教学的主题, 以合作的学习方式, 由学生进行合作互助、探索研究, 通过学生能动性、主动性发挥, 利用合作性人际交往, 促成学生认知、情感和社会性的全面发展, 培养发展学生的创新精神和实践能力。中小学生虽然对机器人所涉及的各个学科领域的知识都知之甚少, 甚至可以说连新手都谈不上。但如果能提供了一个合作学习的环境, 让他们参与到机器人的设计与制作活动中来, 并在个体之间的对话、协作、冲突中互动, 组成一个实践共同体, 具有共同的目标、协商的意义、实践、形成相互依赖的系统, 从而能把新知识和现有的知识整合起来, 明确阐述问题和推论, 不断地评论和重组他们的思维, 促进调节。所以机器人的课堂教学中, 在完成基本的知识把握之后, 关键是同学们以小组合作为形式, 进行创新设计、编制程序、组装部件、演习实验研究、研究反思等。
2.4 认知-发现学习理论
认知心理学家布鲁纳认为, 学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者。学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:获得新信息;转换信息;评价、加工处理信息。布鲁纳发现的学习教学模式强调内部学习动机的作用。本课题中, 合理的VEX机器人设计, 能够让学生边做边想, 教师提供给学生独立思考的条件, 而不是提供结果和知识, 从而让学生成为知识的主动吸收者。
3 核心概念界定
VEX机器人设计:是学生学习机器人、进行科技创新活动的平台。通过对这一机器人的学习与开发, 学生可以更好地掌握科学、技术、工程与数学的知识, 同时利用VEX机器人平台, 可以让教师和学生了解并开展与STEM有关的课程, 从而更好地发挥他们的聪明才智。涵盖内容主要包括:移动机器人, 机械臂, 机械化自动, 机械系统, 安防系统模拟装置, 小型住宅结构设计, 人工智能等。
校本课程开发:是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题, 依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源, 由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径, 因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求, 还为教师的专业发展提供了可能性。本课题所指的校本课程开发是专指以VEX机器人设计方法为主的学习课程内容。
4 同类课题的国内外研究现状述评
4.1 研究现状
截至2016年1月, 在中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库以关键词检索, VEX机器人设计校本课程相关研究文献如下:
1) “VEX机器人课程”的相关文献0篇;
2) “VEX机器人”的相关文献5篇;
3) “机器人课程”的相关文献11篇;
4) “机器人”相关文献28 956篇;
5) “机器人教育”的相关文献42篇。
4.2 主要研究成果
1) 机器人教育理论。如彭绍东在《电化教育研究》上发表的《论机器人教育》 (上) 和 (下) 是对机器人教育较为系统、完整的研究。
2) 机器人教学的探索。对机器人教学的探索主要集中在两个方面: 一是对机器人学科教学的探索, 二是机器人教育与其他课程的整合方面。如董艳秋的探究式学习的实践探索——机器人在物理实验探究中的应用, 彭丽文的“高中机器人探秘教学设计”。
3) 对机器人竞赛的研究。由于目前机器人竞赛在机器人教育中的作用与影响, 国内学者也对机器人竞赛做了一些研究。研究内容主要集中于对竞赛的剖析, 竞赛器械的制作等等。例如赵玉良的“中小学足球机器人系统设计”, 何智的“中小学生机器人竞赛的教育价值述评”, 浙江宁波市的鄞州中学把VEX机器人开设为校本课程, 名为VEX机器人工程建设。
4) 教育资源的建设。由于机器人教育刚起步, 机器人教育资源较匮乏。主要有:关于机器人优秀主题网站展台——小学机器人教育专题研究;中小学机器人教学资源网站推介;优秀主题网站展台——机器人教育在线等。
4.3 现状述评
从已有的研究我们发现:
在数量上, 机器人教育的研究目前相对来说都比较少。多数的文献都是一些简单的论文, 真正把机器人教育作为课题来研究的只有几个。
在研究角度上, 机器人教育的研究主要是对机器人教育价值的挖掘, 教学实验的开展, 机器人教育理论的阐述, 机器人教育经验的介绍。但把机器人教育作为校本课程来开发的还没有。关于VEX机器人设计方面的校本教材, 校本课程更是没有。
我校的机器人校本课程研究刚刚启步, 以往属于课外活动开展, 前两年我们编写了相关的校本教材与课程标准, 而本课程还没有一个成熟的开发体系, 所以有必要针对校本课程的开发设计一个成熟的体系。
5 研究的创新及研究的假设
5.1 研究的创新
我校的VEX机器人校本课程的开发拟完整的开发一整套有关学生学习VEX机器人设计的技术型课程, 有着完备的课程开发的体系建设, 与以往很多学校的兴趣活动小组的建设有着本质的不同。更为重要的是我们主要是把VEX机器人的内容开发为成熟的校本课程体系, 为以后的教学实施找到了正规化的方向。
5.2 研究的假设
通过本课题的研究能探索出通过机器人设计提高学生创新能力、实践能力的策略, 构建与之相适应的课程标准、教学模式, 丰富和完善学生的创新能力、实践能力提高的理论体系。
6 研究的目标及内容
6.1 研究的目标
1) 提升教师课程研究的理论水平, 提高教师的VEX机器人教学能力。
2) 形成我校的科技类特长, 有正规的VEX机器人课程体系, 提升学生的自我创新设计能力, 良好的团队合作意识。
3) 提升学生的机器人竞赛能力。
6.2 研究的内容
1) VEX机器人设计校本课程标准研制。
2) VEX机器人设计校本课程开发研究。
3) VEX机器人设计校本课程实施研究。
4) VEX机器人设计校本课程评价体系研究。
7 研究的对象及范围
本课题研究的对象为科技类特长学生, 范围为我校学生中有兴趣、长期坚持学习VEX机器人技术的学生。
8 研究思路及方法
8.1 研究思路
8.2 研究方法
1) 文献研究法:在思考选题背景、拟定研究题目、课题研究进行过程中使用。
2) 调查法:对学生的知识基础及后期学习能力进行调查。
3) 行动研究法:本课题在行动研究中不断地探索、改进和解决在课题研究中的实际问题。
4) 经验总结法:在本课题研究过程中, 不断总结, 归纳规律。
5) 观察法:观察学生在学习本课程过程中的能力提升情况。
9 研究计划及步骤
10 预期成果
1) 研究报告。
2) VEX机器人校本课程标准一套。
3) VEX机器人设计校本教材一套。
4) VEX机器人校本课程评价体系一套。
5) 竞赛成果。
11 课题组构成及分工
略
12 课题经费预算
【关键词】中小学; 装备标准; 研究
十八届三中全会在对教育的论述中提出：实行公办学校标准化建设。学校开门上课，必须得具备三个条件，有校舍，有老师，再还要有教学设备，只要具备这些条件，就可以开学上课。因此，学校建设的标准化，首先得有教育装备的标准化。因此早在2014年，我们都已经将修订装备标准列入我们的工作计划。为了能更好的将我省标准修订好，我们做了很多工作：一是我们收集了国内外的教育装备标准，同时做了大量的调研，收集了很多这方面好的意见和建议。二是我们也对许多新技术在教学中的应用进行了探讨。随着新课标的逐步深入，信息技术的不断应用，教育装备升级换代的频率大大加快了，信息显示的多媒体化、信息传输的网络化、教学过程的智能化等等，特别是一些新技术应用于教学中，对我们的装备标准提出了更高的要求。
一、项目的由来
我国教育技术装备标准主要经历了以下几个阶段：1978年，我国颁布了第一个《中学理科教学仪器配备目录》和《小学数学、自然教学仪器配备目录》，1984年、1985年教育部先后发布了《小学数学、自然教学仪器配备目录》和《中学理科教学仪器和电教器材配备目录》，1993年国家教育委员会对这两个标准进行了修订（教备[1993]19号），1995年又根据新的情况下发了补充目录，同时发布的还有《小学思想品德、语文、社会、英语、健康教学仪器配备目录》（教备[1995]36号），2000年教育部教学仪器研究所又根据九年义务教育教学大纲的要求，《中学理科教学仪器配备目录》和《小学数学、自然教学仪器配备目录》进行了调整。经过多年的调研和调查，2006年7月，教育部教学仪器研究所正式编制发布了《中小学理科实验室装备规范》、《初中理科教学仪器配备标准》、《初中科学教学仪器配备标准》、《小学数学、科学仪器配备标准》。
我省装备标准：2006年教育部四个教育行业标准发布的基础上，结合我省实际，根据多年调查了解的我省情况，制定了于2006年10月由省教育厅正式发布实施《河南省中小学教育技术装备标准》（教技装[2006]）706号）。这是我省历史上第一个结合本地实际需求而制定的标准。也是多年来我省正式发布的第一部教育技术装备标准。2006年标准一直是指导全省中小学校进行配备的规范性文件。近年来，我们又先后下发了《关于进一步加强全省中小学教育技术装备工作的意见》、根据教育部文件印发《中小学实验室规程》、《高中理科教学仪器配备标准》、《河南省普通高中通用技术教学设备配置标准（试行）》、《河南省中小学教学仪器设备管理暂行办法》、《河南省中小学实验室管理使用制度》等。
我省装备标准从发布至今刚好10年，这些年来《标准》在我省各级各类学校的建设发挥了非常大的作用，对支撑课程改革，推动实验教学，保障办学条件起到了重要作用，推动了本地区中小学教育技术装备和实验室建设工作走上了标准化、规范化发展轨道。但是，随着近年来我省基础教育课程改革的不断深入，以及教育技术装备投入的不断增加，原来的装备标准已经与学校教育教学的发展不相适应。特别是教育信息化和标准化学校的建设全面启动，因此重新制订和修订我省教育技术装备标准已迫在眉睫。
二、选题的意义和研究价值
教育装备是中小学三大基本建设之一，是办学的必备条件，是推进素质教育的基础保障。近年来，国家对教育的投入也在不断加大，按照中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年》要求：国家财政性教育经费投入要实现4%的。这个目标在2012年已顺利实现。特别是从2010年薄弱学校改造项目、全面改薄项目等几个国家投资项目开始，仅“十二五”期间国家就对我省教育投入就有100亿元，加上地方财政配套投入，用在教育装备上的资金约50亿。
经过这些年来全省广大装备人的不懈努力，我省的装备工作已形成了“建、配、管、用、研”比较完善体系，基本适应我省教育教学发展的需要，极大的促进了我省教育技术装备事业的发展。在目前的大好局面下，由于信息技术的快速发展，教育技术装备工作的内涵和要求也在不断发生的变化，这就要求我们重新审视和定位教育技术装备工作，制订符合我省中小学实际和适应未来发展的新的教育技术装备，为学校的装备建设提供科学专业的指导。
通过对我省教育技术装备标准的研究，要明确以下几点：
（1）教育技术装备已不是传统意义的“装备”。随着教育改革与发展和科学技术的进步，不仅要求理科实验室设施和仪器设备为教学改革提供支撑，而且要求各类功能教室的建设能够满足全面实施素质教育的需要。学校的教育装备不再是原来意义上的实验室、图书馆两个方面，也不再分常规装备与现代技术两个层次，教育技术装备工作已经从过去的理、化、生实验室建设和常规教学仪器设备的配置，发展为实验室、功能教室、图书馆（室）、体育场馆、食堂、宿舍等涵盖学校实施素质教育各个方面的“大装备”。
（2）教育技术装备标准既是一个技术问题，也是一个教育问题。技术问题是标准涉及多个领域、门类，专业性技术性特点比较突出，不能凭经验、想当然;教育问题是强调装备标准是有关学校、为了教育的标准，是为了更好服务于教育教学活动的开展和学生的成长为根本目的。
（3）教育技术装备标准既要有理想性，又要有现实感。装备标准要有一定的高度，有一定的前瞻性，必定要超出一部分学校的现实情况，具有一定的理想性;然而装备标准现实性要求则意味着装备标准的出台要以扎实的调查研究工作为基础。装备标准应是务实和行之有效的，而不能成为“可望而不可及”或“中看不中用”。[1]
三、研究思路
教育技术装备应立足于校园文化与办学特色，依据新的教学理念和新的课程标准要求，在现代教育技术的引领下，为学校教育教学营造一个属于硬件范畴的条件与环境，为素质教育提供服务。
四、研究目标
根据对我省中小学教育技术装备标准的研究，制订和修订出适合我省中小学校的教育技术装备配备方案，以更好地指导、推动我省中小学教育技术装备标准化、规范化和现代化建设健康快速向前发展。
五、研究内容
包括中小学实验室、普通教室、功能教室、心理咨询室、卫生保健室、体音美卫、书法教室、多媒体远程教学设备、校园计算机网络系统、校园广播系统、校园安全技术防范系统、中小学图书馆（室）、幼儿园玩教具标准、课桌椅标准、食堂、宿舍、饮水、照明等。
六、研究方法
主要采取文献研究、调查研究和行动研究。①通过文献研究，了解我国学校装备标准的相关政策及规范性的文件，以及目前我国教育技术装备发展的方向，为我省标准的修订提供理论依据;②通过调查研究，了解我省学校的装备现状，发现和感知现行标准的问题;③运用行动研究完成标准的修订，并探索出我省装备工作的新路子，构建出科学、合理的装备工作机制。
具体过程：
第一步：收集整理装备标准，调研各地市学校装备现状，对我省装备标准进行修订;
第二步：组织专家对装备标准进行论证;
第三步：面向全省各级各类学校进行征求意见;
第四步：对各地反馈的意见进行整理，并再次组织专家进行论证;
第五步：由省教育厅进行公布，并提交结题报告。
七、课题预期成果
（1）將修订《标准》过程中编制依据、原则、具体做法以及推广的价值等加以整理，形成论文进行交流;
（2）提交课题结题报告;
（3）最终形成我省《中小学教育技术装备标准》，由教育厅发布。
参考文献：
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