小学英语阅读优秀教学设计（推荐11篇）
浙江2节课的教学设计
primary longman express 3a module 2 unit 2 things we can do教学设计 open day教学设计
温州市实验小学 夏恩力
篇二：小学英语优秀教案 teaching plan topic : my family teaching aids :photos,cards teaching aims: a,let the pupils master the new words.b,make the pupils can describe their family members with the new sentence pattern:this is my„,she/he is „ teaching contents: words:grandma ,grandpa ,father ,mother,brother,sister,husband,wi fe,family sentence :this is my „ ,she /he is very(young,old,lovely„)teaching important: new words: grandma ,grandpa, husband,wife,family sentence :this is my „ ,she /he is very(young,old,lovely„)teaching difficult: pupils can describe their family with the sentence partten: this is my „ ,she /he is very(young,old,lovely„)procedure: 1,greeting.2,warming up:review the words :father,mother,sister ,brother 3,presantation:a,show and look the family photos,the learn the new words.grandma ,grandpa, husband,wife,family b,describe the photos and learn the sentence, this is my „ ,she /he is very(young,old,lovely)„ 4,practice: a,describe the photos b,do the matching 5,homework class record t:hello,boys and girls,how are you going today? s:fine,thanks,miss huang.how are you going？
t:very well.thank you so much.today is the first day of a week,so today we will have something new to learn.(write do wn the topic:my family)ok,do you bring the family photos with you?(a task have assigned last week.)ss:yes!(shoe the photos)t:great!look,here is my family photo.(show the photo to the students.)please tell me where i am? ss:that little girl in red.t:yeah,it’s me.(point to the little girl)and the young man is my„.? ss:father.t:right,”father”,we have learned last week.so the young woman beside my father is my „？ s：mother.t:how about the little boy?(brother!),and the young girl?(sister!)great!(write down the words on the bb)read them together!(students begin to read.)ok,pay attention！who is that old man behind my father? ss:爷爷。
t:yes,he is my grandpa, my grandpa,(write down the new words.)read and spell it.(students read and pell the word.)t:look at this old woman,she is my father’s mather,and she is my grandma, grandma—奶奶。read it three times!(ss read and spell it.)so my grandma is my grandpa’s wife, wife---妻子。read after me,”wife” ss:wife,w-i-f-e, t:good!my father is my mother’s husband, husband,what’s meaning?just guess, ss:丈夫。
t:clever!read it!(ss read and spell it.)t:so my grandpa is my grandma’s„? ss:husband.t:right!ok,listen to me carefully!there are six people in my family,the old man is my grandpa ,the old woman is my grandma.the wowan behind me is my mother and the man beside my mother is my father.they are very young.the young girl is my sister and the boy is my brother,where iam？i am in front of my sister.now please show me your family photos.who can introduce your family to me?do you know “introduce”?it means “介绍”.(some students hand up.)t:ok,you,please!s1:(show his family photo)there are four people in my family.the little boy is my brother,the woman is my mother,and this man is my father.they are very young.this girl is me.t:good job,sit down ,please!now introduce your family to your deskmate ,please!(ss begain to introduce)t:finished?(yes!)good,next,we are going to do the practice.here are three picyures.(put the pictures on the bb.)look at the pictures and listen to me carefully.“i live with my wife,eva,and our baby daughter,near the centre of the city.the flat is very expensive,so we live with my parents,and my brother.ok,now please tell me how many people in this family? ss:six people.t:right.which picture is this man’s family photo? ss:picture two.t:very good!here are the introduction of the another two pictures.who can match them with the pictures well?i need two students ,who can have a try?(ss hand up.)ok ,you two ,please.(s2 and s2 go to the bb to do the matching.)t：are they right? ss:yes!t:well down!congratulations!(clab hands.)(ssclab their hands.)t: your homework,drow a picture of your family and write down your introduction about your family.that’s all for today,goodbye,class!ss:goodbye ,miss huang!篇三：小学英语阅读课教学设计
小学英语阅读课教学设计
②presentation----自主探究，合作交流(12--13m)a.scan（细读）the story and underline the strange words.a:self-study:(2m)t: please scan（细读）the story and underline the strange words.ss: try to read the text by themselves and underline the strange words.b.group-work:(3m)t: you can help each other in your groups,if you still have some questions,please ask me or your partners.c.solve the questions:(7-8m)t:ok,stop here.let’s read the text and get the meanings ,at the same time,pay attention to correcting our pronunciation of the strange words.(check ot teach)at last, listen to recording and follow twice（设计意图：这些活动的设计体现以生为本中“先学后教”教学理念。这样有利于学生在学习过程中自己去吃糖，符合学生勇于尝新的心理，也利于学生主体的发挥。当然，对于陌生的词句，教师的有效指导和讲解是必须的，体现教师的示范引领作用。）
③practice----------巩固操练，比赛评价(8--10m)a.reading-match:(3-5m)t:ok.let’s read the text together,after that we’ll take part in reading match between the groups.before the match,look here.this is a mountain, you can choose the see animals you’d like to be.you’ll have a climbing mountain match according to the points,who get to the top first,you’ll be the winners.ok,let’s begin.b.t: please skim the text, and answer the questions on p.40.（设计意图：赛读活动的设计帮助学生在积极在参与比赛中摆脱机械朗读的厌倦情绪，另外，比赛活动也引导学生学会评价。回答问题有利于帮助学生理解全文大意，把握文章要点词句。）
④production------检测训练，拓展延伸(6-8m)a.choose the right answers: 1)1/4 is.a)a quarterb)one quarterc）one fourth 2)rose is one of flowers.a)beautifulb)more beautifulc）the more beautiful 3)you can find many,whales, dolphins, starfish and sea horses in the oceans.a)streams b)sharks c）animals 4)we must stop football in the classroom.a)play b)to play c）playing 5)we must keep our faces every day.a)clean b)to cleanc）cleaning b.try to fill in the blanks and learn to retell the story.water covers almost of the earth.there is water in streams,rivers，seas and.you can find whales, dolphins and in oceans.dolphins are the most intelligent animals.starfish and are beautiful sea animals.the oceans are important to.we must stop polluting oceans.t help ss to check the answers.（设计意图：通过完成以上练习，检测学生对本文重点词句的掌握情况的同时，引导学生在平时学习中学会知识的迁移与拓展，并学会试着复述所学文章，从而形成学生综合语言运用能力。）
一、教材文本因素对德育渗透的影响
(一) 充分挖掘文本的德育精髓, 彰显德育价值
挖掘英语文本教材, 确立恰当的立德树人目标是英语课堂德育成功的第一步。各种版本的普通高中英语教材中不乏具有德育内涵的经典语篇, 其中还有许多与学生息息相关的德育素材, 如环境保护、理想教育、感恩教育、团队精神等。在山东省2016年高中英语德育优秀课例展评活动中, 参赛教师选取的教材题材多样, 话题丰富, 都蕴含了德育的价值 (见表1) 。
(二) 精确把握语篇内涵、正确拓展德育外延
在体现德育价值的课堂上, 英语文本阅读一方面是学生学习词汇、语法, 进行语言训练的素材, 另一方面是进行德育的有效素材。
在此, 笔者以吕新华老师执教的北师大版高中英语必修4 Unit 10 Lesson 3 When Less is More一课为例, 探讨德育渗透。吕老师以治理黄河流域水土流失为切入点, 呼吁大家理性消费, 将零花钱用于捐款植树, 积少成多, 共同保护我们的母亲河———黄河。在文本处理方面, 吕老师先为学生扫清词汇和语法障碍, 在学生理解了文本的字面意义之后, 顺其自然地引导学生思考还有什么情况可以“小钱办大事”。通过对文本的深入挖掘, 让学生从小处着眼, 既让学生学习到小钱积少成多可以帮助治理水土流失, 又引发了学生思考自己的零钱怎么花才更有价值。本课教学既培养了学生正确的金钱观, 又拓展了德育外延, 提升了学生的慈善意识, 达到了良好的德育效果。
二、教学设计对德育渗透的影响
(一) 设计巧妙, 完美承载德育意图
在英语课堂进行德育渗透, 不同于进行知识技能的传授, 道德的生成是学生的情感态度价值观, 高于文本的字面内容。知识的掌握, 情感态度、价值观的生成都离不开教学环节的巧妙设计。教师应创设好德育渗透的平台, 在进行教学活动时注意激活学生的图式, 发挥学生的德育主体作用。
以本次参赛公开课The Elephant为例, 授课教师整合了四篇阅读文章, 都是以保护野生大象为主题的。在教学设计上, 授课教师的导入环节非常精彩。设计如下:
Game:Draw an elephant without lifting your pen.
T:Do you notice something is missing?
Ss:The teeth of elephant.
...
T:Do we have to kill an elephant to get its teeth?
Ss:No.
T: (Pause) That is not true.We have to kill the elephant, if you want to get its teeth.
在导入环节中, 授课教师通过“一笔画大象”引起了学生的好奇心, 激发了学生的学习兴趣。随后, 教师通过简单的问题引发了学生的思考, “Do we have to kill an elephant to get its teeth?”这一问题与学生自身原有的认知图式是有明显冲突的。学生通过对文本的学习, 重新纳入自己的认知图式, 也促进了自身对保护野生大象的认识, 并抵制象牙制品。导入环节完美地呈现了对学生德育渗透的功能。
(二) 充分预设, 珍惜课堂动态生成
课堂是灵动的过程, 课堂上学生的回答、师生互动、生生互动等动态生成都是不可预设的, 也是不可错过的德育契机。受认知水平和道德水平的影响, 学生对于相同的文本或相同的课堂问题会有不同的答案, 这就要求教师在备课过程中充分预设学生的道德生成状况 (万莉2013) 。德育渗透的效果取决于课堂上教师对学生的生成和引导。以本次参赛公开课Chuck’s Friend为例, 授课教师对学生的回答有充分的预判, 这对学生的引导起到了很好的效果。
T:What help does friendship give you?
S1:My friend always helps me with my study.We often discuss questions together.
S2:My friends always buy me dinner, and we play basketball together.
T:When you meet difficulties, or if you do something wrong, what will your friend do?
S3:My friend will help me to overcome the difficulties, and he will correct my mistakes.
T:So, a friend in need is a friend indeed.Do you have an unusual friend?How does it help you?
S4:One of my toys is my friend.I like it very much, and I always talk to it, especially when I am sad.If I have something I want to keep it to myself, Iwill talk to my toy.
T:So the toy is your friend and it help you to keep happy.
从以上课堂片段可以看出, 学生在回答“What help does friendship give you?”时的答案是比较片面的。然而, 教师对学生的回答有充分的预判, 引导学生思考友谊的内涵, 懂得谁才是“真朋友”。在动态生成的课堂上, 教师要有高超的教育教学智慧, 要善于发现德育契机, 灵活处理课堂中的突发事件, 引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
(三) 深刻阅读, 顺势拓展升华
俗话说:编筐编篓重在收口。在进行了充分的阅读和语言输入后, 教师课堂的德育精神在读后活动中会得到充分展示。在渗透德育的课堂中, 读后活动既是一堂阅读课课堂成果的展现, 又是画龙点睛之笔。
以本次参赛公开课Modern Architecture为例, 通过阅读, 授课教师先引导学生明确了modern architecture的概念, 区分modern architecture和ancient architecture, 最终让学生学会如何描述一个建筑物。在Post-reading环节中, 授课教师设计活动“Describe your favorite architecture”, 并让学生画出要描述的建筑物。通过呈现, 有的学生描述了自己向往的城市的建筑物, 喜欢的大学;有的学生展示的是自己的高中, 表达了对学校的热爱。
笔者通过观察发现, 读后活动是课堂德育渗透的重要环节, 本次优质课授课教师大都设计有15分钟的课堂活动, 让学生充分体会课堂中渗透的德育思想。在读后活动的成果展现中, 学生通过小组讨论或课堂展示, 形成良好的课堂氛围。从这些优质课展示可以看出, 课堂活动是德育的又一有效途径。
三、教师素养对德育渗透的影响
英语教师自身综合素质, 尤其是语言素养和文学素养对课堂的德育感召力有直接影响。在此次高中英语德育优秀课例展示活动中, 有出国学习经历或短期访学经历的教师, 他们的语言更地道, 表达更准确, 驾驭课堂的能力更强, 其课堂教学环节设计巧妙合理, 流程顺畅。综合素质好的教师能深入钻研教材和教法, 深刻解读文本;能选择恰当的角度, 潜移默化地渗透德育。德育渗透的效果往往取决于教师敏锐的判断和适切的引导, 而优秀教师具备较高的捕捉课堂中德育灵感的教育机智。
四、观课反思
在山东省2016年高中英语德育优秀课例展示活动中, 德育绽放出这样的繁花, 是高中英语课程渗透德育的典范。德育评价的不断完善将使课堂的德育渗透更加受重视。科学合理的评价体系在课程实施中发挥着教育导向和质量监控的作用。积极探索对学生道德发展的科学评价体系, 并作为衡量教学效果的重要标准, 必将推动学科教学和德育更好地融合。
结束语
大音希声, 大象无形。德育润物无声, 无形胜有形, 潜在于各学科教学中。本届德育优秀课例展评活动对日常英语教学起到了很好的引领和示范作用。一线英语教师要坚持在语言教学的过程中融入对学生的思想品德教育、正确的价值观引领、身心健全的人格教育等, 实现“立德树人”的教育目标。
参考文献
优秀的传统文化是历经岁月洗涤之后沉淀而成的文化、思想、智慧的瑰宝，它滋养了一代又一代的华夏儿女，让我们可以在饱经风霜后仍能于世界民族之林巍然屹立。中科院院士杨叔子先生曾说：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有现代技术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮。”可见，优秀的传统文化对于现今的个人乃至社会、国家的深远意义。它不仅代表着一个国家、民族的历史与底蕴，更是泽被后世、传承智慧的源泉。
著名学者刘国正曾说：“中国语文教育与传统文化如胶似漆，密不可分。”语文课堂是得天独厚的传播优秀传统文化的阵地，语文教师便有义不容辞的责任在平时的教育教学中传承传统文化，使之深植于学生的内心，并最终内化为其自身的人格修养、精神境界，从而让这份巨大的文化珍宝不至于在物欲横流、快餐文化盛行的时代消失在人们的记忆里。而且这也正契合了新的《语文课程标准》中所要求的“认识中国传统文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“吸收人类优秀文化的营养”，为“形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
那么，语文教师在平日的教育教学中又该如何传承优秀传统文化，使之成为学生丰厚的文化积淀和宝贵的精神财富呢？下面笔者以文言文教学为例来谈一谈。
首先，教师应引导学生走近文本作者及人物形象，汲取他们身上优秀的文化品质，筑成自己充实、健康的精神家园。
文言文阅读文本中无论是作者本身还是其笔下的人物形象，大多秉承着民族的优秀文化和精神品质，他们甚至已经成为我们的民族脊梁和精神领袖。通过对他们的解读，学生定能受到感染和熏陶，而在潜移默化之中，可以让学生形成美好健康的情感和奋发向上的人生态度，亦可以提升学生自身的人格修养，增强民族自豪感。
例如，在《廉颇蔺相如列传》中，我们看到了蔺相如“以先国家之急而后私仇”的自我牺牲精神和顾全大局的胸襟，还有廉颇负荆请罪敢于认错的可贵品质。在《陈情表》中，我们感受到了李密那足以令观者为之动容的孝义。在《烛之武退秦师》中，我们则佩服于那位早已垂垂老矣的烛之武于国家危难之际夜缒而出的果敢自信。而在《苏武传》中，我们又感慨于苏武在生命的困境之中仍能义无反顾地手执旄节坚守北海的忠义……
这一个个人物早已离我们远去，但其身上所流淌着的鲜活的民族文化精神，现今读来仍然力透纸背，闪耀着熠熠光辉。而学生在赏析这一系列闪耀着思想光芒，堪称人格典范的人物时定能感受到人物身上的人格魅力，与之共鸣，并自觉地汲取精神营养与之靠拢。那么学生认知情感态度价值观的发展需要也就满足了，而传统文化、民族精神的熏陶、传承同样也实现了。
其次，在阅读教学中教师应利用典故，引申挖掘文本中的文化内涵，注重渗透传统文化教育。
传统文化只有融入学生的精神世界才能实现真正的意义。语文的阅读文本大多为经典之作，其间流淌着中华民族源远流长的历史文化。而利用文本中层出不穷的文化、文学典故，可以带领学生穿越时空，与圣贤交流，感受其高尚而纯洁的人格品质以及伟大而深邃的思想智慧，并由此期待助力于学生的人格塑造、精神修养，从而让传统文化的精华星火相传、生生不息。
例如，王勃的《滕王阁序》一文便运用了诸多的典故，我们可以之为依托对学生进行传统文化的渗透。讲及“窜梁鸿于海曲”时，教师可以提及梁鸿当年因不慎引起火灾损及邻居财物，主动将仅有的财产——猪用来抵债，并无偿为其干活，后来赢得乡邻的一致尊重。通过此例，引导学生思考他对于责任的勇敢承担，不失为一个信义之士。如若课堂的时间充裕，我们亦可以引申至古圣先贤（如孔孟）对于社会、历史责任的一种担当，从而也就回归了我们传统文化中的核心——儒家文化。
而讲及“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”时，教师便可以回顾“涸辙之鲋”的典故，引领学生分析思考一个人于困境之中该如何抉择，从而得出对于生命内在精神的坚守的意义。我想，这份坚守，无论是出于生命本真，抑或是出于精神层面的仁义礼智信，都该是我们传统文化中足以穿越历史、光照千年的精神力量，值得我们传承与弘扬。
著名学者吴宓先生曾提出，传统文化教育的作用是“涵养心性，培植道德，通晓人性……促进真正文明”。而通过这样的引申与挖掘，对学生而言，可以体验到文言文的魅力与生命力，又可以超越文言字词开拓学生的视野，提高精神修养和生命品质。对教师而言，既可以让我们的文言文阅读课堂焕发出蓬勃的生机，又可以实现优秀传统文化的渗透和传扬。
最后，语文教师应通过课堂问题的设置，让学生在思考、分析、讨论中自觉地向传统文化靠拢。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”而阅读教学中的问题设置便是为了通过多方的思想交流来实现知识的获得、心智的启蒙和思想的升华。
例如，在教授陶渊明的《归去来兮辞》一文时，因文本中蕴涵着一种淡泊宁静的隐士情怀，这是古时相当一部分文人的自我选择和精神追求，所以我设置了这样一个思考题：当一个文人面临人生的困境时，他是该选择归隐还是继续仕途。学生在思考讨论过程中，便会很自然地回忆起孔孟二人关于“隐”与“仕”的选择，教师亦可以引导学生联系历代文人（如李白、白居易、苏轼、林逋、“竹林七贤”等）的具体做法。课堂上学生讨论的最终结论是：选择“仕”该是一种更为积极的人生态度，他能够勇敢、决绝地面对人生的黑暗和困顿，寻求“大我”的精神境界，并造福一方百姓；而选择“隐”，若是仍旧可以坚持一种人生追求，保持内在心性的高洁，最终幻化为人们精神的敬仰与憧憬，那也不失为一种好的人生选择。
这样的讨论过程是学生接受传统文化感染、熏陶的过程。如此，课堂的学习与传统文化的传承便融为一体，实现了学习与传统文化传承的双赢。
曹明海教授在《语文教育文化学》一书中有言：“语文教育并不仅仅是知识的获得，也是一个生命成长、精神建构的过程。”所以，我们让传统文化回归语文课堂，让学生在阅读体验中感受传统文化的魅力，一方面可以让学生形成积极的人生态度和丰厚的文化底蕴，提升人文素养和文化品质，另一方面，我们的优秀传统文化在师生的文本解读中亦能焕发活力，永葆青春。
2008年广东省中小学阅读指导课优秀教学案例获奖作品名单
一等奖
课件名称 学校
走进童话王国 番禺市桥东城小学
好书伴随我成长 深圳小学
“成语故事”大家读 南山区西丽二小
走进童话王国 深圳小学
《伊索寓言》阅读指导 盐田区林园小学
书海漫步 走近鲁迅 珠海市文园中学
利用图书馆资源制作主题手抄报 顺德区嘉信西山小学
走进《史记》-利用图书馆资源，分析立体人物形象 南海区石门中学狮山校区 我国传统典籍文献阅读初步 惠州市惠东县高级中学 走进童话世界 惠州市惠阳区秋长中心小学 多读书 善读书 读好书-有效利用网络与图书馆开展
阅读 东莞中学初中部
众说纷纭评项羽 开平市开侨中学
二等奖
课件名称 学校
好书伴我成长 广州石化小学
《乘着知识的翅膀飞翔》 广州市番禺执信中学附属小
学
朝花夕拾 南山区荔香中学
网络时代，我们怎样进行经典阅读 盐田区田东中学
相约“吝啬鬼的世界” 福田区皇岗小学
精彩的读书生活 香洲区金钟小学
走进历史的天空感受阅读的乐趣 龙湖区新溪一中
走进三国，品味经典 龙湖区丹霞小学
大阅读滋润心灵 好习惯受用终生 潮南区两英中学
倾听昆虫的密语 三水区西南中心小学
走近“名人” 顺德一中德胜学校
巧用图书馆资源 轻叩诗歌大门 南海区大沥镇中心小学 读好书 好读书 顺德一中实验学校
送别类古诗阅读课 顺德区碧桂花城学校
乐在书中寻 河源市源城区下城小学 读书方法课外运用 河源市源城区上城小学 书香伴我们成长 蕉岭县友邦小学
《草房子》读书分享会 惠州市南坛小学实验学校
到童话的王国去 惠州市南坛小学 教师 何燕霞 汪晓玲 刘颖 丁兰 田静 姜楠 张晓萍 李锐波 郑优山 方云珍 肖秀兰 甄艳新教师 饶韬 唐理俪 雷诗慧 杨玉英 周亚娟 罗河英 黄书贤 林继文 甘美丽 吴暇玉 何蕴懿 刘文洁 杨斌 沈波 陈秀花 黄红莲 宋华青 毛江玲 曾丹丹
走，读书去
七分钟里的奢华--08奥运开幕“文字”篇品读 走进图书馆-了解安徒生
走进《骆驼祥子》-网络环境下的阅读指导课 东莞寮步河滨小学 东莞寮步香市中学 东莞黄江镇实验小学 东莞莞城英文实验学校 黄伟英 徐玲华 罗嘉茵 夏璞 走进图书馆科学读书 《兰亭集》序 走进江门天沙河 我眼中的老舍先生 与好书交朋友 走进《西游记》 水浒传
二年级语文阅读指导课 在大自然的怀抱中获得重生 阅读、探索余秋雨散文 阅读指导课
课件名称
《木偶奇遇记》
阅读指导课—筛选、提取有效信息《走进图书馆，畅游童话王国》 《格林童话》阅读指导 Reading Lucky 我读书，我快乐
美国童话小学《夏洛的网》 小猫钓鱼
读段太尉逸事状 向柳宗元学写作 《雷雨》（节选）第一课时 宝玉挨打
慧眼识“网络新闻” 把“春”留住 漫步知识的海洋 我真希望 有了爱就有了一切 我与读书 寓言故事交流会 荷花淀
读《水浒》话武松 好书大家看 走进安徒生童话 爱读书的孩子最美丽
等东莞黄江第二小学 江门市第一中学 江门市白沙小学 江城区第一小学 阳东县实验学校 德庆县实验小学 英德市第四中学 连南县三江镇中心小学 清远市新北江小学 揭阳第一中学 揭阳第二中学
奖
学校
广州市南沙区麒麟小学 福田区红岭中学初中部 福田区荔园小学 南山区塘朗小学 南山区第二外国语学校 香洲区广生小学 香洲区香洲一小 珠海市特殊教育学校 汕头华侨中学 汕头金山中学 潮阳林百欣中学 顺德郑裕彤中学 佛山市城南小学 三水区西南二中 乐昌小学 韶关市第十四中学 河源市第一小学 河源市第三小学 河源市田家炳实验中学 河源中学
河源市连平县第一小学 东源县黄村中心小学 蕉岭县人民小学
刘慧兰 李少英 麦丽英 谢小红 许仕秀 李灼荣 曾美玲 陆海燕 卢金霞 陈美玲 郑佳敏
教师 谢海燕 潭妙蓉 郑中春 郭敏 胡晓文 高成莉 陈丽芬 姜志英 林乐佳 方平连男 程剑 陈丽妍 杨俐俐 张娜 华莉 刘丹瑜 曾映虹 卢笑妹 郭婷 曾衍青 陈娟 林玲
三
让阅读成为习惯 让心灵沐浴书香 童话世界真奇妙 麻雀 詹天佑
中国的地势与地形 图书室课外阅读指导课 课外阅读方法指导 向你推介好书 走进三国 阅读感悟
我们的翅膀-童话故事 诚实做人言而有信
走进经典-《三字经》三年级课外阅读指导课 阅读指导 我阅读 我快乐 我和报纸交朋友 学会读报
毕淑敏哲理散文课外阅读指导 名著推荐与阅读《西游记》
解读诗歌情感的三把钥匙--诗歌阅读指导 小猪唏哩呼噜 骆驼祥子 阅读指导课
怎样做好读书笔记--课外阅读指导
搜集、鉴赏、创作-走进广告之课外阅读指导 珍珠鸟（第二课时）开卷有益-好书共赏活动 海洋是未来的粮仓 《水浒传》导读 西游记 散文阅读指导
《鲁宾孙漂流记》--好书推荐会
蕉岭中学
梅县松口镇中心小学 梅县新城中心小学 梅县新城中心小学 梅县高级中学 五华县第二小学 大埔县光德镇小 大埔县大埔小学 大埔县家炳一中 惠州市水口中心小学 惠州市水口中心小学 惠州市水口中心小学 惠州市第一小学 惠州市陈江小学 惠州市陈江中心小学 惠州市第十一小学 东莞大朗长塘小学 东莞市石龙中学 江门市第一职业高级中学江门区外海中学 阳江职院附属实验学校 阳西县方正中学 徐闻县实验小学 徐闻县迈陈中学 徐闻县迈陈中学 化州市第一小学 化州市第一中学 化州市第二中学 茂名市第十中学 清远市盛兴中英文学校 清远市第一中学 惠来县实验小学
相遇 阅读
那是去年冬天的一个晚上，我和妈妈打算去东大街吃我最爱吃的牛肉米线。夜晚的小吃街到处灯火通明，在夜市摊边等餐的时候，我发现了她。刚开始还以为是一家新开的美食店，门口装修的很讲究，看上去和周围的房屋是那么的不同，门前还有供人休息的长椅，旁边的花坛里种着一丛一丛的植物。我走近一看，原来是新开了一家图书馆，门口还张贴着试营业期间面向读者开放的时间表。屋子里没有灯，黑黑的，我趴在长椅上透过巨大的玻璃窗，看到里面摆放着几张大大的桌子，昏暗的房间透露出一种神秘的气息。
妈妈说，这是一间新开放的24小时阅读吧，以后除了可以去新华书店和五星街的汉滨区少儿图书馆阅读，我们又有了一个新的选择啦!
走进 阅读
周末，我上完英语课，就迫不及待地去东大街阅读吧看书。推开门发现，这间新开的阅读吧里已经有了好多人，大家都在安安静静地阅读着。这里的儿童阅读区有好多的绘本和故事书，我还发现了自己最喜欢的《我们爱科学》和《小哥白尼》系列杂志。虽然这两种杂志妈妈也为我在邮局订的有，可是，在这里我可以先看到最新的那一期。
从开业到现在，我几乎每周都会去阅读，已经不知道自己在这里看过多少本书了，也经常因为看书而忘了回家吃饭。
阅读 收获
在阅读吧，《我们爱科学》《小哥白尼》使我懂得了许多科学知识和道理，《皮皮鲁和活车》为我插上想象的翅膀……我还在阅读吧认识了一位红旗小学的同学，他也喜欢看军事与科学类的书籍，我们常常在一起交流读书的感受。现在，我和他都成为好朋友了，我们约定每周周末都一起到阅读吧看书。
高尔基先生曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”。我想今后我一定会沿着东大街阅读吧这级阶梯，努力地去阅读，去学习，去攀登知识的高峰。
在《古今贤文·读书篇》中有这样一句话“初读好书，如获良友;重读好书，如逢故知。”是啊，书就是我们的良师益友。自从读了《鲁滨逊漂流记》这本是我终生受益的好书之后，我受了许多启发。
记得有一次，小主人报新闻学校的老师打电话来说要写一篇《我与父母比童年》的作文，字数要在800字左右。刚接到这个消息，我就如晴天霹雳一般。天啊!我才是一个五年级的小孩，怎可能像初一的大哥哥，大姐姐一样，写800字的作文啊!但平时文思如泉的我现在竟挤不出一滴水。我急了，不管脑海中怎样，可还是不合适。心中就犹如有千万只蚂蚁在爬，十分难受。心烦气躁的我就把纸一扔就不管了。就在这时，我想起了《鲁滨逊漂流记》中的人物鲁滨逊。鲁滨逊孤身一人在荒郊野外的孤岛生活了28年，遇到了各种各样的困难，可是，他害怕了吗?畏怯了吗?退缩了吗?没有。我却被写作文这样一个小困难给难住了，我将情何以堪?与鲁滨逊比起来，我是不是太渺小?不!我要挑战困难，战胜困难，创造奇迹!我鼓起勇气，重新拾起笔重新开始“创作”。我静下心来，询问爸爸妈妈，问问他们小时候的故事，搜集资料。终于，一篇作文诞生了。那时，难上布满了汗水与泪水，汗水与泪水交织，也分不清是咸是甜还是苦。我真要感谢《鲁滨逊漂流记》这本书，是它让我学会勇敢，并给我勇气，战胜困难的勇气。
以后，每当我遇到困难，就会想起《鲁滨逊漂流记》，它仿佛能化成一股力量，使我向前。舒适我们的良师和益友，让我们与书作伴，多读书，读好书，一起快乐成长!
一、以故事激趣, 激发学习动机
各年龄的学生都爱听故事, 一是因为故事的情节引人入胜, 能够引起学生的注意;二是儿童故事描绘了令学生向往的童话世界, 学生能从故事幽默风趣的言语中开心一笑, 能从故事的寓意里引发活的感悟和思考, 调动学习的积极性。因此, 在阅读教学中, 我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入阅读教学中, 激发学生的学习动机。
如学生对图文结合的动画故事特别感兴趣, 看精彩的动画, 听纯正的英语, 读丰富的文字, 动感十足, 能加深对语言文字及故事情节的理解, 促进语言和阅读能力的发展。如PEP
Book 5 Unit 5 Part A Read and write的教学内容是“There be...”陈述性的句子, 若让学生看图陈述, 就缺少一个真实的情景。因此在教学中, 我先引入一个简短精彩的小故事“The Three Little Pigs”, 这个故事是学生们熟悉的童话故事。为了引入Read and write的内容, 我对它进行了小小的改编, 抓住“There be...”重点句型和单词bedroom、kitchen等展开故事, 并配合动画进行教学。学生在看故事的同时, 理解了“There be...”句型及单词bedroom, kitchen等。
由于学生熟悉故事中大部分的句型, 当过渡到Read and write教学时, 他们可以边看图片边饶有兴趣地享受故事中的乐趣阅读, 很快就掌握了教材内容, 在这成功中学生体验到了学习的乐趣, 激发了阅读的兴趣。
二、授之以渔, 增强阅读的实效
古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”这就强调了教给掌握知识的方法较知识对人的发展更为重要, 所以要让学生掌握阅读的技巧, 为学生的终身发展打下基础。
1. 鼓励大胆思考, 发展英语思维能力。
在英语教学中, 忽视培养学生思维能力的现象较为普遍, 把英语教学变成题海教学、死记硬背的情况比比皆是。因此, 在阅读教学中培养和发展学生的英语思维能力至关重要。在此教学环节中, 教师可采用多种教学手段将阅读教学内容具体形象化, 并与设疑、启发等方式相结合, 训练学生的表象、联想、想象思维。
(1) 充分利用电教手段、视听设备 (幻灯片、投影仪、录音机、电视机、录像机、VCD、电脑等) 刺激学生的感知器官, 使形、音、义相结合, 培养学生直接用英语思维的能力。
(2) 教师可用面部表情、手势动作、朗诵、简笔画将抽象的概念具体化。
(3) 根据教学内容创设语言情境, 激发学生的情感, 使学生进入“角色”, 积极参与教学。在这种情境中, 师生、学生相互交流, 大信息、快节奏, 思维活跃, 想象丰富。学生进入情境即可进入模拟交际之中。例如:学习PEP Book5 A Part Read and write时, 我引导学生发现课文是围绕“My favourite season”展开的, 然后围绕文章主题, 巧设问, 重讨论。在讨论中学生大胆思考, 发展了英语思维。
2. 开展多彩活动, 实践中促进阅读能力的提高。
在小学高年级阶段, 英语阅读教学是一个较难把握的方面。因为阅读教学既要让学生读, 又要适度讲解, 而学生的阅读能力和阅读效果往往取决于教师的教学模式和课堂的决策行为。结合小学英语的特点, 在教学中我做了这样一些尝试:如在教PEP Book5 Unit 5 Part A Read and write后, 用简笔画, 在黑板上快速地画出场景图:sky, grass, bridge, river等。接着, 将准备好了可以粘贴的纸老虎、鱼、兔子、小鸟和大象这些小图贴在简笔画中, 并示范讲解了动物生活的故事。最后, 请学生自己充分发挥想象, 把动物贴在合适的位置上, 自主自编一段话。还可以让学生演课本剧, 学习Book 8 Unit 3 Part B Let’s read, 让一位学生扮作Zhang Peng, 另一学生扮作dog, 用自己的语言和动作表演这个故事, 看谁说得最生动、最有趣。
根据阅读材料的特点进行表演、复述等, 凭借这互动共振的效应, 激发学生的思维, 促进语言材料的内化, 也调动了学生综合运用语言的能力。
三、拓展阅读空间, 增强学生语言实践能力
苏霍姆林斯基说:“学生读的书越多, 他的思考就越清晰, 他的智慧力量就越活跃。”新课标指出:“要提高学生阅读能力, 单纯依靠书本是远远不够的, 还要有计划地、有目的地提供或指导学生阅读一定量的读物。”为此, 我在教学中有意识地抓住一些契机合理开展阅读教学。
1. 适时补充阅读材料, 开阔学生视野。
《PEP小学英语》的每一篇阅读短文都贴近生活, 学生读着有如身临其境的感觉。课文中My hobbies, My holiday, My favourite season等话题都能唤起学生的兴趣。在学完课中的每一个话题后, 选取合适的阅读材料供学生阅读, 并且写一篇与之相关话题的小作文。在教学了“My favourite season”后, 补充“四季诗”给学生阅读, 并且要求写一篇关于季节的文章。
2. 通过网络、媒体, 扩大学生阅读范围。
在阅读教学中通过声情并茂的多媒体课件帮助学生理解、训练思维、发展阅读理解能力尤为重要。利用网络、媒体开展阅读教学不但能有效激发学生的求知欲, 促进对文章的理解, 而且能发展学生的想象力。如我在教学PEP Book 7 Unit 6The story of the rain时, 通过课后作业引导学生上网学习“水结成冰”的相关知识, 然后把查到的资料放在教室的英语角展示。这样让阅读教学从学校拓展到了家中, 学习的时间由课堂延伸到了课外。
关键词：小学英语；阅读；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-093-01
在整个小学英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位。小学阶段是学生学习英语的启蒙阶阶段，搞好小学英语阅读教学，对学生的未来学习意义重大。教学中，教师应积极的转变教学观念，加强学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，运用各种行之有效的方式，教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读能力，全方位的提高教学效率。以下是笔者在多年的小学英语教学中总结的几点看法和建议：
一、小学英语阅读教学中存在的问题
1、教师的教学观念落后、教学目标不明确
由于受传统“满堂灌，注入式”教学观念的影响，课程改革的今天，我们的小学英语阅读教学依然是传统的教学模式，教师的教学挂念依然没有得到及时的转变。在小学英语阅读的教学过程中，教师都是向着学生能考高分出发，在教学中实施的大多数教学手段，都是在教学生如何考试、如何拿到高分，应试教育观念依然严重。随着课程改革的实施，我们的小学英语教材以及小学英语阅读教学的方式方法都发生了很大的变化。但是，由于课程改革的初步实施，很多教师都没有得到有效的培训，大部分教师在不做任何准备的情况下，为了积极的响应新课程改革，就在教学中实施新的教学手段，以至于许多教学适得其反，没有发挥出应有的作用，加之新旧教材的差别大，导致许多教师的教学目标不明确，不能有效的培养学生的各方面能力。
2、教师的阅读教学手段单一，学生的阅读兴趣不高
在如今的小学英语阅读教学中，很多教师都没把阅读当回事，很多教师都是把阅读教学当成一般的课文教学，在教师引导学生阅读时，教师都是采用逐段、逐句地进行分析，讲解，或引导学生注意每个单词、每个句子，甚至翻译每个句子，或不厌其烦分析语法等，学生缺乏对句子和篇章的完整的理解和有意义的拓展训练，学生也缺少自己的有意识、有情感的创造性的应用操练。教师讲得多，学生练得少，教学手段单一。学生成了忠实的听众，全盘接受。这种以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位，学生不能积极参与阅读教学过程。在这种情况下，学生参与课堂活动的意识淡薄，并且容易产生厌倦心理，对学习英语失去兴趣，课堂气氛也是显得非常沉闷，严重地挫伤了学生的英语学习积极性，而扩大阅读量、提高学生的阅读能力也成为空谈。
二、提高小学英语阅读教学质量的策略
1、激发学生的阅读兴趣，提高教学效率
俗话说：“兴趣是学生阅读最好的老师，是学生积极参与阅读教学的动力和前提。”事实也是如此，如果学生对一门知识产生了兴趣，就会释放巨大的潜能，他们会集中自己全部的注意力，积极主动地去学习这门功课，反之则不然。新课标也指出：“小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础”。因此，在小学的英语阅读教学中，教师应积极把学生阅读兴趣的培养放在首位，如实的根据教学的实际情况，学生的爱好、性格等各方面特点，合理、有效的运用各种教学手段，激发学生学习的兴趣，用学生的学习兴趣带动学生的学习积极性和主动性，从而有效的引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高教学效率。
2、培养学生良好的阅读习惯，提高教学效率
阅读习惯是陪伴学生一生，影响学生有效提取阅读信息、阅读速度和阅读质量的重要因素。对于小学生来说，英语阅读是一个难点，如果学生没有良好的阅读习惯，那么，学生的阅读效率将会微乎其微。因此，教学中，教师在激发学生引导兴趣的同时，教师还应积极的引导学生养成一个良好的阅读习惯。首先，教师可针对学生爱逐字逐句分析文章的习惯，在课堂中设置阅读任务，引导学生快速阅读，指导学生快速的把握文章大意，让学生养成会根据图片和上下文猜测词义，会根据文章开头、结尾、以及文章的中心局来把握文章的良好习惯。其次，教师还应指导学生养成“不动墨、不读书”的良好习惯；要让学生养成在阅读中遇到不懂的知识时，会及时的查询资料、向他人求助的良好习惯。只有学生具备一个良好的阅读习惯，学生的阅读效率才会明显的提高，这对学生的未来学习也起着重要作用。
3、教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读能力
小学阶段是学习英语的初始阶段，小学阶段英语阅读只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，于小学生的阅读基础还很薄弱，许多的词汇、短语还没有掌握，因此，掌握一些阅读的方法、技巧是非常重要的。教学中，教师要合理的运用课堂阅读的机会以及在平时的阅读中，积极的给学生渗透阅读的方法和技巧，让学生会读、乐读。对于小学阶段英语阅读技巧的传授，教学中，教师可以利用导读的方式（在学生阅读之前，老师应根据阅读材料，提供一些与阅读信息有关的内容，为学生做简单的介绍，这样可以激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解阅读内容。），把阅读的技巧渗透在导读中，引导学生学会略读、跳读、细读、推读、概读等各种阅读技巧，培养学生的阅读能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，想要小学英语阅读教学实现有效，还需要我们广大的小学英语教师共同努力，不断总结教学经验，不断探索新的、适合学生学习的教学模式。
参考文献：
[1] 吴春丽.小学英语阅读环境对小学生英语阅读能力的影响[D].复旦大学.
三年级的学生各自的家庭和生活环境不同，大多数是独生子女，在性格中表现出自私的倾向，少有关爱他人的愿望。通过本次学习使学生养成关爱别人的习惯，具有关爱他人的积极性和主动性。选文分析
这是人教版小学语文三年级上册第八组课文，本组课文以“爱的奉献”为主题，有三篇精读课文——《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》；一篇略读课文——《好汉查理》。《掌声》讲述了同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。《一次成功的实验》叙述了教育家的“逃生”实验在同学们的合作、关爱下获得了成功。《给予树》写的是圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情和关爱。 《好汉查理》讲述了自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾女孩的同时，也改正了自己的缺点。四篇课文字里行间洋溢着人间真情，从爱家人到爱朋友、同学、素不相识的陌生人。这些爱还包含着更多的时代内容。例如《一次成功的实验》，除了表达有了危险，应该先让别人出去的关爱主题，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴含着“信任与理解”的思想。是一组对学生进行爱心教育的好题材。
教学目标
1、知道爱心的意义和存在的价值，积极主动的关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。
2、养成在生活中自觉地关爱他人的习惯，体会在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就他人，也能幸福自己。教学重难点
1、教学重点：使学生理解爱心的意义和存在的价值，体验关爱他人也能得到他人的关爱。
2、教学难点：养成关爱他人的习惯，在生活中积极主动地关爱他人。教学资料
教师准备：
《给予树》片段、故事《给予，是快乐的》、有关爱心的名言、音乐《爱的奉献》。
学生准备：预习第八单元的课文，了解每个故事的内容。
课时安排1课时
教学流程
一、讲故事，引入主题
师：讲由郑恩恩编译的《给予树》中的片段
……
圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉（jí）娅（yà）沉默（mò）不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖（tánɡ）——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了：妈妈，我拿着钱到处逛（ɡuànɡ），本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
……
请用一个词语概括金吉娅的美好品格（有爱心）
二、交流情感，引发共鸣
1、师生交流，文中什么地方最让自己感动。
预设：
生：老师画了横线的句子。师：谁知道给予树是干什么用的？
生：可以把自己的心愿写在上面，有爱心的人可以帮你完成心愿。
师：文中的金吉娅把妈妈给的二十美元买什么用了？生：买了洋娃娃和棒棒糖。师：她买洋娃娃自己玩吗？
生：洋娃娃是交给援助中心，寄给一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。
师：这个洋娃娃和普通的洋娃娃一样吗？她代表了什么？
生：不一样。她代表了金吉娅对那位陌生小女孩的关爱和同情。
2、我们的身边有需要关爱的人吗？你是怎么做的？
学生发言
（通过阅读、交流、谈情感、碰撞引发共鸣：爱心能帮助别人，自己也能得到他人的帮助。应该积极为别人献出爱心，你帮助了别人，别人也会帮助你，让自己快乐幸福。）
3、教师总结，引出本组阅读的主题：
——“爱心能成就他人，也幸福了自己”（明确学习内容和目标）
三、重点阅读，感悟关爱
1、方法：快速阅读《一次成功的实验》、《好汉查理》，勾画能感动心灵的词、句、段，再认真读勾画的部分，并作批注。方法：集体交流，重点指导
生：“快，你第一，你第二，我最后。”（小女孩面对危险，很冷静，先让他人出去，关爱他人的精神很可贵，值得我们学习。）
生：“有了危险，应该先让别人出去。”（小女孩关爱同学的品质太高尚了，使实验获得了成功。受到了教育家的赞扬。他们讲秩序，合作得很好。）
生：“你想拿走它吗？”
生：“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
生：“这刀是我爸爸的，要不然我会送给你的。好汉查理，你能推我到外面晒晒太阳吗？”
生：“你会的，我从来就相信你。”
（这是杰西对查理的关爱和信任，这种关爱让查理改掉了坏毛病，也让查理主动地关爱杰西，帮助杰西。）
教师总结：是啊，小女孩替别人着想的品质使教育家的实验成功了，顽皮的查理在残疾女孩杰西的关爱与信任下改正了坏毛病，自愿照顾杰西，知道关爱他人了。他们用行动告诉了我们，爱心的意义和价值在此，她能成就他人，改变他人的命运，也能让自己获得他人的关爱，收获幸福！
2、朗读《给予，是快乐的》，体验爱心的价值
（全班快速读：）
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：先生，这是你的车吗？
是啊，保罗点点头说，这是我哥哥给我的圣诞礼物。男孩睁大了眼睛：你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？保罗点点头。男孩惊叹地说：哇！我希望……
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：我希望自己也能当这样的哥哥。保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：你愿意坐我的车兜（dōu）一圈吗？当然，我非常愿意。
车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：先生，你能把车开到我家门口吗？保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。
麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？
男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。
保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
3、重点阅读篇目《掌声》
方法：学生快速读《掌声》
（1）、用自己喜欢的方式快速读课文，说说哪个词语表现了同学们慷慨给予了英子鼓励和关爱？（骤然）
（2）、说一说，假如你也在同学中间你会怎么做？为什么？方法：小组交流，集体汇报。
（教师点拨：是同学们鼓励的掌声、关爱的掌声改变了英子的生活态度，把她变成了活泼开朗的人，使他“微笑着面对生活”，走向成功的人生。我们应该时时处处给予别人的关爱，爱心不仅能成就别人，也让自己的品格得到提升，收获幸福。）
方法：引导学生朗读与爱心有关的名言，升华感情。
1、爱，可以创造奇迹。——英·莎士比亚
2、爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。为了爱，我们才存在。有爱慰籍的人，无惧于任何事物，任何人。——法·彭沙尔
3、一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！——温世仁
4、无论是朋友或是生人遭到了危险，我们都要大胆地承担下来，尽力帮助人家，根本不考虑自己要付出多大的代价。——马克·吐温
5、爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。——罗曼罗兰
6、聪明人都明白这样一个道理，帮助自己的唯一方法就是帮助别人。——埃·哈伯德
四、引发思考，回归主题。
在生活中，如何更积极主动地为别人献出爱心？
方法：谈话交流
阅读理解是指读者从一篇文章或语篇中获得信息的过程。英国语言学家Christine Nuttal指出，“阅读理解包括两个阶段。第一阶段是作者把自己的思想、观点转化成语篇或文章的过程，也可以说是把自己的思想进行编码转化为文字的过程。第二阶段是读者解读文章内容的过程。读者通过自己的理解，即解码，把文字转化为自己可理解的意思输入自己的大脑。”
不同的读者对于同一篇文章会出现不同的理解。这里面主要有三方面的制约因素。
第一、读者因素。读者在阅读文章时并不是被动的，读者与文章的关系是一种交互式的关系。“交互作用阅读理论”认为，在阅读的过程中，读者的作用是主动的。读者只有全神贯注，并运用自己的所有知识储备，才能正确并比较完整地理解文章的含义和作者的意图。
第二、文章自身因素。作者在文章中使用的是口语化的语言还是学术性的语言；文章的叙事顺序是以时间为顺序还是倒叙；文章中作者所使用句子的长度；作者的叙事风格，作者所使用词汇量的大小等都会影响到读者的理解。
第三、作者因素。作者的作品往往有一定的读者对象群，作者要能够准确地把握读者对象群的特点和认知水平，把所要表达的意思用双方所能接受和理解的文字表述出来。
二、 英语报刊阅读的必要性
英语教学就是要培养学生的听、说、读、写四项能力。听和读属于语言的输入。在日常的学习中读是这四项能力的基础。通过阅读，学生不仅能够获得大量的信息，还能够培养和提高理解问题、分析问题和解决问题的能力。并进而影响“写”和“说”这两项语言输出的能力。“学以致用”是中学英语教学新课程标准所要求的教学目标之一。
目前，中学英语课堂教学主要围绕教材展开，教学信息量少，语言输入有限，这不利于学生知识的拓展，也跟不上当前高考对学生词汇量的要求。从这几年高考全国卷、上海卷、北京卷、安徽卷来看，一个明显的导向就是必须扩大词汇量，要阅读有关现代生活，社会，文化，科技的文章，提高获取和处理信息的能力。现在的高考对考生提出了更高的要求，阅读文章中长句、难句增多，生词量加大。2009年高考中30个单词以上的长句共有11个。近三年高考短文阅读词数都在1350个左右。绝大多数学生认为制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量的不足以及平时阅读中高质量、接近现代生活的阅读材料的匮乏。因此，多渠道扩大学生阅读量和词汇量的工作迫在眉睫。
现在的英语报刊有很多，利用和发挥英语报刊阅读的辅助教学作用应该成为新课标下英语教师的重要研究课题之一。教师在报刊的选择方面要起到关键的指导作用，因为学生对报刊的选择可能会很盲目，很混乱，无法达到原有的既定目标。依据辅助英语教学这一原则，笔者认为应当选择时事性、趣味性强的，适合中学生阅读水平的报刊，但不可贪多。这样既不会因为内容与教材无关而偏离教学目的，也不会因为文章难易度不适合而让学生失去兴趣。
三、 英语报刊辅助阅读的教学实践
首先，教师需要对学生进行必要的阅读方法指导。笔者会告诉学生读报时应该不出声地默读，这样就能在单位时间内增加阅读的摄入量，提高阅读的速度。文章中出现生词，不要立即查词典，而是要根据上下文先猜测词汇的意思。针对中学生阅读的报纸，一般生词量不会太大，有些生词的意思是可以根据上下文猜测出来的。如果遇到确实无法猜测，而又感觉很重要的单词时，可以先用红笔在其下划线标注，在阅读完全文后再查词典。最后，要告诉学生，一份报纸上会有很多篇文章，不能每一篇文章都详读，可以选定两至三篇合适的文章详读，其他的文章可以快速阅读。阅读中也要分清重点和主次。
在阅读教学中，教师一定要给学生设立一定的阅读任务，这样才能指导学生的阅读方向，培养和提高学生的阅读能力。笔者在教学中会给学生设定如下的阅读任务：任务1：浏览标题。要求学生快速浏览整份报纸的题目，以帮助他们从题目中预测故事内容，确定文章的可读性。任务2：略读。要求学生快速阅读，获取特定的信息，领会主旨或抓住主要内容。任务3：细读。教师根据文章内容，设计几个“wh-”问题，要求学生认真阅读并给出答案，以检查学生的理解情况，从而达到深层次理解篇章结构的目的。任务4：找关键句。学生以小组合作学习的方式，找出每段的关键句，然后概括文章要点。任务5：语篇理解。语篇理解的目的是文章的整体理解和文章的深层理解。整体理解要求学生做到把握文章的结构脉络，提取、分析主要信息，归纳概括主旨大意，而深层理解则要求学生既能获得字里行间的隐含信息，又能经过推理，判断出作者的言外之意。任务6：模仿写作。学生可以根据自己的学习、生活实际等模仿报刊上的优秀文章进行写作练习。对于优秀的学生习作，教师可以鼓励他们向报社投稿。
四、 教学实践的体会
根据阅读材料的体裁上划分, 共有三大类型的区别, 分别为记叙文、议论文、说明文。所以在英语阅读中, 教师就要给学生理清一些阅读材料的脉络, 并逐个的分析每一份材料的细节内容, 通常要掌握文章归属的类型, 是描述的人物生平还是科普文等, 在通读全文后就要有大概的掌握, 然后就要分析文章中的故事的发展脉络, 时间、地点、人物等, 处理这种文章, 教师在传授的时候就要提醒学生特别注意文章中是根据人物或时间为主要发展方向。如一些专业性很强的说明文中, 教师就要让学生画出有关的具有特别指向意义的专有名词、数字等隐含的信息, 并可以根据制作表格、图例的方式来帮助学生理清文章的顺序。在看到有关议论性的文章中, 教师就要启发学生去找文章中相关的论点、论据等。因此, 只要教师在英语阅读训练中, 有意的针对某一方面来训练学生的阅读能力, 因为每一篇文章都其形成的形式, 它们的段与段之间具有相关的联系性, 不可能单独的存在。并且, 为了辅助学生直观性的理解, 教师还可以教学生制作表格等方式来帮助阅读材料的掌握。
二、注重学生归纳、概括能力训练
英语阅读是有迹可循的, 因为每一篇文章都不是呆板、机械的文字, 它们都集中反映一个主题或说明一个问题, 并且每个段落也具有一定的联系性, 它们都在围绕一个主题而展开的。因此, 教师在英语阅读中就要特别鼓励学生去寻找关键性的句子, 加强雪中总结文章大意的训练。文章中心的掌握能帮助学生进行全文的阅读, 所以教师在第一步就要学生去概括文章的中心思想, 并通过关键句的提醒来帮助学生的总结语句, 并且在起初的训练中, 教师也要作一个系统性的强调, 寻找文章的关键句不是盲目进行的, 关键句有一定的特征, 首先关键句必然是能总结前后的意思;其次关键句的句型一般都不会是长而复杂的句子;并且关键句在该段中是总结性的, 所以其他的句子都是在围绕着关键句在解释、说明的作用。所以在培养学生的概括能力时, 教师应总结出具体的教学方法来辅导学生的学习:1、通读全文大意, 再把全文进行段落的划分;2、把每一段的中心意思总结出;3、进行精读练习后, 概括全文的中心思想。教师就是通过这样安排学生学习任务的方式来压制学生主动学习的能力, 并可以在课堂上进行分组, 鼓励学生小组讨论学习, 互换意见。
三、强化推理判断训练
在英语阅读中, 阅读能力层次的上升就要加强学生的推理能力, 不能指关注文章表面上的意思, 这是阅读中的一大误区。文章作者有时并不会把意思很明显地表达出来, 但只要稍微的进行对文章细枝末叶的揣摩, 并结合整体的大意, 就能准确的推理出作者的方向与观点, 这样就又能准确地把握文章的主题, 理解能力也能逐渐上升。所以, 教师在指导阅读时应在确定学生都理解大意的基础上, 根据文章所提供的语言环境与口吻出发, 把文章中前前后后的信息进行一次整理, 并寻找出可靠的隐含意味、常理知识等方面, 进行对文章深层次的挖掘, 来判断作者的写作意图。
四、利用课文中的语境线索进行猜词训练
在英语阅读中, 难免会遇到一些生词或难以理解的词汇, 但这些词都涉及语句甚至文章整体的理解。在这种情况中, 教师就要启发学生根据全文提供的语境和大意来进行词汇的猜测, 不仅能促进学生阅读能力的提高, 也能激发学生的阅读兴趣和课堂气氛。词汇的猜测也是有一定方向的, 教师可以引导学生往与词汇相关的同义词、反义词等方面进行猜测。词汇是出现在语篇中, 必然是处在一定的语境中, 所以根据上下文的联系性就能把握词汇的大概意思。也有很多已经是明确意思的词汇, 如果把它放在具体的语境中, 就更能理解和掌握其中心意思。如果在具体的阅读情景中, 遇到了难以理解的词汇, 教师可以根据词汇所处的位置进行揣测, 并要注意逻辑性的关系。
如在句子The sitting room of the officer walked into the adjutant, he sat down and ordered a large glass of whisky, 通读整句话后, 卡在adjutant, 所以要猜测这个词汇的大致意思, 就可以来看这个词前面有一个定冠词the, 并且伴随他的一系列动作walked、sat down、ordered, 并且在后面的一个分句中用了he, 可想而知这个词汇就是指一个人。也可以根据语段中相连接的词汇来进行猜测。文章的上下文都是存在一定的逻辑关系, 所以也可以针对相关的逻辑词汇来猜测, 所谓逻辑词汇就是主要表现作者意图的一个转变, 并且用来连接句与句之间的关系, 所以教师在进行英语阅读训练时就要特别提到一些具有逻辑关系的词汇, 这样才有助于词汇的猜测运用, 也能更好的掌握全文整个句子的句意。逻辑连词也包括多个方面, 其一是表示同等关系的, 这种词汇是为了加强意思的解释, 如in the same way、that is等等, 如句子They did not seem to know you, that is you lie, you are stranger。在这句话中, that is就是充当意思解释的作用。其二, 表示递进的逻辑关系, 这些词汇有however、on the other hand、while、but等等, 如在句子The war has just sound trumpet, however relevant national leadership again in the war。在这句话中, however就加深了句子的意思。
参考文献
[1]孟悦.英语阅读策略的训练[J].辽宁教育研究, 2003 (10) :75-76.
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