桂花雨课后反思

桂花雨课后反思（推荐10篇）

桂花雨课后反思篇1

金家河镇中心小学

任

郁

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章非常优美。读这篇文章就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生用自己喜欢的方式读地三自然段，然后用联系上下文，抓住关键词的方式来帮助学生理解课文的重难点。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和关键词入手，用分角色朗读让学生在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我出示图片让学生想象，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，写写难以忘怀的人和事，进行情感的迁移。

《桂花雨》教学反思篇2

今天，我完成了正式上岗以来在张和祥小学的第一节公开课，作为新教师，有很多的不足之处，需要以后在语文教学的摸索过程中逐渐完善。

首先，在公开课基本常规方面，手持教案上课，这是不允许的。教案上的基本流程应该烂熟于心，避免对着教案上课，影响教学效果。

再次，在课堂教学过程中，教师的分析代替了学生的主动学习。其实，我在备课时，就已经用自己预设的“师”和“生”的对话将自己框死。那么在上课过程中，规规整整地按照预设好的一切进行，将学生的思维也禁锢起来，导致，原本很优美的一篇文章，甚至课堂结尾时学生都没有真正感受到花雨美、摇花乐和童年的快乐，更没有产生学生与读者之间的共鸣，师生互动效果受到影响。选读课文教师要放手让学生自己去体会，去学习。我可以事先引导学生学习的方法，让学生自觉地进行方法的迁移，自读自悟，可以在平时的常规教学中，着手将学生做批注写体会的学习习惯培养起来，好习惯终身收益。

紧接着，在教材的处理方面也有值得改进的地方。例如：《桂花雨》这是一片选读课文，选读课文有它自身的特点，那么就要从课文特点出发设计教学，利用好课文前的导读直奔重点，不能泛泛而谈，什么都涉及一点，什么都不舍得抛弃，导致教学内容过于繁复而引起的重点不明确、时间过于紧张，另外重点句子学生体会理解不够，不透彻，放佛将浮在表层的东西捡起来，沉在底下的实质性的东西并未涉及。

最后，在学生方面，我考虑不周全。我并没有按照我校学生的实际情况出发，将教学的高度定的有偏颇，要因“生”施教，制定合理的教学目标，一步一步、扎扎实实地实现教学目标，让学生有所收获，收获收益终身的东西。

《桂花雨》教学反思篇3

《桂花雨》是一篇抒情散文。文章写了作者小时候对桂花的喜爱，怎样帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，来表明作者对童年快乐生活的回忆及怀念家乡的思想感情。对于这样的作文，学生如果能与作者的思想发生共鸣，那么理解起来就水到渠成了。

如何才能让孩子的思想与作者的思想产生共鸣，关键要给孩子创设与之相当的环境，在这样的环境中产生感悟，引起思想变换，感情共鸣。为此，我背到这节课时就注意观察，发现与教室一墙之隔的在建小区里紧邻教室就栽种了几棵桂花树，于是时时注意什么时候开花，并把后面的窗户天天开着，一天早上，一进教室，孩子就给我说：“老师，有人用香水了，你闻，教室里多香。”我一愣，桂花开了，我站在窗前看去，果然小小的黄花隐隐约约藏在绿叶之中。我笑着对孩子说：“再闻闻，看谁能找到谁发出的香味。”一个个伸着头，不停地东闻闻，西嗅嗅，“老师，是教室外面传来的!”一个男孩子大叫起来，所有同学都向后面窗户奔去，“小心，不要挤，不要趴在窗前。”就这样，用了半节课，我们欣赏了桂花，连续一个月，教室里都香喷喷的。不时看到可见有个身影趴在窗前指指点点。

等到我说要学这一课时，孩子们便满脸兴奋，早眉飞色舞地说着自己对桂花的了解与感受，有了这个环境的创设，孩子与作者感同身受——喜爱桂花。

《桂花雨》教学反思篇4

阅读教学中可抓的教学点实在太多，在有限的教学时间内，如果想样样都抓，面面俱到，就会变得没有重点，结果样样都无法落实。开展有效的阅读教学探讨，我们有一个清醒的认识，那就是：每节课只能围绕着一两个点进行教学设计。选择什么点呢?它不是由老师随心所欲定下来的，要紧紧围绕着《课程标准》来选取。经过精心研读《课标》，我们觉得中年级阅读教学的一个重点是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。因此我们把抓住中心词句，帮助学生层层深入理解课文，提高阅读教学效率，作为主要问题进行探讨。在认真翻阅了全册的课文，我们发现《桂花雨》这篇散文能够很切合我们要探讨的主题，选择了它作为具体研究。

一、准确地选择教学点。

《桂花雨》是苏教版小学语文第七册的第11课。这篇课文是一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活动眷恋。文章语言清新，情感丰富而真挚。《桂花雨》全篇课文比较长，共6个自然段，从写桂花香――摇花乐――写母亲和自己怀念家乡的金桂。文章的内容是浅显的，但整体结构比较松散，叙述的事情比较多，要表达的感情深邃，是学生理解的难点。散文的特点是形散而神聚，反复阅读研究教材后，我们发现“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 这句话统领全文，是文章的中心句。所以我们紧紧围绕着这句话来进行教学设计，引导学生层层深入地理解课文。

我们以“为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂?”这个中心问题统领全文的教学。结合课文，我们引导学生从三个层面去理解，感受桂花香――体验摇花乐――体会思乡情。第一层，“外地的桂花再香，比不得家乡的金桂。”那家乡的金桂是什么样子的呢?让学生知道作者喜欢桂花是因为它的香，感受家乡桂花迷人、浓郁的香气;第二层，帮助学生理解，除了那自然而又迷人的香气味儿，让“我”难忘的还有一件跟家乡的金桂有关的乐事，那就是――摇桂花。通过想象、调动学生的生活经验等方法，帮助学生理解摇桂花的快乐，感受到“我”童年生活的快乐，家乡人的可爱，因为乐而难忘;所以外地桂花比不上家乡的桂花;第三层因为长期离开家乡，对家乡深深的思念，使人更觉得家乡的一切都是特别的美好，思念那曾带来快乐的桂花，更思念家乡和亲人，因为有情家乡的桂花变得无可媲美。这样一篇结构松散的文章，在一个中心问题的统领下，使课堂的教学完整连贯。而且，学生通过这三个层次的引导学习，联系上下文由浅入深，层层深入地体会了文章中心句“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的意思，感受到它在文中的表达意思，落实了课标对阅读教学的要求。

二、创设情境，促进学生语言和形象的转化，深化体验，促进理解。

《桂花雨》这篇文章通过写桂花香、摇花乐来表达作者浓浓的思乡之情。立足于四年级小学生的生活阅历等实际情况，我们认为要学生能够感受到作者和母亲的思乡情很难，需要以学生对“摇花乐”的深刻感受为基础，因为快乐所以难忘。我们把这作为教学的`重点，并以此来突破难点。

为了让学生深刻地感受作者摇桂花的快乐，我们使用了创设情境的方法。学习“摇桂花”那一部分，我让学生先自由朗读相关的课文，跟小作者一起去摇桂花。现让个别学生说说自己怎样摇，摇桂花情景怎样。指导学生如何想象，如何表达。然后我让学生闭上眼睛，边播放音乐，边用语言引导想象：“小朋友使劲地摇桂花树，一边摇一边用心地感受。桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花，纷纷扬扬地落下来，落在你的头发上，钻进你的衣领里，贴在你的脸蛋上，掉进了你张开的嘴巴上，粘在你的眉毛上，你有什么感觉?你又仿佛看到什么?”随着老师的话语，学生已情不自禁地发出了会心的笑声。通过这样的情景创设，课文中的句子“桂花纷纷扬扬地落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”不再是纯粹的文字，已在学生的脑海中已经转化为具体的形象，变为他们生活中的情景。学生的小手纷纷举起来，要把自己想象到的跟大家分享。这时，他们在把想象到的情景用语言表达出来的过程中，实现了从形象到语言的转化，达到了对学生语言训练的目的。学生的回答非常精彩：

有的说：“落在我的衣服里面，有点痒痒的感觉。”

有的说：“花落在我的头上，像一顶金黄金黄的桂花帽子”

有的说：“桂花落在我的鼻尖上，很痒，很舒服。连打一个喷嚏斗士香的。”

有的说：“桂花落在我的嘴巴里，我觉得好像吃了糖那么甜。”

有的说：“桂花雨落在我的头上，我好像淋了毛毛雨一样。”

《桂花雨》优秀教学反思篇5

在教学第一课时，有一点感触，那就是：词语也是具有生命力的。平常，我们注重读课文需要有感情，读词语，其实也一样。如在教学本课时，“笨笨拙拙”“炉烟袅袅”是富有生命力的。炉烟缭绕上升，很轻盈，引导学生一边做动作，一边想象画面，把“炉烟袅袅”的那种感觉读出来。而在教“笨笨拙拙”时，引导学生先欣赏桂花树的图片，让学生对桂花树有个清晰的认识：它并不婀娜，也并不妖娆，而是相当的朴实、普通。“笨笨拙拙”在那里并非贬义，并非作者厌恶，而是带着一种怜爱，在朗读这个词语的时候，引导学生读出作者对朴实的桂花树的一种喜爱之情。

课文中出现的两个动词“拣”“撮”，也是值得推敲的。在教学“拣”字时，经过与“捡”字作比较，让学生做一做两个动作，体会其差别，再完成选字填空：

①我的钢笔掉到地上了，我的同桌帮我起来了。

②黄豆里夹杂了许多细小的叶子，妈妈把小叶子去。从而让学生明白：“拣”字是“挑拣”的意思。“捡”是把东西捡起来的意思。经过这样的训练，学生在读“拣”字时，自然而然地脑海中就映出“挑拣”的场面了。“撮”该是怎样的动作?让学生动手演一演，问题就迎刃而解了：就是用手指捏取细碎的东西!经过这样的训练，就能把学生的生活积累凝炼成书面语言。

《桂花雨》教学反思2 篇6

一、练笔中突破难点，追求“知识与能力齐飞”。

在教学中，引导学生抓住“缠”理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似矛盾的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢?”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子

提示：桂花摇落以后，母亲。

当有乡亲来家里串门，父亲。

过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。

最后学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念故乡那桂花雨，还培养了语文能力。

二、略读课内引外联，课外拓展求宽

本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入《桂花雨》原文的内容深化感受，到最后以《乡愁》后记的话作为总结，对学生品味作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。

三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。

本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生掌握并运用该知识点。因此课伊始便让学生浏览课文，思考文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。

事摇花乐。

思乡情物桂花香。

人母亲善。

桂花雨课后反思篇7

师：到了春暖花开的季节了，来到王大伯的桃园里，你们会看到什么？

生：又大又圆。

师：那我们课本中是怎么说的？

生：桃园真美，我好象闻到了花香。

生：王大伯的桃园红云片片，引来了无数的蜜蜂，它们在花间飞舞着，

嬉戏着。

师：我和小伙伴们在盼望些什么？

生：盼望着桃园里的桃子又大又甜。

师：我不仅盼望着桃子长得更大，而且我和小伙伴们还在嬉戏。

师：谁来读这一小节，带我们到桃花盛开的桃园走一趟，感受桃花的美

丽。

师：请同学们先认真观察图片，然后让我们展开想象的翅膀来到桃园，

五年级上册桂花雨教学反思篇8

可怎样激发学生朗读的激情?在教学《桂花雨》一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文寻找：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者非常想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象往常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急切啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，非常想，于是我成了妈妈的小尾巴整天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生马上心领神会读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’，妈妈去晾衣服(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈在扫地(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈去……”

小班语言活动《糖果雨》课后反思篇9

各种口味的糖果让幼儿一直都口留余味，如果能有吃不完的糖果那该多好呀。故事《糖果雨》就让幼儿的这个愿望实现了。天上有一片糖果云，下了很多各种口味的糖果，这真是让小朋友兴奋地跳起来，这也同样是小朋友喜欢这个故事的主要原因。正如应彩云老师说：“一个有趣的好的故事，是好玩的，对小班孩子来说最好是好吃的。”对于糖果，小朋友都有自己的生活经验，所以在引出话题时，我就鼓励幼儿一起回忆自己的经验：你吃过糖果吗？你吃过那些口味的糖果？“牛奶味、草莓味、香蕉味、巧克力味，，，”听小朋友这么一说，我发现原来糖果的种类和口味还真是多呀，有了生活经验的铺垫，小朋友理解故事内容就容易很多了。

随着故事的情节的深入：看到天上突然飘来的神奇的糖果云，糖果云还一直下糖果雨，赶快去捡呀！于是我抛出一问题：小朋友赶紧去捡糖果呀，你可以用什么去装糖果呢？小朋友一下子来了兴趣，有的说：用汽车装，有的说：用篮子装，还有些小朋友说：我用飞机飞到天上把云上的糖果全装下。我说：“我们还是像个切实可行的办法，要知道，这片云朵一会就要飘走了哟。”小朋友还是不肯就此罢休，都在想用更大的东西来装。我就示范了一句：“要是我的话，我就抓紧时间抓住机会，用自己的衣服，帽子和鞋子来装糖果了。“小朋友见我这么说都笑了。我趁机说：“要知道即使是自己喜欢的东西，也不能一下子要很多哟。”我想作为语言活动，再让幼儿理解了故事内容基础上，还应给予幼儿更多，比如：谦让，懂得适可而止，懂得满足。