一个人改变一所学校

一个人改变一所学校（共9篇）

一个人改变一所学校 篇1

玉露肖光彦今天下午学校组织看完了《最美乡村教师邓丽的事迹》，那一幕幕动人事迹久久的留在心里。

看到年轻美丽的邓丽老师，她做的那些事深深地感动了我，他放弃都市高薪，选择回到偏远的高寒山区，邓老师，对学生，对事业是那样的充满激情，一个人，影响了一所学校，一个人，改变了一所学校。孩子们在她的感召下那样的自信、快乐；同事们在她的影响下，那样的开心，阳光！人都说教师是太阳底下最光辉的职业，我也是一名教师，教书几十年，站在讲台上几十年，但是和邓老师比起来，我才知道差距很远。

我工作的学校条件比高原小学好多了天时、地利、人合，交通方便，经济条件也好，却缺少了邓丽老师那份对事业的执着，缺少无私的精神。

一个人改变一所学校 篇2

新理念的诞生地:开放式教育

在“小外”工作整整30年的现任校长刁雅俊介绍, 从1964年建校之初, “小外”就注重国际理解教育, 到新世纪时已经建构起门类丰富的国际理解教育校本课程, 在各个历史时期为国家培养了大批外交人才和国际化人才。在新课程改革进入第二个十年以及深化落实教育规划纲要的新时期, 学校对自身的发展历史进行了全面的研究, 结合学校的培养目标, 进一步指出:把学校传统的“外语特色+国际理解教育”, 转变为“全面培养复合型、国际型预备人才”的“开放式教育”。

“开放式教育”, 是指在学校教育情境中, 借助于国际、社会、社区和网络等资源, 在环境、课程、课堂教学、教师专业发展等方面实现开放式建构, 突破封闭式思维, 以培养能在国际层面进行创造性学习和工作的人才。

开放式教育首先是一种办学理念, 是与以应试为主要办学目标的封闭式教育相对而言的。封闭式教育最大的问题, 是忽视学生因成长环境、多元智能和不同兴趣而致的发展速度和方向的开放性;忽视在教材和学校围墙之外丰富的学习和成长资源, 课堂教学文化以“记忆型”为特征, 秉持中立化的知识观, 师生当前的生活不被重视, 教学方法主要是独白式的, 师生都是知识的旁观者, 而非主动建构者。

“小外”所倡导的开放式教育, 是在学校已经具备明显的外语特色和已经具有丰富的国际理解教育经验, 并且已经为国家培养出大批外语外交人才的基础上, 对学校未来发展进行整体性再思考而提出的新愿景。刁雅俊校长指出, 开放式教育理念应具有以下关键词。

一是对话。无论是管理, 还是教学, 都基于对话, 对话是学校实施民主管理以及培养师生民主意识的唯一途径。在学校情境中, 由于传统的管理模式和记忆型教学方式的影响, 最容易忽视的就是倾听, 领导和教师忙于通过单向的“发言”来下达工作指令和学习任务。开放式教育所努力建构的, 正是师生之间、生生之间、干群之间有意义的双向发言与倾听关系。

二是成长。学校教育要立足学生的成长, 以适应并促进学生的发展为根本, 把促进学生精神世界的充实和丰富作为自己的根本使命。教育的目的不仅是传播已有的文化知识, 而且是把人的创造潜能诱导出来, 将生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。在帮助学生成长的过程中, “因材施教”和“耐心”是两个基本策略。

三是和谐。“开放”有时会给人带来表面上无序和嘈杂的感觉, 而过于强调井然有序只会限制和束缚很多教育机会。开放式教育追求的“和谐”, 既指创造性地开齐开足国家课程、地方课程和校本课程, 从而在课程上保证学生全面和谐发展, 也指校园中所有人之间的友善、关爱关系, 还指文化建设上显性与隐性、物质与精神、制度与行为等方面的和谐。

四是活力。开放式教育充满活力。活力可以分为三个维度, 分别是体力、情绪能量和认知活跃。一所理想学校的首要标志是师生充满活力, 除了在课堂教学中注重学生正能量的激发和创新思维的培养之外, 很重要的一点是要强调体育精神。体育精神是一种强力的冶炼, 是一种冒险精神的培养, 是一种运动习惯的形成。让“冒险”的、运动的习惯成为师生的内在个性, 使校园处处都展现着生命的活力。

五是多元。开放式教育最根本的实现途径是“多元”:多元的校本课程、多元的兴趣选择、多元的成长路径、多元的中学毕业出口等。由于“多元”, 便可以使学生的自由选择成为可能。如果没有自由选择作为保障, 高中多样化特色发展就会成为一句空话, 转变人才培养模式也不可能发生。在学校内部, “多元”是学校注重资源建设的累积性结果;在学校外部, “多元”是学校主动与社区、社会和国内外学校积极互动的结果。无论在校园内外, “多元”的达成都需要以“开放”的理念作为前提。

六是优质。任何优质学校的发展战略都应该是以质量求生存, 以特色求发展, 脱离优质的特色行而不远, 特色要以优质作支撑。在传统的学校发展思维中, 优质主要指教学成绩高, 因此才会发生不惜一切代价追求高升学率的做法。开放式教育视野中的“优质”, 指的是全面的优质, 是以“对话”为途径、以“成长”为根本目标、以“活力”为根本标志的优质。

七是国际视野。在21世纪谈“开放式教育”, 不能没有国际视野。然而, 如果师生没有真正转变观念, 教师还是为考而教, 学生还是为考而学, 那么即使学校开展了一些开拓师生国际视野的活动, 也很可能只是工具性的。“小外”所倡导的开放式教育致力于师生形成开放的观念和开放的胸怀, 把一切置于“为学生将来在国际环境中学习和工作打下良好基础”。

“小外”的开放式教育, 就是帮助学生在了解世界、了解他人的基础上, 更好地了解自我, 努力成长为更加优秀的自主学习者和自我管理者。它建立在多元智能理论、创造学理论、积极心理学理论、学校整体改革和发展的理论等的基础上, 和“小外”的教育实践密切相关。

多元智能理论使“小外”改革传统封闭式教育的信心更加坚定。既然每一个人的优势智能组合都具有个性化, 那么学校教育就必须是开放式的。学校开齐开足各类课程, 鼓励学生自主成立与运行社团, 在第二外语和部分音体美学科中实施走班教学, 扩展校内外研究性学习基地, 运用一切现实的和虚拟的条件开阔师生的国际视野, 等等。主张建设开放式的学校, 使学生的个性化智能得到开发、实践、赏识与鼓励。“小外”人深入研究和借鉴创造学理论的成果, 深知中学是培养学生创造思维的重要阶段, 而创造力培养的大忌是封闭式的教育;只有实施开放式教育, 才能促进学生快乐成长, 培养他们的创造思维, 进而扩大学校的包容性和丰富性。他们广泛研究积极心理学和积极组织行为学, 在学校制度建设、环境创设、课程开发、心理辅导、社区资源建设等方面, 激发和培育师生的积极心理, 使其形成一生受益的积极心理品质。“小外”更加关注学校的教师团队建设, 如新老教师结对子、学科组教研和备课组集体备课等, 认为团队的合作加上个人基于积极心理学的工作动机激发, 是提高开放式教育效率的关键因素。

在整体性改革思路的指引下, “小外”充分借鉴管理学中有关整体管理的理论, 对学校进行整体改革。

首先, 不遗余力地研究开放式教育改革的标准。“小外”人认为, 开放式教育应该有一套标准, 用以衡量师生的创造性行为是否与素质教育的方向一致。如果标准明确, 那么师生在进行创造性教与学的过程中, 就会减少徘徊和迷惘。经过教师们多次进行讨论以及邀请专家进行专题指导和帮助, “小外”最终形成了开放式教育的阶段性改革标准:教学改革的标准是“对话教学、建构生成”, 外语类课程开设的标准是“国际视野、能力培养”, 活动课程开设的标准是“生活本源、兴趣拓展”。

其次, 设计和达到“理念、校本策略、过程管理”三个维度。为了使开放式教育理念成为现实, 学校对校本策略进行再反思, 保留那些行之有效、能继续发挥作用的策略, 修改、完善那些有瑕疵的策略, 循序渐进地增加新的策略。在每项新策略实施之前, 都会组织教师学习内在原理, 确保相关教师都能理解为什么这样做, 而不是仅仅把操作方法告诉大家。过程管理涉及理念的普及和校本策略的研制与实施过程, 决定着改革理念能否在学校成为具体的现实。“小外”的过程管理主要运用积极心理学的一些基本原则, 注重发挥那些积极主动的教师的榜样和示范作用, 然后运用制度设计逐渐培育教师心中的积极元素, 从而营造团队合作、一起遵循规律进行改革的文化氛围。

最后, 在开放式教育的改革过程中, 学校运用行动研究的方法, 边改革边研究, 提升反思的重要性。对一些重要的改革议题, 学校设立相应的研究主题, 倡导教师主动进行研究, 合力解决改革推进过程中的难题。零星的散点式创新通过学校的创新分享机制变成全校共享的创新。

多课程的集中区:让学习“high”起来

人的学习需求总是与时代的发展进步息息相关。当今, 青少年学生的学习需求发生着变化, 随着电子产品和网络新媒体介入生活, 他们的视野不断开阔, 思维不断更新, 个性不断彰显, 兴趣不断转移, 如果学校教育所提供的学习环境和课程载体不能满足他们的需要, 那么他们的学习兴趣和学习效果将大打折扣, 从而使学校教育产生负效应, 使学生的校园生活质量严重下降。同时, 随着教育理念的进步和新课程改革的实施, 教育的内涵和教育目标的实现路径也在不断拓宽, 这也要求学校教育做出相应改变。贴近生活, 贴近实际, 贴近学生, 无疑是学校教育尤其是学校课程建设的根本。“小外”的校本课程建设亮点颇多, 不论是课程数量还是开设效果, 都得到学生们的肯定性评价, 有不少学生认为:“各种课程和社团活动很‘潮’很好玩, 上课过程很‘high’很过瘾。”

首先, 学校构建了特色化的学科课程体系。由“三大板块”“两种类型”组成, “三大板块”为国家课程、国际课程、校本课程, “两种类型”为基础型课程和拓展型课程。这三大板块与两种类型的课程相互交叉, 构成网状, 具有高度的开放性、选择性、现代性和探究性, 满足“复合型、国际型预备人才”培养的需要。

突出外语优势, 强化外语特色。在课程设置上, 开设了英、日、德、法、西五种外语, 供学生自主选择。在教材选用上, 既采用国家统编教材, 又引进国外各语种原版教材, 同时, 教师还参与编写并使用全国外国语学校实验教材。学校现在使用的英语教材《展望未来》, 就是英语教师承担了6年之久的全国外国语学校课题研究成果。在授课形式上, 实行外语小班授课制, 增加了师生间的对话和交流。每周一节的外籍教师口语课也实行小班授课, 口语考试成绩计入学生的总成绩, 有效地提高了学生的外语口语能力。在培养模式上, 坚持“一主一辅”的多语种人才培养模式, 即每个学生主修第一外语, 辅修第二外语。初中辅修外语为必修, 高中辅修外语为选修。学生可以根据自己的兴趣选学第二外语语种, 对第一外语为小语种的学生, 强化英语。高中毕业时, 学生主修外语达到大学专业二年级水平, 辅修外语达到高中毕业水平, 从而使学生具备了“双外语”能力。在国际课程上, 引进了美国高中课程, 把中外课程优化组合, 探索课程的融合, 为进一步研发校本课程提供了很好的借鉴和帮助。

体现课程的开放性、丰富性和选择性。校本课程分校本必修和校本选修课程, 其中, 校本必修课有第二外语课、心理课、礼仪课、职业生涯规划课等;校本选修课分人文、科学、艺术三个领域, 现已有二十多门校本选修课供学生选择。校本课程实行走班制, 学生根据自己的兴趣, 可以跨班、跨年级自主选修相应的课程, 每个学生修习的课程内容可以不同, 选择的教师也可以不同。要求学生高一、高二这两年在不同领域选择4门课, 修满4个学分, 从而保证了学习效果。

其次, 学校建设了开放的活动课程体系。如果说学科课程是实施素质教育的“第一课堂”, 那么, 丰富多彩的活动课程就是素质教育不可或缺的“第二课堂”, 也是学校实施德育的重要场所。为此, “小外”创新德育形式, 把教育寓于活动之中, 让学生在活动中感悟, 在活动中体验, 在活动中成长。

高中青年党校。“小外”自1995年成立了高中青年党校, 至今已举办20期, 对高中学生的培养贯穿三年, 即高一理想教育, 高二责任教育, 高三励志教育。先后有3000多名学员结业, 80%的学员递交了入党申请书, 发展学生党员30多人。学校建立了多个教育实践基地, 组织了若干志愿者服务队, 使学生坚定了理想信念, 培养了爱国精神, 增强了社会责任意识。

多语种国旗下演讲。庄严的升旗仪式是学校每周一固定举行的全校集会, 从仪式的主持、护旗队列的行进到升旗演讲, 全部由一个班的学生自主完成。国旗下演讲的主题涉及爱国主义、民族精神、公德诚信、感恩责任、安全法制、时政热点等社会和校园生活的方方面面。主题一经公布, 各班学生争相竞稿, 通过竞争入选, 并能出色地完成任务。此项活动已成为展示班集体风貌, 锻炼学生组织才干、语言能力和演讲才能的舞台。

中学生模拟联合国社团 (以下简称“模联”) 。模联是仿照联合国和相关机构的运作方式、议事原则进行模拟外交活动的高水平学生组织。“小外”的模联社团始建于2008年, 是目前校内最受学生关注的社团之一, 核心成员60余人, 多次在国内外的模联大会上有过精彩表现。为了把本校的资源和经验分享给更多的学校, 自2010年起, 在市教委和市对外友好协会的支持帮助下, “小外”每年承办天津市中学生模拟联合国大会。模联活动极大地开阔了学生的国际视野, 激励学生关心国家利益, 关注国际时政, 锻炼领袖气质, 培养了学生的全球意识、合作精神和跨文化交际能力。

外语演讲大赛和校园辩论赛。每年一届的外语演讲大赛至今已举办了十几届。参赛选手来自年级“外语角”活动中脱颖而出的学生, 参赛的5个语种的学生无论是在主题的选择、演讲稿的撰写, 还是外语演讲技巧、临场的应对等方面都得到了锻炼和提升。已连续举办5届的校园辩论赛同样深受学生喜爱, 每班派出一到两支队伍参赛, 赛场上充分展现了语言交锋、思想碰撞, 场面热烈, 高潮迭起。每届比赛持续一个多月, 举办30多场活动, 学生的思辨能力、语言表达能力、团队合作能力都得到了锻炼。

校园文化艺术节。学校已连续举办了19届校园文化艺术节。文化艺术节活动包括汉语类和外语类两大类, 汉语类有歌曲、舞蹈、管乐、戏曲、话剧以及书法、绘画、摄影、手工制作等, 外语类有国外电影赏析、电影对白模仿、外文短剧、外国歌曲演唱等。艺术节是对学校艺术教育成果的检验, 也是学生们施展才华的舞台, 他们在这个舞台上纵情歌唱、尽情舞蹈, 尽展青春活力, 体现了较好的艺术素养和高雅的审美情趣, 对于提升人文素养具有重要作用。

“外交家讲坛”。自建校以来, “小外”走出了几十位外交家。为了给学生树立现实的榜样, 学校每年聘请我国特别是从“小外”走出的驻外大使、外交官到学校讲学, 与学生进行面对面的对话交流, 畅谈外交人生, 引领学生了解时政, 关心国际事务和国家利益, 激励学生早立志、立大志, 培养爱国精神和民族情怀。“外交家讲坛”把学生们的现在和未来、现实和理想联系起来, 也把“小外”与世界联系起来。

社团两级管理。为学生的个性发展搭建平台, 使学生在获得全面发展的基础上, 特长、潜能也得以充分施展。学校开展了丰富多彩的学生社团活动, 分两级管理, 年级社团以培养兴趣为主, 27个校级社团以发展特长为主。学校对两级社团都给予资金、人员和时间上的支持, 每周五下午是学生社团固定活动时间, 全校学生100%参加。社团管理上充分发挥学生的主体作用, 建立“学生社团联盟”, 在组织落实学生管理、活动评价上全程跟进, 配合教师确保社团活动的蓬勃发展, 使学生在活动中增长才干, 发展特长, 获得成就感。

多元的课程、开放的活动, 使“小外”学子树立了社会主义核心价值观, 激发了多方面潜能, 增强了社会责任感, 培养了“开放、多元、自强、志远”的品质。学生多次向受灾地区捐款捐物, 帮助社区贫困儿童, 去养老院、儿童福利院服务献爱心, 和特殊教育学校师生开展手拉手活动……学生在各级各类竞赛中屡获殊荣:学生参加全国高中生英语、日语演讲比赛连年获得一、二等奖;在全国中学生各学科竞赛、信息学奥赛、逻辑语言学奥赛中的获奖人数逐年增多;校合唱团、管乐队、舞蹈队、校园电视台等学生社团参加天津市和全国中小学文艺展演年年获奖;由学生主办的校刊、校报和外语报, 连续多年荣获全国优秀校刊 (报) 评比一等奖;具有各类专长的学生运动员纷纷创出佳绩。学校开放、多元的升学出口, 也为学生的发展创造了无限可能, 高三保送生人数逐年增多, 已突破百人;出国留学的学生被国外名校录取率逐年增高;高考成绩节节攀升。这些成绩的取得与学校“培养德才兼备、文理并重、精通外语、全面发展的复合型、国际型预备人才”的理念和策略密不可分。

跨文化的起跑线:融中西文化, 育国际英才

在全球化发展的背景下, 外国语学校肩负着培养外语突出、多元融合的国际型人才的历史使命。为此, “小外”进一步丰富和发展办学理念, 提出了“融中西文化, 育国际英才”的新目标。

“融中西文化”, 是把西方的文化融入学校的教育、教学、科研和服务等功能中, 使师生了解各国文化及思维的基本特征, 具有全球意识、国际视野, 具备宽容、共赢的心态, 追求人类和谐、共同进步。“育国际英才”, 是使培养的学生不但了解各国文化, 通晓国际规则, 更能参与国际事务, 具备国际能力, 为祖国的强盛、人类的进步做出积极的贡献。

依据这一办学理念, “小外”提出了“外语见长, 教育开放”的办学特色和“培养复合型、国际型预备人才”的培养目标, 制定了“开放、多元、自强、志远”的校训, 确立了“博雅宽容, 和谐共生”的校风、“厚德博学, 深思明辨”的教风以及“乐学善思, 勤奋卓越”的学风。“办学理念”“办学特色”和“三风一训”构成了指导学校向纵深发展的核心价值取向, 引领广大师生在“办国际化外国语学校”的进程中奋力前行。

学校寓教育于文化建设之中, 把校园的前广场绿地设计为球形, 象征地球, 中心耸立周恩来总理塑像, 教育学生牢记周总理嘱托, 刻苦学习, 自强志远。校园的各个角落都有中外文标识, 教室、办公室等处的标牌皆使用中英文标识, 各教学楼不同的楼层分别展示各国风情和标志性建筑, 教学楼内既有中国民族文化和天津文化的元素, 也有对各国文化、国际组织、学科前沿以及海外学成归来的名人学者的介绍, 从而培养学生的民族情怀和世界胸怀。整体设计既体现学校办学特色, 又凸显局部特点, 达到个性与共性的和谐统一, 体现了学校的核心价值理念和开放的教育文化特色, 形成了中西融合的校园文化。

教师是体现和实现教育目标的核心力量。为达到“融中西文化, 育国际英才”的目标, 学校十分注重对教师开放式教育理念的培养, 刁雅俊校长对此作了详细介绍。

第一, 培养学习型教师。教师应该认识到, 未来社会衡量人才的关键在于思考能力和问题解决能力, 而不在于拥有知识的数量。教师确立开放式教育理念的前提是认识学生智能的多元性和潜能的无限可能性。教师的工作是在学生感到困惑的时候, 从侧面给予学生帮助, 并且和学生一起分享解决问题的兴奋和成就感。为了帮助教师学习, 学校除了鼓励教师自己进行个性化阅读之外, 还通过教科室为教师收集适合的论文, 挂到校园网上, 便于教师随时获得高水平的学习资料。学校为教师们营造热爱学习、对话交流的氛围, 提供专业学习资料, 使阅读近在手边, 成为专业生活的一部分。

第二, 倡导研究性教学。开放式教育的教学, 是有对话精神的个性化教学, 它注重建构生成, 需要教师进行研究性教学, 边教学边研究, 用先进的理论和实践成果指导课堂教学, 用课堂实践验证、探索教学中的难题, 形成个性化的解决方案。

“小外”的教师们在进行研究性教学时重点关注三个方面的问题:教材、学生和课程标准。这三者在教学实践中又会具体化为三个问题:情境、对话和课业负担。教师对这三个问题进行深入的研究, 使课堂教学呈现出开放性和生成性。

关于“情境”, 学校备课组集体备课时主要研究两个关键问题。一是所学知识要点与学生日常生活经验的关系。研究知识点或能力建构点在学生的生活中能够找到哪些相应的生活现实, 或者生活中有哪些经验可以升华为学科原理。二是新的知识单元所涉及的概念和命题在学生知识结构中的状况。教师充分研究新知识与学生生活的联系和学生已有相关知识结构的状况, 使“情境教学”成为可能, 使课堂中的“对话”有了根基。

关于“对话”, 学校聚焦于研究课堂教学的操作技术。例如, 如何促进学生倾听, 如何加强基于倾听的落实, 如何培育学生互帮互学的氛围, 等等。

关于“课业负担”, 学校主张课堂上选用学习保持率高的教学方法, 提高课堂学习效率。课下的时间用于培养学生自学和通过个性化阅读扩展知识的习惯和能力。

第三, 在活动中形成开放式教育理念。教师开放式教育理念的形成, 不能仅仅依靠校内的学习和体会, 而要在活动中体验与感悟。为此, 学校定期开展校内外专项活动, 让教师们体验开放式教育理念, 如校本对话式研修、主题式说课和赛课、教师沙龙、海内外研修等。

今天的“小外”, 致力于创办一所“国际化外国语学校”。学校注重营造国际化氛围, 创造更多的体验异国文化和语言实践的机会, 提升学生的跨文化理解能力。学校常年开展广泛的国际交流与合作, 现与10个国家的23所学校结成了友好姊妹校。每年派出师生到各国学访交流或参加比赛, 也接待各国师生的来访, 并为他们开设特色课程, 传播中国文化。组织学生出国学访交流时, 从学生报名, 到出国访问, 再到学访归来, 都有系统完整的学习方案, 如出访准备课、签证辅导课、安全教育课、该国文化概览以及学访归来的思想、见闻交流课等, 学生亲身体验和感受异域文化, 不仅开阔了视野, 增长了见识, 而且学会了新的思维方式, 锻炼了能力, 培养了世界观、人生观和价值观。国外师生来访时则住在中国学生家中, 体验中国生活。学校除了安排教师给外国学生上汉语、书法、针灸、京剧、太极拳等中国文化课程外, 还组织外国学生游览天津和北京的名胜古迹, 宣传中国文化, 安排中国学生作服务、向导、翻译、解说, 不仅锻炼了学生的语言实践能力, 培养了学生组织、宣传、讲解的能力, 也增进了中外学生的友谊。

“小外”与国外学校加强信息交流, 定期通报各自的最新进展, 并交换教学计划、教材及其他有关信息资料, 利用这种形式向世界开放教育教学资源, 同时也从中吸收和借鉴国外先进的教育教学理念, 了解国外教育教学的新趋势、新方法。这些活动潜移默化地影响着师生, 给了师生“国际化”的体验, 为国际型预备人才培养奠定了基础。学校还积极开展国际交换生项目, 与美、加、英、法、日等国的知名大学共建升学直通车, 拓宽了学生的升学通道。

打造一所多元智能学校 篇3

哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳十多年前提出的多元智能理论，以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思维和教学策略，引起全球教育界的强烈关注。有学者指出，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。近来，又有人指出，多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。

多元智能理论在学校管理中的应用

1多元智能理论要求确立和谐发展的教育理念

多元智能理论体现了以人为本的精神。我们提出“教育必须为社会主义现代化建设服务”这一方针。青少年的发展不可能是每一个方面齐头并进地发展，每一个体都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异。对青少年智能的培养首先应关注智能间的和谐性，而不是优势方面。无视和谐发展的智能开发是野蛮的开发，甚至是对青少年和谐发展的侵害。多元智能理论作为一种教育哲学，从新的角度来看问题，拓展了人们的视野，能帮助我们更为清晰地来认识人，来认识人才。

2多元智能理论促使教师角色的再定位以及观念和行为的再转变

传统智力理论只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准。这种偏颇不但对学生智力的发展造成了直接的不良影响，而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的，而最终导致教育难以培养适应社会发展的应试化倾向。所以从某种程度上说，传统智力理论支撑了教育应试化现象，而多元智能挑战的正是这种应试化现象。在多元智能理论的指导下，教师从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者，学习的合作者与伙伴以及学生意义建构促进者；学生从知识的被动接受者转变为主动的学习者、意义建构的主动者。这一角色的转变，使教师由舞台的主角变成了幕后的导演，同时要积极建构教学双主体之间的相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的师生关系。教师要点燃学生学习的热情，探究的欲望，了解每一个学生的个别差异；敏锐、耐心与机警地关注学生发展，随时帮助学生解决偶发事件，创设与学生发展相适宜的环境，帮助学生了解自己，发展学生的自主性和创造性。

值得注意的是，如同多元智能理论能够有力地影响教育者对学生的看法一样，一所学校如果不具备高水平的团队精神，就不可能成功有效地运用多元智能。巴斯(Barth,1990)认为，决定一所学校质量的最重要因素，是这所学校里人相互之间的关系。建设性的关系不仅仅是与他人在学校里一起和睦地工作。我们需要的不仅仅是一种愉快的工作环境，我们需要的更是一种真正意义上的团队精神。因为教师需要制订课程、设计教学计划以及开发评估工具。教师以同事的身份共同制订能够反映他们的理论假设和工作特殊性的计划。以往的学校通常不大重视教师的学习。约瑟夫，P麦克唐纳(Joseph P McDonald)在《重建学校》(Redesigning School,1996)一书指出，对于教师，“严格意义上没有留出任何在工作中学习的时间，事实上在工作中学习在某种程度上是会受到轻视的”(P.105)。团队精神与其说是一种策略倒不如说是一种态度。在一所多元智能学校里。许多教育教学单位往往不再有年段、教研组之分，取而代之是诸如“初二团队”、“英语教学团队”等。

观念决定一切，教师的准确定位必然会带来观念的转变。

第一是主体观。多元智能学校教育理论倡导的“以个人为中心”包含以下几层意思：

(1)学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益。

(2)所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求。

学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。

第二是评价观。现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明(prove)，而是为了改进(im-prove)”。综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展。我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。坚持“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理念，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，使评价内容生活化、评价过程民主化，评价手段多元化，让学生“学会做人，学会求知，学会生存，学会创新”。

基于对学生智能结构和智能发展特点的了解，教师要改变以往对学生的评价内容和评价方法，将绩效性评价与发展性评价统一起来，通过评价来激励进取。教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。

第三是教学观。我们应该倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发。促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。

基于多元智能理论下学校课程的构建

长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化。我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的，但学生的创新能力却不是强的。素质教育肩负发展学生智力的使命。但

是，素质教育不应只发展学生的传统意义上的课业学习智力，而更应重视发展学生的多元智能。这应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一。多元智力理论为学校课程的构建提供了一个新的理念平台。

1课程设置多元化，开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。校本课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观。这既是教师适应新的课程理念的需要，也是关注学生智能发展的需要。

加德纳提出了“智能公平”的观点，对于人类的多种智能应该同样对待，不能厚此薄彼。社会的多元性决定了教育必须培养多方面的人才，要重视智能培养的多样性和广泛性。教师在教学中要把培养学生的多元智能作为根本目的，为多元智能而教，在教学实践中研究和开发培养学生多元智能的教学方法和模式。几年来，我校在教学实践中，传承百年侨乡文化，紧握新区建设脉搏、抓住闽台文化交流，发挥马巷中学原有职专丰富的实践活动资源，充分利用火炬开发区和侨乡人文资源，打破课程设置的统一性，建立校本课程，成立学生社团，开展有利于学生能力培养和身心健康的活动，使学生生活在活泼、开放、自治的教学环境中，培养学生的多种智能，每种智能在多门学科中得到培养。

2教学设计个性化，满足个体差异

学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样。学生存在八种不同的智力，而且每个学生具有不同的特点。因此。我校首先确立“以人为本、和谐发展、崇尚品味、突出特色”的办学理念，以学生和教师的成长为本，追求人与人、人与自然、人与社会的和谐发展，建设有品位的校园。培养有品位的学生，成就有品位的教师。明确学校和教师的任务就是要用适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。教师也应充分发挥自己的智能强项，实现个性化教学。不同学科的教师可以合作教学，优势互补，相互促进，发展自身的多元智能。

将多元智能理论落实在学校的日常管理中并不是一件轻松的事情。运用多元智能比传统的行政管理方法要花更多的时间和精力，政治因素和观念局限可能限制多元智能的进程。但是通过开发多元智能，打造一个健康、和谐、积极、人文、可持续发展的学校，学生和教师都会因此受益。当然，多元智能理论本身不是完美的，不是万能的，它需要我们每位教师在自己的实践中去进一步发展和完善，不断地超越和重构。

一个人一所大学的阅读题答案 篇4

A.陈序经有多次到国外侨居及留学深造，研究西方政治、哲学和文化的经历，这些经历对他后来的教育实践与教育理念，都有巨大而深刻的影响。

B.陈序经在南开、西南联大和岭南大学都曾取得不俗的业绩，如果他改变“矢志教育不改行”的信念，跨入仕途，必能成为同样杰出的外交官或行政官员。

C.在上世纪三十年代的文化问题论争中，陈序经曾力倡“全盘西化论”，其实他针对的是“复古派”和“折中派”，却自那时起一直遭受“极左派”的误解。

D.陈序经是我国较早接受西方思想影响的知识分子之一，但在生活方式与待人接物上，他却是一位谦谦君子，体现了中国传统贤者的品德。

E.陈序经是20世纪中国思想发展史和教育史上绕不开的人物，这不仅因为他曾将岭南大学带上高峰，更因为他有数度与胡适等大人物争论的勇气。

8.下列关于陈序经担任岭南大学校长之后的工作实绩，表述正确的一项是(3分)

A.邀请了一大批国内外知名的学者、专家、教授如陈寅恪等来岭南大学任教，并请教授参与校务管理，以保证岭南大学的学术风气。

B.结合广东的地域特点，扩充原来隶属于文学院的商学经济系为商学院，开设了银行学等三个系，就读人数达三百人，居全校之首。

C.将西南社会经济研究所扩充为岭南大学西南社会调查所，并进行了一系列文献整理及调查、研究工作，出版了一批专著。

D.扩大了向平、津、沪及外省其他地区招生的人数，使岭南大学成为立足岭南、面向全国的大学，具备了全国性和国际性。

一个好校长就是一所好学校 篇5

一、要有自己的办学理念。

校长要把自己的“理念”告诉教师、学生和家长，并在工作中得到有效地实施。所谓“理念”就是一个人具有的准备付诸行为的信念，它是一种观念，是行动的指南。比如我们学校的理念就是：德育立校、质量强校、教研兴校、和谐办校，办人民满意的特色学校。

二、要加强师德建设。

校长要管理好学校，首先要有良好的师德为基础。教师是学校办学的主体力量，师德水平高低是关系师资队伍建设，关系学校教学、教研、教育管理，关系校风、教风、学风，关系学生成长的重要因素。为把师德建设工作落到实处，我们首先通过召开教师会、个别访谈、问卷调查等形式，了解师德状况。组织教师经常学习《教师师德行为规范》、《十条禁令》等有关师德方面的材料，在师德规范中对教师提出明确的规范要求。

三、在教师的心灵上去运作管理，真正体现以人为本

在学校管理中，仅靠制度管理是不全面的管理。我认为，民主管理、制度管理与全员管理相结合，才是真正的管理。为此，校长要像走进学生心灵中那样走进教师的心灵中去。校长要多接触教师，多和教师们在闲谈中讨论与教学有关的问题。也许，一个新的研究难题就在和教师们的一次闲谈中被解决了。也只有这样，当你和教师们站在一起时，你这个校长才会被教师们从心灵深处所认可。至此，校长的管理理念也才会被教师们所认同。

四、带头教研，带动教风

校本教研在学校教学管理及提高教学质量中所发挥的作用越来越被更多的校长所看重。为此，一所学校的校本教研搞得怎么样，既是检阅教师队伍的关键，也是一所学校教学质量是否稳居上游的生命线。

学校的校本教研怎么搞？校长带头！尤其是农村小学的校长，在素质参差不齐的村级小学教师中，校长带好头是关键！校长带好头，亲自动手搞教研，就会带动每位教师，进而达到人人参与，带动整体教风得到根本好转。至此，学校的教学管理自然会达到一个新的境地。

五、立足发展

校长要真正管理好一所学校的各方面的工作，就要站得高、看得远，要有敢创名校的勇气。为此，校长不能故步自封，做井底之蛙，而要放眼山外，立足发展。认真规划学校未来的发展，制定出学校各个时期的发展目标，以坚定的信念、锲而不舍的精神去实现自己的办学追求。

一个好校长就是一所好学校？ 篇6

教育界有句名言：“一个好校长就是一所好学校”。对此，见仁见智。本期刊发的三篇文章，从不同角度，对这个观点提出了质疑。其中，有逻辑的分析，有制度层面的剖析，还有从国际比较的视角对中美两国好校长的对比研究，或许这会对您会有所启发。

1.一个好校长≠一所好学校

判断中的两个概念内涵不同。这一判断的本质内涵就是“校长就是学校”。无论是什么类型的学校，它不仅包括场地、房舍、设备等有形的硬件设施，而且还包括教师、学生、管理人员等主件构成以及经费、制度、传统等无形的软件条件，这其中自然也包括校长，但校长只是构成学校的一个要件。由此看来，校长的概念内涵与学校的概念内涵不一样，因此，“一个好校长就是一所好学校”的判断也就无从说起。

判断中的两个概念不存在必然的因果关系。一位校长先进的理念、科学的管理、正确的决策、正派的作风，对于一所学校的健康发展、教育质量的.提高无疑具有重要的作用，这是人所周知的道理。但我们不能就此认为两者之间就是必然的因果关系。不能说只要有了一个“好校长”，“好学校”自然就会产生。除了“好校长”的因素之外，政府重视、民众支持、资金投入、师资水平、学生来源等其他因素也是影响“好学校”产生的众多因素。

判断的格式不能推演。一个判断的确与否，一个通俗易行的方法是将判断格式进行类比推演。套用“一个好校长就是一所好学校”的判断格式，我们进行如下类比推演：“一个好厂长就是一座好工厂”，“一个好市长就是一个好城市”、“一个好总统就是一个好国家”……显然，稍具文化知识和逻辑常识的人都明白，这种推演根本不具备起码的逻辑特征与现实可能，推演结果表明，这一判断是不能成立的。

何以会产生这样的判断？我想大致有两种情况：一是当前教育迫切需要有理念、懂业务、会管理并带领全体师生创造优质学校的好校长，以满足社会各界与学生家长的种种期盼，这种需求心理与美好愿望的结果直接导致了“一个好校长就是一所好学校”判断的出笼。一是对学校管理体制――校长负责制的一种误解。既然是校长负责制，学校的一切事务都是校长说了算，这就很容易将校长视为学校的化身或将校长与学校同等看待，因而最终诱发“一个好校长就是一所好学校”判断的萌生。

如果任由此判断广泛流行开来，将会给教育事业带来如下危害：

――膨胀了“人治”萎缩了“法治”。“一个好校长就是一所好学校”的判断不恰当地美化、强化和夸大了校长的声誉、地位和作用，其结果不仅在主观上容易使校长惟我独尊，从而诱发管理专断、任人惟亲等一系列问题，而且在客观上也容易出现教师、学生主体地位在学校生活中的偏斜与失落。任其发展下去，极易出现“校长”即“学校”、甚至“家学校”等严重弊端，导致“法治”理念的逐渐萎缩。

――容易诱发校长的浮躁心态和功利行为。在“好校长就是好学校”判断的诱惑、刺激和迫使下，一些校长为了赢得“好学校”(其实也是为了获取“好校长”)的名声，不顾教育发展规律和学校实际，或精心炒作，大做特做表面文章；或片面追求升学率，

一个人改变一所学校 篇7

扬长避短走特色之路

在高中实施分层教育下, 北海九中高中部招生是最后一个批次的考生, 学生的文化基础比较低;而初中部的学生则70%来自外来务工人员家庭或留守儿童, 生源基础比较薄弱。现实的状况给了学校清醒的思考:学校必须寻求一条适合自己的可持续发展之路。显然, 与其他市直学校一味地用文化成绩去比拼中考、高考的“先天不足”注定没有任何优势。如何挖掘自身优势, 在北海教育中占有一席之地, 成了北海九中的战略思考。

几经反复调研, 结合实际, 该校明确了“坚定不移地走‘办强初中, 打造 (高中) 特色, 树立品牌’之路”。把学校打造成为广西乃至全国体育艺术特色学校。锁定目标后, 北海九中的办学思路和方向越来越清晰, 即“要改变原来单凭文化考试挤中考、高考‘独木桥’的局面, 让学生走‘立交桥’, 通过体育、音乐、美术、播音、舞蹈等特长, 一样可以考上中学、大学, 甚至是全国一流大学;让那些未能考上大学的学生也能学有一技之长, 走上社会能找到一份较为理想的工作”。

为学生构建成长“立交桥”

如何为学生构建成长“立交桥”, 这是一道难题。在长期探索和实践中, 北海九中找到了答案:创新培养模式, 推进课程改革, 加强师资队伍建设。

该校形成了自己的培养模式:“一体两翼三极”。一体:学校以体育艺术特色办学为主体;两翼:文化+特长, 发展个性特长, 实现文化与体艺双赢, 培养具有健全人格的体艺特长生;三极:普及、提升、竞技 (普及:全校学生人人学会一种球类运动或学会演奏一种乐器, 充分提高学生的体育艺术修养;提升:力求通过三年的培养, 为高一级的学校输送优秀的生源;竞技:学校对在体育艺术等方面非常有潜力的学生加强指导与训练, 培养优秀运动员、艺术生参加各级各类比赛) 。

对于课程改革, 该校针对体育艺术类考生, 制定了专业必修课程改革、专业必修课程创新、专业课与文化课相互渗透的三大措施, 确定了体育与艺术特色班的课程设置, 创建了富有个性的学校课程体系。即在高一和高二, 每周安排两个下午的专业课程, 进入高三后每周星期一至星期五的下午安排专业课程, 高三术科临考前一个月左右暂停文化课, 强化术科训练, 且安排两次术科模拟考;寒暑两假, 安排专业课培训班。课程改革为学生在完成文化必修课程的基础上实现有特色的发展提供了可能。

在师资队伍建设上, 北海九中也苦练内功, 加强校本培训, 着力培养青年教师、专家型教师, 聘请著名画家、书法家、体育健将等作为学校特色办学顾问。目前该校拥有体育教师12人, 艺术教师11人, 约占教职工总数的11%。

此外, 该校还借助外力办学, 为学生构建成长“立交桥”。一是加强与一县三区初中、小学学校的联系, 建立生源基地;二是加强与区内外体育艺术特色学校特别是国内知名高等院校的联系和交流, 充分发挥特色办学顾问教师和特约体育艺术指导教师的作用;三是争取高等院校和社会艺术团体来学校设立生源学校。作为国家田径队冬训基地、国家中长跑后备人才培训基地、广西足球队共建学校, 北海九中利用每年承接国家田径马拉松队、各省区田径足球队冬训的优势条件, 组织学生与国家专业运动员座谈, 提高学生的体育文化素养。

每个孩子在这里都能看到希望

作为招收全市排名80%以后的学生的普通高中, 北海九中的学子几乎被外人视为“不可能”考取大学。但事实上, 该校不仅每年有100多名体育艺术考生上本科线, 更有多人考上一本线, 大学上线率保持在96%以上。

不仅如此, 该校也为全国各体育俱乐部输送大批人才。几年来, 该校足球队先后有队员加入国家青少年足球队 (如黄浩轩) , 冼海超、丁全诚也已加入上海东亚足球俱乐部;学校先后培养了13名国家一级运动员, 154名国家二级运动员。竞技体育如今已成为北海九中一张亮丽的名片。2004年, 获广西体育传统学校比赛总分第二名;2009年, 获南宁国际马拉松赛男子第二名;2010年, 该校足球队获“粤、港、台、桂、澳”足球邀请赛第一名;2010~2013年四年蝉联广西中学生足球锦标赛冠军, 并代表北海市参加自治区第十二届运动会获得冠军。

历经十余年的风雨, 北海九中走过了一条从无到有、从小到大的坎坷之路, 引起了社会各界的广泛关注。《中国教育报》先后三次长篇报道了北海九中体育艺术特色办学成效, 并将其办学经验向全国推广。《人民日报》、新华社、中央电视台等中央媒体曾先后到该校进行实地采访, 了解其体育特色办学情况。

一个人改变一所学校 篇8

学习张伟践行焦裕禄精神案例

一个好校长就是一所好学校

我们的校长就像张伟一样一心为公、履职尽责，勇于创新，引领学校在办学层次、办学规模、办学效益上寻求突破。他将“从严要求、从细入手、身体力行、入情入理”作为工作理念，自从来到这个学校，事事、时时、处处冲在前面，每日他总是准时于早上5：20驱车第一个赶到学校。节假日、双休日几乎没有休息过一天，他以校为家，像一台不知疲倦的机器全负荷的工作着，为了学校的发展，他动用了自己的亲戚、同学。无论做什么事他都率先垂范，亲历亲为。在他的带动下，学校的发展变化日新月异，但是他总谦虚地说：“其实都是大家伙的功劳，我什么也没干。”其实，不用说我们都知道：作为统领全校的总指挥，每天大事小事日程总是安排的满满的，为了学校的发展费尽心思，任劳任怨。由于学校面临搬迁，学校的的发展受到了遇到了前所未有的挑战，软硬件设施都需要改善，他便经常往返与新校址工地与现学校之间。高校长身体力行，多方联系，多渠道沟通，多次协调，最终确保了学校很多活动的开展。中强学校有了这样的领头人，学校的振兴指日可待！是啊，一头狮子带领一群绵羊，绵羊也会变成狮子，更何况一头狮子带领一群狮子呢？

一个人改变一所学校 篇9

为深入贯彻落实“善学习、快节奏、敢担当、抓落实”主题实践活动，深入开展大讨论、大研讨、大查摆，切实找准学习上、思想上、工作上、作风上、本领上存在与“善学习、快节奏、敢担当、抓落实”十二字要求不相适应的突出问题，推动我校教育科学发展，办好人民满意的教育。根据上级的要求，学校在全体教职工、学生、家长及党员群众中开展“教好一个学生，幸福一个家庭;办好一所学校，幸福一方社会”大讨论活动。

5月6日，我校“善学习、快节奏、敢担当、抓落实”主题实践活动领导小组（下称主题活动领导小组）组织全体教职员工开展首场主题实践活动讨论会，开展“教好一个学生，幸福一个家庭；办好一所学校，幸福一方社会”大讨论活动。

会议首先组织全体教师深入学习掌握十八大精神，认真学习和理解《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规，正确认识教育面临的形势与任务、机遇与挑战。接着，由教师自由发言，针对本校在思想观念、课程开设、课堂教学、课题研究、学生培养、师资队伍建设以及管理体制和运行机制等方面存在的不足，以及教师本人的工作实践，各抒己见，畅所欲言。教师代表詹老师在大讨论中，从自身实践工作谈起，她说：“我觉得要教好每一个学生，搞好班级工作，非常不易。在本人二十多年的班主任工作实践中，我深有感触的是，教好一个学生，首先家庭的作用是显而易见的，我经常深入学生家庭与家长沟通，主动争取家长的支持和配合，形成一致的教育合力。因为学生的思想品德、法制观念、行为规范的教育需要家庭的配合，要使我们的学生在校是好学生，在家是好孩子，走向社会成为好公民，我觉得这是必需的一环，也是最辛苦的一环，但是这是值得的，因为，教好了一个学生，高兴的是学生家长，幸福的也正是学生家长！”

陈老师从一个侧面阐述了“教好一个学生，幸福一个家庭”的重要性。陈锡霖校长在总结中指出：我校是一所普通的农村小学，教育力量相对薄弱，学校的教育教学质量一直遭遇瓶颈问题。为了促进教育教学发展、实现更大突破、促进学生学业成绩和综合素质全面提升，本着为学生负责、为家长负责、为学生终身发展负责、为学生家庭幸福负责的原则，课堂、课程是我校一个重要的突破口，要整体推进我校的教育教学改革。

5月16日，主题活动领导小组组织教师代表、学生家长和党员群众开展第二轮的“教好一个学生，幸福一个家庭；办好一所学校，幸福一方社会”大讨论活动。

代表们总体认为，近年来我校认真贯彻中央要求，能认真学习《若干意见》，努力把德育教育落到实处，并提出了“以德育人、科研兴校”的办学方针，倡导“教育好一个孩子，幸福了一个家庭”的教育理念。但是学校除了硬件上相当薄弱，资金投入严重不足之外，软件建设更是滞后：教师队伍建设、教师思想观念、教师专业技术素养、组织校本培训等方面存在严重不足。这些又是制约学校发展的又一瓶颈。教师和学生家长、党员群众都踊跃讨论，积极献计献策。在讨论发言中，村居支部书记映明同志指出：作为学校建设中的一部分，加强师德建设是关键，健全德育机制，增强学校德育工作创新活力，有利于教师素质的提高，有利于学校总体水平的提高；另一方面，学校应该加强规范学生的养成教育，努力培养学生良好道德品质和文明行为，这样，学校校风好，学风强，教学教育水平自然也就提了上来！加强青少年思想道德教育任重而道远，教师应从细微的班级管理开始，从每个学生的教育教学管理开始，工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化。全体教师应在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作乃至学校管理工作的水平不断跃上新台阶。他认为，这正是“教好一个学生，幸福一个家庭;办好一所学校，幸福一方社会”的内涵所在。

5月27日，主题活动领导小组组织全体师生开展了第三场的“教好一个学生，幸福一个家庭；办好一所学校，幸福一方社会”大讨论活动。

我校每周都举办一次国旗下的讲话，对学生进行爱国主义教育、基本道德观念，道德知识和礼仪、礼貌、礼节教育。因此，德育教育在平时潜移默化，无声无息地影响着学生。在这次大讨论中，全体学生很快地形成共识：学生是学校的一分子，是学校教育教学之中学习的主体，认真学习和贯彻《中小学生日常行为规范》是学生的职责，做一个知书守礼、博学多才的学生，就是最幸福的学生。而幸福的学生是一个家庭中的星星之火，有了幸福的孩子，自然就会创造出幸福的家庭！

讨论进行到了下半场，各班级开展分小组讨论。学生从开展安全、法制、卫生环保等教育的话题，讨论到诚信守礼、幸福家庭，幸福社会主题。大讨论得到了升华，最终各班制订了一系列的公约：《幸福班级评比方案》、《学生行为学习量化考核方案》、《“幸福家庭”课外活动记录》等一系列措施。此次大讨论中，在各班主任老师的引导下，学生树立了正确的世界观、人生观、价值观和科学发展观。提高了学生读书幸福感的认识，促进了学生的政治思想的全面发展。

主题教育大讨论活动已经结束，但是我们深刻地认识到：“办好人民满意的教育”，是学校的终极目标。诚然，在学校教育事业发展中会遇到一些困难和困惑，比如师资问题，教育教学问题，管理经验问题等，但我们学校有坚实的信念做基础，有团结奋进的领导班子来掌舵，在上级的领导下，不畏艰难，敢于实践，勇于创新的老师们会及时解决所遇到的困难。家长满怀希望地把孩子交给我们，我们没有理由辜负这诚挚的期望。我们深知：“教好一个学生，幸福一个家庭；办好一所学校，幸福一方社会”！

潮阳区金灶沟头小学