体验式教学在计算机辅助平面设计课程中的应用（精选9篇）
摘要：计算机辅助平面设计是工业设计专业一门非常重要的应用技术基础课程，对于设计思想的展现，设计方案的实施以及设计要素的分析总结都起着非常重要的作用。怎样将设计表现技法的课堂教学与设计理论知识的教授紧密结合，同时又与企业真正所需要的实践能力培养结合起来，最终培养出具有创造性思维的高素质设计人才，是我们教学改革的出发点和落脚点。为了使教学和实践两者能更紧密的结合，本文认为在计算机辅助平面设计课程中引入体验式教学，以此来促进学生在学习过程中主动完成理论和实践的结合，进而达到能力的提升。
关键词：平面设计 体验式 嘉兴文化 问题解决
对于工业设计专业的学生而言，掌握以计算机辅助平面设计来表现设计创意的能力是至关重要的。计算机技术表现的专业性和良好可控性有利于他们真实、精确地表达自己的设计想法，增强他们对专业知识的学习兴趣和信心。随着电脑的普及和软件的应用，平面设计逐步走向程序化，这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造，设计创造源于设计者的创造性思维。因此计算机辅助平面设计课程的教学应通过对设计原理等理论知识的教授，注重培养学生设计创意个性化的表达，展示个^与众不同的设计风格和理念，使设计作品具有鲜明、独特的美感。这样，在我们的教学中就需要引入体验式教学，全开放式的实践，让学生取材于生活和实践，再利用计算机辅助平面设计软件来创意地设计他们的作品，赋予作品独有的个性。嘉兴地处江南水乡，拥有深厚的江南水乡文化；同时又是党的诞生地，具有独特的红船文化。本文主要探讨通过体验式教学，让学生发掘嘉兴文化，以特色嘉兴旅游地图和嘉兴旅游文化名片的制作为设计的任务，学习使用计算机辅助平面设计；同时也是通过计算机辅助平面设计的学习，来创造性地设计自己的作品，做出有特色的嘉兴旅游地图和嘉兴文化名片推广嘉兴文化。
一 《计算机辅助平面设计》教学现状
（一）学生素质参差不齐
我校是一所地方性三本类院校，学生在计算机应用水平上存在较大差异。一部分的学生会应用计算机网络，浏览计算机网页，使用计算机office办公软件等基础软件。也有一部分同学还会使用AuTOcAD等相对较复杂的计算机应用软件。然而还有一部分的同学基本的应用都不是很熟练，对学习相应的应用型软件缺乏动力和热情。因此，学生计算机水平的参差不齐会制约教学活动的开展。
（二）教学方法较为单一
计算机辅助平面设计不应该只是让学生单纯的学会一个软件的使用。不是说学生在老师的指导下，学会了软件某些使用方法，应用于设计中就可以了。而目前的教学中确实是存在这样的问题，老师照本宣科的讲得多，学生被动吸收的多，自主学习的少。基本状况是学生在老师的要求下，训练和完成相应的作业，以达到会使用平面设计软件的目的。这种教学方式比较简单、机械化和枯燥乏味，缺少灵活性，限制了学生的主观主动性。
二 《计算机辅助平面设计》课程改革探讨
（一）调动学习的积极性，培养学生的创新思维
高等教育的课堂不仅仅是让学生被动学会相应的知识，更主要的是让他们学会主动获取知识，再通过自己的思考，创造性地应用知识的能力。计算机辅助平面设计课程是一门与生活紧密联系的课程，也是广大学生较为感兴趣的课程。由于我国的学生大多从应试教育走出来，对大学的自主学习环境不适应。因此，如何将学生从应试教育的习惯中解放出来，如何让他们从习惯被动获取知识到主动学习掌握，怎样在课堂教学环节中注重培养他们的主观能动性和个人创造性，激发他们学习的潜能和创新的动力是本门课程值得思考的问题。教师一定要调动起广大学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，开发学生的潜能，让他们不仅仅按照我们的要求去完成相关作业，更多的是加入自己的思想和创意，创造性的学习。
（二）做好课程教学设计，提高学生的学习效率
课程教学主要是指学校根据培养学生的目标所编制的教学内容、教学目标和教学计划。为适应社会发展的要求，课程的内容应该紧跟时代步伐，及时调整，以适应社会对人才的要求。在实际教学中，内容的先后顺序和案例的选择是最重要的两点。教师需要根据本校学生的实际情况，合理地安排各个章节的讲解顺序，和不同内容的先后顺序，让学生学起来更容易，从而提高学习效率。
（三）教学方法的改进设计，引入体验式教学
当前很多高等院校在改革教学方式方法和手段方面进行了大量的探索与研究，取得了很多积极的成果，但是在实际的教学中还是普遍存在老师教、学生学习的简单模式。我们使用的比如“任务驱动法”、“案例教学法”真正实行的时候也仅仅是让学生做一些例子分析研究，没有真正地和我们实际的教学相结合。与此同时，学生掌握的知识仅限于书本，被动地接受知识，而失去了深刻体会和发掘知识的机会和能力。而课程知识很难满足职业需求和个人发展。
这就需要任课教师转换教学观念，对教学方法进行改进，真正做到如下几点：
发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，培养学生的个性和促进潜能的开发和发展。为此，我们引入体验式教学，让理论与实际相结合，充分发挥学生的学习自主性和主观创造性，让他们掌握基本的技能知识的同时，更主要的是培养了自己的独立思考能力，创新性发散思维。
体验式教学是近年来我国教育界大力推广的一种教学方法，教育界就明确提出“在实践中体验”的教育思想。体验式教学得了广泛的关注和研究，大学课堂也越来越多的引入体验式教学思想。体验式计算机辅助平面设计教学正是基于上述的系列理论，主张学生在平面设计学习过程中通过体验，能感知快乐，得出认识，参与协作，进行创新，始终在积极主动的情绪支配下学得知识并能将其延伸拓展，进而升华。
三 体验式教学在《计算机辅助平面设计》教育中的实施策略
教与学二者是相辅相成、密不可分的，体验式教学的基础也正是体验式学习。
Kolb（1984）提出的“体验学习模式”较为系统地阐述了这一模型。该模式具体包含四个环节，这四个环节分别是：
具体体验环节：作为体验式模式的第一步，学生需要进行具体的实际体验。
观察反思环节：学生对前一步进行反思，推理和修正。
抽象概括环节：学生对所体验的内容经过反思后进行概括总结。
创意升华环节：在最后一步中，学生需要主动对前三步进行检验，在实践中去验证，并创造性的对设计进行升华。
根据Kolb模式对体验式学习的理解，我们可以看出，这个循环步骤是一个螺旋式升华的过程。Kolb模式广泛应用于各个领域，同样在计算机辅助平面设计课程中也可以应用这一模式。笔者通过课堂实践，认为计算机辅助平面设计体验式教学模式同样可分为以下四个环节。
（一）在课外体验情景的设计：
该环节主要是学生结合嘉兴当地旅游景点、历史文化、民俗文化等来制作嘉兴旅游地图、嘉兴旅游文化名片。取材于生活实际，既能展示当地独特的文化，又能赋予设计作品文化的内涵，这个是本课程体验式教学的重点。
给予学生充分的自由，到生活中发现嘉兴文化，以自己独特的视角去感知嘉兴文化。嘉兴有南湖、月河、梅垮街、桐乡乌镇、嘉善西塘、海宁钱塘江潮等著名旅游文化景点，让学生课外亲自拍摄各景点照片，练习摄影技术，同时获取课程第一手资料。嘉兴是著名的江南文化旅游胜地，同时也是党的诞生地，红色文化的发源地。嘉兴文化主要包含江南水乡文化和革命红船文化。江南水乡文化：江南的烟雨，水乡的风韵，斑驳的墙粉，迷醉在那柔美的灯光中；小桥流水边，雨中水阁里邂逅如花少女，那挽着竹篮的姑娘是古镇的风景，是每个游人的梦。嘉兴红船文化：嘉兴作为中国共产党的诞生地，“开天辟地，敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神”。让学生在实践中体验嘉兴本地文化，以自己的角度去感知和选取设计的素材。
（二）在课堂上体验相关情景
这一环节主要是根据学生所选取的素材，师生一起观看，共同体验不同角度发觉的文化特色。师生互动，以学生为主，教师为辅，探讨各自发掘嘉兴文化的角度。选取最能代表嘉兴文化特色的素材和最能体现学生独特视角的素材。
（三）在课堂上构建相关知识
针对课堂上相互体验学习的素材，有必要构建学生相应的计算机辅助平面设计的知识，引入“问题解决”教学模式。让学生根据自己选取的素材，发现问题，引导他们学习习近平面设计中Photoshop、Al等相关软件修改和完善这些素材，以培养学生的自学能力和创新思维能力为目的。通过软件剪切和修改学生拍摄的嘉兴文化照片，在实践中练习软件应用技术。以此激发起学生的学习热情，激活他们的想象。例如，如何更好的展示素材所表达的文化内涵，让学生自己去琢磨这种效果如何在电脑中生成的。教师在课堂上循序渐进地将平面设计的有关知识，化整为零，化难为易的，引导学生去修正不同模式下的图像效果图片。从而获得效果较好的图片效果，运用软件进行图文排版，完成嘉兴文化名片的创意设计。这样可以让学生对平面设计的知识更好的理解和掌握，也使他们的思维能力得到进一步的提高。
（四）在课后进行创造性设计
在最后课后创造性设计环节，鼓励学生大胆地以自己独特的视角去发掘嘉兴文化的内涵，应用所学的计算机平面设计知识，整体上对素材进行修正，节选嘉兴文化节点，设计嘉兴旅游地图，制作嘉兴文化特色的旅游名片，使其具有鲜明的文化特征和丰富的内涵，并转化为旅游文化创意小产品。这样，学生在学习计算机平面设计的同时，创造性的赋予了设计内涵，将设计产品转化为商品，极大的推动了嘉兴文化的推广。
四 结论
关键词：包装设计课程,体验式教学,应用
当前, 包装设计教学还是以理论知识的传授为主, 一般情况下, 还是以教师的设计经验为范本, 教学实践一般是以虚拟作业设计案例为主, 虽然, 这种教学方法, 在过去的几十年间也取得了比较好的教学效果, 培养了一批知名的设计师, 但是, 在新的时期里, 这种教学模式的不足越来越突出。尤其是在二本、三本等综合大学下属的美术分院, 这种教学模式已经很难适应新时期社会发展需求。改变传统的教学模式, 包装设计课程教学应用体验式教学, 会获得更加好的教学效果。
一、运用情景教学法, 让学生体验教学内容
受传统教育思想的影响, 在教学过程中, 一直是以教师为中心, 教师的专业知识与行业实践, 直接影响着课堂上学生们的思想和学习习惯, 影响着教学质量和教学效果。以往的包装设计教学, 教师是教学过程中的主导者, 学生多处于被动的地位, 课堂教学以教师为中心, 在课堂教学中, 教师具有极大的权威性。学生主要是理解和记忆教师传授的知识, 对所学的知识进行简单的复制。这种教学模式, 严重制约了学生创新能力, 和创造性思维的培养。对于学生来说, 课堂授课内容的多少, 不能够证明自己真正懂得了多少, 包装设计的关键是能够将所学的知识, 应用于实践中去。体验式教学在包装设计课程教学中的应用, 不仅有利于知识的传授, 更与利于学生创新能力的培养。可以更加有效的引导学生的学习与创作。让学生在品味文化的过程中, 可以对所学的知识进行理性反思和解读, 原本呆板、单一的教学模式, 单纯地听课、画稿、做笔记, 通过引入体验式包装设计教学, 使得包装设计课堂变得活跃起来。学生对于包装设计有了更加感性的认识, 同时, 学生自身的设计能力也获得了很大的提升。为了让学生感受包装设计的乐趣, 在学习中体验快乐, 本人在“包装的功能”这一课上, 特意为学生们做了这样一个实验。我将两个玻璃瓶护肤霜放在手中, 一个带包装, 一个不带包装, 然后, 我问同学们玻璃瓶护肤霜如果掉到了地上, 会不会碎, 此时, 大多数学生都回到会碎。也有几个同学回答不会碎。我将两个一样的玻璃瓶护肤霜扔到地上, 带有包装的玻璃瓶护肤霜没有碎, 不带包装的玻璃瓶护手霜碎了。通过这个实验, 我让学生们亲身体验到了包装设计对于产品的重要性。做完实验以后, 我将话题转入正题“包装的功能”, 并让学生们通过亲身体验, 了解到了包装设计中最基础的功能, 就是其对产品的保护功能。在体验式教学中, 教师的设计思路相当重要。通过真实的情境, 让学生亲身感悟教学内容, 胜过枯燥的说教, 讲解。只有体验知识, 学生才会将注意力集中到教学内容上。
二、通过试验、演示、亲自动手制作, 让学生体验教学乐趣
在包装设计教学中, 我们要以学生为主体, 为学生们创造一个良好的演示平台, 使学生通过体验包装设计, 进一步理解包装设计的内涵, 感受为什么要对产品进行包装设计, 然后, 通过掌握包装设计的技巧, 提升自己包装设计能力。在“包装造型”这一课上, 我为学生们演示了一个包装盒的制作过程。首先, 我将包装盒设计成一个立方体形状, 量纸、裁纸, 再到折成盒子, 为学生们展示整个包装盒的制作技巧, 然后, 让学生们也尝试制作包装盒, 积极的参与到演示活动中来。这种体验式教学方法, 不仅可以丰富学生的视觉, 让学生们对于“包装造型”设计有一个初步的了解, 还可以让学生们通过尝试制作包装盒, 体验包装造型设计的乐趣。这种体验式教学方法, 可以可以让学生们快速的消化理解教学内容, 并能够快速的将教学内容应用于实践中, 使知识牢牢地扎根于思想中。第二节“包装造型”课, 我们可以根据学生们对上节课的热情, 由浅入深, 由简至繁, 进一步深化教学内容。让学生们去探讨五边形盒形、六边体盒形以及椎体盒形的制作方法。同时, 根据学生们的理解和记忆, 提出问题。怎样去裁剪, 可以让包装盒既结实, 又节约了纸材。学生不停地在纸上画着草图, 争先恐后的去思考和解答这一问题。最后, 我让学生们自己制作包装盒, 包装自己的手机。并提出了要求, 一是既要结实又要节约纸材, 二是将手机放在包装盒内一定要装取方便。三是手机装入包装盒后, 从2 米空中落下, 要保证手机完好无损。最后, 我们还让大家评出了最省纸、最结实, 制作时间最短的包装盒。在现代教学中, 兴趣的培养是教学的关键环节, 只有学生们对于教学内容产生了兴趣, 才会调动他们学习的主动性和积极性, 在课堂教学中, 学生才会将全部精力放在教学内容中。因此, 教学方法对于教学效果起到了非常重要的作用。
结语
在包装设计课程教学中, 体验式教学方法, 对于提升教学质量, 促进学生综合素质的普遍提升发挥着重要作用, 通过情景教学、实验、演示等教学实践, 引导学生的创作潜能, 通过情与景的打动, 活跃课堂气氛, 激发学生主动学习, 积极去思考, 领略包装设计的魅力。
参考文献
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【摘要】在高等职业院校的英语教学中，听说训练是非常重要的教学部分。但是目前来看，高等职业院校的英语听力及口语教学依然存在着很多的问题有待于改善，而计算机辅助的体验式教学恰恰能够有效的改善这些问题。本文对于体验式教学的概念进行了详细的阐述，并以此作为理论基础，对于高职英语听说教学中使用计算机辅助的体验式教学的原因进行了分析，同时结合笔者的实际经验，对于计算机辅助的体验式教学在高职英语听说教学中的应用进行了深入的研究，希望可以为计算机辅助的体验式教学在高职英语听说教学中的应用提供一些参考。
【关键词】计算机辅助 体验式教学 高职英语 听说教学
一、体验式教学的概念
所谓体验式教学，与体验式家居、体验式销售类似，就是通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学所追求的最终目的就是要让学生能够把学到的东西应用到实际当中去。至少从目前来看，学生把学到的东西应用到实际当中去仍然是教育界所面临的一个问题，因为学生在学习的过程中没有机会利用所学的知识进行实际的应用。高等职业院校的英语听说教学所面临的问题也是如此。而体验式教学的特点就在于能够为学生提供一个把所学知识进行实际应用的平台。
二、高职英语听说教学中使用计算机辅助的体验式教学的必要性
在高等职业院校的英语听说教学中使用计算机辅助的体验式教学是非常有必要的。原因主要有以下几个方面。首先，因为进入高等职业院校的学生普遍学习成绩都比较差，主动进行英语学习的意愿比较薄弱，而且接受英语教学的时间相对来说也比较短，这些学生的英语水平都处于一个比较低的层次。所以对这类学生进行英语听说教学本身就比较困难。其次，由于传统应试教育的影响，英语课堂对于学生所进行的英语教育主要是针对答题和考试，并没有对学生的听力以及口语进行科学的训练和培養，导致很多学生意识不到英语听说能力的重要性。然而计算机辅助的体验式教学却可以通过制造各种多样化的体验式场景来培养学生对英语听力和口语学习的兴趣，同时也让学生通过体验和实践来感受英语听力和口语的重要性，最终在体验和参与的过程中完成英语听力和口语内容的学习，并且在提升自身的英语听力水平和口语水平的同时，达到预期的学习目标。
三、计算机辅助的体验式教学在高职英语听说教学中的应用研究
众所周知，学习一门语言最有效的方式就是身临其境的去所学语言国家进行学习，通过和所学语言国家的人进行交流，了解这门语言的文化和背景，把自身融入到语言学习中去，学习语言的速度才会得到提高。这也就是很多人为了学习外语去国外留学的原因。这个观点尤其在听力和口语的能力方面能够有所体现。但是在我们国家，学生没有这种学习语言的环境，只有成堆的教科书。而计算机辅助的体验式教学恰恰能够弥补这一点，计算机辅助的体验式教学通过计算机来进行英语场景的模拟和创建，通过播放生动形象的画面、地道纯正的读音以及贴近生活的情节，使得学生置身于一个有声、有色的语言环境当中，从而可以直接听到或看到语言所在国人们在现实生活中的交际活动，包括打电话、问路、去医院、去超市等等，使得英语的听说教学不再枯燥，从而加深了学生对于语言的认识和了解。
具体的场景和桥段包括一些日常的对话以及较为实用的内容。这种练习和学习英语听力和口语的方式，不但能够使得学生学习得更加透彻，记忆得更加深刻，同时也增加了学生学习英语的乐趣，有了更强的主动学习英语的意愿；还使得教师的英语听说教学质量和效率更高。另外，计算机辅助的体验式教学在教授学生英语的同时，也让学生能够感受到英美国家的文化和习俗，加深对于英美国家人民的了解，对于他们将来和外国人进行英语交流有非常大的帮助。具体的应用可以从以下几个方面来进行探讨。
1.利用计算机辅助来制造学生的英语交际环境。计算机辅助的体验式教学一般所遵循的过程是，体验-思考-应用。教师一般需要通过这个过程来对学生进行英语听说教学，从而达到理想的教学效果。具体的过程我们在这里进行举例说明。例如在问路这一课当中，要达到的教学目标是锻炼学生问路和说明道路方向时的口语表达能力以及听力能力。
首先，要通过计算机来播放几个有针对性的关于问路的英语对话场景，这种播放的内容能够有效的提升学生的好奇心，从而帮助他们对所学内容进行快速的吸收。看完播放的内容之后，教师引导学生来总结问路和被问路时具体的口语表达方式。然后通过学生总结的内容给学生设置场景和情境，让学生来进行相关的对话练习。最后，教师引导学生把对话当中需要注意的单词、句型和语法提取出来进行单独的讲解，通过这种方式加深学生对于单词句型以及语法的理解和记忆。这种计算机辅助体验式教学的过程重点关注的是语言的交流，这也是对于英语听说能力进行提升的一个有效途径。
2.利用计算机辅助来培养学生的自主学习能力。众所周知，学习外语的两个基本目的，首先是要学习语言以及学习如何使用语言，其次就是要学会如何独立学习语言。很多高等职业院校的英语教学课程，课程次数以及课程时间都十分有限。如果学生仅仅通过英语教学的课堂进行英语的学习是远远不够的，同时让学生仅仅通过英语教科书来进行自学也是不现实的。
所以高等职业院校可以建立一个以计算机辅助为主的英语听力口语自学教室，这种教室不需要教师来进行教学，学生完全可以通过计算机来进行英语口语以及英语听力的自学和训练，并且这种自学也是非常有目的性的。可以选择实用性强的学习内容，包括日常对话、商务口语等等，也可以选择学生感兴趣的方面进行学习，例如体育英语或者美剧英语等等。通过计算机辅助来进行自学的好处在于，学生可以根据自身的实际情况来对所学的英语语速以及学习时间进行调整。这样一来，学生不但更容易掌控自己的学习时间，同时也能挑选自己所学的内容，使之更符合自己的英语水平。
当然这种自学英语听力和口语的途径是需要学生具备一定的英语听力和口语基础的，所以在学生利用这种方式进行英语自学之前，英语教师应该先对学生进行适当的英语听说能力基础培训，并且帮助学生设计一个自学的计划，提供给学生一些自学的方法和经验，从而使得学生在利用计算机辅助的英语听力口语教室进行自学的时候，能够取得更好的效果。另外，在学生经过一定时间的学习之后，可以给学生布置一些课外自主学习的内容，并且要求学生在自主学习中用心完成这些内容。
3.利用体验式教学来增加学生学习英语的兴趣。语言的学习是非常需要实践来帮助提升的，计算机辅助的体验式教学可以为学生制造这种实践和应用的平台，同时也为学生提供这种使用英语进行交流的环境。具体来看，可以通过计算机辅助的体验式教学这一教学理念，来举办一些关于英语口语听力训练的课外活动，包括一些英语角、英语社团等等，具体的活动可以是英语演讲、英语对话、英语歌曲比赛、英语聊天等等，使得学生根据自己的爱好和兴趣进行选择和参与，并且能够通过参与活动交到更多有共同爱好的朋友，从而在参与的过程中对自身的英语听力和口语能力进行一个锻炼和提升。
四、结束语
总的来说，计算机辅助的体验式教学这种教学模式不但能够克服以往的英语教学所无法解决的困难，并且能够从学生的个性和特点出发，制定符合学生实际情况的教学方式，使得对学生的英语听力、口语教学达到一个更好的效果。这种教学模式不但能够激发学生学习英语的热情，同时也能够培养学生独立学习英语的能力。并且，能够为学生提供一个把所学英语知识进行实际应用的平台，从而有效地提升学生的英语口语能力和听力能力。本文通过对于体验式教学概念的阐述，并且以此作为理论基础，对计算机辅助的体验式教学在高职英语听力教学中的必要性和实际应用进行了分析和研究，希望可以通过计算机辅助的体验式教学使高职英语教学取得更好的效果。
参考文献：
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新课程《品德与生活》一改以往思想品德课程特点，以全新的教学内容展现在了一年级新生和教师的面前，以往的教学方法将不再适用新课程的要求，我在认真分析研究的基础上，发现体验式教学能够在《品德与生活》教学中发挥其独特的教育作用。
一、体验式教学由教材本身的特点决定。
《品德与生活课程标准》倡导与学习者的实际生活，真实生活的有机融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式、使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。从《品德与生活》的教材编写上可以看出，以往的大段文字没有了，以往的道理说教没有了，取而代之的是一幅幅图画，学生很难从图画中了解其深刻的含义，这就需要我们深挖教材，查找丰富的资料，组织学生通过丰富多彩的活动来体验、感受。另外，从本课程的综合性及生活性的特点出发，多学科内容的综合，只有通过学生情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合体验与训练，才能内化为学生内在的品质。《品德与生活》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。
二、体验式教学由学生的年龄特点而决定
一年级新生只有六七岁，学生对枯燥的知识缺乏持久性，教师一味地讲解很难达到预期的教学目标，学生的情感得不到感染，学生的行为习惯更无从养成。体验式教学能够很好地解决这一问题，教师可以组织学生参与各种各样的活动进行体验，也可以创设引人的情景感染学生，从而满足学生的情感需要。
三、创设情境，在教学中注重学生的体验过程
1、创设游戏情境，玩中受启发。
玩是孩子的天性，游戏作为他们喜闻乐见的活动方式，能帮助他们营造良好的交往氛围，便于儿童主动、积极、愉快地交往。如我在教学第一册《和大家交朋友》这一活动主题时，组织学生玩了“找朋友”的游戏，学生们边唱儿歌边做游戏，我为他们提出明确的要求：先一个人找一个人，在两个人一起去找两个人，然后再四个人找四个人，直到不能再结合组为止。这样由于班内人数的限制，游戏结束会剩下几个同学找不到朋友，这时，我适时引导，分别让找到朋友和没找到朋友的学生谈感受，找到朋友的学生自然很高兴，没找到朋友的学生很着急，在鲜明的对比中学生的体验深刻，教学效果自然就出来了。这时教学活动和游戏并没有结束，我引导学生体会没找到朋友的学生的感受，使他们产生同情之心，这时再次做游戏唱儿歌，要求想交朋友的同学把手拉在一起围成圆圈，在老师的引导下全班学生都会成为好朋友，最后再请刚才没交到朋友的学生谈现在的感受。整个教学过程，学生们都沉浸在游戏的愉快中，同时也体验到了班内同学都应该是朋友，同学之间应该和睦相处的道理。
2、创设活动机会，让学生亲身去感受。
开学初，我便带领学生参观了我们的学校并作了介绍，校园的美丽景色吸引着学生，校园的荣誉室鼓励着学生。学生们通过亲眼看、亲耳听产生了对学校的喜爱之情。十月下旬，我再次组织学生来到校园，这次的活动任务是寻找秋天。在活动过程中，我鼓励学生亲自去观察，树上掉下来的树叶捡起来看看，变黄了的草地走到近处观察观察„„，学生用眼、耳各种感官去发现秋天，通过这样的活动，秋天的特点已经在孩子们的心中了。另外，我在教学《爱护自己的身体》这一主题时，为学生创设了这样的活动：闭上眼睛打开书46页，并告诉老师书上的内容，学生自然无法做到；单腿与双腿进行赛跑，结果不言而喻。在参与这样的活动中，学生们真切体验到了残疾人生活的困难，更从活动中懂得了爱护自己身体的重要，在这样的活动后，学生在讨论如何爱护自己的身体这个问题时就特别认真，特别积极了。
赣榆县黑林镇中心小学樊灵艳 内容提要：本课题研究是在小学数学新课程背景下进行的，小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。经过1年多的研究，主要形成了以下成果：1.从后测来看，学生在主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、认知方式三个方面）有了显著提高。2.课题组教师经过教学实践，提出了体验式创新教学法的一般程序以及相应的主要教学技术。3.教师的教学理念得到更新，教学方式得到转变，形成了自己的个性化教学；同时参与教学科研的能力也得到提高。一.课题的提出
小学数学课程是小学阶段的一门重要基础课程，在整个义务教育阶段，数学学习的总体目标为：
1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能。
2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到发展。学生的数学学习是以非常复杂的方式进行的，它会沿着迂回曲折并且不断地被打断的途径进行的。从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。学会独立识别问题、提出问题、解决问题，让学生在体验式的学习过程中不断地积累经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我。要注重学生解题时的心理状况，注重解题后的回顾，通过停下来再回首，将数学知识内化为解题的能力，这实际上是一种自我监控、自我评价的过程，也是学生的自我发展过程。这一些过程的顺利实现，都离不开学生的体验式学习。
基于以上认识，我们提出开展小学数学体验式创新教学法的研究。二.课题的界定
所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。
小学数学体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。
小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。三.课题研究设计 1.研究假设（1）通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样能真正让学生自主学习，彻底扭转学生被动学习的局面。
（2）数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代教学技术，成为创新型教师、赢得教学成功。2.研究目标
（1）学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质。
（2）教师能为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，形成小学数学体验式学习创新教学法的一般程序。
（3）通过验证，形成可行的教学设计技术、课堂教学过程中加深体验的技术等小学数学体验式创新教学法的主要教学技术。3.研究内容
（1）体验式创新教学法的“教学法”研究。教师试从课前参与、课堂参与、课外参与三个方面探索实施小学数学体验式创新教学法的一般程序。研究课前如何设计预案及准备？研究课堂如何让学生在体验学习中学会思考，学会探索，学会合作。研究如何设计课外体验式作业。
（2）研究小学数学体验式创新教学法中的主要教学技术。在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。包括教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。
（3）研究在体验式学习中对学生如何评价，让学生体验数学学习的快乐。重视在活动过程中的评价，重视小组评价和自我评价，重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等等个性品质进行积极评价，让学生体验到学习的成功。4.研究对象、方法
研究对象：黑林镇中心小学三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行动研究法。四.研究过程
（一）准备阶段（2007年1月—2007年3月）1.理论学习
2007年1月—3月：课题组教师学习体验式创新教学法的理论知识
（1）学习北京师范大学出版社出版的《数学课程标准》和《数学课程标准解读》。
（2）学习首都师范大学出版社出版的《新课程理念与小学数学课堂教学实施》和《小学数学新课程教学法》
（3）温恒福著的《研究体验式创新教学法》。主要是学习研究体验式创新教学法的概论、基本理念与原则、操作程序、主要教学技术等部分。2.课题论证
2007年4月，召开课题论证会，课题论证采取本校科研骨干进行课题论证的形式，参与课题论证的教师对课题研究的必要性、可行性、内容与方法、实施途径等进行论证。课题组根据出论证结果及修改意见，对课题方案（初稿）进行修改，拟订研究计划。
（二）实施阶段（2007年4月—2008年6月）1.尝试探索阶段（2007年4月—2008年2月）
课题组教师教学中以体验式创新教学法的一般程序开始实施课题组设计的体验式创新教学法的教学程序：（1）设计教学预案
教师要全面、深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程。①了解学生起点，合理开发教材。②注重学生学习体验，精心设计过程。（2）课前准备
①了解学生课前准备。②课堂教学材料。
（3）导引目标，提出问题
①从学生原有知识经验提出问题。②创设情景，从中提炼出数学问题。③谈话引导学生提出问题。
（4）提供信息，互动生成学习材料
真实的教学是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，教师要学会审时度势，现场调整教学预设，将动态生成资源纳入课堂目标中，促进学生的学习体验。（5）启发讲解或学生自主研究
无论教师的讲解或学生的探究都要具有意义、有效。能帮助学生进行数学思考，产生良好的体验。
（6）巩固与创新性应用
①通过正方例的比较，增加学生对知识的理解。②与生活实际问题相结合。（7）反思与小结 ①自我评价 ②学习体会 ③提出新问题（8）体验性作业
①学生适应选择作业。②学生自己编题。③参与生活数学栏。④数学小研究。
每个学期的课题组教师的公开课以体验式创新教学为主题。每月开一次课题讨论会，期末进行课题研究小结。
2.深入研究阶段（2008年3月—2008年6月）
在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，继续实施体验式创新教学的教学策略的干预。在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。（1）教学设计技术
①根据“三维目标”选择确定教学措施的技术 第一步，从知识和技能目标、方法和过程和情感和价值观三个方面确定教学目标和教学任务。第二步，结合教学内容和可用的教学手段为每一个目标的实现，在头脑中选择设计教学措施。第三步，跟据学生的实际和教学时间与现实条件等，将各种教学措施整合在一起，理清一个整体思路。
②明确“三点”的设计技术 重点、创新点、空白点
③以“学”为中心的设计技术 第一、设计要考虑现实条件和学生的时间情况。
第二、设计教学措施时，一定要预设教师教的情景和学生学的行为。
第三、要针对学生的差异，制定出有针对性的帮助措施，特别是对学习困难的学生，要有特殊的帮助措施。（2）导入技术
导入目标和内容时，要尊重学生的知识与经验，要有利于学生的自我建构、自我生成。主要采取以下方法：故事导入法、悬念导入法、实验导入法、情境导入法
六、生活经验导入法等。（3）过程中启发引导技术
①准确把握启发的含义和“度”
启发一是调动学生努力去想去说的积极性，二是在遇到困难时给予恰当的颠簸和帮助使使豁然开朗表述准确流畅，并能够举一反三。
启发的度：要引导指点，但不硬牵着他们走；要严格要求学生，但不施加压力；要指明学习的路径，但不代替他们达成结论。②主要是运用创设问题情景来启发引导（4）过程中加深体验的技术 ①以说促思增加体验的技术
第一、提出问题后，要给学生留点思考的时间，思考后的说，才有意义。
第二、不要只让一个或个别的几个人说，越是不常说的学生，说起来的体验越深。第三、要鼓励学生发表自己的意见，不求同，不从众，真实地表达自己的观点和感受 ②通过直观演示和实物操作增加体验的技术
第一、当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作。第二、通过演示，进行研究结果的交流。③填写过程记录或研究报告单增加体验的技术 第一、填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；
第二、通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理； 第三、过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。（5）激励创新的评价技术 第一、不当面批评 第二、及时肯定与表扬
第三、补充式评价技术，包括：改错式补充评价；条件式评价；建议式补充评价 第四、过程与结果相结合的评价（6）反思与小结技术
第一、画知识结构图这种方法分为两步，首先得画出知识结构图，然后再反思学法。第二、写数学日记进行反思和小结的方法。
每个学期，课题组教师通过开发教案、上课题研究课、评课、写教后反思、写教学案例、写教学研究论文等形式在教学实践中对小学数学体验式教学法的程序、策略、主要教学技术等不断加以总结和完善。并定期开展课题组研讨活动。
五、研究结果
1、学生在数学学习行为方面的改变
表2 实验班和控制班在学生问卷上行为表现方面的得分比较（实验后测）单元
实验班（四（1）六（1）班）
控制班（四（2）六（2）班）
Z值
受测人数
平均分
标准差
受测人数
平均分
标准差
行 为 表 现
上课专心程度
7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20
课堂作业表现
7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92
课外学习投入
9.24 2.51 107
10.09 2.18 2.68
对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上行为表现方面的平均得分进行Z检验，发现在上课专心程度、课堂作业表现二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在课外学习投入单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成良好的数学学习行为有显著作用，特别是实验班的学生在课外收集数学问题，在课外应用数学知识等行为表现比较好。
2、学生在数学学习中形成积极的情感体验
表3 实验班和控制班在学生问卷上情感体验方面的得分比较（实验后测）单元
实验班（四（1）六（1）班）
控制班（四（2）六（2）班）
Z值
受测人数
平均分
标准差
受测人数
平均分
标准差
情 感 体 验
乐趣感的体验
7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97
成功感的体验
7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85
焦虑感的体验
7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43
厌倦感的体验
7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79
对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上情感体验方面的平均得分进行Z检验，发现在焦虑感的体验、厌倦感的体验二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在乐趣感的体验、成功感的体验二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生在数学学习中形成积极的情感体验有显著作用，尤其是对提高学生学习数学的兴趣和增加成功的体验有效。
3、学生数学学习中认知水平的提高
表4 实验班和控制班在学生问卷上认知投入方面的得分比较（实验后测）单元
实验班（四（1）六（1）班）
控制班（四（2）六（2）班）
Z值
受测人数
平均分
标准差
受测人数
平均分
标准差
认 知 投 入
学习技术
112
11.96 2.57 107
13.08 2.14 3.51
学习方式
112
11.36 2.55 107
12.37 2.71 2.84
依赖与独立
8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53
对六年级的实验班和控制班学生在问卷上认知投入方面的平均得分进行Z检验，发现在依赖与独立单元上存在显著差异（P＜0.05），在学习技术和学习方式二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成较高层次的认知水平有显著作用，尤其是在对提高学习技术和建立自主的学习方式很有作用。
4、促进了教师的专业成长
在研究中，教师坚持学习理论知识和借鉴他人优秀的教案、案例和教学实践，灵活运用小学数学体验式学习创新教学法的一般程序进行个性化的教学，课堂教学深受学生的喜爱；另外教师为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，积极引导学生形成多样化的学生方式。在课题研究中，通过合作备课、集体备课、上研究课，督促教师精心地进行教学设计，注重课堂的组织艺术和教学效果，教学后经常性地进行反思，提高了教师教育教学水平、写作和教科研的能力。参与课题研究的五位数学教师中，有1人分别获县优质课评比一等奖，有2人次被评为教科研先进工作者。一年多来，教师撰写的论文、案例有2篇发表在省市级刊物，荣获县级论文评比一等奖1篇，教师撰写的课题成果、论文、案例、课题方案、课件荣获县二、三等奖多次。除此之外，我们还整理了大量的新课改数学教案、案例、随笔和有关论文，为今后的教学积累了教学经验，为其他教师提供借鉴材料。通过教科研工作的开展，教师取得一系列科研成果的同时，也增强了教师的科研意识，促进了课题组教师的成长。
六、结论与讨论
1、体验式创新教学有效地促进了学生主动参与数学学习
体验式创新教学中，学生不再单一地“接受”知识，而成为探索与交流数学的主体。学生无论是在课堂还是课外，在行为投入、情感体验、认知投入三个方面更有效地参与数学。从后测的表
2、表
3、表4来看，学生在主动参与数学学习水平有了显著提高。学生在行动上形成学习数学的良好习惯，在情感上，提高了学习兴趣、增加了学习成功感的体验，减少了焦虑和厌倦感体验。学生学习数学的过程不再是学生被动接受的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践活动的过程。现实的、有趣的、探索性数学学习活动成为学生学习的主要形式之一，学生的学习形式变得多样化。
2、“知”、“情”结合是体验式创新教学的重要特征 体验式创新教学构建了让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境，学生在学习数学中形成了正确的学习方式和对数学的态度。学生怎样投入数学学习比学习多少知识更重要。使学生感到“愉快”并不是一味地让学生“轻松地”学习，而是让学生体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足。体验式创新教学中，教师要把“知”和“情”结合起来，一方面让学生一积极的情感体验促进学生进一步思考，另一方面，学会正确的认知方式，提高认知水平，学会怎样学数学，又能反过来促进积极情感体验的形成。这样就达到了“知”和“情”互促。
3、体验式创新教学法不是一种固定的教学模式，教师要进行个性化教学 课题组提出了体验式创新教学法的一般程序，即以下八个步骤：
1、设计教学预案
2、课前准备
3、导引目标，提出问题
4、提供信息，互动生成学习材料
5、启发讲解或学生主动探究
6、巩固与创新性应用
7、反思与小结
8、体验性作业。以及相应的主要教学技术：教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。
能否在对小学生数学学习过程深入认识的基础上形成一个统一的有效教学模式呢？这种想法是不现实的。进行体验式创新教学必须根据教学单元的性质、学生和教师本身的经验和能力而决定。所以，是教师在熟悉体验式创新教学法的一般教学程序后，更重要的是树立体验式创新教学法所提倡的教学理念，摆脱传统教学固定的、单一的、教学方式，灵活运用讲授、讨论、探究、思考等多种教学策略，合理运用体验式创新教学法的主要教学技术，将体验式创新教学法内化为教师个体的教学法，进行个性化的课堂教学。
4、体验式创新教学促进了师生的创新意识和创新能力的发展
在体验式创新教学中，教学不只是忠实地实施计划，教案的过程，更是课程创新和开发的过程。真实的课程发生在课堂中，发生在师生互动中。体验式创新教学是一种立足于课堂现实的教学，必须重视学生的情感和经验。在教学中，教师最重要的是创造教学事件，将学生引到学习活动中去。所以教师在教学实践中必须有研究意识，勇于探索、大胆实践，为学生的有效学习创造良好的条件。
另外，体验式创新教学为学生也留有了更多的空间，使学生成为学习的主人，学习作为数学学习中的积极参与者，而不是简单的受业者，这样就促使学习也必须进行创造性的学习。由于体验式创新教学是开放的，由于学生的学习活动是独立自主的，由于能为学生提供更多的参与交流的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。让学生进行体验式创新学习，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评价知识、创新知识。在体验式创新教学中，教师的的任务更多地是引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验，这样就会有所发现，所以体验式创新教学有利于学生创新个性和创新能力的发展。七.下一步研究打算
课题研究取得了一定成果，但由于研究人立、时间的不足，对课题方案中提出的个案研究方面投入不足，对小学数学体验式创新教学中的评价方法也没有进行很好的总结。所以课题组打算带动更多的数学教师一起参与到小学数学体验式创新教学的研究中去，对参与数学学习中的学生进行更微观的研究，对教学法进行取舍、完善、发展。参考文献：
1、孔企平.小学儿童如何学数学.上海：华东师范大学出版社，2000
2、温恒福.研究体验式创新教学法.黑龙江：黑龙江人民出版社，2003
3、王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003
摘要：体验式教学法注重体验，是引导学生在较为真实的情景中进行体验并获得真实感受，加强学生的认知，提高教学的质量和效率。通过对体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用进行探究，旨在推动小学品德与生活教学的发展，引导学生更健康的成长与发展。
关键词：体验式教学法
小学
品德与生活
应用
一、引言
品德与生活是小学基础性的课程之一，其目的在于引导学生更好的认识世界、感受世界，帮助学生快速适应新的环境，能够更健康积极的生活和学习。
但在小学品德与生活教学的实践中，教师始终难以达到预期理想的教学效果，影响教学的质量和效率。因此，教师开始在小学品德与生活教学中尝试体验式教学法，在取得一定成绩的同时暴露出一系列的问题。
基于此，本文在此浅谈体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，并切实推动小学品德与生活教学的进一步发展与建设。
二、创设生活化情景 提高学生的参与度
从本质上说，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
换言之，体验式教学法的重点与核心在于体验，要求教师在品生教学中创设生活化的情景，让学生能够获得较为真实的感受，并提高学生的参与度。因此，教师首先要明确的是创设的情景必须真实，同时具有一定的技巧。
首先，教师在品生教学中为学生创设的情景必须要适合低年级小学生的真实情况，即是要符合小学生的人生阅历，能够与学生的认知情况和真实能力相互吻合。其次，教师创设的情景应该具有生活化的特性，也就是要贴近学生的现实生活，能够引起学生的共鸣，让学生能够拥有真实的感受。
具体地说，教师在品生教学中创设的情景要将教材中的内容与学生的现实生活相互联系起来，这是体验式教学的基础和前提。例如，在《春天来了》这一课的教学中，教师首先要明确教学的目的，旨在引导学生感受春天的美好，并对世界有更深层次的认识。
在这种背景下，教师可以在课堂教学中给学生展示一些精美的春景图片。这些图片可以是校园的一隅，也可以是城市的街景。换言之，教师给学生展示的图片应该是贴近学生生活的，能够引起学生的回忆的。如果教师给学生展示的是大草原的春景，并且是学生根本无法接触的，这就无法引起学生的共鸣，让学生无法真正去体验和感受。在贴近生活的情景中，学生才能将教师创设的情景与自身的现实经历结合起来，进而产生足够的体验，推动教学的发展。
三、利用课堂提问推动体验式教学的发展
与此同时，教师需要明确的是小学生的能力和阅历还相对不足。这种特性就决定了学生还不具备足够的能力进行独立的认知和体验，无法通过个人的力量在品生课堂教学中将创设的情景与现实生活有机结合起来。
此时，教师就应该充分利用课堂提问引导学生去领悟和体验，帮助学生在创设的情景与现实生活之间创设具体的联系，达到帮助学生体验和领悟的目的。换言之，教师就是要发挥课堂提问的有效性，推动体验式教学法在品生课堂教学中的应用。
例如，在《夏天，我们注意什么》这一课的教学中，教师的教学计划是帮助学生在夏天获得更多的快乐，同时保持身体的安全与健康，避免学生受到伤害。此时，教师通过多媒体设备给学生展示了校园中夏天的图片，其中包括了学生吃冰淇淋、喝冰冻水等等。
在课堂教学中，学生能够在图片的展示中感受到品生教学与自己生活的紧密联系，能够将图片中的内容与自己的亲身经历联系起来。与此同时，学生的认识仅限于此，并没有察觉到有何不妥，这就是小学生人生阅历和认知能力的局限。
此时，教师可以提出问题：“同学们，夏天非常炎热，大家都爱吃冰淇淋，那么在剧烈运动后就吃冰淇淋，到底健不健康呢？会对我们的身体有什么危害呢？”在教师提问的推动下，立马有学生回忆道：“老师，我上一次在跑完步后立马吃了两个冰淇淋，然后肚子很痛，还不停的出冷汗。”接着，又一名学生举手答道：“老师，这个夏天是在太热了，所以我在运动后喝了一瓶冰冻的矿泉水，结果回去之后胃疼，妈妈告诉我是胃受到刺激痉挛了。”在课堂中，又有更多的学生述说自己的真实经历，逐步意识到在剧烈运动后并不能立即食用过冷的食物，否则会伤害自己的身体。在此基础上，学生还对图片中的其他内容进行了反思，进一步得出夏天应该注意的事情。
在教师提问的推动下，学生已经将创设的情景与现实生活紧密结合在一起，能够帮助学生克服自身阅历和能力的不足，使学生获得真实的体验，推动体验式教学的发展。
四、体验式教学应该上升到实践
最后，教师需要明确的是，在小学品生课堂教学中的体验式教学法应该逐步上升为实践教学，也就是要让学生脱离情景的束缚，在实践生活中获得更深刻的认知，将品生教学中的知识与理论通过实践进行领悟和感受。
例如，在《我自己会整理》这一课的教学中，教师在课堂上通过创设情景的方式引起了学生的思考，已经让学生拥有了足够的认识和感受。在此基础上，教师就可以给学生布置课后作业，引导学生进行实践。
具体地说，教师可以引导学生在放学回家后自己整理自己的床铺和书桌，并接受父母的检查。在这个过程中，学生就能够获得一定的成就感，并且会得到父母的夸奖。这就能够让学生在真实的实践中获得更真实的认知，获得更深刻的体验，进而对小学品生课堂教学的内容有更进一步的了解和掌握。这不但提高了小学品生教学的质量和效率，更进一步在实践中培养了学生的良好习惯和意识，能够帮助学生更好的成长与发展。
结束语：
总的来说，体验式教学法是一种先进高效的教学方法，能够提高教学的质量，并帮助学生更好的成长与发展。但从目前来看，体验式教学法在小学品生教学中的应用还并不到位，这就需要众多教师在实践中不断总结和交流，完善体验式教学法，推动教学的发展，引导学生健康成长与发展。
参考文献：
[1]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013（07）
计算机辅助设计是我校机械类学生的专业必修基础课, 通过该课程学习将机械类学生所学的机械基础理论知识与计算机技术原理与应用方法相结合, 使学生全面学习和掌握计算机辅助设计技术的方法、原理、手段及发展趋势, 培养学生现代产品的设计与开发能力, 为其今后从事计算机辅助实际设计、制造、加工等领域方面的工作奠定必要基础。
案例教学法是一种基于案例的教学方法, 它是哈佛大学法学院院长于19世纪70年代首先提出的, 是一种培养实用型、创新型人才的教学方法, 学生以个人或小组的形式通过对教师所设计案例的分析与研究, 来提高分析问题、解决问题的能力, 是教育教学的重要手段之一, 具有明确目的性、较强综合性、深刻启发性、突出实践性等特点, 实际应用中其形式可以多种多样。
从事相关课程教学的教师将案例教学法应用于机械制图、机械设计等工科课程中, 在教学手段、教学方式等方面作了有益的改革尝试。本文以齿轮轴总成作为教学案例, 结合我校学科专业特色, 考虑学生专业能力素质要求, 借助CATIA软件, 将其融入计算机辅助设计课程教学中, 以期提高教学效果。
一、案例教学法的引入
1. 采用案例教学法的必要性
计算机辅助设计课程教学的关键是对所学软件命令、工具条的讲授, 对于初学者而言, 三维设计软件的命令散而多。传统计算机辅助设计教学方法是, 首先由教师对软件工具条的功能进行介绍, 然后学生通过模仿对该软件相关命令进行熟悉。这种讲解方式枯燥乏味且学生不易掌握, 造成学生面对实际问题操作时往往无从下手, 学生很难将看似孤立的工具与命令联系起来, 无法完成综合实例的设计, 使其学习兴趣、主动性大大下降, 导致该课程教学效果不理想。
而案例教学法注重学生实践能力的培养, 在增强学生理论联系实际问题、锻炼学生的思维、培养学生的团队协作精神等方面, 比传统教学方法更为突出。在计算机辅助设计课程教学中, 引入案例教学法, 可以把已经完成的任务再次带到课堂中, 给学生以实际锻炼机会, 克服软件教材或资料中按部就班的操作方式。通过案例教学法的实施能够让学生熟悉计算机辅助设计软件中工具条、命令等操作的前提下, 进一步对实例的设计方案、软件设计流程有更全面、更深刻地认识, 从而可以做到举一反三、融会贯通地运用计算机辅助设计软件。
2. 三维设计软件的选择
CATIA是法国达索公司开发的一套界面友好、功能强大、易于操作的高端计算机辅助设计软件, 在汽车、航空航天、船舶、通用机械等领域有着广泛地应用。它可以为用户提供包括外形设计、机械设计、机械加工、分析与模拟等在内的丰富功能选项。考虑我校交通方面特色, 以及学习计算机辅助设计课程专业学生的特点与能力要求, 课程选用CATIA作为计算机辅助设计课程的三维设计软件。
二、案例教学法在课程教学中的实施
1. 案例设计
在计算机辅助设计课程中, 所引入的教学案例需与课程的主要内容、知识点相结合, 使学生经过该案例训练操作后, 能够掌握课程的主要内容, 达到课程教学目的, 因此教师需要根据教学内容精心选择课程教学案例。本案例选择直齿渐开线齿轮与阶梯轴总成作为课程教学的一个案例, 该案例包含实体建模、模型装配、工程制图等内容, 需要用到先修课程相关知识, 可以帮助学生梳理所学知识点, 符合课程相关要求。
在教学实施前, 告知学生本次课程的教学内容, 让他们进行课前预习, 了解课程的主要内容并做好分组工作。上课时, 教师让学生进入CATIA软件的绘图界面, 讲授本次课程需要用到的基本知识、工具条、命令调用等内容。在教学实施过程中, 根据教学目的、内容, 采用引导模式, 调动学生去分析、研究案例, 以小组为单位通过讨论、分析, 主动寻求解决问题所需要调用的软件命令、工具条。这样让学生亲自动手操作, 既可以带动学生的学习积极性, 从中体会到解决问题的乐趣, 也培养了同学间的相互协作精神。
2. 三维造型
三维造型主要包括实体建模与模型装配两大主要模块。在实体建模中, 学生需要掌握三维实体建模的软件操作, 包括二维草图的基本绘制方法, 熟练绘制出直线、圆弧、矩形等几何图形;掌握采用拉伸、旋转、放样、特征编辑等三维实体生成方法。模型装配是计算机辅助设计的一个重要环节, 通过模型装配将各零件按照一定关系, 装配成一个能够实现某种功能的整体。在模型装配模块中, 包含约束、移动、约束创建、装配件特征等常用工具。
在学生了解简单三维实体造型命令、工具条后, 每组完成一套案例的三维造型, 为确保每组模型的差异性, 以每组成员学号后两位数字来改变教学案例中的规定尺寸。学生通过讨论、研究来解决操作问题, 绘制的装配图如图1 (a) 所示。
3. 工程制图
虽然无图纸设计是以后的发展方向, 但是在其没有广泛应用前, 工程图纸仍然是机械工程师们的交流语言, 因此工程制图设计是计算机辅助设计的重要组成部分。在此模块中, 需要掌握视图、绘图、尺寸标注、尺寸生成等常用工具命令。在上一阶段的基础上, 每组组内分配任务, 将之前建立的阶梯轴生成工程图, 并标注尺寸、粗糙度等符号, 进一步将先修课程的理论知识点与实际应用相结合, 所绘工程图如图1 (b) 所示。
三、结束语
计算机辅助设计课程教学中, 采用案例教学法, 能够增加学生参与度, 锻炼他们分析问题、解决问题的能力, 培养学生的积极性、主动性以及同学间的相互协作精神, 通过教学案例法的实施能够更大程度地增加理论知识与实践问题的结合度, 做到举一反三、融会贯通。计算机辅助设计的教学案例, 需要根据教学情况进行合理选择。案例教学法也需要教师在使用过程中不断地做教学反思, 改进缺点与不足, 探索适合本校、本课程、本专业学生的教学方法, 提高教学质量。
摘要：为提高计算机辅助设计课程教学质量, 分析了计算机辅助设计在机械类专业学生培养中的重要地位, 针对该课程承前启后、实践操作性强的特点, 结合我校相关专业特色, 研究了计算机辅助设计课程教学模式, 以CATIA三维设计软件为平台, 对案例教学法在计算机辅助设计课程的实施进行了探索研究。
关键词：计算机辅助设计,教学方法,案例教学法
参考文献
[1]宗荣珍, 高贵生, 封秀琴.机械制图课程的案例教学探索与实践[J].高教论坛, 2008 (04) :123-126.
[2]金晓怡.机械设计课程案例教学的研究与实践[J].机械制造与自动化, 2011 (03) :73-76.
【关键词】平面设计 体验式 理论 实践 个性化设计
【中图分类号】G642；TP317.4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0170-02
随着人们在选择物质文化产品时越来越强调其个性化，我们工业设计专业的学生，就不仅仅需要熟练掌握计算机辅助平面设计相关软件的应用，设计出符合功能要求的产品，更应在合格品的基础上，赋予作品一定的个性化设计，独特的美感，或具有某些文化内涵等。这样，在我们计算机辅助平面设计课程中引入体验式教学，一方面，注重对设计理论等知识的教授，让学生熟练掌握相关软件的应用，另一方面，注重理论与实践相联系，让学生设计取材于生活，再利用计算机辅助平面设计软件来创造性设计他们的作品，赋予产品独特的个性。嘉兴地处江南地区，小桥流水人家，具有浓郁的江南文化；嘉兴也是党的诞生地，具有敢为天下先的红船文化，历史政治文化也很深厚。在我们体验式教学中，不仅教授学生计算机辅助平面设计的相关软件的理论和应用，更强调让学生去生活中发掘嘉兴文化的内涵，设计出有嘉兴特色的旅游文化名片。嘉兴学院，以“方正为人、勤慎治学”为校训，文化底蕴深厚，治学严谨，风景优美。学生通过所学的计算机辅助平面设计知识，创造性的设计出富有独特视角的校园名片。通过学习掌握计算机辅助平面设计的相关应用知识，来发掘生活中的美，理论与现实相结合，创造性的设计出富有个性化的产品，这就是体验式教学引入我们课堂的具体实施方案。
一、《计算机辅助平面设计》当前教学分析
当前计算机辅助平面设计课程的教学主要偏向于传统意义的教学，老师教授相应的理论知识和软件操作技巧，而学生被动学习相应的知识。教师授课内容比较单一、机械，学生学习积极性不足，知识结构单一，自主学习不足，创造性想法匮乏。这样的状况，不适合专业的发展和社会对人才的需要，亦无法培养出具有独特思维的创新性设计人才。引入体验式教学，就是要打破传统课程教学的格局和单纯的理论和技巧的传授的模式，人才培养也从“被动灌输”转变为“自主学习”，创造性设计学习。
二、体验式教学模式的理论基础
体验式教学模式的建立可追溯到20世纪初，当时国外学者杜威强调个人体验是教育的非常重要的一环，强调教学过程以学生为中心，让学生通过实践来获得新的知识和技能。
体验式教学在我国也有深厚的历史渊源，国内学者一般认为，体验式教学涉及实践、体验、环境和经历，再而升华创造。体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积极总结，进而达到对对象本性有新的升华的认识，使其能创造性的运用所学的知识的一种教学方式。体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。
本文体验式教学在计算机辅助平面设计教学中的应用正是基于上述的系列理论，引导学生在平面设计学习过程中通过体验，快乐自主的学习，得出自己独特的认识，进而总结创新，培养自己独立自主的学习和创造性应用所学的能力。
三、《计算机辅助平面设计》教学中使用体验式教学模式
教与学，密不可分；理论与实践，有机统一。体验式教学就是要求学生课堂理论与课外实践相联系，充分掌握计算机平面设计软件的理论和应用的基础上，多角度的挖掘自己生活中的所思所想所感，最后创造性的设计出富有一定内涵的作品。（如图1）。
（1）課堂理论知识的构建
课堂理论知识的构建主要通过教授相关的计算机辅助平面设计的软件理论知识和相关应用，在熟练掌握的基础上，引入问题解决式和项目教学法。主要通过一些学生选入的感兴趣的内容素材，比如发展与生存、战争与和平、人口与资源、风景与环保类等一些素材，引导他们运用Photoshop、AI等平面设计相关软件修改和完善这些素材，以提高学生熟练运用软件的技巧和培养他们的人文主义情怀。让他们不仅仅是掌握一门技巧，更多的是体验生活，关心社会百态，培养自己的内涵，这样才能设计出有思想有文化的作品。例如让学生进行个性名片设计，应用AI软件，设计个性签名，提高其学习的兴趣性。老照片色彩的修复，选择自己家或者自己喜欢的黑白老照片，应用PS软件相关指令锻炼软件技能的同时收获一种回忆与美好。这样，教师在课堂上循序渐进地将平面设计的有关知识，化整为零，化难为易的，引导学生去修正不同模式下的图像效果图片。学生一方面学会了相关软件的应用，另一方面，也体验到了生活，发现了美，提升了自己的内在。
（2）课外实践活动的体验
课堂外的实践活动，更多的是鼓励学生走出去，用自己的眼睛去观察这个社会的各个角落，感知它的点滴，用自己的思想去思考生活的枝叶，体味它的酸甜苦辣，结合所思所感，设计出完整的有思想的作品。嘉兴地处江南水乡，历史文化悠久，社会取材丰富；嘉兴同样作为党的诞生地，拥有敢为天下先的红船文化精神；嘉兴同样也是我国新时期建设和谐社会和中国梦的一个缩影。让学生在生活中发现，在生活中体验，在实践中锻炼成长，培养自己丰富的文化内涵，并把这些（下转5页）（上接170页）融入我们设计的作品中，让作品拥有更多的内涵。
（3）创造性设计产品
在最后创造性设计作品阶段，鼓励学生大胆地以自己独特的视角去发掘生活中的善恶美丑，应用所学的计算机平面设计知识，整体上对素材进行修正，运用多种软件设计手法，对作品实行创新性设计，赋予设计作品独特的个性，一定的内涵，一件有“生命”的载体。例如，设计嘉兴旅游名片或纪念品，展示嘉兴的美丽江南水乡风景，抒发对江南水乡柔美的依恋；嘉兴学院名片设计，宣传母校的文化，抒发对母校的热爱之情；围绕一定主题进行系列海报设计，2015年主题“对话”、2016年主题“昨天今天明天”，抒发对未来社会环境的发展担忧，唤醒人们的环保意识。一件好的作品，必须具有高超的技术处理的同时，也必须具有思想的载体，才能引发人们的共鸣！体验式教学，就是结合理论与实践，创造性的设计具有内涵的产品。
四、总结
《计算机辅助平面设计》的特点是理论紧密联系实践，非常强调技能型，尤其是独特视角下的技能应用。将体验式教学引入此课程中，强调以学生自主体验为中心，灵活采用体验式教学的多种形式来引导学生创造性的学习，以及应用所学。通过在实际教学中引入体验式教学，可以看到，学生的主观能动性大大地提高，能更好的掌握所学的知识和技能，并在此基础上，结合自己独特的视角和体验，赋予产品一定的内涵。整体上，在《计算机辅助平面设计》课程中引入体验式教学是成功的，是有利于培养符合社会发展需要的创新型人才的，是有利于高校体验式教学改革的，其对我国在新时期形势下的大学教学和人才的培养是一次非常有意义的探索和尝试。
参考文献：
[1]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地下半月刊（理论版），2008，11.
[2]田丽.论大学英语体验式教学模式的应用[J].科技信息（科学教研），2008，25.
[3]杨晓燕.体验式教学在计算机辅助平面设计课程中的应用[J].设计，2014，07.
摘要：随着经济的发展和科技的进步，教育也在不断改革，随之教学方式也在创新和变化。大学音乐教育虽然起源较早，但是由于受到历史发展影响和诸多因素的影响，发展缓慢，也没有取得应有的效果。在实际教学中存在着教学单
一、方法陈旧的问题。本文从大学音乐教学实际出发，研究体验式音乐欣赏在大学音乐中应用的具体操作策略，以期对实践教学工作提供理论指导。
关键词：体验式音乐欣赏；大学音乐；应用分析；
一、前言
由于受到传统的应试教育的影响，我国大学音乐教育一直以来呈现出一些问题，例如同班学生的音乐表现能力和音乐欣赏能力参差不齐，较弱的学生几乎失去了对音乐学习的信心和兴趣。因此，作为教授大学音乐的老师，如何上好课程，提高学生兴趣，带动课堂积极性，成为现实的问题和挑战。笔者认为，体验式音乐欣赏教学就是一种应用效果佳的教学范式，可以促进学生发展，提高审美能力，本文将针对此进行一些具体探究。
二、体验式音乐欣赏在大学音乐中的实施目标
大学音乐教育的教学目标是推动对音乐技能的教育转向音乐审美的教育，改变传统的教育理念。培养大学生掌握音乐背景知识的能力和基本的音乐审美能力，充分感受音乐的魅力。这样的教学目标也就要求教学方式要随之改革，运用体验式音乐欣赏教学，升华学生在学习中的心理体验，加强对音乐的理解程度，培养对音乐的审美素质，形成积极向上的学习态度和热爱音乐的情感，这是其实施的重要目标。
三、体验式音乐欣赏教学在大学音乐课堂上具体操作策略
（一）兴趣激发策略
在体验式音乐欣赏教学课堂上，要充分发挥学生的主体地位，教师要摆正位置，发挥主导作用。兴趣是最好的老师，大学音乐教育不同于中学阶段的应试教育，学生对于音乐学习也不在是应试的学习，体验式音乐欣赏强调的是学生对音乐学习的求知欲望，只有学生主动对知识进行探索和研究，教师才能为学生创设情境，提供音乐学习的材料，根据不同学生的性格特点，因材施教，从而最大限度的激发学生兴趣。
（二）自主探索策略
相比于传统的音乐教学，体验式音乐欣赏更强调学生自主学习和探索，尊重学生之间的差异，强调学生的主观感受，不以统一的标准衡量对错，而是充分培养每一个学生对音乐的鉴赏能力，不将老师的主观感受强行灌输给每一个学生，注重学生独立思考能力的培养，通过自身对音乐的探索形成自己的鉴赏能力。
（三）反复体验策略
要想提高学生对音乐的感受与鉴赏能力，必须加强体验的过程，大学课堂硬件条件较好，充分利用多媒体等各种设备，反复体验与欣赏，在结合自身情况进行反思和总结，引导从行为到情感的升华，最终提高学生对音乐的审美体验。
四、体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用方法
（一）创新教学情境
近年来的科技发展，也大大改变了传统的课堂，多媒体技术的广泛应用使得课堂教学变得更加方便。鉴于音乐教学中大学生的动机主要靠兴趣引发，教师可以充分利用多媒体设备创设教学情境，拉近学生与音乐作品之间的距离，使得教学过程变得有趣生动，更加贴近学生生活，从而将学生的外部学习压力转化为内部自觉行为。比如在教授《蓝色多瑙河》时，可以播放与音乐相关的视频，展示多瑙河相关景象，充分引导学生发挥想象，幻想自己身处在这样的情境当中，感受音乐创作的过程和所要表达的情感，这样的体验式音乐欣赏真正帮助学生更好的理解音乐，热爱音乐。
（二）巧设学生情感体验
在大学音乐教学中，由于学生数量较大，学生基础情况不一，个体差异较大，音乐欣赏能力和表现能力较差的学生对音乐学习的积极性和主动性不高，教师要根据教学内容巧妙设置一些增加情感体验的环节，从学生的角度出发，使得其自身情感与音乐欣赏结合，在学习中融入自身情感，主动参与，积极思考和充分表现，在师生互动和交流当中实现教学目标和任务，掌握并抓住活动和教学内容的连接点，使学生充分感受音乐魅力并热爱音乐。情感体验是音乐欣赏中的不可缺少的重要过程。
（三）增强大学生自主欣赏与探究
大学教学不同于中学的应试教育，不能填鸭式教学，大学音乐教学更不能如此，体验式音乐欣赏教学就是要引导增强学生自主欣赏与探究，音乐欣赏选择自己喜欢的音乐，提出自己的欣赏感悟和问题，不能仅仅依靠老师教学，这样逐步培养学生音乐欣赏兴趣，提高音乐欣赏能力。
五、结束语
总之，音乐教学对培养大学生综合素质和能力至关重要，而体验式音乐欣赏教学是一种有效的教学方式，不仅改变传统的灌输模式，帮助教师创新教学方式，提高教学效率，而且使得学生通过体验音乐的魅力加强对音乐的理解，提高对音乐欣赏的兴趣和能力，从而获得音乐熏陶，提升审美情趣，促进综合素质的提高和全面发展，实现双赢局面。
参考文献：
[1] 程梓粮.体验式教学在高中音乐教学中的应用[J].音乐时空.2014(01)
[2] 张伟琴.行是知之始,知是行之成——初中音乐欣赏教学中的体验探究[J].音乐时空.2014(07)
[3] 楼秀玲.天籁之音·源于体验——中班开展“体验式”音乐活动的探索[J].讯.2014(11)
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