《与朱元思书》教学设计参考

《与朱元思书》教学设计参考（精选8篇）

《与朱元思书》教学设计参考 篇1

阅读文言文，回答问题。

【甲】夹岸高山，皆生寒树;负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。(选自《与朱元思书》)

【乙】至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷;沙鸥翔集，锦鳞游泳;岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极!登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。(选自《岳阳楼记》)

1.解释文中加粗的词。

(1)轩邈：____________________

(2)把：___________________

2.翻译下列语句。

(1)横柯上蔽，在昼犹昏。

译文：__________________________________________________

(2)上下天光，一碧万顷。

译文：__________________________________________________

3.请从【甲】【乙】两文中分别找出两个体现览物之情的`四字短语。

__________________________________________________

4.从【甲】段或【乙】段选文中，选出你喜欢的一个写景的句子，试加以赏析。

__________________________________________________

参考答案：

1.(1)高远，这里作动词用，比高远。

(2)持、执

2.(1)横斜的树枝在上面遮蔽着，虽在白昼，林间仍显得昏暗。

(2)上下天色湖光相接，一片碧绿。广阔无际。

3.【甲】望峰息心 窥谷忘反【乙】心旷神怡 宠辱偕忘

《与朱元思书》教学设计参考 篇2

一、角度多变, 手法丰富———意境美

作者善于在统一和谐的基调上, 运用多种艺术手法从多种角度来精细地刻画景物, 使形象生动丰满, 立体感尤强。

写“异水”, 先用白描手法抓住江水“缥碧”的特点, 写出其晶莹清澈的静态美:这水仿佛透明似的, 可以一眼见底, 连那倏来忽去的游鱼, 水底累累的细石, 都可以一览无余。然后以比喻夸张的手法, 勾勒其急湍猛浪的动态美:这水有时又迅猛奔腾, 一泻千里, 使人感到惊心动魄。这样描写, 静中有动, 动静结合, 显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美。

写“奇山”, 首先从形的角度写山势本身之奇, 奇在“负势竞上”、“争高直指”。山本是静止的, 而在作者笔下, 却仿佛有无穷的奋发向上的生命力, 它们仿佛要挣脱大地, 直上青天, 欲上不能, 便“千百成峰”, 层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇, 空山幽谷之中, 泉水叮咚, 百鸟和鸣, 知了叫个不停, 猿猴啼个不住, 这些欢快的声音, 汇成一曲对生命的颂歌, 把这寂静的山谷, 变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命, 这些生命给这山以无限生气。再次从色的角度写山林中有日无光之奇, 山外虽然晴光万里, 山中却别有景象。作者笔锋又从动到静, 写出了谷中枝密林茂, 浓荫蔽日, 在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。

作者抓住此山此水特征, 把动与静、声与色、光与影巧妙结合, 为读者描绘出一幅充满生命力的山水图, 让读者充分享受到了富春江两岸的“山川之美”。

二、向往自然, 厌弃尘俗———志趣美

本文重在写景, 直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生, 我们可从作者对景物的描写中, 从寥寥几句写观感的语句中, 领略到作者高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡, 任意东西”一句中, 感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意;从对山水的描写中, 体会到作者对自然、自由的热爱, 对生命力的赞颂。更令人赞赏的是, 文章最后用“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反”一句, 将写景自然而然地转入到抒怀, 这是作者心与大自然的融合, 作者的感情至此已得到了升华, 灵魂得以净化, 世间的一切功名利禄、忧愁烦闷于此已消失殆尽, 不足为外人道了。篇末追笔, 用“横柯”、“疏条”紧承上文的“寒树”, 补写出两岸山间的繁茂之状, 营造了令人“息心忘返”的哲理境界, 与陶渊明的“云无心以出岫, 鸟倦飞而知还”有异曲同工之妙。

三、清新流畅, 精于锤炼———语言美

作者所处的时代骈文盛行。这篇文章虽然用骈文写成, 却没有一般骈文的弊病。首先, 文字既千锤百炼, 又生动晓畅。如用“奇”和“异”总括富春江山水特色;用“箭”和“奔”来比喻水流之迅急;用“竞”和“争”来形容山峰争先恐后向上崛起的形状。字字动人, 颇见功力。其次, 句式整齐而有变化。一是文中在四字句、六字句中运用了“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反”这样的五字与四字交替运用的句式, 这就避免了骈文刻板划一的弊病, 使语言显得活泼洒脱;二是文章前半部分几乎没有对偶, 无异于一般散文, 后半部分则基本上都是工整的对偶句, 这样骈散结合、疏密相间的安排, 使语言灵活多变, 更具韵律美。这篇简练精彩的山水游记小品文, 语言清新自然, 生动流畅, 宛如一首韵味盎然的诗, 千百年来脍炙人口, 不愧为六朝山水小品的上乘之作。

四、笔法灵活, 构思精妙———结构美

这个艺术特点是与作者自由自在的情绪相呼应的。作者既然是随兴而游, 文章也自然是随兴而发, 兴到笔随。开头“风烟俱净, 天山共色”两句, 仿佛是猛然间看到半空有一朵彩云, 不知它从何而来, 又向何处而去, 显得十分潇洒从容, 格调高雅。结尾时, 本来在作者的感慨之后似乎已是文足意尽, 可以搁笔, 但是最后几句意外宕出, 似断非断, 叫人吃惊。其实, 这里也正是作者用笔精心之处。在显得峭拔急促的文句之后, 用平稳的四言句以写景收尾, 起到了缓和文势的作用。而结句以不断断之, 便又给读者留下无限想象的余地。这些足见此文的空灵奇崛。然而, 作者行笔放纵、任意挥洒但又并非毫无章法。在任意挥洒的后面, 作者对时空的取舍、材料的选择和结构的安排都是服从于自己特定的审美需要的。

文章的构思也十分巧妙周到。首段以“奇山异水, 天下独绝”八字总领全篇, 二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面, 环绕“独绝”二字展开描摹, 结构上纲举目张, 脉络分明。写景顺序上先“水”后“山”, 由近及远, 逐层展开, 符合“从流飘荡”的观景习惯, 条理清楚。写景上, 全文详写“山”略写“水”;写“水”的部分, 详写静态略写动态;写“山”的部分, 详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征, 又显得详略适宜, 轻重有度。

《与朱元思书》教学设计 篇3

初中学生好奇心强，求知欲旺盛。质疑是激发求知的关键，本教学设想从质疑入手，一“疑”到底，引领学生探寻小品文的语言之美、意境之美和情怀之美。

二、教学目标

反复诵读，积累文言语汇，培养文言文语言感悟能力；设疑启发想象、联想，理清思路，品味语言、意境之美；领会作者高洁的志趣和追求自由的情怀。

三、教学重点

以诵读为主，小组合作探究语言之美和意境之美。

四、教学难点

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”等语句蕴含的作者的情怀。通过反复诵读，不断质疑，深化理解，突破难点。

五、教学过程

1.解题设疑

教师引导：《与朱元思书》，书即书信，题目告诉我们这是一封写给朱元思的书信。请同学们说说我们平时写信都写些什么，而这封信写了些什么呢？与我们一般书信的内容有什么不同？

2.初步感知、探疑，疏通文意

教师让学生试读课文，找出有疑问的字词句，疏通障碍。

（1）疏通字音，试读第一遍。缥piǎo 湍tuān 夹jiā 轩xuān邈miǎo 泠泠líng 嘤嘤yīng 鸢yuān 戾lì 窥kuī柯kē 见xiàn 通现反fǎn 通返转zhuǎn 通啭奔bēn

（2）疏通词语，试读第二遍。奔 许 急湍 甚 寒树 轩邈 经纶

（3）疏通修辞句意，试读第三遍。①急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪涛，与奔马一样。（比喻、夸张）②负势竞上，互相轩邈：重重叠叠的山峦凭着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远处伸展。（拟人）③鸢飞戾天者：那些像老鹰一样凶猛极想得到名利的人。

（4）问题探究。①作者在这封信中写了些什么？（富春江）“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”②这里山“奇”在什么地方，水“异”在什么地方？为什么说“天下独絶”？（学生找原句后师出示画面）

3.指导朗读，品味语言和意境之美

（1）把握朗读节奏，师范读，生试读第四遍。

风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。

水/皆/缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夹岸/高山，皆生/寒树。负势/竞上，互相/轩邈；争高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作响；好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫不绝。鸢飞戾天/者，望峰/息心；经纶世务/者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。

（2）从不同角度指导朗读，探究语言之美，意境之美。第一遍读，假如你是一名导游正在为公司作宣传，向没去过富春江的人讲富春江上美如图画的风景。第二遍读，假如你是游客正在富春江上漫游，陶醉其中。第三遍读，假如你就是作者吴均，正用书信向他的好朋友描述富春江上醉人的美景。

（3）问题探究。①同学们觉得富春江上富阳至桐庐段景美不美？（美，令人陶醉）那本文语言美不美？（美，简洁明快，清新隽永）这是一篇小品文，教师补充“吴均体”与骈文的相关知识。②你读出了吴均在这美景中怎样的感受？他想表达怎样的情怀和追求？（可以说原文语句，也可以用自己的话说，教师补充南北朝社会政治黑暗混乱的背景，明确他热爱自然，不慕荣利，追求自由。）③这样如诗如画的美景作者是怎样写出来的？

4.背诵全文，探究写作思路与方法

（1）逐段背诵再齐背全文，探究写作思路与方法。

教师板书：

描写总写：奇山异水，天下独绝

分写：异水 清澈 静态

湍急 动态

险峰林立 视觉

奇山 树木茂密

鸟猿蝉鸣 听觉

生机盎然 感受虚心 鸢飞戾天者，望峰息心；

经纶世务者，窥谷忘反。

实写 横柯上蔽，在昼犹昏；

疏条交映，有时见日。

（2）问题探究。①你在奇山异水间发现了什么？（令人陶醉的美，美得震撼）②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（生机、热闹、和谐）③作者给朋友写信为什么只写美景？他想让朋友知道他怎样的志趣？（自由、高洁）你从哪些语句中品出来？再品“从流飘荡，任意东西”（享受自由、无拘无束、热爱自然、热爱生命）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”（表面写险峰魅力，实则传达作者沉醉自然、不慕荣利的人生追求。）

5.拓展延伸

《与朱元思书》教学反思 篇4

《与朱元思书》是文学家吴均的一篇著名的山水小品，被视为骈文中写景的精品。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于与朱元思书教学反思。通过与朱元思书教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的审美能力。要想有效地培养这种能力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。上课时，在讲课文的过程中，也要采用各种不同的方式反复地读，且速度宜慢，因为慢一些才有时间去品味文中的意境。另外还要注意停顿，包括句中停顿及段落间的停顿，尤其是每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样会有鲜明的层次感，不至于将文字所描绘的不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。

这篇文章的难点是对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世物者，窥谷望反”两句的理解。考虑到学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只讲清字面上的意思又觉有些肤浅，所以教学中在弄懂字面意思的基础上，介绍作者生活的背景及个人经历，然后让学生在此基础上说说应该如何去理解这两句话的意思，最后再作以总结。

《与朱元思书》教学设计 篇5

一、导入

俗话说“上有天堂，下有苏杭”，其实在浙江还有一个非常美丽的地方---富春江。南北朝时梁代的文学家吴均曾经写了一篇关于富春江山水的文章。今天，让我们寻着这位文学家的足迹，走进富春江，去领略富春江山水的优美景色。

二、作者及背景简介（生说，师补充）

吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。共8页，当前第4页12345678

吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书经籍志》、《新唐书艺文志》著录皆为二十卷。《宋史艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。

关于骈文：又称“骈体文”，和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骈偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。

三、出示学习目标

1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关吴均的文学常识，并认识作者通过描写富春江美景所表达的厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。

3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

4．理清文章的结构，学习文章多角度刻画景物的写法。

四、指导学生进行自学

1.诵读课文。

（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

（2）指名读，点评。

2.了解文意。

借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

教师明确：

风停了，烟雾都完全消散，天空和群山融为一色。我乘着船随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐，一百里左右的奇山异水，是天下独一无二的美景。

富春江水都呈青绿色，深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪就像奔腾的骏马。夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。高山凭着高峻的山势，争着向上，仿佛彼此争着向高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地叫着，猿猴长时间地啼个不停。那些像老鹰高飞冲天一样极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。（山谷中由于）横斜的树枝在上边遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，（山谷中）有时也可以见到（从枝叶的缝隙间漏射下来的）阳光。

3.质疑求助――归纳整理

a（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词（3）通假字 （4）一词多义（5）同义词（6）成语 （7）句子翻译

b分析层次结构，理清背诵思路

明确：先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动。接着写山。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”――富春江两岸高山之雄伟。简单概括为先总后分，先写水，后写山。

本文描写生动，你认为具体表现在哪里？

明确：本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！ 写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。

五、课文小结：

（一）写作特色

1．由总到分描写景物

文章第一部分开篇写“风烟俱净，天山共色”，是游富春江的总体感受，然后交代了自己游览的路线后，用“奇山异水，天下独绝”总括文章内容。文章第二部分先写 “异水”，后写“奇山”。由总到分，条理清晰，结构紧凑。

2．抓住景物的特点进行描写

本文总写山水时，用奇异来形容概括。第二段写水时，抓住了动静两种情况下水的特点：在迂缓处水的特点是清澈。作者描写水清澈的特点用了夸张的修辞：“水皆缥碧，千丈见底”，而且用水底景物来突出这个特点：“游鱼细石，直视无碍”。水流迅急处水的特点是飞速汹涌，作者用了比喻夸张的修辞：“急湍甚箭，猛浪若奔”。写山时，抓住了山陡峭高耸和山间景色优美的特点来写的。在写山的陡峭高峻时写群山“负势竞上”“争高直指”，“竞”“直指”生动描画出山峰陡直的样子。写山间景色，作者选取山间生机勃勃、千姿百态的动物、植物、泉水，动静结合。声色俱全地展现了山间美景。

3.情景交融的表现手法

文章第一段是总写，从总体上感受“风烟俱净，天山共色”，透露出作者悠闲、轻松之情，“奇山异水，天下独绝”，用议论景色直接表达对景物的喜爱之情。第二段写山景的时候，描绘山的雄伟峭拔，显示出赞叹之情；写山间景色，各种动植物等，体现出对美景的陶醉神往，进而抒发了淡泊名利、向往平静自然生活的心情。

4.文章语言简约清新，精于锤炼

文章在写景的时候运用大量骈句，使文章读来更琅琅上口，并且把相关联的事物并列起来描绘，更是互相衬托，相得益彰。如写山间景色；“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，不仅将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起，表现出各自的特点，同时泉水和鸟鸣的声音相互和应，更别有一番风韵。而“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，蝉声的喧闹，猿声的凄厉，显出山间的勃勃生机。

本文从行船游江的实感出发，着力刻画自富阳至桐庐一带富春江的山山水水，以鲜明生动的笔触描绘了这里秀美的自然风光，抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。

六、布置作业

1.背熟课文。

2.掌握课文中的文言知识点。

附板书：

异水： “清” （千丈见底、直视无碍）

奇山异水{ “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

天下独绝 奇山： “看” （视觉）（高山寒树，轩邈成峰）

韩军《与朱元思书》教学实录 篇6

师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）

师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？生：我字写得不好。

师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。（生上台板书）

师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。（生欲回去）

师：先不要走。当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。生：和……朱元思写信。

师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这里是名词，“信”的意思。生：给朱元思的信。

师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。生：《与宋元思书》。

师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。师：这是一篇骈体文。

师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。（生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错）这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读）

师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净……天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来，跟老师一齐读。师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？（一分钟后有同学举手。老师示意他背诵）师：全体齐背。

（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正）

师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够……

（课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。）（教师示范背诵，学生背诵）师：这是总写，还是分写？ 生：是总写。

师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体来概括。注意具体概括。生：是“奇山异水”。

师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。

生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”部分。（师生齐背）师：写了哪几方面？

生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。

师：很好，总结还非常简练，都是用“水怎么样”来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 生1：是！

生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“急湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。（生齐读背）

师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？

生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？ 生：夸张和比喻。

师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。师：还有吗？比方：“动态”与……

生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。

师：动静两两结合，直接间接描写两两结合。所以，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声)师：再读奇山。（生读）

师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。

师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？ 生1：以动写静。生2：化静为动。

师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉上来写的？ 生：是从视觉上写的。

师：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。生：是通过泉水来写山的。

师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。（师生一同朗读、背诵）师：这里写了哪几种景物？ 生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。师：通过四种事物的什么来写。生：通过响声。

师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？生：是呀。

师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？ 生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。

师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

师：鸢，一种非常凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也会平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自己，而是那些想干一番大事业的人，那些在官场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？ 生：是写山水之美。师：这是一种什么写法？ 生：反衬。师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。我们再接着往下背。

师、生：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。” 师：请一位同学解释一下。

生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。

（一生举手，有问题要问。老师示意他发言）

生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点不伦不类。（学生中有笑声）

师：大家觉得他说的没有道理吗？ 生：我觉得有道理。师：你说说。

生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好。

师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。生：哦，船一直是在前进的。

师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。

《与朱元思书》教学设计参考 篇7

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《教师教学用书》语文八年级下册第88页翻译:江两岸的高山上, 全都生长着苍翠的树, 透出一派寒意。 (重重叠叠的) 山峦各仗着自己的地势争相向上, 仿佛要比一比, 看谁爬得最高, 伸得最远, 由此而形成无数的山峰。

人民教育出版社 (原建平主编) 与人教版新课程7-9年级语文同步配套《文言文全解》第185页翻译:夹江两岸的高山上, 都生长着苍翠的树, 透出一派寒意;高山凭借高峻的山势, 争相向上, 仿佛要比一比看谁爬得最高, 伸得最远;由此而形成无数个山峰。

新疆青少年出版社新课标探究性学习经典学参《中学教材学习讲义》八年级语文 (下) 第203页翻译:两岸的高山, 都生长着郁郁葱葱的树木, 使人看了有寒凉之意, (高山) 凭着 (高峻的) 形势, 奋力直向上耸, 仿佛互相竞赛向高处和远处发展; (它们) 都在争高, 笔直地指向 (天空) , 形成了成千成百的山峰。

科学出版社、龙门书局人教版课标本《三点一测丛书》最新修订八年级语文 (下) 第219页翻译:江两岸的高山上, 全都生长着使人看了感到寒凉之意的树, (重重叠叠的山峦) 凭借着自己的地势争相向上, 仿佛争竞相远处发展; (它们都在) 争高, 笔直地向上, 由此形成了无数的山峰。

天津人民出版社 (宋伯涛总主编、莫家泉、顾晓白主编) 《非常讲解》 (配人教课标) 八年级语文教材全解全析 (下) 第252页翻译:两岸的山都生长着浓密翠绿的树木, 透出一层寒意。 (高山) 凭借 (高峻的) 形势, 竞相向上, (仿佛) 都争着往高处和远处伸展, 互相争夺高空, 笔直上拔, 形成了成千成百的山峰。

……

以上几种翻译大同小异、各有千秋, 但它们有一个共同点, 就是把“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”的描写对象即此句的主语, 按照人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《与朱元思书》一文注释中对“负势竞上, 互相轩邈”的解释, 理解为“山”或“山峦”。

如果孤立地理解对“负势竞上, 互相轩邈”的解释, 人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《与朱元思书》一文注释中, 对“负势竞上, 互相轩邈”的解释并无不妥之处, 但联系与此相关的语句“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”及整篇文章, 我们就会感到这种把“负势竞上, 互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“山”或“山峦”, 既不符合汉语语法规则, 又违背生活事理, 还破坏了本文结构美的艺术特色。

首先, 从汉语语法规则方面分析。按照课文解释及以上几种参考资料对“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”的翻译, 把“负势竞上, 互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“山”或“山峦”, 那么, “夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”这几句话的意思, 简言之就是“山 (或山峦) 形成了山峰”, 山 (或山峦) 怎能形成山峰呢?这种理解很不符合汉语语法规则。联系“夹岸高山, 皆生寒树”及下文, 如果把“负势竞上, 互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“寒树”, 这几句话的意思就是“寒树仿佛形成了山峰”, 这是符合逻辑的, 也是和汉语语法规则相一致的。

其次, 从生活事理方面分析。山 (或山峦) 是无生命的、相对静止的事物, 它是无法生长或伸展的。此处的山 (或山峦) 是游人乘舟在水中看到的景象。那么, 作者在这里即使是用拟人化的手法以动写静, 山 (或山峦) 也只能随船的向前移动向后退去, 而不能向上生长或向远处延伸。这正如鲁迅先生《社戏》中写的那样:“淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远地向船尾跑去了”。而树木是有生命的事物, 它生长在富春江两岸高峻的山上, 一方面它凭借高峻的山势, 向上生长, 向远处延伸;另一方面树木有向阳性的特点, 生长在富春江两岸高峻的山上的树木, 因为高山的遮挡, 只有中午才能见到阳光, 所以出现了争高直指的生长势态。而沿江两岸成千上百的树木参差错落地交织在一起, 就形成了连绵不断、高低起伏的山峰一样的景象, 这也正是行驶在江水中的船上的游人看到真切的景象, 是与事实相符的、合乎生活常理的。

再次, 从文章谋篇布局方面分析。《与朱元思书》一文是一篇形声兼备、虚实相应、动静互见、骈散相间, 结构极为严谨的优美的写景小品文。作者先总述富春江奇特秀丽的景色。“风烟俱净, 天山共色”写天朗气清、水天一色的壮丽背景。“从流漂荡, 任意东西”写水随山形自然奔流, 舟随水流任意东西, 暗示水之奇异, 并表现了作者由此产生的飘逸闲适之情。“自富阳至桐庐, (注:此处标点为笔者所加) 一百许里, 奇山异水, 天下独绝”概括富春江山水奇异的特点。然后, 打破先山后水的常规思维, 按先略写水, 再详写山的顺序来结构文章。既照应了“从流漂荡, 任意东西”, 体现了作者的闲适、飘逸的个性, 又使得文章详略得当, 重点突出。“水皆缥碧, 千丈见底。游鱼细石, 直视无碍。急湍甚箭, 猛浪若奔”六句用夸张、比喻手法从动态、静态两方面写水之清美秀丽的奇异特点。“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”六句从视觉角度写树不畏山高气寒、相互竞长、郁郁葱葱的景象, 以树之奇异显示山之奇异。“泉水激石, 泠泠作响”由视觉绘形转入到听觉摹声, “好鸟相鸣, 嘤嘤成韵。蝉则千转不穷, 猿则百叫无绝”, 鸟鸣声、蝉嘶声、猿啼声和泉水击石声交织在一起, 形成了一曲优美的大自然交响曲。这是以声之奇异显示山之奇异。以上十二句从人的视觉、听觉两个方面, 相辅相成地实写了富春江的山之奇异。正是树的茂密、繁多和旺盛的生命力, 为昆虫、禽鸟提供了广阔、幽美的生存环境和活动空间, 使山中有了昆虫、禽鸟的奇声异音。而禽鸟的奇声异音也从侧面更进一步衬托出山之拔地参天、连绵不断的奇异特点。有奇山异水, 必有奇声异音, 也必有人之奇形异迹。“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反”四句则紧承上文, 又从虚处落笔写人之感受, 用衬托手法强化了奇山异水诱人的魅力。“横柯上蔽, 在昼犹昏;疏条交映, 有时见日”四句再次实写, 反复渲染, 突出了在昼犹昏, 疏条交映的奇异特点。这四句既照应了“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”六句对寒树的描写, 使得文章结构更加严谨、完美, 又为富春江美丽的山水增加了迷幻的奇异色彩。以上二十句正是从树之茂密、声之悦耳、人之感受、光之昏暗四个方面, 间接地写出了富春江山之奇异的特点。句式整齐而富于变化, 音韵和谐而起伏有致。而按照课文解释及以上几种参考资料对“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”的翻译, “夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”的描写对象即此句的主语为“山”或“山峦”, 就不会产生视觉、听觉相辅相成, 虚写、实写相互对应, 内容前后照应的美感, 而且, “夹岸高山, 皆生寒树”一句中已经提到高山上生长的寒树, 却不对其进行具体的描写, 直到后文再写寒树的枝条遮天蔽日, 不仅条理混乱, 而且结构也显得松散。

《与朱元思书》预习说课 篇8

二、预习什么内容呢？这个问题也不是可以泛化的，学生程度不同，预习内容也应有所侧重，这也为后续学习中的交流做了准备。

1、《与朱元思书》作者情况，社会背景是必不可少的。文学离不开历史，它是人学，只有明确认知作者的生活、情感经历，才有可能对其作品深入理解。

2、古文知识的认知是理解作品的前提，文中文言实词、虚词的用法、特殊句式、词类活用、句子的翻译、一词多义、通假字等问题的初步认知是重点预习内容。

3、文体初识。写作上的特点，表达方式的运用。对于本课来说那就是按照什么顺序、从什么观察角度、描写了哪些景物的什么特点。描写手法是什么？结构特点怎样？（抓住哪些词语）

4、情感初识。作者要表达的情感是什么？从文中哪句话可以看出来。

5、在预习过程中产生的其它方面的疑问。

经上预习内容比较宽泛，对于能力差、学习条件不具备的学生，我们只能从中挑选几个方面。（选择三个以上）

三、对于预习任务的下达，针对不同文体可以设置不同的表格，设计出相应的预习学案。

1.预习内容： 课题，小组评价（优、良、可）。

社会背景

2.社会背景作者情况。

3.古文知识：实词、虚词，特殊句式，词类活用，一词多义，通假字

4.文体初识：写作特点，表达方式，描写手法，文章结构，景物。

5.情感初识：作者情感、句子。

6.我的疑问：1、2、3、4、5.

7.评价标准：优：预习内容全面，知识点准确，表达顺畅，字迹工整 良：能够认真预习至少三项内容，知识表述正确，有一定的质疑，工整。可：三项内容不可少，书写认真。

四、对学生的预习质量的评价也不能一概而论。在预习学案的表格中我们给出了小组评价的等级和量化标准，在课前或课上由各小组组长分别对不同小组给出评价，作为小组学习评比的一个参与项。同时教师不定期对全班学生的预习学案进行指导性评价。

五、预习内容的深度与广度不必过度要求。预习的目的是要学生能在新课学习之前深入文本，为学生课堂学习扫清基础性障碍，在有疑中进行深度广度的挖掘。

比如《与朱元思书》中，学生能够在预习中找到描写对象“山”“水”，但在概括其特点，描写手法上可能就不一定会理解。通过课堂教学中教师的引导，学生的交流，基本上就能明确水的清、急、深;山的高、峻、险。也能明确正侧面结合描写的方法。

学生能找到议论的句子“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶事务者，窥谷忘反。”，但不一定能理解作者在描写中加入议论的目的、作用。也不一定能明确这句话与文题的关系。通过课堂教学，学生就能将旧有的知识，比如《答谢中书书》《记承天寺夜游》联系起来，进而明确文章主旨。

通过预习与课堂教学的有机结合，学生从文言知识到课文分析就有了一定的深度认知，也为课后的改写提供了依据，课后的练习册的解答也就轻松了，如再辅以我们的学案进行检测、自评，这一堂课也就完成了教学任务。

六、预习的安排要在新课学习的头一天进行。

在结合当天教师布置的作业的完成时间上，要预留一定的预习时间，也就是说，学生的课后作业不必要多留，要少而精，同时，预习也是一项带有检验性质、对学生能力提升的一种作业，按不同体裁、课文长短、深度不同，预习的时间也不同，本文的预习，由于其要求背诵，又是一篇古文，所以预习时间大约设计为30分钟为宜，熟读约5分钟，每一方面的预习问题约5分钟。