如何提高高中生物课堂教学的实效性解读

如何提高高中生物课堂教学的实效性解读（共12篇）

如何提高高中生物课堂教学的实效性解读 篇1

【摘 要】提高高中生物课堂教学的有效性是新课程理念的基本要求。传统的教学倡导教师讲授，学生被动学习，强调教师的主导作用，而在新课程标准中，强调学生在学习上的主体地位，教师则起到引导的作用。教师如何才能上好一堂生动的课呢？如何在40分钟的教学过程中提高学生的学习效率呢？本文就提高高中生物课堂效率进行思考，从提高学生学习的兴趣和教师和学生间的情感交流、提高教师本身的教学方法等方面进行阐述。【关键词】 高中生物 课堂教学 有效性

高中生物教学是教学过程中的重要一个环节，如何充分利用有限的课堂时间获得较好的课堂效果，让学生在对已有的基础上构建知识网络，逐步提高解决各种问题的能力。对于不同知识和不同层次的学生采取相应的教学策略，才是有效的课堂教学策略。1 一.营造问题情境，激发学生的兴趣，鼓励学生敢于向教师提出问题

“兴趣是最好的老师”，它是学生克服困难、变苦为乐的内驱力，有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注、甚至废寝忘食。激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性，应贯穿于生物教学的全过程，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，搞活了课堂，提高了课堂效率。

在课堂教学中，应把书本的知识与实际结合起来，用来解释日常生活中的一些问题和现象，使理论回到实践。这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。

如学习无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面扩展：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢?因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累

过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封？因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯,混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。

培养实事求是、勇于探索的科学素养，质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学过程中要从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。

如在讲述《DNA是主要遗传物质》时，我针对教材特点，将“培养学生的实验设计能力和探究问题的能力”作为这节课的一个重点，为此我在教学的某些细节上进行了如下处理：①将格里菲斯的“肺炎双球菌转化实验”的第四组实验--“将无毒性的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡”中的“加热杀死”要重点描述，以引起学生的注意和生疑；②S型细菌为什么会有毒，而R型活细菌无毒，根本原因是什么？③讲“噬菌体侵染细菌的实验”时，只讲用放射性同位素分别对蛋白质和DNA进行标记，而不讲标记的方法。结果，我意料中的效果出现了：在我讲解的过程中，有两个学生分别提出了“S型细菌既然被加热杀死了，为什么还能使R型细菌转化为S型细菌？S型细菌死了，为什么它的DNA还起作用？”。“元素这么小，怎样去标记蛋白质或者DNA呢？”。这两个问题一提出，我和其他的学生都兴奋了，我当即对这两位学生给予了高度的评价，并和他们一起对问题进行了探讨。二.构建和谐师生关系，提高生物课堂效率

现代教育提出要重视的是学生实践能力的培养，创新精神的培养，而这些能力与精神的培养所依赖的课堂应是学生为主体，师生互动的课堂，即实现师生人际交往的课堂。而要实现师生人际交往，实现信息的交流和相互影响，和谐的师生关系是必要的前提。教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生，有助于培养学生的自尊、自爱和自信的品格；另外，良好的师生关系意味着学生在心理上靠近教师，从而主动的接近教师，提高与教师交往的机率，缩小与教师的心理距离，从而使得学生乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为。教师的教诲能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处。

1.笑对学生 营造氛围

现代心理学研究表明，认知与情感是密不可分，有效地认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情感，而厌烦、不满、轻视等否定的情感难以产生积极的认知。试想，如果你整天都对着一个愁眉苦脸的人，你的心情会轻松得起来吗？你的工作效率会高吗？教师在课堂中一定要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，充分利用体态语言和语气上的轻重、舒缓、快慢等进行教学，这一点致关重要，在课堂上能做到微笑面对学生，就能营造一个轻松的课堂，才有可能提高课堂的效率。2

2.公平公正 关系融洽

教师充分热爱学生，课堂上有不同层次学生存在，用耐心妥当方式处理学生学不好、不爱学甚至进行课堂恶作剧的现象。特别是有些差生，在“副课”上更喜欢捣乱，这时教师对学生一视同仁，不以成绩好坏，智力高低而亲疏其人，而要多找原因，少些批评，多些表扬，使之消除自卑感，减少对抗，让他们感到教师是和蔼可亲的，让他们觉得自我价值得以实现，使师生在课堂教学中关系融洽，由此提高生物课堂效率。

3.塑造形象 拉近距离

怎样的教师形象才是让学生喜欢的形象呢？如果我们是学生，我们会喜欢一个衣冠不整、整天板着脸孔、知识不够丰富的老师吗？答案是否定的，所以要让学生喜欢，教师不仅要讲究着装，更应该在教师的素质、学术、造诣上体现自己的形象，做一个学生喜欢的教师，只有学生喜欢你，才会靠近你，才能拉近师生之间的距离，在课堂上才有可能营造轻松的气氛，才有可能提高学习的积极性，从而才有可能提高课堂的效率。三．在课堂教学中灌输谐音记忆

高中生物学理论起点高、难度大，知识点多，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。作为教师，要提高学生这方面概念运用的得分率，必须在平时注重学习概念方面的理解，提高学生自主学习的有效性。3我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。谐音记忆法就是如此.例一：

1、第二章细胞的结构中有关细胞膜的记忆

线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）

无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）

2、原核生物、真核生物中易混的单细胞生物区分记忆

原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子

真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了

原核生物中有唯一的细胞器：原（原核生物）来有核（核糖体）

例二：

八种必需氨基酸 4

甲硫氨酸 缬氨酸 赖氨酸 异亮氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 色氨酸 苏氨酸(甲携来一本亮色书)在轻松诙谐的气氛中学生很快的掌握了一些易混淆的知识，他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深，而且学生在运用的同时也学会了自己尝试用谐音去记忆的方法，从而也锻炼了学生的创新思维。四．在课堂教学中灌输口诀记忆

在教学中，对要了解记忆比较多的内容,我们要找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，妙用生物记忆口诀记忆，这样就可以使学生记得快。他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深.例一：植物有丝分裂口诀

有丝分裂并不难，间前中后末相连，间: D复蛋合在间期，前: 膜仁消失现两体，中: 形定数晰赤道齐，后: 点裂数增均两极，末: 两消两现重开始。

例二：

性原细胞作准备 初母细胞先联会 排板以后同源分 从此染色不成对

次母似与有丝同 排板接着点裂匆 姐妹道别分极去 再次质缢各西东

染色一复胞二裂 数目减半同源别 精质平分卵相异 往后把题迎刃解

减数分裂口诀 例三：

人类遗传病系谱图遗传型判断口诀

无中生有为隐性，隐性伴性看女病，父女都病是伴性； 有中生无为显性，显性伴性看男病，母女都病是伴性．

五.重视实验，讲评实验题时注重强调常见失误

（1）强调容易混淆的概念。如：验证实验——探究实验（验证性实验的结论是已知的、确定的，不需要进行讨论。探究性实验的结果是未知的，结论也是不确定的，需要进行讨论），定性实验——定量实验（定性实验的目的是判定某因素对某对象“是否影响”或“是否起作用”等，通常的回答是“有”或“没有”，“是”或“不是”等。定量实验要求测出某因素与对象之

间的数量关系，要有具体的数据。要求不同，最后对实验结果的处理就不同），实验原理——假设——目的（实验原理是指实验实施或结果实现的理论依据。实验假设是指在进行探究性实验时，对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系做出具体的猜测，一般用陈述性语句表述，不用“是否”“会不会”等词，而是用“是”“会”或“否”“不会”等词。实验目的是指对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系进行验证还是探究）。

（2）在实验设计时，注意实验材料和器材的功用；实验步骤的顺序，如在探究温度对酶活性影响的实验中，一定要先“控制温度”后“让相关溶液混合”；遵循单一变量原则，实验组和对照组的自变量只能是一个，无关变量要尽可能的相同且适宜，切勿未设置对照或对照无意义；注意可行可重复原则。

（3）在分析实验结果和结论时，注意两者的区别。实验结果是在实验结束时出现的，通常伴有一定的现象，实验结论是由实验结果推导出来的，应该与实验目的相呼应。通常根据实验结果才能推出结论。其叙述方法是：若出现某某结果，则有某某结论。

高中生物教学的特点是突出能力的培养，采用有效课堂教学策略，能得到较好效果，在具体实施过程中，以培养学生思维能力为出发点，改变传统的教法，让学生在紧张的课堂中能轻松地学到更多。目前，针对不同的学生状况调整课堂教学策略，提高教学的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。参考文献：

1.叶佩珉主编：《生物学教学论》广西教育出版社 2001.7 2.朱文艳.高中生物学课堂教学策略.《生物学教学》,2007, 第7期 3.高慎英、刘良华: 《有效教学论》 广东教育出版社

2007

4.张泉主编：《世纪金榜高中全程复习方略-生物》延边大学出版社 2010.3

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

如何提高高中生物课堂教学的实效性解读 篇2

一、课前要精心设计问题

有的教师在备课时, 对问题的设计缺乏必要的准备, 课堂上随意提问, 导致了问题的质量下降, 不能抓住教学的重点, 无法激发学生的学习兴趣。科学、高效的问题, 能引导学生探究的方向, 激发兴趣, 培养能力。在备课时, 教师要精心设计课堂提问的问题, 减少课堂提问的随意性, 要紧扣教材, 把握好“精炼、明确、层次性”的原则。

教师在备课时, 设计的问题用语要精炼, 精简的语言会使问题一目了然, 学生比较容易掌握问题的关键, 过长或啰嗦的问题会让学生无法清晰地明白你所提的问题是什么。问题的设计要具体、明确, 如在讲解“温度对酶活性的影响”时, 有的教师提出了这样一个问题:“高温和低温会使酶失活吗”, 这个问题就显得大而空, 如果将问题改成:“-10℃和100℃对唾液淀粉酶的活性有什么影响?”这样问题显得具体、明确, 有利于学生对问题的深入思考。教师在问题设计时, 同时必须遵循由易入难, 层层推进的原则, 通过步步深入的提问, 学生才能理顺分析的思路、学会分析的方法。如在讲解“光合作用的过程”时, 可以设置这样一组问题:1光合作用的场所在哪里?2光合作用的过程可以分为哪两个阶段, 这两个阶段的场所在哪里?3光反应的反应物和生成物分别是什么, 暗反应的反应物和生成物分别是什么?4光反应和暗反应是如何联系的?5产物 (CH2O) 和O2中的氧原子分别来自哪个反应物?6光照突然减弱, 植物体内的C3和C5的含量会发生什么变化?像这样层层设疑, 环环相扣, 问题越来越深化, 符合学生的认知规律, 从而把握知识的实质, 达到预设的教学目标。

二、课堂提问要面向全体学生

课堂提问时, 要面向全体学生, 不仅要考虑优等生, 更要关注学习困难的学生, 培养所有学生主动思维, 积极参与的意识。例如我们在学习“兴奋在神经元之间的传递”时, 一些简单的问题, 如“两个神经元是如何联系的, 两个神经元之间联系的结构叫什么, 由哪几个部分组成?”这些问题通过阅读课本就可以解答, 我们可以把机会留给学习困难的学生, 让他们体验成功的快乐, 增强他们的自信心。对于有一定难度的问题, 如“兴奋在神经元之间的传递为什么是单向的, 兴奋在神经元之间的传递信号是怎么转变的?”我们可以先让优秀的学生回答, 这些学生理解后, 再来帮助学习困难的学生, 从而使每位学生对问题都有所收获。

教师在提问的形式上, 也要面向全体学生, 教师所提的问题不可能让每一位学生回答, 但要让每一位学生都有思考的机会。有的教师习惯用先指明具体学生, 再提出问题, 这样容易造成其他学生偷懒或根本不思考。有的教师喜欢提问时会采用按照座位号或者按照学号的顺序, 这样发问对象确定, 会使学生发现教师提问规律, 也会造成其他学生偷懒。

三、问题提出后, 要给学生充分的思考时间

有的教师由于课堂教学内容比较多, 为了提高课堂教学节奏, 增加课堂教学容量, 问题提出后, 不肯多花时间让学生思考。有的教师课前对学生的研究不够, 过高的估计了学生的认知水平, 在问题提出后, 留给学生思考的时间不足, 这样就大大降低了课堂提问的效果。学生在解决问题时, 必然把新的信息与已有的知识联系起来, 教师提问和学生回答之间必须留出至少3-5秒钟的时间, 这样学生才有充足的时间收集、加工已有的知识, 生成新的知识。在教学实践中, 教师应综合各方面的因素, 如学生的认知水平、问题的难易程度、学生在课堂上的表现等来确定具体的等待时间, 只有让学生对问题充分思考, 才能保证课堂教学的效果。

四、鼓励学生主动参与课堂提问

在现阶段的高中生物课堂教学中, 大多数课堂只是停留在教师提问, 学生答问的层次上, 课堂提问的主动权在教师手中。新一轮的课堂教学改革要求在课堂教学中要“培养学生的问题意识和创新素质”, 科学家李政道曾说过:“对于科研工作者来说, 最重要的是自己会不会提问”, 可见鼓励学生主动参与课堂提问的重要性。教师应营造自由、宽松的课堂教学气氛, 根据教学内容, 创设问题情境, 抓住一切可以让学生主动提出问题的机会, 引导学生主动发问。例如在讲解“温特的向光性实验”时, 通过动画展示实验过程后, 教师可以不急于提出问题, 先让学生试着主动提出一些问题, 这时很多有价值的问题就会生成, 如“为什么没有尖端, 胚芽鞘也能弯曲、生长;为什么要设计空白琼脂块的对照组;为什么胚芽鞘会向放琼脂块的对侧弯曲?”在高中生物课堂教学中, 只有充分激发学生主动提问的意识, 才能很好地体现学生在课堂中的主体地位。

课堂提问是师生双方进行双向交流、及时传递和反馈教学信息的有效途径之一, 可以提高课堂效率, 促进学生思维, 发展学生智力。如何提高高中生物课堂提问的实效性, 值得我们在教学实践中不断地总结和反思。

摘要：课堂提问在高中生物课堂教学中使用广泛, 是课堂教学过程中的一个常规而重要的环节, 但是从目前课堂提问的实施情况来看, 存在随意性大、效率不高的现状。本文总结了高中生物课堂提问存在的一些问题, 并提出了几点建议。

关键词：课堂,提问,实效

参考文献

[1]刘思山.中学生物学教学论.中国教育出版社, 2003

[2]梁平.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社, 2001

论如何提高高中生物教学的实效性 篇3

关键词：高中生物；教学实效；高效课堂

生物学在很多人的眼里颇具神秘色彩。概括地说，生物学是一门生命科学，是专门研究生命及其发展规律的学科，同时也是最接近大自然与人类本源的课程，它对社会的发展具有重要意义。

一、高中生物学的意义

1.认识生命共同体

从生物圈到分子、细胞，我们认识了生命活动的主要承担者——蛋白质；从遗传与进化，到探索生物大分子的奥秘，我们发现了基因和染色体的关系；从杂交育种到基因工程，从生物环境到生态统一整体，我们解密了人体的内环境与稳态。人们不断创新生物技术，寻找动物和人类的生命痕迹。总的来说，认识生物圈，就是让学生接触大自然，认识生物所处的生存环境，发现生命的奥秘，认识到生命多种多样的存在形态，大到鲸鲨，小到崖壁藓苔、大肠杆菌，等等，这些都是生命，都有其生存的意义与空间。

2.尊重自然生态圈

对生命的敬畏，就是尊重生命。我们要爱护环境，从自身做起。通过了解生物存在的外在环境，加深学生对生命外在张力的理解程度，将整个自然生态圈视作同一个“生命共同体”，让学生认识到尊重生命不只是对动物，不跑跳、不言语的静态如植物、微生物等也是生命，都有其不可替代的地位和价值，从而使学生学会尊重生命，了解到人类赖以生存的生态环境是不可替代的，对生态圈的尊重不仅是对生物的保护，同时也是对人类的保护，这些都是生物学重要的教学内容。

二、高中生物课堂教学的有效策略

1.突破传统教学模式，创新教学方式

众所周知，传统的教学方法就是教师独自承担与掌控课堂全部教学环节，照本宣科，在规定课时内“朗诵”完教学内容即可，学生或是被动地接受知识灌输，或是忙着抄写笔记，根本无暇分身来融汇课本知识，师生之间完全的“零互动、零沟通”，使得教师不清楚学生的具体学习情况，学生也没有途径反馈传达没有理解、掌握的知识点。新课程改革提倡教师要以学生实践能力为培养重点，构建全新的教学方式，引导学生自主探究，自己发现问题，自己解决问题。比如进行生物小实验，不仅要学生亲自动手操作，更要引导他们自己设计实验步骤，收集实验数据，得出实验结果。

2.吸引学生参与教学，创设活跃的课堂氛围

课堂气氛对于教学的有效性发挥着至关重要的作用。教学实践证明，创设活跃、和谐的课堂气氛，让学生置身舒适、轻松的氛围下，更能够让他们对学习产生更多的求知欲与兴趣。因此，生物教师在讲授生物课程的时候，应首先收集一些与生物知识相关的材料，在课堂开始阶段与学生进行互动，利用贴近生活的生物知识来吸引学生注意与兴趣，从而衍生学习动力。再者就是在课堂教学过程中要留给学生充裕的提问时间，将主动权交给学生，鼓励他们走上讲台，实现协作探究的教学目的。比如：在学习生物体的遗传变异性时，可以通过举例“金鱼的祖先是野生鲫鱼，鲫鱼经过人工饲养可以演变成金鱼”来论证遗传和变异的特性是能够通过生物生殖过程来实现的，因而没有生殖，也就没有遗传和变异的机会。

3.满足学生的感官需求，巧用多媒体技术

科技带动社会进步，教学也不甘于落后。多媒体教学设备在教育界的推广使用很大程度上提升了教学效率。在高中生物课上，教师对多媒体设备的利用，将一门以实验为基础的课程，通过声像结合、影音同步的方法生动地展现在学生面前，突破了教学条件与设施的限制，使学生对无法亲手操作的实验课程也能在图片或视频中找到真实感，如此多重感官刺激能够调动学生学习的积极性。

4.强化课堂知识理解，充分深入地备课

要想课堂教学有效益，教师的备课环节至关重要。只有先行做好课程大纲的研究，课程知识点的筛选，重点难点的编排，课程目标的设置等工作，才能在课堂教学时充分解答学生的问题，全面地传授知识要点。如在生物课程中对“自由组合规律”和“分离规律”的学习时，学生对所涉及的“同源染色体相分离，非同源染色体自由组”定理容易产生混淆，教师在备课环节就要事先想好解决办法，如在其他知识点中分别提及这两个定理，让学生能够加深印象，理解透彻。

5.提高实验动手能力，养成优良学科素养

传统应试教育带来的不良后果之一，就是学生只懂得读与写，不知晓实际操作与应用。目前生物高考内容多为实验设计与分析，数据处理与编排，倚重考查学生的科学素养。由此，教师在生物课堂上应秉承新课标的宗旨，以提高学生动手能力为主，引导学生自主探究，提高全面综合素质。比如：对于细胞的学习，可以让学生知道地球上除了病毒以外的所有生物体都是由细胞构成，要观察细胞结构就需要借助显微镜，而光学显微镜观察到的细胞结构就是显微结构，电子显微镜观察到的则是亚显微结构，引导学生亲自操作显微镜来观察细胞结构，使得他们更为直观地了解细胞的结构、功能与增殖分化等知识。

参考文献：

[1]孙立祥.高中生物学新课程教学中教材处理的策略[J].生物学教学，201l（2）.

如何提高高中生物课堂教学的实效性解读 篇4

安图县永庆中心学校 李淑霞

课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学使学生掌握知识习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。那么，课堂上教师可以采用哪些具体措施来提高课堂教学的有效性呢？

一、教师课前的精心准备，为课堂教学的有效性奠定基础

上一堂课的效果如何，与课前的准备是密不可分的，它包括备学生，备教材，备教具三个方面。只有课前做好了这些准备，上课时才能心中有数，进行有效教学。因此，课前我一般会做好以下几个方面：

1、充分了解学生，根据他们的实际情况，因材施教。

我们知道，生物学科教学的根本是促进学生科学素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“以学生为本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准，年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。

学生对生物学知识的了解渠道是很多的，生活中已积累了丰富的感性经验。教师备学生时应关注学生原有的知识储备和经验背景，从而打破“零起点”“逻辑起点”的思维习惯，真正摸清学生的“现实起点”。例如，在讲授《遗传和变异》时用“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。”“一母生九子，九子各不同”等民谚，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

2、熟悉教材内容，根据课标要求，多参与相关书籍，备好课。

课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的，正确的理解和把握，才能设计一个比较合理的教学设计。弄清所备课的内容在本册、本章节的地位和作用，本节课的或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点，难点的方法，设计突破关键点的思路，从而把课上得扎实有效，脉络清晰。

3、充分准备教具，为课堂教学的有效性提供基础。

在生物教学中，运用直观教具可以使学生对重点和难点的理解更加容易，使抽象的内容变得更加直观，从而激发学生对生物知识的学习兴趣。例如，讲种子结构时预先让学生从家中带少量种子（大豆，玉米）交给老师浸泡后，上课分发给每位学生，并在老师指导下，先观察种子形状，然后解剖观察结构。在观察中要指导学生把菜豆种子和玉米种子比较，使学生了解它们有什么不同，相同的部分是什么？最后点出胚是种子的主要成分，是产生下一代植物的幼体，从子叶和胚乳不同的地方，引出什么是单子叶植物，什么是双子叶植物概念。再如，在讲述心脏的结构时，很多学生都对这一知识点感到模糊和难以理解，任凭教师怎样生动具体的讲解，也不如给学生一个心脏模型，让他们自己去观察，去发现和归纳，然后，教师再结合模型讲解，从而让知识系统化。

二、课堂中巧妙安排，为课堂教学的有效性提供保证。

很多老师一走进课堂，就开始“滔滔不绝”生怕完不成教学内容，殊不知这样一节课下来，老师讲得口干舌燥，累得半死，学生在下面听得昏昏欲睡，没有效果。所以，我改变教法，巧妙安排：老师作导引，学生自主学习，课堂中利用实验，多媒体，故事，俗语，古诗，顺口溜等方法来引起学生的兴趣，提高课堂效率。

（一）重视导入新课，激发学生求知兴趣。

心理学研究表明：精彩而艺术的导入，往往给学生带来亲切的感受，不仅能使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，激发起求知的欲望，自然地进入学习新知识的情境。

1、情境导入

情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础。例如，在讲述《蒸腾作用》时，以让学生做数学题引入：先请学生估算一个玉米棒有多重？接着将学生的估量折中，估计一个玉米棒有一斤，然后估计一棵玉米秸是3斤，那整棵玉米共4斤。可玉米从种下到收获，共从土壤中吸收多少水呢？此时学生迫切想知道，老师就告诉学生是400斤。最后让学生来算，玉米一生所吸收的水，用于个体生长的比例是多少？学生算出最多不超过10%。算完学生就有疑问了，剩下的90%的水哪去了？由此进入新授内容，学生的兴趣也被充分激发了出来。

2、问题导入

在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。在生物学教学中，问题法导入是卓有成效的。如，在讲解《遗传的物质基础》时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢？”等等，这样可以使学生带着疑问专心学习。

3、直接导入

直接导入就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。如，在学习《人类对全球环境的影响》时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习----人类对全球环境的影响。

4、联系实际导入

生物学有许多知识与现实生活相联系，实例导入能起到触类旁通的功效。如，“大家都打过乙肝疫苗吧,打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,你们想过这是怎么一回事吗?今天我们要共同学习《特异性免疫》”

5、娱乐法导入

结合初中生年龄特征和认知规律，采用娱乐方式导入，如，猜谜语，演小品，讲故事，诗歌，游戏等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造下民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。

猜谜语：关于生物的谜语很多，如，在学习“昆虫”一节时，可出一则谜语“头戴两根雄鸡毛，身穿一件绿衣袍，手握两把锯齿刀，小虫见了拼命逃。”学生猜出后出示谜底的图片，主题鲜明地引入本课的学习。

小品表演，恰当的运用此法，能激发学生学习的兴趣，提高学习效率。如，在讲授《食物链》时，让学生戴着不同的头饰（代表动植物），让他们按吃与被吃的关系用绳子相连，很快，一条条食物链便呈现于学生面前。

诗歌，运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。如，在讲授《生物与环境》时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

游戏，不仅让学生亲自参与体验，而且激发学习兴趣。如，在学习《传染病的传播途径》时，请几个学生到前面来做个小游戏。规则是：第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学又和第三个同学握手，依次类推。最后请同学们观察，这几个同学的手上是否都有面粉。游戏一结束，结果也一目了然。因此得出结论：接触传播是一种传播途径。

6、实验法导入

生物学是一门以实验为基础的学科，学生的实验能力和观察能力尤为重要.课前巧妙的设计实验,让学生观察、分析、进而归纳总结，从而得出结论便是新内容，激发了学生学习兴趣。

如，在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。在导入学习“人体内气体的交换过程”时，先实验“向澄清的石灰水中吹气”观察石灰水的变化，使学生产生疑问，从而容易理解和接受新知识。

（二）教学方式应灵活多样

根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物本身所具有的内容丰富，趣味性强等特点，努力利用多种手段激励学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

1、巧用多媒体

当今社会是信息技术高速发展的社会，随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，计算机多媒体技术已经越来越多地被应用到课堂教学过程中，在教学中，研究和恰当地设计、开发、利用多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，可以优化课堂教学。如，在《根对水分的吸收》一节课的教学中，“土壤中的水分是怎样进入到根的导管中去的？”这个问题是本节课的难点，但通过运用课件模拟根吸水的这一动态过程，使学生很快领悟到土壤中的水先进入根毛细胞内，进而通过细胞间的缝隙逐层渗透到根表皮以内的各层细胞到达根内部的导管这一过程。又如，《发生在肺内的气体交换》一课中，有四个重要环节，任凭教师如何讲解，学生很难理解，于是我做了四个flash课件，一个是“外界与肺泡的气体交换”，一个是“肺泡与血液的气体交换”，一个是“气体在血液中的运输”，还有一个是“血液与组织细胞的气体交换”。每个flash演示都形象、生动地描述了气体进出、运输等情况，使学生一目了然。

2、巧用比喻比拟

通过比喻比拟使抽象事物具体生动，深奥的道理浅显易懂。如，在讲到生物圈中的植物一章时用“人非草木，孰能无情”那么草木真是“无情”吗？此时在举例“痒痒树”“含羞草”等。

3、适时利用漫画

在教学中，适当地应用漫画，正确引导学生观察，分析，思考漫画的内涵，教学效果显著。如，利用“女娲补天难”一图，提示一个令人痛心的现实：环境污染日益严重，臭氧层被破坏，太阳的紫外线入射率大升，地球生物生存受到严重威胁。

4、应用口诀、顺口溜

把它用于课堂教学，即可活跃气氛，激发学生的学习兴趣，又可化难为易，化繁为简，提高学习效率。如，讲虫媒花时，用“鲜艳色彩是一宝，浓郁气味随风飘，甜甜蜜汁好味道，招蜂引蝶少不了。”

三、及时有效的教学反思，是提高生物课堂教学有效性的重要手段。教学反思的内容是多方面的，一个教师的成长离不开不断地教学反思这一环节。一节课下来，静心深思：教学计划的制定是否合理；教学设计上是否有增补和删减的地方；教法上有哪些创新；知识点上有什么遗漏等等。然后及时记下亮点和其中的疏忽失误之处,教学中的“偶得”，就可将自己的教学水平提高到一个新高度。

如何提高高中语文课堂的有效性 篇5

如何提高高中语文课堂的有效性

陆庆勇

摘要：所谓高中课堂教学的有效性，其实就是学生的语文水平能得到提升和进步。众所周知，语文的课堂气氛是最难调动的。因此，语文教师要加强课堂教学的有效性，不断培养学生的兴趣，塑造活跃的课堂气氛，让学生充分融入课堂教学。在如今全面推进素质教育的过程中，如何有效提高语文课堂教学，已经成为备受关注的问题。到目前为止，我国的高中语文教学仍然存在不少的问题，需要教师去完善和改进。

关键词：高中;语文;课堂;教学

在新课程的要求下，运用有效的方法使高中语文摆脱枯燥无

味的现状是提高语文课堂有效性的基础。课堂教学的有效性是指学生收获了多少，而不是教师讲授了多少，学生的进步是检验教学成果的唯一标准。在课堂教学上，教师要采取各种手段，用最少的投入取得最多的教学成果。所以，我们要不断完善高中语文课堂教学，以便更好地提高学生的文学素养。以下是笔者对提高高中语文课堂教学做出的几点简单阐述：

一、转变传统观念

长期以来，大多数高中生错误地认为学习语文就是学习课本，这也是我国教育的弊端，为了考试而学习，只注重考试的教学内容，而忽略了学生的实践能力，从而导致学生的文学功底薄弱，综合素质较低。随着我国对教育的不断改革，课本知识已不能应付考试，需要学生全面提高语文素养。教师是学生的引导者，应充分发挥自己的作用，改变传统的教学理念，拓展教学的内容，结合时代的事物进行教学，不断丰富课堂文化。

二、培养学生兴趣

学习的根本动力是兴趣，同样，兴趣也是最好的老师。当学生对知识有极强的兴趣时，就会主动去研究、追求，这是学生语文水平提高最直接的方法。因此，教师要在课堂教学中，要通过知识来引发学生的好奇心，培养学生的求知欲，让学生主动去探索，激发学生参与到课堂教学中。很多的实践证明，创造课堂教学意境能够有效激发学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性，以便学生更好地参与到课堂教学中。

三、让课堂“活”起来

如果课堂气氛低沉，学生的主动思考能力就会被牵制，使学生被动地接受教师意识的传播。因此，教师需要调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，构建一个和谐的、民主的课堂，减少对学生的强制性，使学生在课堂上保持轻松的状态，成为课堂上的主体。这样才能激发学生的求知欲，使他们遨游在语文的`海洋中。我们不难看出，现代教育对教师的要求越来越严格，教师不仅要有渊博的知识，敏捷的思维能力，还要有组织和管理学生的能力。所以，作为一名高中语文教师需要不断地完善自己，提高自身的素质修养，为培养人才做出贡献。

四、因材施教，巧妙提问

因为教材在不断改版，就要求教师应该跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿态和理念去引导学生的语文学习。不一样的教材有不一样的特点，有的较为详细，有的则留给学生较大的空间自己学习，这就更加突出了在整个语文学习中一个语文教师的重要性。所以无论什么样的教材，首先，教师应该引导学生理清教材中的内容和编排的体系，让学生从细节到整体对语文课本有了解。其次，每一位教师应该认真体会每一个版本教材所带来的内涵精神，要把教材中所带有的精神传递给学生。最后，教师要深入研究教材对教学研究所蕴含的启示，做到这一点，在教学中就可以做到深入浅出，驾轻就熟，这对学生的语文学习有效性的提高无疑是很好的。

另一方面，由于语文本身的特性，容易让学生在课堂上产生疲倦的感觉。生动有趣的课堂教学效果虽然不是每个教师都可以做到游刃有余，但教师可以在课堂提问上多做研究。提问得有技巧、有意思，频率适合活跃课堂气氛，难度又恰到好处，帮助学生很好地理解课文，是每个教师都在提高课堂有效性上都应该努力的

方向。

提高课堂教学有效性的方法还有很多，教师应该结合自身的性格以及知识的不同，同时尽可能多地了解学生的学习特点，教学者与学习者二者有机结合，通过正确的引导，科学的教学方法，让学生最大限度地融入课文的精神学习中。久而久之，就能达到一种教学相长的理想状态，课堂的有效性也就自然而然提高了。

叶圣陶说：“教师所务，惟在启发诱导。”马克思主义哲学说，意识对于实践有主观能动作用。前人的经验告诉我们，教师应当启发诱导学生语文学习的主观能动性，要从意识形态上培养学生对语文的学习。教师应该发挥自己的极大潜能，提高学生语文学习的主动性和积极性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，进而发挥学生的主观能动作用。具体地讲，就是教师首先要在思想上改变传统的教学观念，进而建立一个宽容民主的课堂气氛，为学生提供学习最基本的兴趣。最后，再结合教材，因材施教，在课堂提问等各个环节开动脑筋。这样的教学才是灵活有效的语文教学。语文课堂教学只有源活才能水清。学生的语文素养才能真正得到提高，新课程改革也才能朝着稳健有序的方向发展。

如何提高高中地理教学的有效性 篇6

摘要：高中地理教学与初中地理教学是不相同的，高中地理教学不再仅仅是为学生传授基本地理知识，更要注重在教学过程中培养学生分析和解决地理问题的能力。如何在新形势下进行地理教学，提高教学效果，是高中地理教师所关心的问题，本文就此提出了一些建议。

关键词：高中地理教学；有效性；措施

地理在高中学习中是一门重要的学科，所以高中教师比初中教师更要注重地理的学习。学好高中地理不仅有利于提高学生整体的学习成绩，对学生以后的人生也有帮助。但对于某些学生来说，地理并不是一门有趣的学科。有些学生甚至还会出现厌学的情况。针对这种情况，教师应该改变教学方法，增强课堂的趣味性，以加强学生的学习兴趣，提高教学的有效性。按照地理新课标，学习生活中有用的地理，学习对终身有用的地理，改变地理的学习方式，为学生构建开放的地理课程，这些标准的实施也对高中地理教学提出了新的要求。

一、高中地理教学如何提高有效性

1、激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是要激励、唤醍、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。高中地理教师要结合教学内容的特点，在课堂教学中通过创设有趣的问题激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动对知识进行探究。在具体教学中，教师可以联系学生身边的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》时，我首先以生活中常见的现象向学生提问：“马路上红绿灯的作用是什么？”学生便很自然地回答：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”对于为什么要这样设计，学生的回答众说纷纭。此时，我直接切入本课内容，对红、绿、黄三种颜色在大气中对太阳辐射的削弱作用进行分析，然后再解答关于红绿灯的问题，即红色波长很长，穿透空气的能力强，容易引起人们的注意，因此作为禁行信号；而把绿色作为通行信号是因为绿色和红色差别大，显示距离较远，易于人们分辨。通过这样的方式既激发了学生的兴趣，讲解了教学内容，又解决了学生在日常生活中遇到的问题。

2、将理论知识与实际的地理现象联合起来。教学是教师和学生双方互动的过程，教师和学生双方都要对课堂上的内容做出反应。地理并不是一门有趣的课程，所以调动学生上课的积极性，活跃课堂的气氛，提高课堂教学的有效性，并不是一件简单的事情。对此，教师可以尝试将书本上的一些理论知识与实际生活中所见到的一些地理现象结合起来。这样教师不仅能够很好地结合书本上的知识来解释实际生活中所遇到的地理现象，也能让学生更好地接受书本上的一些理论知识，从而提高课堂教学的有效性。

3、引导学生形成完整的知识体系。学生学习高中地理最大的障碍就是形不成完整的知识体系，他们能掌握每个章节的知识，但却不能很好地把各个章节的知识系统地串联起来。为改变这一状况，教师在讲解新知识前需要引导学生回顾以前的知识，以旧知识为桥梁引入新知识，把新旧知识有机地结合起来，从而构建出清晰的地理认知结构，形成一套完整的知识体系。

4、加强学生对知识的梳理，提高他们的自主思考能力。高中地理知识点比较多并且繁琐零碎，需要记忆的东西很多，学生容易混淆与遗漏，如气候类型的分布规律、气温和降水变化规律、陆地自然带水平和垂直分布规律、季节变化和年际变化规律、海水温度和盐度分布规律等。教师需引导学生深入了解各种规律，帮助学生梳理各知识点间的关系，提高学生的自主思考能力，使学生逐步找到一套适合自己的学习方法，这样学生就会对规律性的知识有一个清晰的认识，并能综合运用到实际中去。

5、新课程背景下高中地理教学要营造学习氛围。在高中地理教育教学过程中，要求高中地理教师必须要将过去传统的将教师作为中心的教育教学模式进行改变，在教育教学过程中构建一个参与式平等的教师和学生关系，高中地理教师能够通过一种幽默以及风趣的语言，一种欣赏以及和蔼的目光，一种亲切以及慈爱的神态，创设一个自由、宽松、和谐以及民主的教育教学环境，进而使高中地理课堂能够成为一个无拘无束的学习空间，使高中学生处于一种愉快以及轻松的心理状态之中，进而在高中地理教育教学过程中鼓励学生积极思考和积极想象。相关实践证明，营造一个良好的学习氛围能够鼓励高中学生在地理课堂上面大胆发言，直言见解，更加有利于高中地理教师对学生所想和所知进行及时的洞察，进而在第一时间内对高中学生知识、能力以及思想等方面存在的问题及逆行那个解决，更加有利于高中地理教师和学生之间能够及时沟通和积极配合，同时锻炼和培养了高中学生自身的自信心以及钻研精神。

二、结语

对于高中地理生活化的教学方式来说，可以很大程度的提升学生的学习效率及调动学生学习积极性，调节课堂气氛等，对于学生的整体发展具有十分重要的推进作用。要想实现地理教学的生活化，就要善于对生活中的事物进行观察，与地理课本上的内容相结合，从而便于学生的学习及记忆。使地理教学的整体质量提升到一个新的高度。综合以上的各种实例阐述，我们不难发现地理教学生活化的重要性，但是整个新旧交替过程中仍存在问题，需要工作者进行更深入的研究，促进地理教学生活化的发展。

参考文献

[1] 刘勇.浅谈新课标下的高中地理自主学习[J].贵州师范学院学报，2010（10）

浅谈如何提高高中生物课堂有效性 篇7

备好课是上好课的基础。若想备好课就必须熟读课标,确定该节课教学目标,确定重难点并设计突破策略;还要做到融会贯通,旁征博引,拓宽知识面,面向全体学生,才能使课堂讲解生动有趣,气氛活跃,使学生容易接受、理解、掌握并应用。但课堂也并非一味地将所备内容一丝不差地呈现,不同班级不同学生,课堂生成也有所不同,必须给学生思维的时间与空间,这要求教师有较强的驾驭课堂的能力,不能让课堂只是教师的课堂。

因此,笔者认为其中最为重要的是将流程设计好,包括其中每一环节的过渡等,并非一定按照教材顺序分析讲解,教师要做到“用教材教而不是教教材”。

比如《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节中,课本按照结构决定功能的特点,先介绍氨基酸的结构及种类,再分析氨基酸脱水缩合成为蛋白质的过程,最后讲解蛋白质的功能。这样的顺序在分析中发现学生较难接受,正处于高一年级的他们还没有接触氨基酸结构的相关化学知识。实践检验,教师可以利用课本的“问题探讨”,先讲解蛋白质的重要性激发学生的学习热情,再一步步引入分析其基本结构,如此更符合学生的认知规律。

2. 运用自主 - 合作学习,培养学生科学探究能力

美国教育家苏娜丹戴克说过:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解。”传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、题海战术,学生对知识点不理解,盲目无效率。高考时生物重点考查学生构建知识网络、科学探究思维和逻辑推理等能力,新课程的基本理念提出要提高生物科学素养,倡导探究性学习。基于上述两点,我们应该在课堂中积极推进新的学习方式—探究式学习。比如在《降低化学反应活化能的酶》一节中学生自主探究“酶的本质”总结出酶的来源、功能和本质,比起传统讲授学生更能理解。但也并非所有探究学习都有意义,在一些公开课中就经常存在形式化的探究学习,学生沉默寡言,没有太大收获,浪费课堂时间。因此进行探究性学习要强调质量而不是数量。

3. 巧用多媒体,辅助学生理解知识

在信息技术迅速发展的今天,多媒体教学广泛走进课堂,为我们带来图像、动画、视频等大量的素材,使生物学中一些抽象难懂的知识点的教学难度大大下降了。然而,我们同时发现有些教师过于依赖多媒体,一节课45分钟甚至没有离开过讲台,不停地点鼠标,滥用多媒体,喧宾夺主,而学生眼睛要不停地盯着屏幕,且不说眼睛疲劳,连记笔记的时间都没有,对知识掌握情况往往不理想。

我们应该注意何时该用多媒体,如何使用,从实际出发,让多媒体优化传统教学,而非完全取代。比如《基因指导蛋白质的合成》一节其中的重难点之一就是“转录的过程”,学生较难理解DNA和RNA的联系在转录中的应用,我们可以课件展示课本上没有介绍的两个实验(1955年洋葱的根尖和变形虫实验以及拉特斯等人的变形虫换核实验),让学生分析并将DNA和RNA联系起来,紧接着动画展示转录过程突破难点。因此,对于多媒体使用要做到适时推出,时间适当,切忌太多分散学生注意力,适得其反。

4. 将现实生活上升为理论,促使学生牢固掌握知识

著名教育家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”高中生物中有许多知识与生活密不可分。笔者认为,在高考背景下,学生不但要懂得在学习知识之后应用于生产生活中,更重要的是由现实生活观察到的一些现象反推出相关知识,进行解释。比如学习《生长素的生理作用》一节中,关于两重性的分析可由现象“根向地生长、茎背地生长”联系生长素能横向运输且生长素促进细胞伸长的作用进行,容易得知原因,学生便可记住。

5. 巧妙设计板书,帮助学生整合知识点

王松泉说:“教学板书是一个完整的艺术品,应该追求形式与内容的完美统一,从而给学生以审美感受。”随着教龄的增长,听课节数的增加,发现板书若设计得好、设计得巧,不仅不用花费多少时间,而且整节课重点难点将一目了然,学生课后以此为据进行复习时更直观。板书是一节课的精髓是教学内容的高度浓缩。反之,板书的形式设计、布局等不当,教学内容所包含的信息就可能得不到充分的表达和传递,难以实现预定的教学目标。

如何提高高中生物课堂教学的实效性解读 篇8

关键词：高效教学;生物课程;主体性

生物教学是高中课程体系中的一个重要构成部分，构建高效的生物教学课堂，是我们任课教师一直在追求的目标。尤其是面临高考的检验，更使这门学科的教学显得尤其重要。生物学科属于自然科学范畴，学生的学习具有一定的专业性，所以教师要在教学方法和教学模式中认真思考和研究。

一、探究性试验的组织

1.发现问题

发现问题是学生探究性学习的前提，所以高中生物教学中教师要引导学生去发现问题，而不是直接提出问题。这种方式的实施可以有效体现学生的主体性，营造良好的学习氛围，贯彻新课改的教学思想，激发学生积极性。提出问题的能力和学生的质疑能力有异曲同工之处，这是学生创新意识和创新能力形成的关键。

2.提出假设

科学家在进行科学创造的时候，都要先进行理论和结果的假设，然后用一定的方法证明这个假设的是与非，这就是科学研究的基本素养。提出假设是研究问题的关键环节，而学生对问题的认识深浅决定了假设所提出的方向是否正确，教师要做学生的引路人，引导学生走进知识的殿堂，引导学生提出问题，对问题有充分的认识，从而能够多角度思考问题。

二、实验设计和进行

生物教学中的实验是必不可少的，在实验教学中，教师应该培养和锻炼学生的探究精神，高中探究实验的最终目的不是使学生成功证明一个结论，而是使学生都能参与到实验的整个过程中，享受实验的快乐，学习到实验的方法。所以实施探究性实验是贯彻新课改思想的关键。教师要引导学生设计实验，认真操作，并详细记录实验的过程、实验数据、实验发现。设计实验可以培养学生的创新精神，培养学生的探究精神。

生物教学中要培养学生的科学素养，启蒙学生的科学探究意识，这是教育教学的终极目标，今天的教学是为了明天的不用教，是为学生未来的科学研究打基础。在生物高效课堂构建中要注意学生学习能力的培养，重视学生科学探究意识的启蒙。尤其是在实验的设计和进行过程中，学生探究意识的启蒙和探究能力的培养都是重要的教学内容。

参考文献：

薛玉梅.关于生物探究性实验教学对提高学生实验设计能力的研究[D].内蒙古师范大学，2007.

如何提高高中历史课堂教学有效性 篇9

——武汉市第十四中学 岳 虹

什么是有效课堂？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。”对于什么是有效课堂，不少的教育专家提出了不同的标准和看法。本人赞同这样的观点：在历史课堂教学中，主要是指通过教师一段时间的历史教学之后，学生在知识、心智显性和隐性等方面多多少少获得了具体的进步或发展。学生有无收获、进步或发展（无论是显性的还是隐性的），是衡量教学是否有效的惟一指标。

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。下面结合本人的教学实践谈谈。

一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。

1。在实践中，我常常根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课,如讲太平天国运动时，请学生回忆初中时学习了太平天国运动后的印象，结果大家七嘴八舌的讨论起来；在讲戊戌变法运动时，我则一开始就在黑板上写了戊戌戍三个字要同学们认，然后导入，既激发了学习的兴趣，也落实了基础知识。

2．历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。

二、精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力

构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

三、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识，难点知识。

由于历史学科内容庞杂,需记忆的东西多，学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,把握不住要点，该记忆的内容没有掌握。

在起始阶段，我给学生提出明确的要求并做出示范，如《五四运动》一节，我先指导学生阅读第一至第三自然段，读完后，让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景。然后再仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含有几层。在逐步把握了本节的基础知识后，引导学生分析该节的重点知识，难点知识。并对知识体系进行归纳和概括。

经过一段时间的训练, 学生逐渐掌握了方法。指导学生整理、归纳历史知识,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的。因为在这个过程中，必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解,一旦整理出准确的知识结构,知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上,从而使知识点在学生头脑中由点成线,由线成面,由面成体,构成基础知识的立体之树。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析、归纳、概括,通过思考使教材内容变得条理化、要点化,这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力既阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。

如何提高高中生物课堂教学的实效性解读 篇10

关键词：高中生物；提高；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-188-01

近年来，教育改革继续深入推进，如何在教育教学中取得更好的效果，如何提高生物教学的有效性是值得各级各类学校教育中各科教师进行思考和探索的问题。生物教学的有效与否是以学生在学习活动中知识的获得、能力的提高为标准的。高中生物教学的目的在于适应高考中对学生生物知识能力的考查，也要注重提高学生生物学科的知识素养，提高其进行科学实验、探究学习的能力。本人根据自己的教学实践，对如何提高高中生物教学的有效性进行了如下探讨。

一、改变教师教学观念和地位

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。教师可先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，进而产生共振，教学的效果得到优化。生物课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也對学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。另外在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，改变教师高高在上的角色，让老师和学生处于平等的位置，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。

二、加强学生学习兴趣和主动性的培养

1、教师是教学的组织者，学生是学习的主体，“授之以鱼不如授之以渔”。因此在教学中，一方面教师要增加传统课堂讲述的丰富性和生动性，充分调动起学生对生物学科的兴趣。另一方面要加大课外活动的开展力度。引导同学们去收集资料，交流切磋，相互学习。在实验教学中，教师应让学生尝试自己设计实验，课本上的探究问题尽量让学生去实验一下，使学生产生兴趣，增加对学习的好感。培养学生学习的兴趣和主动性。

2、利用多媒体辅助教学手段。现在很多学校都配备了多媒体教学平台，为老师教学提供了高效的教学设备，成为课堂教学中的一大亮点。生物老师把课堂上不能表述的内容通过课件的形式巧妙设计重点分析其知识原理，增强学生的认知理解能力，帮助学生突破学习难点。如：例如，对于一些生理过程的教学，如果教师一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照方抓药，对实验结果的观察成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。相对于得到的，学生失去的是更重要的科学素养构成的训练。

三、运用多媒体教学，提高教学的有效性

随着信息技术的迅速发展，多媒体作为现代教学的一种重要手段，在教学活动中越来越普及。运用多媒体教学不但可以进行宏观和微观的转换、动态向静态方面的转化，使较为抽象的事物直观化等，还能够通过声音等多种方式调动学生的视觉感官，以激发学生学习的兴趣，从而提高生物教学的有效性。例如，在讲到细胞减数分裂和有丝分裂中染色体的形态变化规律时，如果在黑板上手画细胞分裂的规律非常麻烦，这时教师可以利用多媒体辅助教学，通过多媒体将减数分裂和有丝分裂的过程细化，让学生通过生动形象、比较直观的动态画面来掌握染色体的形态变化规律和分离的整个过程，既加深了学生对染色体变化和分离的印象和认识，也让学生从生物知识的感性认识向理性认识转化，激发学生的学习兴趣，同时也调动学生的积极主动探究能力。

四、追求自主、合作、探究化的学习方式

教师的教归根结底是为了学生的学，有效性教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生的思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养，并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，可以提升学生的学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识等。

总之，随着生物学科重要性的提升，高中生物教学应该结合学生的特点，采取形式多样的教学方法，引导学生主动参与、亲身实践，提高教学的有效性。让学生学习比较系统的生物基础知识，让学生更多地获得生物学基础知识，了解生物学发展的前景，以激发学习生物学知识的热情，从而发展学生的潜能，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 屈凤杰.如何提高生物课堂教学的有效性[J].科教新报：教育科研，2011（09）.

[2] 颜丽萍.浅谈高中生物课堂教学有效性的提高[D].辽宁师范大学，2011.

如何提高生物课堂的有效性 篇11

一、生物课堂的有效性

1. 明确教学目标。确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。

2. 明确教学内容。选择什么样的教学内容, 内容的深广度、适用性等与有效教学密切相关。

3. 教学准备、教学设计的有效性。要了解学生, 做好教学设计, 使课堂教学有效。

4. 教学资源的有效性。

教材是最主要的教学资源, 要理解教材的编写意图, 充分利用好教材, 然后再利用其他的教学资源。

5. 教学媒体的有效性。

现在大多数教师多用ppt课件, 有的课已经将传统的教学模式全部废弃, 挂图、模型等一概不用, 板书一个字不写, “哗哗哗”地由“人灌”改为“机灌”, 看起来效率很高, 实质上不一定有效。

6. 教学评价的有效性。

包括阶段检测、终结性评价的有效性、情感态度价值观评价的有效性等, 都值得我们进行深入研究。

二、优化课堂教学策略

在课堂教学中我们教师要做到三个“不”:学生能自己说出来的, 教师不说;学生能自己学会的, 教师不讲;学生能自己做到的, 教师不做。这对于培养学生的科学探究能力具有重要的作用。美国著名教育家G·波利亚认为:学习任何东西最好途径是自己去发现。新课程理念应摆脱应试教育的束缚, 坚持启发诱导, 引导学生去发现问题, 积极解决问题, 体现学生的主导地位。“学生才是学习的主人”, 讲解的主旨是为学生指导正确的思考方向, 启动学生自主学习的动力。

三、教师要“勤思考, 多反思”

一堂课结束后, 要及时对课堂进行评价, 这就是我们的思考, 但这还远远不够, 我们要善于发现问题、解决问题, 要进行建设性的思考, 不然我们就会犯同一个错误。那么, 如何改进教学呢?我们可以把教学中自己认为不满意的地方剔出来, 写出反思建议及做法, 这会使我们的教学有所改善。我们不仅要思考教学中的问题, 还要善于捕捉使学生感兴趣的活动, 然后加以改进, 使之成为自己教学中的亮点。总而言之, 写教学反思是课后的一种建设性思考, 它贵在坚持, 贵在及时, 贵在执行, 一有所得, 及时写下, 有话则长, 无话则短, 以写促思, 以思促教。长此以往, 教师必能在潜移默化中大大提升教学质量和增强课堂教学效果。

作为一名高中一线教师, 为了提高生物课堂教学的有效性, 我要做的还有很多。总而言之, 如何提高课堂教学有效性是一个长远的课题, 我还将不断寻觅, 不断探索。

如何提高高中生物课堂教学的实效性解读 篇12

摘要：有效教学是实现新课程教学目标的重要保证，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然趋势。在新课改的背景下，有效性教学已经成为当前高中地理课程改革的热点。如何提高高中地理教学的有效性，是每一位高中地理教师都应认真思索的问题。本文笔者就对提高高中地理教学有效性的途径进行了探索，希望能够对高中地理教学水平的提高有所帮助。

关键词：课堂；有效教学；策略

当前，不少学生抱怨高中地理难学。我认为，这主要有两方面的原因：一方面是教师教学手段的落后。教师不注重创新教育教学方式，固守陈旧的教学理念，教学方法不能激发学生学习地理的兴趣，这造成了学生在内心深处对地理学科产生了排斥心理。在这种情况下，学生对地理知识的掌握自然也会费时费劲；另一方面是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性。现在很多学生都认为地理难学，而且学习地理对提高自己成绩的作用也不大，逐渐对学习地理失去了兴趣和信心。新课程标准对高中地理教学提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，就需要不断扩大自己的知识面，转变自己的教学理念，提高自己的教学技能，改进自己的教学方法，并认真研究新形势下的多样化的学习思维和模式，从而帮助学生更好地掌握地理知识和技能，进而提高学生的地理成绩。

一、改变历史认识，重塑学习信心

在学习评价方式上，教师要改变过去传统的评价模式，注重教学评价的科学性与有效性。同时，教师还要改变过去只关注学生的地理成绩而不注重学生地理学习过程的观念，将学生的学习态度、学习习惯等方面的情况融入到教学评价体系中，对学生进行全面、科学的评价。教师要想让学生认识到学习地理的重要性和实用性，可采取“优、良、合格、不合格”的等级评价方式来激励学生的学习，并努力增强教学内容的实用性，拉近地理教学和学生生活之间的距离。如教师可以在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生可以学以致用的知识，从而使学生能够将自己的情感和行为与教学相结合。特别是对后进学生，教师对学生地理知识的掌握、能力的培养、情感的形成等方面进行综合评价，可以重塑学生学习地理的信心，从而提高高中地理课堂教学的有效性。

二、利用多媒体，提高课堂教学效果

地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具，由于媒体介质的不同，地理教学媒体的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面都存在诸多差异。因此，教师只有根据教学需要选择合适的地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实（包括地理景观、地理分布、地理过程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，采用多媒体教学，可以将这些教学内容更加直观、形象地展示给学生。这样更便于学生理解和掌握，也更有利于教师教学活动的开展。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能，可以极大地提高高中地理的课堂教学效果。

三、采用多元的教学方式，丰富课堂教学内容

课堂教学是由“教”与“学”两方面构成的，因此，在教学的过程中教师还注重与学生进行互动。而多样化的教学方式不仅可以丰富课堂教学的内容，而且还可以激发学生的积极性，从而使师生之间形成一种良性的互动。教师可以采取问答式、竞赛式、表演式等诸多教学方法来调动起学生的积极性，从而使每一个学生能都参与到课堂讨论之中。另外，地理学科具有实践性的特点，因此，教师还可以充分利用学校、社会等多方面的资源，为学生创设多样化的实践机会。例如，教师可以定期组织学生到野外或城市街头去实地观察和体验，从而让学生能够对所学的地理知识有更加真切的认识。

四、创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣

培养学生的学习兴趣是新课改对课堂教学提出的一个更为具体的要求。虽然，传统的地理课堂教学也讲究对学生学习兴趣的培养，但是在实际的操作中，学生的兴趣并不浓厚。原因很简单，即学生只是课堂知识的被动接受者，他们往往不能提前获知课堂教学的过程，也没有充分质疑的机会，因此，也就更谈不上对地理教学有浓厚的兴趣。在现在的课堂教学情境下，教师要激发学生的兴趣和学习热情。重要的是要给学生参与学习的机会，从而让学生主动获取知识。针对不同的教学内容和学习特点，教师应该给学生创造不同的学习情境。教师要彻底改变传统教学中那种填鸭式的教学，让学生在课堂教学中有发言权，这样就会使学生对地理知识的获得逐渐变得兴趣盎然，学生的思维能力也会在自主探究学习中获得较大的发展。

在激发学生学习兴趣的时候，教师还可以把高中地理教学中的一些有趣问题引入课堂教学，创设问题情景。实践证明，生活化的东西是学生都比较感兴趣，使用地理知识去解决生活中遇到的问题，可以极大地调动学生求知的内驱力，从而提高地理课堂教学的有效性。

五、联系生活经验，引入地理实验

高中地理教学必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，教师可以利用学生切西瓜的经验，将学生的生活实际融入课堂教学，从而为高中地理课堂注入了新鲜的生活内容。同时在高中地理教学中，教师如果适时地引入一些有趣的地理实验，就可以极大地激发学生的探究兴趣。比如讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验。讲到这部分内容时正好是秋末，上课时我把门开了一条小缝，让学生把备好的打火机打着，分别放到门的上沿和下沿，然后观察火苗的方向。大家清楚地看到把打着的打火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内。接着，我让学生探讨原因并绘出简图，这一节的教学难点在这样生动有趣的实验的过程中很容易就被突破了。总之，在地理教学中，学生通过亲自动手或亲自实验所得到的认识更具体、更深刻。