学英语文章（精选8篇）
本文作者三年间从四级勉强及格到高级口译笔试210，口试232。找工作面试时给其口试的老外考官听了一分钟就说你的英语不用考了。虽不敢说方法一定是最好的，但从现在开始随便谁不要再去找学习资料，每天花两个钟头照说的做，坚持三个月的提高会超过你过去三年。
听:网上比较有代表性的论坛是普特上面的听力资源很丰富，沪江和旺旺上一些材料的也很不错，从中间随便挑一个网站坚持即可。但是千万不要一个个都听过来。记住，开始阶段100篇文章听一遍，不如一篇文章听100遍。如果基础比较弱，那么每天慢速VOA（大概比四级听力稍难一些）听两篇，每篇10遍以后再看原文，弄清楚每个单词的意思，看完以后再听10遍以上。保证两周以后你回去听四六级听力会很不耐烦。过了慢速就可以听常速了，还是精听为主泛听为辅。
常速还不过瘾，可以去找talkshow来听，譬如Saturday Night，在优酷或者土豆上都有。
不要问这样做有没有效果，我坚持了三个月，以后看美剧大部分时间不需要看字幕。
顺便说下论坛的作用，上论坛不要问这个词什么意思这类低级问题，不要指望别人替你查字典，别人的时间也是时间。但是一个句子弄不懂，就不要自个儿纠结了，尽管去问。另外要懂得投桃报李，有能力也尽量去回答别人的问题，教学相长。
说:
说起来很奇妙，我起初也只是打算先过听力关，按照上面的步骤坚持了3个月，不过在听的同时跟着读，后来因为听的太烂太无聊，会跟着录音一起背，两个月下来发现开口说英语变成了很自然的事情。回头来看，英语的口语真的是看似入门很难，但是真的进去了也就那么回事。不过高口训练的英汉对译还是很有用的，实际上拿新概念的材料就可以做，无非是看这英文说汉语看着汉语说英文，然后再对照原文进行纠正。
再强调一下，我不是生来语言高手，四级考了两次，现在周围人觉得我英语很牛，实际上只要我的方法谁都能学会，看你能不能坚持。
读:
读的一个基础是单词量，单词不够的话读书是痛苦不是享受。四级单词是最最最起码的要求，有了四级基础，语法还凑合的话，建议直接看上国外报纸网站看文章，建议看经济学人，或者纽约时报每天不要看多，看一篇就够了。开始碰到生词会很多，感觉很难受，但是一定要坚持，碰到所有不会的单词，都要记下来弄懂。碰到不会的单词怎么办，查谷歌字典http://dict.google.com，或者韦试辞典的在线版/
单词如果今天记住明天忘怎么办，最简单的办法，找本专门的本子记下来，不要大本子，要可以随身带的那种；如果能经常上网，也可以试一下一起背单词这个网站，可以让你在线背单词，跟本子比最大好处就是不怕学习记录丢了，而且它有记忆曲线的功能可以提醒你复习。
再说一点，英语阅读材料中，最简单的是专业文章，其次是新闻，最难的是小说。我花了一年多时间就毫不费力的可以读懂纽约时报，但是很久以后才能勉强读完Da Vinci Code。但是真的读完一本几百页的小说，带来的成就感是读几篇文章难以比拟的。
写:
这个其实要看个人目标了，如果是达到和他人书信email交流的目的，其实前面3个步骤下来，写已经完全不是问题了。
如果还要追求文笔，可以去看看华尔街日报中文版VOA Special English Vocabulary 1500
6.英文锁定，每日读图
子曰电影网的电影剧本下载太多了
看电影学英语中华网关于VOA的听力技巧的一些文章，当然也有别的好东东
从事翻译者无法拒绝的网站 来源： 于聪 Inêsღ的日志
1.联合国网：英文版 http:/// 强烈推荐（一个新兴的翻译站点，创办者为第四届优萌杯竞赛获奖者，偏重文学翻译，汇集了不少背景资料和翻译赛事。）
5.译言：http://网站。）
13.北大译坛（北大翻译协会办的。）
14.ECO中文论坛（主要是经济方面的时文翻译，已举办两届比赛。）
15.口译天下（其创办者 jackyhuang112 用一年时间考上了欧盟口译司，现在新加坡任职。）
16.UN Interpreters(联合国译员网，提供联合国的一些官方文件。）
17.Interpreter Training Resources（一些免费的口笔译技巧。）
所谓阅读文章标记效应, 实际上就是指文章标记对英语文章等进行的阅读理解、加工以及相关信息的保持, 并在此过程中起到有效的促进作用。从实践来看, 大学英语文章阅读实际上是一个相对比较复杂、彼此之间相互作用的过程, 具体阅读过程中会涉及到单词识别及连贯表征间的心理加工等活动, 不仅会对字、词以及句进行理解, 而且还要对篇章的意义进行全面的理解。大学英语篇章阅读过程中, 对读者提出的要求是将正在阅读的相关信息与文章所提供的信息、读者经验等, 进行有效的整合, 并在此基础上获得有价值的相关信息。大学英语阅读教学过程中, 各种影响因素之间存在着一定密切的联系, 而且影响英语阅读加工的因素也比较多, 不仅包括该文章的体裁和内容形式, 而且还表现为文章的组织结构与标记因素, 同时与读者的阅读水平、认知方式、阅读速度以及阅读手段等因素有着非常密切的关系。在英语文章阅读过程中, 为突出重要内容、重要结构, 实践中可使用某种阅读技巧, 亦即本文所要论述的标记效应。从实践来看, 虽然标记操作自身不会给被阅读的文章增加任何的新的信息数据, 但是通过做标记可使英语文章中的某些内容、语意以及结构词组、短语等更加的突出, 或者表现为特殊的印刷标记等。实践证明, 标记可有效促进英语文章读者对该文章进行阅读加工, 并在此过程中对相关信息进行保持, 这也是英语文章阅读中标记效应的重要体现。从实践来看, 当前该领域的研究已经引起了国内外许多阅读心理学家的重视, 并成为当前大学英语阅读教学及阅读心理学研究的热点问题之一, 目前的研究不仅对阅读心理学的视野有了很大的拓展, 而且对深入了解英语文章阅读加工的实质具有非常重大的意义, 尤其该研究结论对指导当前的大学英语阅读教学具有非常重大的现实价值。
2 标记效应对当前大学英语阅读教学的重要作用
通过以上对标记效应在英语阅读中的价值分析可知, 标记作为一种阅读话语标记, 它实际上是英语语篇阅读过程中最重要的一种特征表现。实践中虽然标记都有其较为明确的词义或含义, 但在具体的英语语篇阅读过程中的功能要远远大于其自身的含义。从英语语篇阅读组织上来说, 阅读过程中最重要的就是组织阅读篇章, 并在此基础上提炼语篇中的具体内容框架、作者的写作思路以及要表达的思想内容, 从而使阅读与理解思路变得更加的清晰。由此可见, 英语标记效应对英语语篇的阅读与理解具有非常重要的作用。但从实践来看, 对于当前的大学生而言, 他们一直将英语作为第二语言, 实践中尚不能非常熟练而且正确的运用和掌握英语阅读标记的应用方法, 因此在当前的大学英语阅读教育教学过程中, 应当加强对阅读标记效应的重视, 从而提高学生对标记效应的认知意识, 让学生充分认识到虽然标记的出现并不会影响到句子的结构和含义, 但是该种做法可以帮助他们全面理解阅读篇章, 全面提高他们的阅读理解能力和水平。
标记在英语阅读理解教学中的作用具体表现在以下几个方面:
第一, 通过标记, 可以对全篇文章的结构进行组织, 从而促使作者的阅读思路变得更加的明晰。在大学英语阅读尤其是话题转变与问题总结与概括过程中, 可以使其顺序更加的突显, 同时也使作者的态度表达更加的突出一些。需要强调的是当前大学英语阅读教学中出现的诸多阅读教学理论, 多数都是标记效应基础之上的英语语篇结构组织功能。
第二, 通过标记, 可帮助预测英语篇章的语义。通过英语篇章中的相关连接词, 比如but、and以及however等, 可使读者进一步了解各句子之间的联系, 或者通过对前句的逻辑分析, 可预见后续句的可能语义。实践中该作用, 会帮助读者读思能同时进行, 从而提高学生的阅读理解能力。
第三, 通过标记, 可帮助学生猜测一些生词的含义。实践中, 可根据标记效应的基本功能, 根据前后两个句子、单词或词组之间的关系, 可有效推测出部分生词的具体含义。比如:“…….accounts of the day’s events were verified。Reporters and editors also scrutinized hundreds of radio recordings, including transcripts of radio calls with the four hi jacked jets and a log kept by the Federal Aviation Administration”在此句子中, 标记的also一词将前句中的verified与本句中的scrutinized在含义上进行了有效的联系, 从而使读者对该篇章的意思有了一个大致的认知, 因此对理解整句话也降低了难度。
第四, 通过标记可突显连贯性。英语阅读标记在结构上主要起到了一种组织功能之效果, 同时可使之衔接的更加紧凑一些, 而且衔接的结果就是使句子、段落的语义更加的连贯。正如章振邦所言, 如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡语合乎逻辑的连接在一起, 这组句子就不能构成语篇, 就不能具备篇章所必需的粘着性和连贯性。这就是说衔接, 是实现连贯的基本前提条件, Halliday&Hasan始终将衔接作为连贯的一个不可或缺的条件。实践中, 这些衔接手段通常是指标记语。英语阅读连贯性, 是话语生成与理解的关键所在, 而衔接理论、修辞结构理论等, 在英语语篇连贯性实现过程中最突出的就是标记效应。“在语篇的生成过程中, 交际者可以根据需要选择适当的衔接手段, 以加强语篇的连贯性, 并使语篇接受者在语篇的理解过程中付出较小的认知努力”。由此可见, 英语阅读标记的使用, 会使读者的阅读思路更加的清晰, 同时也可以使读者更加清晰地认识到读者所要表达的意思, 使连贯在结构和意义上更加突出。
第五, 通过标记, 可以帮助理解语篇中的深层含义。标记效应中的韵语功能体现在话语明说内容上, 对推导话语的表征语义信息具有制约性。同时还体现在阅读篇章的隐含信息中, 直接影响着话语的理解语境构建。标记的上述功能可促进读者对英语篇章深层次内容的理解。实践中, 若能借助标记效应在结构上、连贯性、预测以及猜词等作用, 可帮助读者对英语阅读篇章有更深层次的理解, 同时也可有效提高其阅读水平、阅读速度。
3 标记在大学英语阅读教学实践中的应用
基于以上分析可知, 标记策略可应用于大学英语教学之中, 尤其是大学英语阅读教学领域, 对于全面提高学生的阅读能力具有非常重要的作用。具体应用表现在以下几个方面:
首先是在词汇教学中的应用。从本质上来讲, 一篇文章总是由一定数量的词汇共同组成, 因此加强词汇理解与掌握对理解文章具有非常重要的作用。对于词汇语义理解而言, 采用标记法可有效提高文章阅读理解能力, 对于提高英语阅读效率具有非常重要的作用。实践中我们可以看到, 每一篇材料都有其主题句, 而且主题句通常居于篇首和篇尾;实际阅读过程中, 每段文章都有主题句、主题词, 只要找到主题词, 即便是不认识所有的单词, 也可以从其段落之中获得。比如:I remembered a swimming pool from my teen years that was often crowded and noisy and agitated on the surface;So that day in the restaurant I dropped down to a place inside myself where it was serene and still.其中, swimming pool为主题词, 接下来的一句是围绕着主题词展开的。第二句所描写的虽然是restaurant中的各种行为, 但有So一词, 因此依然是对主题词的扩展。
其次是在句子教学中的应用。在句子教学过程中, 主动句与被动句通常是对立的两种语态。其中, 被动句中的主语动作强迫性、非自觉性表现的比较突出, 而主动句中的主语动作通常具有一定的自觉性。根据标记理论的内容, 主动句通常是没有标记的, 被动句则有标记, 即英语中的SVO通常是没有标记的, 而倒装结构则都要标记。实践中, 对于有标记的阅读内容而言, 教师在教育教学过程中, 要给予重点强调, 尤其要对理解阅读内容进行重点强调。比如, It made you feel uneasy, listening to the wind and smelling the air and knowing full well that the elements were getting set to serve up some kind of unpleasantness.在这一被动句中就使用了标记, 描述了作者对坏天气的心情——unpleasantness, 同时也突出了实践中存在的各种困难。
最后是语境教学中的应用。随着大学英语语境的不断变化, 阅读语料的有无标记性也随之发生了变化。比如, But the sight of his figure retreating to fetch me The Money touched my heart.True, he had won a hollow victory, but I did not mind, and I wanted him to know I did not mind.″a hollow victory″该句话中有标记, 即a hollow victory, 这是一种讽刺、不屑的态度。如果学生仍按字面意思理解, 则难以正确明白作者的真正意图。再比如:Suddenly, one year earlier than I had any right to be there, unschooled, very ill-read, largely bewildered about what was expected of me, I was at Oxford and the way was clear for me to stay there till I graduated.“the way”存在着标记, “the way”不仅是指作者正在走的校园的道路, 而且还蕴含着作者的未来的求学道路, 同时也表明作者对学术之路的期盼。
由于受母语影响的根深蒂固, 若碰到比较难的阅读材料, 有时会将有标记性的语言作为没有标记予以理解。例如:When the third day dawned as wet and bleak and sodden as the previous two we decided to quit the trail at Newfound Gap—the halfway point—and come back and finish our trip when the weather cleared.由于该句子比较长, 因此大学生通常会按照传统母语 (汉语) 思维方式将其作为没有标记性去理解。这严重忽略了文章的原意, 对恶劣天气的厌恶并未领悟到。
4 结束语
大学英语文章阅读是大学英语教育教学中的重点, 对教学目标的实现具有非常重要的作用。文章标记对英语阅读篇章的阅读加工过程、文章阅读理解以及相关信息的保持, 具有非常重要的促进效应, 因此应当加强思想重视, 并逐渐将其融入到具体的教育教学过程之中。
参考文献
[1]曾新荣, 刘志方.英语文章阅读过程中的文章标记效应研究[J].心理学探新, 2009 (1) .
[2]田学红, 张亚飞.文章标记对高一学生阅读理解的影响[J].心理发展与教育, 2003 (2) .
[3]韩波.英语阅读语篇分析教学在大学英语中的应用[J].新一代, 2012 (11) .
[4]白学军, 周源源, 李莉.训练和文章标记对文章内容保持影响的实验[J].天津师范大学学报, 2004 (6) .
[5]雷容.第二语言和不同阅读任务下的文章标记效应[J].兰州教育学院学报, 2009 (2) .
一、段落（paragraph）
段落是由组织严谨、逻辑严密、结构紧凑、紧紧围绕一个主题展开的一系列句子组成的一个整体。几乎所有多个句子的书面形式都要组成一个段落。因为段落可以清楚地表明一篇文章所分成的各个小节的起点和结尾。这可以帮助读者看清文章的组织结构从而抓住文章要点。
段落可包含不同的信息。一段文章中可能含有一长串例证，也可能有一个很长的表达中心思想的论述：它可能会描述一个地点、一个人物或一个事件；它也许是对一系列事件的描述，也许是对两个或多个事物的比较或对照分析；作者可能在一段文字中对许多事物进行分类，也可能会论述某些事物的来龙去脉。无论段落包含什么内容，它们都具有一些共同的特征。其中最重要的一条便是：每个段落都只有一个主题或一个主题句。
二、主题句（topic sentence）
一个安排恰当的段落通常是支持一个主题思想，并围绕这一主题思想而展开的。而这一主题思想是由一个叫主题句（topic sentence）的句子来表达出来。主题句通常具有许多重要功能：1.支持、证明文章的主题；2.统领段落内容，组织安排句子顺序；3.给读者提示要讨论的话题并说明讨论进行的方式。读者通常只需读一读段中的前几句就可抓住段落的主题或观点。正因为如此，主题句一般都放在段落的最前面。当然在某些情况下，在主题句前安排一两个承接前一段落的过渡句或提供背景信息的句子，会使主题的表达更有效、更显著。
尽管绝大多数段落需要有主题句，但也有在一个段落里不需要主题句的情况。例如，作者在前一段中已经明确地提出了一个主题而本段只是通过进一步陈述一些事件来支持前面所提的主题，或者在本段中所有句子和细节都是明显地（也许并不是直接地）表达某一主题时，就无需再有一个主题句了。
三、段落结构（paragraph structure）
在一篇文章中，每个段落大体上包括三个部分：引言（introduction）、正文（body）和结语（conclusion）。无论是在叙说、描述、比较、对照还是分析信息的段落中，这一框架是普遍的、共有的。而且段落中的各个部分在作者与读者之间的信息交流过程中起着各自不同的作用。
1.引言（Introduction）：出现在段落的最前面。这一部分通常含有一个主题句，同时也包括一些提供背景信息的句子或承上启下的过渡句。
2.正文（Body）：继主题句之后出现，主要用来讨论中心思想，提供事实依据、举例、论证、分析或呈现其它细节信息。
3.结论（Conclusion ）：是段落中的结束部分。主要是作者用来总结该段文章中作者所表述的中心思想和主题部分中细节信息之间的关系。
四、逻辑连贯（coherrence）
在一个逻辑严密的段落里，每个子句都与主题句或中心思想密切相关。并且相邻句子之间的衔接和过渡都非常地自然顺畅，也就是说，没有明显的转变和跳跃。一个逻辑严密、结构紧凑的段落能够将新旧信息有机地联系起来并使读者能够很明显地看出段落所表达的思想体系及其展开的形式。
除了过渡自然以外，段落的流畅性和连贯性还与其长度有关。如果一个段落很长，比如长度达正常打印稿的两页之多，那么我们一定要不时地回顾主题句和中心思想，切不可让理解被一些偏离中心的细节所歪曲。
作者通常还运用以下一些技巧和方法来保持段落的流畅和连贯。
1.重复关键词句。特别是在一些对某一重要观点或理论进行解释或下定义时，表达的严密性和前后连贯性更明显。我们从文章的连贯的重复中便不难理解作者所下的定义和描述。
2.认清平行结构。平行结构是作者运用两个或两个以上的使用相同语法结构和词性的句子的一种表达方式。运用平行结构的行文方式在阅读和理解时会更清楚、明了。在相同结构的句子之间我们可以更清楚地看出观点之间的联系。
3.观点、动词时态、人称和数的一致。段落的流畅和连贯还表现在作者使用时态、人称和数及陈述观点时的对应和一致上。
4.注意段落之间和段落中的过渡。过渡性词语着重用于表达段落之间或段落中句子的关系。它们可以帮助读者领会文章作者的思想体系，也能让读者抓住他们很可能会遗漏掉或错误理解的句子间的相互关系。因此，充分认识、了解和掌握一些常用的过渡性词语对我们阅读是必不可少的。
中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，阅读过程就是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程不仅仅是对构成该文章的语言的理解过程，而且是一个对文章结构的认识和分析过程，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达。读者在阅读过程中，如果能把握相应的文章结构和段落层次框架，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系，从而快速准确地进行阅读，提高阅读效率。
参考文献：
[1]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程[D].中国学生英语学习心理，湖南教育出版社，1992.
[2]李翠芝.高中英语报刊阅读教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2005，6.
[3]万芙蓉.将报刊阅读引入高中英语课堂[J].成功教育，2007（8）.
Do you have the appreciation that you will ascend the summit of success, filling up with fight, and no saying renounce, when you aspire to bring out something extremely?
In fact, this is a category of effectiveness that is called“Being proactive”.I maintain that being proactive can enhance e person’s appetite to be successful.With the function of the appetite, whoever you are, the chance that you succeed will increase greatly.Thus, only when we are active in doing what we want to do will we gain success.The reason why I say “Being proactive is able to assist us to tend towards success” is that being proactive plays a critical role in our daily life.To be specific, initially, when faced with a gigantic challenge, like crossing a mountain, which you think you can’t overcome, you won’t or dare not do so.Actually you may overcome it assuming that you are proactive.Last year, I took part in an activity that aimed to raise money for a charity school.And there was a vacancy for a propaganda principal, which I thought suited everyone except me.As I hadn’t tasted the savor of being a leader, so I was extremely tense and afeard.At that time, it was being proactive that stimulated me to under take the responsibility.As a result, I overcame my terror.Moreover, being proactive enables to deflate the distance between
those people who do well in life and us.With the help of being proactive, imperfect as we are, we also advance in our study.In some aspects, it is adequate.What I say above are that I digest from the activity.By taking such a meaningful activity, I am aware of what were real important and what we should do.Eventually, sometimes we can benefit from being proactive.For example, at the very beginning of the activity, no one gave us donation and I was doubtful why we didn’t gain money.Then I found it was because our propaganda was too boring that people were not attracted by us.Hence I increased the interest of our methods.As was expected, the active way engendered a apparent effect.And we finished this activity propitiously and all of us were praised by the headmaster, what’s more, we reap the improvement of social practice ability.Therefore, whenever and wherever you meet the difficulty, please don’t lose your heart and make use of your being proactive to defeat what you face with.The phenomenon that we are negative once in a while in study and life is of popularity, this is partly due to the fact that we use up our energy occasionally, but also because we don’t have Being proactive.Therefore, as Winston Churchill says--Success is the ability to go from failure to failure without losing your enthusiasm.So we should attach importance to Being proactive and what we insist on all the doing things with Being proactive.Ultimately, we must find ourselves enjoying the
Summary of “Primate Researchers Sent Booby-trapped Letters” Primate researchers are being threatened by animal rights activitists with letters.And the series of protests are increasing.Among the researchers, U.C.Davis, the largest primate researcher is the target of protests.According to researchers, primate research is used to deal with some diseases, while animal rights activists intimidate researchers that the animals are treated cruelly and research must be banned.In response to this, officials at U.C.Davis say “they work to reduce the number of animals used for research and treat animals humanely”.Now, Researchers are being protected by University police.
There was a rich merchant who had 4 wives. He d the 4th wife the most and adorned her with rich robes and treated her to delicacies. He took great care of her and gave her nothing but the best.
从前，一位富有的商人娶了四个老婆。他最他的小老婆，给她华丽的衣裳和美味佳肴。他对她体贴入微，把最好的东西都给了她。
He also loved the 3rd wife very much. He’s very proud of her and always wanted to show off her to his friends. However, the merchant is always in great fear that she might run away with some other men.
商人也很爱第三位老婆。他为她感到骄傲，并常把她作为在面前炫耀的资本。但他同时也忧心忡忡，怕她与其他跑了。
He too, loved his 2nd wife. She is a very considerate person, always patient and in fact is the merchant’s confidante. Whenever the merchant faced some problems, he always turned to his 2nd wife and she would always help him out and tide him through difficult s.
当然，商人也爱二老婆，她既善解人意又耐心。事实上，她是商人的红颜。每每遇到困难，他就会找她，而她也总能帮助他走出困境，度过难关。
Now, the merchant’s 1st wife is a very loyal partner and has made great contributions in maintaining his wealth and business as well as taking care of the household. However, the merchant did not love the first wife and although she loved him deeply, he hardly took notice of her.
至于大老婆，她是一位忠诚的，替他照料生意、打理务，忙里忙外，可谓劳苦功高。然而，尽管她爱得这么深，商人却偏不钟于她，甚至没把她放在心上。
One day, the merchant fell ill. Before long, he knew that he was going to die soon. He thought of his luxurious and told himself, “Now I have 4 wives with me. But when I die, I’ll be alone. How lonely I’ll be!”
一日，商人得了重病，他自知将不久于人世。当他回顾自己奢华的一生，不禁心中怅然：“现在我虽然有四个老婆相伴，但死后却要孤零零一人。多啊！”
Thus, he asked the 4th wife, “I loved you most, and owed you with the finest clothing and showered great care over you. Now that I’m dying, will you follow me and keep me company?” “No way!” replied the 4th wife and she walked away without another word.
于是，他问小老婆：“我最疼你，给你买最漂亮的衣服，还对你呵护备至。现在我就要这个了，你愿意随我而去，与我相伴吗？”“绝不可能！”她丢下一句话，径自走开了。
The answer cut like a sharp knife right into the merchant’s heart. The sad merchant then asked the 3rd wife, “I have loved you so much for all my life. Now that I’m dying, will you follow me and keep me company?” “No!” replied the 3rd wife. “Life is so good over here! I’m going to remarry when you die!” The merchant’s heart sank and turned cold.
小老婆的回答如一把尖刀插在商人心上。的商人继而问第三个老婆：“我一直对你宠爱有加。如今，我将不久于人世，你愿意随我而去，与我相伴吗？”“不！”她道，“人间的多么美好啊！你死后我会改嫁他人！”商人的心倏地下沉，渐渐变冷。
He then asked the 2nd wife, “I always turned to you for help and you’ve always helped me out. Now I need your help again. When I die, will you follow me and keep me company?” “I’m sorry, I can’t help you out this time!” replied the 2nd wife. “At the very most, I can only send you to your grave.” The answer came like a bolt of thunder and the merchant was devastated.
他再转向二老婆，问道：“我常常求助于你，你也总能为我排忧解难。现在我想再请你帮一次忙。我死后，你愿意随我而去，与我相伴吗？”“很抱歉，这一次我帮不了你，”她说，“我最多只能让你入土为安。”这句话犹如晴天霹雳，商人彻底绝望了。
Then a voice called out: “I’ll leave with you. I’ll follow you no matter where you go.” The merchant looked up and there was his first wife. She was so skinny, almost like she suffered from malnutrition. Greatly grieved, the merchant said, “I should have taken much better care of you while I could have!”
这时，旁边传来一个声音：“我愿意随你一同离去。无论你到哪里，我都会跟着你。”商人抬起头，看到了自己的大老婆。她是那么消瘦，一副营养不良的样子。商人悲痛万分，他说：“我过去就应该好好地你啊！”
Actually, we all have 4 wives in our lives
其实，我们每个人的一生都有四位相伴。
The 4th wife is our body. No matter how much time and effort we lavish in making it look good, it’ll leave us when we die.
小老婆代表我们的躯体。无论我们花费多少的和精力想去装扮她，我们死后它终会弃我们而去。
Our 3rd wife is our possessions, status and wealth. When we die, they all go to others.
第三位老婆代表财产、地位与。一旦我们撒手西去，它终究会转向他人。
The 2nd wife is our family and friends. No matter how close they had been there for us when we’re alive, the furthest they can stay by us is up to the grave.
二老婆则代表了我们的家人与朋友。我们活着的`时候，无论他们与我们多么亲近，他们最多也只能到墓前送我们最后一程。
The 1st wife is in fact our soul, often neglected in our pursuit of material, wealth and sensual pleasure.
至于大老婆，她则是我们的。当我们沉迷于物质、金或感官享受的时候，她常常会被遗忘在一旁。
Guess what? It is actually the only thing that follows us wherever we go. Perhaps it’s a good idea to cultivate and strengthen it now rather than to wait until we’re on our deathbed to lament.
关键词：英语泛读,杂志文章,教学
在学习英语的过程中, 泛读是重要环节, 对于没有英语环境的英语学习者来说, 阅读是学习英语的重要渠道。而泛读的选材一直备受争议。很多阅读教学法的专家和老师都对此做了大量研究, 发现学生对各类反映国家社会和文化生活的文章很感兴趣。
1 如何选择泛读材料
泛读有利于学生语言能力的发展, 但其效果需要长期的坚持才能体现出来。而我国高等教育急于求成的现状与泛读的这一特点相悖。 (许常兰, 2009;李晓丹, 2014) 在我国的英语课堂上, 阅读几乎占据了全部课堂时间, 泛读教学慢慢被边缘化。尽管有些教科书为学生提供了一些英语泛读材料, 但大多数材料都是对文学材料进行改编后得来的, 这样的泛读文本太过简易、话题沉闷、体裁单一。那么选择适合的泛读材料就变得尤为重要。
早在1982年Christine Nuttal就提出, 所选材料要能够告诉学生他们不了解的新信息, 让学生通过阅读用不同的思维方式了解其他人的情感和思想, 并且让他们能够独立阅读或自发地探索某个专题知识。
夏威夷大学的Richard R.Day曾归纳出泛读选材的七要素:兴趣、可读性、话题广泛性、可利用性、文化性、政治恰当性和印刷外观。由此可见, 选材的首要因素就是兴趣。关于如何激发学者阅读兴趣, Day指出材料涵盖新信息的数量要合理。新信息过量会造成阅读困难, 过少又没有趣味性。
正如专家所说, 新信息的含量是选材中至关重要的原则。学生的阅读目的虽然都不一样, 但是在摄取新信息这块上是一致的。如果阅读材料中有适量的新信息, 同时, 学生对其有关的文化背景又有一定的了解, 那么这则材料就会激发学生极大的兴趣和很强的阅读动机, 让学生跃跃欲试。即使文章有点难度, 浓厚的兴趣也会驱使他们借助各种工具去阅读、理解材料, 在他们独自阅读完成后, 还会因吸收了新知识和信息而特别有成就感。
2 杂志文章作为英语泛读材料的优点
利用Times、Science World、Newsweek、USA Today等拥有众多各年龄、各文化层次读者的英文通俗杂志中的近期文章, 解决泛读课本费力又耗资的问题。 (秦志刚, 2014;李春雷, 2014) 这类杂志文章不仅能向学生提供可理解的知识信息和语言, 还具有能体现时效的真实材料, 能有效地激发学习者的阅读兴趣。
(1) 从上述几种通俗英文杂志来看, 它们所刊登的文章使用的语言词汇、句法都很好理解, 跟各种学术类专著和文学作品相比更接近日常口语。在这些文章中, 浅显的语言代替了深奥的文学语言、推理和分析。用大众易接受的通俗语言对复杂难懂的理论概念加以说明, 这样大大提高了文章的可理解程度和可读性。
(2) 通俗英文杂志文章作者的写作手法和语言风格各具特色。文章通常以最新的词汇、适当的篇幅生动地描绘全球瞩目的热点问题, 将社会科学和自然科学领域的最新成就呈献给读者。作者引人入胜的描述手法, 使文章独具魅力。这些材料的真实信息除了为学习者提供合乎潮流的语言词汇和世界范围内与它们生活相关的新知识以外, 还能帮助学生在阅读过程中输入大量词汇, 有利于提高学生应付难文章、新词汇和新题目的能力。
(3) 这种通俗杂志上的真实材料能给学生提供他们所希望获得的信息, 这些信息能够为他们解决学习过程中可能遇到的问题。这样的材料除了将学生的兴趣和注意力都集中在文章的内容上, 还能激活学生已经学到的相关背景知识, 增加他们的想像力, 激发他们阅读的好奇心, 建立阅读的目标, 形成阅读的动机, 使学生以最大的热情去实践阅读技能。这一点是固有的泛读材料很难做到的。
(4) 通俗杂志的文章来源广泛, 关于同一事件或同一主题的文章可能在很多杂志上都有介绍, 文章数目繁多可供师生选择, 学习者可以将同一主题的不同文章集中起来进行反复阅读和探讨, 明白论题的内涵。通过这种按专题整合材料的阅读方式, 学者可以在熟读某一专题文章后, 再进入下一个专题的阅读训练。这样在很大程度上提高了学习者阅读各种题材文章的能力。
3 使用杂志作为英语泛读的可行性
(1) 大多数学习英语的人都受过正规的教育, 具备各种学科的相关知识, 而且希望能够利用英语去获得更多的知识信息。在学生已有知识储备的基础条件下, 学生完全可以在教师的指导下顺利地阅读杂志文章。
(2) 在阅读泛读杂志材料时, 老师可以根据学生的客观情况及时、恰当地处理一下材料, 在学生阅读前、阅读中和阅读后都可以适当指导学生。比如阅读前为学生介绍相关知识背景和信息, 帮助学生消化文章中的难点问题。还可以对学生进行提问导读, 引导学生揣测文章内容, 从而激发学生的阅读兴趣。在阅读中, 老师可以设置一些阅读任务, 比如让学生写出各段落的大意, 对文章进行结构分析, 将学生的注意力都放在材料的主要信息上, 再引导学生掌握材料的推理方法、逻辑顺序和思维观点等, 以提高学生的阅读效率。阅读后可以通过讨论、复述等方式加深学生对文章的理解。这些活动能帮助学生有效地阅读通俗杂志文章。
由此可见, 学生已经具备了充分的条件和能力来阅读杂志材料。如果教师能有选择的、有计划地将真实材料恰到好处地加以处理, 设计好实用的练习手段, 学生经过其精心的指导就能超越编撰泛读课本这一环节。或者将杂志文章在保持其真实性、时效性和趣味性基础上, 不加修改或略加修改地引入泛读教学中, 有效激发学生的阅读兴趣和学习动机。
4 结束语
综上所述, 有关选择杂志文章用于泛读材料的可行性论证分析, 一些通俗杂志文章不仅内容丰富、文字易懂, 而且还具有较高的时效性和真实性。杂志文章具有的大量丰富有趣的信息和通俗易懂的语言, 能提升学生学习、阅读的动机, 而学生也具备阅读的能力。可见, 利用杂志文章作为学习英语的泛读材料是非常值得提倡的。
参考文献
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关键词：时长；字数；质量；影响
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)06-0034-6
1、前言
英语写作研究历来是外语教学研究的热点。写作之重要对英语师生来说不言自明。国内外许多专家、学者从各自的领域对影响英语写作的因素进行了多向度的探讨。英语写作(尤其是测试条件下，如大学英语四、六级考试、专业英语四、八级考试、托福考试等)往往有着严格的时间限制和字数要求，因而时长(写作用的时间)与字数(文本长度)对英语写作影响的研究也日益引起许多学者和研究人员的关注。Brown认为外语学习者应该写篇幅较短的作文，这样可以避免犯同样的语言错误，教师也可以认真批阅作文中的每一个句子(转引自吴红云，2006:37)。Zamel(1983:174)指出，时间是写作过程中一个重要因素。学生要有时间谋篇布局和遣词造句，时间不应该是写作中的限制因素。Hartman(2001:13)认为给学生充足的时间构思并体会写作过程是帮助他们提高写作水平的重要条件之一(转引自吴红云，2006:41)。Weigle(2002:52，101，173—174)的观点是：“30分钟的限时考试作文很难全面反映学习者的写作水平；限时考试作文与课程论文写作在许多方面存在差异；课后写作过程是个学习过程，而课堂限时作文只能看作一项测试活动”。国内学者王育祥(1996)、陈慧嫒、吴旭东(1998)、邵继荣(2003)、吴红云(2006)等也曾通过限时作文、非限时作文、有声思维实验作文，周记调查、开放式问卷调查等方式进行过与“写作时间”相关的探索性纵向研究与横向研究。有关字数对英语写作水平影响的研究较之时长对英语写作影响的研究要少得多。张在新(1995:43)认为中国学生英语写作最突出的问题是写作内容的贫乏、细节的发现与挖掘不够，这些问题的出现是大学英语写作较低的字数要求造成的。无独有偶，蔡基刚(2002:50)根据对复旦大学、交通大学、同济大学等大学英语教师的信函调查结果，认为学生作文缺乏思想、语言干瘪、空话、套话连篇与文章字数要求较短有着密切的关联。最值得一提的是王初明的“写长法”。王初明等人(2000:69—72)通过实证研究证明“写长法”能更有效地提高学生的写作水平，其优势是：
“以量促质”、“以篇章带动段落的组织和词句的运用”、
“释放学生的思想创造潜力”、“磨练外语基本功”、
“增强学生的自信心和成就感、调动学习积极性和主动性”。
“写长法”在某种程度上渗透着文章字数对英语写作影响的重要思想。这些研究开辟了英语写作研究的新领域，然而遗憾的是它们没能在写作时长与字数对英语写作影响方面达成一致，某些观点甚至相左。例如：王育祥认为时间并不是影响英语学生写作能力的主要因素，限时作文与不限时作文的差异不显著；张在新、禁基刚、王初明也没有能够就考试条件下的英语作文长度提出合理的建议。
本研究尝试从普通高校非英语专业大学生英语限时作文入手，调查限时作文条件下，写作时长、字数与写作成绩之间的关系，分析写作时长与字数对英语语言运用能力的影响，以扩大对影响外语写作水平发挥的外在因素的研究范围。本研究的实施情况如下：
2、研究设计
2.1研究对象
被试是南通大学120名非英语专业本科二年级学生。他们来自研究者任教的4个平行班级，已完成了两个学期的大学英语学习。每组30人，分别从每个班级的高、中、低英语三个水平的学生中随机选取各10名学生组成。四组学生的英语水平总体相当。
2.2研究步骤：
研究对象被分成20、30、40和50分钟限时作文组，分别就“The Two-day Weekend”、“GIobaI She rtage 0f F res h Water”、“Reading Selectively or Extensively”、“TheAdvantages and Disadvantages of Living inCity”四个题目，以100、120、140、160字进行限时写作。这四个题目来自历年四级考试题目，难度系数差异很小。
2.3研究标准
选择检验英语表达水平质量的标准时，研究方法也会因研究任务与研究人员的不同而有所不同。在测量口语任务时，Crookes(1989)、Skehan(1992)以及Foster和Skehan(1996)等采用复杂度(complexity)、准确度(accuracy)和流利度(fluency)这几个标准(转引自陈慧媛等，1998:28)。ToweII等人采用语言形式如：表达的语速、句子结构、搭配、词汇短语等(转引自邵继荣，2003:297)。在分析二语学习者写作行为表现时，Sllva所采用的是流利度、准确度、质量和文章结构等(转引自陈慧嫒等，1998:29)。本研究测量标准是语言的准确度、复杂度、内容的丰富性和表达的逻辑性。
准确度：正确无误的T单位的总数与整个文章中T单位总数的比率(邵继荣，2004:299)。
复杂度：指T单位(T-unit)与从句的比率。在二语学习研究中，T单位经常被用来分析书面语篇，它指的是一个主句及任何依附于这个主句的从属性句子(ibid:300)。
内容的丰富性与表达的逻辑性：指作文的切题程度、表达的连贯性以及作文的字数是否达到要求。
2.4数据收集
研究对象都是研究者的学生，在获悉实验目的和可能的收获后，他们都积极配合。作文收集后，由四位在大学英语教学方面经验丰富的教师进行批改。评分标准是：内容的丰富性与表达的逻辑性占10分，作文的复杂程度占5分，作文的正确性占5分。每篇作文都由这四位资深老师根据评分标准从这三个方面单独进行打分，各项的最终得分是四个成绩的平均分。
2.5分析手段
数据经收集整理后输入计算机，利用SPSS(社会科学统计软件包)进行统计分析。
3、结果与分析
3.1统计结果
本研究要求每个学生在两周内共完成英语作文16篇，实收作文总计1920篇，故本研究的样本容量n=1920。为考察时长、字数对英语写作质量的影响，笔者根据学生作文所用时间、规定的字数和各项得分进行了分类与统计(见表
1)。
3.2结果分析
3.2.1时长、字数与二语写作质量的关系
表1的统计数据不难体现出写作时长对学生写作水平发挥的影响。作文字数既定，时间越充裕，写作成绩越理想。例如在100宇的作文中，20分钟条件下的作文成绩最低(12.22)；30，40分钟的作文成绩处于中间位置，分别是12.85和13.38；50分钟条件下作文的平均成绩是13.44。写作时长的增加与写作成绩的提高之间似乎有一定的规律可循。100、120、140字的作文中，写作时长从20增加到30或从30增加到40分钟时，写作成绩的提高呈现出显著性；写作时长从40增加到50分钟时，成绩虽有所增长，但不显著，只有一个例外出现在160字作文中(见表2)。
字数也会对英语写作质量产生影响。在写作时长既定的情况下，写作成绩随字数的增加而有所变化，但这种变化不像时长对成绩的影响那样具有同向性。20分钟的限时写作中，字数从100增加到120或从120增加到140时，成绩随字数的增多呈提高的态势；然而，当字数从140增加到160时，成绩不是提高了，而是降低了。30、40、50分钟的限时作文中，成绩与字数的关系不像20分钟那样有规律性，但它们都与20分钟限时写作一样，有一个共同的特征，即140字作文成绩总是最高，160字作文威绩最低，且具有显著性。(见表3)。
3.2.2时长、字数与二语写作准确度的关系
时长、字数作为影响二语写作的外在条件，在外语写作研究中是两个不可忽视的方面。通常情况下，人们认为写作时间越充分，作文的准确度越高；文章越长，出现错误的可能性就越大。然而，本研究的结果与人们的想象似乎有一定的出入。研究发现，100、120、140字的限时作文中，当时长由20增加到30或由30增加到40分钟时，文章的准确度呈逐渐增高的趋势，虽不具备显著性。然而，当写作时长由40增加到50分钟时，100和120字作文的准确度不是提高了，而是降低了；140字作文的准确度增长幅度为0.160字。作文准确度与时长的关系则较为复杂，有时表现为同向，有时又表现为反向，但都具有显著性。(见表4)。
一谈到字数与准确度之间的关系，人们总是倾向于认为字数越少，文章越短，作者犯错误的可能性越低，即文本的准确度越高。本实验结果部分验证了这种假设。20、30、40分钟的限时作文中，100字的作文的准确度最高，160字的作文错误出现率最高。然而，本研究结果中还有一点应该引起注意：就文章的准确度而言，140字的作文总是优于120、160字的作文。有关文本字数与准确度的关系见表5
3.2.3时长、字数与二语写作复杂度的关系
二语作文的复杂度比起准确度来说，更能真实地反映学习者的目的语的运用能力。在追求复杂度的过程中，学生有可能超越自己现有的水平的情况下运用语言，从而为提高语言运用能力提供机会(陈慧媛等，1998)。理论上讲，写作时间越充裕，学生越有可能用复杂的语言形式来表达思想内容。本研究的结果也表明，100、120、140、160字的限时作文中，复杂度随着写作时长的增加而有相应的提高，且在某些情况下表现出显著性。例如：100、140字的限时作文中，当写作时长从20分钟增加到30分钟时或在140、160的限时作文中，当写作时长从30分钟增加到40分钟时，复杂度的提高具有显著性(见表6)。
研究表明，文本长度对二语学习者作文文本的复杂度也或多或少地产生着影响，这种影响的规律性似乎并不是很强。在数据整理与分析过程中，有一种现象引起了研究人员的关注。这种现象表现出普遍性特征，即：20、30、40、50分钟的限时作文中，140钻空子的作文复杂度最高，有时具有显著性(见表7)。
3.2.4时长、字数与二语写作内容的关系
大学英语教学大纲对于学生的写作能力有着明确的要求，即：
“表达思想的初步能力或一般能力”。然而，历年来的大学英语四、六级考试只要求考生在30分钟的时间内写出120左右字的作文。为了应付考试，老师在日常教学中对学生的写作不作更高的要求。其直接后果是学生作文篇幅过短、文章主题得不到充分地展开、表明观点时很难顾及细节，更不可能做到内容丰富、有血有肉。可以说，学生作文能力发展相对滞后，历年来的大学英语四、六级考试作文较低的字数要求难脱干系。张在新在分析中国学生英语写作问题时，曾指出“英语写作中最突出的问题是写作内容贫乏、对主要思想和细节的发现与挖掘远远不够，其原因是有限的字数无法要求学生去挖掘文章的深度”(转引自蔡基刚，2002:51)。本研究表明，字数对文章内容的构思、篇幅的布局方面有着重大影响(见表8)。
关于时长对作文内容的影响，一种较为普遍的观点是：写作的时间越充足，学生就会有更多的时间来构思文章的内容，就会有更多的时间来考虑文章的连贯性，也为学生提供了更多的边写边修改的机会，从而从内容方面提高写作的质量。另一种观点认为，写作只是获取某个学生的语言样本来判断他们的水平，就像验血一样，抽几毫升就足够了，没有必要让学生花很多的时间来进行写作。这种观点有失偏颇，其直接后果是学生作文语言干瘪、内容空洞、思想缺乏。本研究发现，写作时长对文章内容有影响。字数不变的情况下，写作时间越充分，文章内容越丰富，语言的连贯性、逻辑性越强，写作质量越高。在100、120、140、160限时作文中，当写作时长从30分钟增加到40分钟时，文章内容得分的提高都达到了显著性。就时长对内容的影响来说，40分钟是最佳的写作时长(见表9)。
4、讨论
4.1时长对英语写作的影响
研究表明，时长对写作文本的准确度、复杂度和内容三方面都有重要影响。文本长度确定的情况下，写作时间越长，作者就越有可能用更加复杂的句子结构、更加准确的语言、更加丰富的内容来完成写作任务。50分钟限时作文的复杂度优于20、30、40分钟的限时作文，其原因可能是写作时间越充分，作者就会有越多的机会进行思考，而思考会加重作者的认知负担，认知负担的加重会有利于语言形式复杂度的提高(Skehan，1996)。研究中，50分钟作文的复杂度最高，这是很合乎情理的。但综观其增长幅度，却发现它不像40分钟那样具有显著性。这似乎表明，40分钟的时间长度最有利于提高学生作文复杂度的写作时长。时长对作文准确性的影响可能是通过增加避免句法、语法错误的机会来实现的，因为在文章深度方面难以加大的情况下，写作时间越长，学生会花越多的时间来考虑作文的语法功能、句法结构。但研究中，当写作时长由40分钟增加到50分钟时，准确度反而呈降低的趋势。第一种可能是限时作文中，较长对作文质量影响不是没有止境的，它有自身的变化范
畴，超过这个范畴，作者会产生焦虑、紧张、期待过高等对文章准确度产生零影响或负影响的消极的情绪体验。第二种可能与注意的转移有关。从教育心理学与认知心理学的角度来看，当学生对文章准确度的注意超过一定的时间，注意力就转移到文章的内容和复杂度上去了。为追求文章内容的丰富性、逻辑性和语言复杂性，学生可能会以牺牲文章的准确度为代价。研究中，40分钟作文的准确度最高，这似乎又表明时长对语言准确度的影响是有选择性的。第三种可能是写作时间越充裕，学生越有可能从内容的丰富性、结构的合理性、表达的逻辑性上下工夫，从而在文章内容方面提高文章的质量。100、120、140、160字限时作文中，文章内容的得分随着写作时长的增加而得到相应的提高。写作时长从30增加到40分钟时，文章内容得分的提高呈显著性。这也表明写作时长对文章内容的影响具有选择性，当写作时长超过一定的范围，时长对学生，尤其是那些不能很好地利用时间来追求内容的丰富性、逻辑性或英语水平不高的学生作文内容的影响不明显。因此，本研究的第一个结论是：时长对文章的准确度、复杂度和内容都有影响；限时作文条件下，40分钟为最佳的写作时长。这一结论与吴红云(2006)的问卷调查结果不谋而合。
4.2字数对英语写作的影响
人们通常认为，作文字数越多，作者就越有机会来追求文章内容的丰富、结构的完美和表达的逻辑。然而，本研究结果发现宇数对作文的准确度、内容、复杂度的影响不是完全相同的，字数的增加并非意味着文章的质量的提高。
研究中，文章质量随字数从100增加到120、140呈正增高的趋势，其原因可能是字数越多，篇幅越长，学生越有可能用更多的词汇来表达思想，从而在内容方面提高作文的质量。大量的研究表明文章的质量在很大程度上与词汇量的大小关系密切。刘东虹指出词汇量的大小与二语写作的产出能力关系非常密切(2003:185)Uzawa和Cumming认为词汇的缺乏是导致外语写作不成功的主要因素之一(转引自刘东虹，2003:181)；马广惠等人通过LISREL测试发现词汇的产出及运用能力对二语写作影响比其他因素更大，并指出产出词汇的能力越大，外语写作质量越高(1999:35)。通过对本次调查中作文样本的分析，笔者清楚地发现词汇量的丰富程度是作文得分提高的最主要因素之一。词汇量越大，作者的词汇产出能力越强，作者就越能游刃有余地在文章中运用所学的词汇，甚至是一些低频词汇。另外，字数与文章质量的关系还表现在字数越多，主题越可能得到展开，复杂的句子结构越有可能在文中得到使用。Reynolds认为，中等英语水平学生的限时作文质量常常从文本长短程度得到反映，文章长度的增加常常意味着用复杂的句子结构来增加新信息来使主题得到充分的发挥(转引自刘东虹，2003:181)。所以，140字作文内容的丰富性与结构的复杂高于100、120宇作文是合平常理的。至于研究中100字作文在准确度方面总是高于120、140、160字作文，其原因可能是进行篇幅较短的作文写作时，作者无法顾及内容的丰富性与语言的复杂性，因而把更多的时间和精力放在追求语言形式的完美上。
值得一提的是，字数对质量的影响不总是正向的。当字数由140增加到160时，文章的准确度、复杂度、内容的丰富性与表达的逻辑性都出现负增长，只有一个例外发生在20分钟作文的准确度方面，这可能与本研究对象的语言知识水平和写作能力有关。当作文要求超过其能力水平，文章字数越多，学生越有可能犯句法、语法、词汇等方面的错误，写作过程中越有可能变得紧张与焦虑，使文章变得结构松弛、逻辑性不严密。文章字数越多，学生在T单位运用方面越有其局限性，T单位与从句的比例越低，从而导致文章的准确度、复杂度、内容丰富性与逻辑性的降低。所以，本研究的第二个结论是：字数对文章的质量有影响；限时作文条件下，140字是最佳的文本长度。
5、结语
本调查表明，时E与字数对英语写作质量都会产生影响。限时作文条件下，40分钟是比较理想的测试时间，140字是比较理想的合理长度。在日常的大学英语写作教学中，教师要对学生写作时长与字数要求加以重视，以提高学生的写作水平和考试成绩。本调查从两个方面、三个维度对影响二语写作质量外在因素进行了探讨，对我校大学英语写作教学研究有一定的指导与借鉴意义。研究结果对二语写作教学与测试同样是重要的启示。
本研究也有其局限性。研究只探讨了时长与字数这两个因素对英语写作质量的影响。研究对象虽包括了英语水平高、中、低学生，但没有对不同水平段学生的英语写作进行段内分析。另外，本研究结果对类似院校相同教学的参考价值尚待验证。
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