学年教师校本研训计划

学年教师校本研训计划

学年教师校本研训计划 篇1

一、指导思想

高质量的教育离不开一流的学校，一流的学校必须有一支专业化的、具有先进教育理念和较强的教育教学能力的师资队伍，它是学校生存、发展和提高的关键。

随着课程与教学改革的深入发展，提升教师的专业素养成为至关重要的问题，学校将以“新基础教育”提出的与时代精神相通，强调多层复合的结构特征，具有理解他人、与人交往的能力，管理、研究的能力的教师素养为要求，通过校本培训，使我们的教师成为具有教育智慧的教师。

二、师资队伍结构分析

随着时代的发展，教师已面临着前所未有的严峻挑战：以信息化促进教育的现代化，要求21世纪的教师必须接受信息技术教育的洗礼；为全面推进素质教育，教师必须具有创新精神和实践能力，否则难以达成教育目标；知识经济时代要求人们不断学习发展，对教师来说更是如此，教师应成为终身学习者。因此作为一名现代教师,必须通过继续学习和培训更新教育理念，不断地提高教育教学能力，提高教育科研能力，发展形成教学专长，提高自己的综合素质，努力成为一名研究型教师，以适应社会的发展，跟上教育创新的步伐。

综观我校教师队伍群体，呈现如下特点：

年龄结构：青年教师多，45岁以下的青年教师达80%。

学历结构：大专及以上学历者占90%

素质基础：中、老年教师经验丰富，青年教师思维活跃易于领悟。

基于以上情况，我们将充分挖掘和利用学校内的教师培训资源，发挥老教师作用，调动青年教师的积极性，通过各种渠道，开展形式多样的校本培训。

三、培训工作的目标与实施原则

1、工作目标

(1)总体目标：

培养一支师德修养好，教育理念新，具有创新意识，综合素质高的教师队伍。

（2）具体目标：

1）努力增强敬业精神，切实提高育人水平，塑造师德风范，建设一支“政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、精于教书、勤于育人”的高素质的教师队伍。

2）有先进的教育理念，教师的综合素质和实施教育的能力有显著的提高

3）掌握现代化的教育技术，能运用多媒体教学软件进行教学；2011年底做到45岁以下的教师80%会制作多媒体课件，100%青年教师会熟练制作不同的教学课件，全部教师能使用多媒体技术进行教学。

4）使15 %成为优秀教师，50 %成为骨干教师，100 %成为达标教师。逐步推出学校的首席教师、明星教师，形成一支市、区、校级骨干队伍。

（3）不同层次目标

1）全体教师

认真学习政治理论、业务知识，不断更新教育观念，有良好的师德，能认真备课，精心设计教案，完成区教师进修学院规定的教师职务培训必修课程。

2）新教师

具有一定的政治思想水平，基本掌握教育、教学的原则、方法，具有一定的教育、教学基本功，学习自觉，工作态度认真，完成区教师进修学院规定的新教师培训课程。

3）青年教师

具有先进的教育理念，不断更新观念，树立终身学习的思想，掌握现代化信息技术，并能应用课堂教学实践，具有一定的教科研能力，积极参与科研课题的研究，做到人人有课题，人人参与课题研究。

4）骨干教师

a.校级骨干

对所教学科具有较扎实的基础和专业知识，有理解和把握所教学科的教学大纲、教材及教学原则的能力，独立设计教案和组织教学，教学效果良好，具有一定的教科研能力。

b.区级骨干

政治思想、职业道德方面为人师表，起榜样作用；教育教学方面一专多能，起示范作用；业务知识、教育理论方面造诣较深，起咨询指导作用；教育科研、教学研究方面能出成果，起带头作用；有良好的心理素质，有竞争意识，自尊自信，尊重他人，讲究效率，乐观向上。

2、实施原则

（1）师德为本：坚持正确的政治方向，把提高教师政治思想素质、师德修养放在首位。

（2）青年优先：把培养青年教师作为培训的工作重点。

（3）教、研合一：坚持以培训为基础、科研为先导、教研为核心，将教研、科研、培训相结合。

（4）使用与培养相结合：坚持培养与使用并举的原则，让教师在具体的教学实践中将先进的教育理念转化为教学行为，切实提高教育教学能力。

四、培训内容、方法和途径

1、内容

（1）学习名师风范，敬业爱业，提高教师职业道德修养为主的内容，以电视教育、外请报告、自行教育等形式进行。

（2）学习先进的教育、教学理念以及课堂教学、学科德育及社区教育调适教师心理健康等方面内容，以不断地接受新的信息，更新教育、教学观念。

（3）学习新基础教育的理念文章。

（4）学习实施教科研课题的科学方法，围绕学校主要科研课题组织科研讲座。

（5）完成区里规定培训的课程。

2、方法

（1）专题讲座，交流提高

组织有针对性的报告、讲座，学习现代的教育理论、创新教育、师德修养、科研讲座等，从而不断提高教师的师德修养，更新教育观念，同时使教师了解教育前沿知识及发展趋势，拓宽知识的宽度和深度,并要求老师写学习体会，在大会和小组会议中进行座谈、交流。

（2）同行指导，专家引路

在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，签订“师徒合同”，在合同中明确各自的要求、所要完成的内容和达成的目标等，如，每学期师徒间相互听课要达8-10节、设计教案、写阶段小结、写论文。学校按合同的要求定期进行考核、表彰和奖励。徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长。与此同时，师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展，将自己的“传帮带”经验和思路整理成文，成为一种可贵的校本培训资料。

（3）信息交流，资源共享

加强学校的教研组建设，以教研活动、公开课为载体，教师之间相互观摩、相互借鉴、相互切磋、相互指导，交流教学经验，取长补短，实现教师互动，就地取经、经验共享、双向交流、合作探索。

学校与学校之间的交流开放与互通有无，可以有效的达到师资、设备、信息等各方面资源的共享。组织学习、观摩外校典型的课堂教学，并进行评析。

通过网络交流信息，实现资源共享，充分发挥远程教育、信息网络技术、音像资料等现代化教育手段。

（4）学习先进，榜样领路

将逐步推出学校首席教师、明星教师，他们的课堂向校内、外教师开放，让有才能的教师脱颖而出，展示自己的才华，同时也是对自己的考验、鞭策和提高，从而带动其他教师向他学习。

（5）课题研究，协作科研

鼓励教师积极参与科研工作，提出“人人参与研究，人人有所感悟”，引导教师从自身教学中一个小问题着手进行研究，每学期写一篇教学一得。以课题群作为抓手，分成主题研究。使每位青年教师都参与到课题研究中来，同时也培养了团队的精神，协作进行科研。培养教师由经验型转向科研型教师。注重专项的技能训练，组织青年教师的“三笔字”比赛；作文比赛；课堂教学比赛。

（6）努力实践，重于反思

反思是教师以自身的活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视、分析的过程，波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长，他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此，教师每上完课，都要求写反思，通过实践，说课、评课进行反思。倡导写“反思札记”、“教学后记”、“自省日记”、“个案分析”，并进行学期的展示。

（7）坚持开放，锻炼提升

学校要生存、要发展、要提高，必须在练好内功的基础上，不断发好外功，即坚持向社会开放。学校坚持每学期向社会开放，另外学校将随时迎接来自各地的领导、专家和同行，用任务驱动法给自己压力，在做中学，在做中提高，在做中锤炼教师队伍。

（8）学会学习，自主培训

当今社会是一个学习型的社会，教师要通过不断学习，适应学科知识的更新，思维向多维空间拓展。学会学习，是教师在教育教学实践中的重要能力，善于吸收积累、总结思考，将多学创造性地运用在教育、教学、科研中，自学是校本培训的生长点。教师必须把社会需要、学校需要和个人需要有机地结合，不断丰富个人的内涵，实现自身的可持续发展。

3、途径

（1）利用政治学习时间学习思想政治理论、先进的教育教学理念，保证每月有一次教育业务的理论学习。

（2）以课题为抓手，组织教师参与，成立小组，以课题研究活动为中心带动教师培训。

（3）完成区进修学校要求的各类技能培训。

（4）组织教科研经验介绍，学习交流。

（5）组织教师读书沙龙，为教师提供良好的交流机会，营造学习氛围。

（6）逐步推出学校首席教师、明星教师、好教师。

五、管理保障机制

为充分调动教师的积极性与主动性，学校建立有效的保障、激励机制，并与教师的各项考评结合起来；健全机构，明确目标，层层落实。成立校本培训的领导小组，分工负责，保证培训的正常运行。

有效的激励机制包括：

1．成就激励。鼓励教师在教育、教学上创特色。学校组织教学实践课、写论文、教案设计等评比，论文装订成册，好的文章进行推荐，个人在教育教学方面的显著成绩办专栏展示，2．荣誉激励。教育、教学工作成绩突出者给予区、市的荣誉称号，学校设立奖项进行鼓励。

3．情感激励。学校组织各项考察活动，寒暑假进行家访，关心教师的生活，定时与青年教师开展文娱、体育活动，在各项活动中联络感情、密切关系。

学年教师校本研训计划 篇2

关键词：校本研训,专业成长,控制,培训

教师队伍建设是学校发展的首要战略任务, 扎实有效地开展校本研训, 培养专业的教师队伍, 是学校发展的目标。几年来, 我校建立了积极而有活力的校本培训运行机制, 各项培训工作实施有序, 发展有力, 管理有序, 体现出鲜明的特色。

1 培训内容系统

根据我校教师的素质要求, 校本培训内容在完成市规定的“三新一德”课程之外, 我们还根据校情结合实际开展了:作文教学指导、班本课探究、综合实践活动课程分类教学等内容。

2 培训形式多样

以个体性、群体性、整体性和校际性培训为形式, 组织开展教科研一体化集体备课、案例分析、教学观摩、教学设计研究等一系列活动和经验交流。

2.1 个体性培训。

教师读书研修。我们制定了《关于新课程背景下教师读书研修活动的方案》, 向教师推荐了20本教育教学名著, 要求教师在一年的时间内, 通读3本、精读1本教育教学专著, 每月撰写1篇读书笔记, 并通过读书论坛等各种形式展示读书成果, 交流学习体会。骨干指导帮带。以“师带徒”、“导师制”等形式, 发挥优秀骨干教师带动和辐射作用。教师网上学习。我校现有校园网、成长博客网站, 教师通过网络选择、获取、传递有利于自身发展的知识, 并通过网络平台不断反思教学实践。菜单式培训。根据教师的不同需求, 开展个性化的菜单式培训。近年来, 我校尝试开展了“合成菜单、联灶推出、分餐经营、整体运作”的新课程培训。

2.2 群体性培训。

教学观摩。主要有“教学开放周”活动、外出观摩交流、承办区观摩教学活动等形式, 紧扣某个主题, 综揽各种教学风格特色。技能培训。由教研组定期举办, 大致过程是目标定向-理论学习-指导示范-操作练习-实际运用, 提高导入、讲解、提问、演示、现代教学手段等教学技能培训。案例编制。围绕某个典型事例, 编制教育教学案例, 并进行分析、讨论和反思。每年举办一次教育教学案例征集活动, 评选出优秀案例。科组研修。隔周举行一次, 每次科组研修都有明确主题、中心发言、问题研讨、自由争鸣等, 求真求实, 创设出了良好的研修情境。专题研讨。以学科为单位, 以新课程背景下的学科课堂教学改进等为主题, 以骨干教师队伍为主体, 提高教师教学能力和科研能力。课题驱动。以校本课题研究为契机, 以学校教育教学中现实问题为课题, 把课题研究作为校本培训的驱动力。一般程序是提出校本课题———制定研究计划———实施研究计划———总结和应用成果。基地培训。按照上级部门要求, 组织全校教师参加全员培训、各级骨干教师培训等, 先后有位35名领导、教师参加了省级培训, 全体教师参加了市级培训。

2.3 整体性培训。

教学研讨。每年8月举办一次教学研讨会, 每年5月举办一次德育工作研讨会, 每次确定一个主题, 以学校教育教学中最常见、最实际、最难解决的问题为对象, 以专题报告学习、课例反思、问题会诊、教学案例交流、观摩研讨课等形式, 为教师教学实践提供切入点、结合点。教学论坛。定期举办新课程课堂教学论坛, 由实验教师以课例形式, 相互交流、探讨和解决新课程改革实验中遇到的问题, 促进教师在新课程中成长。专家引领。邀请市区教育教研专家来校讲座, 进行互动答疑解惑。

2.4 校际性培训。同帮扶学校, 姊妹学校开展联动教研, 进行专题研讨, 实现校际资源教育教学共享。

3 培训特色鲜明

以三型五环式为主线, 对教师实施研训。在研训中将教师的培养方式确立为三型即:学习型研训、实践型研训、和探究型研训。比如:我们将培训内容中的新课程改革理念、及理论培训归总为学习型研训。这种培训力求避免枯燥, 让教师结合自身体会利用案例做引导, 去更新。形成了“自学研读-课例会诊-同伴互助-专业引领-风采展示”五环培训模式。为做好研训工作, 我们每年下发研训调查问卷, 鼓励老师大胆提出课程实施与教学中的问题, 把教学研究转变为教师自身的一种需求, 一种自觉行动。为研训活动提出或推荐真实、鲜活的课例、问题来研讨学习, 为确定学校校本课题做好准备。大力推进以课例为载体的课堂行动研究, 上好“展示课、研究课、家常课”, 在形式上丰富多彩, 别开生面。比如教学型研训的方式, 就有如下一些模式:⑴一人同课多轮。年轻教师培养上我们采用这种方法, 就是一堂课在同年组的三个班轮流讲授, 通过几次授课加深对教材和教学方式的理解和领悟。⑵多人同课循环;对于同年组集体教研后的教案, 几名老师分别听评。在听课中互动和反思, 提出问题随后改进。⑶同课异构;在教学竞赛中为了发挥教师的主观能动性和创造性, 我们通常采取这种方式。要求:一是老师教学经验背景不同, 教学风格、个性差异明显, 对所教内容确有不同的思路和观点;二是所选的教学主题、内容具有一定的开放性。让全体教师在听评中去感悟, 达到提高。⑷互助式听课; (老师同事之间的互助指导式的听课) ⑸邀请式听课; (主动邀请同行或专家听课, 与互助式听课不同之处在于:互助式听课侧重于问题的诊断, 邀请式听课则侧重于教学成果的鉴定) 。⑹反思式听课; (学校不加修饰和打扮, 在“纯自然”状态下, 为教师摄制“家常课”, 由授课老师自己在课后反复看, 成为观察自己课堂的主人, 进行剖析和反思。)

4 研训保障

逐步树立这样的一种研训的态度:“问题即课题、教学即研究、引领即学习、活动即交流、成果即成长”。要学会学习、学会教学、学会反思, 于教学实践中发现问题、提出问题, 于研训中解决问题、形成典型性成果与经验。几年来, 我们举办了多次教案、反思等评比及教学模式研讨活动, 编辑了一些优秀教案、反思集及经验论文集。事实上, 这些优秀的经验就应产生于真实的研训活动中。学校提倡“拜师结对”, 扩展师徒带教的内容, 拜师是相互的, 能者为师, 在课堂教学方面, 老教师是师父, 但在网络教研等方面, 青年教师是师父, 在教科研培训中, 师徒可以共同承担同一教研课题, 在研究过程中相互合作, 共同提高。观课议课, 实践提高。传统的培训, 形式上大多是讲座辅导, 内容基本是从理论到理论, 但教师最渴望的是如何将理论落实到实践中。“自主、合作、探索”是我校校本培训的主旋律, 将培训地点设在课堂, 一边教学, 一边研究。一是由培训者先亲自上课, 然后结合实践讲理论, 使新课程理念通过课堂直接表现出来。抓读书交流与基本功竞赛活动。学校每学期举行一次学习课改理论、新课标等内容的读书交流座谈活动, 每位教师结合自己教学实际写出心得体会;学校还定期举行朗读、板书设计、书法、即兴作文等基本功大赛活动, 想方设法提高教师的业务能力。

学年教师校本研训计划 篇3

湖北省松滋市八宝小学承接了荆州教科院“新课程背景下提高课程教学效果的途径与策略之研究”的课题研究任务。同时成立了课题研究小组，并确立了“新课程实施给课堂教学带来的变化”“新课程背景下小学学科课堂教学模式的研究”及“信息技术教学中如何提高课堂教学实效”等六个子课题。新的课程标准强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松愉快的课堂学习环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识，在知识的获得过程中享受良好积极的情感体验。为了确保课题研究工作的顺利开展，使其真正发挥引领作用，学校从以下几个方面开展了一系列工作。

扎实开展“三大”活动，夯实教师的基本功

学校始终认为教师是学校教育的能动资源，是学校可持续发展的根本。要创办一流的名校，就必须建立一支高素质的教师队伍，因此提高教师素质，是时代对广大教师提出的迫切要求。为适应新课程的需要，学校以开展“三大”活动为契机，促进教师发展。“三大”活动即教育思想大讨论、专业知识大学习、专业技能大练兵。

首先在校园内实施了“创书香型校园”的活动。为确保这一活动落到实处，学校给教师提供理论学习和业务学习资料，要求每一位教师读教育专著，并自觉地做好学习笔记。同时组织本校骨干教师进行理论学习专题讲座，引领教师解读新课程标准，研究新形势下的教育现象，体会新的教育理念，在教研组内展开大讨论，并交流读书体会。一时间，校园内呈现了教师读书的热潮。同时从学校实际出发，建立了新的课堂教学观察评价体系，引导教师们学习研究，对教学基本功进行系列练兵活动，要求教师讲好一口话、写好一手字、上好一节课。组织了长达两年的计算机知识培训，并严格组织考核，从计算机的初步运用到课件制作，从写教学随笔到完善博客。在工作中，引导教师注重教学反思，及时总结教学经验。

在教师们学习的基础上，在校内举办了“在新课程背景下提高课堂教学效益的途径与策略之研究”教育论坛活动。通过这一系列活动的开展，教师的基本功素质得到了快速提高，骨干的引领，在校内形成了浓厚的学习氛围，有力地促进了教师专业发展。

深化课堂研究，提升教学水平

教育是一个动态的发展过程，以习惯经验的支配，是无法适应现代教育的要求地。拥有改革的教育思想，具有先进的教学理念，对于教师的成长具有十分重要的意义。为此，学校紧紧依托课题研究工作，以课题研究引领校本研究，引领教师的专业发展，在校内扎扎实实地开展研究工作，提倡教师对典型案例剖析，不断反思，不断总结经验，寻找差距。课题组成员深入班级、深入学生了解教师的教学现状，收集学生对教学的反馈意见，及时地召开分析会，不断改进教学方法，摸索提高课时效率的方法和经验。为让全体教师有较厚实的理论功底参与研究工作，学校请来专家进行专题讲座，讲解新形势下如何与学生进行沟通、交流。

同时在校园内借助“一课多轮”和“同课异教”等活动载体，围绕课题积极地开展研究工作，在课堂教学实践中进行研究，不断探索提高课堂教学效果的途径和方法。定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师提出本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，共同探讨找出解决办法。为了探讨新课程的有效教学策略，学校以课题组为单位，采用个人构思——集中交流——每人写出个案——交流讨论——创意加减——形成教案（学案）的备课方式。还要求每个教研组开展年级研讨课的上、听、评活动。一人上课，课题组集体听课，同伴互助，共同进步。活动中，让全体非骨干教师担任评委，这一安排，无疑给了骨干教师很大的压力，迫使他们研究课标、研究教材、研究教法。在荆州市组织的“情景模式教学研究”和“提高课堂教学效益课例研究”的活动中，我们积极参与，在校内认真准备，许第容、宋伶俐两位老师分别为活动成功地提供了《美化校园》和《掌声》的研究课。通过这些课堂教学的研究，学校逐渐摸索出了一套较先进的教学方法，并在校园内得以推广。

加强教学案例研究，促进教师迅速成长

教师成长之路是经验加反思，在课题研究过程中，学校扎实地开展了课堂教学案例研究活动。在教师中倡导“问题就是课题”的科研理念，要求教师针对课堂教学存在的实际问题，结合新的教学理念的落实，进行课堂教学研究、探索和实践。在此基础上，每位教师每学期总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学经验和体会。

伴随着校本课程的逐步深入，教师的教学反思也走过自我挑战、自我超越的过程。许多新的观点、新的方法、新的设想如雨后春笋般涌现出来，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育活动中来。在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，并在“反思”中畅所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所获，从而有力地推动了学校课题研究工作的优化进程。在荆州市教科院组织的课例、叙事、论文评比中，学校78篇文章分别被评为一、二等奖，13篇论文获国家级一等奖，王姣等八位教师参加松滋市课堂教学创新赛并全部获得一等奖，范松梅等十三位教师分别为松滋市学科专题会提供示范课。课题研究的开展，造就了教师，也发展了学校，使学校教师的综合素质得到了全面提升。

课题研究的独特优势和成果已在学校初步显现，同时我们也深深体会到，要使课题研究真正成为教师职业生活的一个有机组成部分和学校文化中一项不可或缺少的内容，还有很长一段路要走，绝不是一蹴而就的轻松事情。为了促进课题研究的广泛开展，还需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。学校所做的还仅仅处于起步阶段，还有大量更加艰巨的任务尚待在今后工作中努力完成。因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求课题研究制度建立的新途径、新方法，充分发挥课题研究在课程改革中的巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。

（作者单位：湖北省松滋市八宝小学）

学年教师校本研训计划 篇4

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中学2017学年校本研训工作总结

来源 课 件 5 K j.o M 2 中学2017学年校本研训工作总结

随着素质教育的改革的深入发展，教师的专业化成长与有效的专业培训指导的矛盾已日益突出。就目前教育部门安排的培训活动已无法满足众多教师的学习需求，因此教师专业素质的提高仅靠专家的指导远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，xx中学借助县教育局组织的“浙江省教师培训管理”平台上的校本研训项目为抓手，沿着农村小班化教学主线进行设计与实施。回顾一年的工作，我校立足实际，采用灵活有效的研修方式，在加强校本研修上有了自己见解，现总结如下：

一、寻找难题，订方案

为了便于开展校本培训工作，xx中学教务处在学期初就制订了详细可行的校本培训计划和教研组计划，教研工作与校本培训有机融合，培训计划将公开课、专题研讨会、理论学习等全部纳入其中。此2

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外，学校加强了对青年教师教学能力和教育行为的培养，开展了教学技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。在各教研组的共同商讨下，最终决定开展“探索农村自然小班化有效性教学”的研训项目，希望对症下药，通过自主研修、专家引领的方法学习理论知识，努力提高各位教师的专业理论水平。利用集体备课、互听互评、研讨交流等多种形式汲取新理念，提高教师的实际操作能力，帮助教师解决实际教学工作中的问题。

二、严谨扎实，抓制度

扎实有效的研训活动，需要有完善的管理机制构和机制。本次研训项目成立了以校长杨汉同为第一责任人、教导主任麻益斌为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研训网络，定期开展研训活动。此次研训项目管理制度严谨，有专人负责考勤、资料收集、台账整理、后勤等工作，个教师分工合作以提高研训效率。

三、研训结合，促进提高

为充分调动教师学习的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的新理念转化为教学教育行动。xx中学采取了“研训结合，以研促培”的策略来营造浓厚的学习氛围。开展切实有效的教研活动，每人每学年至少开一节校级展示课，由各教研组长具体负责集体备课，认真落实听课任务。积极参加校外举行的各项竞赛活动，努力促使骨干教师脱颖而出。学校积极组织骨干教师参加区、市、县组织的各类竞赛，收获颇丰：我校麻益斌、陈鸥阳老师在2018学年第二学期分别获得”xx县语文和科学骨干教师”称号；教育科研能力是校本培训3

更多精彩范文点击主页搜索 的一个重要内容，学校注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，有效地开展课堂实践，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训。

四、美中不足，再努力

通过“探索农村自然小班化有效性教学”的研训项目，教师们对小班化教学活动的认知进入了一个新的高度，在教学方法上有了更多的新理念新元素。但也还存在着一些问题需要调整和改进，如部分教师参与不够积极，不愿发言、交流。参训的个别教师过于羞涩不愿主动积极互动，影响整个培训氛围。

总之，校本研训工作是初中教师成长的主要路径，我们希望能一直以积极向上的心态赢取更多的成长和发展，让xx科研之路越来越扎实。

xx乡中学 2018年7月1日

来源 课 件 5 K j.o M 2

学年教师校本研训计划 篇5

（一）领导重视，认识到位，制度保证

领导都非常重视校本培训工作，成立了校长王禄义任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。经常汇报和反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

（二）采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。

(1)、专题学习。包括专家讲座，自主学习等方式。专家讲座邀请专家培训模式，全校教师做好笔记。同时学校还采取了“师徒结对”的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，是专家，在网络教研等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。自主研修即对本学年校本研修项目制内容（分层教学）进行理论学习。

(2)、专题实践模式。即通过集体备课、各教师展示课、各教研组互相交流等模式中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。

(3)、专题研讨模式。这种模式通过教师对校本研训经验交流，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

（三）校本研训内容丰富多彩。

（1）新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓，主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、一学年示范课和观摩课20节次，听评课20节次。在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的.教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

（2）继续有针对性地开展现代教学手段技术的培训。我校积极为教师创设现代信息技术教育的平台。

（3）加强校本教研制度建设。

教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度，“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。理论学习采取了集中与分散相结合的形式，每次教研活动都要先进行半小时的理论学习的心得交流，这样既保证了学习时间，也保证了学习质量。课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。“传统的培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬。”要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。本学年度，“自主、合作、探究”成为我校教师校本研训的主旋律。可以将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还可以请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，让课堂变成一个学习与交流的场所。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。

（4）建立对话交流制度。我校努力创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。具体形式是每位教师坚持每天下班前写当天工作日记，使领导及时了解到学校大大小小的人和事，便于及时沟通与进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，共同提高。首先学校开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。学校要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。

（5）抓好骨干教师培训工作。

本学年度我校组织了一次校内优质课评比活动，多名教师认真准备了公开课，取得了一致好评。另外，学校领导十分重视教师业务能力的提高，想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，如平时参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习。

（6）新教师培训。进行“师徒结对”活动，对新教师进行教学基本功的专项训练和辅导；开听、评课评估结果、学生座谈会、问卷调查、抽查学生作业本的批改情况、教学体会心得评比、教案评比和教学质量等成绩，对新教师排出等次。

（7）加强教研组集体备课的培训。教研组定期活动（每两周一次）与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

四、校本研训后的反思

（1）教师的理论学习仍要加强督促。

（2）教师的教育教学反思力度不够。

为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，继续以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校本培训真正落到实处，促进教师的专业化发展。

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校本研训计划 篇6

本学期，我任教二（2）班的数学。作为新教师，在一年多的时间里，我积累了一些经验，也取得了不小的进步，但还需要继续提升自我能力。所以我要继续认认真真学习理论知识，勤勤恳恳实践，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为一个合格的教师，在不断的总结与实践中使自己更加成熟。

二、本学期研训目标：

1.通过多途径的学习，积极参与各级部门开展的培训学习，深入了解数学教学最前沿的信息，把握本学段数学教学特征，根据实际情况结合运用到课堂实践中。

2.结合校、教科室和语文教研组开展的教科研计划，积极参加教科研活动。不迟到、不早退，认真做好研训笔记，及时反思，不断总结。

3.做好师徒结对工作，多与有经验的老师交流。认真备课、上课、评课、反思、磨课，做好笔记，反思总结。

4.研读各年级段教材，寻求对教材解读、教学设计等方面有新的突破和积累。

5.阅读相关教育理论书籍，与实践相结合，促进自身发展。

三、具体措施：

1.积极参与各种研训活动，做好笔记，及时反思，总结经验。

2.虚心请教指导师及其他教师，不断完善自己的教学方式，定期做自我总结。

3.潜心研读各年级段数学教材，寻求对教材解读、教学设计等方面有新的突破和积累，并在实践中进行操练。

引领校本研训促进教师专业化发展 篇7

从调查表的前三项可以看出, 经过通识培训, 教师对新课程的课程观、教师观、学生观已经有了比较正确的认识。但是, 第四项却明显地反映出, 教师在把这些新观念转化为教学实践时存在着很大矛盾, 这些矛盾即是传统与现实的矛盾, 又是理论与实践的碰撞。为了解决使用Go for it!教材和制约课程改革实施中存在的根本性问题, 笔者开始积极寻找对策。然而, 传统的讲座式、经验介绍式、评选式等比较教条的教研方式满足不了课程改革过程中出现的具体、灵活、复杂的问题。新课程和新教材需要教研员走近教学中存在的问题, 走进教学第一线。

研训部门应以实施素质教育为导向, 以促进每个学生的发展为宗旨, 以研究和解决学校、教师所面临的教育教学问题为出发点, 以教师为研究的主体, 充分发挥教师集体的作用;通过实践反思、同伴互助、专业引领, 逐步形成自下而上的教学研究制度, 建设平等民主、协同合作、资源共享的教学研究组织, 建构丰富多彩的教育教学研究模式, 提高学校的课程建设和教学研究能力;通过推进校本研训, 打造一支教育教学研究的骨干队伍, 培育一批高水平的教学研究集体。即, 以教育教学中存在的问题为出发点;以教师和校本为研究的主体;把教师研究的成果集中起来, 作为共享资源, 为全市的英语教学服务。因此, 本文主要从以下几个方面来介绍笔者所在的研训部门在实践中的具体措施。

一、构建一个系统

这个系统是校本研训和集体研训连锁互动的系统, 它可以发挥研训部门的辐射力, 架起学校研究和区域研究之间的桥梁。在校本研训活动中, 教研员应深入学校, 有重点地引领一批典型学校研究一些有影响的、共性的和瓶颈性的问题, 为全市寻找解决这些问题的参考答案, 为教师的专业成长铺路。集体研训是定期组织全市英语教师之间联合开展的研训活动, 旨在使他们掌握课程改革发展的新动向, 展示各校研究的阶段性成果, 研究教材使用过程中出现的新问题, 寻找解决对教学困惑的答案。通过这种“面”上的工作, 达到全市初中英语教师之间的优势互补、互相启发、资源共享和智慧共享的目的, 使校内研训更具实效性。通过校本研训将研究根置于学校、教学第一线。通过集体研训形成研究的区域性合作, 合理分配研究布局, 共享研究成果。下面通过具体事例加以说明。

【案例】在进行“课改”实验第一个学期的期末, 笔者所在的研训部门计划组织一次全市统一的教学评价活动, 教研员均深入到第四中学, 以校本教研形式, 组成英语评价方案制订和期末考试题开发两个小组, 与有关领导商定, 制订了以下程序 (见图1) 。

经过半个月的时间, 这次校本研训产生了以下成效。

1.制订了《英语学科学习评价表》, 以衡量学生学习的发展过程和运用能力的发展过程。

1) 学生成为评价与考试改革的参与者。

2) 家长积极参加考试和学期评价活动。

3) 教师在评价与考试命题中发挥积极作用。

2.规范课后练习, 达到学习过程与评价考试的统一。

3.把口语实践列入评价与考试, 形成《口语考试操作方案》和《口语考试样题》。

4.听力考试体现“信息差”, 笔试突出课程标准新理念。

[理念1]试卷设计体现在特定情景中的语用过程。

[理念2]试题导言体现人文情怀。

[理念3]试题内容与学生的学习过程和生活实践相结合。

[理念4]大量选用插图体现, 激发学生的情感体验。

[理念5]语言知识语境化、情景化。

[理念6]阅读理解体现运用英语获得信息的能力。

[理念7]注重语篇理解, 学习捕捉信息。

[理念8]积极营造目标语言国家的文化氛围。

[理念9]加大开放性试题的比例。

[理念10]突出学习方式的变革。

5.对全市的初中英语评价起指导和引领的作用。《英语学科学习评价表》规范了全市的形成性评价的结果;试题则让全市师生体验了新课程期末终结性评价的精彩样例。

一位参与活动的骨干教师《在策划评价的过程中评价工作小组成员自我提高》中是这样总结自己的收获的:锦州市国家基础教育课程改革实验区期末评价与考试采取市教研员同骨干教师共同命题的方式, 一方面体现了合作、探究、创新的研训新理念;另一方面, 也加强了教师业务培训, 这种培训产生了良好的效果。它促进了教师对课程标准的学习;提高了教师整体驾驭教材的能力;明确了新课程考试改革的方向及命题的指导思想;考验了教师的素质, 增强了教师工作的责任心、进取心。虽然这项工作责任重、很辛苦, 但却可使教师获得提高。

根据课程改革过程中出现的问题, 根据不同学校的不同特点, 通过与基层学校协商选题, 本研训部门的研究人员制订了相对统一的实施校本研训的意见和安排, 这样既可以保持“校校有特色”, 又可以促使学校之间进行分工合作, 运用这种连锁互动系统解决本地区在课程改革过程中遇到的主要问题、资源共享, 尽快扫清课程改革实施过程中的主要障碍, 同时促进教师的专业成长。

二、确立二个中心

由于基础教育课程改革是在课程结构、课程内容、课程评价等六个方面的全新变革。因此, 在课改工作和课堂教学中难免会产生许多新的困惑与问题。如果在校本研训选题时不分轻重, 眉毛胡子一把抓, 把所有问题当成研究对象, 或者随意选择研究对象, 不但会加重教师的负担, 而且还会因主要矛盾得不到解决而影响课程改革的顺利实施。因此, 教研员应以课程改革实施和教材使用中的主要问题为突破口, 选择对课程改革实施和教材使用有影响的题目进行校本研训。

英语课程标准是英语课程实施总的纲领和指导性文件, 《新目标英语》教材是把课程理念转化为课堂教学的载体, 是英语教学的主要依托。如果能够把贯彻英语课程标准理念和《新目标英语》教材操作过程的问题解决好, 教育教学就不会出现大的障碍。因此, 研究人员应正视矛盾, 以认真的态度对待矛盾, 针对研究中心从确定到执行英语课程标准以及使用《新目标英语》教材过程中出现的、具有普遍性意义的热点、难点问题及困惑进行研究。而教研员在这个环节起的作用是多渠道搜集问题。其中搜集问题的渠道有:深入教学实践, 充分调查, 掌握教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑;征集各校拟报的校本教研题目。在掌握了第一手资料的前提下, 教研员可以与中心组成员共同按类归纳、分项筛选, 帮助学校确定进行外语校本研训的选题。下面是锦州市教师进修学院帮助初中英语学科所确定的校本研训研究选题, 供大家参考 (见表2) 。

对教师使用英语课程标准和新教材亟需解决的问题, 进行分析、归纳和综合, 有利于教研员对课程改革实验的整体理解和宏观把握;有利于教研员有充分准备地进行专业引领;有利于引领教师拓宽视野, 选择自己关心、自己喜欢、自己擅长、自己亟需的题目进行研究;有利于不同学校根据自己的需要和特长选择不同的研究方向。此外, 它有利于全市优势互补, 形成一个比较完整的研究系统, 资源共享, 促进课程改革的顺利进行, 加速教师专业化的进程。目前, 不少学校都把以上问题作为自己校本研训的重点课题进行研究, 一些研究已经取得了突破性的进展。

三、实现三个突破

(一) 教研和培训研训一体

教研与培训是为基础教育服务的两个业务领域。它们之间存在着很大的共性:目标相同, 都是为了提高教师的教学水平;服务对象相同, 都是中小学教师。它们之间的差异仅在于工作方式和课程类别。从工作方式上看, 培训采用类似学校教育的方式, 教研采用岗位研究的方式。从课程类别上看, 培训多采用学科课程, 教研多采用活动课程。在校本活动中, “研”和“训”很难截然分开。活动的内容是教育教学能力, 活动的载体是英语教学实际工作, 活动的场地是课堂。在进行校本教研的活动中, 可以采用教研和培训同时进行的方式, 在教研活动中培训教师, 同时也让教师在教研活动中得到培训。

(二) 对话、交流、互动有机结合

校本研训是一动态发展过程。在这个过程中, 教研员的角色不再是“教练”和“指挥”, 而是积极的示范者、参与者。教研员应该从教师的需求出发, 创设宽松的环境, 使互动式、参与式研训走近教师。

可以采取如现场作课研讨、互动评课 (以教师为主, 教研员为中心点评) 、案例分析、专题讲座等灵活多样、行之有效的方式。通过对话、互动、交流, 教师普遍反映:听到的容易忘, 看到的不一定理解, 只有做过的才刻骨铭心。

(三) 变教学评比为教学展示

传统的教师评价经常围绕优质课、公开课、示范课和说课、评课进行。这种评价教师的方法一方面只注重了教师成长的结果, 忽视了教师成长的过程;另一方面只是为少数人划等级、贴标签, 对促进大多数教师的发展没有实质性的意义。校本研训最根本的目的是促进教师自我的反思与研究, 激活教师的实践智慧, 使教师逐步形成在研究状态下工作和生活的习惯。可以说, 学校的校本研训和教师的专业发展都需要合适的载体, 而“教师教学过程展示”正是教师发挥自身优势和向实践、向经验、向他人学习的良好载体, 有利于教师找到理论与实践的结合点, 有利于推动学校开展群体性研究活动。

学年教师校本研训计划 篇8

一、建立组织机构

学校建立校本研训工作领导小组，校长为校本研训工作第一责任人。构建校长室、教导处、教研组三级研训网络，以教导处为中心，层层负责，逐级推进。学校领导深入校本研训第一线，参加校本研训活动，提出指导性意见和建议。教导处对全体教师进行全方位、多层次培训，教研组长做好教研活动和集体备课的管理工作。通过学校三级研训网络管理，确保校本研训工作扎实有效地开展。

二、健全管理制度

学校健全校本研训管理制度，抓规范办学行为，坚持全面执行教学计划，开齐、开足课程，保证教学时间和学生文体活动时间。制订集体备课实施细则，备课按教师从事教学的年限提出不同的要求，做到课头批注与备课本并重，强调教师对教材和学生的解读，注重备课的实用性和有效性。严格教学常规管理，更加关注教学过程管理，重视教学过程信息反馈，切实做好教学过程每一环节的层层落实工作，为确保教学质量的稳步提高提供了有力保障。制订了教研组考核细则，引领与督促各教研组认真开展教研活动，要求各教研组的活动做到有主题、有计划、有过程、有总结，逐步加大校本研训力度，形成了良好的教学研究氛围。

三、组建导师队伍

学校以区名师、教坛新秀、优质课教师为校本研训指导教师。强化骨干教师的业务培训，树立“终身学习”的观念，勤于读书，拓宽知识面，重新构建自己的知识结构，敢于实践，注重积累，不断反思，树立全新的教育观、教学质量观和学生观，改进教育教学手段，适应时代对教育教学发展的要求。学校尽力为中青年骨干教师搭建成长平台，以保证他们有更多的机会参与各种比赛活动，同时创造条件安排他们外出考察、进修等。

四、构建研训平台

1.集体备课。以年级教研组为单位，每月一次集体备课。在集体备课中围绕“有效课堂教学”，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说练习设计等。集体备课操作步骤为：个人独立备课—→集体讨论—→编写课时共案—→完善形成个案。集体备课重点要放在钻研教材和关注学生上，使用集体备课教案必须结合自己的特点和班级学生实际作个性化修改，或者根据集体备课自己重新设计。

2.主题教研。开展好校本主题教研活动，各教研组每学年的教研活动都要事先确定主题，根据教研主题组织每位教师学习教材、理解教材、探索教法和学法，灵活运用“试教———教学反思———同伴互助———调整方案———课堂展示———说课评课———专题讲座———撰写反思”等形式，让全体教师参与“磨课”。要在“以学生发展为本”的理念下研究课堂教学，开展“有效教学”的行动研究，把“改变学生学习方式，提升教学质量”作为课堂教学改革的突破口，对课堂教学过程中出现的新问题，做到及时研究解决，为课改工作积累经验。

3.教例研讨。学习教例能帮助学习者（教师）逐渐进入决策者（教例的主角）的状态，从中有所感、有所悟。并经过学习、交流、讨论、分析、研究，解决了众多不同情境的教与学问题，增进学习者的教学分析能力。以名师的教学课例作为研讨的重点内容，研究名师的课堂教学方法和学生的学法。从课堂教学的目标、设计、过程、评价等方面进行深入的探索，并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的教学模式，建构多元化的学习方式，给学生个性化的学习指导，改善学生的学习品质，提升学生学习力。教例的选择必须要有价值和教师能够分析。教例研究可以促使教师更为深刻地认识自己的教学工作，明确新课程教学改革的方向，分享名师的教学经验，促进其专业化发展。

4.理论学习。理论学习和理性思维是促进教师学习和专业提高的有效保证，也是学校校本研训文化构建的基础性制度。引导教师通过“有组织的”系统的理论学习，学会理性地思考教学问题，促使学习实践中生成真实问题，有利于教研活动的深入开展，制度的完善与坚持，更有利于形成新的学习型教研文化氛围。学校重视教师的教育理论的学习，加大校本研训理论学习力度，每周一下午组织教师业务学习，每周利用教研日组织教师集中学习教育教学理论、专业知识及相关学科知识、教改经验，帮助教师树立新的教育观念，尤其是教学观、学生观、质量观。利用网上采集前沿性信息等各种方法，切实提高教师的专业素养。

5.学习共同体。教师合作是教师专业发展的重要向度，教师的专业发展离不开教师间的合作。组建学习共同体，教师之间在专业方面互相学习，相互交流，建立积极的伙伴关系，形成一种沟通、协调、合作的氛围，共同分享成功的欢乐，达成共同愿景。学习共同体可以发挥教师的主体性，积极主动地参与到学习、研究活动中，每次交流形成的有效资源可以共享。通过彼此的交流、碰撞，不仅能够强化教师的成就感，而且能整体提升教师的教育理念，促使教师群体形成不断向上的学习团队，使教师不断走向成熟。

五、搭建展示舞台

1.举办教学展示课。学校给青年教

师搭建了施展才华的平台，成功地举办了江口街道小学“减负提质”课堂教学研讨会；实验片第46次课堂教学研讨会；区小学英语新课程研讨会；区小学体育、音乐、美术新课程研讨会。青年教师通过展示课的实践与反思，积累了教学经验，提高了专业素养，促进了专业化发展。

2.组织教学评比活动。学校每年组

织全街道小学现场教学设计比赛和教坛新秀、优质课评比活动，15人获街道教坛新秀奖，24人获街道优质课教师奖。一批青年教师脱颖而出，素质不断提高，已成为我街道小学教育教学的生力军，他们在各项比赛中屡屡获奖，特别是在教科研领域更显风采。

3.创建教科研特色学校。用课题带

动校本研训，创建教科研特色学校。我们积极走“以科研促教学，教学科研相长”的道路，努力构建自主学习型科研组织。学校要求每位教师以教学中迫切需要解决的问题作为研究对象，选择周期短、切口小的小课题进行研究，小课题研究要与教学工作平行开展，要抓紧时间获得研究所需要的资料、数据，不要拖拉、等待，通过研究，排除教学中的困难，提高教育教学质量。