看图写话森林晚会（共16篇）
学生甲:我家门前有一条小河,清澈的河水缓缓流过,美丽极了。我和邻居的大哥哥、大姐姐在河边玩,忽然发现河里有几只小蝌蚪快活地游来游去。我伸手就要去捉,大哥哥连忙拦住我说:“不能捉!不能捉!老师跟我们讲过,蝌蚪长大了就变成了青蛙,青蛙是专吃害虫的有益动物,是农民的好帮手,我们不能伤害它!”我听了不好意思地低下了头。
学生乙:初春的一天,红红跟着爸爸妈妈去外婆家。在路上,她发现了一条弯弯的小河。红红说:“妈妈,前几天我们学了《回声》这篇课文,老师说声音的波纹遇到障碍物会返回来,水的波纹遇到障碍物也能一圈圈地荡回来,我们来做个实验吧。”说着,红红捡起一颗石子向小河里扔去,果然激起了一圈圈波纹,红红高兴地叫起来:“妈妈!妈妈!我看到波纹了!”
学生丙:虽然到了春天,但天气还很冷,芳芳和爸爸妈妈穿着厚厚的棉衣走在冰上。一不小心,芳芳踩破了冰,脚陷了进去,妈妈赶紧把芳芳拉了上来,芳芳回头看见冰下露出的水,惊奇地问:“妈妈,是春天来了吗?”妈妈微笑着说:“孩子,是春天来了。”
说实话,我初看这幅图,我的思维就定格在三个孩子或一个孩子跟着爸爸妈妈在观察河里的蝌蚪,如果在学生写话前进行指导的话,我会无意中把学生的思维也引向这个方向,无疑会出现千篇一律的模式。
这第二幅图,看上去大部分学生都认为图上这个孩子手里拿的是考试卷子,要么说他考试成绩不理想,心里很难过,所以低着头。要么说他成绩考得好,正暗暗高兴。而另一个学生的习作却给了我们一个全新的观察角度。例文如下:
“六一”儿童节就要到了,小刚是班里的班长,老师让他在“六一”儿童节来临前做一份活动计划。小刚为这次的活动计划伤透了脑筋,修改了好几次,可还是不满意。他看着计划书自言自语地说:“这可怎么办呢?”
孩子们的习作深深震撼了我。我们教师太低估学生了,总喜欢牵着孩子的鼻子让他们在我们的指挥棒下走,以至影响、牵制了他们的思维。这引发了我的思考:在看图写话过程中教师要不要指导?教师在指导过程中应扮演什么样的角色?应该怎样把握一个度?
我认为,教师适时点拨能起到“画龙点睛”的作用,往往给学生以“柳暗花明又一村”的感觉。然而教师的指导必须把握好“度”,必须明确教师习作前的指导是“激”而不是“替”。“激”就是激发学生的创造性思维,激活他们创作的欲望、热情,激励他们尽量在自己的探索中去发现,去领悟,去获取,让他们在“悟”中充分展示自己的潜能。“替”则是一切由教师包办代替,如写作思路、写作模式,甚至于开头结尾都要给出固定的模式。用条条框框约束住五六十个孩子的写作思维,实属是一种指导上的误区。
一二年级的小朋友，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使孩子看图写话内容充实，语言形象生动，这一招绝对管用——联想。联想的方法很多，下面三种对低年级小朋友很实用。
一、由“色”来联想
有一次上课，我出示了一幅“金灿灿的桔子”图，对孩子们说：“这幅简单的图能让你们写出几百字的文章，相信吗?”很多小朋友嘟起了嘴，还有的冲着我摊了摊手，耸了耸肩，那意思是怎么可能呢?我指了指桔子的颜色，问这是什么颜色啊?“金黄，金灿灿，黄橙橙”等词语很快被说出来了。我启发道看到这金黄的颜色你联想到了什么呢?很快有孩子说，桔子穿的是南瓜的衣服。有的孩子说，它的胆子真大，敢把太阳公公的衣服披在身上。有的孩子说，它真爱美，把向日葵姐姐的颜料涂在身上了。啊，它的颜色跟营养多多的胡萝卜的颜色一样鲜艳。我夸奖道，你们由事物的颜色产生的联想真美妙啊!
二、由“味”来联想
桔子散发着股股清香，这也是一个写点，可以启发孩子联想。闻到这沁人心脾的清香，你想到了什么?孩子们的奇思妙想被点散开来：桔子是一个爱美的姑娘，出门时一定喷了不少的香水。闻一闻桔子的香味，茉莉花的香气，也似乎钻进了我的鼻孔。凑近桔子闻一闻，仿佛喝了一杯爽口的果汁，使人一下子神清气爽了……这里还要说明的一点是，要引导孩子把图上的景或物看动起来，把自己的生活动态融进图中。
三、由“形”来联想
还以桔子图为例。看到这圆圆的形状。你联想起了生活中的什么?我指了指天空启发着。很快，小朋友们喊出了“太阳”。你能把桔子与太阳的联想说通顺说好听吗?“桔子像一轮金灿灿的太阳，把我们照得暖洋洋的。”“桔子像火红火红的太阳，但是它的光比太阳的光芒香多了。”看到它圆圆的形状联想到什么了，能把联想到的说美妙吗?一会儿，孩子们就妙语连珠了：一盏盏小灯笼，挂满了大街小巷。我继续启发，如果把桔子的枝朝下，插进绿菌苗的草地你能看到什么景象呢?孩子们来了灵感，语言也美妙起来：草地上冒出了许多的小蘑菇，一朵又一朵，一片又一片金色的小花争奇斗艳，……“谁来了呢?”我急切地问。于是。爱跳舞的蝴蝶来了，爱劳动的蜜蜂来了，喜欢采蘑菇的小兔子来了……“这是怎样的季节呀?”我的话语刚落。“这是一个美丽的春天”“这是一个愉快的春天”“这是一个鸟语花香的春天”一个个美妙的联想飞出了孩子们的嘴巴。一幅简简单单的金桔图，因为有了联想，小孩子写出的作文内容具体了，语言生动形象了。
森林里今天可真热闹，原来是熊猫开了一家服装店，让我们来看看吧。
小熊走进服装店时说：“老板你好有我带的腰带吗?”熊猫老板说：“有呀。”他用好几条皮带连在一起，说：“给这个保证合适。”小熊发现刚刚好，说：“谢谢你，再见。”不一会大象走了进来说：“有我带的耳包吗?”熊猫老板说：“稍等一下。”熊猫老板把布和棉花缝在一起，说：“给你，一定很温和!”大象带上说：“真的很温和，谢谢你老板。”大象刚走，长颈鹿就来了说：“有没有我带的围巾呀?”熊猫老板说：“有，请您稍等!”熊猫老板把很多条长毛巾织成了很长的围巾。”说：“给您，保证合适。”长颈带上围巾说：“谢谢，这个围巾又温和又保温。”
今天熊猫老板可是太辛苦了，不过帮助很多小动物。
有一天太阳早早地升到了空中笑眯眯地俯瞰着大地风儿轻轻地围着柳树转啊、转啊好像一个调皮的孩子围着妈妈撒娇。草地上长颈鹿、小马和小象一起在公园里玩捉迷藏的游戏他们玩很可开心了。这时他们看到一棵小树上挂着一个招牌上面写着“招聘消防员“”几个小伙伴商量叫上好朋友小兔大家一起去应聘消防员。
于是他们出发去找小兔刚到小兔家就看见小兔从屋子里冲出来一边跑一边喊：“着火了着火了快来救火呀！”这时火已经窜到屋顶了一股巨大的黑烟直直地往天空奔去小象迈开粗粗的腿飞快地冲到河边把鼻子伸进水里用力地汲水很快水储存够了小象转身像箭一样飞快地奔回蘑菇屋用力地往屋顶喷水一次又一次来回的奔波小兔子家的火终于被灭了再看小象它已经累得瘫倒在草地上了。
小兔子为了感激小象给它送来了一面写着“最佳消防员”的锦旗小象开心地笑了。
一、积累看图写话的优秀素材
低年级的 语文教学 侧重于音 、 字、词的识记,教师较少关注学生写作能力的培养,使字词学习和写话学习相分离,虽然在平时通过死记硬背掌握了一些好词好句,却难以灵活用到写作中。看图写话能力的培养重在引得一泉活水,让其汇成涓涓细流, 就是要让学生在情境中激烈词语,真正能够做到活学活用。在写作前,教师可以选取一些精彩而又间断的故事讲给学生,故事要有一定的趣味性, 教师在朗读时要注意自己的语气和所要表达的感情,应以真情的流露来感染和打动学生,使其能够在轻松欢快的氛围中走入看图写话的世界里,如在讲 《小母牛的归宿》 时,有这样一句话:“格罗里亚登台了,它身穿一条舞裙十分肥大,用它做七块桌布都绰绰有余。”可以将“绰绰有余”这个词”提炼出来,先讲解这个词的具体意思,然后在举一个新的例子,注意例子一定是学生熟悉的内容,如 “用熊大的智慧来对付光头强绰绰有余了”,然后再让后让学生用这个词造句。看图写话,看图时基础,应引导学生全面、有目的地去观察图意, 应选择有趣的图片去激发学生的情趣,满足其好奇心,应让学生自己去想,充分发挥其创造力,有“手可摘星辰”的想法,才能惊得天人。看图写话的优秀素材并不局限在课堂上,更多是在我们日常生活中,就像叶圣陶先生所言:“生活犹如泉眼,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流才会活泼地奔流不息。”不断积累生活中的所见所闻,孩子们都拥有一双美丽的眼睛,他们更能够发现生活中的美。
二、重视图片选择和写话训练
看图写话是先有图后有话,首先要注意选图,图片的选择要符合学生的特点,将一幅图片与多福图片相结合,培养学生写话的总分意识,通常一幅图片承载的信息有限,而且又以静态事物为主,难以将学生带入更大的想象空间,这时可以选用组图,化静为动,激发学生的创作思维,使写出来的语句更加生动、形象。对于低年级学生的教学,应遵循直观性原则,所选择一些彩色鲜艳的图片,能够形成一定的视觉冲击,同时还应借助现代化多媒体教学手段,突破传统课堂教学的局限性,图片的选择再也不是印刷图片“一枝独秀”,应将其与多媒体图片相结合,形成“满园是春”的景象。如选取 《狼和小羊》 的故事图集,让学生看图讲述故事经过,猜想角色对话和心理活动,续编故事结局,可与学生一起分别扮演不同的人物,通过诙趣的语言和夸张的动作来活跃课堂气氛,达到教学目的。具体来讲,图片的选择要做到三点,即符合童性、易于想象、贴近生活。学生走进看图写话的殿堂并不是一个大跨步完成的,需要一步步的迈进,尤其是写话的训练,先以说带写,从口头训练到书面训练,再以少带多,从一句话训练到几句话,最后教师要逐步放手,让学生自己去完成构思,不再是依葫芦画瓢,而是能够通过自己的双手去种出自己想要收获的东西。
三、保证教学的有序性和评价的有效性
学生所掌握的知识毕竟有限,对他们而言,想象力要比智力更加重要,依靠他们自己的想象力能够开出世界上最奇美的花朵,也是写作的原动力,但是往往静止的图片难以激发学生多分想象力,因此,在教学中, 有必要从情境、动作和对话入手,去拓展学生的想象空间。如上完 《会摇尾巴的狼》 这一课后,向学生提出问题:其他动物经过这里,狼会怎么说?如果是我们,应该怎样回应狼? 即让学生续编故事,各抒己见。同时还要注重看图写话的有序性,有序看图时为有序写话服务的,学生可以天马行空的想,但是落到笔下就不能再漂浮不定,就好比描写一个人的肖像,写完了眼睛就写脚,然后又想写鼻子,这是在教学中必须予以更正的,同时一发现学生写话中的亮点, 则应及时给予奖励和表扬,进而激发学生继续创造的热情。
结论:
一、有序地观察，指导目标求明
看图写话，“看图”是基础，但是低年级学生观察能力不高，观察事物常常无目的、无顺序，因此，要重视指导学生有序地观察，重点指导主次顺序和方位顺序。教学中，我们可以从单项指导开始：如先主景后次景，或从上到下、从远到近等。随着观察能力的增强，再指导学生将几种顺序融合在一起，找出最佳的观察顺序。在看图写话《看猴子》的教学中，笔者出示图画后明确告诉学生观察的第一个本领是“判断按怎样的顺序观察”，让学生明确此时的学习任务：“学会按一定的顺序观察”，再放手让学生自主讨论交流，确定各自的观察顺序。在学生交流的基础上，教师给予一定的引导，师生共同整合出认可度高的观察顺序：“天空→猴子→观众”作为范例，然后根据这样的顺序进行观察指导。当然，我们要提醒学生观察顺序不是唯一的，鼓励有能力的学生大胆创新，选用更为合理或更为独特的观察顺序进行观察。经常进行这样的观察顺序指导和训练，将有利于低年级学生观察能力的提高，克服观察的随意性。
二、深入地观察，说话训练求细
低年级学生天真活泼，求知欲强，善于模仿，思维形象具体，但表达起来往往缺乏条理性和连贯性，常常是没头没尾，前言不达后语或重复啰唆，有时还带有语病。因此在教学过程中，教师应细致地给予指导，引导他们有重点地说，有顺序地说，完整地说，有创意地说。《看猴子》是彩图，图上的蓝天和白云是那么可爱，借此指导观察和表达，可以很好地培养学生的想象能力和说话能力。在指导观察“蓝天”时，笔者用了四个问题作为支点，层层深入地引导学生观察、想象和表达。1.“边看图边思考，要怎样表达，才能让别人感觉天很蓝？”这是引导学生学会借助生活中与蓝天相似之物来描写天之蓝，以丰富自己的表达。2.“你能用一句完整的话来说吗？”则是对学生进行“说完整”“说清楚”等语言表达基本功的训练。3.“谁还有不一样的说法？”则启发学生打开思维，创新表达。4.“老师想加大难度，谁能把两句连起来说？”是让学生学会说长句子，学会用丰富的表象和生动的语言来表述所见之物，同时也为中年级“写具体”奠定基础。而在指导观察“白云”时，笔者则稍作放手，让学生运用刚刚学会的方法独立地把自己的观察想象表达出来。有了这样的指导，学生对天气的描写就不再犯用词单调、千篇一律的毛病了。
三、独特地观察，想象训练求异
在指导想象的过程中，培养学生创新意识和创新精神应该是主旋律，一定要从“异”字着手，鼓励学生与他人想得不同、说得不同，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。请看“观察猴子的可爱”的教学片段。
师：先看一看那只手拿苹果的猴子，想一想它可能是谁，它手里的苹果是怎么来的。
生1：一只猴子正蹲在猴山顶上津津有味地吃着苹果，它可能就是猴王吧！
生2：那只猴王最霸道，它正津津有味地吃着刚从同伴手里抢来的苹果。
师：想象有根据！我们从其他猴子没吃苹果，而这只猴子却旁若无人地吃苹果想到了它可能是一只猴王，还想到了它手里的苹果可能是从同伴那抢来的。谁还有不一样的想法？
生3：我想这只猴子可能是猴国的杂技演员，它的拿手好戏是接球，所以只有它接到了人们扔给猴子们的苹果。你看，它正津津有味地品尝呢！
师：瞧他多能想，想到了这是一只杂技猴，有创意！我们还可以展开想象，把它怎样得到苹果想得更有趣。
……
师：现在请小朋友们仔细观察那两只眼巴巴地望着人们的猴子，老师仿佛听到它们正对着人们说话。想一想，它们可能在说什么。
生1：它们可能在告状：“我的苹果被抢了，你们能再给我一个吗？”
生2：它们可能在叫：“别人都有苹果，我也想要！我也想要！”
生3：它们可能在吓唬观众：“你们不给苹果，我就扮鬼脸吓死你们！”
……
在这一环节中，笔者撷取了两个点进行指导：一是引导学生抓住那只吃苹果的猴子手中苹果怎么来的进行想象，猜测它的身份。二是想象那只望着人们的猴子在说什么，引导学生进行立体地观察，明白观察不仅要动眼，还可以动耳、动心，让静的画面动起来，把无声的世界变为有声，以还原人物的精神世界。
四、完整地观察，动笔训练求简
看图写话指导课中的动笔写话是一项不可忽视的教学任务，但对于初学写话的学生来说，观察能力、想象能力和口头表达能力的培养永远重于动笔能力的培养。因此，前面几个环节的指导笔者倾注全力，力求提升学生的各种能力，而到了动笔写的环节，则降低要求，学生能写多少写多少，而且尽力为学生提供帮助。笔者先要求学生再仔细看看，图上还有谁，他们在干什么；接着让他们把整幅图连起来想一想，这个故事发生在什么时候，什么地方；再接着进行口头作文，编一个完整的故事，先说给小伙伴听，互相鼓励，并提出意见，帮助对方说得更好。再请部分学生在班上说故事，师生点评。这里借助同伴的力量，让学生把故事说给小伙伴听，从而打开学生的思路，降低了难度。在此基础上，才提出要求：观察整幅图，学写故事，写好后“读一读，改一改”，回家读给爸爸妈妈听。写好后认真检查修改的习惯一定要从小培养，为的是从一开始学习写话就渗透修改自己写话作业的意识，这对以后的自主修改能力的培养有一定的促进作用。让学生把自己的写话作业读给家长听，是为了激发学生写的热情，提升学生的成就感。同时让家长参与其中当参谋，借家长之力提高学生的写话作业的水平。
春天到了，阳光明媚，正是小燕子试飞的好时机。小燕子正要飞向瓦蓝的天空，可它的翅膀太娇嫩了，刚飞出鸟窝，就重重地摔在了地上，小燕子摔得是眼冒金星。
突然，一只正在森林里寻找食物的小花猫出现在小燕子跟前。小花猫馋得口水直流，它想：这下我的午餐可有着落啦!小燕子见了，害怕得瑟瑟发抖，它大声求饶：“求求你，别吃我。”可小花猫却说：“到嘴的食物可不能逃走了。”
这时，路过的小明跑了过来，他大喊道：“走开，你这只臭花猫，不许伤害小燕子!”小花猫吓得魂飞魄散，吓退就跑。
牛瑞鹏
今天，我感觉身体非常热，我连忙跑去问妈妈。妈妈说：“可能是穿的衣服太多了。”我连忙脱掉了上衣，可是我还是感觉很热。于是我又告诉妈妈，妈妈连忙摸了摸我的额头，我的额头比一壶刚烧开的水都要烫。妈妈马上用体温表量了量，我的体温是39度。妈妈说：“你发高烧了，抓紧穿上衣服去医院。”我立马和妈妈去了医院，医生说：“只要打上一针就可以了。”我的心里非常害怕。妈妈说：“闭上眼睛一小会儿就打完了。”我照做了。果然一小会儿就打完了。第二天我不感觉热了，我妈妈说：“你的病好了。”
我对妈妈说：“谢谢你的照顾。”
指导教师崔梅茹
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在语文教学中，作文教学是非常重要的一环，而看图写话又是学生识字、炼词、造句、谋篇的基础训练，同时又能培养学生逻辑思维能力、语言表达能力。让学生对写话感兴趣，把自己想说的话写出来，把想象中的事物写出来，把自己对周围事物的认识和感想写出来。因此，训练低年级学生怎样进行看图写话就显得尤其重要。
一、精心选图，科学引入
教师在课前一定要细心挑选好一幅图，用来激发学生看图写话的兴趣。因为兴趣是学生探索成功的源泉，只有激起学生对看图写话的兴趣，提高学生看图写话的积极性，学生才能积极思维。“看图”是写话的基础，只有把图画内容看清楚，才能准确表达图画内容。把色彩、线条组成的插图，让学生通过仔细观察才能被学生感知、理解。学生观察是否仔细，也决定着学生表达水平的高低。
例如，一年级的学生观察“上学图”时，就会说小朋友在操场玩耍，而没有具体说他们在什么时间、地点，在玩什么；有的会注意了前面的三个小朋友，忽略了后面的一群打篮球的同学；有的学生会一会儿说前面踢毽子的男孩，一会儿说后面的一群打篮球的孩子，叙述没有顺序。为此，只有从看图着手，让学生带着问题去看图写话，同时也要把看图的方法和顺序教给学生：先观察图的整体再观察图的局部，先主后次，从近及远或者从远到近，从人到物或者从物到人，从下到上或者从上到下。
二、启发想象，以图激情
低年级学生具有丰富的想象力，能够有效发现事物之间的联系，让学生及时去发现，及时想到更多的信息。新《小学语文课程标准》就指出：“要能够从实际事物出发，适当展开想象，使作文内容更加丰富些。”有一部分学生在看图写话时，因为缺少必要的、丰富的想象，写起话来内容平平淡淡。要使学生自觉地展开丰富的想象，必须为学生提供应时应景的图片。美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，让学生展开丰富的想象，画面才能被描述得更具体生动。从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。
培养学生丰富想象力是看图写话的目的。教师在看图写话教学过程中，一定要依据教材内容，想方设法让学生被图中所描述的情境吸引，让学生触景而生情，以图激情，融入到图的情境中去，把学生带入语言文字描述的情感氛围中去，做到图文并茂。学生也要在老师的引导下展开合理想象，这是看图写话关键的一点。在观察图时，教师可引导学生想象事物的起因、经过、结果，想象人物的语言、动作、神态以及当时的环境，通过丰富想象画面的内容，补充画面的细节，才能与画面主题相符，与实际情况相融，让学生的想象展翅高飞。
三、能说会道，看图写话
欲写话先要会说话。但要把话说完整，把话说得漂亮，把意思表达清楚，确实是一门学问，而“说”却是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，是一个复杂的心理和生理活动的过程。教材中语文园地的“口语交际”，以及课文中的口语训练，都是用来训练说话的，这里说说，那边讲讲，说话训练是写话的前提和基础。学生看到图画，有的不敢表达，有的不会说，有的心里明白却不知怎样去说。学生丰富的想象不能用自己的话表达出来，那就是茶壶里煮饺子——有话说不出来。只有通过训练，让学生说话时能清楚、完整、有条理地表达出来，那么写话才能事半功倍了。
看图写话，归根结底还是在“写”上面。只有真正了解整个看图写话的过程，才能有效地指导学生进行写话训练。方法上要因地制宜，循序渐进。语文教学大纲要求：“低年级的写话，写好一句话是一年级的目标，二年级则以写好一段话为训练目标。”学生开始学习写话的时候，由于学生识字不多，因此不能要求学生写得生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺，能够表达意思即可。经过一段时间的写话训练后，学生具备了一定写完整话的能力，观察能力和想象能力都得到有效的提升，这时写话的要求再进一步，目标要提得高一些，要求学生把话写完整，写生动，写出想象，写出细节。
四、认真批阅，及时反馈
写后还要让学生认真修改，老师要认真批阅，及时反馈。美国心理学家马斯洛的“需要层次说”指出：“人的最高层次的需要是自我实现的需要。”学生也一样，希望得到老师的认可，渴望成功，依据学生写作文的这一心理，老师在批阅学生作文时要注意以下两点：
1.趁热打铁。在学生完成自己的作文后，教师要及时批改、讲评，不能不闻不问、置之不理。若是待到学生那颗急切的心冷却了，才去批改、讲评，就事倍功半。
2.表扬为主。对于学生的作文老师应降低要求，把握尺度，应让大多数学生经过一定的努力都能达到既定目标，让激励在学生的作文中产生有效的作用，充满正能量。成功的欢乐能有效激发学生的写作激情。老师在批改学生作文时要善于捕捉作文中的闪光点，特别对后进生，要多加鼓励。
一、选择体现雅言雅行的图画
对于低年级学生来说, 观图比读文更有兴趣, 学生看着图片, 如见其人, 如闻其声, 印象更鲜明、深刻。选择体现雅言雅行哲理和思想的图画, 让学生从图画中感悟雅言雅行。为此, 笔者从以下几个地方选择体现雅言雅行的图画:
1. 活用语文教材中的插图
人教版低年级语文教材中几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合的插图。学生很喜欢这些精美的插图, 从而爱上文章。因此, 选择一些体现雅言雅行哲理和思想的插图让学生仔细观察, 容易激发他们口头和书面表达的兴趣, 不知不觉中熏陶了雅言雅行。
2. 巧用《品德与生活》中的插图
低年级的《品德与生活》教材插图众多, 选择能体现雅言雅行哲理和思想的插图作为学生的写话素材, 不仅能提高学生语言表达能力, 更易使学生接受雅言雅行教育。
3. 选择优秀读本中的图片
叶昂龙主编的《看图说话·作文》中的图片内容贴近学生的生活, 选择体现雅言雅行哲理和思想的图片, 学生就会感受到隐藏在图画背后的东西, 而且每幅图下面设有“词语选用”“观察思考”“句式提示”, 自己能学会写话。
二、强化雅言雅行的渗透
1. 绘画指导看图写话
笔者首先从学生喜欢的绘画方式入手, 吸引学生的注意力进行看图写话指导。老师一笔一笔教学生画所要写的图, 师生边画边说, 当涉及雅言雅行的情景时, 多强调几遍。同时顺手将学生想出来的词写在所画的画旁边备用, 体现雅言雅行的词用彩色粉笔突显。这样画到哪儿就说到哪儿, 当全图画完, 孩子们已对图的每一个细节了然于胸。
2. 实践体验看图写话
由于低年级学生语言积累的贫乏和生活经验的空白, 很难有细致入微的观察感受, 情节的想象往往落空。这时, 就需要对选择的雅言雅行素材的图画进行实践体验, 引领学生走进图画世界, 打开他们的智慧之窗。笔者在写话前布置学生在家或在学校做图画上的事情。
3. 情景演绎看图写话
学生看惯了动画片, 爱做梦, 他们希望静止的图画产生动的感觉。笔者在指导看图写话时, 创设语言环境让学生演一演、说一说图画的“故事之旅”, 通过引导, 把与画面相关的细节、想法及情感也融入画面。在涉及体现雅言雅行的地方, 一个细节一个细节地指导, 让画中的正面人物说得雅, 行得雅。这样学生的思维活跃了, 画面丰富了, 写出来的话也生动了。
三、优化雅言雅行的评价
1. 星星评级的评价方式
话中有体现文雅言谈、优雅的举止的好句子, 给一颗星;语句通顺、用词准确、体现文雅言谈举止的内容具体恰当的, 给两颗星;结构合理, 内容有新意, 体现雅言雅行哲理和思想的句子运用值得其他同学可学之处的, 给三颗星, 并上台读给大家听;读后, 师生点评文中哪个句子, 哪个词用得好, 雅言雅行突出, 被点评过的句子、词语很快出现在其他同学的作文中, 给四颗星。
2. 爱心批语的评价方式
任何一个学生的内心深处都有渴望成功的欲望。笔者对学生写话批改时, 找出他们写话中体现雅言雅行方面的点滴进步, 发现他们文雅言谈举止遣词造句的闪光点, 写出他们能读懂的评语, 犹如面对面的交谈, 不足之处也要委婉而又明确地指出。
3. 家庭反馈的评价方式
笔者经常联系家长了解孩子在家的情况, 得知学生有文雅的言谈、优雅的举止的表现, 及时在班级中进行表扬, 并奖励一定的物质。一学期表现突出的学生, 发给“雅言雅行好学生”奖状。
一天下午，小明正在家里做作业。突然，天空中乌云密布，一会儿就下起了倾盆大雨。雨下得真大呀，雨点密密地斜织着，天地间像挂了无比宽大的珠帘。小明推开窗户，“哗——!”豆大的雨点像从天空中倒下来。小明想：老师还在办公室改作业，没带伞，怎么回家呀?
想到这里，小明立刻穿上雨衣，带上雨伞跑出家门。小明走在大街上，公路上都是积水。突然，一辆跑车飞驰而过，开到积水上，水都溅在小明的脸上，小明顾不得擦擦脸上的雨水，赶紧向学校走去。
教学目标:
1、懂得如何观察由多幅图构成的看图写话。
2、培养孩子如何正确条理说话。
3、认识保护眼睛的重要性，能结合图片和自己的生活经验准确书写。
教学重点：
1、如何观察由多幅图构成的看图写话。
2、怎样条理表达。
教学难点：
1、结合图片及生活经验准确书写表达。
教学用具：PPT课件及日常教具
教学程序：
一、谜语导入：
师出示谜语：“上面毛，下面毛，中间一颗黑葡萄。”由谜底眼睛导入今天的看图写话标题的关键词“眼睛”，适时出示看图写话图片，让同学们整体观察，给看图写话取个与眼睛有关标题，如：《小兔近视了》。
二、启发谈话，导入相关爱眼注意事项。
我们应该怎么做才能保护好眼睛呢？？
1、不要躺在床上看书。
2、不要近距离的看电视。
3、不要在阳光直射下或弱光情况下看书。
4、不要用脏手擦眼睛等等。
向孩子介绍生活中用眼卫生的注意事项及相关用眼常识，为孩子看图写话提供一定的背景资料。
三、再由生活经验转入图片观察，出示问题。
仔细观察每一幅图，说一说
1、图中都有谁？什么时间？在哪里？他们在干什么（基本要求）？
2、周围环境怎样，想想他们都说了些什么？各自在想些什么？他们的心情如何？结果怎样（拓展要求）？
四、请同学站起来说说，相机输入相关词语。
小兔，一个清新的早晨，天气晴朗，天上飘着朵朵白云、青青的草地，（柔软的草地）。看了一会儿书，小兔累了，就躺着看起书来。山羊公公见了，说：“ ”。小兔怎么做的？（（由第三幅可以知道小兔是坐起来看书了）。
（不一会儿，太阳出来了，发出耀眼的光芒），（太阳高照，小兔在太阳的直射下看得入了谜），小兔正看得入迷，不知不觉时间过得很快，太阳已经升得很高了。你还有什么样的好说法？ 谁来了？她又说了什么？（这时候，小鹿姐姐见了，说了什么？（根据小鹿姐姐的动作和神态猜想，小兔子又是怎么做的？）
最后呢？小兔有什么变化？（由第一、二、三幅图对比可知小兔带上了厚厚的眼镜，小兔近视了，由图可以看出，他的表情是难过的。他在想些什么，联系生活实际，把自己当成小兔再想想，这时候他的心情如何？（后悔、难过），他会说些什么？
亲爱的小朋友，看了这幅图以后，你又有什么收获，学会了什么，懂得了什么？给看图写话再加上自己的想法和感悟，则更好！
五、互助交流、练习说话。
1、前后四个一组互相交流讨论，分角色练习图中人物的说的话，然后试着说一段完整的话。
2、请同学整理好大家的说话，派代表上来说一段流利完整的话，老师相机在黑板上出示范例。《小兔近视了》
星期天的一个早晨，小兔来到美丽的森林里面看书。天气很晴朗，蓝天上飘着朵朵白云，嫩绿的草地软软的，空气非常清新。小兔把书放在一个树桩上，两手托着自己的腮帮，愉快地看起书来。
过了一会儿，小兔看累了，想休息一会儿。他站起来，伸了伸懒腰，打了个大大的哈欠。小兔看看四周，花儿正开得鲜艳，草地软绵绵的，他想：多美的公园啊，躺着该多舒服呀。于是，他就躺在草地上看起书来。这时候，山羊公公见了，忙说：“小兔呀，不可以躺着看书呀，这样对眼睛不好，时间久了会变近视的。”小兔听了，忙坐起来，继续看起书来。
不一会儿，太阳出来了，越升越高，发出耀眼的光芒，小兔被书中的故事吸引住了，正看得入迷。这时候，小鹿姐姐走过来，对小兔子摆摆手说：“小兔，你在阳光下看书可不好，这样会伤害眼睛的，容易近视。”小兔嘴里答应着，可是书中的故事太吸引人了，等小鹿姐姐走后，他又迫不及待地继续看起书来。
最后，小兔因为没有听取别人的劝告，不注意保护眼睛，患了近视，最终带上了厚厚的眼镜。小兔心里很难过，他想告诉所有的小朋友：“以后千万要注意保护眼睛呀，有一双晶莹透亮的眼睛是多么幸福的事情啊。”可是现在他后悔都来不及了！
六、开始写话，把你想到的看到的用自己的话写下来，注意格式。
1、作业格式。日期、作业次数、家长签名 写在第一行的格子里。
2、看图写话格式。
1）、标题：空四格写标题：小兔近视了。2）、每个自然段的第一行空两格，以后顶格写。
3）、注意正确使用标点。一个标点符号占一格，标点不能写在每一行的第一个格子里，如果上面一行的字全写满了，则写在那一行最后那个字的旁边，不能写在另一行的开头的第一个格子里。请注意说字的后面要用“ ：和“” ”，双引号必须括住说话的内容及标点符号在内。
好，现在开始书写。下次我们评出小小作家分享会，评出最优秀的写话小朋，颁发小礼品。
3、七、板书设计：
低年级小学生的年龄非常小,智商水平及情商水平都不高,对身边事物往往没有过多留意,表现出观察能力差的现象。而在小学语文课程中,看图写话是重要的教学内容,它能较好地培养低年级小学生的观察力、思维力、想象力及写作能力。所以,看图写话教学被当下的语文教师所共同重视。但这门课程的教学并非易事,本文将提出几种有效的教学方法,促使语文教师能较好地引导小学生,完成该门课程的教学任务。
一、强化阅读以积累写话内容
阅读是积累写话内容的良好途径。对小学低年级学生来说,强化阅读是语文教师应注重的一个方面。建议语文教师可以选择每周周四或者周五,并在这两天中分别选择一节语文课,安排学生专门做阅读练习,阅读的内容要拓展到课堂知识以外。语文教师可以选择一些有益的书籍让小学生阅读,例如:连环画、文学少年和小学生报等内容。阅读中,语文教师要求小学生每人准备一个笔记本,一边阅读一边将其中的好词好句记录在笔记本中,并抽空阅读好词好句,将这些好词好句用于日常的写作中。此外,语文教师在每堂阅读课完成后,对小学生的阅读情况进行检查,小学生每完成一本书的阅读,语文教师就发给其一朵小红花,让小学生各自收藏起来。等到期末,语文教师再让小学生将小红花拿出来数数量,凡是小红花数量多的小学生,将得到一定奖励。这样能很好激发低年级小学生的阅读热情,也给低年级小学生进行看图写话教学带来了好处。
二、注重观察以充实写话内容
在看图写话的教学过程中,语文教师要刻意引导低年级小学生进行观察练习。初级阶段,语文教师可以选择生活中的一些生动画面,并将其展示给低年级小学生,让小学生仔细观察图画,并请不同学生起来回答自己观察到了什么,然后让每位小学生将观察到的内容写在作业本上。中期阶段,语文教师可以选择一些带插图的课文,让每位小学生看着插图内容和文章内容作对比,了解插图内容所画的是文章中的什么内容,并让小学生尝试着只看插图内容,用自己的语言将插图内容进行概括。后期阶段,语文教师可以选择给小学生一个作文题目,但不给小学生任何图画,让小学生自行想象,并将想象中的画面以文字方式描述在作业本上。长久下去,低年级小学生在看图写话上的水平会逐步提升。
三、运用图画以引导写话内容
古诗是小学生必学的课程。目前,课本中的古诗通常也配了图画。语文教师可以在古诗教学中运用图画以引导小学生完成写话内容。例如:“回乡偶书”是小学生古诗课文中的名篇,在该首诗的旁边配了一副图画,图画画的是作者回乡的场景,语文教师可以让低年级小学生看着图画内容,并结合古诗的大致内容,将古诗内容进行细化和拓展,写出一篇精彩的短文。
在小学课文中,有一篇名为《画风》的文章。画风的含义是:画画的风格。在这篇文章的学习中,语文教师可以让小学生尝试着自己作画,小学生的兴趣会被立刻激发,趁着这股劲头,语文教师可让小学生将自己画画的整个过程以文字方式描述出来,相当于看自己画的图来写一篇短文。这种方式独特新颖,是锻炼学生看图写话能力的良好方式,值得语文教师所借鉴。
四、积累素材以拓展写话内容
素材是写话内容的重点。看图写话教学中,语文教师不仅要从课本中挖掘写话的素材,还要鼓励小学生从平时的生活中发掘素材。为此,本文给出两点建议。
第一、语文教师要鼓励低年级小学生从大自然中挖掘素材。大自然是奇妙的世界。在大自然中,有融化的冰雪,有发芽的小草,有凋落的树木,有巍峨的高山,有川流的小溪。每种场景都十分美妙,而每种场景都是写作的良好素材。而一年四季中,大自然的景象也是完全不同的。语文教师可选择不同季节,让小学生去观察大自然。为了安全起见,语文教师可以在每个季节来临的时候,选择一堂语文课,带来小学生到校园中,让小学生观察校园中的自然环境,观察其发生了什么变化。整个过程中,语文教师要起到引导作用,以提问的方式询问小学生,从而让小学生仔细观察小草、花朵及树木等景观的变化,并让小学生将自己的观察用语言表达出来。等到回教室后,语文教师再让小学生将自己在校园中所观察到的一切以文字方式表达出来。
第二、语文教师要鼓励低年级小学生从周边生活来挖掘素材。日常生活中,低年级小学生所接触到的人物主要是教师、家长和同学等。每个人的长相不同,个性不同,说话方式不同,所经历的事物也不同。语文教师可借助人物观察的方式来锻炼小学生的观察力及写作能力。例如:语文教师将写话内容定为“我的妈妈”,并给予小学生一周的时间,让小学生回家以后观察自己的妈妈,包括妈妈的长相、性格、讲话方式和其它事情等,等到第二周,语文教师便抽取部分小学生,让其在课堂上对自己观察到的妈妈进行描述,最后再让小学生以作文形式将自己的妈妈描述出来。之后,语文教师还可以以同样的方式,选择“我的某某科目教师”、“我的爸爸”、“我的爷爷”、“我的同桌”等写话题目,让小学生进行观察与写作。长此以往,小学生在观察能力上能得到较大的提升,在看图写话的水平上也会有大幅的提升。
五、结束语
关键词：小学语文；看图写作；课外阅读
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.085
在小学低年级阶段，训练学生的写作能力，需要从看图写话做起。那么，教师应该如何进行看图写话的教学呢？下面我们从引导学生仔细观察图画，养成细致的观察习惯、引导学生对静止的图画进行合理想象，培养学生想象能力、引导学生写出完整的话，培养学生表达能力、引导学生开展课外阅读活动，使学生积累写作素材、引导学生表演图画中的情境，促进学生写作兴趣的提升五个方面展开探讨，以供参考。
一、引导学生仔细观察图画，养成细致的观察习惯
所谓看图写话，就是学生观察图画，发现图画中的内容，并用自己的书面语言将画面的内容表述出来。这就需要学生具有较为细致的观察能力。但是低年级的小学生在图画的观察过程中，常常会感觉到无从下手，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。那么如何引导学生观察图画呢？
第一，引导学生有顺序地观察图画，以免遗漏。图画中会有比较丰富的内容，小学生年龄小，观察能力相对较弱，因此对于图画很有可能观察不全面。为此，教师应该告诉学生观察可以遵循一定的顺序，比如，可以从上到下，或者从下到上，也可以从远到近、从左到右，从中间到四周，或者从近到远，从右到左，从四周到中间。无论是遵循什么顺序，都不容易遗漏内容。
第二，引导学生观察图画中的人或物。针对图画中的人，教师应该引导学生观察人物的性别、年龄、相貌、动作、神态等，综合考虑人物的这些因素，推测故事内容。针对图画中的其他因素，教师应该引导学生观察事情发生的时间、地点。这样，在教师的引导下，学生能够做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、引导学生对静止的图画进行合理想象，培养学生想象能力
看图写话中，图画都是静止的，学生所观察到的仅仅是图画中的一幕，对于图画的来龙去脉并没有获知。为此，教师可以引导学生对静止的图画进行合理想象，化静为动，在图画的留白处发挥自己的想象力进行合理想象，这样不仅有利于学生想象力的培养，还有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。当然，在低年级看图写话的起始阶段，可以借助多媒体进行图片动画演示，或者在必要的情况下按照图意组织学生进行情境剧表演，使静止的图象在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映，以启迪学生想象，让图片传递出更加丰富的信息。
三、引导学生写出完整的话，培养学生表达能力
低年级小学生在写话中存在着不完整的情况，一些学生虽然知道图画中有什么内容，但是要写出来却感觉难度很大，甚至一些小学生一句完整的话都写不出来。为此，教师可以暂时对字数放宽要求，让学生进行一句话写作训练，让学生通过一句句的训练来提高写作能力。虽然是一句话，但是学生必须要保证这句话是通顺的、完整的，是与图画有着一定关联的。比如，可以用一句话将时间、地点、人物表达出来，写清楚，写明白。在学生都能够顺利地写出一句话之后，教师可以再继续引导学生写两句、三句直至写出一段话来，学生的表达能力得到了提升。这个时候，教师可以再考虑引导学生学会恰当用词、注重书写、注意标点符号等等细节，学生的写作能力就会循序渐进地得以提升。
四、引导学生开展课外阅读活动，使学生积累写作素材
阅读是写作的土壤，低年级的阅读读物都附有一定的图画，学生通过阅读积累形成一定的积淀，在其潜意识里留下一定的痕迹。在阅读过程中，老师要积极训练学生的模仿能力，为学生提供相关的图画材料和写作范例，让学生不断的读范文，在抄范文的过程中提高对图画的理解，增强对学生语言知识的表达能力和运用技巧，激励学生采用生动灵活的言语描述自己的理解。儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。因此，教师应该多引导学生开展课外阅读活动，使学生在课外阅读过程中获得更多的写作素材。
五、引导学生表演图画中的情境，促进学生写作兴趣的提升
学生观看图画，是处于第三方的立场来观看的，所以一些学生对于图画仅仅能够描述最基本的时间、地点、人物，但是写作起来却感觉到无话可说。其实，这是因为学生置身事外，缺乏写作兴趣与体悟。为此，教师可以引导学生亲自表演图画中的情境，将图画中的故事切实地展现出来，学生将自己想象为事件的当事人，将静止的图画进行动态的表演，很快便积极地投入到表演之中。一次看图写话描述的是一群孩子去看望生病的朋友，这个图画十分简单，没有太多的内容，学生在写话时也仅仅会写“星期天，班上的同学们都去医院看望生病的小丽”，接下来便没有话可写了。为了使学生能够切实地感受到图画中的情感，教师请学生来进行表演，一人扮演生病的孩子，七八个人来扮演前来看望的孩子。生病的孩子坐在椅子上，十分“柔弱”，而来看望的孩子则七嘴八舌地慰问他：“你怎么样了？”“你好点了没？”“你什么时候出院啊？”学生在真实的情景表演中，体会了生病的孩子和前来看望的孩子之间纯洁的情感，也知道了如何去用语言表达这一图画。有的学生在写话的过程中还联想到了平时父母无微不至的照顾与关怀，在写话中进行了情感的抒发，的确是难能可贵的。
六、结语
低年级小学生看图写话教学难度比较大，因此在今后的语文教学中，教师要善于引导，要扎扎实实地进行训练，把看图说话写话这一教学法目标落实到位，这样才能为作文训练打下良好的基础，同时还能培养学生观察能力、想象能力、表达能力。
参考文献
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今天下午放学后，我们二年级的两个班举行了一场激烈的拔河比赛。每班选出十个人参加比赛，其他同学当啦啦队。
比赛开始了，我们班的运动员个个信心十足，使出浑身力气，第一场我们赢了，我们啦啦队欢呼起来：“我们赢了！”老师告诉我们：“别高兴得太早，比赛三场才能定输赢，现在还只是刚刚开始。”
第二场比赛开始了，虽然我们的运动员使出了全身力气，但是第二场比赛还是输了，但我们班的运动员都没有放弃。接着第三场比赛开始了，这次运动员使出了吃奶的力气，这下我们终于赢了对方，大家都开心极了!
拔河比赛
老师说下午要举行拔河比赛，大家听了都很激动。
比赛要开始了，运动员们信心十足地准备着。只听老师吹响哨声，运动员用尽全力地拔了起来。啦啦队们在旁边大声喊：“加油！加油！”运动员们听到啦啦队们的呐喊声，又加把劲使劲地拔呀拔。你看运动员满脸通红，像一个个红苹果。运动员们身体使劲往后移，脚使劲往后移，一步、两步、三步，激动人心的时刻到了，在大家的共同努力下，终于获得第二名的好成绩。
拔河比赛
今天天气晴朗，阳光明媚，学校组织了拔河比赛，老师挑选了十个身强力壮和身手敏捷的同学参加比赛，我没被选上，心里很失望。不过，老师又让我当啦啦队的队长，我的心一下子又兴奋了。
下午，老师带同学们兴高采烈地来到操场上。比赛开始了，我们班的同学个个使出吃奶的力气，满脸通红，咬紧牙关，使劲地向后拔。可对手不甘落后，也使出九牛二虎之力。绳子中间的红领巾一会儿向左，一会儿向右，好像一只活蹦乱跳的小兔子，让人看得心惊肉跳。啦啦队的队员也使出全身力气，异口同声地喊：“加油！加油！……”。
一、在想象中猜测图画情节
想象力丰富是低年级学生的典型特征,几乎每一名低年级学生的脑海中都充满了五花八门的想法。围绕这个特点落实看图写话教学,让学生在想象力的牵引下猜测图画中的情节,可以有效活跃课堂气氛。如右图所示,在观察这幅图时,教师可以要求学生大胆猜测图中包含了一个什么样的故事,故事是如何展开和结尾的。为了启发学生想象,教师可以抛砖引玉,如小明是一个很善良的孩子,有一天他看到家门口的大树上趴着一只可爱的小猫,以为这只小猫要在树上休息,接着他又看到一个鸟巢在树的另一侧,他明白了,原来,这只小猫想要去鸟巢那边捣乱。善良的小明开始严厉呵斥小猫的行为,但是小猫又怎能理解小明的用意呢?看来,小明要想出其他的对策了。故事讲到这里,剩下的可以交给学生自行发挥,或者是让他们围绕图画内容编造出另外一个故事,由此让学生发挥自己的想象,完成创作。
二、在想象中为图添枝加叶
教师应鼓励学生围绕图画内容添枝加叶,并在这个基础上写出更加丰富饱满的小故事,这样既能提高学生的写话能力,也能间接提升学生的写作技巧。如上图,有的学生在想象的同时添加了太阳、其他小鸟等新角色,并在故事里写道:“连太阳公公和其他小鸟同伴都赶来了,看到大家的样子,小猫既害怕又愧疚,从那以后它再也没有欺负过树上的小鸟。”也有的学生在图画中添加了爸爸、妈妈等角色,然后在故事里写道:“爸爸帮助小明把鸟巢取了下来,并放在了一个更加安全的大树上。”可见,鼓励学生在开发自身想象力的同时为图画内容添枝加叶,可以让看图写话练习活动变得更加多样、精彩、生动。值得注意的是,添枝加叶不能盲目进行,而是要求教师进行正确指导,让学生的创造更加合理。
三、在想象中勾勒趣味故事
看图写话的目的不仅仅是为了培养学生的总结能力和分析能力,也是为了提高学生的写作技巧。所以,当学生围绕想象力对图画内容进行联想后,教师还要带领学生将练习落实到笔头上,鼓励学生展开写作练习。这样一来,既能进一步激发学生的想象力,也能让看图写话的功能和作用彰显出来。如左图内容,在围绕这幅图画写小故事期间,学生的思维发散开来,描绘了一幅幅有趣、惹人发笑的故事。如有的学生写了《我要拯救小鸟》,有的写了《调皮的小猫咪》,有的写了《小鸟的遭遇》。从整体来看,这些故事内容简洁、明了,是学生真实的情感表达。
考虑到低年级学生的实际能力,教师在教学的过程中有必要对他们的写作手法进行指导,即教导学生如何写好开头,如何写好故事内容的衔接,如何顺利结尾等,由此让学生写出可读性强的小故事。另外,这种指导方法还能间接提高学生的写作能力,为以后的作文教学奠定基础。
围绕想象力培养学生的看图写话能力,可以让学生写出的文字更加生动、形象,富有真情实感。
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