有效课堂的教学反思

有效课堂的教学反思（精选8篇）

有效课堂的教学反思 篇1

通过课程学习，让我加深了对有效课堂教学的认识，也给我今后的科学教学指明了方向。有效课堂不只是课堂的高效率，还应留给学生充分自我探究的空间。

我们教师在课堂上不仅要做到授之于渔，还要做到授之于欲。“渔”就是教会学生学习掌握知识的方法，而更高一层的“欲”，就是常说的内驱力，就是让学生自己去探究去掌握学习的方法。课堂是属于学生的，而我们老师要当好课堂学习的组织者、引导者和合作者。

有效课堂教学离不开课堂的有效管理。课堂的有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。

有效课堂的教学反思 篇2

一、反思是否与课程标准相呼应

课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求, 因此, 它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义, 是教材, 教学和评价的出发点与归宿, 所以可以说课程标准的指南针。所以我们备好课后必须回过头来看看我们设计的流程能不能达到课标的要求, 反思必须具体从下列三个方面来进行

第一, 反思知识与技能是否与课标相吻合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会, 课标对哪些知识应该掌握应该学会都有具体要求, 所以我们反思时必须一一对照, 不能遗漏。

第二, 反思过程与方法维度是否与课标相吻合。过程与方法维度的目标立足于让学生会学, 所以我们反思的时候着重看看我们的设计有没有让学生学会学, 有没有让他们学的过程更加轻松, 有没有让他们的能力得到发展。

第三, 反思情感态度价值观是否与课标相吻合。情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学, 情感不仅指学习兴趣、学习责任, 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。大家在备课的过程中可能对这个都不是特别重视, 但是这个对于学生道德品质的培养和形成积极的世界观都有很大的影响, 所以我们要非常重视并认真去落实。

二、反思备课是否符合学情

有的老师随便买一本教案来用或是别人的试卷直接拿过来就用, 这些都是不科学的, 因为每个学校每个班级学情都不一样, 别人用得好不见得你也适用。还有的老师一味追求高大上, 这个对于普通学校一定不合适的, 因为教学是实实在在的, 是讲究因材施教的, 所以我们备好课后必须反思我们是否看低或是看高了我们的学生, 一双鞋子再漂亮太大或是太小穿着都别扭。当然要做到这一点并非易事。

第一, 首先你要非常了解学生的整体情况, 熟知学生的基础和知识储备。比如在高一生物第一模块《生命活动的体现者--蛋白质》这一节中, 第一课时首先就要学习氨基酸的结构, 其中就有氨基羧基钛键等内容, 而这些初中化学都是没有学过的, 一般是到高二上学期的化学才学到, 如果我不了解这些的话, 直接去讲氨基酸的结构, 我相信这一堂课设计的再好备课再怎么充分效果也是很差的, 所以要想课堂高效, 反思备课是否符合学情是十分必要的。

第二, 其次老师在备课及备课反思的过程中, 头脑中必须始终想着我的教学设计对学生是不是太难或是太容易, 太难学生吸收不了打击学生的学习积极性, 太简单就会浪费大家的时间。

三、反思重点有没有突出难点有没有突破

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能, 是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法, 也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识, 或不易掌握的技能技巧。这两点是我们在一堂课里面必须达到的目标, 所以备好课后我们必须反思我们这样设计有没有突出重点, 通过什么方式突出重点?有没有突破难点, 又是通过什么方法手段达到目的?反思后如果觉得哪一方面做得不够好的话我们必须马上调整, 以达到我们认为理想的方法。

四、反思能不能体现学生的主体性

高中新课程的改革改变了传统的教学方法。从以教师灌输为主, 学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体, 教师为主导的探索性学习方式。从新课程的理念出发, 教师要改变传统的教学方式, 在教学中转换“教”与“学”的角色, 体现学生的主体地位。那么我们要反思的正是这个, 纵观我们的教学设计, 看看我们在其中是不是取到一个引导着的角色, 我们在其中占了多大的比例, 学生的活动占了多大的比例, 我们的问题有没有激发大家对学习的兴趣, 这些都是我们应该反思的问题

五、反思活动的必要性以及是否形式大于内容

我们听过很多课, 老师们都热衷与设计一些活动, 一个好的互动活动的确可以增强大家对学习的兴趣和培养大家合作学习的精神, 但是要是安排不妥当很可能造成课堂上热热闹闹, 可是实际上对于教学没有任何的帮助, 所以我们备好课之后必须要反思我们设计活动的目的是什么, 预计能不能达到目的, 是否形式大于内容, 不能只是为了活跃课堂气氛而花大量时间去搞活动。活动有必要一定要搞, 但是我们的设计一定要下真功夫而不是花拳绣腿。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出:教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力一个优秀教师的成长过程中离不开不断的反思这一重要环节。备课反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动, 同时可以及时调整我们备课中的不足之处, 从而让我们课堂的有效性得到充分的保障。

参考文献

[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课.福建教育出版社, 2010.4.

[2][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社, 2002.12.

课堂教学有效性的反思 篇3

关键词：课堂；激发兴趣；主体意识；学习体验

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0213-02

一、课堂上教师是否能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师首先需要激发学生的学习兴趣，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获就会很少。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习兴趣，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，教师让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物变化的规律。例如：在学习白居易《长恨歌》时，我首先放了一段爱情悲剧的曲子（选《梁祝》插曲）。在结尾时，我饱含深情地朗诵了爱情誓言“在天愿作比翼鸟，在地愿做连理枝，天长地久会有时，此恨绵绵无绝期”。此时学生完全沉浸在凄婉忧伤缠绵的意境中。然后，导入课文：让学生齐读白居易的《长恨歌》，再默读思考5分钟，找出自己最喜欢的诗句并讨论发表看法。—学生自由热烈地发言—教师点评—让学生观看视频《贵妃之死》—引导学生比较：唐明皇与杨贵妃、梁山伯与祝英台、焦仲卿与刘兰芝的爱情故事，探究人类真正的爱情观、事业观，明确职责与爱情的关系，从而有效地进行情感价值观教育。最后也完成了本首诗的内容教学。2节课下来，学生是兴趣盎然。我也增强了对他们实施教学的信心。能否真正培养学生的兴趣，教师要充分考虑学生的学习能力和学习状况，根据不同学生的层次，针对不同的情况，经过反复的思考，最终再确定灵活多样、自主合作探究式的教学方法。

二、课堂上是否发展了学生的主体意识

在日常课堂教学中，要发展学生的主体意识，我们可以改过去一味的“师问生答”模式为“生生问答”“师生互问互答”模式，让学生自己去发现问题、解决问题，真正做学习的主人。给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的空间。如果课堂上能在老师引领下，呈现出你一言我一语、你提问我回答、你不足我补充、你错误我纠正、你掉队我帮助的景象，那么这样课堂的学习氛围就一定浓厚，就能使每个学生在课堂中都具有一定的安全感、信任感、成就感和愉悦感。真正体现我们的课堂是面向全体、追求人人发展的。

三、课堂上能否调动学生的学习体验

“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”是同病相怜的感触，是心音共鸣的感慨；“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”是体验的畏惧，是体验的忠告。面对学习和生活，唯有自己体验的东西才感到最真，最难以忘怀。为此，在课堂教学中，如果能精心设计合乎逻辑联系的内容和方法，调动学生的联想和想象能力，不断地去探索、玩味诗文的内容，就能取得理想的教学效果。例如，一次在讲李煜的《虞美人》时，一个学生的“走神”引起了我的注意。当我带着责备的目光望他时，谁知他站起来说：“老师，你知道吗，刚才我把自己想成了作者，我就在那个小楼中徘徊，现在我终于能完全地理解亡国诗人——南唐后主李煜的情感了。”他的一番话给了我很大的启示，因为我当时只注重了学生在我的引导下进行思考（其实这种思考已经带上了我的感情色彩和思想倾向），而忽视了学生的自我感悟和体验能力。

后来，我用学生酷爱的元曲——马致远《天净沙·秋思》做诗词鉴赏“置身诗境，缘景明情”方法训练。多媒体展示“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。①我让学生反复诵读。②让学生展开丰富的联想和想象，用白描的手法来描绘这幅图画——夕阳暮归图（先用笔写在纸上）。③提问学生朗读自己所写的内容，然后再讨论、交流自己的阅读体验。④教师点评并做示范性描写，而且谈谈自己的阅读体验。⑤拓展探究——试问“断肠人”是谁？是在家的思妇，还是在外的游子，还是作者自己？“断肠人”此时此境的感受是什么？于是再次让学生去发挥想象，谈谈自己的情感体验。⑥归纳总结：诗歌鉴赏，对于同一首诗词，不同生活体验的人有不同的看法，但我们应尽力去体会、去还原作者原创的本意。后来征求学生意见、总结教学效果时，我发觉这种在老师的引导下放手让学生体验式去阅读学习的效果很好。

四、课堂上是否培养了学生的探究、创新能力

课堂评价的有效性教学反思 篇4

每次上课，总感觉一部分学生学习习惯不好，动作迟缓，效率低下，并不是以学习的诉求来上课。有时心思这是为什么，今天看了一篇文章，得到了一点启示！

影响学生发展进步的不仅有智力因素，也还有非智力因素诸如：个人的理想目标、学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣、学生的意志力、师生之间的心理相融指数，个人在班级人气指数等方面。这些非智力因素对学生发展进步的影响可能超过智力因素。思想政治工作是革命发展的生命线，也是我们教育教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心，谈的是什么？无非就是非智力因素的这些内容吧？这条生命线的作用有发挥出来了吧？我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素，否则岂不做了冤大头，白费了力气？

教学如带兵，不是自己的兵不好带，每个兵都有自己的思维习惯和心理诉求，只有官兵的心理诉求和思维习惯一致了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些老师只有了解了学生的思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限美好的愿望化作活生生的现实。

有效课堂的教学反思 篇5

威海一中

贾志业

“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。教学不仅要进行有效教学反思，而且还要进行无效教学反思。教师的教是为了学生的学，所以教师的所有的教学活动都应该注重学生、尊重学生，以学生为中心，否则就是导致课堂的无效。本文就是针对无效教学的几个方面进行的反思，在此基础上进行有效教学实践。

一、教学不能够针对学生的学习需求

依据情感原理，缺乏学习动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。在历史教学活动中，我们应依据学生身心素质、年龄特点和已有的历史学习经验，最大限度地为学生创设自主学习的良好情境，尊重学生的个体差异，关注不同学生的学习需求，使教学更具有针对性和实效性，切实提高教学效果。

反思自己的教学：正是因为我对学生历史学习能力的了解和信任，在教学中关注了学生的学习需求，激发了学生强烈的探究欲望，激活了学生的积极思维，才使学生主动悟出了方法。而后面安排的几道练习也是关注了学生的学习需求，在学生有了继续探究的动机的情况下安排的。学生的潜能就像沉睡的火山，需要我们去引导、去唤醒、去激活！只要我们多去关注学生的学习需求，精心设计、巧妙安排，我们就能充分利用教材和学生资源，拓展其历史学习的空间，激发学生学习历史的情趣，课堂教学才会事半功倍，呈现出有效的课堂教学！

二、创设的情境不能够促进学生的学习

在创设情境前，首先要考虑的应该是情境创设的目的性和实效性。创设情境的目的不仅仅是激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意，更应该在于创设的情境是否为学习历史服务；是否让学生在教学中有所思考，有所回味，有所启发。情境是为教学服务的，因此不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；不能追求情境的“新、异”而忽略了情境的真实性，出现那些编造的谎言式的情境。教学后我们应针对学生的学习情况反思：在这节课中我创设的情境是否激活了学生的问题意识？是否促进教学目标的有效达成？情境素材的选取是否合理？是否有更为合适有效的情境？

三、不能够让学生充分参与学习过程

现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。而学生参与活动越充分越有利于学生透彻理解、认识问题，提高学习的效率。所以，实施教学时我们也要不时地反问自己：我是否注重了学生的学习的主体性？是否让学生充分参与学习活动？学生参与的广度和深度够吗？

如何充分参与学习过程呢？我认为可以从以下几方面着手：

1、为学生提供充分参与的机会。首先要设计好学生参与的环节，课堂教学是教学活动的主环节，教师应科学地安排教学环节，给学生提供参与的机会；其次要变换参与的形式，如：安排讨论、操作、调查等活动，让学生动口、动手、动脑、动眼、动耳，多种感观参与学习。

2、让全体学生都能充分参与，即扩大参与的广度。要提倡全体学生都参与。要求每个学生都应该参与问题的分析解决过程，任何一个学生都不能例外。

3、鼓励学生质疑问难。疑问是思维的动力和发现的钥匙，有“疑”才有“问”，才能促使学生开动脑筋、提升学生思维的品质、拓展思维的广度、深度，从而促进学生参与的深入。时下的一些历史课堂，多数老师虽也给学生提供质疑问难的机会和时间，却屡次出现操作方法不当或运用“不充分”的教学缺憾。例如，教师仅满足出示问题后学生迅速提出一些简单问题的教学目标，而学生在学习过程中产生什么样的新问题、新想法教师并不非常关心。其实，学生学习过程中出现的这些新问题、新想法，往往充溢着很多有价值且能衍生精彩的教学资源。所以在教学过程中，我们有必要不断地反问自己：学生有新想法吗？我让学生质疑问难了吗？

四、不能够充分利用有效教学时间

教师要有时间与效益的观念，要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每门学科应最大限度地在规定的时间内达成教学目标，要爱护学生身心健康，反对用过度耗费学生时间、精力的做法去换取考试成绩；提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性的低效教学；提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中“垃圾语言”和无效的教学行为。研究学生知识背景、认知结构，遵循循序渐进的原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程。教学后要反思：我是否利用了最佳时间进行新知的教学？我是否让学生在有限的课堂教学时间中尽量多地获得信息、得到发展？是否提高了单位时间内的教学效益？

新课程追求的是既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全面发展又能注重个性发展的教学。教师是课堂教学的实施者，是实现有效课堂教学的关键，承担着课堂教学优劣的重要责任，需要在教学的全程中不断地进行反思，养成自我反思的良好习惯，并努力将其转化成显性的有效的教学行为，使我们的课堂教学逐步走向深刻、走向有效！

在教育教学中为了更好的、全面的提高质量，我们不断的从实践着手，抓住课堂课堂教学，进行教后反思，从而使教育教学达到更加有效。

一、夯实课堂教学的基础——课前准备

首先、备好课是上好课的前提，教师备课必须全面充分。

第一、仔细的分析课标要求，并根据课标要求制定科学的教学目标。分析出教学的重点和难点，有针对性的设立合理的教学对策。

第二、分析教材，首先把握教材的知识结构，对比教学目标，从新整合教材的知识点的顺序，做到更科学更合理。其次针对教学内容进行合理的教材处理方案和教学方法。

第三、分析学生，分析学生现阶段的心理因素和个体差异，以便做到因材施教。

其次、课前预习，传统观点认为历史无需课前预习，所有的教学任务都要在课堂完成。在教学改革的今天来看教师只利用课堂很难完成教学任务，原来的每周3节变成现在的每周2节，所以课堂教学就显得明显的紧张了。如果学生课前预习这样和减少课堂教学的压力，同时在课堂教学时很容易做到课堂的互动，而其还有利于学生良好学习习惯的养成。课前预习不只是预习教材，还包括收集资料，完成教师布置的预习内容，这样可以提高学生的学习兴趣，使学生主动学习，当然教师的布置的预习题要讲究“艺术”，既要起到预习的目的能使学生主动积极的参与到期中来。

二、精造课堂教学的效果——课上交流

教师的教是为了学生的学，不管教师讲的多么的精彩，学生学不会，一切都是枉然。所以我们在课堂教学中首先应该更新观念。在科学观念的指导下我们过去的一言堂在现在的教育教学中已经被淘汰了，代之以师生互动，课上交流为主，实践证明这是正确的。

在教学中提高课堂的有效性，复习导入部分是不容忽视。在教学中改变传统的简单提问导入式，采用材料问题式可以更好的提高课堂教学的有效性。例如在《王安石变法》内容的学习中，我设置了一个问题： 今则西戎已叛，屡丧边兵；北虏愈强，且增岁币。国用殚竭，民力空虚，徭役日繁，率敛日重。官吏猥滥，不思澄汰；人民疾苦，未尝省察。百姓无告，朝廷不与为主，不使叛而为寇，复何为哉?

——枢密副使富弼的上书

材料中指出了北宋的哪些社会危机?结合所学知识，分析这些危机产生的主要原因。教师给学生指明方法，由学生得出答案这样不但能检查学生知识掌握情况，还能培养学生对知识的运用能力，并进行学法指导。采用这种方式既符合新课改的要求，也能提高学生的适应高考能力。

导入的时候尽可能的简洁明了，节省时间，同时创设情景使学生进入新课的学习。在《古代希腊民主政治》一节中，我采用现实导入法，引导学生回答他们希望的班集体管理的形式，学生回答民主的形式。教师进一步展示国家政治中的民主图片，并指出：小到班级，大到现代国家政治制度都在采用民主制度，下列各图体现公民在民主政体下行使自己的权利，追溯这些公民权利的起源，我们需要将目光投向古希腊。这节课就让我们一起走进欧洲文明的摇篮，去寻访西方民主政治的源头——古代希腊。这样的导入既能营造良好的课堂气氛，又能创设民主的教学情景。

在新课的讲授中，首先使学生明确学习目标，这样可以加强学生学习的方向性，完成学习目标更能增强学生的成就感。不过学习目标的制定必须依据课标要求，对于课标没有要求的内容不讲或少讲，最好能够用这部分内容作为材料导入重点知识。依据教学任务展开既能增强学习的线索性，又能紧扣课标，抓住教学的重点和难点。例如在《古代希腊民主政治》一课的教学中，依据课标确定本节课的学习目标为：

1、了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响；

2、认识西方民主政治产生的历史条件；

3、知道雅典民主政治的主要内容；

4、认识民主政治对人类文明发展的重要影响。再依据学习目标逐渐完成，这样就给教材“减肥”了，减少了时间，提高了效率。

课堂教学中采用多样的教学手段不断的吸引学生，使学生能够高效的学习。较多的运用 视频图片，加大课堂的材料，使学生学会分析问题，掌握分析方法，培养探究能力。设置合作探究培养学生的合作意识，提高学生的探究能力和学习的兴趣。对于雅典民主政治的特点教材中没有任何的提及，但是这部分又是必须学生理解的，直接告知学生所起到的效果一定不好。所以我选择了运用材料：

材料一

伯利克里讲道：“我们的政治制度之所以被称为民主政治，是因为政权在全体公民手中，而不是在少数人手中。解决私人争执的时候，每个人在法律上都是平等的；让一个人负担公职优先于他人的时候，所考虑的不是某一个特殊阶级的成员，而是他们有的真正才能。任何人，只要他能够对国家有所贡献，绝对不会因为贫穷而在政治上湮没无闻。正因为我们的政治生活是自由而公开的，我们彼此间的日常生活也是这样的。

材料二

五百人议事会是由各部落轮流执政，处理一些日常事务。请回答：

(1）从材料中可以看出雅典的民主政治有何特点？

(2）雅典的民主政治是不是伯利克里说得那样呢？ 先由学生自己分析，然后小组合作的形式来进行解决。并用第二个问题引起学生的对雅典民主政治本质认识的兴趣，很自然的就导入乐下一个问题。这样就很明显的提高了学生的能力和学习的乐趣，进而提高了课堂教学的有效性。

在课堂小结部分，为了能使学生形成系统的知识结构，达到较好的教学效果，可以采用列提纲式。这部分由学生自主完成，比起教师单纯的说教效果要好的多。并且我们可以以此作为本节课的板书，减少教学的时间。

在现代的课堂改革中，明显的课时减少，对于习题课上很难抽出单独的时间讲解，所以习题要精选，基本上在课堂上将习题以问题导学式进行，对于题目以材料为主。当然课堂效率离不开和谐民主的氛围，所以采用谈话式教学，会更加有利于学生的学习。

三、落实课堂教学的成果——课下巩固 不管实在什么样的情况下，进行课下知识的巩固是必要的，但是新课改时期的教学改革应该改变原来的简单背诵知识的方式，采用问题探究式，这样既可以巩固学生对知识的掌握，也可以提高学生的学习兴趣。在《古代希腊民主政治》一课中我设置了一个探究题是：要求写一份关于“如何加强班级民主管理”的主题班会的策划书。这样既能学以致用，也能提高学生学习历史的兴趣，从而达到有效教学的最终目的。

有效课堂的教学反思 篇6

从反思的时间上来说：分为教学后的即时反思和阶段反思。

著名的特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入的情景：

师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？

生：我们不喜欢（异口同声）

（随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外，稍停，笑着说）

师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？

针对这一教学中出现的“语文事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。对学生的实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”

这就是一个典型的教学的即时反思，在自己上完一节课后，处理一个教学情况后，随即进行一种反思，在时间上强调这种即时效应，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主张，从而完善自己的课堂教学。

还有一种反思就是阶段性反思。

笔者经常在执教一个专题性教学后进行一种教学反思。这种反思是在积累了一定的教学事实，依据这一个阶段存在的优点和不足之处进行深刻的分析，找出问题的根本，提出比较合理的修改措施，从而使以后的工作做得更好。

近来，笔者正在进行作文专题训练，在练—改----评的过程中，笔者深深意识到：自己的课堂教学模式化，这种模式化既有利又有弊，利表现在功利的教学下，能见到一些教学实效，而弊在限制学生的思维，影响了学生的长远发展。于是，在经过了一阶段的作文教学后，笔者写下了如下的教学反思：“作文教学的真正意义在于引导学生解除心灵枷锁，抒发对生活，对人生的独特感受和感悟，提高学生的情意心智，而作文教学的模式化，恰恰异化了这种写作的真正意义，使其成为一个纯技术，纯功利的写作教学的模式，要多动脑，采取多样的活泼的教学方式激发学生的兴趣，另外，在写作方面一定要多深入学生的生活实际，知道学生关心什么，喜欢什么，有什么困惑等。”

从反思的内容上来说，笔者认为可以涉及到教学工作的方方面面，既可以是对经验的反思，也可以是对教训的反思。反思的主要内容有：对实际教学过程的反思，对学生实际情况预估的反思，对备课的反思，对教师自身把握课堂的反思，对课堂实效的反思等等。

拿以上列举的于漪老师对自己的《记一辆纺车》教学的反思中可以看出：于老师在她的教后记中也写到了三个方面的内容，一是对自己备课的反思，认为自己备课欠考虑，未考虑到叙事散文和抒情散文的差异，二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要继续提高驾课堂教学的能力，不但激励自己。这就是于老师自觉到把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。

从反思的态度上来说，这应是每一位教师的自觉的行为，如今许多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容，然而许多教师要么熟视无睹，要么“小和尚念经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前，“教后记”是教学反思的一种外在的形式，它是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思，而这种反思应是发自内心的一种酝酿，思考，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，因此只有认真，端正，执著地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏桑一个新的台阶。

生物复习课有效课堂教学的反思 篇7

提高课堂效率的方式有多种多样,每个人也都有自己的方式,就我自身几年的高三复习经验和观摩学习他人的课堂教学,总结了如下几点课堂要注意的细节:

一、注重学生的书写

在平时的学习中,有很多知识点和概念是比较简单的,但字却很容易写错,而大家都知道的是,在平时考试和高考中都要求,专有名词的字是不能写错的,写错了就不得分。在平时的课堂上仅仅靠强调是不管用的,要让学生动手去写,随时要求他们在纸上写一些易错的专有名词,如类囊体(易写成内囊体)、液泡(写成叶泡)、高压蒸汽灭菌(易写成高压蒸气灭菌) 等等,其实这些字都比较简单,只是他们平时不注意,一下手就会出错。另一类情况是一些专有名词中的字比较难写,容易写错,那我们平时同样让学生多写,也是刻意去让学生写,如吡罗红、醛固酮,沾蘸法等名词,这些字平时不是很常见,所以在遇到的时候就让他们动手写,减少考试中名词的写错率,把基本的分数拿到手。这种方法看起来“低级”,却很实用。

二、注重基本概念的区分

在高考的复习中,要从基本概念入手,我认为能把基本概念都搞清楚了,生物就学得差不多了。我们在复习中尤其要对一些看上去相近的概念加以比较,如原生质层、原生质体和原生质滴;再如载体蛋白和运载体,概念名称差不多,但前者所说的是范围或结构不同,后者只能说都起到运输的功能,两者明显不是同一种物质。这些概念我们在课堂上有必要放在一起来比较,说清楚。还有是看起来没什么联系、在功能上没什么相同之处只是结构有相似的地方,如核苷酸和ATP,两者在结构上具有一定的相似性,把这些零散知识串起来有利于让学生更好地构建知识网络结构。

三、深挖概念,注重知识点的串联

在一些比较简单的概念中,有的时候往往概念理解不到位,例如质壁分离这个概念,它的现象基本上是所有学生都能知道和理解,但很多学生却不知道质壁分离中这个“质”代表什么,会错误地以为是细胞质,其实它代表原生质层,这个概念指的是原生质层和细胞壁发生分离的现象。再把这个概念延伸,提到什么是原生质层,发生质壁分离现象要具备的条件 (即具有细胞壁和原生质层)。之后分析失水和吸水现象,再到渗透作用等等概念,加大对同等概念的认识和理解。再如提到基质这个名词,就得让学生说出细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质的共同点和不同点,我们知道它们的共同点和不同点都要从它们成分上去找、进行区分,分析之后,让学生再去回忆选修一实验中培养基的成分是什么,思考两者中是不是存在着哪些关联等等,这些事例对于整个生物学中的许多现象都能得以加深理解。

四、讲练结合,提高课堂理解力

在教学中常用的方法就是课堂上讲,讲完所有知识点后进行集中练习,课后批改,下节课对于集中的问题再进行集中讲解。我个人认为可以以“讲———练———讲———再练,循环往复”的模式进行,一个知识点下来之后立刻跟着用几个具有针对性的练习题训练一下,更有利于学生去加深对知识点的理解,也有利于及时地发现和解决我们在讲解中出现的问题和学生中出现的问题。只是这种备课方式对老师的要求稍高一点,要求老师课前准备要充分。

五、联系生活实际,培养学生课堂积极思维

当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法,应该以发展人的品质和智力为目标,应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中,以增强理论与实际的有机结合,促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的,不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果,应充分利用课堂教学培养学生的人文精神,从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如,植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

六、结合新考纲,浅析当年高考动向,做好后期复习

每年的高考考纲都会或多或少的有点变化,我们教师要善于从考纲的改变中去揣摩第二年高考的考试动向。后期复习就要有很强的针对性,首先在《考试说明》的范围内组织复习,《考试说明》中明确不考的内容肯定不会考;在复习过程当中,一定要把基础打牢,梳理知识的同时沿着科学家的发现过程建立知识之间的联系;此外还要关注实验、提升能力,通过典型实验试题的设计或评价等途径发现自己在设计思路上、语言表述上的不足。

有效课堂的教学反思 篇8

一、在教学中教师要转变教学观念和角色

教改的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学观念不更新，教学方式不改变，教改就将流于形式，不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果，而落实这些主要是在数学课堂上。所以教师必须要更新教学观念，用先进的教学理念武装自已，才能指导平常的教学工作。初中数学课程改革对教师提出更新的要求，学生学习方式正向创新性学习转变，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂45分钟传授角色向教学过程的指导者、组织者、参与者的角色传变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

二、创设认知环境，营造探究氛围

良好的认知环境和心理自由氛围是实施探究的前提。中学生好奇心强，求知欲望强，表现出极强的问题意识。为了充分爱护和尊重学生的问题意识，教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，建立一个接纳性的、支持性的，宽容性的课堂气氛，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，以激活师生双方的知识和思维，催生学生的猜想和假设，促使师生间相互影响，相互激励和争论，为探究互动的开展奠定心理基础。并对探究的结果进行反思。如课堂上，教师面对学生提出的一些具有思维含量的问题，不是急于给出答案，而是“教师也不清楚，让我们一起探究”等语言做答，将自己与学生开展探究。当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但决不能强加和代劳。所以，课堂上教师不能轻易否定学生的思维成果，对学生提出的荒谬问题，比如学生在回答问题过程中对问题答非所问，教师也不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说；对“问题”的合理成分予以肯定，给予信心；对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。

三、创设问题情境，引发认识需要

需要产生动机。探究活动的设计要通过恰当地设计问题情境，引发学生的认识需要，激发探究动机，使探究真正成为学生自我需要的活动。诗人泰戈尔说：教育的目的应当是向人们传送生命的气息。由于数学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，因此，问题情境的构思和设计要立足学生熟悉的生活现象，使学生在认识、分析这些现象产生原因的过程中，学习数学知识，体验数学的研究方法，从而使学生感到生活中处处有数学，增强学生对大自然的亲近感，激发学习兴趣。例如：在新教材八年级下“黄金分割”这一节中，老师可以利用黄金分割点在现实生活中的应用，构造一个栩栩如生的画面，使本来枯燥无味的课堂变得充实，丰满，也把学生的积极性推向了高潮，从而激发他们的探究欲望。

四、立足于学生的生活实际，加强学用结合

数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。

五、科学合理地评价每一个学生

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。此外，评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。同时评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。