网线制作的实验心得（共8篇）
(1)制作水晶头首先将水晶头有卡的一面向下,有铜片的一面朝上，有开口的一方朝向自己身体，从左至右排序为 12345678 如下:
(2)100BASE-T4 RJ-45对双绞线网线接法的规定如下：
1、2用于发送，3、6用于接收，4、5，7、8是双向线。
1、2线必须是双绞，3、6双绞，4、5双绞，7、8双绞。
根据网线两端水晶头做法是否相同，有两种网线接法。
非屏蔽双绞线,四对，弄直
线序：通用T568B标准：
另一端也用T568B标准时称为直通线
(2)链接相同设备时，用交叉线
1 设计意图
本文设计的氢氧燃料电池，使用的电解能源来自太阳能电池，太阳能电池发电具有许多优点，如：安全可靠、无噪声、无污染、能量随处可得，不受地域限制，无须消耗燃料等，这些优点都是其它发电方式所不及的。使用的电极材料来自废旧电池，实验的容器选用三口烧瓶，因此材料容易取得，装置容易制作、操作简单、且具有环保理念，而且此装置除了具有燃料电池的实验功能外，还具有电解水的实验功能，如应用于教学上，将成为教师教学的好帮手，可进一步提升学生学习的动机，促进课堂教学效果。
2 实验用品
太阳能电池（12V）, 废电池（1号）2个,三口烧瓶1个，电极座2个， 鳄鱼夹4个， 挂钟1个，音乐贺卡1个， 尖嘴钳1把， 电线若干， 300瓦的碘钨灯1只,铁架台(含铁夹)3台，多功能万用表1只， 0.5%硝酸钾溶液（或其他电解质溶液）500 mL
3实验准备
3.1 电极的处理
用尖嘴钳将两个废弃的1号电池拨开，取出中间两个黑色的碳棒，在自来水笼头下反复冲洗，然后擦干备用，用坩埚钳夹住碳棒在酒精喷灯上加热至红热，将其插入冷水中使其急剧冷却，反复在酒精喷灯上加热每个部位再急速冷却，使碳棒表面活化，增强其吸附气体能力。
3.2电解质溶液的选择
离子在电场中运动的速率除了与离子本性（包括离子半径，离子水化程度，所带电荷等）以及溶剂的性质（如粘度等）有关以外，还与电场的电位梯度dE/dl 有关，显然电位梯度越大，推动离子运动的电场力也越大。表1列出了在298 K无限稀释时几种离子的迁移率。
在以上知识的基础上，选择了三种溶液：稀硫酸、氢氧化钠溶液、硝酸钾溶液（浓度均为0.5 %）作为电解质溶液试验，结果发现在12 V的太阳能电池下，硝酸钾溶液作为电解质溶液电压能达到2 V左右，而稀硫酸、氢氧化钠溶液只能达到1.2 V左右。然后又试验了不同浓度的硝酸钾溶液，发现在较浓的溶液中效果不是很理想，主要原因是浓溶液中离子间相互引力较大，离子的速率均减慢。除了浓度之外，温度对离子的迁移也有影响，这主要是影响离子的水合程度。在以上实验和分析的基础上，选用硝酸钾溶液作为电解质溶液。
4 实验装置
5 实验步骤
1. 将0.5 %硝酸钾溶液加入三口烧瓶，待溶液加到瓶颈时，将两根电极塞入左右两个瓶孔中；
2. 将装置左右倾斜，使两侧管内的空气全移至管外，而后再将装置正立，将约10厘米左右的塑料管塞入中间管口中；
3. 将电极与太阳能电池相连接，置于日光下，开始进行水的电解（如图1）；
4. 通电一段时间，可观察到三口烧瓶内两侧的气柱高度约呈现1∶2的比例，当气体体积接近碳棒末端时，停止通电；
5. 用多功能万用表测量其电压约为2伏，用耗电量较小的音乐贺卡、挂钟，连接于电极上，可发现生日贺卡铃响和挂钟正常转动（如图2、图3）。
6. 如遇天气不好等因素，可用图4所示装置替代，图4装置中所用光源为300瓦的碘钨灯，通过实验发现其效果在一定程度上可代替太阳光源。
6实验结论
利用上述改良式氢氧燃料电池，具有可作为水电解及燃料电池供电的双重示范效果，改良后的实验装置兼具环保理念，因其所用材料－碳棒来自废旧电池及使用的电解液也可回收供下次再使用，实验成本低，环境污染小，安全系数高，仪器精巧，实验更容易开展，节约时间，教学效果好，比起其他常规实验更加简单易行，安全可靠。
参考文献：
[1]氢氧燃料电池之微型化设计及在电化学教学应用之研究[J] .CHEMISTRY（THE CHINESE CHEM. SOC., TAIPEI）2004,12(62): 547~554.
网线，八根铜导线， 为了减少电磁信号的相互干扰， 每两根按一定的密度缠绞在一起。这样， 在传输电号时相互之间辐身出的电波就会相互抵消， 有效的消除干扰。双绞线这个名字也是因为这样的结构而引伸出来的。在外部， 有一层韧性及高的保护外皮保护。双绞线最早的使用是被用于电话信号的传输， 后来才被渐渐引入到数字信号的传输当中， 在很久以前， 我们基本上都是使用的3 类双绞线， 最大只能达到16Mbps 的带宽， 而现在我们在计算机网络中广泛使用的都是超五类双绞线及六类双绞线。最大能达1000Mbps 的带宽。双绞线唯一的缺点就是传输距离较短， 只能达到100 米， 所以在布线的时候， 如果使用星型拓朴结构，覆盖的范围只能达到200*200 米。
1000M 网卡数据传输是双向的， 需要使用四对线， 即8 根芯线。100M 以下， 一般使用1 、2 、3 、6 ， 四根线。按标准是橙色、绿色共四根线。其中1 、3 一组，2 、6 一组4 、5 为备用线7 、8 则为电话线，
T568A 标准连线顺序从左到右依次为:1 - 绿白、2 - 绿、3 - 橙白、4 - 蓝、5- 蓝白、6- 橙、7- 棕白、8- 棕。
T568B 标准连线顺序从左到右依次为:1 - 橙白、2 - 橙、3 - 绿白、4 - 蓝、5- 蓝白、6- 绿、7- 棕白、8- 棕。
1 输出数据(+)
2 输出数据(-)
3 输入数据(+)
4 保留为电话使用
5 保留为电话使用
6 输入数据(-)
7 保留为电话使用
8 保留为电话使用
般都用交叉线，也就是568B的，水晶头弹片朝下。线序：橙白，橙，绿白，蓝，蓝白，绿，棕白，棕
做网线一定要注意线序
按顺序分有3种
直通线,用来连接电脑和猫,电脑和交换机,交换机和路由器 下面我们行来看一下水晶头的线路制作图，如下。
线序 白黄 黄 白绿 蓝 白蓝 绿 白棕 棕,两头都一样,常用
交叉线,用来连接电脑和电脑,电脑和路由器,路由器和路由器,交换机和交换机
线序 一头是 白黄 黄 白绿 蓝 白蓝 绿 白棕 棕,
另一头是 白绿 绿 白黄 蓝 白蓝 黄 白棕 棕
全反线,用来调试设备,非专业人员不需要使用
线序 一头是 1-8
另一头是 8-1
摘要:该文介绍了国家级实验教学示范中心申报录像的制作步骤以及各制作阶段的主要任务和要求,在制作过程中显现出来的问题和对策。
关键词:国家级实验教学示范中心 申报录像 录像片制作
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)23-0068-03
一、引言
实验教学示范中心建设已得到各高校实验中心、实验室管理部门、教学管理部门的高度重视,各高校都能够认真组织该项目的申报工作。根据国家级实验教学示范中心建设和评审指导性规划,截至目前,国家级实验教学示范中心已完成评审364个,2009年还有136个待评。[1]同时,还有许多省市级、校级实验中心评审也在进行中。如何组织申报材料、展示本实验中心的各项工作也是一个值得思考的问题。申报录像是众多申报材料中的一部分,其制作水准虽然不是通过评审的决定性因素,但由于录像直观生动,而专家评委又只能通过申报录像看到实验室的情况,所以申报录像的组织与拍摄在申报材料中就变得十分重要了。近几年,山东大学现代教育技术中心先后为五个实验教学中心拍摄制作了国家级实验教学示范中心申报录像片和典型教学案例录像,其中有四个实验中心通过评审。在这里做些拍摄制作方面的总结,希望能对申报评审实验教学示范中心提供借鉴和帮助。
二、实验教学中心申报录像的类型
实验教学示范中心申报录像片一般包括专题录像片和典型教学案例录像两部分,都是以直观形象的形式展示本实验中心的各项工作,反映实验教学特色与效果。
首先,实验教学中心录像片属于专题型电视纪录片题材,具有主题性强和宣传性强的特点,同时也要求具有相当的审美性质,否则难以打动观众,其宣传性就难以实现。[2]申报录像的创作既要遵循电视创作自身的规律,又要贴近申报要求,真实再现实验教学中心的环境、设备、教学、管理等各项工作,用事实说明先进的教育理念和实验教学观念及其取得的成果。
其次,典型教学案例录像是一堂实验教学课的课堂实录,应充分发挥电视画面现场性的优势,完整记录教师的教学活动,再现实验教学课的全过程,激发观看者产生身临其境的感受。
三、实验教学中心录像片的制作
真实是电视专题片的生命,在真实的基础上进行必要的技术处理,可使作品中传递的事实更加醒目,丰富画面的表现力,引起观众的情感共鸣。一部优秀的专题片是一个团队共同努力的结果,大体分为前期创意准备,拍摄,后期制作剪辑三个阶段,三者环环相扣,任何一环出问题都将影响录像片的整体效果。
1.前期准备
(1)文字稿本
录像片的文字稿本一般由实验教学中心选定一位熟悉本中心工作、文字水平较高的人员撰写。在内容组织上紧紧围绕先进的教育理念和实验教学观念、实验教学体系、内容和方法、实验教学队伍建设模式和组织结构、仪器设备配置思路和安全环境配置条件、实验室建设模式和管理体制、运行机制和管理方式、显著的实验教学效果以及鲜明的特色这八大评审要求,[3] 把本中心的真实情况既简明扼要、条理清晰又主题突出、特色鲜明地阐述清楚。
写好解说词是重中之重。由于撰稿人员一般没有电视文字语言写作经验,这就要求制作方协助共同完成。根据整体构思需要,结合电视语言要求,使语言文字具有画面感,达到画面语言与声音语言的共同传播、增强传播扩张力和艺术效果的目的,让观看者得到视听综合的信息和感受。[4]语言应具有说服力和论据性,尽量少用空洞无物的宣传口号,多用事实说话,增强电视画面的可信度和说服力。解说词一般占片长的 4/5左右,字数计算方法是3～3.5个字/秒,不得超过片长。
(2)拍摄准备
主要包括实验教学中心各实验室的准备工作和制片方的摄像准备。申报录像片是对实验教学中心的全面反映,首先要求中心全体人员从思想上重视起来,积极配合拍摄工作。学院领导、中心主任要亲自组织召开协调会,根据拍摄日程安排布置任务,层层抓落实。电视屏幕决定了电视画面可以起到放大瑕疵的作用,一些日常生活中不引人注目的小细节,不注意就可能破坏了整个画面。例如实验室里的一点废旧物品散落于角落,拍摄时如果进入画面,会造成画面杂乱,就有可能引起观看者对实验室环境不整洁的遐想。因此,拍摄前每个实验室的环境要精心布置,做到干净、整齐。每位上镜的教师在服装上稍加注意,精神饱满,拍出来的电视画面会更富有审美性。实验中心还应指定1~2位同志负责全程协助完成录像,包括与各实验室的协调工作、实验中心与制片方的及时沟通等。
制片方根据文字稿本内容,以镜头为单位将文字稿本编写成一定格式的分镜头稿本,主要包括以下内容:镜号、时间、景别、内容、技巧、音乐等。分镜头脚本写完后,必须认真修改和进行集体讨论。这期间导演与摄制组人员应到实验中心踏勘场地,详细了解实验过程,对拍摄内容做到心中有数。要能够预知拍摄成电视后,有较强的可视性。与此同时,制定出详细的拍摄进度表。根据拍摄需要,调试准备好摄像机、灯光、三角架、摇臂、轨道等摄录像器材。
2.拍摄阶段
拍摄要求符合电视制作的基本技术规范要求和分镜头脚本要求,画面稳定、清晰,色彩还原好。合理用光,正确使用推、拉、摇、移、跟等拍摄手法,保证画面质量。拍摄过程中,应注意人物和实验仪器设备的位置,合理安排摄像机机位,避免教师、学生或实验设备互相遮挡。尽量在教学自然状态下拍摄,不要过多的人工摆布。许多教师和学生看到在录像,立刻会有紧张感,表情和动作拘谨,影响拍摄效果。现场应注意通过与他们交流缓解紧张气氛,完成拍摄任务。如果有人物采访同期声,要做到语音清楚。
3.后期制作
后期制作主要由制片方对拍摄素材进行编辑组接,完成特技、字幕、配音、配乐等。要求编辑在运用图像叙事的过程中,镜头剪接符合基本的编辑原则,思路清晰、重点突出、有主有次。这一阶段的工作中有些实验技术编导不了解,需要技术指导,实验中心的同志要对画面内容进行把关。
电视字幕是通过屏幕显示,由阅读方式来接受的信息,可以起到说明、提示或强调内容中核心事实的作用,还可以补足图像不能表达或无需通过图像直接表现的事实或相关背景材料。[5]申报录像中实验室现状和获奖情况的数字资料一般使用字幕表达,这些内容的取舍应以突出重点、少而精为原则。电视字幕的另一重要功能是点题功能,即对节目的内容、题旨进行提炼、概括、评点,画龙点睛地强调节目的主题,引发观众做深入地思考。申报录像中巧妙地运用字幕点题,可以为实验中心先进的教育理念和实验教学观念作注脚,提升整个录像片的文化和哲理品位。
录像片编辑完成后,应请相关领导和专家预审,根据实情进行调整和改进,最后完成成片。
四、典型教学案例录像的制作
首先,典型教学案例的关键在“典型”上,选择能体现实验中心先进性和示范性的课程就显得尤为重要。2006年山东大学工程训练中心申报录像典型教学案例选择了《陶艺训练课程》。陶艺训练课程对专业知识要求不是很高,面向全校文理工医科的学生开放。这门课参与性极强,教学过程更被称为“非语言思考”。它能激起学生的兴趣和创作热情,使每一个学生的创作思维得到充实和完善。同时,陶艺课堂教学形式开放,非常适合电视画面表现。最后完成的录像片展示效果非常好。
其次,典型教学案例录像是全程记录一堂课中教师的讲授、板书、示范等教学实验环节以及学生的学习、操作过程等,类似于电视现场直播。首先要求真实地记录下现场活动的总体面貌及其基本氛围,尽可能给观看者提供较为完整而统一的空间环境。同时也要抓住现场中关键、典型而生动的细节,有助于增强电视画面的现场感,增强观看者的参与感。事先的策划和准备是录制成功的保障。组织者在录制前要周密计划、精心部署,导演、摄像要对每一个教学环节心中有数,在录制过程中才能始终处于主动状态。
五、存在的问题与对策
1.资料收集
实验中心应加强日常工作资料和教学科研成果资料的收集、整理和保存。如实验中心大事记录,可以采用录像、照片等记录形式保存。在制作实验室建设相关专题片、教学成果展示、科研成果展示时,这些珍贵的历史资料比任何语言都具有说服力。专题片中能用录像资料的尽量不用照片资料代替,充分发挥视听传播的优势。
2.及早准备
国家级实验教学示范中心评审工作一般在每年的上半年进行,实验中心往往在申报前一个月左右开始商谈拍摄事宜。由于不了解电视制作的工作程序和工作量,时间紧,任务重,仓促应战,留下许多遗憾来不及修改。因此,如果申报示范中心,要提前准备,及早着手录像片的制作。可以现拍的内容不使用旧素材,以保证画面效果。
3.直观简练
申报录像是对实验中心各种申报材料在视觉传达上的深化,目的是给评审专家以感性认识。根据人注意的稳定性,专题片一般不超过20分钟,短小精悍、风格独特的录像片更容易给人留下深刻印象。实验示范中心申报录像片要适当控制时间,在内容上主题突出。面面俱到、拖沓冗长反而起不到加深印象的效果。例如字幕就要求简练直观,言之有物。电视录像声画结合已经形成了一个完整的表述语境,保证了内容的准确传播,在这个语境中,字幕的结构完整与否,都不会产生歧义。因此,不必拘泥于语法结构的完整。[6]
4.加强沟通
申报录像不是单纯的电视创作,制片方与实验中心要加强沟通。实验中心要把自己的目标具体化,使制片方了解意图,避免瞎指挥。制片方既要尊重实验中心的要求,又要从电视制作角度提出看法,以纪录真实为前提基础,运用现场实录、资料剪辑、情景再现、访谈口述和数码成像等手法进行拍摄制作,对实验教学中的人、事、物及其思想文化内涵进行艺术地记录与再现。[7]只有这样,才能在短时间内完成一部优秀的录像片。
六、结束语
在日常教学和科研工作中时常会被要求提供视频汇报片,评审评比活动一般也会用录像片的方式展示工作成果。这类录像片的共同点就是汇报总结。提纲挈领、资料详实、品位高雅是优秀录像片的必备条件。?筅
参考文献:
[1]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知(附件:国家级实验教学示范中心建设和评审指导性规划)[Z].教高〔2007〕10号文件.
[2]徐舫州,徐帆.电视节目类型学[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[3]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知 [Z].教高〔2005〕8号文件.
[4]何日丹.电视文字语言写作[M].北京:中国广播电视出版社,2001.
[5]叶家铮.电视传播理论研究[M].北京:北京师范大学出版社,2000.
[6]姚治兰.电视写作教程[M].北京:中国传媒大学出版社,2005.
[7]邵雯艳.唯美与功利之间——纪录片与专题片的分流[J].中国电视,2007(2):20-24.
关键词:磁流体发电机;模型;制作实验
中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0056-3
1 实验原理
磁流体发电,是将带电的流体(离子气体或液体)以极高的速度喷射到磁场中去,利用磁场对带电的流体产生的作用,从而发出电来。高中新课程教材《选修3-1》和各类教辅资料均有介绍。本教具以饱和NaNO3溶液为流体以一定的流速进入强磁场,利用电荷在磁场中受洛伦兹力作用发生偏转至两金属铜极,发出电来,从而弥
补高中物理演示实验教具的空白。
2 实验器材
钕铁硼强磁铁、金属铜片、透明有机玻璃、饱和NaNO3溶液、微安表或数字式万用表、玻璃管、橡皮塞、导线、洗瓶。
3 制作流程
(1)利用有机玻璃的透明性制作磁流体发电机实验平台,电解质溶液槽1个、回收槽2个,制作过程中需用三氯甲烷(氯仿)进行粘合,如图1所示;
(2)选取8.5cm×1.0cm×0.5cm金属铜条两片,在一端由导线引出两极,方便连接微安表或数字式万用表,如图2所示;
(3)淘宝网购置钕铁硼强磁铁两块,尺寸为8.0cm×6.3cm×1.0cm;
(4)制作用于隔离两磁铁和安插铜条的机盒,长与宽由磁铁决定,厚度由铜条宽度决定,如图3所示;
(5)配制饱和NaNO3溶液以替代高温高压等离子体。
4 操作步骤
(1)按照制作流程中所制器材安装实验模型,安装后装置如图4所示;
(2) 微安表的两极或数字式万用表的两个表笔与两铜条接线柱相连接,并将数字式万用表打至毫安档或微安档;
(3)将已配制的饱和NaNO3溶液倒入电解质溶液槽中,打开阀门,通过玻管经两铜条流入回收槽;
(4)通过回收槽交替传动,使饱和NaNO3溶液得以持续流动;
(5)观察微安表或数字式万用表的示数变化情况;
(6)拆卸实验装置,清洗擦干。
5 实验结论
测得的实验数据显示,铜条两端所测电压最大值可达60mV,微安表示数最大值可达50μA,并实验可重复操作。
6 模型优点
(1)本实验装置均属原创:更重要的是弥补高中物理演示实验教具的空白;
(2)实验选材简单、环保:选取的实验材料均属常见材料,制作简单,环保;
(3)实验操作安全可重复:操作过程中不存在安全隐患,符合演示实验的安全性原则,并且实验可以重复操作;
(4)实验可视程度高且广:由于本教具采用透明的有玻璃制作,视角大且可视程度高,消除了学生头脑中对磁流体发机的神秘感,使实验教具做到平民化;
(5)实验结果明显、可靠:测得的实验数据显示,铜条两端所测电压最大值可达60mV,微安表示数最大值可达50μA,并且每次实验均能成功;
(6)可以由学生独立操作:本实验另一个亮点便是学生可以独立自主操作,实现学生D.I.Y.。
7 几点释疑
(1)质疑实验数据可靠性?
在电解质溶液自身流动过程中,可能形成微电流,本实验数据可能存在失真现象。笔者通过数字式万用表表笔探测了电解质流体可能形成的微电流数据,将万用表选择微安档时,显示屏有示数跳动,但从未超过1μA,且与直接打至数字式万用表微安档显示相同,说明此时的两组数据均为不可靠数据,而磁流体实验中,最大值可达50μA,即实验结果明显可靠。
(2)实验中的流体为何选用饱和NaNO3溶液而非饱和NaCl溶液?
实验中之所以选用饱和NaNO3溶液为流体,是为了防止在使用饱和NaCl溶液为流体过程中因铜条接线处材料质地不同而引起电解反应,实验过程产生氯气,污染环境,进而实现这个实验的环保性。
(3)为何利用回收槽人工传接电解质溶液?
本实验在原先操作过程中,还设有水泵将流体形成自动环流装置,但在教学演示过程中出现了两个问题:一是水泵带动需要电源,有学生怀疑检测电表的示数可能是电源造成的;二是溶液形成环流会给学生造成“永动机”可能的假象,使教学重点发生转移,不利课堂教学。为此,利用两回收槽交替传动,使教学重点突出,实验环节保持原生态。
参考文献:
[1]普通高中课程标准实验教科书《物理》必修.北京:人民教育出版社
摘 要： 基于微课理念设计的实验微视频具有可重复利用、效率高等优点，本文通过对实验微视频制作的前景和困难进行相关分析，探讨如何运用仿真物理实验设计微课，并对这一方法提出反思和建议。
关键词： 微课 仿真物理实验室 教学设计
21世纪初，现代信息技术的日臻完善改变了传统的物理教学方法，仿真物理实验在教学中的应用就是其中之一。作为一款可以模拟出真实实验情境的软件，“仿真物理实验室”在数据处理、场景设置等方面发挥了显著的作用[1]。同时，信息技术的进步催生了一种新的教学模式——微课教学模式。与“课堂讲授，课后练习”不同，微课基本采用“课后讲授，课堂探究”的方式进行教学，学生在课后通过互联网学习教师提供的教学视频，对知识的巩固与评价则是在课堂中进行[2]。实践证明，微课教学模式对学生自主学习能力起到了积极的影响，但同时很多教师反映设计微课的过程存在一定的难度，尤其表现在部分需要实验探究的微课设计上。《物理课程标准（2011）》提倡“教学方式多样化，注重实践探究”[3]，基于此，本文尝试将“仿真物理实验室”与微课相结合，用“仿真物理实验室”弥补实验操作在微课设计上的不足。
1.“物理实验”微视频制作的前景与困惑
上世纪八十年代以来，国内外媒体已经涌现了大量以科普为目的的物理实验视频，而真正意义上的实验微视频则是近几年发展起来的，与课堂播放的实验视频不同，实验微视频是有组织、有目标的教学视频。通过已有经验，可以发现教师在制作和应用的过程中给予实验微视频很高的评价。
首先，微视频相对于课堂实验来说具有可重复利用性，学生在不理解或者遗忘的情况下可反复观看实验过程达到巩固知识的目的。其次，实验微视频的教学效率相对较高，教师制作微视频时，会尽量精简实验过程，如实验开始的一些准备工作和实验过程中的等待时间，这样有助于提高学生的学习效率。另外，实验微视频有利于学生自主学习能力培养，学生在课外学习实验内容，可以有更多时间反思实验过程中的细节问题，并通过课堂交流讨论、查阅资料甚至动手实验的方式自己解决存在问题。总之，实验微视频在物理教学中的应用前景是非常可观的。
很多教师提出在实验微视频制作过程中会遇到不少困惑，如实验器材的问题，常规实验仪器在中学实验室里基本配备齐全，特殊的实验器材，很多中学难以提供。在此情况下，教师只能以纸笔演示或者网上的资源代替实际实验操作。除此之外，实验微视频的录制效果往往成为很多教师的难题，有的实验由于过程进行得太快或者拍摄仪器分辨率差等问题导致视频最终呈现的只能是实验结果，而实验过程是不清晰的，如演示平抛运动实验，学生只能通过听声音判断两个小球同时落地，却很难看到平抛的轨迹。
优秀的实验微视频对于物理教学来说具有良好的实践效果，它可以给学生展示真实的实验情境，对学生理解物理概念规律有很大的帮助，但事实证明教师在制作实验微视频时会遇到很多实际问题，以下笔者将分析如何采用“仿真物理实验室”软件解决这些问题。
2.仿真物理实验软件在微课制作中的应用分析
2.1基于仿真物理实验设计微视频的优势
技术的进步使得“仿真物理实验室”软件能够较为真实地模拟出实验器具，可操作的实验范围越来越灵活广泛。通常仿真物理实验包括力学、电学、光学等模块，教师可以根据所教内容选择模块里的实验器材，经过一定教学组织后可以在设置的实验环境中进行实验操作。值得一提的是，“仿真物理实验室”在数据和图像处理方面的功能是很可观的，教师可以自由地设置实验对象的属性和参数，计算机根据不同的变量得出不同的结果或者模拟出不同的图像。整个实验过程和结果清晰流畅，教师只要通过录屏软件就可以将它变成一个完整的、相对真实的实验微课。因此，使用仿真物理实验软件代替实验操作进行微课设计，对于大部分老师来说是功能完备且简单易行的方法。
其次，“仿真物理实验室”不仅能用来设计常规物理实验微课，最大优势体现在对于那些难以观测、抽象程度较高的实验如真空环境下、磁场中的实验或者中学阶段无法实施的实验，“仿真物理实验室”可以进行过程的模拟与结果的输出。教师设计有关内容的微课时，能给学生展示动态的变化过程，使学生对实验现象有初步直观的认识，帮助他们更好地理解实验背后的物理知识和规律。总之，仿真物理实验软件具有功能完备、操作便捷、交互性强等特点，为物理教师设计实验微课提供了良好的平台。
2.2基于仿真物理实验设计微视频的典型案例分析——以“凸透镜成像规律”为例
凸透镜成像规律是初中光的折射这一章的重点也是难点，教师制作微视频时，通常用实验展示物像之间的距离和大小的关系。然而，拍摄的实际效果往往不能达到预期，主要原因在于本节知识点不仅要求学生掌握实验基本方法和规律，而且要学会构造透镜的光路图。这一点是普通实验难以直接观察得到的，但“仿真物理实验室”软件可以做到。
（1）教学目标
本节微课的设计重在通过仿真实验软件模拟蜡烛通过凸透镜成像的规律，主要教学目标在于：第一，了解凸透镜成像的规律，包括物距像距的变化、成像的大小等规律；第二，会使用相关实验仪器，能对凸透镜成像的有关数据进行分析；第三，通过观察凸透镜成像的实验培养学生归纳分析问题的能力。
（2）微视频设计过程
结合微课教学设计的一般步骤，笔者认为运用“仿真物理实验室”设计微课的过程如表1：
作为本节微课的核心环节，实验探究的设计应尽量贴近学生的思维过程。第二、三两步骤与学生实际实验操作一致，在第三步时，教师可以选取两个焦距不同的凸透镜进行实验，最终呈现的实验数据应有对照性，能让学生在较短时间内比较得出结论。第五步时，只要打开工具中的“光路图”就能将蜡烛的光通过透镜传播过程展示出来，并且这是一个动态的过程，教师移动蜡烛，那么光线的传播就会不断变化，屏幕上蜡烛的像也会随之而改变，避免了教师画图讲解的过程，更有助于学生理解凸透镜成像的原理。
3.反思与建议
信息技术的进步使课堂教学方法越来越多样化。“仿真物理实验室”和微课教学模式都是为了促进学生更好地理解物理概念、提高学生思维能力，两者有机结合可以更好地提高教师制作微课的效率，创造更多的实验条件，降低实验失误率，有助于提高学生自主学习能力、激发学生主动探究的动力。然而，每种教学方法有特有的优势，同时存在一定的弊端。“仿真物理实验室”本质上只是一种软件虚拟出来的实验环境和工具，没有真实实验的触感和体验，不能锻炼学生的实践能力，学生体会不到真实实验的复杂性。微课的实际运用效果近年来受到部分教师的质疑，学生课后能否认真观看教学视频，课堂开展的讨论探究活动能否符合教师的预期等问题说明微课教学仍有很多需要完善之处。
如何利用仿真软件制作微视频及在怎样的情况下应用仿真软件应该根据实际教学内容、现有教学资源等因素决定。如果教师认为仿真实验过于抽象，那么可以选择动手实验或者视频资源代替，而如果教师认为让学生自行应用仿真软件进行实验探究更有利，那么可以在实验微课基础上，将仿真实验软件作为工具提供给学生。
参考文献：
[1]陈琳.“仿真物理实验”在物理实验教学中引用的思考[J].吉林教育教研，2016（4）：15.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-13.
【关键词】微课；小学科学；实验教学；设计；制作
微课是“一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。[1]实验是小学科学教学的重要内容，是科学探究的主要过程。如何在小学科学实验教学中发挥微课的最大作用，已悄然成为一线教师实践与研究的热点。本文以 笔者原创的福建省首届小学科学“微课”评选一等奖作品“制作电磁铁”这节微课为例，浅谈此类微课的设计和制作策略。
一、明确达成目标，针对性更强
在苏教版小学科学五年级上册第三单元第5课《电磁铁》这节课的教学中，学生在前面学习了电和磁铁的基础上来研究电磁铁，发现电磁铁在通电的状态下具有磁性，而制作电磁铁是研究电磁铁的前提条件。为了让学生迅速掌握“制作电磁铁”的要领，为后面电磁铁“磁力大小”和“磁极变化”的探究任务做准备，笔者设计了“制作电磁铁”这节微课，为学生拟定了以下层层递进的学习达成目标即：①知道电能产生磁；②知道电磁铁的组成部分；③知道电磁铁的组装方法；④检验电磁铁是否组装成功，如果有故障，懂得排除故障，从而帮助学生理清学习目标，实现高效自主学习。
二、注重教学设计，实效性更高
著名教育家加涅曾说：教学设计强调为学习设计教学，学不等于教，教也不能替代学，但教必须促进学，教学设计就是要使教学达到最优化[2]。”教学设计的撰写：包括知识点导入、重难点讲解、内容小结、思考题等，本微课在围绕上述所定的达成目标，合理分配微课各个环节时间的基础上，侧重实验方法、原理、过程等方面组织教学设计。
三、讲究资源整合，重点更突出
1.课件制作
本课件的模板追求整体统一，避免过于花哨，喧宾夺主。首页显示教材版本、题目、作者等信息；概述页呈现本课的学习目标；内容页背景选择容易配色的白色为基底，标题和主体文字在整体一致的前提下，可适当调整颜色、字号、字体，突出关键词或者概念，从而增强本微课的趣味性，吸引学习者的注意力。
在音效、动画效果的运用上讲究动静结合，图文并茂，但切忌各种图片、特效无谓的堆砌而造成主题模糊，影响学生注意力的集中。本微课课件主要在实验中所涉及的原理、所需的材料以及注意事项等环节时运用特效动画，从而加深学习者对知识点的印象。
2.实验视频拍摄
拍摄制作电磁铁的过程是本微课的核心内容，包括操作的步骤、实验的注意事项以及实验现象。拍摄前应对拍摄效果有一整体的构思，注意画面的构图和图像的稳定性。画面刚开始呈现的是实验材料的有序摆放，随着镜头缓缓地“推进”，视觉范围逐渐缩小，让学习者清晰地看到制作的细节，突出关键、化繁为简，加深了学生对实验过程的理解和记忆，达到更好的教学效果。最后再用“拉”镜头的方法逐步转为全景，表现出空间的完整性和连贯性，增加实验的真实度和可信度。
3.后期编辑
在遵循科学性的前提上，可以通过Camtasia studio、屏幕录像专家、绘声绘影等软件编辑微课。如本课中适当使用画笔等工具标记重、难点，让学生明确制作电磁铁前的准备、注意事项、制作中的关键步骤和总结性内容，在观看过程中对核心内容（即实验要点）留下深刻的记忆；使用慢切或者“转场”等特效让各素材衔接过渡顺畅自然，不会突兀；通过调节视频的进度，运用“转场”等功能“缩短”部分实验的时间，如对“绕线圈”这一重复的实验步骤加以精简，节约微课时长的同时，避免单调冗长的实验镜头让学习者产生厌烦的情绪。
四、重视分层复习，评价更全面
微课的优劣最终还需要通过应用于实验教学后产生的教学效果来评议。本节课后学生通过配套的习题，对所学的知识点进行复习检测。对学有余力的学生，尝试引导他们适当的迁移，为“影响电磁铁磁力大小的因素”、“电磁铁磁极变化”等后续探究任务做好铺垫；对于层次稍弱的学生，应鼓励他们再次对本微课进行学习，加深对知识点的巩固与理解，促进目标的达成和教学效果的提高。
五、结语和展望
总之，以上仅是笔者在微课设计与制作实践中的一点思考，随着现代教育的不断发展，如何设计、制作出符合科学学科特点、教学规律，利于提高科学实验教学效率的微课作品，仍需要小学科学教育工作者在实践中不断地探索和总结，从而为小学科学实验教学注入新鲜血液，带来新的活力，使教师和学生成为最大的受益者！
参考文献：
[1]胡铁生.课区域教育资源发展的新趋势.电化教育研究，2011 年（10）：P61-65
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