班级管理：让自主管理真正飞扬-班级管理（精选12篇）
担任班主任十多年，我一直强调班主任的权威，往往面面俱到、事事俱细、一管到底，不重视学生对班级管理的参与。通过这些年的不断尝试和探索，我深深意识到班主任应该改变自己一贯“权威”的威严形象，还给学生更多的自主权，从而唤醒他们对班级的责任感和荣誉感，能自觉地表现他们的意愿和才干，成为班级管理的真正主人。而事实也是如此，班主任在班级管理中，只应是导演，学生才是故事的真正主角。基于此，在班级的组织和活动建设上，我开始尝试“把班级还给学生，让每个学生都参与班级管理”，培养学生的责任意识和主人翁精神、提高自尊心、增强自信心，充分发挥学生的内在潜能。为了让学生成为真正的主人，在近两年的班级管理中，我摸索出了自己的一个四“自”法则：
一、自我选举—实施班级学生自主管理的前提
俗话说“村看村，户看户，群众看干部”，在一个班集体里，班干部的作用是毋庸质疑的。班干部的产生与定夺也是我们班主任应该思考的问题。以前班干部都是由老师心中的理想人选来担任，但是不是学生心中的最佳呢？我想不尽然。既然要充分调动学生的积极性就应该最大限度地尊重学生，否则还谈什么“以学生为本”呢？班干部是班级的脊梁骨，要带领全班同学搞好班集体的，因此只有深受同学拥护的班干部才能令同学信任，叫同学听从，从而更好地为班级服务。我们不难看到，许多没有通过民主选举而根据班主任所好指定的班干部没有号召力的例子。所以，每学期初我都十分重视班干部的选举工作，我实行“自我推荐”和“无记名投票”相结合的竞争上岗的方式来产生班干部。先由学生自我推荐，展现实力，再由全班同学投票决定，产生班长。然后再以同样的方式由班长组织选举产生其他班干部，根据当选的学生的特长、再征求他本人意见的基础上确定他们的工作职责。由于班干部是通过民主选举产生的，所以平时学生大都尊重班干部的意见，而当选的班干部也有很强的荣誉感和责任感，他们都更乐于为班级服务，为同学服务，为老师分忧，从而为班级工作的顺利开展打下了良好的基础。
二、自我约束—实施班级学生自主管理的基础
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”良好班级的形成离不开班级制度的建立。班级制度是班级工作开展的准绳，是学生行动的指南。有了班级制度，学生才不至于迷失前进的方向，否则，学生只能如一群脱缰的野马，四处乱闯，给班级的管理带来难度。班级制度的建立要由学生民主讨论制定，因为制度涉及到每一个学生，制度能否顺利执行则要看它是否切合本班学生实际，是否能让学生承受得了，“过严”则容易挫伤学生的积极性，“过松”则无法起到约束作用，而由学生自己讨论制定出来的制度一般比较切合学生自我实际，实施起来也比较顺利。由于每一个学生都参与了制定班级制度的讨论，所以，当他们违纪受到处罚时，就比较容易接受。（班主任工作）因此，在制定班级制度时，我充分尊重学生的意见，把制度的制定权和确定权交给他们。具体做法是：开学初，先由班主任拟定出班级制度若干细则，再拿到班上给学生讨论修改和补充，最后印发成文付诸实践。但这并不等于班级制度在此划上句号，我们的制度还要在学习实践中不断修改、补充和完善。由学生讨论制定出来的班级制度，能起到应有的规范作用，在管理中取得良好的效果。
三、自我监督—实施班级学生自主管理的保障
班级即是一个小社会，这个社会的秩序是否井然，除了领导者的得力、法制的健全，肯定还少不了公众的监督。为了更好地监督班干部的工作，我在班上设置了班干部工作监督小组，并由他们共同制定了班干部监督管理条例。监督组的职责是协助班主任，规范任课教师和学生干部的民主管理行为，维护正常的班级管理秩序，更好地发挥学生干部的模范带头作用，促进我班班风、学风的进一步转变。凡学生意见大，工作能力不高的班干部都会受到监督组的批评甚至“弹劾”。这样，既让班干部锻炼了工作能力、组织能力，更让他们懂得身为同学“公仆”的责任感。因此，作为学生干部更要多为同学办实事，为班集体服务，丝毫不能懈怠。与此同时，也能让所有的同学都发挥自己的主人翁精神，极大调动了同学们的积极性，让大家切身感受到这确是“自己”的班级，自己的家。
四、自主活动—实施班级学生自主管理的核心
每位班主任可能都有一个认识：但凡一个充满活力、凝聚力的班级，肯定少不了精彩而丰富的班级活动。每学期初，根据学校和年级工作要求，再结合本班实际，由班长和团支部书记分别制定工作计划和活动计划，并向全体同学公开征集班级活动方案，再由全体学生自主选择和决定班级活动。这样，一学期开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需求。学生在活动中不断成长，进步。从而更加积极地参与并融入班集体之中，深切感受到自己是班级的主人。我还鼓励不同特长和爱好的学生，通过参与班级活动，展示自己的才华，体验成功感受，增强自信心。开展这样内容丰富、形式多样的班级活动，能开发各种类型学生被压抑着的潜力，尽可能地为全体学生创造展示的机会、成功的机会，使每一个学生都有发挥自我的空间。通过开展班级活动，更有利于增强班级意识和班级凝聚力；更有利于增强学生的自信心和荣誉感；更有利于建立同学之间的协调的人际关系。在共同活动中，每位学生都承担了各自的任务，有助于使他们建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成“我在团队中、团队在我心中、团队成功我成功的”的责任意识。
一、“以学生为本”, 高度重视学生, 让学生成为班级管理的主人
要明白“教是为了不教”、“管是为了不管”的教育理念。要充分相信学生, 高度重视学生, 这是教育的前提。让学生参与到班级的管理中, 让他们充分履行自身的职责, 享有自身应有的权利, 使自己成为班级真正的主人。
二、全面依靠学生, 让学生自主管理班级
1.制定班级自主管理目标, 增强学生自主参与意识。
制定目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向, 也是前进的动力。在班级管理中应确立“合理”的目标, 让学生在目标竞争中不断进取。接手新的班级, 我会和全班学生商量制定班级奋斗的总目标:创造良好环境, 形成健康向上的班级风貌。要实现这个总目标需要全体学生努力, 需要每位学生确定自己的个人目标。
个人目标如何确立呢?通常我会根据学校工作安排将活动细化。如学校一学期一般安排2次墙报比赛, 5次主题班队会比赛, 2国旗下讲话评比, 1次运动会出场仪式比赛, 3次书画比赛, 等等。按照学校活动安排, 我召集全班同学商量, 确定每次活动的负责人, 根据实力确定我们在活动中能取得的名次, 要取得这些成绩需要做好哪些准备, 需要向哪些人寻求帮助, 等等。利用好这些契机, 与学生一起制定目标, 然后一起向既定目标努力, 这样激发和培养他们的群体意识, 使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来, 自觉地为创造健康向上的班风努力奋斗。开学初定下的目标, 学生开学初就开始着手准备, 在各个阶段落实完成。
需要提出的是在制定班级管理目标中让每位学生感受到自己是重要的、是有用的。所以制定目标的时候班主任只能指导而不能包办代替, 要由学生自主制定, 这样才会符合他们的实际水平和需要。内容要具体化, 具有可操作性。同时制定的班级教育管理目标要体现激励性。
2.选拔并培养、使用好班干部。
第一, 通过民主方式选举出得力班干部。第二, 认真组织班委培训工作。通过培训让他们明确自己的任务, 知道该做些什么事及该怎样做?第三, 使用好班干部。首先教他们具体的管理方法, 并管理具体事情。其次, 适当放手, 即指导他们管理。当他们掌握管理方法, 能独当一面时, 就可以放手了, 要信任他们, 大胆放权给班委, 调动他们的主观能动性与工作积极性, 使他们有一个宽松的工作环境, 真正成为班主任的得力助手与班级中坚, 发挥班委会、中队委的核心力量。“火车跑得快, 全靠车头带”。一个好的班集体, 班干部起的作用不容忽视。因此, 要重视班干部培养工作。
3.建立班级岗位负责制, 实现全员管理。
只有亲身经历, 才会有所觉悟。班主任的主导作用就是让学生在实践活动中认识自己的能力, 充分鼓励学生, 培养学生的主动性和自信心, 把手中权力全部放手给学生, 让学生自己管理。一个班级就是一个小社会, 有各种人才, 在班级管理中, 本着人尽其才、各负其责的原则, 建立班级岗位负责制, 如卫生检查员、路队长、早读检查员、安全管理员、各科小组长等, 让每一个学生都有机会发挥自己的才干, 得到真正的锻炼。
三、开展丰富多彩的活动, 提高学生自主管理能力
叶圣陶先生说:“凡属于养成习惯的事反复讲未必有用。一句老话, 要能游泳, 必须下水, 老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水, 练成游泳的本能。”由于低年级学生活泼好动, 好胜心强, 喜欢新鲜事物。因此, 我为学生提供各种条件, 组织灵活多样、富有情趣的课外活动, 让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前, 我总是有意识地让学生集思广益, 精心设计一些适合他们年龄特点的班队活动, 营造积极参与的氛围, 使学生有所收获。例如:“小小故事大王”、“变废为宝”、“露一手”、“岗位轮换制”等活动, 不仅提高学生动口、动手、动脑的能力, 而且培养学生勇敢坚强的毅力, 让他们意识到自己是班级中的一员, 人人都应该为班级工作添砖加瓦。此外, 我经常利用课外活动指导学生积极参与合唱、跳舞等才艺展示活动, 在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感, 提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动培养学生合作精神、竞争意识、自理能力、交往能力和承受挫折的能力, 充分体现学生在班级中的主人翁地位, 发掘学生创新能力。
四、客观公正地及时评价和指导学生自主管理班级工作
学生毕竟还是孩子, 处理班级问题时肯定会不全面, 会出现这样那样的问题。处理这些问题时, 我帮助他们分析原因, 引导他们找出解决办法, 而不是打击他们的积极性。对于工作出色的, 我及时给予表扬与肯定, 鼓励他们。
有一次, 轮到我班的张帆当值日干部。张帆是一个工作认真负责, 但性格比较冲动的学生。在他组织班级同学们早读时, 一个叫李明的爱调皮捣蛋的同学在课上吃零食。张帆看到就走过去制止, 李明不仅不予理睬, 继续吃, 还说:“这不关你的事!”张帆就上前想将李明拉到讲台, 可李明死活不愿意上去, 最后两个人厮打起来。事后, 我将两人拉到办公室分别进行教育, 让他们认识到自己的错误。然后, 我利用下午的班队课将这件事拿到班级讨论。班中学生各抒己见, 说出很多自己想法。这时, 我故意说:“我知道你们还有一个更好的办法。那就和我说呀!”话音刚落, 许多学生就异口同声地说:“老师, 这件事交给我就可以解决了, 哪用老师您操心。”我心中一喜, 说:“对!自己能处理的, 自己想出解决办法, 这说明你们长大了。实在解决不了, 可以请教同学或者老师。”通过这件事, 学生受益匪浅, 懂得多方面处理班级管理事务的方法, 丰富自主管理经验。从中看到班级学生处理班级事情的自主性和积极性。
在指导、评价学生管理工作的同时, 要求学生定期自我检查、互相检查, 找出班级管理工作中的不足, 善于发现问题, 解决问题, 对于工作中的不足, 任何人都可以指出、纠正。不改者, 则由我出面酌情处理。实施“轮岗制”时, 我每天下午抽出几分钟, 先由当天值日班长说说当天工作的优缺点, 再由其他学生补充。而到了“竞岗制”和多种班级自主管理职务时, 我则每月抽出一节课时间, 大家一起评论当月工作。现在大部分学生都能找出工作中的不足及改进方法, 形成自我检测、自我进步的可喜成效。
总之, 实行学生自主管理班级, 可以充分发挥学生主体性, 使学生的才干、智慧、意志都得到长足发展, 让班主任工作变得轻松、愉快。只要本着“一切为了学生, 充分相信学生, 全面依靠学生”的管理理念, 持之以恒地实践下去, 一定会达到“不管而管、不教而教”的理想境界。
参考文献
[1]张艳.生本理念下小学生自主化管理班级的策略探讨.时代教育, 2014 (6) .
[2]李剑梅.浅谈班主任如何培养小学生的自主管理能力.中国论文网http://www.xzbu.com/1/view-6663286.htm, 2015-02-01.
相信：响鼓只需轻轻敲
“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小” ，教育家陶行知先生浅显的一首小诗道出了“小孩不小”的真理。我深知不可小看这些孩子，他们小小的身躯中藏着大大的智慧。有时，我会蹲下身子向他们请教，或聆听他们的看法办法，或露出与他们相似的惊奇之色。每当此时，尤其是和他们一起活动时，你会发现学生不容小觑，他们天马行空的想象力，无所畏惧的挑战精神，难能可贵的好奇心，特别地能做我们不能做的事情，甚至会做我们认为不可能的事情。班主任要选择相信他们，相信他们能够自主管理，并且深信他们能够管理得很好，相信他们与班主任的心弦融为一体，跃动着生命的和弦。必要时，我们只要适当指导点拨，响鼓只需轻轻敲。
自主管理的前提，就是班主任要相信学生有能力自主管理。教师的视野要开阔一些，不要只满足于班级管理在学校评比中的各项指标是否合格或优秀，更应该关注学生心灵的成长。做一个轻松而幸福的班主任，有一个高效管理班级的洒脱之举，就必须摒弃“管住”学生的短浅之见，而应该从内心深处尊重学生，在班级管理上依靠学生、相信学生，同时最大限度地挖掘学生的潜能，发动学生自主管理，形成“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”的师生成长双赢境界。
“把班级还给学生，一切让学生自主，自主化教育管理应该成为我们每个班主任‘偷懒’的好途径。”这绝不只是一句动人的口号。只有相信学生，让他们自己管理自己，班主任才能从繁杂的事务中解放出来，有一定的时间去思考，去评价，去感受幸福，让班级管理更有实效，更有魅力。当然，相信学生，教师在行为上也是有一种美丽的姿态的：像《窗边的小豆豆》中的小林校长一般，做学生的最虔诚的听众;在活动中，学生出谋划策时，做个好参谋;学生在探索的过程中，摔跤了，失败了，我们要宽容、鼓励。班主任应该心态平和地告诉学生成长的过程不只有快乐的笑声，也有沮丧的哭泣声。有时，让学生自主管理，教师只要静静地做个旁观者就可以了，拥有“蹲下来的美丽”，呵护学生的积极性和主动性，给学生一个成长自己的愿望，让学生感到自己存在的价值，体验到被别人信赖的温暖。
放手：为了离开的爱
曾经，我也是一个很累、很忙的班主任，每天下班到了家，就迫不及待地奔向卧室，往床上一躺，放松自己。在聆听班主任优秀事迹的时候，我发现，那些优秀的班主任付出的深沉、真诚的爱令人动容，他们心细如发，他们爱生如水般温柔、清净。他们有体力，有智力——出黑板报时，他们是画家;班级丢失东西时，他们是侦探;学生受伤时，他们是医生……他们个个有绝活介绍，我听了以后肃然起敬，很感动。但不知为什么，却不心动，总觉得这种“艰苦卓绝”中似乎少了一点什么。
现在想来，就是少了一点放手，少了一些让学生自主管理的机会，少了一点激发并依靠学生的智慧。陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”管理，不应该是这样艰苦而沉重的话题，让人感觉是“带着镣铐跳舞的美丽”，它应该是一曲优美的华尔兹，有飞速的旋转，有轻盈的落地，有默契的配合。班主任一个人的力量是有限的，管理的面也是狭窄的，如果在适当的时候懂得放手，学会放手，更是一种智慧的行为。记得有位文人说过：“给爱人的爱是为了永不离弃，给同事的爱是为了合作长久，但是还有一种爱，付出就是为了离开——那就是父母对子女的爱！”是的，父母给孩子的爱是为了离开，班主任对于学生的爱又何尝不是？
我看到一位班主任老师在自主管理方面的四大举措，不禁拍案叫好！他把“立法权”交给学生，让他们自己制定班规; 把“人事权”交给学生，由他们自己选出或罢免班干部;把“行政权”还给学生，由班委会处理班级日常事务;把“司法权”还给学生，由班级的“纪委”和“检察院”处理违纪事件。这种大胆的举措，是相信学生的有力证明。我想，如果真正落实并坚定地执行下去，那么这个班级将是一个自由、自主的舞台，每个人都能自信地演绎属于自己的精彩。
我开始仿效之——
让学生拥有“立法权”。班规自己制定，人人遵守。在班会课上，通过小组合作，制定小组公约，然后在全班内交流，形成班级公约。如迟到三次，背诗一首;拾金不昧，奖励一张“作业免做单”等。
让学生享有“人事权”。班上的干部都由班上同学民主投票产生，所有同学都有权监督班干部的管理行为。
让学生具有“行政权”。明确班干部的职责。如劳动委员负责室外卫生，安排好班级的“护绿使者”“灯长”、图书管理员等，事事都落实到人，人人都有参加劳动的机会。班干部不仅要将自己的分内之事做好，还要团结协作，我是班干我做主，各司其职又互助。
让学生持有“司法权”。同学犯错，由他们公平、公正处理。好的处理能让学生心悦诚服地接受，从而真心改过，形成良好的班风和积极的班级舆论。比如少先队小队长耿陈琦，因为没有很好地完成擦窗户的任务，使得班里在卫生检查中被扣分了。在如何对待这件事时，我咨询了学生的意见和建议。邢珏声说将授予他的“一条杠”没收3个月，因为老师曾说过养成一个习惯需要21天，形成一个稳定的习惯却需要3个月;但吴思龙却说没收21天就可以了，因为耿陈琦已经值日了，但还不够认真，所以惩罚不应该太重。最后经过民主投票决定没收21天，耿陈琦欣然接纳了同学们的“裁决”。
叶圣陶先生说，教，是为了不教。我认为这话不仅是指教学，同样也适用于班级管理。班主任的“不管”“不作为”，是真正的“管”，是有所为的表现。如果不给学生锻炼的机会，不学会放手，学生怎能成为一个有思想、有见地的班级主人翁呢？
发展：自主管理的目标
梭罗说，“相信种子，相信岁月”，我十分喜爱这句充满诗意与哲理的话语。因为，自主管理的目标是为了学生更好地发展，而发展，除了相信种子，还要相信岁月。我想，如果让学生自主管理班级，他们在此基础上形成的良好习惯、优秀品德，必然是童年中收获的最美好的种子。给学生持久的时间，就是给自主管理的种子成长的肥沃土壤。相信岁月，能练就他们一双有力的翅膀，让他们能在属于自己的天空中自由地飞翔。
以前，每次班上出黑板报我就要去请别的老师帮忙。有一次，学生朱倩妮对我说：“李老师，韩卫松喜欢画画，你可以让她试试。”一语惊醒梦中人！我在晨会课上，建议班级成立宣传小组，以后出黑板报由他们来负责。学生选出了写字、板报设计、图案绘画等成员。第一次，在韩卫松的带领下，他们兴致勃勃，但因为不熟练，所以擦了又画，画了又擦，耗时多，效果差，可他们却觉得无比自豪。他们边学边做，越来越有进步。但是，让大家失望的是，每一次在黑板报评比中，我们班都是榜上无名。韩卫松带领的宣传组，慢慢滋生了懈怠的情绪。第二学期，他们主动找到我，寻求帮助与指点。我高兴地看到了他们主动成长，并渴求成功，也理解了张万祥老师的话语：原来做一个会“偷懒”的班主任，关键不是自己不做，而是如何运筹帷幄，如何调动学生的积极性，如何使班主任把体力劳动变成一项有教育技术含量的工作！我向有这方面天赋的英语、美术老师寻求帮助，让他们指点学生。功夫不负有心人，宣传小组精心设计的板报在后来的评比中又多次获奖。
长期以来，小学的班主任常常是起早贪黑，事必躬亲，不自觉地运用着“保姆式”的管理。这种局面，既不利于班主任自身素质的提高，又忽视了学生的主体性，压抑了学生自主、自理、自治能力的发挥。新基础教育理念要求学生成为班级活动的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中充分发挥其主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现。因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级不仅成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，还要让学生能够感受到“家”的温馨，让他们在以班级为“家”的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？
一、了解学生，关注学生。
作为“家”的一份子，不仅要让学生们相互了解，作为班主任老师，更应该把每个学生当成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有这样，才能更有效地发挥他们的自主性管理的意识。因此，我经常与他们进行双边、双向及多向的沟通，我经常利用课余时间与他们交谈，了解他们的一切行为活动，了解他们如何与同学相处，如何互相帮助，互相关爱等内容，并及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。课堂上，我也很注意观察学生，及时捕捉他们的喜怒哀乐，正确调控他们的情绪，用相信人、发展人的眼光看待他们。抓住有利时机，给予表扬，树立起了他各方面的自信心，逐渐改掉坏毛病教师只做有心人。
此外，为了更好的了解学生，我还经常与家长保持电话联系，必要时进行家访，介绍学生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好班级工作。
二、建设班级文化，创造温馨的“家”.班级是学生每天活动最长的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴来学校，还能呵护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。
在班上，我让他们参与到办板报、布置教室的活动中来，使每个学生都有表现自己的机会，为学生的个性发展营造了良好的文化氛围，使整个班级充满了成长的气息，勃发了生命的活力。
三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力。
叶圣陶先生说过：“凡属于养成习惯的事反复讲未必有用。一句老话，要能游泳，必须下水，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本能。”由于小学生活泼好动，好胜心强，喜欢新鲜事物。因此，我尽量为学生提供各种条件，组织灵活多样、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前，我总是有意识地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的班队活动，创造积极参与的氛围，使学生有所收获。例如：“故事大王”、“岗位轮换制”等活动，不仅提高了学生动口、动手、动脑的能力，而且培养了学生勇敢坚强的毅力，让他们意识到自己是班级中的一员，是“家庭”中的一员，人人都应该为班级工作，为“家庭”添砖加瓦。此外，我还经常利用一些课外活动指导学生积极参与课外集体活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动，培养了学生的合作精神、自理能力、交往能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力。
四、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风
现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”,不少学生养成了以“自我为中心”的性格，加上小学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生好强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。如在小组评价时，以小组为单位进行评比，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，在小组精神的带动下，班级的凝聚力增强了。以“一帮一”、“同桌同学互帮互学”,大家齐心协力，互帮互助的学习，不仅同学进步，自己也在帮助同学的同时巩固了知识。让学生感受到集体的力量，找到了归属感。
五、建立班级岗位责任制，充分发挥每个学生的潜能。
如今的小学生，有很强的自我意识、自尊心，他们渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望在同学面前展示自己。根据这些特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，我在班级管理中建立了班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制。班级设立各种各样的岗位，如劳动委员、学习委员、早读检查员、卫生检查员、学习组长、安全管理员等，让每个学生都有机会发挥各自的潜能。还建立“常务班长”“值日班长制度”,要想担任“常务班长”必须通过竞选，竞选人要进行竞选演讲，并回答同学提出的问题，经大家投票选举而产生的。全班学生轮流担任“值日班长”,保证人人都有参与班级管理的机会。有些一直被认为“差生”的同学，通过当寻执政“,纪律意识明显增强，学习明显进步。几位平时因为成绩差，不守纪律而抬不起来的同学，在担任值日班长期间，展现了自己出众的组织才华和能力，这使他们找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。
张敏
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。
一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念
现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了几届班主任，我发现学生在心理和行为上表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。我班学生根据本班实际情况，在认真学习《小学生日常行为规范》的基础上，在开学初让学生自订“班规”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。学生可参照细则，自主管理。每周评出纪律、卫生、学习等方面的示范学生，以小组为单位，推选小组长，这样一来，在班级管理上，教师就很好把握。
二、相信学生，充分发挥学生的主体性
要实现班级自主管理，还应该充分信任学生，发挥学生的主体性。摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式，让学生自己设计主题班级活动方案。除了学校规定的主题班会外，班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。例如，教师让学生根据一周班级所发生的大小事件，让学生自由发言，谈体会，谈改进的措施，制定改进方案。
三、健全制度，培养学生的责任意识
制定了班规后，还要把它完善和健全，并且落实好，充分利用“班级法律”，约束学生行为，从而培养学生的责任意识。
1、以行为规范作为切入口，培养学生的自信、自尊、自觉意识，体现“学生发展为本”思想，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。如在作业和纪律等方面，让同学们自我审查，自我监督。
2、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”、“班级日记制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说，由全班同学投票产生班委，班委通过轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。从机制上为更多的学生提供了发展空间和自我发展的平台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。
3、班级事务实行“包干负责制”。对班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位，要求学生自觉做好，并由班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。
四、开展活动，提升学生自主教育能力
只有使教育者的教育与学生的自主教育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。因此，首先就要建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围。自主教育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。以下是我积极探索和实践的几个方面：
1、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
2、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争，培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的班集体主人翁精神，这是学生自主教育的一条重要途径。
实践是检验真理的唯一标准。“班级自主管理德育模式”对形成良好的班风，增强学生的民主意识，提高班级管理效益，切实有效，还能提升学生的自主能力。
班主任工作总结
张敏
平凡的班主任工作,是让学生提高能力、养成习惯、塑造人格的工作,又是一件琐碎、繁忙的工作。因此,要做好这项工作,必须花很大的精力和努力。在领导的关心、科任老师的齐心协力下,圆满地完成了本学期的各项任务。我把这学期的工作小结如下:
一、了解学生,做学生的朋友,树立威望。
“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件,最好的途径是通过活动观察。了解班风、学风,了解全班主要的优缺点并分析其原因所在,了解家长普遍的文化层次,找到亟待纠正的弱点;要研究学生的个性特征,了解个人的生活环境,掌握哪些是积极分子,哪些是特别需要注意的学生等等。在亲近与研究学生的过程中,班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操,使学生对你“既亲近又崇拜”,既认定你是值得信赖的老师,又把你当作好朋友,树立起班主任崇高的威望。那么,你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、班干部队伍的培养。
一个班的集体面貌如何,很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用,我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍,班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在,班主任必须精心培养:其一,要大力表扬干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小干部树立威信;其二,在鼓励干部大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即“以点带面”;其三,培养干部团结协作的精神,要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班集体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即“以面带面”。
三、加强常规训练。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障,一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾,使整个集体活动宣告失败,甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流,直接影响到班集体的利益。因此,要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行(根据具体情况选择),务必使每个学生具有“服从集体,服从命令”的思想,具有自我约束力,形成习惯,保证整个班集体随时表现出“活而不乱,严而不死”的良好班风班貌。
四、激发学生竞争意识
竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调,这是“互助”、“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争,其目的是为了取得共同的、更大的进步。
1、激发与外班学生的竞争意识:从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。
2、建立互助组:以互助小组、“1+1”小组(一一对应的优生帮助差生形式)、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步,共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。
3、奖励和批评:奖励与批评的方式各种各样,目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。
一、根据本班实际，制订班规班法。
班规班法包括本班的规章、制度、计划、办法等，班规班法的制订必须遵循事事有人做、人人有事做、时时有事做、事事有时做的原则。必须由全班学生商量讨论制订并表决通过。
二、建立健全班委会。
班委会设常务班长1人，学习、生活、体育、文娱委员各一人，共由5人组成，特殊情况下，可设副班长(或班长助理)1人。班委会成员必须通过竞选，就职演讲民主产生，且要有明确的岗位职责，任期目标及任期。
三、各班要设值周班长、值日班长、科代表等。
值周班长每周1人，由班干部轮流值班，协助常务班长搞好当周工作;
值日班长每天1人，由班内成员自觉上岗，提前一天负责班内黑板卫生，并协助值周班长搞好当日工作;要对值周班长、值日班长的工作开展竞赛，做好记载。
科代表除收发作业、搜集教情、学情信息外，还应协助科任教师负责本学科兴趣小组活动、学科知识竞赛，建立学习互助小组，帮助后进行解答疑难问题。
四、公物实行承包责任制，具体承包如下。
1、教室
⑴教室前后门窗各1人。
⑵灯具1人。
⑶开关、插座各1人。
⑷清洁工具按种类各1人。
⑸窗户及玻璃、窗帘、按个数各2人。
⑹黑板、粉笔1人。
⑺卫生角1人。
⑻图书角1人。
⑼讲桌1人。
⑽暖气设备按件数各1人。
⑾墙壁、墙裙各1人。
⑿班务栏、积分栏、班徽班训各1人。
⒀标语奖状1人。
⒁电视、终端、广播各1人。
2、教室楼道楼梯
⑴开关、应急灯各1人。
⑵警示语、消防供暖设备、楼梯扶手、垃圾窗、标语牌、门牌各1人。
⑶墙壁、墙裙各1人。
3、环境
草坪、花坛、环境各种设施若干人。
4、宿舍
⑴门窗、室内窗户、开关、插座、橱窗、广播、灯具等各1人。
⑵楼道开关、灯具、楼梯扶手、墙壁、墙裙、垃圾箱各1人。
每位同学桌椅、床架、床板由自己承包。
五、实行专项任务承包责任制
1、思想方面
⑴检查日记1人。
⑵好人好事1人。
⑶检查座右铭1人。
⑷班级板报负责1人。
⑸记录、整理班纪班规1人。
⑹负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类统计1人。
⑺检查黑板上每日一条格言1人。
⑻思想品德考核记载、公布、统计1人。
2、学习方面
⑴自习说话、走动监督1人。
⑵检查、抽查作业按科各1人。
⑶监督不懂装懂的同学1人。
⑷监督抄袭作业的同学1人。
⑸课外、家庭作业检查1人。
⑹概念、公式、定理、单词、课文背诵默写等按学科各1人。
⑺监督上课三心二意、左顾右盼的同学1人
3、纪律方面
⑴考勤1人。
⑵校徽佩戴检查1人。
⑶午休、晚休秩序监督按宿舍个数各1人。
⑷流动哨监督1人进黑网吧监督1人。
⑸叫他人绰号监督1人。
⑹打架、骂仗等违纪事件的处理1人。
⑺监督常务班长、值周班长、值日班长、政委会成员工作的1人。
⑻楼道、课间吵嚷、追逐打闹监督的1人。
4、体育卫生等方面
⑴课间歌监督1人。
⑵课间操、早操监督1人。
⑶眼保健操监督1人。
⑷坐立、看书、写字姿势监督1人。
⑸卫生保持监督1人、卫生打扫监督1人。
⑹劳动工具分派、劳动任务检查验收1人。
⑺吃零食、冷饮监督1人。
班级管理观念的核心应是开放, 专制、封闭的管理对学生的成长非常不利, 也是学生们最不喜欢的管理形态。宽松的、民主的管理氛围, 有利建立和谐的师生关系, 有利于调动学生自我发展的积极性和主动性。教育的最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展, 学生参与班级管理, 自己管理班级, 有机会表现自己意愿与才干, 可以唤起他们对班级的责任感和荣誉感, 培养主人翁意识。班级自主管理可以从多方面培养学生独立思考, 分析问题与解决问题的能力。学生在自主管理过程中, 自我认识、自我监督、自我评价、自我调节等能力得到迅速提高。实现班级学生自主管理, 笔者认为尤其应注意以下几个方面。
一、学生共同确立班级的奋斗目标, 共同制定班级管理计划
全班学生人人参与, 通过观察与比较, 了解本班与同年级其他班级相比的优势与不足, 以优秀班级为参照, 共同确立本班的奋斗目标。此举主要是为增强学生管理的主人翁意识, 确立奋斗目标也为制订班级管理计划指明了方向。班主任积极发动每位学生参与制订班级管理计划, 不但能集思广益, 使计划周密、可行, 而且能增强学生自觉执行计划的责任感。自主管理, 应引导学生做好计划书, 有的放矢, 增强自主管理的有效性。制订计划前, 班主任要做好两件事, 一是带领学生共同学习国家有关法规和学校规章制度等, 让大家了解国家和学校的有关规定与要求。二是和全体同学准确把握班情, 通过民主讨论, 制订切实可行的计划书。班级管理的计划制定之后, 要和学生一起确立工作重点与主要措施, 应引导大家畅所欲言, 针对计划拿措施, 确立工作主攻方向, 使计划落到实处。
二、全员参与管理班级, 自律与他律相结合
班级自主管理, 不是指班级干部代替班主任, 代替其他学生实施所谓自主管理。而是指班干部与同学们一起, 共同参与管理班级。在实施过程中, 班主任首先要明白这一点, 也不能把眼睛只盯在少数几个管理能力较强的班干部身上。教师要极力培养每位同学的参与意识, 提高他们的管理能力, 让每个孩子都成长为一个管理型人才, 都俨然是一个出色的班级干部。全员轮流值日管理的制度就是一个不错的选择。当然, 这里面涉及一个问题, 有的孩子连自己都管不好, 何以管理好班级呢?对于这些问题学生, 班主任在安排其“值日管理”前, 就应做好制度建设, 做好个别辅导等工作。“值日班干”除了“自律”外, 还要接受他人监督。班级可建立这方面一系列的监督制度, 必要时可实行量化考评机制, 评比优劣, 警示他人, 教育自己。当然应以“他律”为辅, 自我监控才是自我教育与自我管理的核心, 是学生不断获得自我发展的心理基础。在此还应注意“他律”不是互相揭短, 互相找茬, 相互监督仅仅是手段, 互相提醒, 共同进步, 提升自我管理与教育的水平, 才是真正的目的。
三、在活动中实施自主管理, 增强学生自主管理能力
班主任在班级管理中是静态中的管理, 还是在动态中的管理, 是两种不同的思想与做法。所谓静态的管理, 是指班主任不组织活动或很少组织活动, 也是指班主任对学生的约束为主的管理方法。所谓的动态管理是指班主任通过各种活动对学生进行管理, 其立意在于教育和锻炼学生, 使学生在活动中学会自主管理。
“活动育人”是众多教育家首肯的育人方式, 通过开展丰富多彩的班级活动, 促进学生的沟通能力、协调能力、组织能力。人人“动”起来, 人人参与管理活动的全过程, 即使是能力差的学生, 也会主动在活动中注意协调自己, 改掉自己身上缺点, 大多不愿意在集体活动中“丢面子”, 从内部和外部两个方面促进学生自我管理能力的提高。在活动中班主任应充分调动学生的积极性, 让他们兴奋起来, 发挥创造力和想象天才, 把活动推向高潮, 用活动唤醒其参与意识、主人翁意识、创新意识、协调管理意识, 实现理想的育人效果, 让他 (她) 在活动中成长与成熟起来。
四、积极建设班级文化, “制度管理”让位于文化引领
前苏联教育家克鲁普斯卡指出:“只有在集体中, 儿童的个性才能得到最充分、最全面的发展, 班主任要以发展学生个性为出发点和归宿, 建设现代班集体。”在过去很长一段时间内, 在很多的班主任身上, 都存在扼杀学生天性的严重问题。主要原因是班主任的管理理念极端错误, 他们认为管理班级就是要用一整套严格 (近乎苛酷) 的班级管理制度来控制学生, 进而把制度细化, 实行量化考评每一个学生, 如迟到一次扣2分, 自习课讲话扣1分等诸如此类, “制度层面”的管理固然重要也需要, 但真正能促使学生个性解放的是文化引领, 要让先进班级文化在班级管理中发挥越来越重要的作用。
总之, 在学生自主管理班级进程中, 应大力培育班级优良文化, 以其占领班级教育主阵地, 尽量避免以“苛酷班规”实现所谓“规范管理”, 否则, 将严重扼杀学生的天性, 而不是解放与发展学生个性, 背离班级教育的目的。班级自主管理体现了新课程改革的思想, 体现了以人为本的教育观念, 它是对传统班级管理的一种新挑战。班主任在充分发挥主导作用的基础上, 全面唤起每位同学自我管理、自我教育的热情, 科学有序地推进民主管理, 班级教育就一定能开创和谐健康的新局面。
摘要：班级学生自主管理, 可最大限度地激发学生自我教育和主动发展的热情, 提高班级管理效能。一般需经历三个阶段, 班主任的引导管理;班主任与学生共同管理;学生的自我管理。实现自主管理途径较多, 尤应注意四个方面:学生共同确立班级的奋斗目标, 共同制定班级管理计划;全员参与管理班级, 自律与他律相结合;在活动中实施自主管理, 增强学生自主管理能力;积极建设班级文化, “制度管理”让位于文化引领。
关键词：班级管理,学生自主管理,实现途径
参考文献
[1]曹长德主编, 《当代班级管理引论》, 中国科学技术大学出版社, 2005
[2]陈震主编, 《班主任新思维》, 南师大出版社, 2007第1版
[3]班华、陈家麟主编, 《中学班主任实施素质教育指南》, 南京师范大学出版社, 1999.4~2007.1第1版
[4]檀佳宝主编, 《德育与班级管理》, 高等教育出版社, 2007
一、班级自主管理意义
对于高中生而言，不同于小学生和初中生，他们的心理趋向于成熟，对老师的依赖性减弱，对事物看法有自己的主见，对问题的处理有自己的方法，他们能灵敏地捕捉时代信息，他们有着让人耳目一新的创意。高中班主任要更新班级管理观念，不要无论大事小事都一手抓，应该放开手脚，让高中学生学会自我管理，给他们发展的空间和展示的机会。一旦学生真正参与班级管理，班级管理的效率将大大提高，有事半功倍的效果，对于建立良好、民主的师生关系都有重要的意义，也有利于学校管理工作和德育工作的进行。高中班级自主管理既符合高中生的心理特点和发展，也符合学校、社会发展和时代对人才的客观要求。
二、班级自主管理的建设
1.尊重学生，相信学生
班主任的信任与支持是班级自主管理建设的前提。尊重是教育的第一原则，尊重每一位学生，并且相信学生有能力自主管理，班主任应该放开手脚，让学生在力所能及的范围内最大限度地发挥自主性。给学生机会和时间，让他们去表现自己，展示自己的能力和才华。高中生有较强的表现欲与主观意识及创新精神，让他们自己去安排和处理一些班级事务，比如主题班会的开展、值日生的安排、跑操的管理、自习纪律的维持、班服的定制、黑板报的设计等。班主任要相信学生，尽量不干预他们权力范围内的管理事务，即使他们做得差强人意，也要给予肯定与鼓励。因为学生的自主管理能力是在实践中培养出来的。有了班主任的尊重与信任，学生才有班级自主管理的机会与信心。
2.创建多种班级管理岗位
首先建立一支优秀的班干部队伍，一支优秀的班干部队伍是班级自主管理的先锋队。这个队伍可以通过学生竞选和民主选举产生。这样产生的班干部队伍有强烈的责任心和班级威望，更容易展开管理工作。除了班长、团支书、学习委员、劳动委员、各科课代表等班干部队伍，还应该设立公物管理员、纪律管理员、跑步管理员、黑板报负责者等尽可能多的职位，尽量分配到每个学生身上，各司其职。多种班级岗位的创建让每个学生深切感受到自己是集体中的一员，使学生认识到自身的发展不是独自的发展，是在与他人、与集体的互动中的共同发展；在得到他人、集体的支持帮助的同时，也把自己奉献给他人、集体；在发展自己的自主性同时，也与他人形成合力，发展着集体的自主性。让他们每个人充分感受到自己是班级的主人，发挥自己的管理才能，人人参与。学生既是班级管理者，又是被管理者，可以相互理解和支持，保证班级自主管理工作能顺利进行。
3.树立良好班风，有利于自主管理顺利展开
班风是班级文化建设的核心，体现一个班集体的精神风貌。良好班风的形成，不仅有利于教学工作和教育成果，对于学生自主管理的顺利开展也是很有影响的。所以班主任要抓好班风建设，营造良好的班级氛围和舆论导向，同化每个学生，引导他们健康成长。良好班风的形成，需要每位同学的参与，共同提高，共同打造。一个富有良好班风的班级，一个团结向上、朝气蓬勃的班级，自主管理工作就能得到同学的支持与拥护，从而水到渠成地顺利展开。
4.班主任给予适当指导与帮助
班级自主管理并不是说班主任完全置身事外，也要给学生适当的指导与帮助，激活学生自我管理的潜质。除了上面所说的树立良好的班风，班主任还要鼓励学生参与的主动性。班级活动重在集体，要让全班每一位学生都积极地参与活动，这样的班级活动才有意义，这样的班级才有凝聚力。此外，对于放手给学生的管理事务，根据学生的年龄、个性、共性和想法，有针对性地进行，要符合学生的实际情况，激发他们的创造性和积极性。当然，如果学生在自主管理的过程中遇到较大困难，无法自己克服时，班主任要给予适当的指导和帮助，帮助他们寻找克服困难的突破口，然后让他们自己解决。
三、班级自主管理可能存在的问题及策略
在开展班级自主管理工作中，可能遇到如下问题。比如班主任不敢放手，学生的依赖性比较强，学生的责任心不强，学生的处理事务能力不佳，有些工作不能很好地得到学生的支持等问题。对于这些过程中出现的问题，班主任首先要明确，该放手给学生的就放给学生，要充分相信他们。对于学生方面要进行引导与鼓励，培养他们的责任心，营造良好的班级氛围，激发班级荣誉感，减少他们依赖性和惰性，对于他们的优良表现要及时进行表扬。班主任要相信学生在班级自主管理中会不断地积累经验，会不断地提高能力，会做得越来越好。
高中班级自主管理能让学生的能力得到充分的展示，充分发挥学生的主体作用。自主管理的班级目标明确，责任落实，相互监督，班级管理井然有序。高中班级自主管理让学生在自治、自省、自助与合作中成长，促使学生自身素质的提高，有利中国教育的可持续发展。
陕西华县金钼集团百花中学 714102 刘会玲 *** 内容摘要：班主任在班级管理中，力求倡导“自主管理、自主学习”的理念，要把自主权还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。自主管理班级就是让学生真正成为班级管理的主体，成为班级的主人，而以学生为主体，发挥学生个性的做法，可以充分调动学生的积极性，使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人翁精神，让每个人都关注班级建设，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。
关键词：自主管理； 自主学习；行为规范；活动
新课程理论认为，在班级管理中，班主任是引导者，学生才是主角。班主任应力求倡导“自主管理、自主学习”的理念，要把自主权还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。我国教育家陶行知先生就十分重视培养学生自我管理能力，他提倡“为学生预备各种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”那么，如何让学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力呢？
一、建立班级岗位制，充分发挥每个学生的潜能
现在的中学生，随着身体的迅速成熟，其个性发展中突出了自主性特征。他们开始将视线转向内部世界，比较注重自我探索，追求自我，关心自我体验，他们反感成人对他们的过多干涉，力求摆脱对成人的依赖。这个时期正是启发、培养和强化其主体意识，培养其独立自主，自我教育能力的良好时机。所以在班级管理中，我根据学生的特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，建立了班级岗位责任制。采取竞争上岗、轮流制，班级设立各种岗位，从班长到各学科科代表，让每个学生都有机会发挥自己的潜能；全班学生轮流担任值日班长，人人都有参与班级管理的机会。例如：有些学生认为自己地理这门学科学起来比较吃力，竞选了这门学科科代表后就对本学科学习更努力了，结果大大提高了本学科的学习成绩；而有个别学习较差的学生当选参与管理后，纪律意识明显增强，学习也有进步；另外，他们也充分展现了自己的管理才能，让老师和同学们刮目相看，使他们找回了自尊、自信，感觉到自己并不比别人差多少。在这个过程中，班主任可以仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强班委会工作的积极性和自觉性。
二、制定班级行为规范，进行良好行为习惯的教育
“自主管理班级”就是要突出学习的自主性和遵守行为规范的自觉性，现在的学生大部分天资聪颖，自尊心强，但行为规范差，纪律卫生差，责任心不强，学习自主性不高，行为举止难以控制。但是，无有规矩，不成方圆，这是我们大家都熟知的道理，大事须从小事做起，我们必须对学生的日常行为提出明确的要求，才能有利于养成良好的行为习惯。所以，首先要制定一个学生能够做到的，切实可行的、比较科学的行为规范来让学生自己约束自己，自己管理自己。
我曾中途接过一个初二年级的班主任，因为事先了解到：这个班学生学习情况一般。所以我决定从他们的日常行为习惯入手，期待他们的学习也能有较好的改观。在班会课上，我要求学生量体裁衣，大家共同参与，经过协商、探讨、反复斟酌，群策群力，确立自己的行为规范和规章制度，以对校规校纪进行充实和完善。最后，确立了一份“初二、二班学生日常行为规范自查表”然后让学生自己先为他们的日常行为划对号，学生不比不知道，一比吓一跳：怪不得学习上不去，首先规范没达到。自查完后，教育学生下决心有则改之、无则加勉，特别是自己存在的缺点有决心彻底改掉，做到自觉、自强、自尊，争取人人成为新榜样，时刻做到老师在与老师不在都一样。学生因为这样的形式新颖好奇，大部分表示要下决心试一试。从此，我们班的纪律、卫生、学习状况都有了很大的改变，第一次月考试就有许多同学取得了较大的进步，其中有一名同学考了全年级第二名。所以，我们可以利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短，择善去恶，使其自身逐步增长起克服缺点或错误的内在精神力量，人人养个好习惯，争取彻底消灭违规违纪现象，达到自己管理自己的目标。
三、培养学生自主学习的能力
罗杰斯的人本主义的知识学习理论中提到，“主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果，学生学习不能使用逼迫方式，有效的学习只能来自学生主动自发，而且全心投入，”亦即只有学生积极主动、自觉自愿的学习，才能取得好的学习效果。
作为班级管理者，我同时又是一名数学教师，我深知学生的学习动机与学习兴趣对于学生自主学习的重要性，而学生的学习动机与学习兴趣又与学生对教师的喜爱程度及教师的教学方法密不可分，所谓“爱屋及乌”说的就是这个道理。在数学课上，我总是从学生的实际出发创造性的设计一些教学方法，以及有助于学生自主学习的问题情景，使得不同程度的学生都能主动地参与到课堂活动中来；还指导学生对数学学科内容进行一定的拓展和联想，比如自编数学应用题、自编谜语、续编故事等以加深对所学知识的应用与理解；引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。所以学生们喜欢学数学课，我也教得轻松。另外，当学生面临自己真正感兴趣的东西时，必然会一改游移不定的心态，执著于学习与探究，也才能形成良好的学习态度和扎扎实实的学习习惯。所以，必须激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
四、培养学生独立生活及自我管理的能力
现在的学生大都是独生子女的多，这些孩子在家里是家长的掌上明珠，过的是衣来伸手、饭来张口的日子，所以可以说他们大都缺乏独立生活及自我管理的能力，但对中学生这个特殊的群体来说，其自律能力正处于一个可塑阶段。
班主任作为促进着，要通过积极的、热心的指导教学生掌握一定的行为限度和行为规范，来培养学生遵守纪律、与他人友好相处的合作精神；通过各种活动让学生充分享受独立活动、独立交往的自由，学会自己的事情自己做；通过让学生不断的自己去观察和实际操作来培养学生独立学习、独立思考、独立生活的习惯和能力等，尽可能让学生有充分的独立和自由，有较多的解决问题的机会以提高学生的自我管理和独立生活的能力，为将来顺利踏入社会奠定坚实的基础。我班有一女同学，看着文文静静的样子，可同学反映自律性差不说，还动不动就出口伤人；不服从班干部管理，还脏话连篇。了解到此情况，我就利用课间或其它时间，和她推心置腹的交谈，指出她错误的地方，并对她提出具体的要求；对她优秀的方面，给预及时的表扬，树立起她各方面的自信心，她逐渐改掉了自己的不良习惯，慢慢和同学友好相处，也将自己融入到了班级的集体中来，成为一名乐观、积极向上的好学生。
五、开展丰富多彩的活动，提高学生自我管理和自我教育能力
开展班级活动，重要的是让大家都参与活动，可以结合重大节日定期召开主题班队会、主题辩论会、演讲会、故事会，培养学生自信感、自豪感、自我认识能力；还可以通过组织体育活动、兴趣小组活动、春游等，使每个人在活动中得到锻炼，在活动中加强交往，和睦相处。班主任作为活动的合作者、参与者，在学生遇到问题时，成为学生的引领者。
在这一方面，我平时就比较注重给学生提供展示自己的平台和锻炼的机会，让学生自己找材料，自己确定主题，自己组织活动，学生在平时的活动中得到了锻炼，所以在大型活动中就能大显身手。当我把元旦文艺汇演这一任务交给文艺委员后，自己就作为了一名旁观者，看着他们自己组织，从报名、选节目、排练到表演，我觉得就是一种享受，享受了整个过程。学生们表现特积极，热情特高，有节目的同学积极排练，没节目的也没闲着，他们忙着写串词，给节目组出主意，充分施展着自己的才能。在晚会中，那开心的欢声笑语和一阵阵掌声是他们劳动的见证，我也感到异常的欣慰。孩子们在活动中锻炼了意志，培养了良好品质，陶冶了情操，增长了知识；同时也提高了学生们的组织能力，提高了班集体的凝聚力及全体成员的自我管理、自我教育的能力。
总之，自主管理班级就是让学生真正成为班级管理的主体，成为班级的主人。而以学生为主体，发挥学生个性的做法，可以充分调动学生自主学习和自主管理的积极性，使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人翁精神，让每个人都关注班级建设；使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。这样，不仅提高了学生的自主管理能力，增强了学生的集体意识，而且使学生在自主学习和自主管理活动中认识了自我，肯定了自我。这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义．
需要强调的是：
1、应正确认识班主任在班级自主管理中的作用，班主任虽然把学生的自主权还给了学生，但决不等于撒手不管，不闻不问。班主任具有指路者、引领者、促进者、参与者、合作者等多重身份，既要关注班级自主管理的过程，又要对学生的管理情况心中有数，并且适时地给于指导，才能避免这样的管理南辕北撤或流于形式；
2、班级自主管理是在学生具有一定自主意识基础上进行的，并不是对每个学段的学生都适应的，作为班级的管理者，应根据自己学生的具体情况有创造的设计管理方法，有选择的运用管理方法。
参考文献
1、雎文龙、廖时人、朱新春主编，《教育学》，人民教育出版社。
2、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年。
3、王有智、欧阳仑主编《心理学基础》，首都经济贸易大学出版社。
为进一步深化素质教育，为学生搭建自主管理、自我教育、自我约束和自我发展的平台，彰显学校办学特色，并将办学特色渗透在每一个班级工作中，体现在每一个学生身上，河崖中学开展了特色班级创建活动。
在创建特色班级过程中，各班级立足班情学情，按照循序渐进、勤于实践、易于操作的原则，根据学段学情适时调整创建特色内容，创设有特色的班级文化。如七年级围绕“迈好中学第一步”开展特色班创建，创建“卫生纪律班”、“诚实守信班”、“规范学习班”、“文明礼仪班”等；八年围绕迈好青春第一步开展特色班级创建，创建“书香班级”、“绿色班级”、“自主化管理班级”等；九年级围绕“迈好人生第一步”开展创建活动，创建“励志班”、“树人班”等。
为使活动形式丰富多彩，富有实效，学校制定了详细的实施方案并提出了明确的要求。注重长效机制的形成和监督，制定了《河崖中学特色班级评比内容与考核细则 》，成立考核小组定期进行考核评价，并将考核结果纳入优秀班级评比和班主任考核。特色班级评选实行动态管理，考评不合格的取消特色班级称号并予以公示。同时，学校通过开展多种活动，如励志报告会、法制教育讲座、各种论坛、年级班级组织开展活动等，助推特色班级活动的开展。
通过开展特色班级创建活动，促进了班与班之间、年级与年级之间特色目标的互动互学，形成了学校层面的特色育人模式，增强了班级的凝聚力，锻炼了学生的综合能力，提高了学生的学习动力，促进了学生的全面发展。
平等地对待学生不仅指教师要平等地对待所有的学生，也指教师和学生保持平等的地位。它不只是学生之间的平等，更应是教育者和学生间的平等，作为老师真正走到学生中，有时蹲着、有时坐到学生中进行指导，营造一种和学“等高”的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地吐露他的一切。班级自主管理中，班干部是班级的管理者，每天值日班干部需要处理好许多事，还掌握着对班级一些同学不良现象的批评，以及对好现象的表扬的权力。这时，势必就会出现班干部的管理与学生的被管理之间的矛盾，这种矛盾处理的不好就会使班干部在班级管理中失去威信，学生不服管理的状况。如此一来，班级自主管理模式也就不能很好的开展下去。我认为在这方面应在班干部及队员这两方面作好协调工作，建立相互监督、相互协作的机制。
[关键词]自主；主体性；全员参与
一、自主班级管理的涵义及其在班级管理中的作用
现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应时代的高素质人才。自主班级管理是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。班主任通过构建起学生自主发展与班主任自主管理班级的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。
二、整合目标，激发动机，调动自主管理的积极性是推行自主班级管理的前提
每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。在学生活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。
三、改革班委建制，引导学生全员参与班级管理是推行自主班级管理的核心
班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。所以班级管理必须建立功能小组，确保人人有事做。功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。
四、开展丰富多彩的学生实践活动是提升自主班级管理能力的有效手段
一、建立策划指导机制
笔者曾就如何理解自主管理进行过访谈, 下面摘录几种有代表性的意见。
某领导:全天候无缝隙管理最保险, 哪里有学生哪里就有我们的班主任和值勤老师。管理一定要精细化, 每个时间点学生该干什么都必须安排好, 安排不好, 做不到位, 就是管理者的失职。
某班主任:自主管理好是好呀, 但出了问题谁负责?只有时时到位、处处盯紧, 否则, 一旦出事, 后果无法想象。
某家长:自主管理肯定行不通, 孩子哪离得开管教, 考不考得上大学倒在其次, 我们就是把孩子放在学校让老师多管几年, 省得跟社会上那些不三不四的人混在一起学坏了。
高二某学生:书上都讲民主管理、民主参与, 我希望学校自主管理形成制度, 不要走过场。
通过访谈, 我们发现在自主管理问题上是存在“代沟”的:对于学校领导、教师和家长而言, 他们肩负保护学生安全的责任, 特别是现在独生子女居多, 社会对校园安全也特别关注, 加之对学生的能力不信任, 学校和家庭一般不愿或不敢放手让学生自主管理;而从学生角度来看, 随着年龄的增长和心理的日趋成熟, 他们渴望开展自主管理, 期望自己的事情自己作主。
对于任何人来说, 生命只有一次, 人的健康和安全是无价的, 学校和家庭以学生安全为首要目标, 这是无可厚非的。但是, 我们不可能把学生永远关在校园这个保险箱里, 他们总有一天会走向社会, 总有一天要依靠自己来解决问题。因此, 我们不能以“害怕出事情”、“负不起责任”为由, 剥夺学生自主的权利。如果一个班级只有教师的积极性, 只靠班主任单枪匹马的管理, 没有学生的积极性, 班级就难以前进, 学生参与自主管理势在必行。解决“学生安全与自主管理”这一矛盾的最好办法, 就是强化策划指导工作。班主任老师是自主管理的主要策划者和指导者, 班主任要转变工作重心, 从重管理向重引导转变, 要从宏观层面上对自主管理进行规划和引导, 并争取学校领导、科任教师和家长的理解与支持。班主任制定的规划必须具有可操作性, 要体现层次性和激励性, 让每一个学生在规划中都能找到自己能做的事, 让科任教师和家长通过规划能够明确自己应该做什么、应该如何配合班主任。
二、建立贯彻执行机制
著名教育家斯宾塞说:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人, 而不是一个要别人来管理的人。”学生自主管理不仅是管理班级、学生管理学生, 更重要的是学生自己管理自己[2]。我校高二 (6) 班张某经常违反校纪校规, 曾向校内其他学生进行敲诈, 并多次参与打架事件, 经班主任多次教育, 成效不显著。因为担心自己镇不住张某, 班上的同学都不愿担任纪律委员。张某申请自己担任纪律委员, 班主任和同学们也善意地投了赞成票。当上纪律委员的张某一反常态, 不再与社会闲杂人员来往, 工作认真负责, 热心帮助同学, 在期末还被评为优秀学生干部。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”张某当上干部后, 其自律意识明显增强, 可以说张某的进步给全班传递了进取向上的正能量:天生我才必有用, 只要相信自己的能力, 发掘自己的潜力, 加强自律和自治, 就一定能改正错误, 就能自主地把班集体管理好。
学生王灿曾经向我炫耀过他的杰作:王灿等人承担运动场的保洁任务, 发现本班的“篮球明星”曾某乱丢瓜子壳。王灿邀请曾某帮忙, 完成保洁任务后一起打球。曾某正愁找不到人陪他打球, 就高兴地答应了。过了一会儿, 曾某就开始叫苦了:“原来操场保洁这么恼火, 特别是瓜子壳最难弄干净……”说到这里, 曾某意识到什么, 没有继续说下去。从此以后, 同学们很少看见曾某乱丢垃圾。学生在互助中学会了关心人、体谅人, 实现了共同发展, 我不得不佩服王灿的智慧。学校教育必须让学生在自主管理、自我教育中经受锻炼、考验, 他们才能做自己未来的主人。
自主管理就是要让每个学生都得到锻炼, 做到人人有事做、事事有人管, 改革传统班委的组建模式势在必行。我们不妨采取这样一个方案:在班委会下设学习组、宣传组、文体组、劳动组、生活组等, 各组分管一类班级事务, 每组再分设3~4小组, 把所有学生分到各个小组去, 各个小组轮流执勤, 执勤的同学负责管理, 没有轮上执勤的同学则承担监督责任。这样一来, 人人都可以对别人进行管理、监督、考核、评价, 同时又接受别人的管理、监督、考核、评价, 所有学生既是管理者又是被管理者, 形成了相互管理、相互监督的管理格局。通过给学生提供比较全面和宽广的成长空间, 让学生去自我磨炼、自我成长, 从而增强学生的责任意识、合作意识, 形成积极向上的人生品格。
三、监督调控机制
在上自习课的时候, 我校高三 (1) 班的学习委员与政治科代表抽查学生背诵政治基础理论的情况, 记不住或者记不全的学生被罚抄3至10次, 这一做法受到副班长的抵制。学习委员跑来找政治老师求援, 她请求老师命令副班长完成他们安排的任务。但老师没有直接解决学生的矛盾, 让她站在被罚同学的角度想一想, 然后自己尝试着解决问题。结果, 学习委员当着全班同学承认自己没有考虑到本周作业比较多这一情况, 并向被罚作业的同学道了歉, 让他们各自完成一半就行了。过了一天, 副班长把罚写的作业和自己写的检讨书交给了老师, 承认自己的错误, 请求老师和学习委员继续监督和帮助自己。学习委员的管理智慧让这位教师赞不绝口。事实上, 我们也要为这位教师的科学引导叫好, 当学生在管理中遇到困难时, 他没有直接代替学生, 而是帮忙想办法, 针对问题提出解决的思路, 对管理过程进行调控和指导, 把矛盾巧妙地推给学生, 让学生在自治中学会自我评价、自我反省, 明确自己应该做什么, 应该怎样做, 提高管理能力, 增强管理信心, 融洽人际关系。
对自主管理过程的监督调控, 既不要有理无情, 也不要以情代理, 而是要将情理有机地融合, 做到情中有理, 理中含情。也就是在管理制度上要体现一种刚性, 严明、公正、一丝不苟, 对学生执行制度的情况进行监督, 在情感上体现一种柔性, 宽容、善解人意、以诚相待, 根据管理中的具体情况进行人性化的调控。但是, 一些班主任常常是以要求代替指导, 以管理秩序代替能力培养, 不注重培养学生参与管理的信心和习惯, 缺乏对学生管理技巧的有效指导。为此, 有的教师提出, 在班级管理中要变“管”为“育”, 变“堵”为“输”, 要紧紧抓住学生自我教育愿望强烈的心理, 激之自教, 导之自行, 指导学生充分参与班级管理, 在自主、自动、自律、自立的活动中发展自我意识, 成为一个积极主动, 全面发展的人, 最终实现班级自主管理, 即班级管理自动化[3]。
四、反馈激励机制
我校高一新生余某经常不叠被子、毛巾乱丢, 室长批评他, 他毫不在乎地说:“我在家没学这个。”室长把这件事告诉了班长, 班长对余某提出了批评。但当班长再次去检查寝室时, 看到余某的被子是叠了, 但是几乎就是堆在一起。于是班长忍不住又批评了余某几句, 这时他脖子一仰说:“我就这个水平。”在班主任的指导下, 班长对此事进行了反思。在接下来的几次寝室评比中, 班长对其他寝室大加表扬, 只字不提余某所在寝室的情况。一段时间后, 班长又来到了该寝室, 他眼前一亮, 看到整个寝室整洁美观, 余某床上的被子叠得豆腐块似的整齐。班长肯定了该寝室的进步, 余某说:“你表扬别人就是对我的激励, 我不想拉全寝室的后腿。”可见, 积极评价有助于引导学生发现自身的缺点和不足, 能够使学生意识到自己与他人的差距, 从而产生完善自我、超越自我的心理趋向, 由“他律”逐渐变为“自律”, 形成良好的班风。
反馈激励机制是保持自主管理积极性的重要通道, 班主任要借助反馈激励机制激发学生完善自我的欲望, 使学生做到自我认识、自我调控, 强化自主管理的意识。班主任不妨把班级准备开展的每一项活动、目的和要求交给学生, 让学生构思、设计, 让学生承办、主持, 让学生总结、提高, 给学生一个自主的空间, 实行班级活动自主化。班主任重点要做的就是发现学生的闪光点, 只要学生有进步就要及时给予表扬和鼓励, 发现学生的缺点和毛病, 尽量少用批评、教训的口气, 而是要用建议、希望的态度来指正, 给学生以信心和力量。同时, 我们也要看到, 在信息获取方式越来越多样化的今天, “师不必贤与弟子, 弟子不必不如师”, 教师必须直面自己在某些方面的无知, 正视学生的智慧, 虚心向学生学习, 采纳学生的正确意见, 接受学生的监督。当学生合理的意见和建议得到教师的肯定并得以实施时, 就会产生一种满足感, 主动性和参与意识就会得到进一步强化。
自主管理的策划指导、贯彻执行、监督调控、反馈激励四个机制是相互联系、不可分割的。其运行如图所示:
策划指导机制的主体是班主任, 班主任根据学校教育的目标和学生的具体实际, 制定自主管理的目标、对自主管理进行方法指导;贯彻执行机制的主体是学生干部, 学生干部参照班主任提供的目标、方法, 具体负责落实各项工作, 带领学生开展自我管理、自我教育, 同时, 接受老师和同学的意见和建议, 不断改进工作;监督调控机制的主体是班主任、科任教师及学生, 其中起主导作用的是班主任, 监督主体对自主管理的实施情况进行监督, 并根据具体情况对任务进行调整;反馈激励机制的主体是班主任及其他教师, 通过反馈激励机制, 让学生认识自主管理的成效, 增强自主管理的信心和兴趣。
参考文献
[1]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京:教育科学出版社, 1984.
[2]易邵平.建立学生自主管理型班级初探.当代教育论坛, 2008 (3) .
【班级管理：让自主管理真正飞扬-班级管理】推荐阅读：
让学生学会自主管理班级10-23
自主管理班级建设10-28
自主管理特色班级记载07-02
班级自主管理经验小结10-15
浅谈班级管理中的“自主管理”11-08
自主管理,创建特色班级方式12-21
让班级管理与时俱进07-07
《中学生自主管理班级实践研究》结题报告12-08
如何让小学生自我管理好班级12-25
