中班幼儿语言观察记录（共15篇）
观察记录
观察时间：2015年5月27日 观察班级：大班 观察内容：益智区 观察过程：
雨昕、子杰先后进入益智区，雨昕先取出自制棋，对着一旁正在选择材料的子杰说：“我们一起玩棋吧。”子杰同意了。她们各人选了棋子开始玩了起来旁边的独立在玩卡片的艺馨见她们玩得开心，停下了自己操作的玩具，坐在她们旁边看，边看边说：“我也要玩。”雨昕说：“等我们玩完了让再你玩。”艺馨在一旁边看边等待，等雨昕玩完一遍后，她赶快拿着一个棋子也加入到她们的游戏中。分析：
1、大班幼儿在活动中不仅注意到自己的活动，而且还注意同伴的的活动，能自主地寻找伙伴一起活动。案例中本来在一旁单独单独操作的艺馨在活动过程中 受到雨昕、子杰的影响，停止自己的操作而关注起她们下棋的活动，后来还主动要 求参加到她们的活动中。
2、大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少，她们乐于交往，更喜欢与同伴 一起活动，边操作边交流，喜欢喜欢合作性游戏。如在这个活动中，子杰马上接雨 昕的要求两人一起玩下棋，而艺馨要加入她们的活动，雨昕和子杰也表示同意。措施：
1、根据以上特点，我们在区域活动中尽量提供可以让幼儿互相交流互动的环 境材料，让幼儿自愿组合，自主寻找合作伙伴一起游戏。如案例中的棋类游戏、接龙卡片、拼图等。使幼儿在与同伴共同游戏中进一步强化合作意识，感受合作游戏的快乐。
幼儿姓名:朵朵(化名)年龄:5岁班级:中(1)
镜头一:语言活动《大狮子和小老鼠》开始了,老师出示图片大狮子和小老鼠,并提问:“大狮子是个什么的动物,小老鼠呢?”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景,朵朵伸出手,牢牢抓住,眼睛紧紧地盯着!
镜头二:老师提问:“小老鼠被大狮子抓住了,他会怎样求饶呢?”朵朵说:“狮子大王,你放了我吧,也许以后你也会遇到困难的,到时我也可以帮助你!”
镜头三:老师提问“:小老鼠会不会救大狮子呢?”请了其他幼儿回答,于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境,使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶,她能主动融入故事的情境中,设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法,可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的。
倾听是感知语言的行为表现,也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的,因此在幼儿口语发展阶段,倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯,为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦,或者抢着说,可见她能够集中精力去听,并参与到讲话者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。
【案例二】
幼儿姓名:毛奕涵(化名)年龄:5岁班级:中(3)
镜头一:语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了,老师的提问,毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和,并没有自己主动举手来回答。
镜头二:活动还在继续,可毛奕涵一会儿把腿伸直了摸摸脚,一会儿摸摸裤管,还把手塞到嘴巴里!
幼儿的注意力在其心理的发展中是具有重要意义的。试想,如果幼儿在游戏、教学活动中,他要感知事物、回忆往事、思考问题,而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上,他肯定就什么也看不到,什么也回忆不起来,什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明,幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意力集中、稳定的孩子,智力发展较好;而注意力不集中,不稳定的孩子,则智力发展较差。同时,幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展,而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
作为一名幼儿园的教师，我始终坚持：随时随地让幼儿处于一种最佳的语言环境之中，有效利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往，切实提高幼儿语言交往能力。
一、激发兴趣是培养幼儿语言交往能力的前提
1.做孩子的伙伴，倾听孩子想法
幼儿是与教师对话活动的主体，教师是活动的组织者、参与者、引导者，在每次活动开展前，我都组织孩子们充分讨论，广泛发表见解，认真倾听孩子们对某事的不同看法，从中发现他们的兴趣，然后引导孩子进一步探索。在这种平等对话中，师生互动会更愉快和谐。
2.有效跟踪，及时捕捉教育契机
在实践活动中，我积极关注孩子们的表情，如果孩子表情特别专注或异常激动，就说明孩子对当前活动特别感兴趣，在洞察他们的心思和动机之后，我有效引导他们去寻找活动的乐趣，并针对每个孩子的不同表现，适时给予支持引导。
3.创设环境，激发幼儿自主交流
狼孩儿的故事告诉我们开放的语言教育环境对提高孩子的语言能力至关重要。我们要营造一种宽松、民主、和谐、开放的语言环境。首先，我利用与幼儿接触的一切时机与幼儿进行交谈，在交谈中与幼儿建立感情，将日常生活与教学内容紧密联系，使孩子在生活情境中自如地交流，让他们学得无意、学得随意、学得乐意！
其次，我注重墙面语言环境的创设，师生定期共同创设班级主题墙，它如同一幅幅大的广告牌，浓缩了教育内容和目的，还渗透了思想道德教育，给孩子直观刺激和潜移默化的影响。
二、多样的活动是提升幼儿语言交往能力的载体
1.语言课
（1）巧设问题，让幼儿有话可说
幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：问题“你为什么喜欢看《西游记》？”每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。
（2）丰富活动，启发幼儿有话会说
幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。我通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。如：我以一个“宝”字为扩散点，做组词造句的训练，孩子们说出“宝贝、宝宝、宝藏、珠宝、珍宝”，还说出“我是妈妈的宝贝”“我想去宝岛台湾”。渐渐地我由一个词逐步引导孩子用多个词完整地说一段话，孩子自然越来越有话会说了。
2.其他学科中渗透语言交往训练
纲要指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”因此，我们应将语言交往训练与各科教学紧密联系、相互渗透。数学活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做“小小检查官”，发现错误的给予奖励；在绘画活动中，我让孩子画前说说想画什么，画时说说在画什么，画后说说画了什么，最后一幅幅作品都会变成一个个动人的故事；在唱歌活动中，从唱前的讨论，唱时的讲述，到最后的评价，我不断给孩子提供潜在的语言材料，在正确的引导和启发下，孩子的语言在轻松、愉快的活动中得到发展。
3.游戏中发展幼儿语言交往能力
游戏能有效培养幼儿运用语言进行交往的能力。如角色游戏中每次我都为孩子准备大量的材料，孩子可以自由选择玩“娃娃家、医院、理发店、菜市场、银行、娃娃服装店”等自己喜欢的游戏。游戏过程中积极创设一些与同伴、老师交流的机会，使孩子获得与他人交往的技能，最后通过讲评、讨论，解决游戏中存在的问题，促进幼儿语言交往能力的螺旋式发展。
三、家园配合，共促幼儿语言交往能力的发展
幼儿园以外的生活同样丰富多彩，为幼儿提供了发展语言交往能力的良好资源。例如充分利用家长园地宣传和个别交流，让家长学会与孩子交往的方法。经常让孩子们用口信回家告诉父母今天学习的诗歌、儿歌，并请他们记录下来，孩子与家长的交往自然发生。
平时父母也要创造孩子与他人交往的条件与环境，扩大孩子的交往范围。如：在日常生活中，多让孩子招待客人，或者把孩子的小伙伴请进家门，热情相待。只有与小朋友一起活动，才能建立良好的伙伴关系，让孩子在一次次的交往中得到锻炼。
总之，对中班幼兒而言，培养其语言交往能力是非常必要的，对他们的一生有着重要的影响，这不仅是幼儿全面健康发展的需要，也是幼儿将来适应社会、适应时代发展的基础。
（作者单位 江苏省如皋市如城健康幼儿园）
案例：活动结束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看书，也有的在抱娃娃，可是羽哲却坐在教师的小椅子上一个人拍着小手，让我觉得很奇怪，平时5分钟都难坐得住的，今日怎样就能坐得住呢小嘴巴里还在说着什么。我走过去仔细一听：谁来跟我拍拍手，谁来跟我坐神气......原先是在模仿教师呢。看到她这么认真我没有去打扰她，直到我请小朋友坐到自我位置上她才离开。
分析与措施：
我走到孩子中间说：“你们肚子吃饱了，现在坐在一起说说玩玩开不开心?”幼儿异口同声：“开心。”
我又问：“那请你们找找桌子上地上的小饭粒，它们开心吗?”孩子被我问的一下寂静了，原本脸上的笑颜也消失了。有的转过头找桌上的小饭粒，有的低下头去找地上的小饭粒，发现没有就兴奋的说：“老师，我那边没有掉小饭粒。”“老师，我看到顾景灏那边有小饭粒。”“老师，你看，张凤掉了好多饭粒呀!” 被说的这两个孩子看了看我，就移开了视线，一副漠然不予理睬的态度。
“掉出来的饭粒会开心吗?”
“不开心。”
我接着问，“为什么不开心?”
孩子三三两两地回答：“因为，因为它们掉在桌子上了，我看到地上也有，还有的都被踩烂了。”
“想一想小饭粒怎么会掉出来的，还被踩烂了?”我继续追问。
“我刚才看到有的小朋友吃饭时掉出来的，他没有吃干净。”爱说话的薛晴连忙接话道。
我肯定了她的答案，并将视线转向了顾景灏和张凤，问道：“请你们来说说你的饭粒是怎么掉出来的?”两个孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃饭的时候小脚是怎么放得?身体朝向哪边?你的饭碗在哪里的?”大家一起帮助他们找出了错的坐姿和吃饭方式。
“那请你们想想办法，吃饭时怎样做才不会让饭粒掉出来?”
顾景灏不语，张凤只是做了个鬼脸，于是我请大家想办法。
有的说：“ 要吃得干干净净。”有的说：“吃饭不说话，饭粒掉了马上捡起来。”也有的说：“坐在椅子上，吃饭不能动来动去。”还有的说：“不能把饭碗拿起来吃，会倒出来的。”
我问顾景灏和张凤：“你们觉得小朋友说的对不对?”
他们点点头。
那请你们来告诉大家：“吃饭该注意些什么才能不掉饭粒?一点一点的说，把话说完整。”张凤是个外向的孩子，先来说，在我的帮助下对刚才大家讨论的内容进行了小结，顾景灏最后也是断断续续的说了一遍。
“好的，今天我们知道了吃饭时要怎么做不掉饭粒，如果不小心掉了，也应该马上捡起来，送进垃圾桶，否则会被踩烂，不卫生，我们要爱惜米饭，也要爱惜我们的活动室。”顾景灏和张凤也表示同意，以后会像今天讨论的这样做。
分析及策略：
观察背景：小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。
观察记录：
小宇：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？”
师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。”
小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
小宇：“老师，我们现在要去干什么？”
师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”
小宇：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”
小宇：“那小好便又要去干吗呢？”
师：“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？” 小宇：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”
师：“是的，真棒！小宇宝宝真聪明！”
分析与反思：
一、创设宽松的语言环境, 让孩子敢说
无论哪个班级, 总有个别孩子性格内向, 上课不举手, 不敢回答问题, 更不要说活动中展示自己。《纲要》中指出:要“创造一个自由宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣。”因此, 在教学中, 在生活中, 我们要多为孩子创建宽松和谐的环境, 提供展现自我的机会, 来逐步消除幼儿独立表现的恐惧, 让幼儿试着说, 增强幼儿大胆表现的欲望, 使幼儿敢说。
1. 善于倾听, 恰当引导
中班的孩子已经有说普通话的意识, 尤其是和爸爸妈妈一起生活的孩子, 但由于各个家长的语言表达能力本身有差异, 有些家长还来自不同城市, 因此孩子们交流时语言表达不一定就准确, 有时用词不当。有时会话说一半, 如“老师, 我家有大老虎”, 其实是有大老虎的碟片, 有时会“雨夹雪”, 方言夹着普通话, 对于孩子的这些表现, 教师首先应该学会认真倾听, 认可他们的见解, 不急于打断孩子的表达, 然后再加以恰当的引导, 帮助孩子正确使用语言进行交流。只有这样, 才能创设一个宽松的语言环境, 使孩子不怕说错, 敢于表达。
2. 主动交流, 适当鼓励
“语言学习具有个别化的特点, 教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。”在平时生活中, 要多与不爱说话的孩子主动交谈, 促使孩子说。如早上入园可以问问:早上好, 谁送你来的?区角活动时可以聊聊:你想玩什么游戏, 你看的什么书?午睡时可以和他说说悄悄话:你最喜欢爸爸还是妈妈等等。聊的话题一定是孩子容易回答的, 同时, 老师还要适当地给予鼓励, 增强孩子说的信心。著名教育家陈鶴琴说过:“小孩子是喜欢称赞的, 没有一个孩子不喜欢听好话, 也没有一个孩子是喜欢有人骂他的”。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量, 会使幼儿受到极大的鼓舞, 从而变得敢说。
3. 发现才能, 创造机会
对于胆小的孩子来说, 面对集体的关注要有一个适应的过程。如果贸然让不爱说话的孩子直接面对集体, 会使孩子产生极大的压力, 有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。因此对他们要慎重, 可以通过平时的单独聊天或是游戏中的表现找出其爱好与特长。在征求本人意见后, 创设机会, 让其在集体或部分小朋友之间进行才艺展示。当孩子获得集体的肯定时, 成功感会油然而生, 自然也就敢于在生人或集体面前大胆讲话了。
二、提供交往的平台, 让孩子乐说
“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的, 语言教育应当渗透在所有的活动中。”所以, 教师要充分利用各种机会, 以自然、社会、生活为平台, 引导幼儿积极运用语言进行交往, 使孩子乐说。
1. 走进大自然, 聆听自然的声音
生动直观的事物容易引起幼儿的观察和认知, 激发其表达欲望。因此, 教师要让中班的孩子置身于大自然中, 让他们用自己的耳朵去听, 用自己的眼睛去看, 用自己的双手去触摸……比如在散步时, 我引导幼儿欣赏园中的小草:春天是嫩绿的, 夏天是茂密的, 秋天是金黄的, 冬天是孤寂的。在老师的引导下, 通过观察自然, 孩子们用好听的词句抒发着对大自然的喜爱之情, 在乐说的同时, 能够更深地理解语言的意境, 表达能力自然得到提高。
2. 大手牵小手, 共享交流的快乐
“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的。”幼儿同伴是发展幼儿语言的重要资源之一, 孩子与孩子相处会更加容易交流, 产生共鸣。在我们开展的“大手牵小手”活动中可以看到:大班的孩子绘声绘色地介绍他们所学本领, 中班的孩子不时进行提问;在中班带小班的活动中, 中班的孩子俨然一副小老师的样子, 有序而且连贯地向小班的弟弟妹妹介绍拍球的要领和方法。无论是听或是说, 孩子们都共享了交流的快乐。
3. 亲情的对话, 让孩子乐于表达
父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子的第一所学校。所以发展幼儿的语言表达能力家长同样是很重要的资源, 我们要充分利用。而现在有许多家长忙于事业, 很少有空与孩子交流, 造成一些孩子不愿与人说话或说话少。通过家长园地、亲子活动、博客等途径, 我们与家长交流语言培养的重要性以及怎样培养中班孩子的语言表达能力。如鼓励工作繁忙的家长每天抽一点时间与孩子交流, 每天有空给孩子讲一个故事或让孩子为自己讲一个故事, 让孩子说说幼儿园里发生的事情等, 另外还提醒家长与孩子交流时口齿要清楚、声调要平和、速度要适中, 多用积极鼓励性语言, 不在孩子面前说别人的坏话, 不恐吓孩子, 对口吃的孩子要多一分耐心, 让孩子慢慢讲话, 还要检查清楚孩子口吃是生理原因, 还是精神紧张或是思维过快、语言表达跟不上所造成, 以便对症处理。当孩子与父母有了更多的亲情对话和来自父母的鼓励、肯定后, 他们会变得更加乐说。
三、借助文学作品, 让孩子会说
新《纲要》中明确提出:“引导幼儿接触优秀的文学作品, 使之感受语言的丰富和优美。”文学作品是语言的艺术, 是作者用感情和形象在说话, 特别容易打动幼儿的心灵, 使幼儿找到模仿的对象, 对幼儿的语言学习有特别的意义。因此, 借助文学作品可以进一步提高幼儿的语言表达能力, 进而变得会说。
1. 在儿歌学习中感受韵律美, 提升语感
儿歌具有语言浅显、通俗易懂、节奏明快等特点。中班幼儿口齿比较清楚, 但说话的连贯性还有待提高, 所以可以选择朗朗上口的儿歌, 在吟诵过程中, 教师要随时帮助幼儿纠正发音。经常的吟诵, 幼儿不仅受到文学的感染, 还启迪了心智, 满足了情感需要, 语言表达能力和连贯性有了提高, 越来越会说。
2. 在故事欣赏中大胆讲述, 提高语言表达能力
现在的幼儿文学作品很多, 但并不都适合中班幼儿学习, 中班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事, 以情境性语言为主。那么可以选择有重复性语言或对话较多的故事, 如《金色的房子》, 拟人化的动物形象让孩子产生共鸣, 他们不自觉地进入了情境, 化身为小羊、小鸟、小狗、小猴, 用不同的语气与“小姑娘”对话。
3. 在散文学习中感受意境, 提高幼儿语言的敏感性
语言所表达的意境是我们平时所忽略的, 其实这是文学作品的一个深层功能, 如何引导中班幼儿感受散文 (或散文诗) 的意境, 可以让幼儿在充分感知的基础上大胆想象、模仿创编。比如在散文诗《云彩和风儿》的学习中, 先让孩子观察天上的云朵, 再启发幼儿想象云朵像什么?谁让云朵变化了?云朵为什么有趣?有了前面的感知和大胆的想象, 孩子们感受了散文所表达的童趣和意境。在仿编时, 好听的句子脱口而出, 如“吹呀吹, 云彩变成了兔宝宝, 一蹦一跳真快乐;吹呀吹, 云彩变成了花仙子, 飞到花中去舞蹈;吹呀吹, 云彩变成了小金鱼, 摇摇尾巴笑眯眯……”孩子们在这样的学习中学到了许多优美的语句, 感受到作品带给自己的愉悦, 更重要的是他们开始变得喜欢观察、会表达了。
科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程。由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同，教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。
一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容
对于小班的幼儿来说，他们在观察事物时仅能关注事物的表面现象；而中班幼儿则能逐渐认识和了解到事物之间的简单关系；大班幼儿已能在教师的启发、引导下去探究发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。
例如同样是“自然角中的种值观察”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”以及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求相对较为明确，易于小班幼儿的相关操作。幼儿观察记录到“今天黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。
到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如葱和韭菜，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子间的不同就有不少：葱叶子浅绿，韭菜叶子深绿；葱叶子是长圆柱形的，韭菜叶子是长条形的；葱叶子摸起来光滑，韭菜叶子有条纹等等。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了葱和韭菜叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。
而大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”等等。为了让幼儿了解种在土里、沙里和泡在水里的植物有什么不同，教师指导孩子们进行了“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现种在土里的姜一个星期后发芽了，种在沙里的姜10天后发芽，而种在水里的姜一直没有变化，最后腐烂了。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的环境”这一科学经验。
二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法
幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。
如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的蔬菜如南瓜放在最下面”“长在藤上的蔬菜如黄瓜、葫芦放在中间”“长在树上的水果如梨放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从南瓜长到黄瓜又长到梨了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30 多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。而大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“蒜苗长到8厘米了” “红豆苗长到15厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。
三、老师应做好相应记录
首先，教师应当记录、梳理幼儿的问题。老师需要及时梳理出幼儿探究中所存在的关键问题，如在观察种植萝卜中，老师以表格的形式把幼儿在观察过程中所遇到的问题记录并呈现出来，便于老师及时了解幼儿、准确评估幼儿的发展现状与问题，经过筛选和判断，为幼儿提供切实有效的支持和帮助，帮助幼儿寻找答案，使幼儿在原有经验水平上有所提升、有所发展。
其次，教师还应记录好幼儿的记录过程。教师主要记录幼儿在观察记录的过程中遇到的问题、形成的观点和所有的发现，并通过提问、建议等方式引导幼儿建构经验。如在观察种植萝卜的过程中，老师通过每周梳理幼儿的记录内容，选择经典的、有价值的内容记录下来，保存好照片（观察情境照片+幼儿记录图照片），并用文字记录幼儿的发现，呈现在观察记录册上，将幼儿和植物之间发生的趣事用故事的形式记录下来，便于教师调控活动的方向。例如孩子们发现养在水里的白萝卜终于长出来一点点的小萝卜，东东说：“跟我的小指头一样小。”欣欣说：“它的须须比萝卜还长。”朵朵说：“它有点弯，像个小辣椒。”……大家你一言我一语，热烈地讨论着。同时，大家也比较发现，水养的萝卜没有泥土里的长得好，孩子们亲身验证了萝卜更适合在泥土里生长。
2013年09月-情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。
洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？
聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。（边说边点着菜场的图画）洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的~~ 聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！
洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一一介绍着）。聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。分析：
聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下一个原因：
第一、交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。
第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。
第三、同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。
行为表现
教育过我把他叫到了身边，“你为什么要把花朵弄下来呢?你知不知道花朵给你弄下来了，花妈妈有多伤心啊?”我讲了好多，他一句话都没有回答我，平时的他可不是这样的。我想我应该耐心一点，好好地听听他的想法。于是我调整了思路，“你能告诉我原因吗?老师不会骂你的，我想听听你的想法。”又过了十分钟，他终于开始说了，“前两天，我看见吊兰掉下来了，庄阿姨把它种到了花盆里，说它还会长出来的。我那一天不小心把花弄下来了，我想把它种下去，它肯定也会长出来的，我还给它浇了水呢!”当时我就笑了。我给全班的小朋友讲解了一下为什么吊兰掉下来了，还会长出来。我拿来吊兰给小朋友观察，通过观察它们知道了，原来吊兰掉下来了，它的下面有根，所以是可以种活的，但是花朵没有，所以掉下来了是种不活的。效果然学到了新本领很开心，但是王志伟还是有点失望的。因为那盆花再也不会开了。但是我心里却很开心，因为今天我保护了一个孩子的好奇心，我很庆幸我忍住了，我真正的静下心来听了孩子的想法，我没有伤害到他。经过这件事，他反而比以前表现更好了，而且遇到事情也会先来问我。通过对全班孩子的讲解，让孩子们都能明白这个道理，更让他们知道王志伟不是故意的，让他们不要再去责怪王志伟。我想以后我也会花更多的时间来认真倾听孩子的心里话，好好保护孩子们幼小的心灵，保护他们的好奇心
观察对象:任飞 (化名, 中班)
观察目的:幼儿是否乐于与同伴愉快交往
一、观察过程
区域活动时, 任飞和鲁忆 (化名) 选择了“美丽工作室”, 任飞当理发师, 鲁忆当顾客。
任飞先请鲁忆坐在美发镜前, 然后问:“你想剪个什么发型?”
鲁忆说:“我也不太清楚, 你觉得什么发型好看呢?”
任飞想了想, 递给鲁忆一本发型参考书, 说:“你看看这个挑一挑。”
鲁忆选了一个发型, 任飞就开始给他剪发, 很快就剪完了。
任飞又说:“我帮你洗一下头吧!躺下!”他一边说, 一边用小手假装拧开水龙头, 嘴里还发出“嗤嗤”的放水声。
洗好后, 任飞用毛巾给鲁忆擦了擦头发, 微笑着说:“好啦!”
鲁忆一边说“谢谢”, 一边假装掏钱给任飞。
任飞高兴地说:“希望你下次再来!”
二、观察分析
任飞是一个性格开朗、活泼聪明的小男孩, 语言表达能力也很强, 平时特别喜欢到“美丽工作室”和其他小朋友玩角色扮演的游戏, 而且也喜欢和别人交流和沟通, “美丽工作室”恰好既能满足他与同伴交往的需求, 又能满足他扮演角色的需求, 因此他对“美丽工作室”非常感兴趣。
班级也会结合理发店角色区开展活动, 例如组织大家一起到理发店去体验。任飞在游戏过程中, 在扮演理发师这个角色时, 主动向“顾客”询问需求, 并且想办法解决“顾客”不知道做什么发型的困惑, 服务态度积极热情, 都说明任飞对理发师的工作内容非常清楚, 有丰富的相关角色经验, 从而使两人在整个活动中配合默契又愉快。“顾客”对任飞的工作十分满意, 对他说“谢谢”并付款, 而任飞说出“希望你下次再来”, 说明他在其中获得了愉快的情绪体验。
三、教育措施
(1) 教师积极鼓励任飞与同伴交往, 进一步强化他的这种正面行为。
(2) 教师参与到他的活动之中, 增加游戏的新鲜感, 以角色身份发起新的游戏情节, 进一步调动他交往的积极性。
我把造房子的材料摆出来后他便拿起这个玩具讲解一下再拿起那个玩具讲解一下。边讲边说老师说的对吗?然后我就对他进行夸奖、鼓励，他就会感觉特别有成就感，特别高兴。这节造房子需要小朋友之间的相互帮助才会完成的更好。
果果宝贝刚开始与小朋友之间的合作意识还不是很强，在老师的悉心指导下，果果知道并懂得了与小朋友相互帮助，相互合作的重要性。这个宝宝非常的听话，在老师的一番指导下很棒的与小朋友一起合作盖好了漂亮的房子，看到一起努力盖好的漂亮房子，高兴的不得了。连忙去牵老师的手，告诉老师他们一起盖的房子多漂亮。还说我要谢谢我的好朋友们的帮忙，有朋友真好!
由此可以看出，这个宝宝的悟性很强，老师对他的指导小朋友对他的帮忙他都会记到心里，非常聪明。
幼儿园简短中班记录随笔1
xxx是我们班里一个很顽皮的孩子，他顽皮的一刻也坐不住，这儿爬爬，那儿摸摸，满教室里来回跑。上课时，他忙着做小动作。我想了好多办法让他做在位子上不乱跑，可都不见效。无论是讲道理还是受批评，对他也只是“耳旁风”。今天孩子们都去上小便，准备洗手吃午饭了，可他还在卧室里到处乱跑。我实在是没辙了，给他找点事情做吧，也许能让他安静一会。“xxx”，我交给你一个艰巨的任务好不好?“小调皮睁大眼睛好奇的盯着我，”你在这儿监督小朋友洗手……“ ”我会提醒他们要洗干净!“我还没说完，他就兴奋的告诉我。我说：”好的!太棒了!“”你就在这里提醒小朋友们，浩浩真象个男子汉?“”嗯!"他使劲儿的点点头。
就这样，从第一个到最后一个洗手的孩子，xxx都在严格的督促他们，一刻也没有离开。吃完饭，我又让他去帮小朋友们擦桌子，课上帮老师分教具。这天，xxx像变了个孩子似的，不再到处乱跑，而是认真的做事，乐于助人。得到了小朋友和老师的赞扬，还有一朵小红花，xxx开心的笑了起来! 是啊，像xxx这样的孩子有很多，差不多哪个班里都有一两个!他们并不是不听话，只是对周围的事物充满了强烈的好奇心，就连擦桌子、摆拖鞋，他都会认为是件好玩的事情。因此，做为一名优秀的幼教工作者要深刻的把握孩子的心理特征，对于个别性格独特、鲜明的孩子更要重视!有时也许多给孩子找点事情做，他会变得伶俐、聪明又能干。为了能激发孩子能在各方面都有进步，我特别制作了一个小红星评比栏。小朋友早上能按时入园、尊敬老师、团结小朋友，上课认真听讲。老师就在他的名字后面贴上一颗漂亮的小红星。小朋友们比一比，看一看，哪个宝宝乖，得的红星最多。孩子们都瞪大眼睛注意的听着，有的还不时地点点头。看来他们都想得小红花呢?
幼儿园简短中班记录随笔2
涵涵是我班一名性格内向的小女孩，对事从来不感兴趣，喜欢自己一个人玩，如果遇到事情不顺心，就用哭来表示。但是现在我发现她变了，变得爱说话，课堂上能大胆举手发言，唱歌、表演也不再害羞了，而且很投入。记得在周二上午的第二节音乐课上，我教孩子们学了一首《请你和我跳个舞》的歌曲，编配上动作后，孩子们都学得很认真也很开心。
我注意观察了涵涵——她边唱边模仿老师的动作，表演得很精彩，我及时表扬了她，她显得很开心。当我对她投以鼓励与信任的目光时，她更是兴奋得又唱又跳，开心极了!为了调动幼儿的积极性，我请小朋友们到前面来表演，看看谁最有本领，没想到她第一个举起了手，我邀请她到前面来表演，她表现得落落大方，真令人刮目相看。于是我奖励了她一朵小红花，并带头鼓掌。我又对她说：“希望你以后都能像今天一样，在幼儿园里快乐地表现自己。”听了我的话，涵涵用力地点了点头比分直播[/URL]通过这件事，我感觉到孩子不是不能改变的，关键是看你是否用真心、用真情去打动她、改变她，发现幼儿的闪光点。
幼儿园简短中班记录随笔3
今天是升入中班后的第一次吃鱼。用餐前，我提醒他们现在是中班小朋友，一定要学会自己吃鱼这个本领，所以老师谁也不帮忙，小朋友自己想办法把鱼吃掉。末了我还问了他们一句“孩子们有信心吗?”“有!” 我原以为会有很多请求帮助的声音，可结果却出乎我的预料。
在随后的用餐中孩子们都是自己吃的鱼，并且让我看到了各种各样的吃鱼方法,我归纳一下大致有以下三种：第一种先吃中间肉多的地方，没有鱼刺的地方吃完了就把鱼翻个个，一个手不行另外一个手也帮上忙了，等到没有鱼刺的肉吃完了，鱼的美味好象还意犹未尽，于是他们把边上有肉带着刺的.部位也吃到了嘴里，吃掉了肉再把鱼刺吐出来。这种吃法是最成熟的一种，不过只是几个幼儿。第二种是先把头、尾及边上的刺去掉，留下中间一块鱼肉，再用勺子挑着肉吃。这种吃法幼儿人数最多，虽然吃到的肉比第一种少些，但它的好处是不容易被鱼刺卡到喉咙。第三种吃法是用勺子东挑一块肉西挑一块肉，挑着挑着鱼刺就混在了一起，找不到没刺的肉，又不敢把鱼和刺一起吃进嘴里，只好放弃去吃别的菜了。这种吃法吃到的肉是最少的。餐后我表扬了所有的幼儿，夸他们真的都很能干，没有老师的帮忙也能自己吃鱼了。离园时我听到思羽对奶奶说;“今天中午是我自己吃的鱼。”我听到这话不禁让我有很多的感触。 “今天是我自己吃的鱼。”很普通的一句话，话语中流露出很多的自豪和自信，我突然觉得小班时我对有些孩子太呵护了。那时生怕他们被鱼刺卡到喉咙，又怕他们吃不到很多的鱼肉，因此吃鱼时，我和保育老师总是细心地帮他们把鱼刺分离，再让他们吃，殊不知孩子鱼是吃到多了，本领却没有学到。新《纲要》指出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断地独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”我们真的多让孩子有锻炼的机会。当然造成我们过度保护的另一个重要原因是家长们对孩子的不放心。他们总觉得孩子太小，自己穿衣穿不整齐，自己吃饭吃不干净，因此更多时候宁可包办代替，这种心理也把压力转交给了我们。
“失败是成功之母”是在告诉我们尝试后就会有经验。今天用第三种方法吃鱼的小朋友虽然吃到的少，但其实他们没有意识到这点，相反他觉得是自己吃的，反而对自己很自信。相信下次、下下次一定会一次比一次吃到的多，不久的将来他们也能学会第一种吃鱼的方法。吃鱼如此，做其他事又何尝不是这样，所以家长和老师更多的时候要放手让孩子自己动手去做，也许一开始他们会做得很糟糕，我们不要责怪他们而是要给予指导和鼓励，因为不久他们就会做得很好。
幼儿园简短中班记录随笔4
我们班有个孩子叫xxx，是独生子女。这个孩子性格外向，但不能与人友好相处，遇上不顺心的事情就发脾气，哭闹。在班上一旦与同伴发生争执，他就大叫，哭闹，跺脚，奔跑……直到老师进行不公平的处理后才停止。xxx的父母、爷爷奶奶十分的宠爱他，对他的要求有求必应，只要xxx发脾气，哭闹，就会迁就，最多就是一翻深刻的“道理”。时间一长，xxx便有恃无恐，对谁都不怕了。 xxx小朋友的任性行为，其实在儿童心理病理学中被称为“儿童行为失调综合症”，是一种儿童心理偏异的行为。
但他的任性行为较为严重，主要原因我通过观察觉得有以下几个方面：
1、自我中心意识强。
他是一个比较愿意展示自己的小朋友，但老师不能每件事都让他一个人做，当老师请其他小朋友做事的时候，他就会产生任性行为。主要是他急于表现自己的能干，希望老师能一直表扬他。当老师将任务交给别人时，他就会心里不舒服，想把事情夺过来让自己完成。
2、任性。
xxx跟奶奶相处时间较多，奶奶平时对他非常迁就，甚至放任、姑息、纵容他的很多不良行为，对他百依百顺，事事都由着他的性子来，没有给予孩子应有的约束。久而久之，遇事放任自己形成了定势。
本月开始，我通过从班主任那里的了解，也在平时的教学观察中逐步想出了一些对策，用在xxx身上有了明显的进步，也希望他能逐渐改正偏异行为。
(1)转移注意 孩子注意力都易分散，易为新鲜的事物所吸引。所以我经常把xxx的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。他的注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快。
(2)预先提示 在我已掌握xxx任性行为规律后，用事先“约法三章”的办法来预防任性的发作。
(3)冷处理 当xxx由于要求没有得到满足而发脾气或打滚撒泼时，我就暂时不予理睬，给他造成一个无人相助的环境，不要露出心疼、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。当无人理睬时，他自己会感到无趣而作出让步。事后，我再对他简单而认真地说明这件事不能做的原因，并对他说：“相信你以后会听话的”之类的话来鼓励他。
(4)激将法 利用他的好胜心理，激发起他的自信心去克服任性。
(5)适当惩罚 对于年龄还小的xxx来说，只靠正面教育是不够的，我同时觉得适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。
幼儿园简短中班记录随笔5
一天，我班举行创编故事比赛，比赛开始了，小朋友们个个争先恐后地举起了手：“教师，我来讲，我来讲……”
我班的陈天祥首先抢着站到前面讲了起来：“一天，乌龟和兔子去拔萝卜……”刚讲到那里，小朋友们就大叫起来：“不对，不对!是乌龟和兔子赛跑，不是拔萝卜，小兔子才拔萝卜呢!”小朋友们你一言我一语，把讲故事的陈天祥说得面红耳赤，十分尴尬。我正着急，唐嘉成急中生智之后说：“上次，是龟兔赛跑，乌龟胜了，小兔输了。乌龟虽然胜了，但它还愿意和小兔结好朋友。所以乌龟就去帮小兔拔萝卜。”其他小朋友还是不服气，又嚷嚷道：“乌龟又不吃萝卜，他们拔萝卜干什么这样编不行!”
这时我请小朋友安静下来：“大家想一想，乌龟和兔子赛跑这个故事中，乌龟胜利了，可是乌龟还想多学本领，爱劳动，出去拔萝卜有什么不好并且很愿意帮忙别人，尊敬他人，请小朋友们一齐来编这个故事，看谁编得好。”
过了几分钟，我请小朋友自由发言，有的说：“乌龟很爱劳动，拔了萝卜和伙伴一齐分享。”有的说：“兔妈妈生病了，年纪大了，拔萝卜给兔妈妈吃。”还有的说：“小兔快过生日了，乌龟想拔萝卜送给小兔做生日礼物。”
听了小朋友们的发言，我也跟着孩子们的思路一齐编完了故事。
学习是一门技能，而是否会听，是否能成为一名好听众，这将是孩子在以后的学业中取得进步的关键因素，我在平日的教学活动中，发现以下5种方法有助于培养孩子“听”的能力：
一、耐心听孩子说话，尤其是当孩子想要尽力表达一件事情的时候，一定要让孩子看到老师在认真倾听他的话。
二、指令要简洁清晰。
三、及时表扬孩子，这样做会让孩子有动力继续这种倾听行为。
四、父母和老师要言必行，行必果。
观察背景：
六月份的主题是“生日”在这个主题活动中，有着大量的儿歌、故事、歌曲等，都是围绕“生日”展开的，如《小老虎的生日》、《小蚂蚁的生日会》、《制作爱心礼物》等，孩子们对召开生日会非常向往，根据幼儿的游戏需要和表演需要，我们在表演区提供了一些生日皇冠、孩子们自制的生日帽、幼儿自己拼搭的生日蛋糕、动物头饰等，一个“动物生日会”开始了。观察时间：
2015年6月28日 观察对象：
郁丰阳、陆玥潼、郁博文、张陆怡青、陈易枫、宋奕霖 幼儿年龄：
中班下学期 观察地点：
中三班活动室内的“我行我秀”区域 观察目的：
观察幼儿参与活动的状态是否积极，是否投入与自己扮演的角色，幼儿是否自信地运用表情、肢体动作等进行表演。观察实录：
区域游戏时间到了，六个小朋友鱼贯进入《我型我秀》表演区，他们自主选择了想要表演的角色，宋奕霖最先进入，她选择了小蝴蝶胸饰贴在了胸前，然后带上了生日皇冠，接着几位幼儿也分别选择了郁丰阳（小绵羊）、陆玥潼（小蜗牛）、郁博文（小鸭子）、张陆怡青（小兔）、陈易枫（小猫）。期间，陆玥潼和张陆怡青同时拿到了小兔胸饰，但后来，在怡青的坚持下，潼潼作出了让步，转身拿了小蜗牛的胸饰。一开始，只见小蜗牛第一个进入角色，她先去玩具超市买了一件乐器当作礼物，只听她对宋奕霖说：“小蝴蝶，祝你生日快乐，这个礼物送给你。”小蝴蝶连忙回应，“谢谢！”接着小蜗牛走到了前面，开始自我介绍：“大家好！我是陆玥潼！”这时，宋奕霖连忙提醒，：“你是小蜗牛”“哦，对，我是小蜗牛！”她连忙更正过来。表演完毕后，作为小主人的小蝴蝶带头鼓掌，并发给
她一只自制生日帽。接着，后面几位幼儿也陆续介绍和表演，其中郁博文小朋友大方的介绍，没有搞错自己扮演的角色，而另外几名幼儿则都是在小蝴蝶的提醒下，改了过来，最后一个轮到陈易枫表演了，她走到台中央，看了看台下的小动物们，想开口，突然间又涨红了脸，下面的小观众看着她，说：“为你数一二三哦”，可是等了一会儿，陈易枫还是没有唱，而下面的小蜗牛开始和小花鸭讨论，自制的生日帽老是掉的问题。旁边的小蝴蝶和小白兔也凑了上来，没人关注陈易枫扮演的小猫了，她的嘴巴开始动了，只是声音很小，完全听不清楚在说些什么。一边唱一边把手指放到嘴巴里。眼睛关注着其他的同伴。突然，她大声地对同伴说，“你们听好了，我要开始表演啦！”“白白的馒头哪里来„„”唱歌的声音非常响亮，同伴们也都看着她。
全部表演完之后，他们集体演唱了生日歌，还一起切蛋糕等。分析与评价：
1.这六名幼儿进入游戏区后能根据自己的需要，自己的意愿挑选自己喜欢的道具进行自主表演。特别是在选择角色环节，虽然稍有争执，但在协商、谦让的过程中，最后还是和平解决了。
2.活动中宋奕霖小朋友占主导地位，在同伴每一次表演出现差错时，都能适时提醒他们，及时更正。而参与表演的幼儿其本上都能大方地参与表演，这也与幼儿前期经验有关，因为“我型我秀”区域设置已有一学年了，孩子们都有许多表演的经验。
3.角色游戏中的内容来自于幼儿的现实生活经验，比如：前段时间的故事《小老虎的生日》、《小蚂蚁的生日会》等，幼儿自己在家过生日的经验。所以今天的活动是幼儿根据自己的经历和想像创编的情节，属于自己“创造的”游戏。游戏中陈易枫小朋友从一开始的不自信、不大胆，到最后的大声地进行表演，其中，她自己经历了一系列的心理活动，说明她的表演经历较少。反思与建议：
1.《指南》指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”在这个区域中，教师为幼儿创设了一个“生日”的场景，满足幼儿的表演需要，推进主题活动的深入开展。丰富幼儿的相关经验。
2.幼儿在表演游戏过程中，能熟练地进行对话，操作游戏材料，学会运用自
己的表演经验表现动物角色，当出现忘记说或说错的情况时，能够在同伴的提醒下更正，并继续表演，体验了分享、合作、交往、沟通的社会情感。
3.表演游戏能帮助部分幼儿克服羞怯、胆小的心理，增强了自信，并且也发展了幼儿的表演才能，提高了幼儿的肢体协调能力和节奏感，让幼儿沉浸其中。体验到了自主游戏的乐趣和成功。备注：
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