罗甸县特殊教育学校办学理念（精选6篇）
一、先进的教育思想、理念是学校的立校之基, 发展之本
一个善于主动学习的校长能带动起一个善于学习的教师群体。实践使我们认识到, 课程改革不仅仅是围绕教材的改革, 它对教学目标、教学对象、学习方式、课堂框架、教育评价、校本培训、学校管理等方面提出了全新的内容和要求。因此, 处于教改前沿的教育工作者要真正走进新课改, 首先要更新观念、转变思想, 用新的理念指导自己的教育实践。作为校长, 应思考如何把新课改理念真正扎根于教师的头脑、落实于教师的教育实践, 而不是表面意义上的说教。作为校长应当做到:
1. 新的理念需要引导
以往, 我们都习惯于请个专家或搞学术研究的学者每学期给老师做个讲座, 但似乎收获并不大, 反思一下, 这种理论引导缺少一定的针对性, 它并不是教育、教师真正之所需, 新的理念需要专业引领。我校在前几年就根据新课改的实际, 成立了由省级骨干教师、市级学科带头人组成的专家组, 要求他们为老师们做最前瞻、最适时的新理念引领。学校专家组的骨干、课改带头人经常将自己对新课改的新认识在每周教研活动日中与大家共享, 这种专业的有计划的适时的培训, 真正急教师之所需, 新课改理念成为教师愿意接受、渴望接受的思想, 因而深入人心。
2. 新的理念需要载体
为了使新理念推向深入, 我校在2006年1月就建立了教师成长博客群组, 教师们通过网络, 将新课改信息互相传递、互相交流, 先后与陵水中山小学、海南农垦第一小学、三亚田独中心校结成对子, 相互交流。我校教师结合自己的课改实践不断地进行反思, 使自己的思想认识得到升华。由此, 我校被评为海南省首批“网络教研先进单位”, 八一中心小学教师成长博客群组里有五人还被“新思考网”的《成长博客周刊》评为“博客之星”。学校通过各种载体为老师们参加课改提供了强有力的理论支持。学校总是不遗余力外派教师学习, 南宁、南京、深圳、东莞、海口等地都留下我们教师考察、学习的足迹。
3. 新的理念需要碰撞
理念的形成还需要一个长期的实践过程, 在这个过程中, 教师们通过研讨互动, 思想得到碰撞, 旧的观念得以强烈的震撼与洗礼, 通过互动, 全新的课程观、教师观、教学观、学生观、评价观已经在头脑中形成, 并很快地运用到教学实践中去。
二、专业化发展是教师队伍建设的新取向
教师是将新课改从理念转变成行为、从理想转变成现实的关键所在。作为校长, 不能仅仅要求教师参与课程改革, 而且更要创造条件, 帮助教师不断超越自我、发展自我, 体现生命的价值, 因为教育既是教师奉献自我的事业, 也是教师发展自我、成就自我的事业, 因此, 建设一支专业化发展的教师队伍既是学校发展之所需, 更是教师教育发展之所需。
随着新课改对教师要求的不断提升, 教师的专业化发展不能再仅仅停留于适应性的培训和教师基本功的培训, 学校应该为每位教师做一个长期的、系列的发展规划, 为老师们提供一个以人为本的自主培训与校本培训相结合的培训菜单:
1. 构建学习型组织
新课程在内容上增加了许多反映社会经济、科技文化新发展具有较强时代性的新内容, 这就要求教师通过各种渠道不断地学习, 及时更新自己的知识结构, 而目前教师知识结构的单薄与缺乏深度, 是教师专业化发展必须逾越的一道鸿沟。首先校长要为教师提供一个自主学习的空间, 在全校形成一个浓厚的学习氛围, 使教师们形成自主学习的意识, 制定学习计划、上博客、赛课、学术交流、论文评比等, 使老师们感受到自己专业知识的提升、文化底蕴的丰厚以及自身品味的提高, 坚持下来学校至上而下形成了一个学习型的组织, 在这个组织内大家有计划、有交流, 充分体验自主学习的成功和乐趣。每年, 我校都组织一些教师参加各类竞赛活动, 参赛教师都把赛课看作是展示自己才华、体现自身价值的舞台, 精心准备, 力求创新突破。近年来, 也使得我校一批优秀教师脱颖而出, 如获全国小学优质课展评活动一等奖的连佳洪老师, 获中国教育学会课堂教学现场课 (海南赛区) 大赛二等奖的何东梅、林琳老师及获得儋州市小学语文、数学、科学课堂教学评比活动大赛一等奖的颜红、林道滠、连佳洪老师等。一些省市级的教学骨干、青年教师迅速成长起来, 其中连佳洪老师还获得海南省首届“教学能手”荣誉称号。
2. 形成合作化团队
新课标倡导学生要学会合作, 首先教师应善于合作, 在合作中成长、进步。作为校长要为教师提供各种合作的契机, 充分利用校本功能, 让教师们研起来、动起来, 形成一个合作化的团队。学校要求每一位教师自己制作教学课件, 放到网上, 资源共享, 达到互相学习, 互相取长补短的目的, 也增进了教师团队的协作精神。校长还须通过自身的人格魅力和创新实践, 感召、凝聚全体教师, 让领导班子协调合作能力和学校管理能力进一步提升, 责任意识进一步增强, 领导集体的凝聚力和战斗力进一步提高。
A、精彩博文大家赏
学校要求每位老师每月将自己教学中最精彩的片断或教学案例两篇上传博客, 让大家共同评析, 互相研讨, 学校也定期把大家精彩的美文装订成册存档, 形成一笔宝贵的教育教学资源。
B、问题案例大家谈
每周, 学校学科组结合本组教师开的研讨课, 进行一次“说-授-评”活动在我校已经形成传统;每月“一课多研”, 不断激活教师课堂教学活力。老师们把自己教学中的一些问题、一个典型的实例、教学中的一个闪光点, 拿出来和大家分析、反思自己的教学成败与得失, 一个个具体而又鲜活的案例, 为自己也为大家积累了宝贵的经验财富。
3. 建设科研型队伍
现代教育对教师的定位是要做专家型、学者型、研究型的教师。因此, 作为校长, 必须带领全体教师树立科研意识, 并扎扎实实地进行研究, 把科研作为学校发展的驱动力。科研型队伍是新课改提升教师素质的新取向。通过校本培训、课题研究、“拜师育花”等多种形式, 构建一批学习型组织、合作化团队。作为校长, 应时刻想着为教师营造一个宽松的、鼓励创造的、人文的研究氛围, 创造教师需要的服务, 让教师的思想得到提升、丰富, 把学校建成教师的精神家园。并通过多种形式引导教师向科研型、专家型教师发展, 使教师素质的不断提高成为推动学校发展的基础和动力。目前, 我校基本形成了“处处谈研究, 天天忙研究、人人思研究、个个乐研究”的可喜局面。
三、评价多元化是提升办学、创新教育的核心
1. 注重人本管理
学校管理的核心是人, 即教师。过去, 尽管我们也强调教师是学校的主人翁, 管理要以教师为主体, 但是, 在学校管理中, 还是过分地强调科学管理, 强调量化考评, 以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师, 教师工作的主动性、积极性受到挫折, 这种管理, 其本质还是一种非人性的管理, 是见“物”不见“人”的表现。实际上, 一种制度, 乃至一所学校运行的好坏, 仅仅依靠制度本身是远远不够的, 一种制度的实施或者执行与否, 在很大程度上要依赖一种看不见但却起着支撑作用的制度环境, 也就是一种氛围、一种精神文化。“制度无情, 操作有情”学校管理中渗透着人情味时, 总会让人感到温馨。如我校的“坐班制”就很有弹性, 上午7:50上课, 签到后, 第一节没有课或没有安排执勤任务的教师可以自行安排办事;11:00放学, 最后一节没有课或没有安排执勤的教师可以10:30离校。这前后近一个小时, 解决了不少教师生活上的大困难, 这也充分体现了管理者对教师的理解。坚持“学生为本”、“教师为魂”, 给予信任、赋予责任、鼓励创造性和激发积极性, 鼓励和支持个人能力发挥的最大化, 绝不把老师当作学校管理的对手, 时时提防, 处处限制。充分地尊重每一位教师, 把他们都当做各个方面的专家。只有教师受到尊重了, 才会自主和自愿地工作, 才会发扬主人翁精神, 学校管理也才可以收到“无为而治”的效果。
2. 全方位评价教师的工作
以往评价教师的工作, 我们总习惯以考试的平均分作标准, 导致教师为考试而教, 不去钻研教法, 结果造成课上该完成的任务没完成, 只好利用课后补, 造成学生严重的负担。实施新课改, 必须马上改变以分数论英雄这一单一的评价导向, 为此, 我校制定了新的教师工作考核评价方案, 通过“德、能、勤、绩、学”及对整个教师工作如教学理念、自主学习、科研意识、教学能力、教育创新等都辅以全新的评价内容和权重, 迫使教师从单一的考试中走出来, 去规划自己的每一项工作, 如在考试中, 教师由于观念的转变, 不再仅仅盯在分数上, 而是更侧重考试的诊断功能、反馈功能及教学反思功能, 把考试当成自己新的教学起点, 这种评价, 引领了教师的可持续发展。
3. 重视学生个性发展
一个好的校长、一所好的学校, 并不仅仅因为其学生具有良好的共性 (如学风好、校风好、班风好等) 而称其为好, 更加重要的标志应该是学生的个性都能得到良好、充分的发展。因此, 校长在学校管理创新、教学创新、课程创新、服务创新等方面, 必须关注和考虑如何让学生的个性得到健康发展, 使学生的个性在合作学习的过程中、在人文精神的熏陶下、在自我意识的提升中、在能力特长的培养时, 扬“善”弃“恶”, 逐渐凸现出美的个性、善的人性。
摘 要 校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力，但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。
关键词 办学理念校长的办学理念学校的办学理念
一、问题的提出
办学理念是一所学校的灵魂，对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中，存在着对办学理念的认识误区，尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显，从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥，甚至使学校发展出现不良型态。
对于什么是办学理念，目前却尚无统一的界定，不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如：
A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1]；
B.办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学[2]；
C.办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是学校自主建构起来的办学指导思想[3]；
D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它回答的是“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题[4]；
E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向[5]；
F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观，是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法，包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。
从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出，尽管这些概念都是在界定办学理念，但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念，即校长的办学理念和学校的办学理念。比如，概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念，概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定，虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念，但从其表述中不难看出，这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D，如果追问谁来回答这些问题，概念E，谁来创造，概念F，谁的看法与认识时，答案必然是校长。如果不是校长来回答，就不是办学理念，而只能是一般的学校管理思想或教育思想。
由上可知，在现有的研究中，办学理念已经被分成了两类，即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的，几乎没有。因此，对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别，具有重要的理论意义与现实意义，既有助于深入办学理念的研究，更有助于推进学校的办学实践。
二、内涵的厘定
1.校长的办学理念
理念是行为的先导。没有办学理念，就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念，指导自己的办学实践，引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后，形成的相对稳定成熟的价值观念体系。
校长形成自己的办学理念需要一个过程，这个过程或长或短，因人而异。但当校长形成自己的办学理念后，就会表现出相对的稳定性与独特性。
稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性，不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考，且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善，但这种发展与完善是渐变的，从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。
独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹，带有鲜明的个性化特征，甚至成为校长的个人名片，具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由，兼容并包”等，他们的办学思想都直接贴上了他们的标签，不可替代，也无可复制，显示出了极高的独特性。
2.学校的办学理念
理念是经过理性思考后得到的信念，而思考是人类独有的功能，学校不可能进行思考，更不可能形成思想观念，因此，学校的办学理念与校长的办学理念显然不同，它不是学校自主形成的一个价值观念体系。
学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来，获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质，是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。
学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时，势必要将自己隐性的观念体系显性化，通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体，一种是硬件载体，包括校园建设、学校标识、设备设施等；另一种是软件载体，包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体，校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的，每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀，逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求，这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰，最终形成独特的价值观念体系，成为学校的办学理念。
与校长的办学理念相比，学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。
首先，学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的，因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长，即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念，在它被沿袭、继承的过程中，也将会被慢慢融合、吸收，最终成为学校办学理念的一部分，而非全部。
其次，学校的办学理念一旦形成，绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进，以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型：一种是累积性的渐变，即办学理念的部分内容有所调整，呈现方式有所改动，使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时，又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求，保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的，即学校主动适应学校内、外部环境的变化，将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中，从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力；也可以是外迫的，即学校迫于各种内、外部环境变化的压力，不得不将学校办学理念进行调整，以适应学校发展需求。
学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变，即在学校发展的某一特定阶段，整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整，使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现：一是学校发展面临极大的困境，甚至生存危机。在这种情况下，变则通，通则久，因此，学校会做出重大的变革，在危机中寻找转机，使学校走出困境，获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等，都是在学校发展面临极大困境的时刻，做出重大变革，重新审视并转变整个学校的办学理念，从而使学校改头换面，焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念，且对学校发展有成熟的思考，因此，即便是在学校发展未出现困境或危机时，也会对学校办学理念进行变革，使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变，并不是对学校原有办学理念的颠覆，因为学校办学理念是经长期发展沉淀的，是有根的，很难将其完全颠覆，而是对原有办学理念的升华，将其提升到新的高度，从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。
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三、关系的厘清
校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，在学校办学实践中，应将二者进行清晰的区分，否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题，二者又有明显的交叉，因此，校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。
所谓“和”，指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调，和谐共生，甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时，学校的办学理念显然尚未形成，校长的办学理念主导了整个学校的办学实践，并成为学校办学理念的基础与雏形。此时，校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生，共同发展。除此之外，在校长任期之内，学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁，前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联，甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念，具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的，在同一时期，学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更，学校前后任校长办学的基础与条件大致相同，这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上，在继承中丰富，在继承中发展[7]，而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话，即便校长拥有先进的办学理念，也会在办学实践中寸步难行。
所谓“不同”，指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到，校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系，这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系，并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观，但学校并没有主观观念，更没有独立的观念体系，学校的办学理念只能通过符号体系来呈现，这个符号体系来源于概念体系。因此，校长的办学理念内在是观念体系，外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系，外显是符号体系。
办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念，还是学校的办学理念，都将对引领学校的发展起到重要作用。因此，理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分，并且是核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化，是学校办学理念发展的源动力，但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同，既各自独立，又相辅相成。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。
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参考文献
[1] 刘飞.办学理念：对学校三个追问的回答.中国教育学刊，2010（2）.
[2] 郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛，2006（4）.
[3] 陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理，2006（10）.
[4] 陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考，2007（1）.
[5] 罗欣，郑金洲.办学理念：问题探寻与改进策略.上海教育科研，2011（6）.
[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛，2006（7）.
[7] 郑如法.当前办学理念的常见问题.教学与管理，2009（1）.
[作者：姜元涛（1980-），女，江苏徐州人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地讲师，教育学博士；沈旸（1965-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副研究员，硕士生导师；茶世俊（1972-），男，云南大理人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副教授，硕士生导师，教育学博士；袁永惠（1964-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地助理研究员。]
【责任编辑杨 子】
松岭子中学
我校的校训是：崇德 博学 求实 创新。校风是：明礼 践行 励志进取。教风是：敬业 奉献 爱生 高效学风：勤奋 笃学 善思合作。办学理念：让学校成为学生成长的摇篮，让学校成为教师发展的基地。办学目标是：让每个学生成为最好的自我。下面就我校的校训、学风、教风、办学理念、目标等整体思想阐述如下：
崇德：出自《论语·颜渊》:“主忠信，徙义，崇德也。”《周易·系辞上》:“夫《易》，圣人所以崇德而广业也。”崇德，就是指增崇和提高道德。《尚书·太甲下》中说，“德惟治，否德乱。”《春秋左传》有“立德”、“立功”、“立言”的“三不朽”。《河南程氏粹语·论道篇》说，“一德立而百善从之。”这都说明了加强道德修养的重要性。以崇德作为教风，旨在强调学校道德建设的重要性，寓意淄博十一中重视教师的职业道德教师及学生的思想道德建设，崇尚和弘扬中华民族的传统美德，引导广大师生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。博学：出自《礼记·中庸》:“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”博，即博大、包容之意。博学，指广博地获取知识。表明教师为学要有博大和宽容的态度。教师要加强学习和提高，创新教学方法，以适应现代教育的需要，更好地“传道授业解惑”。教风选取“博学”一词，旨在强调学识、态度，体现着学校重视为学渊博与创新，倡导用新的思想观念和思维方式，不断追求新知。
求实：讲求实际、客观地或冷静地观察以求得对客观实际的正确认识。意义为做学问不可弄虚作假，异想天开，要脚踏实地，实事求是。
创新：亦作“剏新”。1.创立或创造新的。《南史·后妃传上·宋世祖殷淑仪》：“据《春秋》，仲子非鲁惠公 元嫡，尚得考别宫。今贵妃盖天秩之崇班，理应创新。”萧乾《一本褪色的相册》十二：“在语言创新方面，享有特权的诗人理应是先驱。”
2．首先。《元典章·兵部三·铺马》：“有今后剏新归附的百姓有呵，有铺马里上来者，他每的拜见马匹沿路上依在先体例，与草料者。”
除了上述概念外，我校的整体思想中还包含了下列内涵：
自强不息:语出《周易》，“天行健，君子以自强不息。”这句话有两层含义：天道本性刚健，天体在茫茫宇宙中运行不息；人(君子)应当效法天道，刚健有为，努力奋发，自强不息。自强不息是我们的民族精神之魂。作为学校精神，它是一种奋发向上的人生精神，应当成为全体师生对待学习和工作的态度和追求，启发我们在人生的道路上，无论面对什么样的环境，都要自立自强，开拓创新。
诚实：“实，诚也”（《广雅》）。“诚，信也”（《说文》）。诚实，即为真。诚实就是不隐瞒自己的真实思想和情感，就是信守承诺、忠实义务、忠诚责任。诚实是我们中华民族的传统美德，是我们民族的瑰宝。诚实品质的培养不仅来自外界，更来自个人自身。守纪：“纪，别丝也”（《说文》）。纪，为法则准则，为纪律约束。无规矩不以成方圆，故“纲纪四方”（《诗经》）。守纪，如岸拘河水，不使横流。
善良：“善，吉也”（《说文》）。“善，德之建也”（《国语》）。善德善性，善根善举。善即仁爱之心，善即万吉之源。法国大作家雨果说人世间最宝贵的是善良。善良是一种洞察人性中的恶的能力，是人们内心深处最原始、最纯朴的一种情感。
向上：“上，高也”（《说文》）。向上，即豪情昂扬。向上是一个人不断进取的不竭动力。
爱生：爱生是教师职业道德的核心，热爱学生是搞好教育工作的原动力。西方教育家罗索说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格，还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”
我国教育家林崇德教授说得更直白：“没有爱就没有教育！”作为一名教师，爱学生是教育教学工作的根本，是教育艺术的核心。师爱比渊博的知识更重要。
无论是校训、校风、教风、学风都不外乎办学整体思想。让每个学生成为最好的自己，满足人民群众对公平享受优质教育的需求,是我们教育工作者义不容辞的社会责任。它既是对学生的鼓励,也是对学生的承诺,更是我们每个教师的学生观。我们把这种理念渗透到教育教学和管理的各项工作中,构建有利于每一个学生成长的人文氛围和成长环境。
我们有这样的理念:一个学生的教育失败,对学校来说,只是万分之一;但对学生及其家庭来说,却是百分之百。因此对每一个学生,老师们都不能有丝毫的懈怠和失职。发现、发展他们最优的一面,因材施教,扬长补短,让他们成为最好的自己,这是我们教育的出发点和责任。
王小璐，成绩并不拔尖,且体质较差,但她喜好读书,阅读兴趣广泛。老师们为她量身定制补弱扬长的两项作业:每天慢跑10分钟;放学回家不看课本,只按自己的兴趣看书读报刊。坚持三年,她成了一个兴趣广泛、视野开阔、知识丰富、积极乐观、身体健康、备受师生关注的阳光女孩。朱师达,素质全面、精力充沛、活泼好动、口才颇佳。但入学不久,老师就发现他爱偷偷进网吧。班主任牵头给他制订特别学案:英语老师要求他与自己和班上同学会话必须用英语,语文老师推荐他当上了学校广播室播音员,体育老师保举他担任了学校足球队队长,数理学科的老师给他留作业做到“数量少难度略高”。不同类型和不同层次的学生都找到适合自己的成长土壤、发展空间和奋斗目标,每个学生都能体验到成功的快乐,真正做到乐学、勤学、会学,从而奠定终身发展的良好基础。
让教师成为学生成长的领路人
“教师是学校教育教学的灵魂”。让每个学生成为最好的自己,学校必须建设一支高素质的专业化教师队伍。我们对教师专业化发展的要求是立德、立行、立言。
立德是第一位的。教师首先要做一个道德高尚的人。教师不仅是学生学习上的监督者、管理者,更应该以自己的道德、人格、习惯和价值观,去感染学生、激发学生、引导学生,要成为学生学习的导师、人生成长道路的领路人。学校始终把教师职业道德教育作为队伍建设的首要任务,给予高度重视。每年开展师德建设活动月活动,每年评选师德标兵和“三育人”先进个人,每年请全国优秀教师给教职工作报告,每年与教师签订师德建设责任状,要求全体教师把爱献给每一个学生,关爱学生每一个方面。近几年,一批又批教师被评为市、校师德标兵。
立行是教师的立身之本。立行就是要求教师不仅出色地完成自己的本职工作,还要在教师的岗位上实现专业化发展,努力做一名学者型的教师,做教书育人的专家。学校通过教学竞赛、校本培训、奖励科研、鼓励进修等手段促进教师不断提高专业水平和教学能力。单从高学历来看,全校已有37人是本科学历学位,相当一部分老师参加了与自己工作相关的培训。立言是教师专业化发展的更高境界。教师还必须是个研究者。教师要不断研究教学、研究学生、研究教育现象,并努力形成文字,著书立说。让学校成为育人的芳草地，每一个学生成为最好的自己,必须构建尊重每个生命个体的和谐的校园文化。校园文化建设涉及多个层面,物质文化、制度文化、精神文化各个方面,都需要精心去打造。而我们主要抓住“园”建设,即书香校园建设、创新乐园建设。
书香校园建设既体现在硬件建设上,也体现在人文环境上。校园宽松与高洁、明丽与清新的物质环境令人赏心悦目。现代化的图书馆、报刊阅览室和电子阅览室等能
满足学生学习和生活需要。周末电影、周末真话、周末晚会、周末图书馆、绿色网吧等活动异彩纷呈。我们还专门开设了“名家讲坛”,先后邀请了航天英雄聂海胜、奥运会冠军许海峰、中科院院士杨叔子、熊有伦,中国工程院院士宁津生、李培根等来校为学生作报告,让名家院士与师生激情交流,师生在这种环境中接受高雅文化的熏染,陶情冶性,完善自我。
1、诚信
自信
合作
探究
2、以学生为本、承认差异、理论实践、注重健全人格塑造，不求人人成才，但求人人成人，弘扬个性、鼓励冒尖。
3、构建爱心和谐学校，以给学生一生幸福
4、一切为了学生发展，立足服务养成，知行相济，以市场需求为导向，重视学生适应社会能力的培养，为学生的成长成才、成功不断探索。
5、以学生为本，以德育为首，以教学实践为中心，以就业为导向
6、为现代专业培养有扎实理论功底，掌握现代专业技术，动手能力强的应用性复合性人才。
7、和谐教育，苦练内功，规范管理，创新发展。
学校的一训三风
校训：修身正心
格物致知 校风：团结
诚信
关爱
求真 教风：厚德
敬业
务实
创新 学风：励志
崇善
尚恩
求知
教育理念：诚信
自立
合作
探究 校风：敬业求是
生支活泼
秩序井然 教风：精心育人
创新不倦
治学严谨 学风:勤奋扎实
博文多思
一、继承和弘扬“弘毅”精神
兰州一中的校训是“弘毅”, 出自《论语》:“士不可以不弘毅, 任重而道远。仁以为己任, 不亦重乎?死而后已, 不亦远乎?”
教育作为文化的组成部分, 除了受到一定社会经济发展的制约外, 还受到一个国家、一个民族文化传统的影响。所谓民族文化传统, 是指经过长期历史积淀而形成的对现实社会产生巨大影响的文化特质或文化模式, 它具有一定的稳定性和凝固性, 同时它又具有变异性和创造性。“弘毅”作为兰州一中这所百年老校的校训, 在当今已有它新的寓意和内涵。如果说, 当年学校以“弘毅”为校训是为了培养改造社会、振兴民族的有为人才, 那么, 今天则是为了培养跨世纪的一代新人, 使他们具有创新精神和实践能力, 使他们学会学习、学会生存、学会发展, 为祖国实现四个现代化贡献自己的力量。
二、确立“养德、开智、健体、立美”的办学理念
“养德”, 即培养学生良好的道德品质, 通过道德品质的培养使学生逐步树立正确的人生观、价值观。“养德”是素质教育的灵魂。德育工作必须要夯实基础, 这一基础就是让学生学会做人, 做一个有益于家庭、有益于集体、有益于社会的人, 要做到这一点, 首先要做到遵纪守法。多年来, 我校在德育科研、普法教育、校风校纪建设、社会实践活动、校园文化建设方面下大力气, 充分挖掘各种德育资源, 完善德育网络, 力求提高德育的渗透性、实效性。
“开智”, 即开发学生智力, 培养学生的创新意识和实践能力, “开智”是素质教育的核心。为了做好这一工作, 真正培养学生的创新意识和实践能力, 提高课堂教学实效, 我们在教学研究中总结经验, 制定了“开发智力, 激发潜能, 培养能力, 促进发展”的课堂教学核心, 制定了“目标要明, 结构要紧, 容量要大, 设问要巧, 效果要好;重点突出, 难点解决”的课堂教学评价要素, 充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用, 切实体现“课内打基础, 课外求发展, 优秀加特长”的办学特色。
“健体”, 即培养学生健康、强壮的身体和健康、愉快的心理。“健体”是素质教育的源泉。为落实贯彻这一理念, 学校加强了对体育健康课、心理课和心理咨询活动的管理、开发和研究, 保证上好两操一课, 保证每学期举办一次篮球、排球、足球赛, 保证每学年举办一次田径运动会, 保证每周举办一次主题班会, 保证每学年举办一次社会实践活动, 保证每学期都进行周末文化艺术广场活动, 组织好每学年高一新生入学时的军训活动。
“立美”, 即培养学生发现美、认识美、鉴赏美、创造美。“立美”是素质教育的神韵。为了使学生在生活中发现美、认识美、鉴赏美从而创造美, 学校主要做了以下几个方面的工作。一是成立了兰州一中学生交响乐团, 以学生交响乐团为龙头, 带动学校的文艺活动。二是组织周末文化艺术广场活动和新年音乐会。通过这些活动, 一方面激发了学生创造美、发现美的热情, 另一方面给师生提供了一个发现美、鉴赏美的机会, 同时也调节了学习节奏, 凝聚了力量。三是在课堂教学和研究性学习中使学生感受学科美、自然美、人文美, 从而激发学生对学科学习的兴趣和对探究性学习的追求, 使学生在学习中发现许多奇妙的事物, 领会知识的力量。
三、明确“名校培养名师, 名师支撑名校;教师是学校的灵魂, 教师是学校的筋骨”的教师队伍建设理念
直面人民群众对优质教育资源的强烈需求，我们不仅要有紧迫感，更要有危机感。我们不能停留在过去那种不讲策略，不求效益，只满足于维持正常运转的思维定势。我们要顺应时代发展的潮流，转变角色定位，从管理者走向经营者，用经营的理念来创新学校管理制度，为师生发展建立长效机制，激发教师开拓创新的热情，打造自己的特色品牌，不断提高办学效益，才能在激烈的竞争中立于不败之地。为此，笔者借鉴成功企业的经营理念和成功经验，并应用于自己的管理实践中，对优化学校教育软资源收到了事半功倍的效果。
准确定位 寻找学校发展空间
由于历史的原因或客观的因素，校际之间发展不均衡，已成为不争的事实。办学效益一般的学校若想有所作为，就不能通过“等、靠、要”来“提高”办学效益；更不能企求教育主管部门通过“削峰填谷”来“提升”自己的办学水平。而应该实事求是地分析学校面临的机遇和挑战，准确“定位”，主动出击，拓展学校发展的空间。许多成功企业通过市场“细分”，寻找自己发展的最佳位置，并取得良好的经济效益值得我们学习。如，企业界曾提出这样一句口号：“做别人不做的事。”金利来总裁曾宪梓的成功经历值得借鉴，刚到香港时，他和妻子靠着手中仅有的一把剪刀和一台普通的缝纫机，缝制低档的领带，尽管夫妻俩起早摸黑地干，但生意却非常不好。于是，他腾出时间在商业圈里打听消息、分析行情，寻找生存发展的突破口，曾宪梓在市场调查中发现，外国品牌质地虽好，但价格昂贵，本港产品价钱虽低，却质地粗劣。而在当时的香港，中等收入的人家越来越多，他们挑买领带高不成，低不就。这是一个市场空白点。金利来公司正是利用这一市场空白点，创出质优价廉的华人名牌领带，获得了巨大的成功。企业如此，学校的发展也是如此。莲坂小学原是厦门市一所地处城乡结合部的薄弱校，生源质量差，师资队伍老化，硬件设施落后，校园周边治安环境不好，若按常规进行经营，将永远无法找到自己发展的空间。如何改变薄弱面貌，学校领导班子根据当时家长不重视子女教育，学生行为规范差的实际，提出了“抓学生行为规范，促全面素质提高”的发展思路。这既符合当时学校发展的实际，又避开了与优质校拼教学质量。经过一段时间的努力，师生的精神面貌发生了很大的变化，办学质量也有了明显提高，学校在全区的各项评比中屡获佳绩。这些变化引起了教育局领导的关注，因此，全区的“学生行为规范现场会”“教学常规规范管理现场会”先后在学校召开，厦门电视台的《看厦门》栏目，也以“校园无小事，处处有教育”做了专题报道，学校也先后获得了省、市、区各有关部门的表彰。
抓住机遇 把握学校发展良机
1987年底，在杭州市上城区，一家叫“娃哈哈”的校办企业经销部诞生了。当时，谁也想不到，日后的娃哈哈集团会发展成为中国最大的饮料企业。领军人物宗庆后，出生于杭州，中学毕业后，他来到条件艰苦的舟山盐场接受锻炼。后来辗转回到故乡杭州，他被安排在小学里当校工。直到1987年的一天，杭州市上城区校办企业经销部成立，一张小小的委任状才改变了一切。这一年，42岁的宗庆后带领两名退休老师，揣着14万元借款，靠代销人家的汽水、棒冰及文具纸张，从赚一分一厘钱起家，开始了创业历程。也是在1987年，在当时的中国还几乎是一片空白的保健品市场开始萌芽，以杭州保灵为代表的蜂王浆产品，拉开了中国保健品市场的序幕。娃哈哈的第一次崛起就在于准确抓住了这个机遇。由于了解到我国3亿多儿童的营养状况不容乐观，厌食、偏食现象相当普遍，于是在1988年，“全面促进儿童食欲”的娃哈哈儿童营养液上市，并打出“喝了娃哈哈、吃饭就是香”的广告语。很快，这家小工厂开始从众多的保健品企业中脱颖而出。到1990年，娃哈哈的产值突破了亿元大关。在宗庆后看来，“这不是偶然，这是全体员工努力所造成的结果，借助国家的政策，给我的机会和环境，另外，通过自己的努力，才能够有了今天的事业。”宗庆后的成功最主要的特色就是在预见中把握了机遇。学校的发展和企业一样，除了自身的努力外，还要善于抓住机遇，发展壮大自己，才能使自己不断走向成功。如课改伊始，需要有一批学校承担课改的实验任务。承担任务虽然要面临巨大的压力，但必将会促进学校的发展。当时许多学校害怕压力不敢参与。松柏小学却意识到，压力就是动力，因而果断地申报了市级课改实验校。在课改实验过程中，省、市、区等教研机构的专家和领导，频繁到学校指导课改工作，并对学校的课改工作提出了弥足珍贵的指导意见，在专家的指导下，学校开展了“学校发展与课改同行的五个活动”。即教育科研与课改同行、社区参与与课改同行、家长支持与课改同行、教师发展与课改同行、学生成长与课改同行。这一系列活动确保了课改扎实有效的深入开展，同时也提高了学校的办学效益，学校的课改工作，得到社会各界的关注和教育主管部门的肯定。全省课改工作现场会在学校举办。新闻媒体对学校的课改工作进行全方位、多层面的报道，产生了良好的社会效益，全国各地的教育同行和专家纷纷到学校参观考察。学校在短短几年间，成为了全市出名全省知名的“福建省课程改革实验先进学校”“福建省文明学校”。
勇于创新 促进学校快速发展
创新是学校发展的动力，校长只有不断创新，学校的管理经营才能不断地突破传统模式。在这方面，日本松下电器公司堪称学校学习的楷模。松下电器公司有23个最先进的生产研究室。他们一直奉行松下先生“在改进中创新”的原则，专门针对公司买进的电器专利，以及对手的产品进行改进。小小的改进就能创造奇迹，这就达到创新的目的。在学校的管理中，谁能在原有传统模式的基础上做一些改变，谁就能创造效益。如教师队伍的建设，各个学校都很重视，但做法基本相同，都是“选苗子、搭台子、压担子”，没有什么新意，效果也不明显。于是，我们针对教师队伍建设存在的弊端，在全市率先启动由多个称号组合的“名师工程”，让各个层次的老师都有自主发展的目标。该“工程”的实施，其实也就在传统的做法上做了小小的改革，通过不同称号的设置来激励各个层次的老师参与竞聘，由原来的要我发展变为我要发展，从而调动全体教师刻苦钻研业务，努力完善自我的主动性，促进了学校各项工作的开展，并培养了一批省、市劳模和全国优秀教师，学校的“名师工程”也获得厦门市课改成功项目二等奖。
敢于展示 打造学校特色品牌
学校的办学效益怎样才能得到人们的认可，除了真抓实干，还要敢于宣传自我、展示自我，这样，才能打造学校的品牌。蒙牛集团的做法值得我们学习。以下是蒙牛集团善于捕捉机遇，展示企业实力的事例：2003年10月，中国乃至全世界都在关注的，是神舟5号载人飞行事件！此次事件无疑最能吸引世人的眼球，并引发国人的民族自豪感！10月16日6时23分，神舟5号飞船在内蒙古大草原安全着陆，宣告中国首次载人航天飞行圆满成功！在举国同庆之时，蒙牛集团关于此次飞行事件的电视广告、户外广告，第一时间在各大城市实现“成功对接”，整个事件全程策划演绎得极致完美，无疑此次1500万元的投资以及很强的计划性、执行力，为蒙牛品牌与市场带来了强势的效果。所以在CCTV2003中国经济年度人物的颁奖辞中写到“他是一头牛，却跑出了火箭的速度”。在学校经营管理中，学习蒙牛集团抓住机会展示自我，发展自我，也成为学校发展的重要命题。如去年的全市的马拉松啦啦操比赛，由于活动的规模大、层次高、影响广。参赛的学校几乎都是全市各区的优质校，是校际间的一场同台亮相和竞争，加上电视的直播和观众的投票，那就更吸引人们的眼球，对各校来说无疑是一次绝佳的展示自我的机会。但有的学校却认为那是劳民伤财的事，放弃了这可遇不可求的机会。我们学校的林书记却把握住了这个机会，精心组织，打造好学校的参赛项目。在编排参赛节目时，节目组的老师始终围绕“唯有本校的，才是全市的”思路。所以在节目的编排上，既宣传了学校和谐教育的办学成果，又凸显了外语附小的英语教学的特色。加上参赛学生在台上的精彩表演，学校的办学特色更加完美的展示在观众的面前，也给人们留下了深刻的印象，因而获得了团体总分第三名的好成绩。
当然，学校不是追逐利润的企业，学生也不是可以回炉的产品，成功企业的先进理念和成功经验，虽然值得我们学习借鉴，但我们学习的是他们在激烈的竞争中，勇于创新、敢于拼搏的精神；我们借鉴的是他们在长期的经营中，追求卓越、崇尚一流的理念。切不可生搬硬套，不然我们就会从一个极端走向另一个极端。
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