集体备课经验交流（推荐9篇）
各位领导，各位老师：大家晚上好！
过去的一学期，在学校领导，尤其是汪校长的直接关心和指导下我们高二数学备课组的集体备课活动一直扎实有效地开展，总的来说，还是坚持的不错，现将过去所做的工作和被学期的计划给大家汇报一下。
一． 精心安排，合理计划
每学期开始，我就将本学期的本组的教学工作计划，教学进度安排等提出来请全备课组讨论，然后制成表格，形成文字，并打印出来，人手一份，使每个人做到心中有数，按计划执行，有力地保证了教学进度的同步，为集体备课奠定了基础。
二． 严密组织，重在落实
集体备课备什么？我们专门印制了高二数学备课组集体备课活动记录记载表，每个人都发了二三十份，提前三天通知主备人，准备讲一下对后端教学内容的设计构想内容安排，教学重难点，教材分析以及讲一下前一段授课的教学体会，教后反思等等。讲完之后，其他教师可以补充，也可以发表自己的看法，然后对有共性的问题进行探讨，最后形成文字材料。
三． 取得实效，贵在坚持
集体备课每次我们都有记录，有的是教学上的问题的探讨，几个老师争论不休，最后达成共识；有的是教学上的精妙设计；有的是教学内容的取舍；有的是教学内容前后顺序的重新安排等等，经常互相交流，共同探讨，教研气氛浓厚。在学校组织的全市学科带头人研讨课活动
中，我组全员参与，积极研讨每次课都要认真地展开讨论，作好记录。我们不光新课积极研讨，每次期中期末考试都积极应对，组织复习研讨，安排教师分章出卷，并进行审核，既分工又合作。上学期我们针对期中期末考试专门组织两次复习研讨围绕怎样复习，怎样组织复习训练题，要精心组织复习内容，精心设计训练题。最后形成共识，限时训练与综合测试相结合的方式。学生限时训练，老师限时讲解，高效地有针对性地组织好复习材料，期末考试学生成绩进步明显。数学成绩无论是高分率还是人平分均比高一阶段高。
当然，过去的集体备课还有不足之处，主要表现在主讲人较集中，总是那几个人讲，有些老师积极性不高，不爱发言，或者敷衍几句套话。还有就是集体备课活动的形式有待改进，本学期我制定了集体备课活动安排表，按教学进度轮流每周安排一个主讲人，主讲内容已定，人手一份，严格按计划执行。每次活动前三四天通知主讲人，主讲人主要针对下一阶段要上的章节列出备课提纲包括课程目标，重难点，疑点，易错点，教法，学法，作业，训练安排等做认真的分析，这些内容可电子化提供给老师探讨，然后其他老师讨论主讲人的备课提纲，提出自己不同的意见，建议。最后形成备课的共识。下去每个老师在根据集体备课的共识结合本班的实际撰写教案，当然主讲人还可以将已学内容的教学反思，反馈师生在教学中的疑点困惑以供大家共同探讨。原来的集体备课形势有些散乱，调整后，集体备课重点是探讨备课，集体交流，形成共识，发挥个性，教后反思。今后的集体备课我们要把握四个环节：一备教学理念，备教学指导思想，教学目
标。二备重难点疑点易错点。抓重点，击破难点，解决疑点，提醒易错点；三备教学方式既讲究教法，又讲究学法，生生互动，师生互动，信息技术辅助，打造高效课堂。四备作业设计，精心设计作业，重质，重量。
总之，集体备课，重在落实，贵在坚持，只要我们不断地转变观念，用心去做，就一定会取得更好，更丰硕的成果的。为打造高效课堂，创造更加优异的成绩贡献自己的力量。
一、集体备课的意义
集体备课顾名思义, 就是在备课中充分发挥教师团队优势, 解决教学中遇到的困惑和问题, 最大限度地减少教学中的不足和失误, 从而资源共享、优势互补, 为打造高效课堂走好第一步。
首先, 集体备课能显著提高教学效果。集体备课可以让广大教师共同进步, 让所有参与者都发挥自己的智慧, 取长补短, 充分提高课堂的教学效率和教学质量。
其次, 集体备课能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化, 在集体备课过程中, 实质上就是教师专业化发展的过程。让我们在教学过程中遇到的难题和怪题得到很好的解决。就像对一个病人一样, 让所有的大夫专家进行会诊。教学也一样, 只有这样我们才会共同进步, 不断地攻破一个个难题。
再次, 集体备课能有效促进学校的教科研氛围。集体备课是学校教研工作的一项重要组成部分, 它能够解决教学中最为明显、直接和实际的问题, 能够最大限度地发挥各个教师的特长, 完善课堂教学。在集体备课中, 各个教师相互交流、探讨, 个人的智慧在集体的力量下得到升华, 能力进一步提高。
集体备课要抓好以下六个环节:
1. 个人初备。
即每位参与集体备课的教师要先针对备课内容, 根据学生学情, 比如学生基础知识、知识掌握程度、兴趣爱好等情况, 初步备学生、备教材、备教法, 写下提纲、建议、设想、疑难点, 以备研究所用。
2. 主备人主备。
主备人在集体备课前, 需要深入钻研教材, 充分而透彻地掌握教学内容, 深入了解学生实际情况, 根据教学目标、教学重点、难点等进行思考, 形成初步设计预案。
3. 集体研讨。
即在主备人主讲的基础上, 参与备课的教师针对主备人的预案中有争议的问题进行集体研究和讨论, 然后形成统一的教学方案。
4. 个人复备。
即在集体讨论的基础上, 集中大家的智慧, 参与备课的教师根据自己班所教学生的实际情况, 结合自身教学风格与特点, 设计出独有的、具有自己特色的、适合自己综合学情的教案。
5. 授课实践。
每位教师根据自己所独设的教学设计进行实践教学, 检验集体备课的成效。实践是检验真理的唯一途径, 只有通过实践教学, 才能检验出教学设计中的不足及优点。
6. 备课反思。
在进行实践教学后, 同一备课组的教师可以在此基础上进行信息反馈、交流, 进行反思, 并开展第二次集体备课, 此次备课重点为:找出教学预测与教学效果的差异所在;寻找教学实际效果与重新设计的生长点;寻找新设计的可行性与学生发展的融合点。
二、集体备课要做到的几点
在新课程的改革下, 要想真正让集体备课给我们教师带来教学方法和教学效率上的提高, 我们广大教师一定要做到以下几点。
1. 管理要规范。
学校要建立一整套切实可行的集体备课和评价制度, 调动全校教师参与集体备课的积极性, 为集体备课的开展提供有效的制度保证。学校分管领导要经常深入备课组, 亲自参与集体备课讨论, 调动所有教师的集体备课积极性, 起到带头作用, 及时发现和解决集体备课中存在的不良问题, 提出指导意见, 确保集体备课的实效。一定要做到切合实际的教学方法, 从每一位学生出发。
2. 要提前做好准备。
集体备课前, 大家都要事先做好准备。特别是主要备课人, 一定要提前认真收集素材, 认真研读教材内容, 把握其中的重点和难点知识, 确定好教学目标, 并且设计好教学步骤和环节, 提出自己的见解, 并找出学生所学的难点。提出问题然后与其他教师共同探讨研究。其余的备课教师应该针对主备课教师所提供的材料和问题进行分析和思考, 然后提出有建设性的方案, 使得所有的问题能够更完善地解决。
3. 互动交流要到位。
在集体备课中, 交流要围绕主备人的理解、观点、设计及有关理论依据进行讨论, 并随时进行补充、完善, 也可以就大家提出的共性问题共同讨论。讨论时既要充分展示自己的研究成果, 又要虚心倾听别人的意见。让我们对问题的提出和解决能够有一个好的过程。使得每一位教师的问题都可以在讨论中得到满意的答复。这样的集体备课可以提高每一位教师的教学水平。
4. 骨干教师要起引领作用。
骨干教师因为教学时间比较长, 遇到的问题也比较多, 可以把自己在教学道路上遇到的问题和大家共享, 让非专业教师少走冤枉路。非专业教师要虚心地学习, 这样的学习可以大大提高自己的教学水平和教学质量。当以后遇到类似的问题时可以迎刃而解。
5. 反思提高要到位。
通过对教学行为的反思来提高教学能力, 是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为, 才能扬长避短, 促进教师专业化发展。不断更新自己的教学方式和方法, 让我们的教学可以更好地为学生接受。在课堂上学生是主体, 教师是引导者, 教师要用科学的教学方法激发学生的学习积极性, 只有当学生有了兴趣才会更好地学习。集体备课后, 个人还要根据自己所授课班级的实际情况进行第二次备课, 课堂教学结束后, 教师要静心反思, 总结经验教训, 扬长避短, 完善自己的教学行为, 这不仅可以使集体备课成果得到个性化的升华, 而且可以使自己的教学经验形成理论成果。
一、合作加创新，发挥集体备课优势
集体备课是校本教研的重要组成部分，倡导集体备课的初衷是为了浓郁教研氛围，发挥骨干引领作用，实现同伴互助。特别是在一些青年教师较多的备课组，年轻教师缺乏教学经验，对教材把握不到位，教学技能不熟练，集体备课能实现以老带新，团队合作，资源共享，节约备课时间，减少组内差异，提升备课组整体水平等作用。集体备课中一个重要的抓手是“讲学稿”的使用，师生共用讲学稿一般都源于对东庐中学的学习借鉴，东庐中学讲学稿的备课模式是“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。各学校实施的集体备课模式也基本如此。
在具体操作过程中，我们感到集体备课在教学活动中体现了一定的优势：
1.可以集思广益，发挥集体合力。特别是在个人知识储备不足的情况下，可以取长补短，实现互补，学习他人的先进教学方法和经验。
2.可以更好地落实新课程改革“合作、探究、创新”的理念，促进教学相长，有助于教师准确把握教学重点难点，设计好课堂教学和阶段教学的基本流程，实现备课组教学同步性，也有利于学校教学工作的整体推进，同时体现了对全体学生的公平负责。
3.集体备课可以实现备课组教学同步。集体备课包括几个重要环节：统一教学目标和要求、统一使用教学案、统一作业练习、统一教学进度、统一质量检测。五个统一环节紧密衔接，环环相扣，能较好地实现组内教学的同步性，保证组内全体教学质量的同步提高。
4.强调集体备课可以强化备课组成员内集体责任意识，促进组内成员主动积极参与教学研究。从学校的情况看，同一备课组老师一般会安排在同一办公室就近位置，因而除学校规定的定点定时的备课活动外，教师即时即需的教学交流在教学过程中发挥着积极作用，这种即时即需的教研活动建立在备课组长认真负责，组员积极主动、齐心协力、坦荡无私的基础上，这样的备课活动发挥着良好的教学效应，去年学校初三语文组在中考中取得非常好的成绩就得益于这种集体备课形式。
二、研究加实践，减少集体备课弊端
我个人认为成功的集体备课至少要具备三个基本要素。
1.组内骨干教师心胸开阔，有较强的集体荣誉感，愿意毫无保留地将自己的经验与组员分享，有较强的组织号召能力。学校的化学备课组一直是优秀备课组，教研组长金新宇老师是无锡市教学能手，多年来她毫无保留地将自己的经验传给全体成员，即便是年轻教师在教学上超过了她，她还是热情为大家服务，有的年轻教师有懒惰情绪，她也是反复督促，帮助他们学习提高，在她的带动下，化学组在历年的中考中都有出色的表现。
2.组内青年教师要有积极向上的专业发展要求，肯虚心学习，且在学习中注重钻研，发挥个性特长和创新精神。光有骨干教师的带领，青年教师不注重学习思考，只会拿来主义，甚至拿来都不像的肯定达不到实际的效果。
3.学校管理要对集体备课提供有力的制度保障，定时间、定地点、重检查考核，从外部机制上督促集体备课落实到位。
这三个要素任何一个环节弱化，则都会大大减弱集体备课的优势效应，使集体备课流于形式，既达不到教学合作共同进步的目的，也无法实现备课组成绩的均衡提升。
笔者从对所在学校集体备课的现状观察中发现，有些备课组的集体备课存在一些问题和弊病：
1.集体备课成为备课组长的备课，组员们拿来主义。忙了个别人，减少了大家的备课时间，但缺乏了自主备课、自主钻研的环节，滋长了懒惰思想，不利于教师专业知识的积累和专业技能的提高。尽管学校一再强调集体备课要发挥集体智慧，但在老师作业批改辅导时间满负荷的情况下，组员们往往以没有时间、工作累、水平低等种种借口，把集体备课任务推给备课组长去承担。
2.教学技能薄弱且进取心不强的教师拖备课组后腿。特别是在学校制定的考核奖励机制中重视了备课组的集体质量，把全组人员绑在一起，一荣俱荣、一损俱损，这在一定程度上削弱了教学能力强的教师的工作积极性。而在现有岗位聘任制度下，就学校能力来说对于那些落后的教师暂没有一个科学合理的强有力的惩处办法，往往是教不好就少教或不教本学科，经济利益没有太大影响，有的少教了反而更自在无压力，这样的情况必然挫伤另一部分教师的工作热情，致使一些组内的骨干教师对集体备课缺乏热情甚至产生抵触情绪。
三、引导加管理，优化集体备课效应
鉴于集体备课中出现的以上一些问题，应采取措施强化集体备课的优势效应，弱化集体备课的消极成分，学校可以从精神层面和制度层面加以引领和管理。
1.加强对教师职业操守、职业精神的教育，要求在集体备课中发挥每一个教师的工作积极性和主动性，做到人人有任务，任务主动做。备课成果既体现集体智慧的统一性，又融入个性风格的差异性。
2.学校在实现科学管理的同时注重人文精神的教育，营造健康向上和谐的校园文化氛围。以集体备课机制为平台，注重引导教师向学习型、反思型教师发展，建立优秀教师推介制度，把一些品质好、有自身专业发展要求的教师向外向上推荐，以专业荣誉激励人，鼓励教师在集体备课中扩大影响力，提升学习力和教学能力。
3.要慎重挑选备课组长人选，备课组长首先要专业知识过硬，其次要有较强的工作责任心，还要有一定的组织管理能力，以保证集体备课规范有序到位。
4.作业练习要适量，避免题海战术，减少重复练习。让教师从作业和试卷中解脱出来，保证教师的备课时间，多研究教材重难点；多研究不同学生的学习力，寻找因材施教的对策；多研究45分钟教学的合理布局，充分提高课堂效率。
5.加强对教师基本功考核，每学期可以要求每一位教师提供一份原创的优质备课教学案，出好一份回家作业、一份课堂练习、一份阶段性检测卷，甚至是期中期末试卷。要求教师针对不同的教学形式、不同学生、不同教学要求出好相应的作业练习和试卷，逐渐养成自觉的教学研究习惯。学校把对教师集体备课要求纳入教师教学过程考核中。
6.注重集体备课中统一性和个性相结合。在理解把握课程标准、研究分析教材、确定教学整体目标、遵循普遍的教学规律方面要相对的统一，强调统一进度、统一目标、统一学案、统一作业、统一质检，等等。而在具体的教学方法方式上，则倡导统一中有自主、统一中有灵活、统一中有创新，鼓励教师形成个性化的教学风格。集体备课仍要以个体的独立备课作基础，把集体备课和独立备课有机结合起来，集体备课活动前的准备、集体备课时的研讨、集体备课后个体内化吸收和外化操作的过程都要强调个体备课的质量。
总之，集体备课作为时下大家比较推崇的校本教研方式，其存在的意义也是不可一概而论的。不同的学校、不同的老师、不同的学生、不同的教学组织形式都会使集体备课的实施产生截然不同的效果。我们大可不必理会专家们站在不同立场观点上对集体备课的褒与贬，我们要做的始终是扬其长、避其短，探索出一条结合学校校情、师情、学情的集体备课之路。
集体备课教案《石壕吏》交流探讨
一、教学内容 课题名称 石壕吏 授课教师 ABC 时间地点 新市初中七(3)班 下午 教研类型 研讨课 教 材 分 析 本文是杜甫的史诗代表作之一，叙事简单，但感情却异常沉重。在长吁短叹中，充分的抒发自己对民众的同情，同时又通过这老妪一家的悲惨遭遇，有力的鞭笞了战争带给广大人民的灾难，也让我们在时隔千年之后再次凝望那个忧国忧民的背影。 教 学 目 标 1.多层次朗读中疏理情节，感悟诗情。 2.体悟语言背后的潜藏的战乱之苦，家国之痛。 3.感悟作者忧国忧民、悲天悯人的圣人情怀。 重难点 重点：理解文意的基础上，品读语言，感悟诗情。 难点：感悟作者忧国忧民、悲天悯人的圣人情怀。 二、教学准备 教具学具 补充材料 PPT教学，事先布置预习，要求学生读通课文，结合注释理解文句意思和主要情节。 三、教学流程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 介绍背景创境导入 1.活动：“我心中的杜甫” “我从 (诗句)中，看出杜甫是 的人。”投影(内容精选) 2.小结 (注：简而快速入题) 3.导语:“诗史” (可板书，诗和史是“教”和“学”的两个重点。可贯穿教学全程) 4.揭题、板题(释题、体裁叙事诗和时代背景考虑否?) 1.学生理解讨论表达。 2.适时笔记 (注意习惯提示) 1.以一感性句式启发学生筛选、理解、表述积累，印象深刻。 3.扣“诗史”，抓住文本和教学的关键! 初读文本 读通读顺 1.引导学生自由读诗。(板块间导入语?) 要求：哪些字词你觉得有必要提醒一下伙伴注意，请划下来。 2.相机点拨。(师可巡视点拨查问疑处，重点词语要板书，如何调动学生学词?) 3.齐读诗作。 1.生散读诗作，提笔划字词。(批注习惯好) 2.生生交流或主动求问。 3.只求大声读文，读准字音即可。 1.初读通文，自由读、齐读巩固。 再读文本 疏通文意 (注意导入语的设计，过度自然，使条理清晰，可扣叙事诗入手，可抓题目突破) 1.指名读。质疑：这首诗中出场了哪些人物，找到他们的关键动作。 2.点拨，小结，板书。 3.指名依托板书梳理情节。 4.评价。 (注：这环节无论是就疏通文意，还是从整个教学内容处理思路来看，需要推敲?) 1.生听读文本，圈点勾画。 2.学生交流、作答。 3.生思考交流后作答。 (对这儿学生“学”的活动需要想细点。还要及时板书) 1.在未初通文意之前，先抓人物理情节，可否?(思考：结合注释初通文意和品读词句的深层含义训练是由浅入深的两个部分) 疏通文意与内容感知的关系? 品读诗句 感悟诗情 (注：过度语设计?) 1.品读妇之苦，揣摩吏之怒。 (1)导语：这四个人中谁给你留下的影响最深?为什么?(有生认为是吏怎办) 如果用一个字来概括她的遭遇你会用诗中的哪个字?“苦” 你是从哪些诗句中感受到的?(也有词) (2)点拨要点： (这儿不可忽视入境有情品读!!) ①内心痛苦②命运凄苦③生活困苦 (3)引读：吏呼一何怒，妇啼一何苦 这里字字写老妇的“苦”，却又是处处有官吏的“怒”,的确是“吏呼一何怒，妇啼一何苦”。(这儿目的?文中妇“苦”多处，如何从全文来“品”?“品”的方法?学生“品”“读”如何调动?欠深敲!切记：诗情感悟是建立在扎实语言品读的基础上，语言品读是语文训练的根本。所以，要有层次地强化。) 2.品“苦”延伸 ①老翁之苦 ②杜甫之苦 “吾 一何 ” 如果我把这个句式放入诗中，你会放在哪里?填上什么? (注：学会本环节学习的小结预设) 读一读、想一想、写一写、说一说 (注：这儿学生“学”的活动过程预设不够!) 1.品读诗句时，抓叙事诗中的人物命运处境，来寻找语句并揣摩理解，落点小，易操作。比笼统地问“这篇文章语言好在哪里好”实在。 但要注意：板书中人物命运变化不仅是自身呈现的情状，还应关注矛盾冲突中的相关人物，即品各类人物，即可丰富品的内容，也可从命运表相思考深层的人性及社会原因。 设计细节时，不仅想我“教”的一二三，更应想学生“学”的一二三。 品读预设“粗”了。 融情诵读内化情感 1.导语(也有问?用序号区别)：一首《石壕吏》，为我们讲述了一段让人心酸的历史，让我们看到了一个苦难的家庭，更重要的是使我们感受到一位伟大诗人悲天悯人，忧国忧民的圣人情怀。读《石壕吏》，要读出什么味道(情感)? 2.师范读。 (注：老师对“诗史”可推敲深些!这儿也可拓展补充，以突出杜甫高尚的情怀;学生思考、诵读、领悟、表述少了) 1.生练读。 2.展示读。 (这儿大有文章可做!这儿宜从杜甫和妇人一家为突破，理解“诗史”中的“史”的深意!) (板快式教学可条理清晰，目标明确，但内容有序安排过程中除了自然的过度，更要有串连环节的主线：事线、情线、理线等，或指课文教学的重难点处，或指学生训练的重难点处，巧在要落实在一两个关键词句上，这便是教学设计的.突破口!) 1.思考：如何让学生有情感地读文?先问?学生已经深入理解诗中的情感吗(妇人的、吏的、杜甫的、老翁的、媳妇的、战乱中的劳苦人民的)?这儿宜先有层次地把情理清，理解体验深刻，才可做到“融情诵读”。无上面铺垫而为，显得浅了，也难以内化情感和走近杜甫高贵的灵魂。 2.生读有效? 读文结课 结语：读《石壕吏》要读到情到深处，涕泪满襟，你才是真正读懂了“诗史”的含义;读《石壕吏》要悟出悲天悯人，忧国忧民的情怀，你才是真正读懂了“诗圣”的份量。 让我们拿起课本，带着对课文、对杜甫的理解，再一次齐读课文。 齐读课文 (只是简单一读……) 还是从学生“学”的角度去总结，还主动权给学生，老师重在点拨。师总结处理不好，总觉得自己的“想当然”与学生有段距离。 思考：学生通过这篇文章的学习，要学到什么?能学到什么?学生能总结出来更好，不行，老师再点拨明示。 ? 作业环节少了，不妥!如何设计合理，思考?? 板 书 设 计 石壕吏 捉 、呼一何怒 杜甫 投、登、别 吾 一何 老妇 出门看 、啼一何苦 致辞 老翁 逾 走 (如关注教学内容：情节、人物、情感、主题?板书需简化突出最要点处，同时，其它内容也应有所体现) 教 学 后 记 注：1.“强子”教案设计非常用心，从自己关注“读”和“学生的活动”的细节设计中可以见证。看来名家 实录学习后找到了精髓，并学以致用，欣赏!也向你学习! 2.教案中“蓝字部分”是我欣赏过程中的质疑思考，是兄弟间坦诚的交流，不一定成熟，仅供参考!我担心 因我的误解，影响你的个性发挥!所以，再次提醒：参考慎重!如有不妥之处，望谅解! 李家全 -11-19
时间:2010年09月17日 作者: 李 成名
这个学期初一地理备课组共有4名成员，组长：李成名；是这些年来人数最多的一次，全部集中一次不容易，但是我们依然坚持每周集体备课．
备课时间为：每周四上午第三节课；
地点：初一年级办公室．
备课内容：第二章认识地球一共３节课
具体内容包括第一节认识地球（人类认识地球的过程以及地球仪中的经度与纬度的划分及经纬网．）教学重点及抓重点的方法： 一，经度与纬度的划分及规律．
二，经纬网的确定及在实际生活中的运用．
三，因为缺乏运用多媒体教学的条件，主要运用地球仪或篮球来讲解，并让学生运用篮球画出经线与纬线并理解划分的方法． 作业布置：经纬网地图的运用与方向的确定
初二地理备课组第1、2周集体备课情况记录
时间：第一周 9月3日
第二周 9月10日 地点：初二年级办公室 中心发言：李成名
参加人员：本年级地理任课教师 内容： 第一周：
1．学习初中地理课标。
2．探讨“中国的疆域”与“中国的行政区划”两节重点教学内容的处理办法，我们决定充分运用地图落实重点，着实培养学生的空间概念。第二周：
1．探讨如何处理课堂时间紧与记忆知识点多的矛盾，例如课标要求学生记住34个省级行政区的名称、简称和行政中心，但是不太可能在两节课里全部学生全部
记住34个省级行政区的名称、简称和行政中心，所以我们决定在这个月、这个学期，甚至这一年里，让学生逐步记住这些内容。
2．探讨如何调动学生学习兴趣。我们设计在课堂中开展接龙、拼图等游戏，活跃课堂气氛。
3．确定由四位老师轮流命制单元测试题，各自批阅任教班级试卷。
初二地理备课组第3周集体备课记录
时间：9月17日第二节 地点：初二年级办公室
参加人员：本年级四位地理任课教师 中心发言：李成名 主要内容：
1．学习与本周教学内容相关的地理课标部分。
2．确定教材重点为56个民族、民族分布特点、民族风情。通过设计旅游活动的情境，引导学生从资料中查找代表性少数民族的分布位置，并归纳民族分布特征。3．确定的教材难点是通过服饰特点判断民族。我们决定运用图片资料，采用对比、拼图、扮演的方法进行难点突破。4．集体审定第一单元测试题。
初二地理备课组第4周集体备课记录
时间:2010年9月24日 作者:李成名 时间：9月24日 地点：初二年级办公室 参加人员：本年级地理任课教师 中心发言：尚中华 主要内容：
1.探讨《中国的地形》一节重点、难点，我们认为本课教学过程中，填图读图是重点，难点在于要记忆的山脉、高原、平原、盆地等地形名称、特征、位置内容多，需要学生用好《地理填充图册》，加强填图训练。2.交流了各班第一单元测试结果。
初二地理备课组第9周集体备课记录
时间：10月29日第二节 地点：初二年级办公室
参加人员：本年级地理任课教师 中心发言人：李成名 中心议题：《长江、黄河》教学设计 1.落实长江和黄河的源流概况 2.长江、黄河的利用 3.“长江水系图”、“地形图”与“我国年降水量图”相结合。4.黄河的治理：水患的成因；治理的措施；结合地图记忆水电站。
初二地理备课组第7周集体备课记录
时间:2010年10月21日 作者: 李成名
地点：初二年级办公室 参加人员：本年级地理任课教师 中心发言人：尚中华
中心话题：如何处理“季风气候显著”部分的重点和难点。
本课时的重点是季风气候的特征和季风的影响，难点是季风气候的成因。要抓住重点内容，我们认为要在学生对海南气候感性认识的基础上，引导学生发现海陆热力性质差异、海陆冬夏气温差异、海陆冬夏气压差异、冬夏季风之间的因果关系，从而分析出季风气候的成因。在分析季风成因的基础上，通过对比冬、夏季风的源地、性质、影响，引导学生分析季风的活动规律、季风区的分布等。
初二地理备课组第8周集体备课记录
时间：10月22日第二节 地点：初二年级办公室
参加人员：本年级地理任课教师 中心发言人：李成名
中心话题：《中国的河流》教学设计
本节第一课时的重点是外流河、内流河的分布，我们认为要让学生能较好地掌握重点内容，首先需要学生理解好“流域、水系、外流区、内流区、外流河、内流河”等几个概念。对于“外流河、内流河的分布”的教学一定要充分利用地图，让学生学会读图、练习填图。
初二地理备课组第9周集体备课记录
时间：10月29日第二节 地点：初二年级办公室 参加人员：本年级地理任课教师 中心发言人：李成名
中心议题：《长江、黄河》教学设计 1.落实长江和黄河的源流概况 2.长江、黄河的利用
一、集体备课的步骤
1. 备课组长制订集体备课计划表, 分清备课任务。
备课组长带头召集第一次备课活动, 示范详细的教案 (此教案可作为以后备课的样品教案) , 人手一份。
2. 集体备课。
各备课小组通过讨论, 统一教学目标、内容和进度。在集体备课、讨论的过程中, 教师可以对教材和制作课件的有关问题各抒己见。
3. 分头准备。
根据集体备课时所达成的一致意见, 组内教师依据分工去查找资料、收集素材, 并在规定的时间内完成课件制作任务。
4. 交流反馈。
课件制作完毕后, 组内其他教师可以利用校园网共享课件, 其他教师也可以按照自己的教学思路创造性地使用该课件, 或选用其中的素材。在使用过程中, 教师可以互相交流使用心得, 并提出修改意见。
5. 教师轮流备课并形成详细教案, 人手各一份, 每周开展一次讨论活动。
集体备课要求教师不仅备课文, 还要自编与课文有关的练习 (教师自编的练习应体现教师的创新精神和创造性劳动, 要注重培养学生的语言能力, 要同中考的能力测试要求接轨) , 如阅读理解测试题、完形填空题和作文话题。
6. 推出精品。
学期结束, 教研组组织本组全体教师, 对一学期以来大家所编制的资料 (课件、教案、练习和试卷等) 进行评比, 评出的优秀课件、教案、练习和试卷由制作者个人署名并存入备课小组的资料库中。然后, 教研组将各备课小组的课件组合成系列课件, 并收到教务处存档。
二、经验
本校教师通过集体备课, 共享了集体的智慧和知识, 通过集体讨论减少了教学中的弯路和错误, 提高了教学效益, 节约了教师个人备课的时间, 使教师有更多的时间进行教材的研究、挖掘课文内涵, 进一步深化教学, 从而培养了一批高质量的学生, 也促进了教师自身的发展。
三、不足之处
有的教师对计算机还不是很精通, 有点畏难情绪, 不太会用计算机制作课件;有的教师不敢大胆取舍备课内容;还有的教师不能积极地进行备课, 对其他教师的备课内容不能毫无保留地提出自己的见解, 或是全盘照抄。这在一定程度上降低了集体备课和教学效率。
四、反思
1. 改革课堂教学, 备课是主要环节, 集体备课更是教
师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。加强集体备课, 可以发挥教师的群体效应, 使教师重视研究教法、学法, 全面挖掘教材的教育功能, 尤其是新教材, 加强不同学科间的交流与沟通。
2. 通过多年的尝试, 笔者认为, 集体备课应强调在教
师个人独立钻研教材、大纲的基础上集体交流, 而不是一人备课、集体模仿。每一个教师都应在集体备课中积极参与讨论, 发表自己的独到见解, 而不是只做“听客”和“看客”、照搬别人的教案。同时, 教师在学习其他教师教案的同时, 应深入理解教材、吃透教材、学习与掌握新课标、广泛查阅资料、细心领会教材编写意图。
3. 课堂教学是极富创造性的劳动, 没有固定模式。
教学是一项十分复杂的工作, 不同的教师有不同的个性, 不同的学生有不同的学习方法。教师只有根据各班学生的具体情况, 充分发挥创造性, 才能收到良好的教学效果。而集体备课形式应灵活多样, 既有集中、又有分散。学校除了组织同年级、同学科的教师集体备课以外, 还可以组织不同年级、同学科的教师进行备课, 也可以组织同年级、不同学科的教师开展集体备课, 尤其应注重同一个班级不同学科之间的交流、沟通, 通过不同形式的集体备课促使教师通过探讨与交流, 取长补短、提高认识, 更好地发挥各自的教学特色。
此外, 教师在课堂上, 不应机械地按备课内容进行教学, 而应在备课的基础上, 灵活运用教学方法, 并根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点创造性地加以发挥。
4. 集体备课加强了教师之间的教研交流和教师间的团结协作。
【关键词】集体备课;资源的整合;群体发展
【中图分类号】G 620【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0095-02
“一种思想与另一种思想交换,可以形成两种思想。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,以形成研讨氛围,发挥集体的优势作用。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短具有不可或缺的作用。尤其是在新课程实施的今天,教学中还没有太多的经验可循,《地理课程标准》内容广而深,容量很大,老师对有些知识也是陌生的,因此,集体备课尤其重要。
一、集体备课的程序及方法
集体备课一般按照这样的程序进行:学期计划——个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流。
(一)划分学期任务和要求
学期初就定出本学期的目标,整体规划本学期该做的事,并布置每个老师的具体任务。
(二)个人提前一周初备,并提出相关要求
1.个人初备时,要求老师学习研究课程标准、考试要求、教材编写意图、教参建议及其他相关材料,要求抓住“八点”,即教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
同时,要求教师摸请学情,就是既要分析学生的智力因素,如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等,又要分析学生的非智力因素,如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。
2.每个备课组成员必须写出备课提纲,确定教学重点、难点、关键,提出具体的教学目标(认知、能力、情感目标)和自己在处理教材中遇到的问题。
3.初备时每位教师都要尽力提出自己独到之处的设计方案,以便共享资源。
4.初备时提出自己有疑问的地方,以便会诊,排除困难。
5.超前备课。集体备课前一周要做好教案,这样有利于把握全局,扫清障碍,有利于教师在研究中提出问题。
(三)集体研讨
1.一位中心发言人,八位评论员
每次集体备课有一位中心发言人,用说课的形式谈谈自己对整个单元的重点难点的理解和制定的单元目标,以及这个单元分几个课时,每一个课时的重难点和怎样上每一课时。然后其他组员就这个中心发言人的发言进行细节研究,一步一步分析看是否合理,是否有效。
2.达成共识,形成教案
集体备课,中心发言人说课,老师们共同探讨、相互补充,使得教案内容更加充实、完善,最后形成上课的教案。
3.课后交流,进行总结和反思
每次在备另一单元课程前,都要对上一个单元进行总结和反思,交流教学中的得与失后肯定优点,指出不足,以扬长避短,促进今后教学的进一步开展,达到相互借鉴,共同进步的目的。总结反思的具体内容有:情境设置是否恰当、任务目标设计是否恰当、学生的学习活动是否充分有效、知识点是否落实、课后检测效果如何、下一单元设计应注意什么。
二、集体备课的成绩
(一)开发了自己的课程资源
老师们收集了大量的教学媒体资料,通过修改形成了的课件集、电子教案、试题集和各种课型的教法,既让下一轮地理教学变得轻松,又为以后的教学研究奠定了坚实的基础,丰富了校本课件资源。
(二)老师得到了发展
通过集体备课,青年教师成长很快。其他老师也通过集体备课丰富了自己的教学经验和教学智慧,对教材的把握更加恰当,教学流程更加清晰。
(三)学生获得了成功
集体备课的最大受益者是学生。通过集体备课,统一了教学进度、教学目标、教学重难点、阶段测试。尽管老师之间有个人差距,但每次考试班级间成绩差距很小,在区级统考中地理学科的优势更加明显。
三、对集体备课的认识
(一)集体备课是个人优势资源的整合
集体备课是个体优势的整合。俗语说“三个臭皮匠,抵个诸葛亮”,集体备课不是教师的“教案之和”,不是一个人说了算的“家长制”。更不是网上资料的“下载拼盘”,也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课是本组教师静下心来,坐下来共同商讨如何突出重点,突破和分解难点,使教材最大限度地发挥作用。
老师通过互相借鉴,相互启发,集各家之长,避自己之短,通过集体备课,互惠互利、相得益彰,使教学过程真正达到最优化。当然,“教学有法,但无定法”,由于各班学生都有其各自的特殊性,教师也有各自的个性化的教学风格和特长,所以在具体的课堂教学中,教师也结合本班的实际,充分发挥教师的主观能动性,让教师在集体备课的指导下,结合自己的“匠心独运”,因地制宜的采用最为合理而有效的手段和方法施教,创造性地去设计、发挥、拓展和创造。
(二)集体备课能提高工作效率
竞争基础上的合作,合作基础上的竞争,是现代社会的显著特征。进入紧张的高三复习阶段时,划分若干专题,一个老师主备一个专题,明确重难点,具体到怎样上每一堂课,一些老师专门出练习题,一些老师做课件等等,通力合作,发挥团队的精神,工作效率大大提高了。
(三)集体备课应处理好整体规划和细节处理的关系
系统论告诉我们,系统是由具有相互联系、相互制约的若干组成部分结合在一起并且有特定功能的有机整体。集体备课教师应有整体意识,应处理好宏观与微观的关系。在开学第一次教研活动的时候,就一起制定整个学期计划,而且要求老师熟悉教材,制定好每个单元的学习目标,确定出重难点,这样让每个老师都做到心中有数,整体把握教材;当具体到单元和课时备课时,教师既服从整体规划又不拘于整体,出现问题及时研究。
(四)集体备课应以促进教师群体发展为根本目标
集体备课是一项细致且复杂的创造性活动,它是大面积提高教学质量、教师群体水平的一种有效手段。集体备课要贯穿于每学期的全过程,让骨干教师担当主讲任务,但从培养新教师的角度出发,也给新教师压压担子,让新教师来当“中心发言者”,所以新教师成长很快。通过集体备课,新老教师所教班级的地理水平都相当。每周集体备课时,都应对上周的课进行反思和总结,那些方面做得好,那些方面还须改进,还有那些困惑,一一做出反思和总结。通过这样反思,达到相互借鉴,共同进步的目的。
课题：小数除以整数
一、所有数学教师一起分析教材，进行商议，确定上课内容。
二、根据教材内容，了解教学重点和难点，共同商讨采用什么方式突破重点，分散难点。本课教学力求使学生做到
1、使学生理解除数是整数的小数除法的计算过程，初步掌握计算方法，能正确地计算一些是整数的小数除法。
2、培养学生比较分析和归纳等思维能力，以及类比、迁移的学习能力。
三、确定上课教师。
四、具体教学流程：
（一）、复习引新：小数加、减法和乘法计算的关键是什么？
（二）、引入新课。
（三）、教学新课
1、复习整数除法，说说整数的除法法则是什么？
2、教学例1。让学生看例题，说一说题意。怎样列式？
明确这道题是小数除以什么数？
学生尝试练习，仿算小数的除法。集体讲评。
3、验算
用小数除以整数按刚才这样的计算对吗？现在我们就来进行验算。单价×数量＝总价集体订正。
提问：验算的结果说明了什么？
谁再说一说，例1小数除以整数是怎样计算的？
4、做“练一练”的题。
理解每一组的两道题有什么相同和不同的地方？商有什么相同和不相同的地方？为什么商的小数点位置不一样？
你认为小数除以整数每次除得的商要怎样写？商的小数点怎样处理？ 仿做小数除法。
5、练习。
三、课堂小结。重点除数是整数的小数除法怎样算的？你认为计算的关键是什么？
四、布置作业。
2010.10.1
5清风小学数学教研组集体备课记录表
内容：研讨“学习活动设计”《认数》（有效反思之二）
活动情况：
本次业务学习采用先独立解读教材，再集体研讨对话的形式进行： 施恩权：这一个星期，我们就＜认数＞一单元进行了认真教材解读，今天我们就各自谈谈自己队教材的理解，以及自己的设计思考。
王科：我觉的这节课的知识点很多，有认识数位、数与数之间的换算、认识1000，还有如何读数。
施建设：是这样的，关键是数位之间的关系，数与数之间的换算，如五个十是多少？学生很容易弄错。
（施恩权质疑：你们认为这些重点内容中哪一块对学生来说最难？）施建设：数位之间的关系。
（施恩权：准备怎么突破？）
王科：孩子们知道10个100是1000吗？所以在拨计数器时可以突破。严晓冬：我认为我们可以再看教材的安排。（1）本单元的知识点较多，教材注意了知识结构的优化组合，按几百——几百几十——几百几十几的顺序分段安排数的认识，这样的安排遵循了由易到难、由基本到复杂的认数规律。我们就第一课时如何安排？这值得我们思考。我认为培养学生的数感是本节课的关键所在。如果这一点突破了，刚才我们所认为的重点和难点就迎刃而解。教材中借助木块和计数器认识数。木块是第一次出现的学具，以往都是以小棒作为数数的工具，由于这个学期学的是千以内的数，用小棒很难表示，所以选用小方块作为学具。我们来看P16的例题，可以看到一个方块表示“一”，10条方块拼成一片表示“一百”，10片方块堆成一个正方体表示“一千”。教师要及时指导学生认识这些新的学具，尽快让学生熟悉1个、1条、1片、1堆小方块表示的意思。利用计数器读数、写
数，同时落实千位，拓展学生对数位顺序的认识；
施恩权：（2）提供现实生活中的数让学生读、写、计算，教材里有很多，如电表度数、字典页码；（3）介绍其他学科的知识，促进各学科知识的整合。如P20第四题、P30第四题（看一看），开拓学生的视野，丰富了学生的知识。（4）用多种形式表示数，加深对数的意义和大小的理解。除了刚才所提到的用木块、计数器表示数以外，P17第一题出现了数轴，P20出现了人民币，P21出现了木料堆，P21出现了邮票书本，P23出现了练习本。（5）用数表达和交流信息。如P30的第一题，要求学生“用1000以内的数说一句话”，培养学生用量化的思想观察生活中的事和物，用数精确地描述和交流信息的能力。（6）重视估计，继续练习用日常用语表示数量间的大小悬殊状况。如P17的第一题、P18的第三题、P25的第五题、P28的第六题、P29的第七到第九题、P32的第十二和十三题，老师们可以自己去看一看。
施建设：谈教学设想及意图。想用故事导入，以引起学生学习的兴趣。因为认数还是比较枯燥的。
王科：从学生自己收集的信息入手，让学生自己读解决会读的问题。严晓冬：我认为可以先复习数的组成。突破满十进一的迁移。
施恩权总结：不管怎样导入，只要能激发学生学习的兴趣，更重要的是能触动学生的思维，引发学生的思考就好。中间对整百数的认识和对这些数的真实感觉也是这节课重中之重。准备怎样培养学生的数感将是我们这节课重点思考的。下星期我们每个人就这节课进行实践，然后主要对课堂导入部分和如何认识整百数进行薇格分析。
我们也思考一下，这节课完了以后，给学生留下了什么？这一单元上完了，孩子们会在哪些方面得到提升？
在新的课程标准下，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课要相结合，提倡合作，合作就是大家互相配合，相互交流。拿集体备课来说，大家互相讨论，利用众人的智慧，是取长补短，是互相帮助，是同时进步。
那么，高效课堂下如何进行个人备课和集体备课？
一、实现集体备课活动高效运行的基本要求。
（一）集体备课时教师要树立以下四个意识：
1.合作意识 ； 2.整体意识 ；3.超前意识 ； 4.反思意识。
（二）集体备课必须正确处理好 “三个关系” ： 1.正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。2.正确处理好备课与试讲的关系。
3.正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
（三）集体备课要避免流于形式：
1.虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。
2.虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。
3.虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成。
4.尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。
如何处理集体备课与个人备课的关系 集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人提供的教案（原案），自已再设计出符合个人特色的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。
二、集体备课的流程。
教师的个人备课与集体说课进行整合，确定集体备课的基本程序为：确定课题——个人钻研——集体商讨——确定主备人（形成粗案）个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流反思——二次修订——资料保存。
第一步：确定课题，个人钻研。
基本要求 ：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。具体要求：由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备；一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，备课应做到备课标、备教材、备学生、备教法、备现代技术与学科整合、备教具、备教学过程、备学法指导、备练习、备板书设计、备德育渗透等。
（1）要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、和盲点。教师都要逐步提高具备轻而易举地驾驭教材的能力。这就要求明确知识关联，一方面要求教师了解本学科内知识的关联，另一方面要求了解与之相关知识的关联，这对于提高教师特别是年轻教师驾驭教材的能力是大有帮助的。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”（2）课堂教学的设计，不仅要求针对教学的重点和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养。要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。教学基本过程完成后，再回头审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结和提升自己的教学能力和水平。
（3）每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学内容的重点、难点和关键，提出具体的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便资源共享。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。
第二步：确定主备人，形成粗案。
在备课组长的组织下，主发言人首先阐述自己的观点、做法，然后进行商榷和探讨，大家各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案（即所谓的教师参加集体备课，带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归）。
（1）整体备课，纵横联系，备课教师在集体备课时，也可陈述各自的备课方案，采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。
（2）要做到“四个统一”：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是根据实际情况，具体分析。
（3）要执行主发言人制度：集体备课要确定主发言人。对主发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。
①老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其是想办法让青年教师担任主发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。
②作为主发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。
③只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。
第三步：集体研讨，形成细案，“让每一堂课都优质高效”。
经过备课组研讨过的学案导学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。力争实现“让每一堂课都优质高效”的理念。
依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。
第四步：个性化设计，形成个案。
由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。修正教案。每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并在导学案添加个性化备课内容。
第五步：教学实践，课后反思。
课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。
第六步：二次修订，资料保存。
实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。
有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。
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