高职院校优秀教师标准

高职院校优秀教师标准（精选8篇）

高职院校优秀教师标准 篇1

论文关键词：高职教育；能力标准；能力级别；教师层级

一、高职教育发展对教师能力提出的新要求

为了加强国家职业教育基础能力建设，保障职业教育的大发展，教育部“十一五”发展规划当中确定了职业教育发展的“四个计划”，其中明确提出了教师素质提高计划。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出：各地教育行政部门要根据本地区的实际情况。尽快组织制定加强高职高专教育师资队伍建设的有关文件，推动和指导各地区、各类高职高专院校师资队伍的建设工作，力争用5—10年时间，培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教育水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍的师资队伍建设的总目标。

高等职业教育在迅速发展的历程中，广大的高职教师迎来了前所未有的发展机遇，也正接受着巨大的挑战，同时高职教育师资队伍的建设问题成为社会普遍关注的热点。

作为一名高职院校的教师，结合工作实际，笔者认为，高职院校师资队伍建设目前至少应该关注以下两个方面：一是师资队伍的合理结构，高素质师资队伍的合理结构是保障教育教学顺利进行的基础条件，包括师资数量、学历、年龄、职称结构以及师资渠道等；二是应当建立一套衡量高职院校教师能力的标准，教师能力标准的确立是保障教育教学顺利完成的关键，是对教师进行绩效管理、确定教师培训需求的基础，同时又能成为各高职院校招聘引进师资的参考标准。

关于教师能力标准，美国ISTE进行了相关研究，研究提出了教师标准的5类20条指标，其中5类分别指：1.促进和激励学生的学习和创造性；2.设计、开发数字时代的学习经验和相关评估工具；3.成为数字化时代工作和学习的典范；4.提高数字化时代公民素养及责任意识并成为典范；5.注重专业能力和领导力的发展(NETSFORTEACHERS2008)。

高职教育作为高等教育的一个新类型，肩负着国家高素质高技能人才培养的伟大使命，现已成为我国经济建设和社会发展的重要支柱。在高职教育发展的过程当中，全社会对高职院校教师也赋予了新的使命，提出了新的要求。

高职教育重心是培养技能型人才，注重的是学生的实践能力和技能实用性。那么作为培育技能型人才的高职院校教师不仅要有较高的学历、扎实的专业知识，具备基本的课程开发能力、教育教学研究能力，更要有丰富的专业实践经历和较高的专业实践能力。

二、高职院校教师能力标准设计的必要性

高职院校建立一个以能力为导向的教师资源管理体系，能够确保学院在适当的时机，创造具备合适能力的教师资源，从而快速而有效地帮助学院达成既定的战略发展目标。

教师队伍能力与高职院校发展紧密联系，教师能力的标准化对于高职院校发展战略的实现非常重要。教师能力标准的确立能为高职院校教师资源管理体系中的多个模块奠定良好的基础，并且它也必须在与这些模块的紧密结合过程中才能发挥其最大的作用。

(一)为学院人力资源规划奠定基础

人力资源规划就是确保学校能在适当的时机，获得适当的人员(包括数量、质量、层次和结构等)，实现人力资源的最佳配置，最大限度地开发和利用人力资源潜力，有效地激励员工，保持智力资本的竞争优势。

目前，很多高职院校人力资源管理工作仅限于日常事务性的“人事”工作，没有围绕学校的发展战略和办学目标进行有效的规划。感觉学院发展出现人才瓶颈了，慌忙高薪“引进”高端人才，没考虑过有序地对内部人才进行“开发”，淡漠内部人才的“流动”；“进人”不是合适就好，一定要高素质、高层次，不考虑人才的“稳定性”。建立科学的教师能力标准，能为学校提供科学化的人力规划基础，使学校的战略实施在适当的时机有适当的人才配置来支撑。

(二)为学院的人才招募工作确立选拔标准

近年来国家非常重视高职院校发展，企业、家庭等也逐渐认可这一教育类型，因此大量人才纷纷涌入高职院校，人才识别工作成为高职院校“人事部门”头疼的一项大事。传统的“老三样”人才识别方式——投简历、面谈、试讲在高职院校人才招募中还是唱着主角。人才选拔中经验色彩、人治色彩较浓，没有建立科学的人才评价体系和对人才的素质作出客观、全面、综合的评估，导致所选拔人才不适合岗位需求，既提高了学校招募成本，又造成了人才的浪费，同时还加大了学校人才的流动。

基于教师力能标准进行人才招募能帮助学校找到具有优秀教师特质和适合教师岗位要求的人才，能有效地改变“主观”、“印象”式人才选拔方式，清晰选拔标准。既可以避免由于人员挑选失误所带来的不良影响，又可以减少学校的培训支出。

(三)为教师队伍的培训开发提供依据

培训开发的目的就是要根据学校教师队伍建设的需要，帮助教师弥补现有的不足，从而达到工作岗位的要求。结合笔者工作实际，了解到现在高职院校在操作教师培训这一块普遍走以下基本流程： 1.教师个人申报培训项目——专业、系部审批——院校审批备案；

2.院校提供培训项目——教师个人酌情申报——专业、系部审批——院校审批备案。

以上两种模式在操作时存在一些问题，典型的有：

第一，教师个人申报培训项目时仅仅是在现有的一些市场培训项目中去寻找合适自己的，这就必然存在以下状况：由于教师个人信息资源有限，可能出现找不到个人急需培训的项目；甚至是市场暂时没有挖掘出这一培训需求，暂时还没有开发相应的培训项目。

第二，院校提供培训项目时并不会作充分的调研，并不了解教师队伍的培训需求，培训的重点往往把握不到位。

第三，因为没有一个清晰的教师能力标准作为参考，部分教师甚至不知道自己到底哪些能力还不到位，需要弥补哪些方面的不足。

建立一套衡量教师能力的标准，对高职院校进行教师培训开发工作非常有利。基于这一标准，针对岗位的具体要求，结合教师的现有素质状况，就可以为教师量身定做培训计划，帮助教师弥补自身的不足，并且能有的放矢突出培训的重点，省去分析培训需求的烦琐步骤，杜绝一些不合理的培训开支，提高整个院校教师培训的整体效用。

(四)为学院对教师队伍的绩效管理清晰评估标准

对教师进行绩效管理，目的本是通过对教师工作进行检查、监督与评价，使教师队伍不断地提高自身的素质，完善自我，将组织目标与个人奋斗目标更为紧密地结合为一体，促使教师队伍为实现共同目标而努力。

但是目前高职院校对教师队伍的绩效管理缺乏科学性，使得考评工作流于形式，优秀指标按比例分配，轮流“做庄”评优秀。

建立标准化的教师能力框架后，对教师队伍进行绩效管理，就能够改善以往“主观”的评估方式，清晰评价标准。并且教师个人也能清楚地把握个人的奋斗目标，能为持续地完善自我、提高自身素质提供一套参考标准。

三、高职教师能力标准框架

在能力标准框架中，将高职教师能力分为三类——通用能力、专业能力和核心价值。教师能力标准框架的清晰界定能有效地帮助教师群体清楚地认识到，一名优秀的高职教师应该具备的关键工作能力有哪些，从而让教师队伍在教育教学工作当中达成共识，并努力地按照界定的能力标准框架来约束自己的行为。

在界定高职教师专业能力时，本文借鉴阚雅玲教授提出的高职教师专业能力标准体系表，在此基础上本文提出高职院校教师能力主要体现在以下方面。

教师一般分为专业带头人、骨干教师、一般教师三个层级，在此分类基础上结合教师能力(通用能力、专业能力、核心价值)的具体指标，针对某一个特定的能力指标细化出不同的能力级别，再根据不同层级教师的素质要求标志其必须达到的能力级别，真正做到教师层级要求与能力级别的匹配。

高职院校优秀教师标准 篇2

一、高职院校教师教学技能的现状

首先, 教师的来源造成了教师教学技能的低下。高职院校的教师目前有大部分是来自各普通高校的毕业生, 少部分是来自相关行业的从业人员。但无论来自哪里, 在进入高职院校之前, 他们都缺乏基本的教学技能学习和训练, 这造成了高职院校教师教学技能的先天性不足, 他们的专业技能可能不错, 但教学不一定合格。

其次, 高职院校师资培训中教师教学技能教育的缺失延续了教师教学技能低下的状况。在高职院校举办的各种教师岗前和岗后培训教育中, 教师教学技能并未引起有关方面的重视, 培训大多只关注教学中应当做什么, 很少涉及怎么做这一技能层面。教师只能靠自己在实践中摸索, 在感性的层面上低水平地重复。

再次, 教育行政部门及各类教育专家对高职院教师教学技能的漠视助长了教师教学技能低下的状况。目前各级教育行政部门对高职院校的指导大多属于中心工作指导, 各项评估检查基本上都无视教学技能, 教育专家也鲜有提及教学质量的提高有赖于教师的教学技能。在这一背景下, 无论学校还是教师都不存在教学技能提高的压力, 这无形中导致了教师教学技能低下的现状。

二、高职院校建立教师教学技能标准的意义

第一, 教师教学技能标准能够作为教师了解教学行为要求的读本。了解教学行为的要求是教师规范自身教学行为的第一步。但当今学界对于教师教学行为的要求, 特别是高职教师教学行为要求的研究并不多, 成果鲜见, 教师想要了解却常苦于无资料可看。

第二, 教师教学技能标准能够作为教师规范教学行为的参照。通过教师教学技能标准, 能较详尽地列出高职院校教师教学全过程中的技能点, 制定对应的技能行为标准, 对教师在教学中的行为是什么和怎样做作出明确规定, 可以作为教师规范自身教学行为的参照标准, 帮助教师确定应当怎么做。

第三, 教师教学技能标准能够作为教师培训的文本。高职院校对教师的业务培训需要有关的培训资料, 但目前适合高职教师教学培训的文本却很少。开发出教师教学技能标准, 可以作为高职院校教师培训的文本。

三、高职院校教师教学技能标准的三大特点

对于教师而言, 为学生的发展提供支撑是通过教学活动实现的。教师在自己的教学活动中应当有意识地向学生进行有关职业发展意识的教育, 进行发展能力的培养和训练。而由于教师工作的特殊性, 这种教育只能在课堂中结合课程教学进行, 是教学中不可或缺的一个方面。这也就要求教师在教学过程中应当掌握相应的教学技能, 能有效地完成学生发展能力的教育教学, 而这种教学技能, 也应当成为教师的基本教学技能。

(一) 立足以课堂教学技能为主, 结合教学设计技能及教学辅助技能

教师的教学活动以学生为对象, 通过课堂授课的形式而达到使学生掌握知识和形成能力的目的。课堂教学活动是教师教学的中心和主要活动, 学生的习得也主要由这一活动的质量决定, 在这里, 教师课堂教学能力的强弱起了决定性的作用。从教学的一般规律来说, 无论是普通高校还是高职院校, 只要存在课堂授课, 教师课堂教学技能就应是教师教学技能的中心, 是核心技能。因此, 在全面分析课堂教学对教师教学能力要求的基础上, 对应确定构成各种能力的技能点, 并将各种技能点的要求进一步具化为行为标准, 可建立由6种能力、16个技能点引领的教师课堂教学技能标准体系 (见表1) 。

重视教师课堂教学技能, 这决不意味着可以忽略教师的其他教学技能。教师课堂教学在整个教学活动中并不是一种孤立的存在, 它的完成有赖于其他教学活动的支撑, 并与之一起构成教学活动的全过程。从整体上来说, 作为支撑的其他教学活动包括教学设计和教学辅助两类活动。

教学设计的核心是为课堂教学活动作出相应的计划安排, 对包括教学内容、教学方法、教学条件等在内的有关教学要素进行整合, 使之程序化、可操作化, 从而为课堂教学活动的顺利开展提供行动方案和依据。从这一意义上说, 离开教学设计, 课堂教学必将是一种随意、无目的的无效活动。教学设计是课堂教学的前提和保障, 虽然它并不直接呈现在学生面前, 成为学生习得的直接途径, 但它却影响甚至决定学生习得的结果, 是教师教学活动过程中不可或缺的基本环节和阶段。因此, 教师在教学中必须具备这种设计能力, 并掌握相关技能。根据对教学设计活动具体情况的分析, 可建立由4种能力、14个技能点引领的教师教学设计技能标准体系 (见表2) 。

教师教学是一种针对特定对象的知识输出活动, 它要求教师作为输出者必须具有较深厚的专业知识及较广博的周边知识, 有较强的教学能力。为此, 教师在教学中必须不断学习, 不断充实和丰富自己, 不断研究教学, 发现和探讨教学中的各种问题, 总结规律, 不断提升自己的教学水平。与此同时, 教师还需要及时了解和评价学生的习得情况, 调整自己的教学活动和指导学生的学习活动。这些工作虽不属于课堂教学, 但却在各方面与课堂教学有紧密的联系, 是课堂教学活动必不可少的辅助工作, 能帮助教师更好地完成课堂教学。教师提高课堂教学技能的同时, 也应当掌握这种教学辅助技能。基于这种需要, 可建立由2种能力、4个技能点引领的教师教学辅助技能标准体系 (见表3) 。

(二) 立足高职教育实际, 突出高职教学技能

高职教育出于培养目标的特殊要求, 生发了一系列与传统教育教学不同的理念, 并形成了对传统理念的巨大冲击。这些新的教育教学理念在高职院校的教学活动中不可避免地形成相应的新要求, 带来教学内容、教学组织形式及教学方式方法的改变。在掌握教学基本技能的同时, 教师还必须形成高职教学特有的教学技能。

1.高职教学特有的技能首先表现在教学设计技能上

教师进行教学, 首先要做的工作是教学设计, 要解决学生为什么学、学什么及怎样学等问题, 从而作出教学目标、教学内容及教学过程的计划。这是所有类型的学校在教学中都必须遵循的基本教学要求, 高职教学同样如此。但高职教育是职业教育, 专业依职业设立, 是职业性专业, 培养的是职业人才。这一教育的特性决定了高职教学必须立足于职业的工作需求, 按照这种需求来组织。

高职教师在进行教学设计时应当了解职业工作有什么需求, 其担任的课程应当满足哪种工作需要, 需要提供哪些技能支撑;所任课程能提供的技能在职业工作实践中的最低要求是什么, 应当通过哪些途径和方式使学生掌握这些技能, 形成相应的能力。根据这些了解, 教师才能比较准确地制定课程的教学目标、确定教学内容及教学过程, 形成课堂教学的计划, 顺利完成教学活动。因此, 在“教学设计技能”中应分别从教学目标 (特别是能力目标) 的制定、课程内容的确定及课时分配等方面提出相应的技能行为标准, 分别列入对应的能力种类, 以适应高职教学的特殊需要 (见表4) 。

2.高职教学特有的技能典型地表现在项目教学技能上

项目教学是近年随着工学结合、行动导向等高职教学理念的出现而衍生的一种新的教学形式, 已经在高职院校的教学中被大量运用。这种教学形式以项目作载体, 实行教、学、做一体, 通过项目规定的情境, 使项目运作过程讲解与课程知识的讲授同时完成。学生则在听和做的活动中习得了专业知识并接受了相应的技能训练, 建立起自己对于知识技能的经验体验, 初步感知或形成职业技能。

项目教学是一种能较好适合以技能型人才培养为目的的高职教学要求的基本方式方法, 高职院校教师理当熟悉和掌握相关的技能。为突出这种教学技能的重要性, 应在“课堂教学技能”中以“项目教学能力”作为一种专门能力, 在其下位建立2个技能、11项技能行为 (见表5) 。这里需要说明的是, 如果按照技能作用的时间来说, “项目教学能力”中的“设计项目教学的能力”应当列在“教学设计能力”中“编制课时教案的能力”之下, 但考虑到“项目教学能力”在表述上的完整性, 可将其进行以下变动。

3.高职教学特有的教学技能还表现在学习评价技能上

学习评价是教学活动中十分重要的一个环节和手段。对于教师而言, 它是检查和了解学生学习情况的方式。而对学生而言, 学习评价可以让他看到前段学习的成绩, 或增强学习信心, 或看到前段学习的不足, 明确努力的方向。

高职院校培养职业人才, 而职业人才与非职业人才的根本区别在于职业能力, 因而高职教学活动的核心是培养学生的职业能力。评价学生的习得情况, 就是评价学生职业能力的形成状态。这一评价对象与传统教学中以知识的掌握情况为评价对象是绝不相同的, 也引起了评价技能的不同。对学生的习得情况进行评价, 需要借助一定的载体, 采用某种方式, 依据相应的标准才能完成, 而这些实现评价的条件会随评价对象的不同而不同。例如高职院校目前推行的学习过程评价、项目评价等方式方法, 就是适应对学生职业能力评价的要求而出现的, 这与传统的评价知识的掌握情况时采用的方式方法并不相同。因此, 应在“教学辅助技能”中建立“学习评价能力”, 包括2个技能点、7项技能行为, 保证适应高职教学技能的要求 (见表6) 。

(三) 立足学生的发展, 重现对学生科学思维的训练和培养技能

学生在学校的学习是为了以后的发展, 这在开始尊重人的价值重视个性发展的今天, 已经成为一种社会的普遍观念。而对学校来说, 接受这种观念意味着责任和任务的加重。在对学生进行规定课程教学的同时, 还要对学生明天的发展负责, 要教给学生发展的本领。学生在以后的工作中靠什么实现自己的发展?答案很简单, 主要靠知识。在知识爆炸的今天, 知识更新的速度越来越快, 新知识层出不穷。学生在学校的习得, 过一段时间就可能成为陈旧、过时的东西, 依靠在学校的习得而终生受用无穷的情况已无可能。学生离开学校后, 要想获得发展, 就必须永不停止对新知识的学习。因此独立学习知识的能力是学生实现发展的基本能力, 自学能力的强弱决定其发展空间的大小, 而决定自学能力强弱的是学习的思维方式。

从本质上来说, 学习是一种思维认知活动, 它必须遵循思维认知的规律进行, 运用归纳、演绎、类比的方法, 从已知到未知, 从个别到一般, 以学习新知识, 发现新知识。违背科学的思维方法, 学习是无法取得满意结果的。因此, 学习能力的培养和训练, 关键在科学思维的培养和训练, 要掌握科学思维的方法, 养成科学思维的习惯。高职院校教师在教学活动中要自觉地将养成学生科学思维作为自己教学活动的基本任务, 并应当具有对学生进行科学思维培养和训练的能力。

高职院校优秀教师标准 篇3

关键词：高职高专；学生党员；考评标准

中图分类号：D263 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2014）-07-0039-02

一、建构高职高专院校优秀学生党员考评标准的必要性

截至2012年底全国大学生党员已达290.5万名，学生党支部达86788个[1]。积极构建优秀学生党员考评标准和衡量体系极为重要，很有必要。

第一，高等职业教育通过近20年的快速发展，和其他普通高校一样，都存在着《中共中央组织部 中共中央宣传部 中共教育部党组关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》（教党〔2013〕22号）所指出的问题：“一些高校对学生党员教育培养不够系统规范，教育形式和内容的针对性实效性不强。这些问题影响了学生党员的作用发挥，影响了学生党员队伍的生机活力”[2]，必须切实加以解决。

第二，积极构建优秀学生党员考评标准是实现大学生党员从组织入党到思想入党的催化剂。《中国共产党普通高校基层组织工作条例》明确要求：高等学校党的委员会要“深入开展创先争优活动，总结经验，表彰先进”[3]。可见，做好优秀学生党员考评工作，是高校党委的重要职责，是做好党建工作的必然要求，是做好大学生入党后的继续教育的迫切要求。

第三，积极构建优秀学生党员考评标准是不断增强学生党员队伍生机活力的生长剂和巨大动力。

二、制订高职高专院校优秀学生党员考评标准之政策依据

首先，《党章》有规定。《党章》规定了党员的基本条件、八项义务和八项权利，这些是每一位党员都必须要切实遵守并达到的，也是优秀学生党员考评的基本红线。

其次，《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》有要求。

同时，中央高层领导有相关指示。2013年6月习近平总书记在全国组织工作会议上发表重要讲话指出：“对我们这样一个拥有8500多万党员、在一个13亿人口大国长期执政的党，……要严格党员日常教育和管理，使广大党员平常时候看得出来、关键时刻站得出来、危急关头豁得出来，充分发挥先锋模范作用”[4]。总书记对党员提出的要求，也是优秀学生党员考评的基本要求。

三、“四个带头”应是优秀学生党员考评标准之构成要素

一是从学生党员的思想表现上看要带头做到拥护党的纲领和坚持党的利益高于一切。作为学生党员中的佼佼者和领先者，就爱应该坚决拥护党的纲领和遵守党的章程，执行党的决定。在实际生活中积极主动，坚决与破坏民族团结和党的利益的行为做斗争，不断增强集体荣誉感，带头做表率，以实际行动影响和感染其他非学生党员。

二是从学生党员组织行为表现上看要带头做到执行党的决定和自觉遵守党的纪律。优秀学生党员的组织纪律表现就是要带头做到执行党的决定，对党忠诚，积极工作，维护党的团结和统一，为共产主义奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党，自觉遵守党的纪律，模范遵守国家的法律法规。

三是从学生党员的作风表现上看要带头做到密切联系群众和发扬社会主义新风尚。作为学生党员就应该要紧密联系学生实际，关心关爱非学生党员的生活，了解他们的思想动态，带头做到密切联系群众，带头实践社会主义荣辱观，提倡共产主义道德，为了保护国家和人民的利益，在一切困难和危险的时刻挺身而出。

四是从学生党员的学习生活表现看要带头做到认真学习党的理论路线方针政策和发挥榜样示范作用。充分做到认真学习党的理论、路线、方针、政策决议和党的基本知识，学习科学、文化、法律和业务知识，努力提高为人民服务的本领。

四、高职高专院校优秀学生党员考评标准之实施细则

在厘清优秀学生党员考评标准构成要素的基础上，为便于考核与操作，根据长沙师范学院多年来的相关实践，综合参考有关院校及省委教育工委优秀大学生优秀党员评选条件，课题组分别制定出如表1—表4的考评细则。

通过表1-表4考评标准和细则，经在长沙师范学院试行，其结果是令人满意的。其优秀学生党员在思想表现、组织表现、作风表现、学习生活表现四个方面都能够很好地发挥带头模范作用，与学院优良革命传统互融、互促，有力地推进校风、学风建设。

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划高校党建研究专项课题资助项目《创先争优背景下高职高专院校优秀学生党员考评标准研究与实践》（项目编号：XJK12DJB014）研究成果。

参考文献：

[1] 教育部.高校学生党员290.5万 个别入党动机不纯[DB/OL].人民网，2013-07-15.

[2] 中共中央组织部 中共中央宣传部 中共教育部党组关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见[Z].2013-07-02.

[3] 中国共产党普通高等学校基层组织工作条例[Z].1996-03-18.

优秀、骨干教师评价标准 篇4

1、热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展，爱护学生。

2、有良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》，举止言行堪为师表，师德满意率95%以上。

3、有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验，能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德，教育教学效果好，班级管理形成自己的特色，所带班级班风正、学风浓，各项活动走在同学年的前面。至少被评为“校三好班级”。

4、有较强的教育科研能力，每学年能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究方面有一定造诣，承担的校改项目或科研课题有计划，有过程，有阶段总结或实验报告。

5、备课能力强，能根据学生的特点灵活的处理教材；上课能够运用现代教学理论指导自己的教学，做到重点突出，详略得当，精讲多练，省时高效；教学生动有趣、针对性强；能熟练地应对课堂中生成的各种问题，课堂教学形成自己的独特风格；教学成绩突出；课堂教学达到区级优质课以上的水平，课堂能随时向全体教师开放；能独立承担公开课、研究课、实验课等教学任务，课堂可全天开放，是学科教学工作的排头兵。

6、有较强的科技意识能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。

高职院校优秀学生先进事迹 篇5

一、思想政治发面：

xx同学入学以来，坚持拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，加强党性修养，认真学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。不断加强党性修养，积极向党组织靠拢。不但平时认真学习研读党章，而且密切并关注国家大事。通过学习，加强了对党的基本路线，方针、政策的认识和理解。并形成自己坚定的立场，从提交入党申请书至今，该生时刻以一名优秀党员标准严格要求自己，不但思想上实事求是，而且行动中努力帮助他人。该生并积极主动参加学院开展“学团干部培训班”认真听取党的教育，不断宣传党的先进思想，提高党性觉悟，同时带动本学年其他同学向党组织靠拢，服务同学，锻炼自己。通过锻炼她成为一名品学兼优的学生干部。

二、学习生活方面：

从入学至今，该生严格要求自己，她将“勤能补拙”做为自己人生的座右铭。该生坚持每天晨读，充分利用课余时间，努力学习中医药专业各门基本课程，为了打牢中医基本功，每天都可以看见她手不离书，返复咏读。对于某些疑难问题她会打破沙锅问到底。她以学而不厌的态度对于新知识、新技术、新方法如饥似渴。除了掌握书本内容，她更加重视自我思维方式的培养，不但注重知识的融会贯通，而且为了将理法方药融为一体，她孜孜不倦、勤学好问。

为了不辜负家长期待、老师的希望，毕业后能顺利走上工作岗位。贫寒的家境阻挡不住奋进的步伐，失败的苦痛让她越挫越勇，不断成长。在她坚定的信仰和不断的努力下，入学以来她的成绩在全年级名列前茅。对于学习落后和家庭困难的同学，她主动伸出援助之手，用爱来温暖他人。授人以鱼的同时更愿意分享自己打鱼的经验和心得。

三、工作实践方面：

她铭记“服务同学，锻炼自己”的宗旨，各方面严格要求自己，在学生会组织的演讲比赛中，荣获优秀奖。工作中积极配合老师的工作，虚心向别人学习，身为是学生会学习部学习干部，努力工作、严于律己，能够起到很好的带头作用，多次被评为优秀成员。

高职院校优秀教师标准 篇6

（城院教字［2010］第7号）

为加强教学管理，进一步规范和完善教学行为，切实提高课堂教学质量，调动广大教师的教学积极性，不断提高学院教育教学质量和人才培养质量，经学院研究决定，开展优秀教案评选活动。具体实施办法如下：

一、评选对象及要求

1、对象：全院专职教师；

2、要求：

（1）参评的教案应符合学院教案基本格式，多媒体课件、讲义不能做为教学教案独立参评，只能做教学教案的辅助教学手段、教学材料进行参评。

（2）参评的本学期教案应涵盖课程全部教学内容的2/3以上。

（3）参评的教案应自主编写，不得抄袭。

二、评选程序及办法

具体参见《优秀教案评分表》（附件2）。此评分标准也是学院对教师教案进行随机检查时依据的标准。

学院优秀教案的评选工作由教务部负责组织实施。

1、评选工作分为两个阶段，第一阶段：各学部组织初选与推荐；第二阶段：学院评选。

2、各学部要认真组织本单位的初选工作，并按本部门授课基数的 5％的比例向学院推荐优秀教案，并填写《优秀教案推荐评审表》（附件1）。

3、评选工作由教务部组织，由督导、各教学单位负责人等组成的评审委员会对教案进行综合评审，采用《优秀教案评分表》进行评分，以此确定获奖名单及获奖等级。

4、评审结果报请院领导批准后，对获奖教师及教案题目予以公布，学校将予以表彰和奖励。

四、各系推荐优秀教案材料：

1、《学院优秀教案推荐评审表》；

2、授课教案；

3、教学日历；

4、授课教材；

5、教学大纲。其中1、2、3、5由各学部在推荐时上报，授课教材在评审时通知呈交。

五、时间安排

优秀教案评选每年进行一次。推荐材料于每年的１２月前交教务部。

六、奖项设置和奖励

1、优秀教学教案评选设一等奖、二等奖、三等奖，优秀奖。对所有获奖者，发给奖励证书和奖金。

2、奖励标准为：一等奖：500元及获奖证书；二等奖：300元及获奖证书；三等奖：200元及获奖证书；优秀奖颁发获奖证书。

七、本办法自发布之日起施行。

八、本办法解释权归教务部。

附件1：《优秀教案推荐评审表》 附件2：《优秀教案评分表》

附件1：优秀教案推荐评审表

高职院校优秀教师标准 篇7

1 高职课程标准的内涵及开发背景

《教育大辞典》将课程标准解释为“确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。”高等职业教育课程标准是指依据高等职业教育的人才培养目标定位与培养计划, 依据国家职业资格标准、相关企业与行业标准, 以学生职业能力和职业技能的形成为重点, 为教与学提供详细指导而编写的刚领性文件[1]。课程标准应是专业人才培养方案的具体化, 是每一门课程教学实施过程的技术要求和执行规范[2]。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 提高课程教学质量。”随着我国高职教育教学改革的不断深化, 课程标准开发的必要性和重要性逐步突显, 各高职院校结合自身的要求和特色, 积极进行课程标准开发工作。

2 国内高职课程标准建设的现状

我国高等职业教育发展与国际相比起步较晚, 因此, 课程标准的研究和建立还比较欠缺, 整体上没有国家统一的、系统的高等职业教育的课程标准, 只有单项的、不统一 (在学校层面) 的一些标准。2012年教育部发布了《高等职业学校专业教学标准 (试行) 》, 对高职院校18个大类的410个专业的教学标准进行了规范, 算是在国家层面发布的一个国家标准。此外, 各高职院校结合自身的专业人才培养方案和课程要求, 制订了学校的课程标准, 但各校各自为政, 没有形成统一的标准, 导致出现同一地区、同一专业、同一课程, 而教学内容相差巨大的现象[3]。然而, 这些课程标准的研制和实施对高等职业院校的发展来说, 都是对深入推进课程教学内涵改革的反映, 总体上还是起到一定的规范作用。但是从高等职业教育整体发展来看, 课程标准的建设还存在不少问题。

2.1 缺乏统一的标准

虽然教育部已发布了《高等职业学校专业教学标准 (试行) 》, 但是, 这个教学标准也只是对专业的教学组织、教学设备和条件进行了规定, 并没有对课程标准以及课程标准组成的要素进行科学的规范, 对各高等职业院校来说, 其指导性不高, 操作性不强。

2.2 顶层设计不足

课程标准的制订依据是专业人才培养方案, 所以课程标准开发的目的就是围绕专业人才培养方案所要求而组织、设计、实施课程教学。然而, 从现有的关于课程标准的研究来看, 更多的是专注于某一门课程的课程标准制订了, 忽略了该课程在整个专业人才培养中的作用[4]。

2.3 动态性较差

对于高等职业教育课程标准来说, 由于科学技术的不断进步和社会经济的不断发展, 对职业能力的要求也是不断变动的, 因此, 依赖于职业岗位需要的课程也要求处于不断发展状态。所以, 制订的课程标准也应具有动态性, 然而, 现有高职院校的课程标准开发研究, 多依托于由某一课程或课题组来完成, 没有形成集体智慧, 全校共识, 就往往使制订的课程标准赶不上教学改革和社会发展的需要。

2.4 标准开发主体单一

高职教育课程的设置来自于职业岗位分析和要求, 课程标准的制定也要依据职业岗位分析, 需要企业、行业一线技术专家的参与和支持, 并且要以他们为主体, 而不是专业教师, 只有这样的课程标准才符合“基于工作”的实际, 才具有很强的生命力。

3 高职课程标准开发的原则

3.1 规范性和系统性相融合

高职课程标准是对学生学业达成目标规定, 是教育质量应达到的具体指标, 是课程建设的纲领性文件, 因此, 课程标准从内容确定、文字表述到文本格式都必须规范, 充分体现其指导性和权威性。课程标准作为指导课程建设的基准, 必须对课程的性质、目标、内容、教学实施与评价、教学资源开发利用等作出完整的规定或说明, 并将工学结合、能力本位的理念贯穿始终, 充分体现其系统性。

3.2 职业性与开发性相融合

高职教育所培养的是高技能专门人才, 这就要求课程标准所设计的目标、内容、条件等要素应符合工作岗位的对知识、技能和能力培养的要求, 同时, 还要能及时、准确的反映因技术进步所带来的职业岗位要求的变化, 充分体现其职业性。课程标准虽然明确规定了学生学习应达到的基本标准, 但对实施过程、教学手段与方法、考核与评价并没有进行硬性规定, 以便为教师创造性地教学和学生自主学习提供了较大的空间, 满足学生的个性发展, 充分体现其开放性。

4 高职课程标准的构成要素

在制订和设计课程标准时, 不仅要深刻领悟课程标准的内涵、功能、要求, 分析教育对象的认知、行为特点, 同时还应充分体现本校的校园氛围、管理理念及教学特色[5]。结合我校开展课程标准建设的实践, 高职课程标准一般应由以下几部分组成:

4.1 课程描述

主要包括课程性质、地位、作用及其与前导和后续课程的关系等。

4.2 课程设计

主要包括课程的总体设计思路、课程内容选取的依据、总体教学设计与安排等等内容。

4.3 课程目标

课程对学生学业达成目标的预期, 主要包括在知识与技能、过程与方法、职业态度与素质等方面的基本要求。

4.4 课程内容和安排

结合职业岗位能力分析和专业人才培养方案的要求, 根据课程目标和涵盖的工作任务要求, 确定课程内容和及相关安排, 详细说明学生应达到的知识、技能与素质要求。

4.5 教学设计

按照工学结合, 职业活动导向, 项目载体, 学生主体, 突出能力目标等原则对课程进行详细的单元教学设计。

4.6 实施建议

根据课程实施的各个环节, 提出教材选用或编写建议、师资安排建议、教学方法建议、教学评价与考核建议、课程资源开发与利用建议等。

课程标准的开发是高职课程改革系统工程中的一个重要枢纽, 是促进高职课程规范化的关键, 校企合作建立突出职业能力培养的课程标准将是高职教育的必然选择。高职院校课程标准的制订与开放过程将是课程理论更加科学化、课程改革实践更加理性化的过程, 也是各高职院校应当为此做出不懈努力的主要方向。

参考文献

[1]杨君, 袁利鹏.高职课程标准制定的研究与实践[J].职业教育研究, 2011 (4) :61-62.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2010.

[3]鲍洁.建设高等职业教育课程标准框架体系[J].职教通讯, 2007 (2) :37-39.

[4]苏贵民.课程标准研究取向的回顾与前瞻[J].中国教育学刊, 2013 (1) :38-40.

高职院校学生公寓标准化建设探索 篇8

【关键词】高职学生公寓 标准化 建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0112-03

学生公寓作为大学生日常生活和学习的重要场所，是学校开展思想政治工作和素质教育的重要阵地，也是展现学校精神文明建设和校风、学风、班风的重要窗口。据统计，大学生在公寓内的时间每天几乎达到16小时或者更长，占到在校时间的一半以上。可见，做好学生公寓建设管理工作，对改善大学生日常住宿、生活条件，更好开展学生的教育管理，促进学校各项工作稳定发展均有着重要作用。

一、广西高校标准化学生公寓建设现状、成果

2001年，教育部提出《关于大学生公寓建设标准问题的若干意见》，从确定大学生公寓标准所遵循的主要原则、建设标准、建设形式共三个方面明确了大学生公寓的建设标准。

2008年7月，广西教育厅决定在全区高校开展标准化学生公寓评估建设工作，正式启动并组织实施标准化评估建设各项工作，按照“制度化、规范化、标准化”原则，争取在4～6年内在广西高校建设和树立一批基础设施完善，管理科学规范，服务优良的标准化学生公寓，为高校持续、稳定发展提供支持。并形成了《广西高校标准化学生公寓评估标准（试行）》评估基础性文件，2009年开始在区内高校模拟评估，验证其可行性。

2010年，广西教育厅在认真总结评估验收工作和广泛征求各高校以及有关专家意见的基础上，对《广西高等学校标准化学生公寓评估标准（试行）》基础性文件进行了进一步修订完善，修订成稿《广西高等学校标准化学生公寓评估标准（2010版）》。

经过5年的努力工作，在广西教育厅的领导及指导下，在各高校共同努力、辛勤付出下，广西高校学生公寓标准化创建工作取得了显著的成果。截至2014年年底，全区已经有43所高校，378栋学生公寓（区）参与并通过了标准化学生公寓的验收。

二、学校基本情况

柳州铁道职业技术学院是以培养铁路、轨道交通运输等特色专业人才的高职学校。在近60年铁路半军事化文化的影响下，学校形成了严谨求实的工作作风，实干创新、勇于攀登的学校精神。学校目前在校生规模达11200多人，现有和平校区和官塘校区两个校园，和平校区占地面积22万平方米，官塘校区占地面积66万平方米。学校已在2009年底开始部分搬迁，目前9000多名学生入住官塘校区。学校坚持高等职业教育发展方向，办学取得很好的成果，实现了规模、结构、质量、效益的协调发展。至今学校已经基本实现了“三个率先”的发展目标，即率先建成柳州职教园区万人规模高校，率先建成高水平的自治区示范性特色高职学校，率先成为广西构建现代职业教育体系改革试点高校。

三、柳州铁道职业技术学院建设标准化学生公寓的实践

柳州铁道职业技术学院本着“以评促建、以评促改”的思想原则，把创建自治区级标准化学生公寓作为学生处重点工作项目推进，重点抓好以下十个方面工作：

（一）理顺公寓管理关系，优化公寓管理模式。柳州铁道职业技术学院学生公寓现在由学生处负责管理，形成了“两线工作，统一协调”的运作模式。两线即生活服务线和教育教学线。生活服务线由“学生处宿管科—后勤保障部—保卫处—万怡物业（管理员、保洁员）”构成，负责住宿安排、物业管理、门卫服务、公共保洁、灭虫消杀、生活指导、文明宿舍评比等事务。教育教学线由“学工部—系部领导—辅导员—学生组织”构成，负责思想教育、行为规范、学习指导、文体安排和室内布置指导等。宿管科是学生公寓管理的常设机构，履行“统一协调”的职责，监督落实各项规章制度，开展文明宿舍的日常检查评比工作。该模式运行以来，效果良好，2009年入住以来，学生公寓无重大安全事故发生。

（二）建设标准化服务前台，推进人文公寓建设。推进人文公寓建设是我们公寓建设的基本理念。学校在每栋宿舍楼的大厅都建起了统一标准的服务总台，所有的服务台色调统一，展现了宿舍也是一个严谨、庄重的场所。服务台上放置宿舍管理员的服务牌，贴示了工作人员的照片和姓名，设有信息公告栏。悬挂有精美的“学生宿舍自律公约”，以“五要五不要”的人文提示引导学生要志存高远，修身养性。所有的宿舍都贴有节能防滑的温馨提示，贴有学校的校风校训。每栋宿舍楼都设有“学生活动室”，有为学生提供日常简易服务的便民工具和用品。学校医务室、银行服务、理发室等都设置在学生宿舍区，宿舍楼顶设有学生晾晒设施，积极营造具有人文关怀的公寓环境。

（三）建设技防监控系统，提高安全防范水平。为确实加强学生宿舍安全防范工作，为学生提供安全和谐的学习、生活环境。学校一次性投入建成了技防监控系统，每栋楼的每一层的公共部位都安装有监控探头，宿舍管理员在服务台可以24小时监控到各楼层的情况，该技防监控系统的投入使用，大大提高了学生宿舍安全防范水平。

（四）打造精美文化墙，营造特色文化氛围。学生宿舍是学校育人环境的重要组成部分，是学生思想品德教育和行为养成教育的重要载体。柳州鐵道职业技术学院根据学校的办学特色，结合每栋楼住宿学生的专业不同，打造了不同的楼宇文化氛围。F1、F2栋住的都是女生，学校把F1打造成励志文化，F2打造成人格品质文化；F4住的是建筑工程系的男生，学校把它打造成建筑类的文化，主打高速铁路车站及国内著名的桥梁；F5住的是信息工程系的男生，学校就把它打造成现代信息技术文化，主打网络通信和移动通信；F6住的是轨道类的男生，学校就把它打造成轨道交通类的文化，主打高速铁路和高速铁路列车。所有的文化墙学校都是经过精心设计的。学校把它做成宣传框悬挂于宿舍走廊内，格外引人注目，同学们平时上下楼的时候就能有意无意地看到这些文化墙，无形中给了他们很多提醒和鼓励。

（五）拓展教育空间，推进思想政治教育进公寓。学校辅导员几乎24小时都在学校住，办公在学生宿舍区，睡觉休息也在学生宿舍区，辅导员和同学们同吃、同住。为使辅导员进宿舍更趋制度化和规范化，学校在每栋宿舍楼设立了“辅导员工作室”，建立楼栋辅导员值班制度，辅导员轮流在“辅导员工作室”里值班。这样有利于辅导员及时发现学生中存在的问题，做好学生的引导工作，以贴近学生的方式促进思想政治工作向公寓延伸。学校还把“心理咨询室”设在学生宿舍，每周安排咨询老师值班，方便学生来访咨询。

（六）重视宿管队伍和学生自我管理队伍的建设，提高公寓服务水平。学校积极从工作上、生活上、感情上关心宿管员工，使员工都能爱校如家，全心全意为学生做好服务工作。学校不定期召开宿管员座谈会和培训会，加强对管理员工作的指导和协调，提高她们的业务水平。坚持每个学期给宿管人员举办专场游园和团辅活动，积极营造文明、和谐的工作环境，使她们更好地和谐相处、更好地为学生服务。

为扩大学生公寓的管理半径，学校成立学生宿舍自律管理委员会，引导学生进行自我管理，具体业务由学生处宿管科负责指导。这些学生分布在各个楼栋各个楼层，他们分别担任各楼层的楼层长。学校给这些同学全部按照勤工助学岗位给他们予以补贴。同学们通过开展学生宿舍卫生自检、作息时间自律和多样化的宿舍文化活动，充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用。

学校还努力加强寝室长队伍的建设，形成楼长、层长和寝室长的组织结构，完善学生公寓“点—线—面”的网络管理建设。学校把寝室长队伍纳入学生干部队伍管理，每学期坚持开展培训活动，开展优秀楼层长、寝室长的评选，充分调动寝室长的工作积极性和主动性。

（七）抓好制度落实，强化公寓规范化管理。近年来，学校在公寓建立了较为完善的规章制度，包括学生宿舍管理规定、文明宿舍检查评比办法等二十多项规章或规范，并与入住学生签订了住宿承诺书。学生宿舍管理规定都上墙，并列入《学生手册》，学生人手一册。

为强化学生宿舍住宿秩序管理，我们特别抓了以下几个方面工作：一是建立学生住宿名册制度，每位学生住哪宿舍，几号床，包括相片都在我们名册里体现。二是建立晚休熄灯制度，每天晚上11：30宿舍区的智能供电系统会自动停止送电，只保留卫生间照明用电。宿舍管理员晚休后关闭宿舍大门，晚归的同学必须出示证件进行登记。熄灯制度的实行有效地规范了学生的生活习惯，强化了学生住宿秩序的管理，取得了很好的效果。三是建立日常水电及工程维修工作制度，做到及时报告及时维修，确实解决学生遇到的困难和问题。四是建立“文明宿舍”评比制度，每学期将“文明宿舍”的获得比例作为先进班级评选的硬性指标，对获得“文明宿舍”的寝室给予奖励。五是建立“学生党员宿舍”评选挂牌制度，充分发挥“一名党员，一面旗帜；一个党员宿舍，一座先锋堡垒”的先锋模范作用。学校党委对“学生党员宿舍”的挂牌每学年评选一次。六是建立学生意见反馈制度，学校在每栋宿舍楼大门前设立了意见箱，开辟渠道广泛收集学生意见，并通过“校长接待日”的形式及时解释处理学生提出的意见和问题。

（八）狠抓宿舍内务卫生，培养学生良好生活习惯。内务是宿舍管理中的一个重要方面，宿舍内务卫生如何直接反映大学生的自身形象和精神面貌。为建设优美整洁的宿舍环境，学校重点抓了以下几个方面的工作：一是学校每年在新生入校时，每人免费赠送一套包含17件套的卧具，保证了学生的卧具和生活用品的规范统一。二是在新生军训过程中，学校把整理内务列入军训科目的重要內容，要求人人会叠被子会整内务。学校每年都举行新生叠被子比赛，学校领导亲临现场指导。三是建立宿舍值日制度，坚持每天整理内务，每月一次宿舍大扫除，学生处坚持每天抽查，并将检查抽查情况在一楼大厅公告栏处上墙公布。四是为培养学生的劳动意识和环境保洁意识，学校在宿舍楼道内不安放垃圾桶，要求学生的生活垃圾自己装好袋，自己提到楼下放到垃圾箱。同学们都很自觉，保洁效果比较好。

（九）齐抓共管，加强学生宿舍安全教育和管理。在公寓安全方面，学校重点抓以下几个方面的工作：一是完善公寓安全管理制度和各类安全预案，建立安全检查档案。二是由保卫处每学期进行一次消防安全大检查，每学期开学前和重大节假前进行安全大排查。三是每年由保卫处组织一次消防安全知识培训和消防灭火演练活动。四是保卫处、学生处坚持每年组织一次宿舍疏散演练，培养学生紧急避险的方法和意识。五是学生处宿管科协同各系不定期对宿舍进行安全检查，及时处理各种安全隐患。六是学校坚持每年开展安全法纪教育活动，开展法纪宣讲和法纪报告会，提高学生安全防范意识。几年来，柳州铁道职业技术学院从未发生过火灾以及其他重大安全事故。

（十）狠抓文化建设，打造和谐温馨家园。长期以来，学校致力于把学生公寓建成大学生怡情养性、陶冶情操的场所，把公寓文化建设作为对学生管理和教育工作的重要组成部分，充分发挥宿舍对学生的育人功能。学校着力抓了两项工作：一是致力于营造（下转第139页）（上接第113页）具有深厚文化内涵的公寓人文环境，用中国优秀传统文化和铁路特色文化营造学生公寓的人文环境，使学生公寓变得更加人文化。二是举办系列公寓文化活动。近几年来，学校举办了“家的情怀”宿舍情景剧心理剧展演，开展了“亲近你我 改变心力”宿舍长和学生干部心理素质拓展活动，举办了“创文明宿舍，建温馨家园”大学生宿舍文化节，开展了一系列的活动，对各类活动的优胜者，学校发文褒奖，并给予物质奖励，收到了良好的效果。

四、柳州铁道职业技术学院标准化学生公寓建设工作的几点体会

（一）领导重视。领导重视是关键。柳州铁道职业技术学院领导高度重视学生公寓的建设工作，多次召开专题会议，对学生公寓的基本建设、管理框架、人员搭配、文化建设等重大问题，进行专题研究和部署。学校七位领导轮流在学生宿舍区值夜班，一天一位领导。还专题研究，把创建自治区级标准化学生公寓作为学生处重点工作项目推进。

（二）舍得投入。经费投入是保障。近几年来，为有效推进标准化学生公寓的创建工作，柳州铁道职业技术学院加大对学生公寓的经费投入，全力保障创建工作的费用需要，投入建成了大厅服务台、监控系统、文化墙以及购买学生卧具等，水电能源、宿舍维修、外围环境保洁及消杀等费用，都纳入学校的经费预算，能够满足经费的需要。

（三）文化引领。文化是灵魂。文化的力量总是“润物细无声”的。我们非常注重把文化引入学生宿舍，让文化占领宿舍。我们积极采取多种途径构建宿舍文化，确立长效机制，营造温馨港湾，取得了明显的效果。

【作者简介】罗仲耿（1981- ），男，广西贵港人，柳州铁道职业技术学院教师，研究方向：高职教育管理研究。