汉语拼音的教学要求

汉语拼音的教学要求（共8篇）

汉语拼音的教学要求 篇1

（一）汉语拼音教学要求

《语文课程标准》没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。

在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：

1、降低记忆要求

多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。

2、降低拼读的要求

1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。

3、降低书写的要求

1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

新课标拼音教学要求变化表

识记

拼读

书写

1992年教学大纲

默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》

熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节

能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整

2001年课程标准

正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》

准确地拼读音节

正确书写声母、韵母和音节

（二）汉语拼音教学反思

汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：

第一：充分借助“语境图”激发学生兴趣，帮助学生进行识记汉语拼音。在认识新的拼音之前，我总是引导学生仔细看图，结合生活实际，从生活中发现这些“拼音小精灵”，拉近拼音与学生的距离，增加亲和力，降低学习难度，这样，学生充分利用生活经验，尝到了学习拼音的好处。

汉语拼音的教学要求 篇2

一、对外汉语的教学意义

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学, 是一种外语教学。它的任务是培养、训练学生正确使用汉语进行社会交际;对以汉语研究、教学和翻译为职业的学生则必须掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的学生多半是成年人。对外汉语教学是一门新兴的学科。爱德华·安东尼说:“语言的背后是有故事的, 并且语言不可以脱离文化而独立存在”, 民族语言是民族文化的一种基础形态, 民族文化对于语言的约束性是非常明显的。民族文化的差别, 发展文化的轨道在语言中会留下深深的印记, 民族文化对语言的约束有两个方面:一方面, 是表达范围;另一方面, 是表达方式。并且民族语言也反映出民族文化之间的差异。民族文化对语言有着非常强烈的约束性, 不过从另一个角度来看, 语言也影响着地方文化。正如爱德华·安东尼在《语言》所表示的方法是, “语言是一种文化功能”“语言的内容, 不用说是和文化有密切关系的, 语言的词汇忠实地反映出它所服务的文化。从这种意义上说, 文化史和语言史沿着平衡的路线前进是完全正确的。”语言自身是民族文化的一种自然载体, 渗透了大量的文化内涵。并且人是使用语言的文化的缔造者, 是一种高级的文化产物, 不可能摆脱文化之间的约束。

二、语言和文化之间的差异

人类在情感与思想上表达的方式不外乎就是语言, 在这个社会中语言的表达是无法取代的, 就像是字、词组、语法等等这些基础性的东西构成所谓的语言系统, 不管是语言还是文化, 它都必将是人类社会所必须的, 是我们人类社会进步的一种重要体现。由此可见, 在对汉语教学的进程中加入中国的历史文化是很有必要的。在对中西文化进行比较时, 可以使得学生了解并喜欢上中国的历史文化, 这样能够更好去理解并运用汉语。可见, 文化的差异是在语言学习进程中的一大障碍, 并且在教学的过程中是很难的到突破的。在对外汉语教学中, 最为根本的特征就是文化的学习与语言的学习是要有一定的统一性。在学习语言的过程中就需要对这个语言进行文化的学习与理解, 并且通过语言学习、推广并且传播这种语言文化。因此, 在对外汉语的教学进程中, 通常我们可以发现, 很多在语言上有些用法使得学生总是会弄不懂或是含糊其辞, 其实最重要的一点就是东西方文化的差异性, 使得学生不能够进行完全的理解与掌握。也就是说, 语言的核心就是词义, 并且基础是词汇, 而且词义与文化的关系最最为密切的, 可以说词汇也就是表现着民族特有的文化精神的一种特殊语言结构的方式, 在词汇结构中文化内涵的发掘也是需要花费很打的功夫。在对词汇的内部结构上看来, 汉语的词义与词形中的关系要比西方中的表音文字是更为紧密, 在汉语的词汇中一些词形是直接来表示词义的, 可以说是包含着较为丰富的民族特有的文化内涵。在中国文化的特征中, 其固定词组与习惯语的作用是突显的, 成语典故大都是与民族得习惯与心理是息息相关的。然而, 吕必松先生曾说过:“从语言学习和语言教学的角度研究语言, 就必须研究语言与文化的关系, 因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。”同时, 在外汉语教学过程中, 要让学生充分了解汉语词汇和语音以及语法的规则, 这样使得学生能够在交际进程中的表达完全符合语言要求的规则要素外, 还要帮助并且使得他们充分了解我们民族的文化和这种特定民族文化背景所产生的行为方式与心理特征, 能够让他们口中说出来的话非常得体并且有效地传递心中所想的信息。

三、对外汉语教学要求

1.要对外国学生多元化的文化背景进行尊重。

学生的来源是多样化得, 其中带来的文化背景是多元化的。然而怎样尊重这些外国学生的一些风俗习惯以及民族心理和学习特点等差异, 这将成为在对外汉语的教学进程中所面对的必要问题。所以, 我们必须要进行深入细致的认识与了解, 并且把握这些国家学生中的特点和这些特点的背后所蕴含的文化底蕴以及这些文化差异进行教学活动。

2.要不断满足这些外国学生对汉语文化知识的强烈渴求愿望。

这些外国学生来中国对汉语进行学习, 我们要满足外国学生对汉语文化知识强烈的获知愿望, 只有这样能够保证他们学习得到很好的效果, 也是这样才能体现所谓的以学生为本的原则。这样一来, 合理运用好这跨文化得交际理论, 来对学生进行并且设计教学中的内容, 在此根据各种国家的学生学习特点以及思维习惯等等进行教学, 使得这整个教学得活动更为富有其针对性与实用性, 能够充分地体现出这个原则。所以, 掌握并且积累一些数量的汉字等, 这样才能使得语言表达与学习的沟通更为通畅。外国学生中学习汉语一般都有一下这两种情况:第一种, 也就是汉字的背景, 就如母语的书面语中有一些是华裔子女以及是汉字学习者;第二种, 则是没有汉字背景, 其主要是一些使用拼音文字的国家学生。在美国学生进行学习汉字时的特点上看, 汉字和拼音进行比较, 字形与字音之间的联系很微弱的。在初学者中来看, 字形与字音之间的联系基本就是零。汉字字形与字音联系, 不管用什么样的方法, 都是需要花一些功夫才可以在他们头脑里建立起来。不管是对这些有汉字背景还是没有汉字背景的学生来看, 我们的汉字教学必须得结合汉字的发展变化规律, 然后根据学生们的不同特点并且采取不同方法和手段, 对他们讲解现代的汉字中形音义, 来帮助学生对书写以及认读、学习和掌握汉语的一些书面语。

3.要拓展外国学生对中国文化的视野。

对外汉语教学的过程中, 不论处在哪个学习阶段, 给学生适时讲授中国文化都是必要的话题。我们应当把中国文化融入到对外汉语的教学中去, 这样才不会偏离对外国学生进行学习汉语动因与目的, 才会体现出以学生为本这一重要原则。可以通过以下这三个方面对外国学生进行中国文化视野的培养。第一, 也就是掌握好我们中国民族文化的特征。我国文化是博大精深得、源远流长的、种类繁多的, 这五千年的发展史是世界文明史中最为重要的组成部分。这文化基本特征也就是民族特征, 民族存在标志也就是其民族文化。所以, 要让外国学生能够掌握好我国文化中的民族性, 也就是掌握了我国文化的基本特征。李瑞环先生曾经说过:“文化总是具有鲜明的民族形式、民族风格。中华民族文化是一个丰富博大的有机整体, 即包括汉民族的文化, 也包括各少数民族的文化;既包括悠久的古代文化, 也包括近代和现代文化。”能够完整地把握我国文化中特有的民族性, 这样才可以真正的领会我国文化中的主导精神意识。对一个对外的汉语教师来说, 要是能够把我国的中华文化中这种博大精深并且源远流长以及影响深远的三个最为显著特点给外国学生传授清楚, 这样也就能够把我国文化中的主导精神传送到外国的学生思想以及心灵的深处。在其中体现我国中华民族文化思想的精髓特征, 这才是我国中华文化中长立不倒的根本。第二, 准确地导入我国文化基本的内容。在给学生们讲授我国文化时永远都不会做到面面俱到的, 如果我们把握不好, 他们对中国文化的兴趣就会失去, 这样就无法完成我们预期的效果, 也会影响到他们的积极性。在内容的确定上, 我国汉语教学界看法各有不同观点, 有几个方面大部分是相同的:一部分是知识文化, 书本中所传授的诸如、地理、建筑、服饰、旅游、饮食、绘画、舞蹈、教育历史、文字、音乐、哲学等。一方面, 就是我们的交际和文化, 一般都是我们在生活中的一些小细节, 如我们在生活中如何, 问候和称呼, 什么时候应该感谢, 什么场合应该邀请和婉拒, 什么行为应该赞扬和批评等。第三, 让外国学生尽可能地领会我们中华名族的文化精髓。我们是具有5000年历史的世界文明古国之一, 中华民族悠久的历史和博大精深的文化, 已被世界各国所认可。从远古时期的周口店人, 秦始皇统治时期修筑的万里长城到明清时期两个朝代共同建筑的北京故宫和苏州园林, 我国还有许多文化遗产被联合国列入了世界文化遗产。所以, 要给学生讲解要具有一定代表性, 听过但不太了解的中国历史文化遗产, 从他们的兴趣入手, 这才是让他们尽快了解中国文化的捷径。老师不要只注重讲解, 还要结合教材和多媒体材料。第四, 外国学生在遇到困难时, 我们需要主动地去帮助解决。外国学生一人来到中国这个陌生的国家进行学习与生活, 他会遇到各式各样的问题难以解决, 因而老师则是他们所求助的第一个对象。在这个时候, 对外汉语教师就要主动地去关心并且爱护我们的学生, 他们需要我们的时候, 我们要尽最大所能来帮助。再有国外学生来中国求学, 通常都会受到语言的交流不通、生活方式以及生活习俗的不同, 很容易造成他们和人们沟通上的不便, 日常生活上会产生不适应性, 学习压力增大, 出现焦虑不安的情绪。以上的问题是避免不了的, 通常是需要老师进行正确的引导来帮助他们。对外汉语教师要积极主动地对学生出现的问题与困难进行及时的沟通与帮助, 要让外国学生感受到我们中国人民是乐于奉献、礼让待人的。这对外国学生感受到中国以及中国人民这种友谊与感情是非常必要的。

四、结语

在我国经济不断发展以及综合国力不断增强的情况下, 我国的话语权在世界上将会得到必要的重视。因而, 从全球上来看, 中国特有的文化正在被很多的外国人所喜爱, 并且不断地进行宣传与传播。因此, 对外汉语教师要承担起教好外国留学生这个重任。

摘要：汉语作为汉文化的物质载体, 是我们汉文化的外在反映, 包含着我们深厚的文化思想。汉语学习正在全世界形成高涨的热潮, 对外汉语教学蓬勃发展。随着中国综合国力的增强和经济的飞速发展以及中国加速融入世界体系过程中所表现出的一个必然现象, 更是全球化背景之下中国文化和语言文字独特魅力的显现。

关键词：对外汉语,教学理念,文化差异

参考文献

[1]刘峰.我国行政伦理失范成因的社会文化环境分析[J].北京工业大学学报 (社会科学版) , 2004, (04) .

[2]兰久富.东亚价值观的自我-群体结构[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2006, (03) .

[3]刘立新.英语文化教学模式探索[J].延边教育学院学报, 2005, (04) .

[4]魏莉.论外语教学中的文化因素及教学模式[J].东莞理工学院学报, 2009, (01) .

试论汉语国际教师的素质要求 篇3

关键词：汉语；国际推广；教师素质；重要性

【中图分类号】G633.3

引言：教师是汉语走向世界的先驱者，因为角色特殊任务特别，要求具备的素质当然就比较高一些。不仅要熟悉汉语、外语，还要掌握一定的教学教研技能；不仅负责“传道、授业、解惑”，还要加强自我学习，不断提升自身业务水平，努力打造过硬的基本功。这就是“打铁还需自身硬”，也是“一碗水”和“一桶水”的关系。

一、基本素质要达标

能够成为一名教师，其基本功当然没有太多的问题，但要成为一名合格的对外汉语教师，还需要有更完备的素质：普通话能力、文化知识和文学素养、外语水平、教学和教科研能力都要达标。

1、普通话水平要达标

对外汉语教师的普通话水平应该达到二级甲等以上，才能算作是达标了。因为汉语教学中的会话是学习的主要方式，如果教师自身不能正确运用普通话，当然就会把汉语给带到“沟里”。外国人学习汉语本来就很困难，学生主要的模仿对象就是教师，要是汉语教师满嘴都是方言，可想而知，教出来的学生说的就怕是外国人听不明白中国人听不懂的“蹩脚汉语”了。这岂止是误人子弟，简直就是对汉语的亵渎。

2、文化知识文学素养要达标

汉语教师的文化知识储备应该够用，可要知道“书到用时方恨少”，如果不具备较为扎实深厚的汉语基本功，恐怕很难胜任汉语教学。汉语语言学知识繁杂，想搞精通当然不容易，但作为汉语教师不能因此却步，只有不断求索，才能掌握汉语的精髓。

文学素养高低也关系传道授业解惑的质量优劣。汉语文学作品浩如烟海，经典巨著数不胜数，唐诗、宋词、元曲、明清小说，不要求在各个领域都能够娴熟精通，但是作为常识性的了解和掌握还是十分有必要的。

中国文化博大精深，学习和研究应该是无止境的。汉语教师不仅要了解汉语语言学，还要广泛涉猎其他领域，像历史、政治、哲学、饮食、礼仪等方面的知识都要有所了解。因为很多外国人就是对中国文化中的某个方面感兴趣才来学习汉语的。我们就应该“多知多懂”，在外国人面前就应该是这些方面的“专家”。

既然教师是语言的直接传播者，是文化交流的使者，当然不能只知己而不知彼。了解世界文化，也应该是我们的基本功课。

世界文化的内涵和外延都远远大于中国文化，要了解什么熟悉什么掌握什么，当然要有一定的目的性。针对不同地区不同国家，就要有不同的侧重点。到维也纳就要知道舒伯特、贝多芬、莫扎特和圆舞曲《第一交响曲》；到纽约就要知道“自由女神像”和哥伦比亚大学；到悉尼不仅要知道悉尼歌剧院，还要知道袋鼠……。

3、外语水平要达标

对外汉语教师的外语水平要求当然要更高些，这是硬件之一。根据相关规定，对外汉语教师的外语要求标准是：国内高等院校外语专业本科以上学历；全国外语统一考试成绩合格，国家教育部大学英语四级以上认证；托福考试成绩500分以上；国家公共英语等级考试四级以上等。

外国人学汉语初期，师生交流大多要靠外语，教师的外语水平高低直接影响教学效果。因为教师不能掌握外国人学汉语的主要障碍在哪里，当然就不能制定行之有效的解脱方法。外语水平高也可以和汉语进行对比，从中总结出好的学习方法，这对提升外国人学汉语的积极性有很大帮助。

4、教学能力要达标

教学有法，教无定法，因材施教，这些教学理念说起来简单，运用起来真不简单。对外汉语教师面对的学生是一些特殊的群体，他们的文化背景生活环境和我们截然不同，要让他们顺利接受汉语而且学得有成效。这不是一件容易做到的事情。所以，对外汉语教师的教学能力要求应该更高。

在具体的教学实践中，我们应该有足够的敏感度，就是能够及时给学生纠偏，并要找到症结所在，并给出具体的解决办法。教师要有更多的手段调动学生学习汉语的积极性，还要注意培养良好的学习氛围。面对零基础的学生，教师要多用手势和表情启发。教学本身就是一项繁琐的工作，教师当然要有足够的耐心和热情。只有在不断总结经验教训的基础上，尽快完成师生的磨合，这样才能真正实现教学相长。

5、教科研能力要达标

教科研能力是对教师更高层次的要求，教学过程中难免要出现这样或那样的问题和困难，用什么办法去解决，这就要求教师要有调研能力。在课堂之外，教师自身也会遇到困惑，这也需要教师具备探究的意识。要建立自己的特色教风，就要做有心人，在不断自我矫正的同时，把教学积累上升到理论的高度，这样才能成倍提高教学效果。

二、学习沟通意识要加强

1、学习能力

教师要有良好的学习习惯，不能满足“一桶水”，更要争取“长流水”。特别是对外汉语教师，面对的新问题更多，如果不主动学习，就可以陷进混沌，实现教学目标就是一句空话。因此，要积极开展继续教育学习，虚心向教材学习，诚心向学生学习，在不断丰富知识积累的过程中实现由量变到质变，成为专家型教师才成为可能。

2、沟通能力

沟通能力不仅仅是指课堂里的沟通，教师要面对的环境是完全陌生的，即使语言沟通不成问题，但不同的文化环境，不同的地域风情，还是要求我们要入乡随俗。这就需要建立畅通的沟通渠道。沟通方式也要恰当，这样才能取得预想的沟通效果。和学生要沟通，和同事要沟通，和领导要沟通，和整个外部环境都要沟通，只有沟通才能达到融合。

三、人格魅力要塑造

“亲其师才能信其道”，说的就是人格魅力的问题。我们要做个性化教师，就要努力塑造个性特质。鲁迅为什么念念不忘藤野先生呢？正是因为藤野先生正直没有民族偏见的个性特质深深打动了鲁迅，这就叫个人魅力。

教师有良好的性格不仅能够赢得学生对老师的尊敬和信任，还能体现在教学效果上。因为学生喜欢这个老师，才会喜欢这个老师的课。教师潜移默化的影响力就会自然发挥作用，而且这种影响是直接的，也是深远的。

结语：要想成为一名优秀的对外汉语教师，不仅要具备这些素质，还要有紧迫的时代感和责任感。时代发展日新月异，我们只有不断充电提升自我，才能立于不败之地。中华文化源远流长，汉语国际化推广的脚步不可阻挡，我们既然重任在肩，就要勇往直前风雨兼程。

参考文献：

①朱博《浅论对外汉语教师应具备的素质》；[J]；吉林省教育学院学报；2011年08期

汉语言本科毕业材料撰写要求 篇4

一、教学实习

（一）教学实习是汉语言文学专业本科的集中实践环节之一。教学实习必须在修完汉语言文学专业80%的主干专业课程之后进行。教学实习为3个学分。

（二）教学实习的目的是加强学生对国情、民情以及社会、政治、经济、文化生活和教育实践的了解；培养和训练学生具备认识、观察社会的能力，以及运用汉语言文学知识分析问题、解决问题的基本能力，并为撰写毕业论文打下基础。

（三）教学实习的内容可分为文学、教育、秘书三种类型。分校应根据汉语言文学专业的特点，结合毕业论文的选题，有针对性地进行实习指导。

（四）教学实习可采取“文学（文字）专题讨论”、“模拟教学”、“秘书实习”，或“社会调查”等形式，不得免修。分校应根据条件建立模拟课堂、模拟办公室或采取其他方式建立固定的教学实践基地，为学生的教学实习提供条件。

(五)教学实习的成绩考核以学生提供的书面材料为依据，书面材料的字数不得少于3000字。

（六）教学实习的成绩评定标准为：合格、不合格。

（七）教学实习书面考核材料经审核合格后给予相应的学分。没有参加教学实习、未交书面考核材料者或成绩不合格者，不计学分。

（八）参加教学实习的学生应当填写社会调查（实习）评审表，写明参加教学实习时的基本情况，由教学实习活动的组织单位或接受单位签署意见。

（九）教学实习书面考核材料由指导教师评定成绩，分校负责审核。

（十）教学实习成绩初评不合格者，允许补做一次。

二、毕业论文

（一）基本要求

1、毕业论文的写作是汉语言文学专业本科的教学环节之一，是整个教学活动的有机组成部分，是实施专业教学计划，实现专业培养目标的重要步骤，旨在系统地检验学生的学习成果，考查学生运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力，并培养学生的专业研究素养，使学生的专业素质得到提升。毕业论文为5个学分。

2、毕业论文是学术论文的一个重要的门类，是反映学术成果、传递学术信息的工具，应当具备学术文体的一般特征。调查报告、工作总结及文学作品等各类非学术文体的文章不能作为毕业论文提出。

3、毕业论文应由学生本人在指导教师的指导下独立完成，必须杜绝一切抄袭、剽窃行为。学生在专科学习阶段所作毕业论文不得直接或变相用作本科学习阶段的毕业论文。

4、毕业论文的选题应以学生所学专业课的内容为主，而不应脱离汉语言文学专业范围。撰写毕业论文既是一项科研活动，同时也是学习过程的一个步骤。本科生撰写毕业论文不仅是为了传播学术信息，推进学科的发展，更重要的目的还在于梳理、总结学习成果，反映学生对本门

学科的基础理论及其他专门知识的掌握程度，如果选题脱离专业范围，就难以达到预期的目的。此外，选题还应鼓励创新，避免选择已经完全得到解决的常识性问题。

5、毕业论文应当做到观点新颖、明确，材料翔实、有力，结构完整、严谨，语言通顺，格式规范。

6、毕业论文字数不得少于6000字。

7、一份完整、规范的毕业论文应当包括以下项目：

（1）封面

（2）摘要

（3）关键词

（4）目录

由于毕业论文篇幅较长，所以一般要设目录一项。

（5）正文

（6）注释

毕业论文的注释一般采用章节注的形式。

（7）参考文献目录

8、毕业论文统一用A4纸打印、装订。

9、毕业论文必须在规定的时间内完成。

具体要求如下，请仔细阅读！以下所交材料要用统一格式、封面，统一使用A4纸打印、装订。

一、实习报告

（一）实习报告的撰写要求

1.选题：限定在汉语言专业范围内。

2.内容：必须与所实习的单位相关，一定要结合实习单位的实际情况进行实习与撰写。具体内容必须包括实习目的、实习时间、实习地点、实习内容、实习心得。字数不少于3000字。

3.格式：实习报告封面（见附件1）

（二）调查报告评审表（见附件2）

一律用A4纸张打印，第一页要求单面打印，其他各页双面打印。第二页调查单位意见处需要加盖调查单位的公章。

二、毕业论文（格式样本见附件5）

（一）毕业论文撰写要求

1．选题：毕业论文的选题应以所学专业课的内容为主，而不应脱离汉语言文学专业范围。而且选题鼓励创新，避免选择已经完全得到解决的常识性问题。毕业论文是学术论文的一个重要的门类，应当具备学术文体的一般特征。调查报告、工作总结及文学作品等各类非学术文体的文章不能作为毕业论文提出。论文题目一般不超过25个字，要简练准确。

2．字数：不得少于6000字 3．格式：

一份完整、规范的毕业论文应当包括以下项目：

（1）封面（见附件3）（2）目录

列出论文的一、二级标题名称及对应页码，参考文献的对应页码。要求层次清晰，且要与正文标题一致，主要包括摘要、正文主要层次标题、参考文献、附录等；

【格式要求】（另起页）目录两个字用3号黑体、顶部居中排列；内容用小4号仿宋。

（3）摘要

摘要是论文的内容“不加注释和评论的简短陈述”。首先，摘要应具有客观性。摘要是对论文内容的客观反映，要避免主观评价，避免使用诸如“本文论述了„„，对„„有重要意义”之类的词句；其次，摘要应有独立性和自含性。从某种意义上说，摘要应为一篇相对完整的短文，读者即便不读论文全文，也能通过摘要对论文内容有大致的了解，能够获取必要的信息。最后，摘要应具有简洁性。摘要应是对论文内容的高度概括，不宜写得过长，字数应在200字左右。

【格式要求】（另起页）摘要两个字3号黑体，顶部居中，上下各空一行；内容用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格。关键词三人字用4号黑体、内容用5号黑体；

（4）关键词

关键词是从论文中选取出来用以标示论文主要内容的名词性术语。

一篇论文应有3－5个关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的左下方。词间空一格。

（5）正文

毕业论文的内容和结构要比交流论文复杂，为使文章的脉络更为清晰，毕业论文的主体部分尽可能加上小标题，标示各个部分的内容要点。

【格式要求】（另起页）论文标题用3号黑体，顶部居中排列，上下各空一行；正文文字一般用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格，单倍行距。

（5）注释(实在不会找本教材照着写，如果没有可以不写，其他5部分必须有)毕业论文的注释一般采用章节注的形式。

（6）参考文献

参考文献是你本人阅读过的，以近两年发表的文献为主，且要与论文工作直接相关，参考了几项就写几项。但参考资料必须为5篇以上。参考文献的引文格式符合国家标准的要求。(实在不会找本教材照着写)【格式要求】“参考文献”四个字用4号黑体，在正文后空两行顶格排列，另起行空两格用5号宋体排印参考文献内容。

(二)论文评审表(一式两份,见附件4, 自行打印)论文评审表用A4纸张打印，第一页要求单面打印，其他各页双面打印。

建议论文按以下时间完成： 9月15日-10月5日完成初稿 10月5日-10月20日完成二稿

汉语拼音的声调教学 篇5

汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容，目前中国内地的所有版本，都将其安排在了一年级的第一学期。而声调的掌握是拼音教学的又一重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。细细分析原因，其发音上有汉语言中各地方语言的影响，这种影响是深远的，正所以“乡音未改鬓毛衰”；其外形上又完全的抽象，对于七八岁的孩子来说，那完全是一堆没有情感的符号而已。因此，孩子们的学习大多处于一种被动状态，尽管我们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)吸引孩子们，而且大部分孩子能在这种状态下达到我们的教学要求。可真正让孩子能体验到自主学习的快乐，还是显得有些牵强。肖川认为：“发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。”也许你会认为一个小小的声调不值得如此用心，其实任何一个教育细节都可以印证你所掌握的教学规律。在这小小的声调上我们可以引导学生进行一种自身的投入来感受想像所带来的乐趣。我告诉孩子们：“你可以让声音看得见!”

一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是让他们为了模仿而模仿，这种模仿就会逐渐消磨掉其智慧。常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着，可一待停下来，随便指出其中的某个带有声调的字母时，他们便显得无措，有的必须暗暗地从第一声再次读起，至所指字母处再响亮地读出来。当然凭借天长日久，他们也能很快地辩论出其准确读音。但这样的收获完全是一种外在的填入。我根据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透)，把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型(如图所示，以孩子自己的声调书写方向为准)。

（就是以双臂平伸为第一声，左低右高为第二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声）

第一声 第二声 第三声 第四声

为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，我还编了《声调歌》配合动作展示：

一二三四，伸出手，我将声音做成球儿，一声平平左到右，二声向上爬山头，三声先下拐向上，四声一路往下溜。

这不仅符合孩子们形象理解抽象事物的规律，也有利于课堂上学生生理的调节。是学生非常喜爱的一种形体操。我告诉孩子们：“你将自己的声音想像成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学习好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。下面以“ɑ”为例，谈谈具体操作： 师：小朋友们，我们一起来做《声调操》吧!生起立，边唱儿歌，边运动。

师：好，现在我们来做“ɑ”的第一节，请小朋友们将双臂平伸，将“ɑ”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。

生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。

师：准备好，我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开始。

生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖)师：真好，你能将速度加快吗？

生：ā(音长变短)师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“ɑ”做成一个球儿，将它放在你的左手指尖上。

生：(做好动作)师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧!生：á——(艰难地)师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒我们小朋友，加快速度吧!生：á(缩短音长)师：第三节的动作有些复杂，老师想让一个小朋友上来边做边讲解。

生：两个手臂都是侧上举，让声音球先从左手指尖上下来，在脖子这个地方拐个弯儿，再爬上去。师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍。

生：ǎ

师：我想第四节，大家都已经会了吧!摆出你的造型。

生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。)à

师：现在我们将四节操连起来做一做。

在此基础上，我还安排了“看形体发音”(让某个小朋友摆好单韵母的发音口型，做好声调形体造型，让其他学生读出音来，可根据情况适当调整表演速度。)、“我做你猜”(二人搭档，按照出示的读音，一人通过摆造型给另一个人猜。模仿“幸运52”中的猜词环节，通过想像和造型来复习字母的四声，还可以培养合作精神。)、“我教妈妈做做操”(主要是复习巩固)等一系列的游戏活动将声调深入地演化至孩子的生活中。

其形式简单而活泼，便于孩子们操作游戏，而那“声音球”的内容是不断更新的，其游戏又是常新的，这样一来，孩子们只要有空，就不知不觉中玩起了《声调操》。也就真正实现了“自我监控、自我指导、自我强化”的自主学习状态，而逐步将声调形象化地进入其意识之中，形成有形的概念。

学生真正爱上了《声调操》，在后面的标调教学中，许多问题也迎刃而解了。同样用一首儿歌，结合学生的基础经验，他们很快掌握了标调的规律，儿歌如下： 兄弟们，进操场，谁的口令叫得响，今天谁就做班长，班长做操先亮相。ɑ o e i u ü 从大到小不一样，只有i u互相让，后面一位戴帽上。

汉语拼音教学的策略 篇6

根据实践经验和理论学习，笔者认为要教好汉语拼音，首先要考虑低年级儿童的年龄特征，遵循由浅入深、由易到难、由直观到形象的认知规律，循序渐进、扎实有效地组织教学。在教学过程中还要切实做到以下几个方面：

一、多激趣

俄国教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。低年级学生求知欲强，但意志薄弱，教师就要察言观色，多方激趣。

激趣的方法有多种。如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外，游戏活动也利于调动学生的积极性。像找朋友游戏(老师读一个字母，让学生找出这个字母)、猜字谜游戏(像个6字是什么字母?两扇小门是什么字母?)等，学生特别乐于参与。其实，现实生活中也包含许多激趣元素。两境图(情景图、表音表形图)就是从现实生活出发，描绘了学生所熟悉的事物。使用好两境图，也可激发学生的兴趣，使学生获得深刻的音形感知。

学生有了浓厚的学习兴趣，自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去，喜爱上语文这门学科。

二、多引导

在教学过程中，教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，给学生心理上的温暖和安全感。其次，要做好以下几个方面的引导：

(1)引导学生自悟发音。如教学复韵母，教师可先示范发ɑi、Ei，让学生注意口型的变化，总结发音方法：由第一音向第二个音滑动，中间不断气。进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

(2)引导学生比较辨别字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等学生特别容易读混认错，教学过程中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

(3)引导学生自主观察思考。给学生足够的观察、思考的空间，把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来，获得全面深刻的印象。如教学标调时，我遇到了困难，当我告诉学生按照口形的大小标调，似乎很抽象，学生不经意就错，这时我让学生观察书中不同的音节，自主寻找标调的规律，最后得出 有a a上标，没a找o e，i u都有标在后。的规则。学生标调的错误明显少了。

三、多活动

教学汉语拼音还要顺应孩子活泼好动的天性，让他们在活动中获得新知，这样学习效果会深刻得多。

①摆一摆。如教学声母 b p d q，因为形近，容易混淆，我让学生准备半圆和一竖的纸片，自己动手摆一摆，明确位置，巩固了对字母的识记。

②画一画。课堂上，给学生适量的时间让他们动手做出所学的字母卡片，涂上自己喜欢的颜色，让它们觉得字母也可以有生命，有颜色。

③演一演。教学音节时，让学生分别戴上小猴的头饰，在讲台前推动表示声母、介音、韵母的卡片，其他学生随着碰撞拼读，让音节教学更生动形象。教学j q x与相拼时，请一名同学扮演小，三名同学分别扮演j q x，见面握手问好，同时小摘下头上的帽子表示礼貌。演完全班齐唱儿歌：小小有礼貌，见了j q x就脱帽。学生记住拼音规则的同时也进行了礼仪教育，收到了一举两得的效果。

④说一说。鼓励学生说出不同的想法，用自己的方法识记字母。如教学字母g，有同学说像个9字ggg，有同学说q字加弯ggg，还有同学说鸽子头ggg，学生说的同时开动了脑筋，培养了思维能力，令课堂充满了活力。

四、多合作

新课标倡导自主、合作、探究式教学模式，汉语拼音教学教学更要发挥小组合作的优势。一年级的小朋友在学习习惯、学习能力、学习方法上还是有差距的，采用小组合作的形式可以照顾到个体差异，使全体学生获得最佳发展。

①合理分配

可以四人一组，或者六人一组，学习能力强、中、弱合理搭配，尽量使各组的力量均衡，推选组织能力较强的同学担任组长，后来小组成员轮流做组长，都得到锻炼。

②在竞争中体验快乐。

小组活动最适合开展各种各样的竞争比赛，既可小组成员间进行，也可以小组与小组间进行。我经常做开火车游戏，比赛认读字母，哪一组开得又快又好就会得到大家的掌声。还有摘果子比赛，在黑板上贴上果子树，每颗果子都有个字母，小组轮流认读，读对了就摘下果子，哪一组摘得最多，就能得到智慧宝宝的小红花。同学们在竞争中提高了能力，获得了知识，同时培养了合作能力，激发了集体荣誉感，体验了成功的快乐

五、多鼓励

俗话说万事开头难，对于刚入学的小孩子来说，掌握好汉语拼音有一定难度。小孩子最渴望得到老师和同伴的肯定和鼓励。如果在教学过程中，教师对他们时常呵斥，就会挫伤他们的积极性，增加教学难度;多鼓励赞扬，则会增加他们的自信心，激发他们战胜困难的勇气。因此，在教学过程中，教师要尊重学生的情感体验，对学生良好表现和点滴进步及时给予肯定和鼓励，加强学生间的相互评价和自我评价，让他们体会到学习的乐趣和成就感。

此外，在五多的基础上，还要做到两少。即少包办、少限制，发挥学生的主体作用。拿音节教学来说，学生掌握了拼读方法，已经具备了独立拼读的能力，教师应相信学生的能力，放手让他们自己拼读，教师适当予以指导就行。要让学生在轻松愉快、民主平等、团结协作的氛围中积极探索、有所发现、大胆表达、勇于怀疑，体验成功的乐趣。

汉语拼音教学的个人之见 篇7

一、启迪灵性, 趣为先导

(一) 激发兴趣是先导

良好的开端是成功的一半, 在汉语拼音教学前, 要注意采用多种方法来激发学生的学习兴趣。因为低年级儿童有意注意的时间比较短, 注意力容易分散, 情感变动快, 自控能力也很弱。他们的思维带有很大的具体形象性, 无意注意具有很大的优势。这就需要直观、具体和生动活泼的形式来吸引孩子的注意力。所以在教学中, 我会根据具体拼音教学内容, 采取猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、图片诱导、媒体展示等不同的方式, 来调动他们的有意注意。诱发学生内心的情感, 调动学生的学习兴趣。

(二) 保持兴趣是关键

在教学中不仅要激发学生的学习兴趣, 还要想方设法让学生保持兴奋的状态, 以便让学生在轻松愉悦中认识拼音, 读写拼音。在教学中我往往采用图文结合、读演结合、拼音与生活结合等多种手段来维持兴奋点。最重要的是还需大量运用现代化的教学手段激活课堂的活跃氛围, 增强汉语拼音教学效果。

(三) 巩固强化效果是保证

读、背、记已达到基本认识了拼音, 为了强化学习效果, 又使学生保持浓厚的学习兴趣, 我在教学中设计了一些游戏性的练习, 对已掌握的知识加以巩固, 如:贴一贴、画一画、赛一赛。学生在游戏中学习, 不仅开发了智力因素, 同时也开发了非智力因素。

二、依纲扣本, 立体教学

学好汉语拼音, 牢固掌握其声、韵、调和拼的方法, 是学习汉语的关键。但由于儿童起始水平不同, 因而所学习和掌握的语音知识范围及深入程度亦有所不同。依纲而言可概括理解为“读、认、学、写、用”。

(一) 读

即要求学生先“读会”所学字母, 解决字母“名”的问题, 进而达到“会读”。“会读”是一种在“读会”的基础上的能力目标培养。会读要求我们在正确发音理论和方法指导下, 带领学生反复吟诵, 在读给别人听时, 也读给自己听, 因为“语音是口耳之学”。教学时可采用过渡法、支架法、本音连读法等, 依据教材, 联系生活, 为学习拼音创设语言环境, 让音节在语言环境中反复出现。使学生熟练掌握使用汉语拼音的技巧, 最大限度发挥其作用。

(二) 认

汉语拼音教学是语文教学的基础, 所以放在小学语文第一册教材的开始。为了方便学生认读, 每个拼音都配上了便于学生理解和接受的直观形象彩色插图。在小学生的记忆中, 缺乏理性思维, 形象思维占主导地位, 所以在教学中尽量注意挖掘学生的形象记忆。教学中可以充分利用书中的插图, 让学生仔细观察, 建立起插图和拼音的联系。不仅从插图中得到字母的“形”, 而且从插图中发现字母发音的“像”, 让图、形、音相互联系相互作用。使汉语拼音深深地刻在学生的脑海中, 达到辨其“形”, 知其“名”的效果。

(三) 写

书写拼音是拼音课堂教学的一个重要环节。通过看、读、听得到拼音信息, 在记忆中留下的印象还不够深, 要想把记忆深深地刻进脑海, 还有进行动手书写。书写首先要占位准确, 所以书写前, 注意指导学生认真观察每个汉语拼音在四线格中的位置, 然后教给学生字母书写的笔画和笔顺。做到:占位准确, 分布均匀, 字母的起笔和落笔要到位。所以认真书写, 既能“读”其音, 又能“忆”其形, 为学生更好地运用汉语拼音提供了有力帮助。

(四) 用

“学以致用”, 大纲中汉语拼音提出明确要求:利用汉语拼音学会普通话。因此, 把学习拼音与生活实际联系起来, 让学生在口语交际的过程中运用所学的汉语拼音。可引导学生讲读学习用品、生活用品、家具、电器名称等;可拼家庭成员的称呼、老师、同学姓名等;可读注音读物, 训练拼音能力;可指导学习电脑使用智能“全拼”或“双拼”打字, 等等。

读、认、写、用并无“序”而是立体式、多角度、多层次、多方位地相互交织, 而又融合, 依纲扣本, 但不唯命是从。

总之, 汉语拼音教学有法而无定法, 只有努力做到心底无“师”才能“天地宽”, 才能使拼音教学的知识性、趣味性、实践性有机统一, 才能在拼音教学之路上不断创新。

参考文献

[1]小学语文新课程标准 (实验稿) .

汉语拼音教学的策略 篇8

《語文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?

（一）利用“两境”，搭建学生学习拼音的桥梁

大多数语文教材在汉语拼音教学时，都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”，生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为：“大家爬山坡（po)去看大佛（fo)。这时一个小朋友用手摸（mo)大佛，爸爸告诉他：你听，大喇叭正广播(bo)，大佛是文物，不能用手摸（mo)，大家要爱护”。小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p)，爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b)，爱护大佛不要摸（m）”，教师在教学时，先引导学生从观察情境图入手，再结合朗读语境歌，引出本课所有教学的声母和韵母。这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中，借助形象生动的图画和琅琅上口的儿歌，配合动作表演，大大调动了学生的学习兴趣，帮助学生读准音，记住字母，使学生在愉悦的环境中掌握了所学的知识，又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。

（二）设计游戏，激发学生学习拼音的兴趣

初入学的一年级儿童年龄小，好动、自控能力低。在进行汉语拼音教学时，如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母，学生肯定会感到枯燥无味，很容易会开小差，做小动作。《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”的要求。游戏活动是学生最自由、最放松、最愉快的活动，对儿童最具吸引力，能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。

在教学过程中，应根据低年级学生的年龄特征和汉语拼音教学实际，巧妙地设计生动、有趣的小游戏和小竞赛，激发他们学习的热情，使他们在游戏中，轻松地完成学习任务。如在教声母和韵母时，设计了“摘苹果”的游戏：把字母贴在画有苹果树的挂图上，老师或学生读一个字母，让学生根据听到的读音去摘下树上贴有字母的苹果图片。另外，在平时的教学中，可还不时的设计和变化游戏的形式，丰富游戏的内容，激发学生的好奇感，使儿童产生一种强烈的内在动力，有效地学好汉语拼音。为了满足每个孩子的学习欲望，形成适合不同个体的开放学习方式，营造一个开放的学习环境。把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，指导每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。又把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。通过几年的教学觉得，在拼音教学中首先要让孩子们喜欢学习汉语拼音，保护孩子们的学习积极性，还要教给孩子们有效的学习汉语拼音的方法。

（三）创设情境，降低学生学习拼音的难度

在汉语拼音教学中，有些字母的读音、形状容易混淆，这是汉语拼音教学过程中的难点。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境，有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习，同时，也降低了学生学习汉语拼音的难度。如在教学复韵母“ɑi”和“ei”时，可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片段，给动画片中的卡通小动物配上音节：乌龟（ɡui）、白（bɑi）兔，让学生在形象、直观富有童趣的故事情节中，认识字母，学习字母。 平翘舌音、前后鼻音以及汉语拼音的拼读是教学的难点。小学生具有很强的模仿能力，教师可充分利用这一点，通过示范，让学生进行模仿，进而突破这些难点。对课文中带有平翘舌音的生字，教师可引导学生注意观察教师的发音口形，让学生认真听仔细看，然后在反复模仿，自主实践中逐步掌握平翘舌音。对前后鼻音教师可引导学生仔细听，感受发音的规律。对于汉语拼音的拼读教师可由快到慢的示范拼读的过程，先示范，然后由老师拼学生呼，再由学生模仿老师的拼读反复练习，最后通过自主的实践来逐步提高拼读的能力。

另外，还可以借助语文综合性学习形式，设计“字母形体操”、“字母大比拼”等综合性学习活动。设计“汉语形体操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。为孩子们创设的教与学的境界，让学生在语文综合实践活动中，在快乐、有趣、轻松的教学情境中，学习字母，掌握知识。

（四）探索规律，引导学生学习拼音的方法

《语文课程标准》中强调教师在语文教学过程中应转变观念，更新知识，发挥引导者角色，创造性地理解和用好教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。在教“j、q、x”与“ü”相拼时，通过编儿歌、讲故事“j、q、x，真淘气，从不和u在一起，当ü和它们来作伴，就把两只小眼闭”，引导学生掌握声母“j、q、x”与韵母“ü”相拼时，“ü”上两点都必须省去。使学生在听、看、唱、说中，很容易记住了“ü”去点的拼写规则。

在指导学生书写字母和音节时，首先引导学生了解字母在四线格中所占的位置，在书写时做到：“上格不封顶，下格不到底，中格要占满”；抄写音节时，应“先声母、后韵母。字母靠近写，相距两条线”。再通过教师的示范，学生的临摹、仿写、练习，学生就能较快地掌握拼音书写方法。

（五）突出主体，留给学生学习拼音的空间

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。在汉语拼音教学过程中，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，突出学生学习的主体地位。

在整个教学过程中，教师要始终把自己放在引导者、组织者、服务者的位置上，为学生创设生动的教学情境，调动学生学习情趣，运用启发、点拨、激励的教学方法，引导学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的创造潜能，使学生在轻松、有趣的情境中学好拼音，切实提高汉语拼音的教学效率。