真实的高度教学设计（精选13篇）
4.创设情境——退稿笺的打击。
读信，想象信笺对小仲马的锤炼：出示信笺，音乐渲染，进行写话训练。
“您的小说构思太过普通，予以退回。对不起先生，同样的作品，我更欣赏**的。先生，读您的文章简直是一种折磨！天底下还有比这更糟的作品吗？„„”
这一张张冷酷无情的退稿笺，又似一盆盆冰冷的水，试图扑灭小仲马的创作热情； 这一张张冷酷无情的退稿笺，就像一把把锋利的小刀，（）； 这一张张冷酷无情的退稿笺，仿佛一（），（）。
5.朗读体验。男女生，齐读。批注：你读到了一个怎样的小仲马？板书：坚持不懈，不露声色。
（三）父子对话
1.过渡：在小仲马出在创作低谷的时候，大仲马出现了。2．解读读大仲马的话。从“一句话”，“一封短信”中读出了什么？预设：影响大，一句话，一封短信对小仲马而言是一件（轻而易举，不费吹灰之力）的事。
3.解读小仲马的话。可是小仲马却这样回答—— 读懂坐在您的肩头——
苹果——
理解整句话
4.想象小仲马说话时的神情，朗读体验。小仲马（）地说：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。
评价推进：严肃
我感受到你的认真，小仲马。
若有所思
小仲马，你肯定做好了独自战胜困难的准备。
一本正经
令人钦佩！了不起！5.不经历风雨，怎么见彩虹？拒绝父亲的好意，只留下„„课件推出文字，仅留“碰壁”，“退稿笺”。接着，朗读渲染。女、男，齐声。
面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露声色地坚持创作。
6.再次批注。此时，你又读到了一个怎样的小仲马？ 点拨：坚毅执着，不露声色之余，更是一位（板书：自食其力）的人。
7.写话。触碰小仲马刚强的内心世界：是啊，孩子们，面对一次次碰壁，面对一封封退稿笺，小仲马没有沮丧，没有退缩，仍然不露声色地坚持创作。因为小仲马的内心一直有一个坚强有力的声音：“
！”
四、小仲马的高度
1.出示小仲马的成就。终于„„一部文风和大仲马迥然不同的作品横空出世„„ 板书：一举成名
2.与编辑对话。师生合作读。
好奇地
诧异地
如有所思
疑惑不解
百思不得其解
3.总结提升：这是文学的高度，更是人格真实的高度！
语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中教师应认识到这一点, 不能把文本所蕴含的知识、价值取向等简单地灌输给学生, 而是应组织学生展开多向互动的对话。在对话过程中, 教师应充分尊重学生独特的感悟, 珍视学生个性化的体验, 鼓励学生畅所欲言, 把自己对文本的感悟和体验外显交流, 让学生在积极的思维和情感活动中, 不断加深理解和体验, 有所感悟和思考, 从而获得思想和启迪, 不断提高个体的认识水平, 让我们的学生“拥有自己的真实高度”。
二、案例
《真实的高度》是人教版小学语文“积累·运用”中的一篇阅读短文。文章主要讲了法国著名作家小仲马不依靠父亲大仲马的盛名, 坚持用自己的真才实学进行文学创作, 最终完成《茶花女》的感人故事。文后有两道思考题:一是让学生联系短文内容, 说说对“我只想拥有真实的高度”这句话的理解;二是读了这篇文章, 你想到了什么?
我在学生整体感知课文内容的基础了, 围绕文后习题, 让学生经历一个“走近文本——走进文本——走出文本”的阅读过程。
1.自主学习, 个性阅读
师:刚才, 我们已经阅读了短文, 现在再请同学读一读短文, 联系文章内容, 说说你自己的感受 (学生稍作思索, 便开始交流) 。
生1:我真佩服小仲马, 他拒绝父亲的盛名作为自己事业发展的敲门砖, 最终成就了自己的辉煌。
生2:我也很敬佩小仲马, 因为他有坚持不懈、百折不挠的信心和毅力, 我想, 这也是他获得成功的重要原因吧?
……
(这一部分实质是让学生进一步走近文本, 让他们用自己的感悟来重组文本语言。学生们各抒己见, 说出了自己的收获, 这是他们对文本主旨的初步接触, 是与文本简单对话后的个性表现。但是, 如何使学生与文本的对话更具理性的、深层次的思考呢?我便带领学生进入第二层次的阅读。)
2.合作探究, 理性阅读
师:你们的收获真不小啊!这是你们认真阅读的结果, 教师相信, 你们也一定能联系实际有自己更深刻的理解。现在, 我们四人小组一起交流交流, 把自己的理解与同学一起分享一下吧! (话音刚落, 学生便展开了激烈的讨论, 互相启发着、完善着自己的见解。不一会儿, 学生便各抒己见。)
生a:好一个小仲马, 你不是在“大树底下好乘凉”, 而是自食其力, 永不言败, 终成正果。这真是“虎父无犬子, 强将手下无弱兵”啊!
生b: (站起来学着长者的风范, 一边竖起大拇指一边夸赞) Very good, Very good, 孺子可教也。 (引来学生的一阵欢笑)
生c:他 (指刚才学生的回答) 让我想起了“冰生于水而寒于水, 青出于蓝而胜于蓝”。
生d:我觉得做任何一件事都要勤奋努力, 不灰心, 要相信自己的实力, 因为“天生我材必有用”, 要时刻激励自己“我能行”。同时, 做事一定要多实践, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。 (学生不禁为他鼓起掌来。我也很自然地转入了下一个环节的教学。)
3.读写结合, 人性阅读
师:大家说得真好, 有各自的理解, 老师相信, 你们的阅读也有了自己真实的高度。老师建议大家以《我读〈真实的高度〉》为题, 把自己的感受写下来。
(事实上从学生反馈的内容来看, 好多同学都写到了“老师, 我们也要拥有自己真实的高度”这样的话语, 我想这难道不是学生通过个性阅读、理性思考而受到的人性教育吗?我们所崇尚的语文教学中工具性和人文性的统一不是得到了落实吗?)
三、反思
1.教师自身的知识储备是进行有效对话的前提
“教材无非是个例子”, 我们的教学工作就是要通过对话让学生站在“教材”这个巨人的肩膀上向上攀登。但由于学生在了解文本时空、把握文本思想感情、驾驭文本语言文字等方面的不足, 往往与文本之间有一定的视界差距。那此时, 我们教师的主要任务就是要努力缩短学生与文本的视界差距, 表现在课堂教学上, 就是教师用自己的知识对学生启发引导。也许有教师认为, 作为小学教师, 自己的知识结构对付小学生已经绰绰有余了。那我要真切地提醒你, 你的想法大错特错, 抱有这样的思想甚至是危险的。我们身处的时代是一个知识爆炸的时代, 这就更需要我们每一位教师加强和更新自己的知识储备, 不仅要占有精湛的专业知识, 而且要有广博的文化知识, 自己的继续教育一定要与时俱进。
2.教师潜心与文本对话是进行有效对话的保障
“教师潜心与文本对话”实质是教师要先于学生进行有效的文本阅读, 即我们传统意义上说的教师钻研教材问题。教师从事教学工作, 要有多方面的基本功, 但我觉得最重要的基本功还是掌握和驾驭教材的能力, 对于一个教学内容, 教师应先仔细阅读、分析, 从学生角度思考问题, 倡导教师钻研教材中的“下水”:凡学生要读的, 教师应先读;凡学生要说的, 教师应先说;凡学生要练习的, 教师应先练习。教师只有虚心踏实, 先于学生与文本的语言进行对话, 有了一番“虚心涵泳, 切己体察”后, 师生对话才能水到渠成, 画龙点睛。
3.教师驾驭课堂的能力是进行有效对话的基础。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教师教育的技巧并不在于预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地让学生在不知不觉中作出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况, 使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。他说:“这种境界只能是与教师的课堂驾驭能力有关, 他的能力要是强了, 以致处于他的注意中心的并不是教材内容, 而是儿童的脑力劳动。”
我们习惯上的阅读教学总是让学生的学习活动在教师预设的主体框架中进行, 甚至是千方百计使学生往教师预先设计的“圈”中钻, 其最终结果是导致学生主体精神的缺失和沦落。日常课堂教学就表现为:教学过程是让学生在教师的教案中走过场, 学生的一切思考行为尽在教师的“掌控”和“预料”之中, 学生稍有“山重水复”、“旁逸斜出”, 便遭“当头一棒”。
其实, 我们每一位教师也都有这样的体会:在阅读教学实施过程中, 自己预设的计划和课堂真实情境之间存在“偏差”。这种“偏差”是学生已有知识水平、直接经验、生活阅历的外显, 也就是学生自己与文本对话的个性解读。这些生成性的个性解读资源能否很好利用, 实质是对我们教师驾驭课堂教学能力的一种考验。碰到这样的情况, 教师就应敏感地捕捉有价值的生成性资源, “以学定教”, 通过自己富有智慧的教学策略, 适时重建自己的教学, 从而使学生在教师的有效点拨下, 智慧进一步开启, 情感进一步激发, 视野进一步开拓。相信这样的教学一定会开出更具生命力的“个性阅读之花”, 学生的“浮想联翩”、“心领神会”、“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”等阅读境界才会在我们的课堂教学中孕育成长。
四、结束语
小仲马固执地说：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没有味道。”年轻的小仲马不露声色地给自己取了十几个其他姓氏的笔名，以避免那些编辑先生们把他和大名鼎鼎的父亲联系起来。
面对那些冷酷而无情的一张张退稿信，小仲马没有沮丧，仍在不露声色地坚持创作自己的作品。他的长篇小说《茶花女》寄出后，终于以其绝妙的构思和精彩的文笔震撼了一位资深编辑。这位知名编辑曾和大仲马有着多年的书信来往。他看到寄稿人的地址同大作家大仲马的丝毫不差，怀疑是大仲马另取的笔名。带着这种兴奋和疑问，这位编辑迫不及待地乘车造访大仲马家。
令他大吃一惊的是，《茶花女》这部伟大的作品，作者竟是大仲马名不见经传的年轻儿子小仲马。“您为何不在稿子上署上您的真实姓名呢？”老编辑疑惑地问小仲马。小仲马说：“我只想拥有真实的高度。”
老编辑对小仲马的做法赞叹不已。
《茶花女》出版后，法国文坛书评家一致认为这部作品的价值大大超越了大仲马的代表作《基督山伯爵》。小仲马一时声名鹊起。
读后收藏
在这段文字中，小仲马说了两句话：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没有味道。”“我只想拥有真实的高度。”小仲马没有直接回答父亲和老编辑的话，而是用不愿坐在父親的肩上摘苹果来表达自己不愿靠父亲的名气出名，他要靠自己的真才实学得到大家的肯定，同样他也不愿意人们知道他的真实名字后会因为他是大仲马的儿子而不能客观地评价自己的写作水平。
这两句话都用了比喻修辞手法中的借喻，借喻是以喻体来代替本体，本体和喻词都不出现，直接把甲（本体）说成乙（喻体）。借喻由于只有喻体出现，所以能产生更加深厚、含蓄的表达效果，同时也使语言更加简洁。比如：“山上挂着一条白带子。”“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”
大仲马在得知儿子寄出的稿子总是碰壁后，便对他说：“你在信上写上我是大仲马的儿子，情况也许就会好多了。”但是被小仲马拒绝了。他说：“我不想坐在您的肩上摘苹果，那样的苹果没味道。”为了不让自己和大名鼎鼎的爸爸联系起来，他取了十几个笔名。可不管小仲马怎么样努力，都是徒劳。他的作品仍然没被选中。但是小仲马从不沮丧。依然坚持创作，终于他的作品<<茶花女>>被一位编辑看中了，编辑发现那是大仲马家的地址，最后才知道他是大仲马的儿子，编辑问他：“你为什么不署你的真名呢?”而小仲马回答道：“我想拥有自己真实的高度。”编辑对小仲马赞叹不已。
读了这篇文章，我对小仲马的做法感到无比钦佩，失败了那么多次，但他不气馁。以自己顽强的毅力证明了他自己。并赢得了别人的赞许，一步步走上了成功的道路。
《真实的高度》读后感
这篇课文内容讲了一位法国作家大仲马有个儿子叫做小仲马，他不以父亲的盛名来做自己事业的敲门砖。小仲马而是以自己的实力发表了自己的一篇伟大的作品《茶花女》。小仲马只想拥有了自己的最高的程度，并不想借助别人的力量来帮助自己成为一位作家。
这篇文章让我明白了做每一件事情都要实实在在的，自己付出了多少，就会收到多少知识。就比如说考试的时候，自己有多少料自己也就是最清楚的了，没有人能比自己更加清楚的知道自己会做多少不会做多少，能考多少分，自己是心知肚明的。如果去偷看别人的答案，那得来的分数完全都不是自己的，又有什么意义呢？就算分数再高同样也不是自己的，这个偷看来的分数不仅是害了自己，而且还欺骗了父母。所以我们做任何事情都要实实在在的，不图能力、成果、声誉、虚名，不借助别人的力量。该是什么程度，就是什么程度。
让教学达到教育的高度，是西岗区教育局提出的一个教育目标。这一目标不仅体现了教学的教育性原则，还直接点中了高效课堂建设的要害。今天，我就从这一角度，将自己在学习、实践过程中，对高效课堂和教师专业化发展的认识和理解，向各位做一下汇报，希望能得到各位专家和同仁们的指导。
一、高效课堂的内涵
什么是高效课堂?西岗教育局《关于高效课堂教学指导意见》中是这样界定的：能够最有效地达成新课程三维目标的教学，即在课堂教学中不仅要关注学生获得了多少基础知识和基本技能，还要关注学生是通过什么过程和方法来掌握这些知识和技能的，更要关注学生情感态度价值观的形成。
还有一种说法，更具体一些，高效课堂有两个层面：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
通过对高效课堂的界定，我们不难看出，只有兼顾了三维目标的教学，才是真正的高效课堂。纵观我们的课堂教学，我认为，我们还停留在效率的最优化这一层面，停留在三维目标前两个目标上。究其原因，还是因为老师们没有真正把握高效课堂的内涵。结合自己的学习体会，从以下四个方面进一步解析高效课堂的课堂，并从中来探讨实施高效课堂的策略和途径。
1、从课程目标解析高效课堂
我把小学各学科情感态度价值观的培养目标放在一起，偶然发现，他们都有共同的关注点，那就是学科精神和素养，该学科与人类、生活之间的关系，该学科对学生人格的影响，于是我就列出了以下这个表格。例举数学，(略)。通过对情感态度价值观的进一步解读，我们很清楚地看到，课程目标中的情感态度价值观指的不仅是兴趣、态度，更强调的是情性、性格、品质。其中情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。尽管各学科的情感态度价值观的目标有所不同，但最终都是要使学生确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
如果站在这个高度上来审视我们的课堂教学，就会发现，我们的视野还是太狭隘了，我们的课堂还算不上真正的高效课堂。
2、从素质教育的角度解析高效课堂。
关于素质教育，有很多的解释，我印象最深刻的是《人民教育》主编傅国亮先生对此的界定。去年夏天，他在西岗区教育局主持召开的全国首届小班化教学研讨会上，对素质教育是这样界定的：素质教育是给学生以终身受益的素质，包括思想素质和思维素质，这是影响人一生的东西。思想素质就是正确的价值取向，它奠基了做人的基础。而思维素质则是科学的思维方式，它奠基了做事的基础。从这个角度上说教育是一个精神成长的过程，教师要关注学生的理想和信仰、人生与人性、习惯与性格、情感与情怀。傅国亮先生的这个界定是站在哲学的角度，关注学生的未来而提出的，非常值得我们借鉴。思想素质决定着人的世界观，思维素质决定着方法论。哲学是世界观和方法论的统一，具备哲学素养的人将会拥有幸福的人生。马加爵、药家鑫事件，再次向我们证明：知识、能力与价值观并不是等同的，也不是成正比的，对学生进行价值观的培养是教育者应承担的社会责任。因此，在课堂上培养学生的思想素质和思维素质应该成为高效课堂的核心因素。
3、从教师专业素质结构解析高效课堂
我们一起来回顾一下，朱宁波教授给我们讲的教师专业素质结构。我们来看一下专业知能中学科的专门性知识。我认为，内容知识、实质知识、章法知识和学科信念是递进的。
学科的专门性知识
内容知识：有关的事实、概念、原理、规律、关系、源流等;
实质知识： 主要诠释架构与原理架构;
章法知识： 独特的认识世界的视角、层次及思维的工具与方法，展现的科学精神和人格力量。
学科信念：学科知识与人类的关系、与现实世界的关系，具有丰富的人文价值，激起发现、探索和创造的欲望。
在和教师们校本研究的过程中，我发现，教师对内容知识和实质知识还是掌握很好的，但对章法知识和学科信念却认识的不足。表现在课堂上只教知识，不教方法，不注重知识之间的联系，不挖掘学科的精神，不关注学生的思维培养。正是由于教师本人对章法知识和学科信念的缺失，使得他们在教学中只关注了学科，没关注到人;只关注到学生的现在，而没关注到学生的未来;现在的大部分教师只能称是一个学科教师，而不是一个教育者。我认为，我们区的教师“过三关”工程很重要。当前的任务，不是过前两个知识，而是后两个方面的知识。
从教师专业素质结构中，我们可以看出，高效课堂需要教师完善的专门性知识，尤其是章法知识和学科信念。我们的课堂必须关注学生认识世界的方法，了解学科与生活、与社会的关系，激起学生发现、探索和创造的欲望。
4、从冷冉情知教学理论解析高效课堂
我对情知教学的研究比较早，从就成为了大连市冷冉教育思想研究的成员。在情知教学的研究中我走了很长一段弯路，开始由于我对情的理解只局限在情感、兴趣方面，所以在开始研究的头一年，一直在创设环境、问题设置、教师人文性评价方面徘徊。经过一段时间的学习、实践，经过专家的指导，我才对这个“情”有了清楚的认识，情不仅指的是情感、态度，更重要的是情性、人格。只有当师生的情感与文本达成一致时，学生才会达到情知并进，情知交融。因此，在经过一年多的徘徊后，我们从挖掘教材的情绪性和思考性因素入手，构建立体高效的课堂教学。在挖掘教材的过程中，我们对情的认识有了进一步的了解。冷冉先生的情知教学理论，最终的目的就是让教学达到教育的高度。
综上所述，我认为，真正的高效课堂，是一个立体的课堂，是一个生命的课堂，是一个影响学生精神发育的课堂。
二、实施高效课堂的策略
如何让教学达到教育的高度，实现高效课堂，策略和途径有很多，我们可以如从转变教师观念，研读课程标准、改革评价机制等方面去做。在此，我想结合具体的学科，通过一些名师的具体课例，谈一下实施高效课堂的两点策略。
1、挖掘文本的情感因素 提高思想素质
三维目标本来是一个整体，相互影响，相互渗透。课堂教学中，教师往往把认知过程和情意过程分离开来，把知识传授和思想教育分离开来，表现在教师通常在课要结束的时候，问学生，“这节课你有什么启发?最大的感受是什么?”这就算完成了思想教育。造成情知分离的原因，就是教师没有挖掘教材的情感因素，没有理清每一课中中情与知的关系。
去年暑假例会，我向各位汇报了北京名师王文丽老师关于构建理想语文课堂的讲座，已经介绍了她教学的风格和特点。在她的课堂上，“情”始终贯穿在教学过程中，语文的人文性和工具性非常自然地融合在一起，她的课让人感觉特有语文味，还不做作，不矫情，常常让学生和听课者泪流满面。我多次看了她的录像课，特别是那节《最爱》的录像课，我看了很多遍，并进行了课堂观察。从记录当中可以看出，这节课中对学生的听说读写思、字词句篇章，训练得非常到位，下面让我们一起欣赏一下王老师的教学语言，品味一下她是如何实现以情促知的：(见附表2)
你能不能透过诗中的文字去体会周大观可能是一种什么样的状况?
说说你为什么能这么快将这首诗背诵下来的。
还有哪些字或词打动了你。
你能让这么坚强的文字深深地刻在心理吗?能背下来吗?
怎么读，能把他的乐观向上读出来?
你能让这么坚强的文字深深地刻在心理并能背下来吗?
听到这，你是一种什么样的感受? 还有别的感受吗?
假如你的生命中就剩下六个月的时光，说说你最想做的、最想见的及生命中的遗憾。
你拥有什么，你要怎么做呢?请每个同学在你手中的白纸上写下这样的三句话：我是―(写出自己的特点)，我有―(写出自己的骄傲)， 我要―(写出自己的志向)。
通过以上这些教学实录，我们可以看出，每一次语言训练都是情感的熏陶，思想的浸润。她的语文课，不仅体现了语文人文性和工具性的高度统一，还实现了以情促知，情知并进的理想境界。
在多次观看王文丽老师的录像课以及她写的书之后，我和老师们一直在学习她在课堂中的一些做法，就挖掘教材的情感因素，我们提炼了以下十种方法：
1、抓关键词语和标点符合。
2、有感情朗读，以读代讲。
3、通过想象引发情感。
4、借助背景资料体会情感：要充分利用书中的资源， 要充分利用生活经验和已有的知识。
5、文字格式的变化：王文丽说的一句话：所谓诗歌，就是一次次回车。王老师就经常将一段很诗意化的段落，采用回车的形式，变成诗歌体。
5、关键句的不断回放
6、通过思辩升华情感。
7、联系作者的其它作品和本单元其它文章。
8、读写结合
10、揣摩编者写作意图。
五年级语文上册第一单元，《走遍天下书为侣》一课提到，读书可以思考故事中的人为什么这样做，作家为什么写这个故事，想象作者会是什么样的，他会有怎样的.生活经历。经常这样引领学生，能使学生真正喜欢读书，热爱语文。
如果教师经常能从情感的角度去设计教学，我们就不会把一篇声情并茂的文章讲得支离破碎。学生在课堂上情感就变得充沛，思维变得活跃，知识目标很自然地就达成了。这就应了中央教科所朱晓曼所长的一句话：价值观是镶嵌在知识中的。
2、进行思维训练和学法指导 提高思维素质
老师比较擅长于讲知识，却不知道该怎样渗透思考问题的角度与方法，怎样培养孩子的思维品质。在此我举两个名师，和一个课例，来欣赏一下名师是怎样训练指导学生的。
(1)创造奇迹的孙维刚
已故的北京一所普通中学的教师孙维刚，曾创造出很多奇迹。他曾教过两个大轮回，从初一到高三，第一次送走的毕业班，全班40人中有15被清华大学、北京大学录取; 高考，全班40名，38人达到全国重点大学录取线，600分以上的9人，22人考入北大、清华。而在当年升入中学时，这个班2/3的学生，成绩低于区属重点中学的录取分数线。奇迹是怎样创造的，让我们看一下他的教学方法。
1、三级跳： 一题多解(达到熟悉)、多解归一(寻求共性)、多题归一(寻求规律)
孙维刚训练学生，一要“敢”提问题;二要“会”提问题;三是在发现问题后，找出此知识与彼知识间的相互联系。他为学生归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，使他们从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做的题目了。
2、在可见的系统中学习，知道自己还缺什么，知道自己已拥有什么，达到知己知彼。
孙维刚说，知识本身并不重要，通过数学教学，让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的。
(2)亲和而深刻的刘德武
如果说中学的数学逻辑性比较强的话，那么我们所熟悉的小学数学名师刘德武老师的课，同样让我们感受到了数学的魅力。他的课总是让人感觉很轻松，他总是很不经意地问学生：呀，你是怎样想出来的呢?你为什么会这么想呢?我们这么做是为了什么呢?我们学这个有什么用呢?由这个你还想到什么呢?看似轻松、看似随意的问题，折射出刘老师的睿智、深刻和精髓，他这是在教给学生思考问题的方法，让学生感受数学的魅力，向学生渗透数学的思想与方法。数学的思想性和思维性在他的课堂上，淋淋尽致地体现了出来。 (3)培养思维品质的导学案
语文课不仅体现思想性、人文性特点，同样也能体现出思维性。举一个语文学习的导学案，即适合于课前预习，也适合于课堂学习：
(1)整体感知上你想知道什么问题?(整体把握的问题)
(2)对文章中提出的观点、方法，你有哪些质疑?(质疑思维训练)
(3)想对一个问题，提出一个什么样的追寻问题。(学会探究，深挖问题)
(4)对课文中的重点语句，你能提出什么问题?(学会理解重点词语)
(5)通过阅读，你感受到什么?体验到什么?(价值趋向方面的问题。)
长期这样的指导训练，学生会“由思考一个问题”――“养成一种思维习惯”――“形成一套思维模式”，受益终生，这才叫一个老师对学生实施了影响。
总之，高效课堂的教学策略很多，我们要根据所学内容来确定，通过挖掘教材的情感因素，通过对学生学习方法的指导，思维模式的训练，来提高课堂实效。
教学文化是教师专业成长的精神引领。不少地区在全国学科赛课活动中, 获一等奖的不乏其人, 可这些教师得奖后就成过眼云烟。原因很简单, 就是他们只追求“术”的创新, 缺乏名师那样的教学文化追求———“道”的建构。李吉林从古代文论的境界说, 演绎出“情境教学”;张人利在前人提出的“茶馆式”教学法的基础上, 进一步探索发展为“后茶馆式”教学;李镇西则在继承和借鉴中, 历经了“浪漫语文”“训练语文”“生活语文”“创造语文”“人格语文”“民主语文”等语文教学文化观的嬗变……这些教学文化, 是名师们几十年如一日不断寻求教学真谛的结晶, 也使得他们的教学成为最具个性魅力的精神创造而辉映华夏教坛。
在现实的课堂教学中, 由于传统文化的影响、教育体制的羁绊、现代生活的冲击、角色意识的异化、教学习惯的销蚀等, 使得教师主体意识迷失、教学过程整齐划一、教学关系主客分离;经验的叠加与反复、浅表与零散, 让很多教师的教学日益同质化和平庸化;纷繁的教学现实, 往往让老师们遭遇种种困境而百思不得其解。然而, “教学智慧蕴藏于你的困境之中”。只要我们拥有“博学之、审问之、慎思之、笃行之”的信念, 把名师的精髓拿来, 细嚼慢咽, 注入到每天的教学中, 延长思索的时间和空间, 拓展研究的广度和深度, 重新审视自己那些习以为常的教学行为, 让教学不在低水平层面上重复, 而是在艺术层面上行走, 并对每个细节进行理论的观照, 提取出有意义的东西, 就会形成自己的教学主张, 进而形成自己的教学文化。
在多元文化时代, 如何建设好既能彰显语文教师个人文化优势, 又能兼容古今中外文化之长的语文教学文化, 让语文教育质量实现质的飞跃, 是一个值得认真思考的问题。
一、导入要简洁，且具吸引力
好的导入要像电影的片头一样，能一下吸引住观众的眼球，这样才能将学生引入到课堂学习的情景中来，让他们有一种探索的欲望。我本以为用买房时采光的话题导入新课，能激起学生的兴趣，但是由于没给同学们补充光照的重要性，同学们对这个话题，反应冷淡，兴趣不浓，甚至有同学觉得采不到光还凉快。在导入新课这方面我还要继续改进。
二、问题设计不能太大要有梯度性
有一个老师曾说过，在课堂教学中，老师通过设计问题不断地下套子，挖陷阱，引诱学生去钻，去跳。给学生设计问题会使我们的课堂充满生机。但在我这次课上，提出的好几个问题都太大，指向不明，容易“ 误导”学生。学生要么找不出答案，要么答案千奇百怪，并且有时还超出了我自己的掌控。因此在设计问题时，问题要简洁明了，突出主题并且问题要层层深入，循序渐进。
三、要让学生动起来，激发他们学习的主动性和积极性。
在这次课上，同学们的活动时间估计只有五分之一左右，学生活动量太少，整节课表现的死气沉沉的，并且也不利于学生能力的培养。在课堂上，学生才是主角，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。在上课前老师就要精心设计教学的.过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计。
四，合理利用多媒体
成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受。但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处。过多的多媒体演示，不仅起不到好作用，反而使学生只陶醉于ppt的欣赏之中，根本无心思考问题，也抓不住重点。在地理教学中，通过板画和板书展现出来的过程和方法是无法单用几张ppt就能代替的。例如，我在讲赤道地区的正午太阳高度的季节变化时，直接用ppt给同学们展示出了结果，然后让同学们照着画北纬30度正午太阳高度的季节变化，结果班上估计只有几个同学能画。所以，在后面的几个班里，我都是让同学到黑板上来画，我纠正。
五、要提高自身的素养和教学技能
整堂课我就用了一个语调讲完了，完全没有抑扬顿挫和节奏感，让学生听起来很难受，上课时怎能不睡觉，不分心。当我是学生的时候我讨厌这样的老师，没想到我却成了这样的老师。不过也不是无药可救，我还可以通过听广播和不断的锻炼提高我这一方面的能力。还有就是，在某些细节处理上不到位，比如喜欢在课堂上问“ 是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维，这些都急需要改正。
江苏 淮安 ●成兆亮
评语是作文最重要的评价方式，学生完成作文后，都急于知道老师给予什么评价，而这些又更多从作文评语中获得，一个恰到好处的评语，不仅让学生清楚地了解自己作文的优缺点，还可以实现作文课堂教学向课外有效延伸，促进学生作文水平迅速提高。
一、有的放失，突出评价的针对性
教师评价学生作文时，对存在问题和不足应一针见血指出，对今后作文要求应明确提出，切记模糊空洞、言之无物。譬如：“语言欠生动”“用词欠准确”“语句欠通顺”“段落欠合理”这类评语没有针对性，弄得学生一头雾水，对今后如何作文也没有指导意义。哪些语言欠生动？哪些用词欠准确？哪些语句欠通顺？哪些段落欠理？教师应通过划线、标注等方法，用婉转语言予以明确指出。这样做，不仅有利于学生有效修改，还有利于学生养成自觉修改作文的好习惯。
二、兴趣盎然，突出评价的启发性
作文评价，目的是让学生阅读评语发现自己作文中存在的问题和不足，让学生主动去思考、修改，在思考、修改中领悟作文的方法。故而，教师要善于利用评价激发学生作文的兴趣，充分调动学生作文的`积极性、主动性，启发学生作文思维，提高学生作文能力。譬如：“此句不通，自己修改”的评价显得生硬、乏味，甚至引起学生抵触情绪，即使修改也是草草了事，绝改不出新意；如果给出“再读读，换一种说法，语句一定会更通顺，更优美，老师等着你的精彩”的评语，不仅指出了存在的问题，也极具启发性。这样做，不仅为学生推开了乐于作文这扇窗，还有利于学生养成斟词酌句的好习惯。
三、抓住重点，突出评价的有效性
不同年级有着不同的写作要求，每一篇作文也有着不同的训练重点，每一次的评价都应根据每一次的写作要求和训练重点给予名副其实的评价，突出指导的有效性。譬如：要求学生写科学小品文，既要抓住事物的特点说明事物，又要讲究趣味性、科学性。(本网网 )为了生动形象地说明事物，通常又要借助描写，但说明文中的描写和记叙文中的描写又有所区别。此类作文的评价就应围绕事物特征是否交代清楚，说明顺序是否安排得当，说明语言是否准确，说明方法是否得体来进行。学生驾驭不同类型作文的写作能力会因为教师抓住重点有效评价而得到不断提高。
四、表扬为主，突出评价的鼓励性
评价学生作文时，要注意学生作文兴趣的呵护，绝不可大泼冷水。在评价学生作文时，不仅要指出存在的问题和缺点，做恰如其分的分析指导，更重要的是对作文中的闪光点给予肯定和表扬。譬如：有的作文整篇安排顺序有些不妥，但个别段落写的很有特色；有些遣词造句欠准确，但有些用词很有新意；有些作文中心不够明确，但很有独到见解……；所有这些，教师都应该指出其优点，予以肯定和表扬。学生在每每看到自己不足的同时，都能发现自己的进步，不断体会成功的喜悦，写作信心和写作能力也一定会与日俱增。
五、因材施教、突出评价的全面性
学生因个体存在差异，作文能力也就存在不同，教师在评价学生作文时要因人而异，针对不同学生作文中出现的问题，应区别对待，给出符合每一个学生个体的评价。譬如：给基础较好学生作文评价时，要给予更高的要求，在肯定成绩的同时，要指出作文中还可斟酌、提高的地方，激发他们继续努力，争取更大进步；给基础较差学生作文评价时，要给予恰当的要求，在指出不足的同时，要善于发现他们的闪光点，哪怕是一个标点、好词的点滴进步，也应予以肯定和表扬，激发他们刻苦努力，争取不断进步。久而久之，由于每一个学生都会从每一篇作文评价中获得有效指导，取得了不同进步，从而实现全班学生作文水平总体提高。
六、率先垂范、突出评价的示范性
教师语文水平、文学素养存在着一定的差异，不同教师对同一篇作文也会给出不同的评价，评语质量的优劣对学生作文习惯和能力有着润物细无声般的作用。因此，教师给出评价前一定要细细品读，不放过任何一个细节，评语书写不能潦草、马虎，应力求规范、工整；评语内容不能敷衍了事，应力求准确生动。
总之，作文教学不仅要重视课堂指导这个龙头作用，也要重视评价这个凤尾作用。
关键词：气压高度,高度差值,SCP1000-D01传感器
1 前言
气压式高度表是航空大气数据系统的一部分,它根据载体所在处大气静压测量载体的重力势高度。飞行员依赖它控制飞行器、保持地形许可和与其它飞行器的垂直间隔。气压高度值将被提供给飞行管理系统、自动驾驶仪、惯性导航系统、卫星导航系统以及应答机使用,已经成为各类飞行器不可或缺的导航仪表。尤其当该高度信息与GPS信息融合实现组合定位,可以最小成本提高GPS定位精度和完好性监测性能。FAA已将使用气压高度表辅助纳入其技术标准规程TSO-C129[1],使得气压高度计成为民航必备的机载辅助导航设备。
航空电子设备的车载试验是其研制过程的关键环节,由于缺乏气压高度数据,大部分试验无法充分模拟机载的交联环境。本文提出了利用芬兰VTI公司SCP1000-D01传感器芯片完成了基于USB接口的气压高度计设计。这种便携式气压高度计,通过计算机实时处理和存储气压高度测量数据,实现车载试验的高度获取。
2 气压测高原理
气压高度计是根据压力随高度升高而降低的规律,通过测量载体所在处大气静压进而测量载体所在处高度,在标准大气条件下,压高公式表述为[2,3,4,5]:
其中:R=287.05287(m2/(s2*K)),代表空气专用气体常数;gn表示自由落体加速度;β表示温度的垂直变化率,对于不同高度分层,β取值不同,高度在0-11km,β=-0.0065K/m;T0,p0,H0为标准海平面的温度,压力与高度,标准大气条件下,平均海平面处取如下值:P0=101.325kPa;T0=288.15K;H0:平均海平面的高度,规定为0m。
当且仅当实际大气条件与标准大气条件相符时,方可根据公式(1)计算载体真实高度,然而实际大气条件并不能满足标准大气的各项规定,因此导致较大的测高误差产生。
假设已知高度点用A表示,该点温度,压力,重力势高度数据分别为Ta,pa,Ha;待求点用B表示,测得的温度,压力数据分别为Tb,pb;T0′与p0′分别为当前平均海平面处实际温度与压力;B点重力势高度Hb求解过程如下:首先,根据A点温度与当前平均海平面温度T0之间的关系:
T′0=Ta-βHa (2)
以及(1)的另一种表示形式:
得到
同理,对于B点
两式相比得到
又因A,B两点温度关系满足
T0=Ta-βHa=Tb-βHb (7)
(7)式带入(6)式得到
从上述理论分析可以看出,A、B两点高度差值仅依赖于两点温度、压力数据,与平均海平面温度、压力无关,极大的消除了实际大气条件与标准大气条件不一致时导致的测量误差,从而使得高度差值测量相对于高度值测量具有更高的准确性。
3 气压高度计设计
3.1 硬件设计
根据上述描述的气压测高原理,本文提出基于芬兰VTI公司SCP1000-D01传感器芯片以及CYPRESS公司CY7C68013芯片的便携气压高度计设计。其原理框图如图1所示,包括软件与硬件两大模块。工作原理如下:硬件中数据采集模块通过SCP1000-D01完成温度,压力数据的采集,通过USB接口通信电路将采集到的数据传递给上位机软件模块;上位机软件中数据处理模块加入了已知高度点温度、压力补偿算法,能够补偿外界条件变化引起的误差,输出更为精确的高度数据;线性稳压器为USB接口通信电路模块以及数据采集单元提供所需工作电压。其硬件实现如图2所示。
3.2 软件设计
上位机软件功能模块主要包括:固件程序设计模块,驱动程序设计模块,用户程序模块。具体流程和界面设计如图3。
固件程序完成USB芯片与主机以及外设中其他电路能够通信,Cypress公司提供了固件框架,该固件框架实现了初始化芯片,处理USB标准设备请求以及挂起状态下的电源管理等功能,实现与主机进行的基本USB通信。固件程序模块作为软件实现的关键技术,基于Keil C51高级编程语言实现,在设备CPU中运行。该模块负责初始化各硬件单元,重新配置设备,主要完成端口使能设置、气压高度计初始化状态检验、配置气压高度计工作方式为高速测量模式;同时实现SCP1000-D01芯片与CY7C68013之间的数据传输。本设计中没有采用EEPROM,固件程序存在主机中,设备加电后由驱动程序自动加载到CY7C68013片内RAM后执行。
驱动程序主要是使操作系统能够识别USB设备。包括通用驱动程序和USB设备驱动程序,通用驱动程序由Windows操作系统提供,包括USB总线驱动程序和USB主控制器驱动程序。USB设备驱动程序通过DDK(设备开发包)编译完成。
用户程序设计模块作USB系统与用户的接口,实现从USB外设读取或发送设备请求,命令和数据,并对数据进行一系列的处理,包括数据处理模块与数据统计存储模块。数据处理模块以循环作为主体,界面输入的测量次数作为循环变量,每次循环需要判断DRDY引脚值以确定能否进行温度,压力数据的读取,读取数据采取先温度后压力的次序;以上温度、压力、高度的均值和方差计算在数据统计存储模块中进行。该模块同时负责将测量计算所得数据输出到文件中,完成数据的存储工作。
3.3 性能测试
为研究气压高度计测高特性和验证气压计的正确性,本文进行室外数据采集分析。主要数据采集地点选择了两个:如图4北航逸夫楼顶以及北航新主楼。各采集点真实高度的确定是通过采用图5所示NovAtel测量型双频接收机采集四小时数据并采用后处理操作的方式确定。
2009年3月24日逸夫楼的实测数据如图6所示。上图使用气压高度计直接测量逸夫楼顶气压数据,并直接采用标准压高公式计算;下图采用公式(8)求二者高度差值。在大约2分钟的时间内,高度值均方差为0.96m,平均误差为95.3m;高度差为20m的两点测量所得高度差值均方差为1.34m,平均误差约为2m。
2009年4月10日,分别在北航新主楼F座2层与12层进行实验,事先通过实际测量2层与12层的高度差值真实值为40.65m。进行高度差值测量,结果如图7所示。所测高度差值均值为39.22m,方差为1.33m,高度差值测量误差为1.43m。
从实测数据分析可以看出气压高度计测高具有如下特性:其一,气压高度计在较短的测量时间内具有很好的稳定性;其二,高度差值测量具有更高的准确性,不需要进行补偿。
4 高空数据比对
上述的分析结论,于作者2002年南方某机场进行的科研试飞结果相吻合。在长航时科目中统计得到气压高度计测量误差表达式如下[6]:
Δhbaro=Δh0+Δh+n (9)
其中:Δh0初始误差,是与外界大气条件相关的;n随机误差,可以描述为高斯分布,也可以描述为一阶马尔科夫过程;Δh随高度变化的偏差Δh=k·h,k为比例系数,不同机型和地区可以看作随机偏差。
当进行高度差值测量时,对于A,B两点,有下式成立:
ΔhbaroA-ΔhbaroB=k(hA-hB)+nA-nB (10)
从公式(10)可以看出,高度差值测量可以有效的消除外界大气条件的影响,并且两点真实高度差值越小,气压高度计测量所得高度差值误差越小。这与上面的地面静态气压计测高特性相吻合,表明了便携式气压高度计可以在地面近似模拟高空测高数据特性。
5 结束语
本文利用芬兰VTI公司SCP1000-D01传感器芯片完成了基于USB接口的便携气压高度计设计,然后通过气压高度计进行低空数据采集分析,并引用实验室2002年试飞数据进行对比验证。实验表明便携式气压高度计在地面车载实验可以代替大气计算机实时提供气压高度数据,这为机载电子设备研制提供了更接近实际环境的地面联试条件。并且数据分析表明气压高度计测高的两大特性:气压高度计在较短的测量时间内具有很好的稳定性;高度差值测量相对于高度值测量具有更高的准确性。上述特性可为气压高度计与GPS系统组合定位以及完好性监测算法的研究提供新的解决思路。
参考文献
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今天我去十六中听了三节课，晚上回到家后，思绪万千，下午上课老师的教学过程一直在我的脑海里回放。三位老师为同课异构，课题是八年级下册的《人的性别遗传》。
余老师上课语速平稳，注重知识的传递。本节课最大的亮点是学生游戏。该游戏是用黑白棋来分别代表X染色体和Y染色体，在一个盒子里放10颗白棋，10颗黑棋；另一个盒子里放20颗白棋。四个同学一组，一个同学每次从每个盒子拿一颗棋子，其他三个同学监督。经过这个游戏，让学生体验了：生男生女的几率均等，所以男女的比例接近1:1。
张老师上课层次清晰，以复习引入，让学生所学知识得以上下连接。本节课最大的亮点是张老师所做的学案。学案有学习目标，让学生通过一节课的学习知道自己是否已达到学习目标。
杨老师上课很有激情，能积极的调动学生参与课堂。本节课最大的亮点就是杨老师能及时的评价学生，对学生的回答及时回应和点评。
听完课我有以下几点建议提出：
1.多媒体的使用。
随着多媒体的发明，许多老师在生物教学中越来越多的使用多媒体课件教学，这是一件好事。但是有的老师却在滥用多媒体课件，把什么内容都放在幻灯片上，但在讲课时却发现好多幻灯片根本没用。所以多媒体课件的使用应该是一种辅助手段，不要把所有上课内容都放在幻灯片上。
2.板书设计。
板书设计应该是一节课的精华。所以备课应该充分设计自己上课的板书。板书的书写也十分重要。因为学生可以从板书看出一节的重难点。
3.提问。
一个成熟的老师，所提的问题应该是目的明确，学生易于理解。所以一节课的提问很重要。
设计要点：
1)尽可能采用适用高度较高的结构类型，例如钢筋混凝土框架结构房屋高度超限时，可改用框架-剪力墙结构。
2)应验算结构整体抗倾覆稳定性，要有足够的埋置深度，验算桩基在侧向力最不利组合情况下桩身是否会出现拉力或过大的压力。
3)要控制顶点位移及层间侧移。当侧移满足不了要求时，可考虑利用建筑设备层和避难层空间，沿竖向设置若干层伸臂桁架或腰桁架，
应考虑重力二阶效应，当结构高度大于150米时，应进行风荷载作用下的舒适度验算。对于设置加强层结构，须注意加强层上、下外围框架柱的强度和延性设计，加强层附近的核心筒墙肢应按底部加强层部位的要求设计;“有限刚度”加强层的水平伸臂构件和周边环带宜采用桁架形式，加强层上下的楼板宜加厚，配筋设计中要考虑楼板的翘曲影响，板宜采用双层双向构造配筋。
4)适当降低底部竖向构件在最不利荷载组合下的轴压比，并加强配筋。当轴压比满足不了要求、且构件断面再增大有困难时，可采用钢或其他组合构件与钢筋混凝 同组成的结构。
关键词：电子海拔高度,单片机,LCD,气压传感器,数据采集,标度变换
0 引言
当前, 随着我国技术的不断进步, 我国汽车行业有了长足发展, 同时人们也越来越关注汽车的安全度、舒适度和节能环保性。因此, 汽车电子控制的程度也越来越高, 汽车电子控制设备必须能够准确、迅速地处理其遇到的各种信息, 并及时显示在电子仪上, 以便驾驶人员及时掌握车辆的运行情况, 遇到紧急情况及早采取措施。
汽车电子仪表面板可以及时采集和处理不同的传感器信号, 它不仅可以及时显示各种检测到的信息, 还可以显示经过微机运算、分析以及处理之后的信息。另外, 一些带有诊断功能的汽车微机还可以及时诊断出汽车故障, 并发出警告信号, 提醒驾驶员及早采取措施。
在车载电子海拔高度表方面, 随着电子技术及传感技术的高速发展, 加之半导体硅微细加工技术及加工工艺的不断提高, 气压传感器的生产成本不断降低, 已完全具备研发和采用电子式高度表的条件。电子式高度表与机械式高度表相比, 具有明显优点, 可靠性更高, 一致性更好, 灵敏度和分辨率更高, 测量范围和温度环境更宽等。
1 车载电子海拔高度系统的研究意义
车载电子高度表可以为车载ECU提供所在位置的海拔高度, 这一点对于越野车尤为重要。因为机电产品的工作稳定性是跟气压相关的, 而不同的海拔高度有明显的气压差。当汽车行驶至相当高度时, 很可能导致汽车内的某些机电设备工作不正常, 更严重的可能会导致汽车无法正常行驶。其中, 发动机是受海拔影响较为明显的机电设备之一, 因为海拔的变化直接影响着燃料的燃烧效率。因此, 测出实时的海拔高度信息是很有必要的, ECU得到实时高度信息后可以调整车内某些设备的设置, 使之适合于该海拔高度环境。另外, 目前很多人都有高原反应。车载电子高度表为人们提供了实时高度信息, 让人们可以提前预防, 以避免高度变化对人体造成的伤害。再者, 车载电子高度仪会把汽车行驶过的地方的海拔高度保存下来, 这些数据也就是汽车行驶路线的海拔高度, 具有一定的研究意义。
2 车载电子海拔高度系统的研究现状及发展趋势
汽车通用仪表自汽车问世以来历经了以下几代:机械式通用仪表、电子机械式通用仪表、全电子式通用仪表。传感器由以前的机械膜盒、磁铁等发展到现在的电子压力传感器、磁阻传感器等, 指示方式由以前的十字线圈指针指示, 发展到现在的LCD或VFD全数字式指示, 有效地克服了机械式通用仪表存在线性差、精度不高、易磨损、响应速度慢、稳定性和抗干扰能力低等不足, 是汽车仪表的重大发展。发达国家从80年代开始逐步淘汰基于模拟电子技术的汽车仪表, 开始实行全数字化仪表的制造, 最初为“数字显示”形式的仪表。随着计算机控制技术、电机制造技术和传感技术的发展, 以各类传感器为获取原始数据的手段, 以ECU控制步进电机驱动指针与LCD或VFD显示相结合的全数字智能仪表在90年代推出, 德国的VDO、美国的德科、日本的矢崎都是该领域的代表。
目前, 国内由于整体汽车工业相对落后, 汽车仪表也相对落后, 虽然国内已有少数厂家开始生产第三代“数字显示”的数字仪表, 但是能生产高性能的传感器加ECU控制步进电机驱动指针与LCD或VFD显示相结合的全数字智能仪表的厂家还不多。
3 工作原理
车载电子海拔高度系统的核心是在单片机的统一控制下, 利用气压传感器对高度的实时测量和显示。高度测量是利用不同海拔高度气压不同的特点, 通过气压传感器间接地测量海拔高度;LCD点阵显示器主要是通过软件编程的方法, 把实测的海拔高度和变化过程明了地在LCD显示屏上显示出来。
4 设计原则
任何一个好的产品的开发都需要遵循一定的设计原则, 本设计遵循以下原则: (1) 达到或超过技术指标。设计任务书是设计和研制测控系统应达到的要求。设计任务书除了定性地提出要求实现的功能外, 还常常提出一些定量的技术指标。为了达到规定的目标, 必须把这些指标层层分解, 逐级落实到设计过程的各个阶段和各个方面。 (2) 尽可能提高性价比。为了获得尽可能高的性能价格比, 应在满足系统性能指标的前提下, 尽可能的降低成本, 如可以选择一些较为简单的设计方案和价格较低的元器件。 (3) 适应环境, 安全可靠。为保证系统设备的正常运行, 应系统地研究和考虑其使用环境。在微机化测控系统的设计过程中, 要充分考虑到该系统所使用的环境和条件特别是恶劣和极限的情况, 同时要采取各种措施提高可靠性。 (4) 便于操作和维护。在设计测控系统的软件和硬件时, 要考虑其可操作性。控制开关或按钮不能太多、太复杂, 操作应简单明了, 输入输出数字应用十进制表示。操作者无需专门训练, 便能掌握测控系统的使用方法。本系统只有一个操作按钮有效地简化了操作, 其主要功能是海拔高度显示方式的切换。在显示方面, 用LCD显示, 直接显示十进制数字, 更为方便和直观。 (5) 提供必要的功能, 不能仅仅是功能堆积。系统最终是面向市场的, 要想赢得市场, 必须物美价廉, 功能实用, 不能一味地搞功能堆积。
最后, 系统应该具有很好的可维护性。为此, 系统结构要规范化, 模块化, 如果需要, 要配备有现场故障诊断程序。
5 研究方案
5.1 系统方案框图
5.2 硬件方案
(1) 在单片机选型方面, 主要考虑性价比问题, 最好使用Microchip公司的PIC16F819芯片, 因为在功能方面它可以实现8051的功能, 而且体积相对较小, 更主要的原因还有两个:第一, 它内部有一个A/D采样模块, 不需要再重新添加;第二, 它具有内部晶振模式, 不用外接晶振, 而且功耗低。 (2) 在传感器选择方面, 选择Nova Sensor公司的NPP-301系列传感器, 主要是考虑性价比方面的因素。 (3) 在显示方面, 选用点阵式LCD做显示器件, 原因是其技术成熟, 显示效果良好, 能够同时显示汉字、字符和图形, 满足设计的需要。 (4) 扩展E2PROM, 为了节约口线, 选用采用I2C总线连接形式的24C16, 它的大小合适。 (5) 电源部分, 选用线性稳压器, 而不是开关电源。
5.3 软件方案
硬件电路确定以后, 我们就要在此基础上设计出能实现系统所要求功能并且资源最省的软件系统。
首先, 因为单片机PIC16F89内部只有4K程序存储器, 所以我们采用汇编语言编程以节省存储器空间。
其次, 程序由主程序和子程序两部分构成。主程序是系统的框架, 在主程序中作系统初始化, 调用其他子程序完成各项任务。子程序包括:A/D采样及处理;数据显示及人机交互;延时等等。
电子海拔高度系统软件结构框图及说明如图2。
参考文献
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