高中美术设计模块解读

高中美术设计模块解读（共8篇）

高中美术设计模块解读 篇1

——农村高中美术“设计”模块教学思考

广东省增城市荔城中学 潘锐芬

【摘 要】高中美术“设计”选修模块的教学，对于培养学生的思维方式、动手操作和审美能力起到很大的作用。本文就农村高中美术“设计”模块的“教”与“学”中，怎样“让学生远离模仿和抄袭”，从问题解决学习模式、创造性使用教学内容和自编设计课程这三个方面，来论述如何培养学生的创新设计意识、创意设计思维和独创设计能力。

【关键词】设计意识；设计思维；设计能力 ；自编设计课程

“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远是模仿和抄袭”。名人列夫·托尔斯泰的这句话引起我的思考：我们要为学生营造一个怎样的发展创造力的教学环境呢？我们学校坐落在城乡结合部，大部分学生来自农村，美术基础较弱。学校在高二年级开设美术“设计”选修模块，同学们对老师布置的设计作业往往采取模仿和抄袭的做法。怎样“让学生远离模仿和抄袭”呢？通过近几年的教学尝试与反思，我发现，在农村高中美术“设计”模块教学中，巧用问题解决学习模式、善于创造性使用教学内容和大胆使用自编设计课程，能较好地培养学生的创新设计意识、创意设计思维和独创设计能力，以下是我的一些教学思考与尝试，在此与大家一起来探讨：

一、巧用问题解决学习模式，培养学生的创新设计意识

面对象白纸一样的同学们，农村“设计”模块教学何去何从？现代教育以“全面发展学生素质”为目标，越来越重视培养学生的设计意识和实践能力。新课程中的美术课程 “设计”这一模块，在其内容标准中明确指出：“帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识。” 我在教学中发现，巧用问题解决学习模式，解决“设计要怎样思考”的问题，可降低课程难度，较好地培养学生的创新设计意识。

“所谓‘问题化’，就是指在课堂教学过程中，教师不仅要善于根据教材内容提出适当的问题，以问题为中心组织课堂教学，更要引导学生学会通过课前预习、课内讨论，自己提出和解决问题。”

首先是一课一问，训练学生带着疑问去学习和探究。如在《设计与生活》一课中，我引导学生关注身边的事物，提出问题：“你发现这件设计作品与生活有何关系？” 引导他们关注社会与生活，养成以设计者的眼光和艺术思维的方式看待周围环境和物品的习惯，循序渐进地培养他们的设计意识。

其次是利用名作欣赏，教会学生从功能的角度思考问题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过一句教育名言：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”在教学中，多引导学生欣赏设计名作，并与生活中的设计问题相结合，经常性地进行设计学习，培养学生的设计意识和实践操作能力，尝试从功能的角度思考问题、解决问题，是问题解决学习模式的有效举措之一。

最后是提出问题假想，训练学生的逆向思维。“设计是一种有意识的行为，不是真空中突然冒出来的抽象观念的产物，它永远是实际生活中的具体事物的反映，只有基于这种坚实的现实生活，并以人活跃的思维为动力，才能使表现（设计）具体事物的意思成为有形化。” 我认为可利用问题假想的方法，提出一个与结果截然相反的问题，引导学生从相反的角度思考设计问题，培养学生的逆向思维，进而培养学生的创新设计意识。[1]

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二、善于创造性使用教学内容，培养学生的创意设计思维

美国哈佛大学的罗博特·海斯教授曾预测：“15年前，企业靠价格竞争，今天靠质量竞争，明天将靠设计竞争。”由此可见设计的重要性。我们知道，设计讲的是创意，在设计的功能基础上追求创意和个性。创造性地使用教学内容，适当增加教材的深度和广度，能培养学生的创意设计思维。

创造性使用教学内容，其教学宗旨是设置贴近同学们生活的内容。例如，我在教《标志与视觉识别系统》这一课时，设计了《标志欣赏》、《班徽设计》和《校庆标志设计》等课程。在讲《产品设计》这一课时，根据学生的喜好设计了“手机设计”等课堂作业。在教《招贴设计》这一课时，适逢我校校庆，我就设计了《校庆海报设计》等课程，让学生产生创作欲望，参与到设计中。此类学生优秀设计作品较有创意，可以看到学生真的在思考。

人的创造意识和创造能力集中体现在设计活动中，只要对创造性有所追求，就可能多角度发展创意设计思维。当同学们穿着自己设计的班服、戴着自己设计的班徽、在自己绘制的校庆标志前进行班级风采展示、参加校运会、参加班际合唱比赛和篮球赛时，他们感受到设计的魅力。

三、大胆使用自编设计课程，培养学生的独创设计能力

“新课程注重了学生可以终生使用的基础知识和技能„„课堂教学从只注重学生知识结构的培养和认知图式的构建，到关注起学生的具体生活和直接经验，并真正地深入学生的精神世界，从而使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一。”我把握这一教改发展的新方向，积极探索，精心设计，在设计课上大胆使用自编特色课程，提升学生素质，培养学生的独创性设计能力。

为了使学生有耳目一新的感觉，我在教学中尝试把综合艺术、本地文化资源、校本资源与高中美术“设计”模块相结合，把设计与生活相结合，设计了《牛仔服装设计》、《班服设计》和《发型设计》等自编设计课程，大胆在课堂掀起“设计风暴”。

记得有一次我去上一节高中美术课，一位女学生目不转睛地盯着我穿的牛仔裤问：“老师，你的牛仔裤在哪买的？好看，我也想买一条。”我不禁想到，在这个年代，同学们大多喜欢穿牛仔裤，普罗大众也喜欢穿牛仔裤。穿牛仔裤好看又方便，还很“潮”。如果要自编一个有关“牛仔服装”的课程，教学资源不是问题，因为我们学校地处增城，这里有特有的节日“新塘国际牛仔服装节”、在增城的新塘镇和学校附近均有布料市场，有便宜的各色牛仔布出售（大概6元一斤），学生可轻易买到牛仔布在课堂上使用。于是，我马上自编了《我们设计的牛仔服装》课程。同学们进行小组合作，设计草图，挑选牛仔布料，剪裁与装饰。很快，一件件极具独创性的牛仔服装设计作品完成了：有牛仔休闲服，有活泼的学生装，有可爱的童装，有性感的晚装，有时尚百搭款式„„同学们后来还在学校艺术节展演中表演了一场 “牛仔时装秀”，收到了较好的效果，提升了学生的动手能力、设计能力。

又如，我发现同学们很注重自己的仪容仪表，特别在意自己的发型，就自编了《发型设计》课程。在课堂上，有的同学用动漫绘画方式设计发型，有的同学手绘发型设计效果图，还有的同学合作进行现场发型秀，在课堂上大胆进行发型设计。在课后调查问卷的数据统计中发现，学生的设计能力有所提升，对独创性设计有自己的理解。

综上所述，在农村高中美术“设计”模块教学中，无论是问题解决学习模式的应用，还是创造性使用教学内容的尝试，又或者是自编设计课程的使用，其目的都是培养欣赏美、发现美的眼睛，培养能思考、会创造的学生。农村高中美术“设计”模块的教学值得我们继续深入探究。

[4]6【参考文献】

高中美术设计模块解读 篇2

关键词：美术鉴赏,教学设计,模块化

模块教学法 (简称MES) 是国际劳工组织在20世纪70年代初研究开发出来的一种以技能训练为核心的较为先进的教学模式。我国对模块教学的研究和实践, 大概从上世纪90年代开始进行探索。在新课改过程中, 模块教学主要用于课程内容的设置和安排, 后来模块教学也用于课堂教学内容的安排和教学环节的设计, 成为一种教学法。

笔者在高中美术鉴赏课教学中, 根据课程的教学目标和高一学生的学习实际, 对模块教学法的运用进行了尝试和探索。我将每一课的教学内容按模块划分, 模块与模块之间既有独立性, 又有相互连续性, 使课堂教学既层次清楚, 又前后连贯浑然一体。

现以人教社普通高中美术鉴赏第3课《走进具象艺术》为例, 将自己运用模块教学的做法介绍如下。

模块一:明确目标

上课伊始, 我问学生, 在照相技术产生之前, 要真实地反映生活, 最好的方法应当是什么?就是绘画, 说具体就是“具象艺术”。那么今天我们通过“走进具象艺术”这课的学习, 需要解决些什么问题呢?首先, 要知道什么是具象艺术, 具象艺术的主要形式是什么?第二, 要知道具象艺术的特点。第三, 要知道具象艺术的作用和社会功能是什么?第四, 要掌握具象艺术的鉴赏方法。

教师通过展示学习目标, 让学生带着学习目标去学习, 方向明确, 信心充足, 为本课学习奠定了思想基础。

模块二:认知目标

这部分一是让学生对具象艺术的概念作具体的认识, 所谓具象艺术, 就是能以假乱真地将某一事物基本相似或极为相似地再现出来的艺术, 简单说就是“如实地再现客观世界”的艺术。

教师出示宋代张择端的工笔画《清明上河图》, 让学生观察画面内容, 然后点拨提示该作品以精致的工笔记录了北宋末叶、徽宗时代首都汴京 (今开封) 城郊的建筑和民生。作品以长卷画形式, 采用散点透视的构图法, 描绘了清明时节, 北宋京城汴梁以及汴河两岸的繁华景象和自然风光。整幅画卷人物500多, 衣着不同, 神情各异, 并且穿插各种活动, 构图疏密有致, 节奏、韵律多有变化, 笔墨章法极为巧妙。全图分为三个段落:首段, 汴京郊野的春光;中段, 繁忙的汴河码头;末段, 热闹的市区街道。教师引导学生通过画面分析, 思想上明确, 画卷上那栩栩如生的人物服饰、人物活动和人物表情以及那建筑、那场景和环境, 真实地再现了宋代社会的人物风貌、生活习俗以及生产经济情况。

二是让学生认识具象艺术的主要表现形式, 即古典油画, 如法国达维特的《拿破仑一世加冕》、中国工笔画如雅雯绘作的《林黛玉》、写实雕塑如希腊米隆的《掷铁饼者》等。

通过这两个问题, 学生基本建立了具象艺术的概念。

模块三:分析目标

这一模块是让学生通过对所学内容的深入分析和研究, 理解内容, 掌握知识。有两个重点:

第一, 认识具象艺术的特点

1) 视觉的真实性 (客观性) 。也就是说具象艺术以客观世界为表现对象, 并把对象表现得就像我们看到的一样逼真形象。教师出示西班牙委拉斯凯兹的油画《教皇英诺森十世》让学生观察。然后补充:这幅画完成之后, 教皇本人反复赞叹“太像了!太像了!”后来这幅肖像画挂在一个大厅里, 从外面经过的几个主教, 看到这一肖像, 还以为真的是教皇坐在里面。这就是具象艺术的真实性特点。

2) 形象的典型性。即具象艺术通过典型艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念。教师出示达·芬奇的《蒙娜丽莎》 (油画) , 让学生欣赏。这幅世界名画成功塑造了一位城市资产阶级妇女形象。画面上蒙娜丽莎的微笑就具有典型性, 500年来, 人们对于人物的笑一直莫衷一是, 不同的观赏者或在不同的时间去观赏, 感受似乎都不相同。有时觉得她笑得舒畅温柔, 有时又显得严肃, 有时像是略含哀伤。在蒙娜丽莎的脸上, 微暗的阴影时隐时现, 为她那双眼与唇部披上了一层面纱。一般说来, 人的笑容主要表现在眼角和嘴角上, 而达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现, 没有明确的界线, 因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。这就是人物行象的典型性。作者就是以其人物那神秘的微笑表达了文艺复兴时期人们的自信和人文主义思想。

3) 画面的情节性 (叙事性) 。在多数具象艺术作品中, 我们可以像读小说一样从中读出已经发生的、正在发生的和即将发生的故事, 甚至静物画、风景画、和花鸟画也不例外。有很多具象艺术就是通过这样的画面情节表达艺术家的思想和情感的。

教师出示王式廓的素描《血衣》, 然后点拨, 作品给观众呈现的是土地改革的历史片断, 讲述的是一个群体的遭遇。叙事的主体是广大受苦受难的农民, 叙事的主要情节是“农民”对“地主”的愤怒声讨。

在这个宏大的场景中, 作者通过刻划几个主要的典型形象来表现这种群体的控诉, 如双目失明的母亲、拿着地契的农民、手持“血衣”的妇女、双腿残废的青年男子、骨瘦如柴的儿童等, 他们在土地革命胜利后, 愤怒控诉地主阶级对农民的残酷剥削。给读者讲述了一个解放初阶级斗争的故事。

第二, 明确具象艺术的功能

1) 社会记录功能。在摄影技术发明之前, 具象艺术是我们认识当时社会政治、经济、文化、生活习俗等各方面的最重要的形象依据。如汶川大地震———母子生死图, 一是真实地记录了大自然的无情:汶川大地震给人们带来的巨大灾难;二是真实地记录了人间母子的深情:在灾难面前母亲全力用自己的身躯保护着自己的孩子。又如陈逸飞、魏景山的《占领总统府》这幅油画, 作者采用俯视的角度, 着重刻画了解放战争胜利后, 战士们在总统府升旗这一组群像。一位身经百战的老战士和战友扯下国民党的破旗, 升起鲜艳的红旗, 战士们群情激动, 兴奋无比的情景。

2) 社会干预 (宣传教育) 功能。具象艺术以其真实、生动而具有个性的艺术形象直接作用于我们的视觉, 并由这些形象构成的故事、情节或主题, 来表达艺术家的思想情感、审美理想、甚至政治态度, 从而影响人们的价值判断, 产生社会认识和教育作用。教师出示王文彬的油画《夯歌》, 让学生观察分析, 画面上骄阳似火, 晴空万里, 一群朝气蓬勃的姑娘正在水利工地的大坝上打夯的情景。作者将本是繁重的体力劳动描绘出了音乐舞蹈的节奏美。以仰视的角度, 在逆光中呈现姑娘顶天立地、健康乐观的形象。在明丽的阳光照耀下, 暗清的山峦衬托下, 画面宛如一首高亢、雄壮的劳动协奏曲。给人一种积极向上, 以劳动为荣, 以劳动为乐的精神感染。

通过以上两个问题的重点讨论, 使学生对具象艺术有了进一步深刻而具体的认识。

模块四:获得方法

这是本课对学生能力训练的重点, 也是授学生“以渔”的关键, 让学生掌握鉴赏具象艺术的方法, 学会鉴赏具象艺术作品。

教师提示, 鉴赏具象艺术作品主要要从两个方面着手:

第一, 人物肖像作品主要从人物的神态、气质、精神面貌等方面进行分析。如 (法国) 安格尔晚年肖像画中的代表作《静坐的莫瓦特歇夫人》这幅油画作品, 画面上的人物娴静, 端庄, 悠雅, 具有一种古典之美, 画面富丽典雅, 色彩鲜艳清润, 人物形象更显其美丽风采。作者以经典手法创造了一种永恒之美。这一美的偶像以其自身厚重的、大理石般冷静的美表达了一种女性形体的特有魅力。安格尔创作这幅作品花了整整12年时间, 因而当这一女性偶像最终在他的画布上完成时, 画家感到的是一种宗教奉献般的崇高与神圣。

第二, 内容主题性作品主要要从作品的内容思想方面去分析, 要看作品通过描绘的内容给我们讲述了一个什么故事, 或表达了作者怎样的观点或思想。如王式廓的素描《血衣》以一位农村妇女手持的血衣作为揭示性主题和画面情节的中心。用一系列饱受封建剥削和摧残的农民形象反映人民斗争的激情, 揭示了民主革命所带来的翻天覆地的变化和人民群众当家作主的时代的到来。

在此基础上, 教师要进一步强调指出, 无论是肖像作品还是主题性作品, 都要通过典型形象和典型环境进行分析。

模块五:实践应用

这是学生运用所学知识, 通过实践, 形成能力的重要一环, 但对于高中一年级学生来说, 他们的鉴赏能力还不是很强, 所以, 教师要进一步辅导和帮助他们。一是作业练习的选题要相对比较简单, 并且接近学生生活实际和知识水平。如, 我选取了汪诚一的油画《家信》, 让学生试分析鉴赏。《家信》是反映北大荒第一批“青年志愿垦荒队”的生活。内容具有明显的叙事性, 其情节性。画面上, 一群青年男女正簇拥着远道而来的邮递员, 翘首企盼各自的家信;而已经得到信件的两位女青年, 则沉浸于甜蜜的阅读喜悦中。人物、工棚及远处的马匹, 都沐浴在温暖的斜阳余辉下, 沉静的荒原, 此刻充满了生机。作品以一种生活化的眼光来表现北大荒, 人物造型亲切、安然, 画面笔调舒展、朴实。二是在学生实践练习时, 教师要给以引导和点拨, 比如, 要求学生从典型人物、典型环境两个方面入手, 进行分析。在《家信》中, 典型人物是一群男女青年, 典型环境是温暖的斜阳余辉下, 沉静的荒原上, 工棚前一群青年男女正簇拥着远道而来的邮递员。

通过这样的指导, 使学生的实践就会顺利进行。

总之, 模块教学法区别于传统的讲授法, 最大的优势在于, 一是学生的学习目标明确;二是知识讲授和技能训练重点突出;三是在教学中理论与实践融为一体, 从而实现了课堂教学的最优化, 极大地提高了教学效果。

参考文献

[1]杨侠.高中美术教学中如何搞好摄影模块教学[J].贵州民族报, 2011.

[2]房颖颖.普通高中美术模块教学管理问题研究[D].鲁东大学, 2012.

高中语文模块学习的方法解读 篇3

【关键词】高中语文 诗歌鉴赏 随笔 素材积累 基础背诵

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.016

学生在高中阶段面临着高考的压力，同时也面临着如何提高各科成绩的困扰，有相当一部分学生在高中三年的学习中只知道闷头学习，不曾考虑自己的学习方法，也没有想过如何改善。在我看来，语文学科是高中所有学科中最容易提高分数的，只要学生用心就能提高。高考对语文科目有特定的考试范围，所以，以下是对语文高考内容的几大模块进行有效学习的方法解读。

一、诗歌鉴赏应具备的学习方法

高中语文必修课本是五本，这五本的内容基本是2年时间讲完，到高三阶段就进入了高考复习阶段，所以，前一阶段的学习主要是学习课文中的文言文和诗歌，但从历年高考语文考查的范围来看，诗歌鉴赏题目一般是从课文中挑选。所以，抛却其他想法，只从高考的目的出发，课本中的诗歌只需用来背诵或者是挑出几篇有特色的进行分析。所以，语文课本的复习学生只需要将文言文中的基础知识掌握好，为做文言文题目积累文言知识。

诗歌鉴赏是语文课本中不曾涉及过的知识，但是在备考过程中，诗歌鉴赏题目仍然是一道难关，诗歌鉴赏题目普遍是两道题目，偶尔是三道，总分是十分，在这一道题上，学生的平均分数一般是五分左右，有的学生甚至只能得一分两分，而诗歌鉴赏比较擅长的学生就能得七分左右，在这一道题目上就能看出一定的差距。而高考语文总分学生一般都能在一百分以上，一个班级的语文成绩一般都是一百分以上，但一百一、一百二甚至一百三的学生就有限了，这样语文单科就有很大的差距，对于总成绩就会有很大的影响。所以，从诗歌鉴赏模块来讲，在做诗歌鉴赏时应该具备的一些基本的方法。

1.先明确作者。拿到一篇诗歌鉴赏，首先看作者，是否是自己平日里常见的诗人，有一些代表性的诗人，在做题时，即使学生未全懂诗歌内容，也可以根据诗人的写作风格进行判断，因为诗歌鉴赏题目中，必定会有分析诗人情感的答案，这部分答案占一至二分。这也是一个技巧，无论是要分析整篇文章的情感线索还是分析某一个字眼，都要搭上诗人的情感。如果作者是学生不曾见过的，没有学习过这位诗人的诗歌，那就从后面的注释去了解，一般学生在课本中未接触过的诗人，诗歌鉴赏题目后面一般都会给出诗人的朝代信息，根据这一信息进行分析，不至于使自己的答案偏离主题。

2.基础知识的扩展。平日里教师会专门讲解诗歌鉴赏的基础知识，一般有诗歌的类型，比如山水田园诗、边塞诗等，诗歌的写作手法是欲扬先抑，还是借物抒情，这些都是学生需要掌握的基础，平日里也会根据这些基础学习一些代表性的诗歌。将日常积累的基础知识转移到考题中，这样不至于出现题目问写作手法学生不知道写作手法有什么，高考阅卷是只要学生答案里有知识点就得分，按点采分，所以，基础知识的转移非常重要。还有一些分析诗人情感的话，有专门的术语，所以在平时要将分析作者情感的一般套路记住，并根据所给诗歌进行内容补充，千万要记住的一点就是一定要根据诗歌内容进行分析，不能无根据的去分析诗人的情感。

二、养成记录随笔的好习惯

高中语文写作是六十分，占据将近一半的分数，平均分数是四十五分，大部分学生只要不跑题都能达到四十五分左右，而在高考阅卷中，只要学生的立意新颖，字迹清晰，那就很有可能得到五十分左右。为了整个班级的写作能力的提高，教师应鼓励学生平时多写随笔，不限定内容，不限制字数，学生自由发挥，但是要注意不能偷懒。一篇作文要求是八百字，学生根据立意进行分析，确定主旨，最终完成需要两节课的时间，但是随笔可以将平时的感受，忽然迸发的灵感进行记录，这样不仅积累了自己的灵感，还锻炼学生的写作能力。

随笔就是随处可记录，当然这项工作不能只落于口头，教师必须进行督促，定期检查，学生随笔内容需要有文学性的东西，不能只是空话。这项工作其实也是为了积累素材，灵感这种东西不是说有就有的，让学生遇到事情或者是遇到了一个激发自己的课题，这时就要进行记录，如果没有随笔这一方便的东西，学生很容易将灵感忽略，某一瞬间产生的灵感可能是以后遇到的某个话题作文的立意。所以，在高中阶段要培养学生记录随笔的好习惯，珍惜学生的灵感迸发。

三、阅读是语文的核心，阅读时要注意进行素材积累

语文的价值就是培养一个人的基本文化素养，语文的学习能够掩盖或改造一个人的某些气质特点，而这些都是通过阅读来提高的，阅读是语文的核心内容，有句话是“腹有诗书气自华”，语文学科能够促使学生去阅读，因为语文能力的提高离不开阅读。语文学科包含的几大模块都与阅读有关系，写作是语文最重要的一部分，還有阅读理解和字词理解，这些都与阅读有很大的联系，阅读也是一个广义的概念，读什么，怎么读，这些都是有考究的。

在高中阶段，学生没有很多时间去阅读大量的课外书，但是写作模块又要求学生具备丰富的阅读量，使其在写作时有丰富的素材可以用。由此，在语文课堂上，阅读课就应该让学生阅读一些优秀的作文或者是名著片段，抑或是一些名人名言和名人事例，让学生根据自身的阅读情况进行整理，整理一些自己能够用上的素材，这不仅是为了高考的写作，更是为了提高学生的文学水平，拓宽学生学习文学知识的范围。

四、基础知识模块最重要的是整理

高考中选择题是十二道，这十二道题目前六道是基础部分，关于字词、病句和成语的应用，这一部分是高考之前教师最为看重的部分，相对来讲，这部分最容易得分，是最客观的题目。对于这一部分的复习，我认为最有效的方法就是归纳整理，基础知识需要有特定的笔记本，将高中后期的字词进行归纳整理。对于一些容易混淆的字词和成语的释义考查，主要是一些相似的，所以，学生在整理时要注意对比记忆，基础部分得分容易，失分也容易，所以一定要巩固扎实，要想在最后的成绩上有很大的提高，基础知识模块必须保证不失分。

高中美术设计模块解读 篇4

【摘要】：书法模块是普通高中美术课程标准新增设的一个选修模块。在书法模块的教学中，学生的学习过程和方法恰当与否会直接影响学生书写能力的获得与提高。为此，在教学活动中指导学生用什么样的手段和方法学习书法是一个非常值得探讨的问题。针对这一问题我们进行了有益的探索，“双钩填墨”受到了学生的欢迎，调动了学生学习书法的积极性，取得了很好的教学效果。

【关键词】：书法教学实践 教学背景

书法模块是我国普通高中美术课程标准新增设的一个选修模块，课时设置很少，如何在有限的时间里让学生学有所成是我们一直关注的问题。教师除了优化自己的教学行为更要充分关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。因为学生学习的方式和方法是否合理会直接影响学生书写能力的获得与提高。实践证明，学生获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也不一样，对学生终身发展的影响也有所不同。

对于初学者来说，临摹古人留下来的经典碑帖是学习书法的必经之路，而一般的“对临”往往会存在类似的问题。如刚接触书法的学生不善于读帖，在临帖时往往看一笔“描”一笔，而不注意对原帖的用笔和结构的分析和研究，最后导致只能用毛笔简单的抄袭对象，而这样写出来的字也往往溃不成型。书法对用笔、结构、章法都非常讲究，学生往往顾此失彼，注意了原帖用笔的特点，而往往又忽视了结构和章法等等，不一而足。传统的对临方法很难使学生在短时间内取得理想的效果，帮助学生寻找一种能让他们在学习中感受成功的乐趣、树立信心的有效的学习方式，成为当下亟待解决的首要问题。

在古代，在法帖尚未广泛流传之前，古人为了保存书法的原迹，采用双钩填墨的方法来制作副本。比如王羲之的《兰亭序》以及他的很多手札大多都是后人双钩填墨而来，非常完整的再现了原帖的风貌。为此，我们尝试了“双钩填墨”的教学方式，直入书法精髓，让学生避开上述问题，在书写过程中有目的的探究，采取各个击破的方法，循序渐进，从而提高书写能力。“双钩填墨”及其价值

什么是“双钩填墨”？就是先用比较透明的宣纸蒙在所临范本上面，用铅笔或圆珠笔进行双钩，然后再对照原帖在双钩的副本上填墨书写的一种临摹方法。这种方法把传统的临摹方式拆解成易于学生操作的两个步骤可以使学生做到有的放矢，对书法中的要点各个击破。

新课程标准下，书法模块同美术课程的其它模块一样也只有18个课时，况且在目前高考升学压力的情形下，学生不可能利用课余时间来学习书法，所以每一节课的书法训练都必须有针对性。“双钩填墨”的操作起来非常简单，初学者易上手。第一步双钩，这可以促使学生认真读帖，在双钩的过程中熟悉字的间架结构和点画特征，为下一步填墨做好准备。此举化“读帖”为“钩帖”，一石二鸟，学生在无形中克服了书法学习不喜欢读帖的难题，同时，“双钩”已经把字的结构和章法安排停当，在下一步临写时就无需再考虑其结构和章法问题，所以第二步的“填墨”就变得比较单纯了，学生可以把主要的精力放在最重要的笔法研究上，做到有的放矢。这样一来学生便不会再无所适从、顾此失彼了，而用这种方法写出来的效果不会比原帖差得太远，经过反复练习便可接近原帖。写得像了，学生就有成就感，就愿写、想写，学生对书法学习的兴趣和参与度大大提高。可以说“双钩填墨”使学生在有限的时间里充分领会书法的技巧，充分感受书法之美，成功之乐。“双钩填墨”在高中美术书法模块教学中的实践

高中美术设计模块解读 篇5

——篮球模块

一、设计思想

1、《课程标准》指出：“高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。”

2、本模块设计以“健康第一”为指导思想，以《课标》精神为理论指导依据，以学生发展为本，以篮球教学为主线；通过对篮球运动的讲解、分析、演示和师生互动的实践操作教学模式，让学生在小组合作、师生互动、自主评价、拓展延伸的轻松快乐和协的氛围中掌握篮球的基本技术和战术意识－－在课堂中让学生真正成为学习的主人，在动脑又动手、合作又互动中达成学习目标和愉悦身心的效果，让学生充分享受篮球运动的魅力。

3、实行篮球模块选项教学是高中体育课程改革的一个亮点，它强调以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长的形成，对于提高学生的学习兴趣，发展学生的运动特长，增强学生的自我价值感，培养学生终身体育的意识和能力具有重要的作用。

二、教材分析

1．《课程标准》、《学科教学指导意见》强调高中体育与健康教学应该在九年义务教育学习体育与健康知识和技能的基础上，进一步加深对体育与健康原理的理解和促使运动技能的形成和提高。并明确指出，高中阶段学生必须掌握一到二种球类运动技术和技能。本篮球模块的教学强调在初中运动技能学习的基础上，提高篮球运动项目的技能水平，篮球模块教学的开展不仅要求学生掌握篮球运动知识与技能，更重视学生对运动知识与技能的应用，即将所掌握的知识、技能运用于体育锻炼实践和生活实践中。

2、篮球模块教学的地位和作用

（1）篮球运动涵盖了跑、跳、投等多种身体运动形式，且运动强度较大，因此，它能全面、有效、综合地促进身体素质和人体机能的全面发展，提高和保持人的生命活力，为人的一切活动打下坚实的身体(物质)基础，从而提高生活的质量。

（2）篮球运动与其他运动项目相比，篮球活动的形式多样，具有更强的参与性、趣味性、应变性、娱乐性和竞技性等，能满足不同人群的多种需求。篮球活动的形式可因人而异，运动量可随意调节，因此参与者都能在活动场上找到展示自我的方式，满足自己的不同层次的需求。

（3）高考的无形压力限制了人们的相互交流与了解，但篮球运动给人们提供了机遇。能有效缓解学习压力，而良好的竞争环境又能培养健康的心理适应力和承受力，调整及维护参与者的心理健康水平。同时，篮球作为集体项目的杰出代表，在增加交流和友谊的同时，更能有效地培养团结协作的集体主义精神等良好的体育道德，帮助参与者正确理解和处理好个人与集体、竞争与合作的关系等。

（4）、通过篮球的练习和比赛，能使参与者的个性、自信心、情绪控制、意志力、进取心、自我控制与约束等方面都有良好的发展，以及培养团结拼搏、努力协作、文明自律、遵纪守法、尊重他人等的良好道德品质和集体主义精神。

3．篮球模块与初中教材相关内容的区别和联系。

篮球运动是广大学生喜爱的运动项目。初中阶段学生对篮球基本技术已有初步的了解和掌握；但初中生的素质和能力以及触较的时间等，学生仅仅只停留在一些较模糊的认识和对篮球体育中考的烦练之中。而高中阶段篮球模块的教学要求强调在初中运动技能学习的基础上，提高篮球运动项目的技能水平。并且篮球模块教学的开展不仅要求学生掌握篮球运动知识与技能，更重视学生对运动知识与技能的应用，即将所掌握的知识、技能运用于体育锻炼实践和生活实践中。

三、学情分析

1、篮球运动是高一学生最热门的选项之一，深受广大学生的喜爱。通过初中的篮球教学，学生对篮球基本技术已有初步的了解和掌握。

2、高一女生处于青春期，身心发展渐趋成熟，已经具备了独立思考、判断等能力，她们爱美、追求美。在体育学习中，能自觉地进行自学、自评，从中得到丰富自我、挑战自我的满足与快乐。尤其对健康有益的运动和练习方法、手段有浓厚的兴趣。篮球模块教学的的开展不仅可以满足学生精神上的需求，还可以使学生享受练习时的喜悦与创造性的乐趣；同时还可以激发学生参与活动的热情，培养学生正确的合作和竞争意识和集体荣誉感，以及组织和自控能力和敢于挑战自我、挑战困难、参与竞争的良好品质。

3、分析学生学习本模块可能遇到的困难和问题；

学生的问题1：参加篮球运动对我来说，确实受益不浅。由于原来我的体质较差，通过篮球模块学习就不知不觉中锻炼了身体，增强了体质。不过篮球运动对抗性比较强，会不会影响形体。问题2：我很喜欢篮球，可放学后我们经常没场地玩球。

四、模块教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本模块的运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应等五个方面的教学目标。

1、运动参与：培养学生对篮球运动的兴趣和爱好，积极参与到篮球运动的活动与练习中；体验篮球运动给学生带来的乐趣。从而认识篮球运动对身体健康、心理健康和社会适应能力的价值的活动。

2、运动技能：让95%以上的学生掌握和提高篮球模块教学中学生的运、传、接、投、抢等基本技术以其组合练习的学练方法。让80%的学生掌握能灵活运用篮球运动基本技战术与学习和比赛之中。

3、身体健康：篮球模块教学中提高学生的心肺功能、灵敏性、协调性、速度和反应时等身体素质。

4、心理健康：通过篮球模块教学，让学生的自信心、坚强意志品质得到充分的培养和提高。

5、社会适应：提高学生对篮球运动的兴趣，培养团队合作的和竞争意识，让学生在篮球模块教学中学会并提高人际交往技能；以及正确处理竞争与合作的关系；适应和并处理遇到的困难和问题时的能力。

五、重点难点

本模块的教学重点和教学难点。

1、掌握篮球运动中的运、传、接、投、抢等基本技术以其组合练习的学练方法。

2、学生能在比赛中熟练运用基本技术和简单的战术。

六、教学策略与手段

本模块教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

1、教法：运用自主探究、小组合作、师生互动、多元评价等教学模式；并遵循篮球教学规律、运动的特点和学生的认知规律，从球性练习、控球游戏入手，然后进行基本技术动作的练习；再开始分层教学，让水平好的学生自主练习，并在教学比赛中合理运用技术动作，基础薄弱的同学进行有步骤、有计划的在教师引导下进行练习和比赛。

2、学练法：自主学习法、分层练习法、教学比赛法、讨论法等教学方法。

（1）自主学习法：这是模块教学主要的学练方法，它要靠学生自觉、自愿地主动练习，并贯穿整个活动过程。

（2）分层教学法：采取对不同基础的学生分别对待，让水平好的同学能在比赛中合理发挥所学技术，进一步加强对技术的掌握，体验到比赛带来的快乐；而基本技术掌握不够理想的同学在教师的引导、同学的互助和自己的刻苦学习下，也能体验到掌握篮球运动的乐趣。

（3）教学比赛法：在教学中用各类有条件的比赛形式对学生所学情况和协作精神进行检验；而篮球比赛又是学生最喜欢的形式。让学生进行教学比赛，能提高他们对篮球的热爱和体验合作和竞争。（4）讨论法：在模块教学中，教师引导学生主动的进行探索和研究性学习，培养学生思维能力。

七．教学流程

教学内容：篮球裁判规则法——记录员职责和记录方法 教学目标：

1、通过本次课的学习使学生初步了解掌握裁判手势和裁判宣判的流程；

2、让学生认识记录表并学会如何登记记录表；

3、通过教学让学生意识到记录员工作对篮球赛的重要意义。教学重点：学会看裁判手势以及记录时的特定符号标志 教学难点：正确地填写比赛记录表 教学步骤：

一、导入部分

篮球比赛中通常场上有几名裁判？记录台还有哪些裁判？拿出记录表让学生认识并引出课主题——记录员职责。

二、展开部分

1、简单介绍常见的违例和犯规，并了解掌握裁判手势；学会区分违例和犯规停表的手势

（1）犯规：非法用手、阻挡、过分挥肘、拉人、推人、带球撞人、控制球队犯规、双方犯规、技术犯规、违反体育道德犯规等。

（2）重点介绍几种场上裁判手势，如：得分、号码、犯规性质等

教学方法：教师讲解示范并附以图解进行教学、学生看学案、思考、互动提问，强调违例是不需要登记在记录表上的。

2、临场裁判向记录台报告所要登记犯规的程序（3个步骤）

第一步——宣告犯规队员号码；第二步——宣告犯规类型；第三步——宣告罚则：判给的罚球次数或比赛方向

教学方法：教师边示范边讲解

3、记录员职责

(1)记录两队的累积分数；记录投篮和罚球得分；(2)登记比赛开始上场的队员和所有替补队员的姓名和号码。(3)记录队员的侵人犯规和技术犯规次数；(4)记录每一位教练员的技术犯规；(5)记录每队请求暂停的次数和全队累计犯规的次数。

4、记录员执行职责时的程序：

（1）在比赛开始前至少20分钟准备记录表。

（2）应该填写好以下有关记录表中的内容：①在记录表顶部空格内填写两队队名，秩序册中前者为A队，后者为B队。②要填写比赛名称、比赛编号、比赛的日期、时间和地点；主裁判员和副裁判员的姓名。③填写两队球员的姓名。“A”队登记在上半部；“B”队登记在下半部。第一栏记录员要填写队员证件的号码，第二栏记录员要填写队员的姓名；④在每队表格的底部，记录员要填入该队教练员和助理教练员的姓名。⑤在比赛开始前至少10分钟，要让教练员确认他们的名单，指明比赛开始时上场的5名队员；⑥在上场队员栏队员的号码旁边画上一个小“X”并套上圆圈。

（3）暂停的登记：在登记该队暂停的空格内登记一个大“X”。在每半时或每个决胜期结束时，将没有用过的暂停空格用两条平行线段划掉。

（4）记录犯规的符号：“P”表示队员侵人犯规；“U”表示队员违反体育道德的犯规；“D”表示取消比赛资格犯规；“T”表示技术犯规。

（5）如何登记全队犯规次数：记录表中“全队犯规”的方格有两排，全队犯规的方格有4排，每排各有4个写有1～4数字的方格，每排分别在每节中使用。当某队的队员发生犯规时，记录员要按颀序在方格内用一个大“X”划掉从1至4的方格。

（6）比赛结束时，记录员应做的具体工作：填写下半时的比分和决胜期的得分、最后的比分、胜队的队名、然后记录员、计时员、30秒钟计时员、副裁判员、主裁判员签名；按规则的规定分发记录表。

5、现场操作实践

（1）学生跟教师一起做模拟记录

（2）请个别听课教师担当裁判，做一些常见的或典型的例子，让学生现场实习记录员工作；最后教师进行校对学生实习的成绩并予以评价。

三、结束部分

（1）对本次课进行小结，师生共同评价本节课的教学效果

（2）讲述做记录员的小技巧：经常跟翻分牌校对场上比分；在双方队名和记分的A队、B队边上注上服装颜色便于自己做记录；如一时弄不清楚哪方犯规的话先在任一队的相应的队员号码旁做个小标记；必须等裁判员先到记录台前宣告完毕再鸣哨举牌示意暂停或换人。

（3）布置课外作业：课余时间可以通过上网和查阅有关篮球裁判规则法的书籍、积极实习和承担学校举行的篮球联赛的记录员工作。

预计课的效果：学生对所学的教学内容感兴趣，但由于听课老师较多学生刚开始时可能会比较拘谨，但很快会融入到课堂教学中去。

教学反思：

本课利用多媒体课件、图片、视频、实物等多样教具让学生能够更快地掌握本课的内容；通过现场的模拟实习，学生的心被激活了，课堂气氛活跃，充分发挥了学生主动探索的精神，师生互动不仅让课堂富有生命力更可喜的是学生学习的效果非常明显，在下课时学生意犹未尽。

高中美术教学设计 篇6

1、使同学对中国园林艺术与民居建筑有基本的了解。

2、通过对园林与民居形式上的分析研究，总结出其精神内涵，提高欣赏的能力。

3、通过了解中国保守园林艺术的设计思想对现代环保意识的影响，提高民族自豪感，进行爱国主义教育。

二、教学重点：

1、了解园林与民居建筑艺术的思想内涵和实质。

2、初步掌握欣赏园林与民居的方法，通过直观的建筑实体，分析出象征的意义。

3、中国园林艺术对现代环保思想的影响。

三、教学过程：

1、导入：

让同学欣赏一组本地园林的图片，吸引注意力，常熟是唯一一座县级市园林城市。

进入课题“园林与民居”。我国园林有哪些主要类型?皇家园林、私家园林、风景园林

我国的四大名园是什么?拙政园、留园、颐和园、避暑山庄。

对南方园林的代表——苏州园林拙政园的图片进行欣赏，以和北方园林的代表——北京颐和园的图片欣赏，在欣赏过程中交叉讲解。(或让去过园林的同学谈谈感受，并介绍游园的经历)

2、新授：

中国园林最早见于史籍记载的是公元前十一世纪西周的灵囿(“囿”是中国古代供帝王贵族进行狩猎、游乐的一种园林形式。)至今已有三千年的历史。随着社会的进步，中国园林逐渐形成独特的民族形式，自成体系。它的主要特点是崇尚自然而又妙造自然，把人工美与自然美巧妙地结合起来，发明了独树一帜的自然山水式园林。由于文人参与园林的建设，中国古代的园林充溢了文人气息和诗情画意。

“诗情画意”是中国园林的精髓，也是造园艺术所追求的最高境界。为达到这一目的。造园艺术家常利用古人诗文与造景的结合。我们刚才欣赏的短片中的苏州园林就是典型的代表。我们再来看一些有关园林的图片。(中国园林艺术的最高境界是讲究自然天成，不露人工斧凿的痕迹。它的最大特点是一切要按自然美的规律来布置(尊重自然规律，屋内的柱子的朝向依照树木在自然界的状态)受道家思想的影响，如“人法地，地法天，天法道，道法自然”，要求人们要尊重自然规律的法则，不要横加干涉自然法则。园林主要是摹仿自然，即用人工的力量来建造自然的景色，中国古代园林，是把自然的和人造的山水、花木以和建筑等融为一体的游赏环境。

以自然与人工的关系来划分可分为风景园林和城市园林。风景园林是在较广阔的自然环境中点缀少量人工建筑，如，颐和园，而城市园林则是在人工建筑的环境中安排山池、花木等自然景观，如，苏州园林。分的细一点则，它主要有三种类型：一种是面积较大、气派宏伟的皇家园林，如清代的圆明园、现存的北京颐和园等。另一种是规模较小的私家园林，园林风格因园主的情趣而异，如苏州的拙政园、网师园等。还有一种是城郊风景区和山林名胜，如杭州西湖、昆明西山滇池等。这种园林规模也较大，多是把自然的和人造的景物融为一体。这三种类型的园林中以前一、二种艺术成绩最高，集中体现了中国古代园林艺术的特点和精华。但万变不离其中，都是模仿自然，建筑隐于自然山水环境中。

3、小组讨论：

高中美术设计模块解读 篇7

一、当前高中语文选修课程模块设计存在的问题

高中语文选修课程模块优化是指在高中语文课程标准的指导下, 语文选修课程模块的限制性与灵活性之间的调控以及各选修模块之间最优化的组联方式。为了适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的期待, 《普通高中语文课程标准 (实验) 》 (以下简称《课标》) 将高中语文课程设置为必修和选修两部分, 其中选修课程设计为五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。并指出:“学校应按照各个系列的课程目标根据本校的课程资源和学生需求, 有选择地设计模块, 开设选修课。对于模块内容组合以及模块与模块之间顺序编排, 各学校可以根据实际情况灵活实施。”[1]然而, 这种理念上的初衷只是“看上去很美”。现实当中, 高中语文选修课程模块设计可谓问题丛生, 具体表现如下。

1. 选修模块多样有余而科学不足

高中语文选修课程设置了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读等五个系列。围绕这五个系列, 各个学校集思广益, 结合实际开发出了各种各样的选修模块, 如“论语选读”、“中国小说欣赏”、“外国小说欣赏”、“影视名作欣赏”、“中国民俗文化”等等, 不一而足。然而纵观来看, 这些选修模块在表面的“热闹”下却掩盖不了暴露的缺陷。首先, 选修模块大多限于语文学科领域内的“自娱自乐”, 缺乏与其他学科的交叉糅合, 少有的一些交叉内容却也仅限于简单的移植。显然, 选修模块的狭窄视野必然带来学生学习视野的狭窄。其次, 选修课程模块对学生发展关照不够。我国普通高中需要完成两个层次的教育任务, “第一层次的教育任务是, 按照国家对高中学生提出的全面发展、具有个性的要求和学生身心发展的需要, 对全体学生进行基本的全面素质教育, 使之达到高中毕业的标准。第二层次的教育任务, 是按照高三学生对于升学和就业的不同选择而分别进行升学教育与择业就业教育”[2]。而从现实来看, 大多学校语文选修课程模块只是关照到第一层次教育任务以及第二层次教育任务的升学教育目标, 而择业就业教育的目标却极少体现。这与西方发达国家选修课程相比, 是有很大出入的。再次, 高中语文选修课程模块的地方特色、民族特色以及校本特色凸显不够。一些学校选用了某一版本的必修课教材后, 接着就选用该版本的选修模块教材, 这样, 校本、地方特色的语文选修模块开设空间就显得非常狭小了。最后, 高中语文选修课程实施时间保障不足。大多数学校往往在高二学年集中实施选修课程, 以致学校无论如何加快速度, 最多只能开设三个或四个选修模块。而《课标》建议:“从五个系列的选修课程中任意选修四个模块。对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生, 建议在此基础上, 再从这五个系列里任意选修三个模块。”[1]显然, 时间的保障不足可能带来选修模块的“走马观花”以及学生学习的“消化不良”, 并且给学校的师资、场地条件带来巨大的压力。

2. 选修模块限制有余而自由不足

区别于必修课程, 选修课程是在必修课程之基础上的进一步提高与拓展, 其主旨在于关照学生的兴趣、爱好和志向, 关照学生的个体差异, 培养学生全面发展。自由与选择是选修课程的最大特征, 这也是落实选修课程目标的关键所在。然而, 囿于传统认识、教学设施、教学任务、教师水平和时间精力等因素的限制, 许多中学在语文选修课程模块的开设上作了很多限制。这些限制可以概况为三种:一种是完全以高考为“指挥棒”, 明确要求只开设与高考内容相关的几个选修模块, 并且要求全体学生都选这几个模块, 如此导致选修课程“名存实亡”, 湮灭了选修课程的本真含义和价值。一种是由于学校师资、教学设施限制, 或没有更多的教师来开设选修课, 或没有更多的教学场地提供给学生走班、自由选课, 因此, 学生只能“看菜吃饭”, 统一时间、统一教室、统一教师指定选修课程。第三种情况是由于必修课程任务繁重, 高三升学压力较大, 许多学校干脆大量挤占和压缩选修课程的时间, 使选修课程仅仅停留在静态的课程设计层面。

3. 选修模块功利有余而功效不足

《课标》要求“选修课与必修课的教学存在一定的差距”, “不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课, 也不能照搬大学里的选修课”[1]。然而, 当前大多高中语文选修课的实施状况却正应验了这种担心。这种情况主要表现在三个方面:一是将选修课上成必修课。教师在选修课例教学时, 照常按照惯性思维大肆训练学生的知识与技能、过程与方法, 至于新课程要求的培养学生的审美能力、探究能力、增强学生的文化修养和关注历史与现实的意识等等或无从顾及或视而不见。二是将选修课上成高考专题辅导课。如开设“诗歌与散文”模块时, 许多教师就选择古代诗歌、文言散文或诗词散文阅读专题训练;开设“小说与戏剧”甚至“文化论著研读”模块时, 也是把相关的文章作为阅读专项训练的宝贵题材。三是简单照搬大学选修课教学模式, 教师单纯从自身的知识储备和教学喜好出发决定教学内容, 从而导致教学漫无计划, 凌乱随意, 效果甚微。

二、高中语文选修课程模块设计的优化思路

科学设计语文选修课程模块是一项系统且复杂的工程, 涉及到诸多要素。要有机整合各种要素, 就要求学校在新课程理念的指导下, 围绕学生的语文基础、语文兴趣、语文能力, 在语文必修课的基础上进一步拓展和提高, 凸现课程的选择性, 实现学生全面而有个性的发展。要有效优化高中语文选修课程模块设计, 可以从宏观、中观和微观三个课程结构入手。

1. 宏观结构——探索“双轨并行+同步穿插”的选修模块实施模式

基于新课程理念而言, “走班制”应当是选修课程实施的最佳方式。然而, 考虑到高中教育需要保障相对稳定而有序的教学秩序以及学校的教学设施、师资力量等软硬条件限制, 高中选修课程实施要完全实现从传统的行政班授课制转到理想化的“走班制”, 在当前多少是不可实现的。因此, 实行“双轨并行”应当是高中选修课程实施的可行路径。所谓“双轨并行”是指把选修课程模块分为两轨, 且两轨平行进行。其中, 限定选修模块 (即每个学生必选的课程模块) 为一轨, 任意选修模块 (学生可真正自主选择的课程模块) 为一轨。限定选修模块由学校统一组织安排, 并在原有行政班基础上统一实施。而任意选修模块则由学生根据兴趣自主选择课程, 并打乱已有行政班格局真正实行“走班教学”。学校可以每周确定一个固定时间, 全部安排任意选修课程。这种开设组织形式一定程度上能够满足学生自主选课的需求, 也缓解了大规模走班上课所引发的教学秩序混乱和教学设备不配套的矛盾。

在选修课程模块开设时间安排上, 许多中学基本上是先上完必修课程后, 再集中开设选修课程。这种安排的弊端在于必修课上得太匆忙而没落到实处, 而选修课过于集中导致学生身心疲劳, 学习效率低下。因此, 选修课程的开设可以实行“同步穿插”的方式进行, 即在时间上适当同步, 在内容上必修与选修相互搭配, 交叉安排, 协调推进。具体而言, 学校可以拉长选修模块的学习时间。在高中12个学段内 (将以往的学期制改革为学段制, 一学年分为4个学段, 每个学段10周, 其中9周学习, 1周考试) , 第3~5学段开始设置趣味性的任意选修模块, 第6~8学段集中开设限定选修模块, 第9学段开设偏向文理升学方向和就业方向的选修模块。必修与选修同步穿插的课程实施模式, 会给学生从学习内容到学习方式上带来新鲜感, 有利于学生科学的学习方式养成, 有利于提高学生全面的语文素养。

2. 中观结构——构建“统一集中+自主选择”的选修模块组联模式

高中阶段, “语文选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高”, 必修课程是主要和核心, 选修课程只能是“锦上添花”, 这一性质决定了语文选修课是在约束性下的选择性修习。因此, 在高中12个学段的划分范畴内, 学校在第1~2学段可只开设必修课程, 原因有二:一是高中第一学期学生大多来自不同学校和地区, 语文基础参差不齐, 语文习惯各不相同, 有必要对语文常规、语文基础、学习习惯进行统一的教学;二是以行政班为单位的必修学习有利于班级凝聚力、团队意识的培养。第3~5学段可以开设趣味性的任意选修模块, 原因有二:一是这一学段学生的语文基础还不够, 不能开设具有一定难度的、专题性的选修模块, 以防挫伤学生语文学习积极性;二是趣味性的任意选修模块有益于培养和提高学生语文学习兴趣。第6~8学段集中开设限定选修模块, 一是因为这一学段学生经过前面的学习, 有了一定的语文基础, 在必修的基础上进一步拓展和提升有了可能;二是必修任务大多已完成, 有充裕时间集中选修, 为学生的专业方向的发展和学生的个性特长发展奠定基础。最后, 学校可在第9学段开设偏向文理升学方向和就业方向的选修模块, 主要解决高三学生分流, 满足不同学生的需求。以上选修课程模块组联模式, 通过兴趣选修模块进入限定选修模块, 再到专业提升和择业就业准备选修模块, 模块切换频度适中, 基本符合学生的身心发展, 既注重学生的语文学习基础、学习兴趣, 更注意关照学生未来发展的需要。

3. 微观结构——施行“有机整合+遴选优化”的模块内容选择模式

“高中阶段的教育, 仍然是基础教育, 选修课程在整个高中课程结构中不应该占据主导地位, 适当控制选修课所占的比例是非常必要的。”[3]可见, 各个学校有必要根据自身实际情况对语文选修课程的内容进行整合和遴选。

《课标》把语文选修课只确定到“系列”, 而没有直接确定到具体模块, 这为语文选修课程模块的整合提供了可能。此外, 《课标》规定:“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高, 有的侧重于实际运用, 有的着眼于鉴赏陶冶, 有的旨在引导探索研究。”[1]据此, 可以将《课标》所确定的五个系列再次进行优化, 即将高中语文选修课程分为三大系列:“语言文字应用”、“作品阅读与鉴赏”和“文化论著研读”。其中, 限定选修课程部分又可以在“语言文字应用”和“作品阅读与鉴赏”系列中设置4个模块, 即“语言文字应用”、“中国古今诗歌散文欣赏”、“中外小说欣赏”、“中外戏剧名作欣赏”, 不同发展方向的学生根据自身意愿或在教师的指导下选修这4个模块。此外, 任意选修课程部分也可以设置若干模块, 学生至少选择其中一个模块, 模块内容要多样化, 可增设文史方向的“中外文学名著选读”模块, 也可以增设理工方向的“中外科普论著选读”模块、就业方向的“口语交际”、“常用应用文写作”、“网络文化”等模块。

语文选修课程模块内容的遴选是一项复杂的工作, 既要考虑与必修课的内容相联系, 又要考虑学生的身心发展, 还要考虑现实环境等因素。语文选修课程模块内容的选择和设计应注重点面结合, 点具有专题性、面具有综合性。以“作品阅读与鉴赏”系列里的模块为例:第一, 模块教材以单元为组联方式, 每个单元以某一领域的“上位”的文化知识作为单元的学习内容。如设置“中国古今诗歌散文欣赏”这一模块, 可以设置诗歌、散文两个大类, 诗歌部分又设置诗歌意象、诗歌意境、诗歌语言、诗歌主题思想、诗歌艺术手法部分;散文部分设置散文特点、散文形象、散文艺术表现手法等部分。第二, 单元里的文章相互关联, 文章必须是难度适中的“经典文章”。如“中国古今诗歌散文欣赏”模块中的散文形象单元, 可以选择《祭十二郎文》、《项脊轩志》、《与陈伯之书》等几篇文章, 这些文章属经典范文, 理解难度不大, 散文形象丰满, 感情充盈, 是必修课文《陈情表》等系列文章的拓展和提高。第三, 单元体例设“单元提示”、“精读”、“略读”、“思考与探究”、“补充材料”。“单元提示”明确重难点、学习方法等, “精读”、“略读”、“思考与探究”是对单元内几篇文章的进一步融合, “补充材料”则是引导学生向专题纵深发展和探究。如在《论语》十则、《老子》五章、《孟子见梁惠王》、《庖丁解牛》等一组单元文章中, 精读前两篇文章, 略读后两篇, 并以“儒道互补”为主题探讨本单元。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]廖哲勋.进一步优化普通高中的课程设置.课程·教材·教法, 2011 (2) .

高中美术设计模块解读 篇8

一、传授传统工艺美术艺术内涵

教师要想教好工艺模块课程，前提是要让学生对工艺美术的相关内涵进行了解。

传统工艺美术作品凝结了先人的心血。学生通过对工艺美术作品的鉴赏，除了能够了解相关制作工艺与实际用途之外，还能对当时的文化背景有一定的理解，能够在最大程度上激发学生学习工艺美术的兴趣。现如今，我国多数高中都在使用人教版高中《美术》教材进行授课，人教版美术课程“工艺模块”：内容丰富，主要内容是古代宫廷工艺与民间工艺的相关内容。教师可以利用具体课题来设计相关课程，例如，教师在传授《年画》这节课的时候，可以对课文上的内容进行适当的扩充来进行实际教学。年画和人们的生活息息相关，是学生在日常生活中能够接触到的工艺美术作品类型。中华大地幅员辽阔，每个地方的年画都有着不同的特点。当地年画都具有强烈的地方性。不管是什么地方的年画，都有一个共同点，那就是内容丰富，都寓意着吉祥。例如：鲤鱼跳龙门等。随着时代的发展，年画内容与题材和以往相比有了较为明显的不同，传统的年画以太上老君、灶王爷等神仙题材为主，现代年画主题种类繁多，有领袖人物、山水鱼鸟、军事新闻等，内容的变化从侧面反映出了我国人民意识形态的变化。内容的丰富性能够对学生创作年画的欲望加以全面激发，进而从根本上提升了学生的审美眼光。学生在学习年画的同时，对我国传统文化又有了更深层次的见解。

二、就地取材，补充美术工艺课程原材料

中国幅员辽阔，根据地方特色，教师在教学中可选取当地独有的材料为学生传授工艺美术相关课程。通过这种方式能够令学生真切感受到艺术来源于生活。利用地方资源，教师在授课时将原有的教学内容加以适当调整，这样做的根本目的在于能够更好地实现教学目标。以中国潍坊为例，教师们可通过下述方式对学生展开系统性的教学：（见表1）

三、在根本上提高学生制作技术

以风筝制作教学为例，教师进行实际教学，可先对学生讲述风筝的起源历史，并将中国风筝的发源地山东潍坊的风筝制作工艺补充到实际教学中来。学生通过教材上的内容和教师扩充的知识，能够将风筝的制作工艺理解得更透彻。

学生要学会就地取材，利用课堂上教师传授的教学方法设计出精美的风筝作品。制作风筝的前提是了解风筝的整体结构。最简单的风筝制作方法是：用竹签做成一个框架，然后再取两个竹签作为支架，缠线，即可完成。值得注意的是，制作风筝的时候要选择不易破碎的材料进行制作，例如表面光滑的丝料或者韧性强的纸张等。在制作的过程中要保证风筝的完整性，一旦发生破损现象，风筝就不能飞起来。风筝的尾部要选择质量轻的材料来进行制作，在风筝下端粘上尾巴的目的在于保证风筝的整体平衡，使之在空中更好控制。

如果觉得风筝太过素气，教师可以鼓励学生们对自己制作的风筝进行装饰，比如在做好的风筝上画画等。教师要让学生明白一点，无论是制作何种形状的风筝，保持风筝的完整性是制作风筝的前提条件。

四、扩展学生视野，激发学生的创造能力

每一件优秀的工艺美术作品都蕴含着丰富的文化。教师在对高中工艺美术课程模块进行开发资源的时候，要对整个高中美术课堂体系做出深入性的探究，并在原有的基础上对课程设置做出适当的调整与创新。利用本地特有的资源来进行授课，能够将学生学习工艺美术的兴趣在最大程度上加以激发。例如，处于东南沿海地区的学生可以利用碱厂中的荆条作为原材料，制作出精美的藤编工艺品。荆条的柔韧度与可塑性极强，这从当地渔民以前利用藤条编制鱼篓来装鱼可知，既经济又耐用。教师在开展相关课程的教学中，可以向学生讲述草编艺术的实用性，并将草编艺术性能的相关改变对学生做出详细的说明。上文说到，荆条有着柔韧度强且易成型的相关特点，根据制作方法的不同，草编可以变换成各种各样的形状，如长方形、圆形等。教师在实际教学中可以激发学生的想象力，让学生根据自己的想法编制出各种各样的图案。

综上所述，高中美术工艺模块作为学生最喜欢的选修模块之一，教师在实际教学中不应拘泥于课堂教学。鼓励学生们从生活中发现艺术，让学生们了解民间艺人的制作技巧，让学生在真正意义上感受到工艺作品的独特魅力。◆（作者单位：江西省安远县第二中学）