大型教学比武（共11篇）
教者：常宁市学墙完小
唐斌全
教学目的：指导学生有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对
话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。
教学重点：引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。
教学难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点。
教学方法：小组合作交流，探究学习。
品析细节，理解文中描写人物心理和对话语言，体会人物的品质。
教学准备：生：课前预习
师：自制课件 教学过程：
一、导入并板书课题：
1.导语：
今天的课堂，老师想以一种特别的方式，来给大家见面，我想 出一道数学题来考考大家，谁敢举手？
2.出题：5+2=？
3.把这题与列夫·托尔斯泰的《穷人》联系起来，（师适时板书课题：《穷人》）5+2指的是什么呢？
4.师小结：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。让我们走进《穷人》一起来探究探究。
二、让生学生质疑，逐步解决疑难
1.通过上节课的学习，我们知道桑娜一家并不宽裕,渔夫不顾自己的身体......在这种情况下，桑娜收养了西蒙的两个孩子，你有什么想法？（学生提问）
2.师归纳：（投影出示）
（1）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？
（2）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？
（3）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？
3.请同学们带着这些问题快速浏览课文，寻求答案。
三、信息反馈，师引导深入挖掘
（一）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？
A.桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？
1.忐忑不安，体现在哪？（9—11自然段）
2.请一位同学朗读9—11自然段，其他同学边读思考，忐忑不安的在想些什么呢？
3.如果按顺序应该是怎样的？ 投影出示：
（1）自己的五个孩子已经够他受的了。（2）为什么把他们抱过来啊？（3）如今叫我怎么对他说的呢？（4）他会说什么呢？
4.为什么课文不按这样的顺序来写呢？
师解答：这就是“忐忑不安”，这时的桑娜头绪万千，思绪很乱。
5.请人有感情的读“忐忑不安”。
6.再读9—11自然段，你又从哪些词语读出“忐忑不安”。（生回答）
引导学生说出“忐忑不安”就是心里慌张，不安。
7.读9—11自然段（先练——再请个别）读出“忐忑不安”的感情来，其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”。
8.这么多的感叹号，问号，你读懂了什么？ 9.师生合作朗读（师旁白）
过渡语：桑娜久久地坐在床前，心里如此忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，我们带着这四个句子，来走进他（她）们的心里世界。B.桑娜心里想法
1.“自己的五个孩子已经够他受的了。”你从文中哪里可以看出？
（回忆上节课的内容，他们家生活状况。（第二自然段）
2.“受”是什么意思？ 3.从这句话中你读懂了什么？
4.自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？（小组合作交流）
投影出示：
如果西蒙的两个孤儿抱过来，（）； 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。
C.收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？
但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么是本能？（引导学生说出桑娜为什么要收养西蒙的孩子）
（二）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？
1.当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？请把它划出来。（请一个生读）
2.这里有个词令人感动，哪个词？（熬）
3.能换个词吗？
4.为什么要用“熬”，从“熬”中读懂了什么？
5.将来更苦，他想到了吗？体现在哪？
6.写渔夫的心理想法
（三）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？
1.说到此时，我们再来看5+2只等于7吗？（生回答）是我们用语文的方式，在《穷人》中得出的答案。
这篇课文的题目是：一起告诉我。（生回答：《穷人》）
2.而课文却没有出现一个“穷”字，为什么？
3.穷人不穷，改课题。
4.好人哪！是啊，我们多么希望好人一生平安，好人有好报。希望桑娜与渔夫这一大家子能够幸福美满地生活下去，会吗？（会/不会）课文继续下去了吗？（没）
让我们拿起手中的笔！以《桑娜收养西蒙的孩子后......》为题，展开合理的想象写一段三百字的短文。老师期待你笔下故事的结局。
日复一日，年复一年，你仿佛看到了渔夫一家的生活是怎样的？
朦胧的早晨，你看到了......漆黑的夜晚，你看到了......四、课堂结束
五、板书：
穷
人
渔夫
桑娜
严肃、忧虑
忐忑不安
坚强
善良
宁可自己受苦，也要帮助别人
一、引入要具有课程特色
新课引入是学生学习新知内容的起点, 能否激发学生学习兴趣, 让学生活动起来, 就要看引言中的情境创设。
如申芳梅老师以收集的神话故事, 以“走进神话, 亲近语文”的宗旨引入新课《夸父逐日》, 从而达到引入的目的。王新顺老师的《圆与圆的位置关系》复习课中, 以幽默地利用圆组成的动物图片, 要求学生找出圆与圆位置关系中, 图中不存在的是哪个?从而让学生很愉快地进入新课学习。姚福连老师以“高压危险, 请勿靠近”的主题引入新课, 更贴近生活、贴近实际, 符合物理学科的特点。
因此, 要上好一堂课, 引入也是重要的, 尤其要符合本学科的特点。
二、探究过程中要充分调动学生活动
课堂中学生是活动的主体, 因此一堂好的课, 学生的积极主动尤为重要。
如, 姚福连老师的《电磁继电器·扬声器》一课中, 教师采用了多种手段 (模型、挂图、模拟电路等) , 让学生自主探究, 调动学生活动积极性……段银顺老师在语文教学中更加突出了主体地位, 让学生身临其境地感受小石潭的美丽景色, 而且学生的主体性发挥得淋漓尽致, 形成对话式的学习。
三、设计题型要关注社会热点
关于一些社会热点问题, 历年来各学科中都陆续出现, 并且运用到各学科知识, 因此需要加强训练, 从而增长学生知识, 将所学知识运用到生活实际中来。
如, 申燕玲老师《人粪尿处理》一课中顾及到的“生态公厕”是人粪尿合理处理的手段之一;姚福连老师在《电磁继电器·扬声器》中提到的磁悬浮列车、自动报警器等都涉及物理学知识及原理;同时王新顺老师以玉树地震捐款、母亲节准备鲜花为主题, 要求学生采用科学记数法以及计算问题, 具有趣味性和可探究性。
四、加强、加大学生情感教育
“大比武”中每位老师都重点强调了学生情感教育, 通过要求学生评价课文中人物、谈自己的感受、拟广告语等手法培养了学生情感, 为学生的情感教育奠定基础。
先从组织主办方来看，有的主办方之所以热衷于组织这样的教学比武活动，依我看，其主观上的首要动机或许就是从中获利，也许在客观上也会取得一定的社会效益，但充其量也只是处于“主观为自己、客观为别人”的浅层次与低境界，更何况有一些教学比武活动或许连这也谈不上，有些教学比武活动所产生的只是负面作用和恶劣影响。笔者曾参加过多次级别较高的教学比武活动，有的活动组织主办方要求活动参与者缴纳的所谓的会务费高得惊人，少则好几百元，多则上千元，有的还给一些所谓的学习资料，有的干脆就啥也没有，入住酒店的住宿费用也离奇地比平时贵出很多，甚至翻倍，参会人员的就餐标准条件能差就尽量差一点。理由可能是，参加会议的人反正这些费用是可以回单位报销的，不收白不收，收得越多，开支越少，就可以最大限度地赚取利润。还有，一些更有经济头脑的组织主办方有时为了获得参与活动人员（主要是听课者）的高兴，让参会者交一些钱发一些东西让大家带回去，他们提供正式发票让参会者回单位报销，这样参会者尽管对收取高额会务费以及对住宿与餐饮有点意见，但看在这些“纪念品”的份上，心里基本上也就平衡了。另外，组织主办方也得让参与比武的选手们满意不是？毕竟没有这些选手参赛，就没有赚钱获利的机会，于是组织主办方为了让大家都没有意见，皆大欢喜，就全面提升获奖的档次。比如，不设三等奖，只设一等奖和二等奖，或者干脆连二等奖也不设，只设特等奖和一等奖，这样的话参赛选手自己心里自然高兴了，回去也好向领导交代了，谁知道这个一等奖、二等奖是怎么回事呢？还有，组织主办方也得与参与比武的各位评委专家沟通协调好啊，因为评委专家们毕竟也是一个利益攸关方嘛。这样把方方面面都“摆平、搞定”，稳定也就压倒一切了。总之只要方方面面的工作做细致了，组织主办方这样的获利方式总体上还是比较安全的。
再来谈谈评委专家。在一些教学比武中，评委专家们的确是其间的一个较为主要的利益攸关方。在教学比武中，评委的作用可大了，俨然是个执法者，一些评委组长的意见甚至是一言九鼎，所以他们显得牛气冲天。据我的观察所知，一些参赛选手在参赛前总是千方百计地各处打听这次比赛的评委是谁，有哪几个，知道是谁了，就调动自己所能调动到的各方力量打招呼，甚至请客送礼。据说南方某地的职称评委专家专门开房收钱，看礼包的厚度决定职称的通过与否。教学比武中有没有这一现象？我真的不知道，不能说有，但也不确定没有。反正，教学比武中评委专家们的颠倒黑白、指鹿为马现象是不是很严重较普遍，这个也说不准，但肯定有。笔者曾全程参加过一次市级的教学比武活动，比武的结果是，有一位参赛老师的课，几乎所有听课老师（评委除外）都认为是上得最为精彩的，起码也是上得精彩者之一，但结果只有他一人没有进入一等奖获得者的行列。其中的原因，不能不让人浮想联翩了。无独有偶，最近据同事讲，他参加了一次省级的教学比武活动，某地级市的一位参赛选手就遭此厄运，最后获得了比赛的二等奖（没设三等奖），但所有的参与听课者都说这位二等奖获得者的课上得太精彩了，从他那里学到了不少的东西，真的是受益匪浅。相反，不少获得一等奖的参赛选手的课，平淡无味，听得令人昏昏欲睡。难道评委专家们的眼光真的是很独特，独具慧眼？还是其他什么原因呢？比如，拿了人家的手短，吃了人家的嘴软，大家都是明白人，懂的！有的评委专家在有的比武活动中，俨然就是一个“爷”，吃好喝好住好，自然不必说，参赛选手对他们以物态方式表示的敬意，有的也时有笑纳。另外，组织主办方给的评委专家“出场费”有时也是一笔不菲的收入。
那么，那些参赛选手们的利益又何在呢？参赛选手们为了参加比赛最终获得大奖，所花费的心血自然也是不会少的。参加一些级别比较高的教学比武活动，一般一个参赛选手背后都有一个比赛团队，比如学科专业方面的指导专家肯定少不了，课件制作方面的专家也必须有，在最后参赛课定型之前，参与该比赛课准备的人员一定不在个位数。参赛选手在这个过程的破费自然也是不可少的。如果再与评委接触与沟通，又得跟进投入，有时力度还得大一些。那么，这样看来，是不是参赛选手就吃大亏了呢？非也！要知道参赛选手获得比武大奖的效应往往是综合性的，而且为其后续的可持续发展会提供强劲的动力。比如，如果获得大奖，评职称就没有啥问题了，目前各地的职称评审条例中，对获得大市级比武一等奖者就视作与大市学科带头人同样的待遇。获省级大奖、全国大奖的话，那更不用说了。而且一旦获得大奖，接下来的各级骨干教师、学科带头人的评审，乃至特级教师、正高级教师的评定，都将因此而加上重重的砝码。教而优则仕，一旦获得大奖，在干部的任用与提拔中，组织部门也将予以优先考虑。所以，可以这样说，对绝大多数获得教学比武大奖尤其是获得级别比较高的教学比武大奖的老师来说，前途可谓一片光明，所以，这些参赛选手们在参赛之前以及参赛之中的一些投入与这些相比又算得了什么呢？这笔“交易”显然划得来！因此，甚至可以这样说，获得大奖的参赛选手是教学比武这块名利场中最大的获利方。
由此观之，在教学比武的名利场中，参与活动的组织主办方、评委专家、参赛选手、甚至参与活动的听课老师，还甚至包括酒店旅社等各方，都或多或少地分得了一杯羹，可谓皆大欢喜也。教学比武中这样的“多赢”局面，显然所有的参与者都很乐于接受。但其间的受害者又是谁呢？从小处讲，显然是那些所谓的不通“事理”、不懂“人情世故”的参赛选手中的高手，就是那些有真才实学、教学水平高的但又不愿意或者不会搞一些“背后动作”的参赛选手们，他们在比武活动中受到不公正的待遇的结果，直接来看只是未获得大奖而已，但对他们的负面作用特别是心理上的无形打击将影响深远，这堂社会学大课或许会使他们心中对教育的那份美好感觉、对教育教学的那份激情从此荡然无存，他们用心追觅的教育理想或许因此被碾得粉碎。可以想象这样一位本来应该很优秀的教师从此以后会以怎样的教育态度方式及教学心境状态去教导我们的学生。从大处说，危害的是我们整个国家教育大业的健康发展，危害的是我们整个社会的风气风尚。它会严重影响我国课程改革的进一步推进以及教育教学质量的不断提升；社会的公平正义、诚实诚信因此受到极大的破坏，这显然与目前所倡导的社会主义核心价值观背道而驰。因此，这里强烈呼吁我们的教育行政主管及职能部门，必须迅速切实地采取有力有效的措施来严格规范教学比武行为，坚决制止教学比武活动中出现的种种乱象，严厉打击教学比武活动中的违纪甚至违法犯罪活动，切莫让教学比武沦为名利场，还教学比武活动一片朗朗的晴空，让教学比武活动真正为广大教师的专业成长乃至整个教育事业的健康发展提供正能量。
最后，需要说明的是，以上谈及的教学比武中的各方争名夺利的不良乱象，不敢说目前已经很严重，但确实是客观存在着。即便目前这一现象依旧是矛盾的次要方面，是支流，但也必须引起我们高度重视。因为哲学原理告诉我们，矛盾双方在一定条件下可以相互转化，一旦支流变主流，事物的性质也就会随之改变。教育战线的同志们，需警惕啊！
（作者单位：江苏省南通第一中学）
燕彩兰
这次湘鄂边部分省级示范高中青年教师教学研究活动只有短短的三天，我虽然没有参加此次比赛，但仅仅是听课就令我受益匪浅，赛前各位参赛老师的磨课过程、比赛时不同学校老师的精彩教学和赛后各科评委的独到点评都给了我很大的启发。
比赛前，我是班团活动这一科负责听课的老师，所以我主要听了刘嘉楠老师对班团活动课的修改过程。因为时间有点紧，所以整个磨课过程安排的很紧凑，从课开始成型后，就每天都在不同的班级磨课，每节课都有老师提出各种意见，而刘老师则每天都要改教案、改课件改到很晚。在听课过程中，看着刘老师的课不断地改进、逐渐地完善，我感受很深，为听课老师耐心的听课和毫不吝惜的指点而深深感动，很多时候磨课的时间都是晚自习时间，但是瞿秀健等听课老师每天从不缺席。从他们身上，我明白了什么是敬业。从刘老师身上，我看到了他的努力与坚持，而这正是我在平时的工作中也应该有的态度。
比赛时，我听了3节班团活动课、2节数学课、1节语文课和1节音乐课，共7节，每一节课都给了我不同的感受。三节班会课中，常德一中老师在课堂上让班长作为小记者，随机采访班里同学对苦难和成功的看法，这一形式令我耳目一新，这种让学生成为课堂主体的形式无论在哪一科目的课堂中都是实用的；岳阳县一中老师班会课，是我听过的与学生互动最多的一堂课，首先让学生以小品的形式表演《下课了》，使学生说出高中生活的苦，接着让每位同学在纸上写下心中的苦，并将纸条收集起来，之后随机抽取几张纸条，让班上同学分小组帮助解决这几张纸条上的苦，最后还让学生将自己的理想以一定的格式写好贴在黑板上，整堂课以学生的活动串联起来，活动的设计令我佩服，也使我对以后自己的教学设计有了一定经验；刘嘉楠老师的课，最令我震撼的是他的视频资料的选取，尤其是同寝室同学两种截然不同的选择导致的不同结果对学生的触动很大。
数学课的授课形式也给我很大的启发：首先是导入部分，形式多样，岳阳县一中的老师让学生猜参考书的价格、我校曹宏亮老师让学生玩猜数字的游戏，都极大的提升了学生学习数学的兴趣，同时流畅的导入本节课的内容——二分法求方程的近似值；其次是对课堂内容的拓展，有的老师补充了计算器的使用方法，使学生的参与积极性得到了很大提升；最后是导学案的使用，逐步引导学生的思路，使学生自己总结出二分法的步骤。作为一名生物教师，数学和生物都是理科类的课程，这两节课使我明白理科类的课程一样可以上出新意，一样可以引起学生的兴趣。
音乐课和语文课听得不是很多，给我最大的感受就是教师在提问过程中设问的精妙和过渡的流畅。尤其是语文老师在对作者巴金的情感进行分析时，不断设问，使学生一步步自己归纳总结出情感变化的曲线，这一点我可在自己以后的课堂中加以运用，按照理科的思维方式逐步引导学生，使学生自己得出结论，而不是靠我自己不断的给学生灌输一些结论性的知识点。
比赛后，各科评委的精彩点评使我对几天来的收获，有了清晰的认识。各科的评委都对本学科的课进行了点评，从小组合作的方式及效果、课堂的细节、与课堂的科学性等方面进行了点评，有值得学习的地方，也有不足之处，比如对课堂细节的把握不是很准确，小组合作的效果不好等，这些也是我要以后要改进的地方。
应城二中 朱 杰
教学是一门艺术，这门艺术博大精深，只有不断的追求，才能不断的进步，才能有所收获，六年的教学经历，让我对如何把握语文教学有了更深刻的体会。
省教育厅发出“课内比教学,课外访万家”的号召后，我们应城二中积极响应号召﹑落实精神，学校教科部制定了“课内比教学”的具体实施方案，不但有公开课、说课、教学能手竞赛，还有电教课比武、教学设计评比等等。我们语文组全体教师积极响应、精心准备。这次活动，既给了我一次锻炼的机会，又提供了一个学习的平台。我认真地对待这次比武，在比武中得到了迅速地成长。
我任教的是高三年级，主要是进行三轮复习。首先，语文备课组长史琴讲了一节复习示范课。这节课给我留下了很深的印象。她的教学结构层次分明、教学情境丰富，引入也自然，课件制作简洁有效，师生互动积极热情。这节课不仅给予了我许多教学方法上的启示，最重要的是让我明白了只有学生积极参与课堂活动，教学才有意思，学生才有收获。课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。生活中熟悉的画面引领着学生走进语文的课堂。学生在教师创设的情境中，体验现实的生活，通过身临其境来获得对语文的真实感受，以此激发学生的兴趣，丰富思想情感。
在比武的过程中，我也上了一节公开课，教育局胡局长、杨主任，学校领导李主任及高三同仁听课后都提了很宝贵的意见，我受益匪浅。我讲的是试卷上的一篇小说川端康成的《夏天的鞋子》，以此来进行小说专题的复习和归纳。组织教学活动时，我充分考虑每一个细节，尽量使学生在活动中最大限度的发挥自己的潜能。围绕小说中的人物及故事情节，让学生提问，身临其境的去感知人物的心理，从语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、外貌描写来归纳人物的性格，让他们的思维充分得到发展，用师生互动、小组讨论，合作交流的热闹场面
充分去展示学生的个性，把学生的自主学习贯穿于整个课堂。使学生主动去学习和掌握，充分体现出学生在语文教育中的主体地位。给学生一个自由的空间，呼唤学生富于个性的创造性理解。学生的学习不再是一个封闭的寻找固定答案的过程，不是只去忠实地认知而无自己独特的渗透情感的体验，学生的学习过程是一个开放的、创造性过程。
六年的教学之路是一个不断成长之路，我的课虽然结束了,但我会经常问自己“如果这节课再让我来上，我会怎么上?”正如有人说过的“教学是一种遗憾的艺术。”谁也没有办法保证自己的课堂完美，但我们可以尽量弥补这种遗憾，在学习与反思中正视自己的遗憾与不足，多问几个“假如再让我来上会怎样？” 教学比武伴我成长，是它让我增强了自信，锻炼了自己，是它让我以每次比赛为契机，继续扎实工作，及时总结教学经验，不断完善自己，提高了教学水平。争取使我的学生真正走进语文课堂，让学生有兴趣学、愿意学，并且能自主地进行尝试，为学生真正营造一个高效的课堂，真正使学生成为一个具有独立见解、善于理性思考、积极开拓应用、勇于创新变革的人。
经过一周的时间，在学校行政和领导重视下，全体教师的积极参与，全体评委的辛勤工作，我校教学比武活动拉下帷幕。本次比武活动涉及到数学、物理、化学、生物、体育、信息技术6个科目19位青年教师。本次比武活动，是新课程实施以来，我校青年教师实践新课程的一次全面展示，为进一步推动我校的教学改革起到了很大的推进作用。
一．比武活动突出的特点 1．目的明确。根据我校学期初的工作安排，如期组织实施了此次大型教学比武活动。其目的是进一步促进教师对新的教学理念和先进经验的学习，探究培养学生的创新精神和实践能力的途径与方法，为教师互相学习和锻炼提供平台，推动学校教学改革，提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量的不断提高。
2．组织实施周密严谨。教科室根据学校的安排，于11月上旬下发了此次教学比武活动的通知，11月中旬制定并下发了此次教学比武活动方案，11月24日——12月3日组织实施。教务处安排调课，总务处安排电脑教室及电脑维护，全体教师的积极配合，此次活动进行得有条不紊，并于12月3日圆满结束。
3．立足发展，评优选先。各教研组发挥了积极的作用，认真推荐，集体备课评课；参赛教师认真筹备，精心策划课堂教学；很多老师积极性和热情都非常高，本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课和评课，都希望在本次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水准。在这次教学比武中，我们也欣喜的看到不少老师的进步。这次比武的结果如下：
一等奖：葛立刚、周全德、杨青岩、胡正海
二等奖：刘智娥、权得峰、罗丽华、许丽娟、雷 财、丁万让
三等奖：杨国荣
王丽霞、李发军、李 栋、张永新、王雪梅、雷晓萍、孙良振、方三建
二、比武活动呈现的亮点
比武课无论是从课堂组织形式，还是从教学内容选择，无论是从学生的学习过程，还是课堂教学效果，都有很多可取之处，都有很多的亮点。
1．全员参与，精心准备。每位比武教师都能以饱满的热情，认真的态度，积极参与，把这次比武当成一次锻炼自己、展示自己，提高自己的好机会。接到通知后就开始精心准备，年轻教师虚心请教有经验的教师，认真选定教材内容，精心制作课件，上课也上得很出色。
2．深入钻研教材，正确解读教材，准确把握教材。从每一位比武教师的说课稿及教案，就可看出对教材把握得很准，每位教师的教学设计都能从三维目标、重点、难点、教学方法、教学过程等各个方面来诠释课标，选择有利于学生学习的教学方法，注意整体设计、局部细化、突出重点，扶放有度，适时迁移。3．明确课改方向，深化课改理念。这次比武活动充分体现了我校教师教学观念的转变，紧跟课改步伐。具体来说体现在如下七个方面：
（1）转变教师角色，突出学生主体地位。在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，而本次的课堂教学比武活动中，教师的教学观念发生了很大变化，每位教师都力求在三维目标上有新突破，教师们在课堂上都尝试着采用“自主、合作、探究”的方式进行教学，如周全德老师的电流的热效应等，让学生充分讨论，课堂上亮点不断。
（2）注重实践，让学生在情境中体验、感悟，内化知识、升华情感。在教学中，各位老师注意与生活相联系，让学生体会实际购买的多种可能性及不可能性；理化老师让学生分组实验，学生上台交流，分享成果使学生在体验中学习知识，身心得到极大的愉悦。
（3）注重以人为本，面向全体学生。（4）做到教学内容活动化、情境化。
创设情境，正确理解和创造性地使用教材，每位教师力求在课堂上设置贴近生活的情景，从生活走向课堂，激发了学生的求知欲。
（5）注重对学生情感态度价值观的培养。非智力因素是学生完整人格中不可或缺，更不可忽视的重要组成部分，它不仅对智力因素的发展有重大影响，而且直接影响作为社会角色存在的价值和贡献。教师在课堂上不仅注重了开启学生的智力因素，而且都不同程度地激发和培养了学生的非智力因素。
（6）这次比武绝大多数老师能熟练应用多媒体教学，制作比较精美的课件，给学生输送更多的教学信息，使学生全方位直观感知教学内容。
（7）在这次的比武中，发现老师们进步很大，并慢慢地成熟起来，成长起来，并初步形成了各自不同的教学风格。
三、比武活动需要改进的方面
比武活动让我们看到了我们五中教师身上所蕴藏的内在潜力，这也让我们看到了学校发展的希望，但是我们都知道，课堂是学生出错的地方，也是我们教师出错的地方，所以有了“课堂教学是一门遗憾的艺术”的说法，确实，课堂教学永远不是完美的，透过比武课，我们全体教师在今后的教学中还有很多需要改进的地方。
1．学生小组合作，探究学习不够踏实，流于形式。在小组合作学习时，大部分学生积极参与合作学习，但也有个别学生游神于学习这外，教师此时不仅要深入每个小组中去，参与学生讨论，而且还在环顾整个课堂，对学生有困难的学生给予帮助和引导。有的教师一节课设计的合作交流环节过多，只是流于形式，根本没有把学生活动落到实处。
2．个别教师的语言缺乏艺术性，不重视与学生的细节交流，对学生评价不及时、不合格。有的学生回答问题十分精彩，思维开阔，但教师没有及时评价或评价过于简单，没有给学生以鼓励和自信。久而久之，学生对老师提问就会感到索然无味而懒于思考。有的学生回答问题不太符合实际或不对，老师也没有及时给予指出，教师在课堂上的随机应变能力有待于提高。
微风轻拂,当我宣布学习的内容是“武术——太极拳”时,学生已经跃跃欲试了。我趁热打铁,开始教授太极拳的基本动作——抱拳和云手。随着练习时间的推移,学生的情绪逐渐发生了变化,队伍中不时发出窃窃私语声,动作也散漫、迟缓起来。我马上停下来问:“同学们,有什么问题吗?”“老师,这动作太慢了,没意思。”马上就有学生回应。这个问题我在备课时已经考虑到了,马上给学生解释:“初学时如果打得太快,很难体会到太极拳的静心的用意,柔缓自然,连贯协调。而且太极拳要练皮肤的触觉,不慢不行,但用的时候不一定慢。”我看着学生一脸茫然的样子,就知道他们似懂非懂。于是就举例说:“比如太极拳练到一定程度后,用一只手轻轻搭在你身上,就能够判断你打算怎么攻击我,并能及时化解攻击动作。”“哇!”学生眼中立刻出现了敬佩的神情。
“老师,我打您一拳,行吗?”一个洪亮的声音从队伍的后面传了过来。刹那间,课堂上一片寂静,我心里也是一惊,对班级的了解让我的脑海里立刻浮现出一个名字:张XX,一定是他!顺着所有学生目光看过去,一双略带挑衅目光的眼睛还望着我,果然是他。1.65 米左右的身高,魁梧的身体,是他当“老大”的资本。这不是公开“叫板”吗?我的火一下顶到脑门:“你真想试一试?”他发出一个坚定的声音:“嗯。”这一下我更生气了,刚想拿出老师的威严来教育他一番,忽然我停了下来,何不利用这个机会来驯服这匹“野马”呢?于是我努力克制住自己的情绪,目光也变得柔和了,说道:“没问题,请你到队伍的前面来。”同学们立刻闪开一条道来,张XX犹豫了一下,还是迈步直到了我前面。
说句实话,我虽然从小喜欢武术,后来又专门学习太极拳,但是实践的机会很少,况且我现在面对的是学生,既不能伤他,还要让他感受武术的 “魅力”,确实有点难办。我定了定神,脑子飞速旋转,基本上有了对策。我对张XX说:“你可用任意一只手打我,但是我的一只手要搭在你进攻手臂肩部以下的地方,怎么样?” “行,你随便,但是你可不许真打我啊。”这小子真是人小鬼大,够聪明。我想着,说道:“你放心,我只防守,不进攻。”张XX把右臂慢慢抬起来,我也把左手搭在了他的右小臂内沿。突然他用右拳猛击我的左胸,我左手顺势引领,他的拳打空了。旁边的学生发出了“啊”的声音,张XX也是很惊讶,他随即撤回右拳,又连续打了几下,都被我一一化解了(不是我有多大功夫,而是学生和我的年龄相差悬殊,我各个方面的能力比他强,所以才能化解他的攻击)。
通过我与张XX的“比武”,学生的兴趣一下子就被调动了起来,在以后的武术学习中,学生们更加专注、认真,顺利掌握了二十二式太极拳。学生们对武术的认识也有了很大的改观,逐渐明白了武术的真谛:首先是强身健体,其次才是实战技击。张XX也变得温顺了很多,尤其在体育课上非常认真,体育成绩也遥遥领先。
二、案例透视
小学高年级阶段,学生在课堂上和老师“顶牛”或者“挑衅”的现象时有发生。如果在出现这种情况时老师处理不当的话,会使老师在学生心目中的形象受损;如果处理得当,因势利导,可能会成为一个强化教师威信的好机会,甚至可能会成为某些“顽固”学生的突破口。
这次师生之间的“较量”是理论在实践中一次有效的印证,是打开学生学习武术“心绪”的一把钥匙。不单单武术,包括所有体育运动项目的教学,都要精讲多练。只有让学生亲身体验了,他们才能找到身体的“感觉”。所以说,勇于实践、善于实践才能获得真正的知识。
三、安全反思
这场特殊的“比武”让学生喜欢上了我们的国粹——武术。同时这次“比武”后,我的武术教学思路也开阔了,我改变传统的教学方式,在武术基本功的练习中设计了冲拳、推掌击打塑料瓶或者废弃纸张,用弹腿踢或蹬踢海绵包等游戏。在套路练习时采用分组,个人与个人之间比武的形式,同学之间互相讲解并示范每一招式的攻防含义。学生“习武”的热情真正被调动起来,再也没人说“没意思”这种话了,学生也越来越喜欢武术了。
小学生思维活跃,尤其是一些有个性的学生,他们提出的问题经常出乎老师的预料。作为一名教师,要想从容地应付学生的疑难问题,就必须加强学习,不断补充各方面的知识。体育教师更是个“杂家”,因为学生和体育老师比较亲切,总爱问老师“为什么”。所以除了自身专业知识以外,体育老师对其他方面的知识也要略知一二,这样才能从容不迫地面对学生的“刁难”。要给学生一碗水,自己要做长流水。
和谐的氛围、轻松的环境是教学相长的最佳场所。面对“问题学生”,教师千万不能怒目而视,言语过激,更不能“武力解决”。如同上面的案例,我上的是太极拳课程,在与学生对练时采用了“四两拨千斤”之法,既让学生亲身体验了武术的攻防含义,又树立了老师的威信,还调动了学生的积极性,一举三得,何乐而不为呢?
上午8时许，竞赛正式拉开帷幕，由“两笔”字（钢笔字、粉笔字）、说课、中高考模拟考试、课件制作四个项目组成，比赛形式均为现场展示，组织严密，程序严格，内容丰富，在场的参赛老师都能沉着应对、仔细答题，充分显示了他们扎实的基本功。其中，在八分钟内的说课中，青年教师或激昂慷慨、引人入胜，或理实结合、循循善诱。他们自然大方的授课仪态、标准流畅的语言表达、严谨缜密的教学组织、精准灵活的现场掌控，充分展现了该校青年教师的风采。
教师教学基本功大赛，不仅为广大教师搭建了展示自己的平台，也对促进教师基本业务素质的提升，起到了积极的推动作用。赛后，各位参赛老师对活动的举办反响热烈，认为是一次难得的、近距离的相互学习交流的机会，老师们之间既赛出了水平，也看到了差距。大家普遍认为活动的开展对中学教师的教学水平建设将起到强有力的推动作用。
我校于10月20日至12月11日举行了一、四年级语数老师、新老师和各组示范课教学比武活动，参加本次比武活动的教师共有27人，其中语文组10人，数学组6人，英语组3人，理化生组1人，政史地组2人，艺体组5人。听课达到172人次。本次活动在教导处的精心安排下，通过参赛教师的认真准备及各位评委老师的辛勤工作，教学比武活动取得了圆满的成功。
学校举行这次教学比武活动，我认为对学校而言，对老师而言，行为比效果重要；方式比内容重要；影响比结果重要。这次活动，规模之大，时间之长，人数之多，影响之广，为近年来之少有。这次活动本身，彰显出领导为提升学校教学质量的良苦用心，从这个角度上说意义是重大的。另一方面对于立志提高自己的业务水平，想有所建树的青年教师来说，学校提供的这个平台也为他们提供了机会，可以说，有路请缨，无需投笔。英雄有用武之地，成名无后顾之忧。所以这次活动本身，其意义远比效果重要。
从老师的教学内容来看，这次活动，科类齐全，涉及到各种不同的知识门类，这并不重要，重要的是教学方式，教学手段的百花齐放，异彩纷呈，极具时代感和创新精神。各位参赛老师根据所选的教学内容，确定教学方法，有的放矢，灵活多变，方式多样，各具特点。参赛老师以严谨的课堂结构，精美的画面，精彩的讲解，恰当的启发，为我们奉献了融知识性、趣味性、娱乐性于一炉的优质课。既有科学的实用功能，又有强烈的审美效果。由课堂深入生活，将生活搬入课堂。使所有听课的领导和老师开了眼，长了智。
这次教学比武，虽然评出了奖项，算是有了这么一个结果，但这并不重要。影响比结果更为重要。奖项是有限的，但蕴藏在老师心中的智慧是无限的，老师的创造力是无穷的；比武时间是有限的，影响却是无限的。我想这些优质课会长时间的留在师生心中，成为津津乐道的话题。青年教师也会以此为标杆，为尺度来要求自己，鞭策自己，激励自己。
这次比武活动，青年教师表现出了很高的职业水准和敬业精神。什么是敬业精神？我看就是热爱本职工作，在业务上精益求精的精神。从接受任务的那天起，很多教师都在进行认真准备，耗时之长，用心之专，足以让人感动。甚至为之“寤寐思服、辗转反侧”，为上好这堂课，精心设计，深思熟虑，这就是敬业精神。
总之，这次教学比武，检验了效果，达到了目的，很多教师也有跨越式的发展，希望在今后的教学活动中，百尺竿头，更进一步。总的说来，本次比武活动对青年教师是一种历练，促使他们走向成熟。但出现的问题警示我们：青年教师知识水平、教学能力亟待提高，教学方法、教学理念也急需更新，青年教师的业务培养任重道远。
我相信，在老师们的共同努力下，我们学校的课堂会更精彩，我校的教学质量一定会跃上一个新的台阶。现在开始颁奖
一、2015年下学期一、四年级老师教学比武颁奖 语文组：
一等奖戴如霞老师，二等奖龙 姣老师，三等奖陈海涵老师。数学组：
一等奖张 燕老师，二等奖李银花老师，三等奖熊小芬老师。
二、2015年下学期新教师教学比武颁奖
一等奖李 良老师，二等奖董潇蓉老师、廖珍英老师，三等奖姚 丹老师、张 燕老师。
蓝天学校教务处
2009年秋学期
按照学校教研及教务活动安排,宣威小学教研汇报课活动于12月2 日开始, 12月3日下午结束，历时两天。本次活动参加教师11名，通过参赛教师紧张激烈的角逐和全体教师的认真工作共评出了三节优质课。现就本次活动做如下总结和反思:
一、本次活动的亮点
1、学校领导亲自带头上汇报课，为全体教师起到了很好的示范与带动作用。
2、所有参赛教师对这次教研活动思想上较重视，课前都做了充分的准备，能够把信息技术与学科教学进行有机整合。课程资源的整合尤为突出，所有教师都能把远教IP接受的资源重新整合，取其精华，去其糟粕，制作了既直观又实用的多媒体教学课件，为完成教学任务打下了坚实的基础，提高了课堂教学效益。
3、新课程理念体现的比较好，落实比较到位。参赛教师在平时的工作中积累了一定的经验，力求贯彻落实课标精神，摆正教师与学生的位置，教育教学方法符合新课标的要求，努力体现以学生为主体、以发展为核心的教育理念，实现了教师角色的重新定位——做学习活动的组织者、引导者和促进者。所有参评课都充分体现了各学科的工具性和人文性有机结合的思想，每堂课教学内容充实，教学材料丰富可信，适合学生认知发展水平。上课教师真正让学生做学习的主人，注重营造民主、和谐、宽松的教学氛围，重视给学生自主、合作、讨论、交流学习的时间和空间，积极引导学生读书、议论和思考，引导他们积极参与，自主建构。
4、教师的综合素质有所提高。教学语言普遍具有亲和力，普通话水平和课堂语言的质量有了进一步的提高。如：亢华老师执教的三年级语文《圆圆的沙粒》一课上，学生读课文声音较小，老师顺势引导：“用你们体验到情感把课文读给大家听”。教师能走近学生，做学生学习的好伙伴。
5、教师的教学理念新颖、独特、富有个性，充分展示了每位教师的教学特色，特别是新课改教学理念都能在课堂教学中贯彻、体现。教师都能放下架子，摆脱传统的师道尊严，走下讲台，深入到学生当中和学生共同学习、共同发现问题、解决问题。建立了新型的师生关系，教学氛围浓厚，教师教的轻松、学生学的愉快。
6、小班化教学和小组合作学习在课堂中都能得到体现。教师能把学习的主动权交给学生，把不同的学习任务交给学习小组，把具体的学习要求交给小组长，充分体现了教师为主导学生为主体的师生双边活动，给学生创造了宽松、自由的学习空间。
7、对学生的评价由单一化向多元化转变。教师能通过语言、精美的小礼品、实物等对学生给予及时的评价，比如李海燕、李亚枚老师的语言评价富有激励性，调动起了学生学习积极性。
二、缺憾之处：
1、钻研文本不够，字词教学和语言文字训练结合不紧密。活动中，个别教师关注教学方法的变革，却忽略了对课标的研读，对教材的挖掘，影响了教学目标的制定。教学要求忽高忽低，训练目标不明确，教学主线不明晰，深入与浅出还不够，教学过程中创新成分较少。虽然每一位教师都能基本完成教学任务，但新理念、新课标所要求的创造性教学、个 性化教学等特色还不明显。识字、写字教学尤其欠实际，有的只读不写，有的光认字不组词，字词教学与课文联系不紧密，甚至还有脱离文本进行字词教学的现象。
2、过分依赖多媒体教学手段的倾向比较严重。花大气力做课件，色彩鲜艳，动感强烈，但在使用时机上把握得不好，用课件代替教材，代替插图，甚至代替板书。不实用也不经济。教学过程中盲目追求形式，教学内容肤浅空洞，影响了教学目标的达成。一些环节缺乏适度的灵活性，为教案所困，缺少“学案”。教学是一门艺术，艺术的教学需要灵活的教学机制。个别教师的教案成了实施教学的一种“束缚”，教法呆板生硬，制约了课堂教学中学生思维能力的培育、忽视了课堂生成性资源的应用，束缚了知识积累的促进和课堂氛围的更好创设。
3、多媒体教学设备的使用操作还存在一定问题。个别教师操作不够熟练，这些问题的存在影响了教师上课的思路，也浪费了一定的时间。
三、几点建议
1、教师的语文素养和教学基本功有待进一步提高。必要的板书不应该少，板书字体有待规范，要注意笔顺笔画、字体美观等。有的教学教师问得多，学生读书少；要求讨论得多，让学生独立思考的少。课堂教学显得浮躁。形成性评价次数多，形式少，引导学生评价同学时，不是从欣赏的角度，而是吹毛求疵，挑剔别人。这应该予以及时纠正。混淆了严格要求与鼓励激励的界限，损伤了课堂调控能力。
2、学习方式要灵活多样，科学合理。合作、自主、探究等，在个别教师身上还停留在表面化、简单化和言语化阶段，没有挖掘这些方式的深层次涵义。提问学生的面应该更 为广泛，师生对话中出现的口误应予以及时纠正，表扬和鼓励应恰当适度。注重课堂管理，合理安排教学时间，调配课件色彩。教育教学在重视过程的同时还要注重结果，强化目标意识，追求实效，要使学生在课堂生活中有所思、有所动、有所得，提高自己的认知水平，获得自我的个性发展。
3、继续加强教师的培训。不但会制作课件、整合教育资源，还要会熟练操作、使用，而且要用好。
4、还需在挖掘教材，恰当合理地使用教材，灵活地处理教材上下工夫。
二00九年十二月十日
宣威小学好课评选活动总结
2009年秋学期
按照学校教研及教务活动安排,结合各班教学实际，宣威小学2009年秋学期好课评选课活动于10月13 日开始, 10月17日下午结束，历时5天。本次活动参加教师11名，通过参赛教师紧张激烈的角逐和全体教师的认真工作共评出了三节优质课。现就本次活动做如下总结和反思:
一、本次活动的亮点
1、学校领导亲自带头上汇报课，为全体教师起到了很好的示范与带动作用。
2、所有参赛教师对这次教研活动思想上较重视，课前都做了充分的准备，能够把信息技术与学科教学进行有机整合。课程资源的整合尤为突出，所有教师都能把远教IP接受的资源重新整合，取其精华，去其糟粕，制作了既直观又实用的多媒体教学课件，为完成教学任务打下了坚实的基础，提高了课堂教学效益。
3、新课程理念体现的比较好，落实比较到位。参赛教师在平时的工作中积累了一定的经验，力求贯彻落实课标精神，摆正教师与学生的位置，教育教学方法符合新课标的要求，努力体现以学生为主体、以发展为核心的教育理念，实现了教师角色的重新定位——做学习活动的组织者、引导者和促进者。所有参评课都充分体现了各学科的工具性和人文性有机结合的思想，每堂课教学内容充实，教学材料丰富可信，适合学生认知发展水平。上课教师真正让学生做学习的主人，注重营造民主、和谐、宽松的教学氛围，重视给学生自主、合作、讨论、交流学习的时间和空间，积极引导学生读书、议论和思考，引导他们积极参与，自主建构。
4、教师的综合素质有所提高。教学语言普遍具有亲和力，普通话水平和课堂语言的质量有了进一步的提高。如：亢华老师执教的三年级语文《圆圆的沙粒》一课上，学生读课文声音较小，老师顺势引导：“用你们体验到情感把课文读给大家听”。教师能走近学生，做学生学习的好伙伴。
5、教师的教学理念新颖、独特、富有个性，充分展示了每位教师的教学特色，特别是新课改教学理念都能在课堂教学中贯彻、体现。教师都能放下架子，摆脱传统的师道尊严，走下讲台，深入到学生当中和学生共同学习、共同发现问题、解决问题。建立了新型的师生关系，教学氛围浓厚，教师教的轻松、学生学的愉快。
6、小班化教学和小组合作学习在课堂中都能得到体现。教师能把学习的主动权交给学生，把不同的学习任务交给学习小组，把具体的学习要求交给小组长，充分体现了教师为主导学生为主体的师生双边活动，给学生创造了宽松、自由的学习空间。
7、对学生的评价由单一化向多元化转变。教师能通过语言、精美的小礼品、实物等对学生给予及时的评价，比如李海燕、李亚枚老师的语言评价富有激励性，调动起了学生学习积极性。
二、缺憾之处：
1、钻研文本不够，字词教学和语言文字训练结合不紧密。活动中，个别教师关注教学方法的变革，却忽略了对课标的研读，对教材的挖掘，影响了教学目标的制定。教学要求忽高忽低，训练目标不明确，教学主线不明晰，深入与浅出还不够，教学过程中创新成分较少。虽然每一位教师都能基本完成教学任务，但新理念、新课标所要求的创造性教学、个 性化教学等特色还不明显。识字、写字教学尤其欠实际，有的只读不写，有的光认字不组词，字词教学与课文联系不紧密，甚至还有脱离文本进行字词教学的现象。
2、过分依赖多媒体教学手段的倾向比较严重。花大气力做课件，色彩鲜艳，动感强烈，但在使用时机上把握得不好，用课件代替教材，代替插图，甚至代替板书。不实用也不经济。教学过程中盲目追求形式，教学内容肤浅空洞，影响了教学目标的达成。一些环节缺乏适度的灵活性，为教案所困，缺少“学案”。教学是一门艺术，艺术的教学需要灵活的教学机制。个别教师的教案成了实施教学的一种“束缚”，教法呆板生硬，制约了课堂教学中学生思维能力的培育、忽视了课堂生成性资源的应用，束缚了知识积累的促进和课堂氛围的更好创设。
3、多媒体教学设备的使用操作还存在一定问题。个别教师操作不够熟练，这些问题的存在影响了教师上课的思路，也浪费了一定的时间。
三、几点建议
1、教师的语文素养和教学基本功有待进一步提高。必要的板书不应该少，板书字体有待规范，要注意笔顺笔画、字体美观等。有的教学教师问得多，学生读书少；要求讨论得多，让学生独立思考的少。课堂教学显得浮躁。形成性评价次数多，形式少，引导学生评价同学时，不是从欣赏的角度，而是吹毛求疵，挑剔别人。这应该予以及时纠正。混淆了严格要求与鼓励激励的界限，损伤了课堂调控能力。
2、学习方式要灵活多样，科学合理。合作、自主、探究等，在个别教师身上还停留在表面化、简单化和言语化阶段，没有挖掘这些方式的深层次涵义。提问学生的面应该更 为广泛，师生对话中出现的口误应予以及时纠正，表扬和鼓励应恰当适度。注重课堂管理，合理安排教学时间，调配课件色彩。教育教学在重视过程的同时还要注重结果，强化目标意识，追求实效，要使学生在课堂生活中有所思、有所动、有所得，提高自己的认知水平，获得自我的个性发展。
3、继续加强教师的培训。不但会制作课件、整合教育资源，还要会熟练操作、使用，而且要用好。
4、还需在挖掘教材，恰当合理地使用教材，灵活地处理教材上下工夫。
青年教师教学比武活动方案
为了加快我校青年教师的培养，提高年轻教师的教学能力，打造一支合格化、专业化、技能化的青年教师队伍，构建青年教师的成长激励机制，进一步推进我校师资队伍建设，使一批优秀青年教师能更快、更好地成长，根据我校教育教学工作的实际，经研究决定，在我校开展青年教师教学比武活动，现将有关事项通知如下：
一、指导思想
以新课程理念为指导，以学科教学创新（新课改）为重点，以青年教师专业成长为根本，以教学质量提高为目标，认真探索和研究新课程背景下学科教学的基本特点和操作方法。通过比武活动进一步更新青年教师的课堂教学观念，夯实专业知识，提高青年教师的专业水平，推进课堂教学改革，不断提升学科教学质量和新课程实施水平。
二、总体目标
通过活动组织，提高全校青年教师对新课改下教学创新的认识，进一步把握新课程教学理念，建立新的教学观、师生观和质量观；通过实践研讨，规范青年教师的基本教学行为，提高青年教师的教育教学水平、课堂教学能力；通过比武活动，进一步提高青年教师的专业知识、专业技能和专业品质，促进青年教师的专业化发展，为学校的可持续发展提供坚实的保证。
三、参赛条件
年龄在35岁（含35岁）以下的我校在岗教师。
四、评委人员 组长：高亚文
评委：高腾云、彭云辉、彭晓勇、田美华、廖月兵。统分：高腾云
五、比武内容：
1、教材版本、内容：义务教育课程标准实验教科书本期教学内容。
2、课程设计：教学三维目标明确，重点、难点突出，全新理念贯穿整个教学过程；多媒体课件制作精美新颖。
3、普通话标准流利。
4、教学时间为40分钟。
六、比赛时间、地点、方式：
1、初赛：所有符合参赛条件的青年教师于2014年9月8日——2014年9月10日进行比赛。
2、由抽签决定上课顺序。
3、自行选定教学比武内容。
4、参加复赛选手抽签决定参赛顺序，由评委现场打分确定比武名次。
七、评、记分形式：
评委将依据《课堂教学评价要点》记分，评委记分后，统分员将去掉一个最高分和一个最低分，取评委的平均分为该教师的最终得分。
八、奖励设置：
